高中語(yǔ)文比較式閱讀教學(xué)法探究

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【摘要】比較閱讀是學(xué)生基于同類型主題或同一作者的不同作品等進(jìn)行比較式閱讀，它強(qiáng)調(diào)作品之間的對(duì)比，幫助學(xué)生豐富對(duì)作品的理解，并在比較中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。高中語(yǔ)文比較抽象，不少作品要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力和感悟能力，教師如何在語(yǔ)文課堂運(yùn)用比較式閱讀教學(xué)法，文章從緊扣比較式閱讀法的內(nèi)涵結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的四個(gè)方面闡述。

【關(guān)鍵詞】比較式閱讀；同中求異；異中求同；橫向比較；縱向比較

比較式閱讀教學(xué)法是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)常用的策略之一，它能夠提升學(xué)生對(duì)作品的理解程度，使學(xué)生在比較中提升語(yǔ)言感知能力，深化學(xué)習(xí)認(rèn)知。但在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂上，教師的主觀引導(dǎo)地位過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生的比較式閱讀無(wú)法激活學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

一、同中求異

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要詳細(xì)講解比較式閱讀教學(xué)的方法，幫助學(xué)生深入理解，教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生選擇一些類型相同的閱讀材料，并從中尋找出不同的創(chuàng)作內(nèi)容，這樣更利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思路的打開(kāi)。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)材料上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生盡可能在同類型的閱讀材料中，指導(dǎo)學(xué)生找出多種閱讀理解思路，只有這樣，才能幫助學(xué)生形成多元的閱讀思路。在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，借助比較式閱讀法，教師首先可以幫助學(xué)生就閱讀內(nèi)容，展開(kāi)同中求異的練習(xí)目的。例如在對(duì)“李清照詞兩首”的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，作為宋詞婉約派的代表人物，教師為了深化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，可以引入另一位宋詞婉約派的代表———柳永。同樣作為宋詞中的領(lǐng)軍人物，二人在對(duì)“悲涼”情緒進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，前者使用了“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”，而后者則寫(xiě)出“便縱有千種風(fēng)情”卻無(wú)人可以傾訴，“更與何人說(shuō)”，教師在引導(dǎo)學(xué)生“同中求異”時(shí)，可以利用這兩句內(nèi)容為切入，幫助學(xué)生對(duì)李清照和柳永不同的生活經(jīng)歷進(jìn)行分析，并順勢(shì)感知二人在詩(shī)詞創(chuàng)作上的精妙處，對(duì)文學(xué)與創(chuàng)作者身世背景之間的關(guān)系，展開(kāi)更為深入化的了解和認(rèn)識(shí)。從而讓學(xué)生能從根本上搜尋出作者的創(chuàng)作意識(shí)，便于對(duì)閱讀材料進(jìn)行更為透徹的理解。

二、異中求同

在對(duì)異中求同的方法進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，教師首先應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生的多元性閱讀思路閱讀教學(xué)觀念不能停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)上，拓寬學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)視野，適當(dāng)增大學(xué)生的閱讀量，這樣可以使學(xué)生從不同的閱讀材料中，分析出相同的閱讀內(nèi)容來(lái)，以此深化比較閱讀法的整體質(zhì)量。當(dāng)然，在實(shí)施比較式閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該注意，“比較閱讀教學(xué)”不只是為了“比較”，也即是確保閱讀對(duì)比資料的合理性，以免學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面化的情緒。在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，“同中求異”是很好的辦法，教師還需要做到異中求同，幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀分析能力。如在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考曾經(jīng)學(xué)過(guò)的哪篇文章可以作為比較式閱讀學(xué)習(xí)的對(duì)象。學(xué)生可能就會(huì)想到王勃的《滕王閣序》或者李白的《春夜宴從弟桃花園序》，幫助學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀。同樣是敘寫(xiě)盛會(huì)，描繪美景，抒發(fā)歡樂(lè)愉快之情，但是在王羲之的《蘭亭集序》中，作者先是對(duì)自然美景進(jìn)行描寫(xiě)，像“崇山清流”“流觴幽情”，時(shí)而“仰觀”，時(shí)而“俯察”，可“暢敘”、可“騁懷”，文中這些“極視聽(tīng)之娛”的內(nèi)容，完全滿足了與會(huì)者視覺(jué)與感覺(jué)上的需求。在群賢開(kāi)懷暢飲之際進(jìn)行了“暢敘幽情”的內(nèi)容；而《滕王閣序》中，作者則將山水之美書(shū)寫(xiě)到極致的狀態(tài)，自下而上的“孤鶩”與自上而下的“落霞”，共存于“秋水長(zhǎng)天”之中，遼闊的天地描寫(xiě)，將文章中氣吞萬(wàn)象的豪邁之情，展現(xiàn)得淋漓盡致。前者表達(dá)的人生苦短，后者所要表達(dá)的則是時(shí)運(yùn)不濟(jì)的抑郁之情，但是二者都有一種樂(lè)極生悲的情懷。當(dāng)然，可能學(xué)生在初次閱讀的時(shí)候，對(duì)于作者那種隱藏于文理之間的“悲苦”之情缺乏細(xì)致的認(rèn)識(shí)，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，可以利用比較式閱讀教學(xué)方法中的“強(qiáng)調(diào)性”，幫助學(xué)生對(duì)一些特定的句式內(nèi)容，進(jìn)行更為細(xì)致的梳理，明白作者用詞間的深刻含義，并對(duì)不同文章中相同思想情感進(jìn)行確定，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

三、橫向比較

語(yǔ)文教學(xué)課堂中，高中階段的學(xué)生在自主閱讀能力方面大都具備了一定的基礎(chǔ)，所以在使用比較式閱讀教學(xué)法時(shí)，教師還可以通過(guò)橫向比較的內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)文章材料的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深入的理解和認(rèn)識(shí)。橫向比較不僅要從文章內(nèi)容入手，還應(yīng)該結(jié)合文章創(chuàng)作者的生平經(jīng)歷，以及后人對(duì)其所做的評(píng)價(jià)，展開(kāi)綜合性的分析，盡可能在閱讀過(guò)程中，塑造一個(gè)更為立體化的閱讀形象，這對(duì)于學(xué)生閱讀思路的拓展大有裨益。在對(duì)閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課堂上還應(yīng)該幫助學(xué)生借助比較式閱讀教學(xué)方法，對(duì)材料內(nèi)容展開(kāi)更為多向化的比較。如在學(xué)習(xí)曹操的《短歌行》時(shí)，教師可以幫助大家對(duì)曹操這位中國(guó)古代的文學(xué)家、政治家所留下的歷史評(píng)價(jià)展開(kāi)認(rèn)識(shí)。像在文學(xué)上，曹操所得到的評(píng)價(jià)大都是正面的，肯定了其文學(xué)造詣，但是在政治上，其多是以“白臉”的形象出現(xiàn)在大家面前，各類文學(xué)作品對(duì)其這一形象展開(kāi)了深入的加工，奠定了其“奸雄”的地位。教師在幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該建立更為多元的比較意識(shí)，既要對(duì)后人做出的歷史評(píng)價(jià)進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)主人公自身的作品進(jìn)行客觀分析，對(duì)曹操這個(gè)歷史人物的理想、風(fēng)采和胸懷，在那樣的歷史環(huán)境下，進(jìn)行多向的比較與感知；還有，針對(duì)一些作者寫(xiě)作手法所進(jìn)行的橫向?qū)Ρ龋材軓?qiáng)化學(xué)生的閱讀理解質(zhì)量。

四、縱向比較

縱向比較主要是對(duì)同一作家，不同時(shí)期創(chuàng)作的作品展開(kāi)對(duì)比分析，幫助學(xué)生掌握某一時(shí)期的創(chuàng)作風(fēng)格，或者是對(duì)某一名家的整體創(chuàng)作歷程，進(jìn)行更為系統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人閱讀思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。在實(shí)施橫向比較方法時(shí)，由于高中課堂講究教學(xué)效率，教師應(yīng)該適當(dāng)提升切入點(diǎn)的精準(zhǔn)程度，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握某一文章創(chuàng)作的要點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的理解和加深對(duì)要點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)生學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》這篇文章時(shí)，教師首先可以展示本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)說(shuō)明本篇文章的要點(diǎn)，如魯迅先生創(chuàng)作本文的初衷是什么？寫(xiě)作這篇文章的目的，有人說(shuō)是為了追憶學(xué)生，這位始終微笑的和藹的劉和珍；有人說(shuō)是為了哀悼“為中國(guó)而死的中國(guó)的青年”；也有人說(shuō)是為了歌頌“中國(guó)女子的勇毅”，因?yàn)樗齻儭半m殞身不恤”。在點(diǎn)明這一內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯迅筆下的文章結(jié)構(gòu)、選材內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行深入分析，魯迅的文章經(jīng)常存在“言與不言”的“矛盾問(wèn)題”，教師不妨做出特殊的要求，也即是文字表面上好像語(yǔ)言充斥著矛盾，然而在對(duì)語(yǔ)言邏輯內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，作者內(nèi)心冷靜的理性與熱烈的情感交錯(cuò)卻呈現(xiàn)在我們眼前，從思維變化的維度來(lái)看并不矛盾。這時(shí)，教師順著學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生回顧魯迅先生的另一篇文章《孔乙己》。在《孔乙己》這篇文章的結(jié)尾，寫(xiě)到“孔乙己”的結(jié)局時(shí)，作者用了“大約孔乙己的確死了”這樣的語(yǔ)言文字，從表面看，“大約”與“的確”存在著一定的矛盾，但是作者用這兩個(gè)詞匯進(jìn)行說(shuō)明的目的，一方面是因?yàn)槲闹械摹拔摇保⑽从H眼見(jiàn)到“孔乙己”離世，這時(shí)運(yùn)用“的確”這個(gè)詞匯的目的，則是對(duì)當(dāng)時(shí)那個(gè)封建舊社會(huì)“殺人”的本質(zhì)所進(jìn)行的特殊強(qiáng)調(diào)。可以說(shuō)，通過(guò)相關(guān)文學(xué)作品的縱向比較，學(xué)生能夠?qū)@位近代史上最具成就的文學(xué)大家有更為深入的理解和認(rèn)識(shí)。

總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師要發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的閱讀教學(xué)方面的問(wèn)題，合理運(yùn)用比較式閱讀教學(xué)方法，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀教學(xué)，以閱讀的基礎(chǔ)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合全國(guó)卷語(yǔ)文考試大綱的閱讀要求，盡可能完善整體的閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更為豐富的閱讀感受，使學(xué)生在比較中感受作品的表現(xiàn)手法，體會(huì)時(shí)代背景和作者個(gè)人境遇在作品解讀中的重要性，最終提升學(xué)生的閱讀思維。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王娜娜.微觀高中語(yǔ)文比較式閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用[J].新課程(下)，2015(01).

作者:林慶章 單位:福建省莆田市秀嶼區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)