小學語文教材插圖現狀及建議
時間：2022-05-02 10:13:00
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摘要:調查發現，小學語文教學存在教材插圖運用不充分的問題，教師運用教材插圖的意識不強，運用方法單一。要充分發揮教材插圖的作用，教師應做好三方面的工作:提高運用插圖的意識，圖文結合開展教學;研究插圖教法，巧妙運用插圖以發揮其應有作用;鼓勵學生結合教材插圖進行學習，培養學生多方面的能力。
插圖是小學語文教材中的重要資源，它能夠幫助學生掌握文章的主題、內容、細節等有效信息，加深對課文的理解和記憶。教師結合插圖進行教學，可以有效激發學生自主學習的興趣，培養學生的觀察能力，訓練學生的思維能力，提高學生的審美能力，促進學生綜合素養的全面提升。正因為插圖對學生的學習與發展有著重要作用，所以，小學語文教材都配有大量插圖。以山東教育出版社出版的小學語文教材(以下簡稱“魯教版教材”)為例，五個年級的十冊教材中共有插圖1225幅。這些插圖分別配置于課文、課后練習、識字系統、單元助讀系統、拓展系統、語文園地等位置，而課文插圖數量居多，共有630幅，占到整個插圖的51.43%，功能也更為顯著。它們作為課文的有機組成部分，或置于課文的開頭、中間、結尾，分別對學生起到激發興趣、輔助理解、總結提升的作用;或以獨立圖、發散圖、序列圖、多層圖等不同呈現方式，引導學生通過一幅或多幅圖畫對課文內容產生思考記憶;或通過色彩的變化，讓學生感受多彩的世界和歷史的深沉;或借助人物類、動植物類、生活類、場景類、風景名勝類、氣象類等內容，引發學生對課文人物性格的深刻感受、對動植物的喜愛與關心、對生活的熱愛、對具體場景的感同身受、對風景名勝的贊賞與向往、對自然氣象的敬畏與觀察。可以說，形式多樣、內容豐富的插圖，是教師開展教學活動的有力助手，是學生學習的重要輔助資源，能夠滿足教師的教學需求和學生的學習需要，理應在語文教學中得到師生的關注與重視。然而，實際教學中還存在教師忽視插圖運用、對學生指導不力的現象，影響了教學的質量和效率。
一、教材插圖使用存在的問題
淄博市博山區Z小學使用魯教版教材，對其全校師生進行教材插圖使用情況的問卷調查，收回教師有效問卷20份，學生有效問卷245份。結合訪談和課堂觀察，發現教師對教材插圖的運用存在以下問題。
(一)運用插圖的意識不強
插圖作為教材不可或缺的組成部分，是重要的課程教學資源，但在不少教師的教學中并沒有得到應有重視和有效利用。在對淄博市博山區Z小學師生的調查中，回答“您認為插圖在小學語文教學中重要嗎”時，選擇“重要”或“比較重要”的教師占到總體的80%，有20%的教師選擇“一般”。回答“您認為插圖對學生的學習有幫助嗎”時，選擇“有”的教師占到總體的75%，回答“可能有”的教師占總體的5%，回答“視情況而定”的教師占總體的20%。回答“你的語文老師會主動提示你觀察插圖嗎”時，選擇“從不提示”的學生接近總體的27%。訪談中有的教師坦言:“平時上課插圖不怎么用，因為魯教版教材內容難度較大，課堂上只講授知識，時間已經很緊張，想要拿出時間觀察插圖是不太現實的事情。”可見，有的教師對插圖的意義和作用認識不足，沒有將其視為促進學生學習的有效工具，教材插圖不能充分發揮其功能與價值。
(二)運用插圖的方法單一
科學合理的教學方法是教師用好插圖的關鍵，而實際教學中教師運用插圖的方法相對單一，影響插圖功效的發揮。問卷中，回答“您是否將插圖作為備課內容”，20%的教師選擇“偶爾會”，30%的教師選擇“從來沒有”。回答“您是否會在導入環節結合插圖”，50%的教師選擇“偶爾會”。回答“閱讀教學中是否會引導學生將圖文相結合”，20%的教師選擇“偶爾會”，35%的教師選擇“從來不會”。回答“您是否會將插圖運用于課文復習”，55%的教師選擇“偶爾會”，25%的教師選擇“從不”。可見，教師沒有意識到教材中不同位置的插圖的教育價值，很難靈活地將插圖運用于備課、上課、復習各環節之中。
(三)學生缺乏對教材插圖的關注
回答“是否會引導學生在課上畫插圖”，50%的教師選擇“偶爾會”，40%的教師選擇“從來沒有”。回答“是否會在課上為課文配插圖”，68.83%的學生“從來沒有”這樣做過。作為教學主導者，教師對學生的學習注意有著重要影響，學生缺乏對教材插圖的關注，不注意利用插圖來輔助學習，重要原因在于教師的引導不足。
二、插圖運用的建議
(一)提高運用插圖的意識，圖文結合開展教學
小學生具有不同于成人的認知方式，對形象生動的插圖更感興趣。教師通過插圖吸引學生注意力，讓他們帶著興趣學習語文，可以避免上課走神的現象。學生是學習的主體，教師理應站在學生的角度講授他們所感興趣的內容。例如，魯教版語文一年級上冊《爺爺與小樹》一課有兩幅插圖，形象地展示了“爺爺”怎樣給“小樹”穿上“衣服”，以及“小樹”如何給“爺爺撐開綠色的小傘”(如圖1所示)。如果教學不結合插圖，一年級小學生很難想象文本的意思，更不用說背誦課文了。教師以圖文結合的形式開展教學，學生既理解了課文內容，又能逐漸養成善于觀察、勤于思考的好習慣，對其以后的學習會帶來很大幫助。此外，借助教材插圖，學生能逐漸養成感受美好事物的能力，能夠為其感受真善美和形成健全人格奠定基礎。圖1小學語文教師應認真遵循語文課程標準規定，“根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”［1］。教學中，教師應利用學生對插圖的好奇心與求知欲，鼓勵學生自由解讀、暢所欲言，讓他們從中汲取知識。這樣，既能夠增加學生學習語文的樂趣，又能鍛煉他們觀察、想象、表達等能力。
(二)研究插圖教法，巧妙運用插圖以發揮其應有作用
現代教學理念倡導學生是學習的主體，明確提出教育要為學生服務。如何實現有限課堂的無限延伸、獲得最優的教學效果，是當代教育者主要的研究方向。課堂學習應在有限的上課時間內最大限度地讓學生掌握知識、鍛煉能力，這就需要教學內容豐富充實、教學方法科學合理、教學氛圍熱烈精彩。教師可以依據插圖的表現形式，將其運用于語文教學的各個環節。1．備課環節充盈教學資源備課是上課的準備環節。教師應該在課前認真研究教材中的圖片、照片、表格、油畫、漫畫，以便在上課的環節引導學生感受到插圖的形象生動和多姿多彩，從而使學生產生豐富的審美體驗。這就要求教師不斷鉆研，對插圖產生自己的見解，領會插圖設計者將插圖置于文前、文中、文后的意圖，并靈活地利用這一資源。2．上課環節激發課堂活力特級教師連中國在他的《語文課》一書中說:“語文老師充分利用和挖掘插圖這一教育資源開展多項活動，可以培養學生的觀察、語言、想象等諸多能力，使課堂活力四射，達到事半功倍的效果。”［2］傳統的語文課堂，教師站在講臺上滔滔不絕地講，學生常常走神。連老師提出充分利用、挖掘插圖，正是激發語文課堂活力必不可少的有效方法。首先，教師要借助插圖導入課文，將學生深深地吸引住，激發學生運用已有知識學習新內容的欲望，然后引導其進行自主探索。例如，魯教版語文三年級下冊《九寨溝》一課，文前設有九寨溝的美景照片，教師可以用此導入:“請同學們觀察第一幅插圖，圖中景色如此優美，那這是哪里呢?”學生的思路會隨著教師的問題延展，認真觀察文前插圖并積極思考，主動拉近與文本的距離。這樣，語文課在輕松愉快的氛圍中展開，學生的主體地位也能有效凸顯。其次，教師要借運用插圖幫助學生理解課文，使抽象的語言見之于具象的圖畫，加深其對教材的理解。教材文本的理解，單憑講授效果不一定理想，教師要整合各種學習資源，這其中就包括插圖。例如，魯教版語文一年級上冊在“漢語拼音”部分設置了一整幅代表拼音字母的圖畫，能幫助教師引導學生認識拼音字母。其中，字母“ɑ”用“小孩”張大嘴的口型來代表，字母“o”用“大公雞”的叫聲來代表，字母“e”用“鵝”的體形來代表，形象生動(如圖2所示)。此外，插圖還分別用汽車行駛在平路、上坡、彎道、下坡來代表聲調的四種變化。有趣的插圖能將較難的知識具體化，讓剛離開幼兒園的小學生產生直觀、深刻的印象，以形成畫與字的共同記憶。即使知識記憶出現遺忘，也會借助回憶圖畫而重新獲得。圖2最后，教師應借助插圖進行教學的承前啟后，讓學生感到語文課堂意猶未盡，既能夠實現本堂課的完美收尾，又能為下一堂課的開展做好鋪墊。例如，魯教版語文五年級下冊《金色的腳印》一文講述了主人公與狐貍一家的感人故事:當“正太郎”聽說“小狐貍”沒有被“狐貍夫婦”救走，而是被送到別的農場時，他竭盡所能將“小狐貍”救下。最終“正太郎和爸爸”一起放走“小狐貍”，“迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，直延伸到密林深處”。學生只有讀完整個故事，才能理解“金色的光芒”預示著“小狐貍”一家終于能夠幸福地生活在一起了，也能理解動物與人所共有的感人的親情。教師在這節課的末尾讓學生觀察插圖，能夠使學生充分地體會“金色的腳印”的含義，繼而樹立人與動物相互信任和幫助、和諧共處的觀念。3．復習環節加深知識記憶知識記憶總是伴隨著遺忘，尤其詩詞理解和背誦的難度較大，教師應引導學生養成及時復習的好習慣。借助插圖，可以對課文內容展開聯想，能有效輔助詩詞背誦。例如，魯教版語文一年級上冊的五言絕句《一去二三里》，詩中提到“煙村”“亭臺”“花朵”等意象，在詩的下方配有優美的國畫插圖，意境與古詩相襯，能幫助學生穿越到古代醉人的風光中，充分理解古詩的意思。背古詩時，教師可以引導學生回憶插圖，會對古詩的背誦有極大助力。總之，教師在每個環節充分利用插圖資源，能使語文課堂充滿魅力和歡樂，讓學生真正享受精彩紛呈的語文課。
(三)鼓勵學生結合教材插圖進行學習，培養學生多方面的能力
人們常說藝術家的思想自由自在、充滿活力，所以只有展開想象的翅膀，才能提高審美水平、藝術素養。正如偉大的科學家愛因斯坦認為:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”［3］因此，語文教師要注意結合語文學科的人文性特點，在語文課堂中擴展學生的想象空間，著力培養其欣賞美、鑒賞美的能力。借助插圖，能對課文內容產生想象，進而由無意想象到有意想象、再造想象最終產生創造想象，既能夠增長知識，也能夠提高自身鑒賞美的能力，一舉兩得。例如，魯教版語文一年級下冊課文《畫家鄉》講述了小主人公們對各自家鄉的描繪，并在文末反問讀者你的家鄉是什么樣子，要求學生畫畫自己的家鄉。教師此時應該借助課文插圖的熏陶，讓學生抓住自己家鄉的特點，動手畫家鄉，并口頭描述自己所畫的內容。這是對課文主題的總結，也能使學生進行天真爛漫的想象和創作。擺脫文字的束縛和限制，在插圖中融入自己的想法和意見，能充分展現兒童思維世界的豐富多彩，審美能力也會潛移默化地提高。總之，教材插圖以其獨特的形式成為語文教學必不可少的資源，教師應重視插圖的教育價值，充分利用教材插圖，激發學生的學習興趣，提高語文教學的質量。
作者:劉洋洋 錢加清 單位:曲阜師范大學文學院
參考文獻:
［1］中華人民共和國教育部．義務教育語文課程標準(2011年版)［S］．北京:北京師范大學出版社，2012:3．
［2］連中國．語文課［M］．北京:中國人民大學出版社，2015:286．
［3］彭華生．語文美育藝術［M］．重慶:重慶出版社，1989:204．