小學語文古詩詞教學探討

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一、小學語文古詩詞教學的意義

（一）拓展創新思維

古詩詞語言精煉但意蘊深長，能給讀者留下廣闊的想象與品味空間。小學生要真正理解詩詞內涵，就必須發揮想象力，進行畫面補充，體會詩中情感。學生在誦讀詩詞時，必須將腦海中存有的意向進行組合，這個再造過程就可實現想象力的鍛煉，拓展創新思維。

（二）提高審美水平

古詩詞中有很多描繪風景的詞句，同時展現了音韻美和意境美，可以讓學生受到美的熏陶，提升審美水平。小學生的審美體系尚未建立，而詩詞的教學恰恰可以幫助學生建立審美標準，從詩句中獲得審美感受，引導學生形成正確的審美觀。

二、提升小學語文古詩詞教學質量的方法

（一）充分考慮小學生的年齡特點

新課程改革對不同年級的學生在古詩詞學習上的要求有所差別，教師要以新課改的要求為依據，充分考慮小學生的年齡特點和知識接受能力，進行古詩詞課程的設置。例如，教授李白的《靜夜思》時，由于這是一年級的課程，教學時讓學生掌握“疑”、“霜”、“望”等生字之后，大體領會詩中表達的思鄉之情就可以了。較高年級的古詩詞教學則要提高要求，例如四年級上冊的《送元二使安西》，就要讓學生熟知古詩的年代及作者背景，了解這是一首送別詩，讓學生深刻體會詩中表達的濃濃友情及臨別不舍之情。還要了解“元二”這種古人特殊的稱呼方式，拓展學生知識面。在五六年級階段，就要注重提高學生的古詩詞分析能力、想象能力及表達能力，指導學生領悟詩歌意境。

（二）鼓勵學生通過誦讀感悟意境

古詩詞語言精練但意味深長，需要學生通過反復的誦讀來體會個中趣味。詩詞誦讀也不能盲目進行，教師應給予合理的引導。首先帶領學生找出古詩詞的詩眼，以此為中心感受詩句肌理，引導學生感悟個中內涵，然后富有情感地進行誦讀，使詩歌意境直達學生內心。在教師的指導之下，學生的誦讀會更加有目的性和畫面感，對詩詞的理解也更加透徹，因而鼓勵學生進行大量詩詞誦讀不失為一種有效的教學方法。

（三）為學生創造豐富的情感體驗

古詩詞的意向深遠，對于部分理解起來較為困難的詩詞內容，教師要注意加強情感引導，讓學生們結合自己的生活經驗來體會詩中情感，再現詩中描繪的形象，真正地走進詩中。學生與詩詞作者產生情感共鳴，在記誦和理解時就會更加容易。例如，白居易的詩《憶江南》描繪了江南的秀麗風光，表達了作者對江南生活的深深思念。詩中“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”兩句是為經典，教師要讓學生感受到作者筆下江南的美景，可以先讓學生描繪自己眼中的江南，想象春日里的江上風光。學生憑借經驗在腦海中建立景象之后，教師再開始進行詩中語句的分析，學生更容易體會作者情感，在記誦時更具記憶點。

（四）啟發學生聯系實際進行創新

作詩是詩人在一定的社會環境下，以某一事件為原型，進行情感抒發的一種文化活動，從每首詩中都可以找到生活的影子。教師要利用好這一點，在進行古詩詞教學時帶領學生找到詩中與現代生活的重疊部分，啟發學生進行創新，提升學生的感悟能力、創造能力和語言運用能力。以李白的《贈汪倫》為例，詩中表達的是對好友汪倫前來相送的感激之情，是對情誼的贊頌，而學生之間也有真摯的友情，教師可以讓學生們以這首詩為范本進行詩詞創作。班中孫磊和張鵬是一對好友，孫磊的創作是：孫磊乘車將欲行，忽聞車旁叮囑聲，鐵路綿延千萬里，不及張鵬送我情。通過創作，學生對詩中情感體會得更加深刻，創新能力也大大提高，這就是古詩詞教學的成功。

三、結束語

小學語文古詩詞教學對提升小學生語文素養意義重大，作為語文教育者必須正視現階段教學中存在的問題，看到古詩詞教學的積極作用，用更加合理有效的手段來進行古詩詞的講授，使古詩詞的作用得以最大限度地發揮。

作者：陳和鳴單位：漳浦縣石榴中心學校