創造性教學法在中職語文教學的應用

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一、目前中職語文課堂的困惑

1.孤獨無助的主角從當前中職語文的課堂來看，教師仍然扮演著這出獨角戲的主角。由于語文文本的特殊性，教師使用傳統單一的教學模式仍占主要地位。傳統的教學方法如講授法、練習法等獨領風騷幾十年，不曾有退讓的意思。這樣缺乏新意的教學方法使課堂氣氛沉悶不堪，學生學習效率大打折扣。而且教師在課堂上缺乏創新性教學方法的滲透，對學生創造性思維的培養和自主學習習慣的養成有很大的阻礙作用。2.冷漠疲勞的觀眾中職學生本身的文化課基礎較薄弱，學習的探索欲望不強，自主學習能力較差。學生經歷了初中應試教育的“洗禮”，早已對教師狂轟濫炸般的教條式教學感到思維上的疲勞和情感上的厭倦。學生的主體地位無法在課堂上得到體現。教師忽視了學生的學習能力，忽略了學生的個體差異及不同的學習愿望與要求，學生學習的主動性和積極性得不到發揮，自然而然地對語文學習失去興趣。3.無米之炊的“盛宴”中等職業學校注重學生專業實踐操作能力的培養，因此文化課就像是束之高閣的“金絲雀”，地位十分尷尬。對于農村職業學校而言，傳統課堂里主要運用的教學設備為多媒體。從黑板粉筆過渡到多媒體課件，雖有進步，但仍然無法滿足開放型、智慧型課堂的實際需要。中職學生對于網絡較為喜歡，熱衷于從網絡查找自己所需要的信息，但是老師預設的教學成果對于他們來說并沒有一個自我尋覓、自我消化的過程，所以獲取知識的求知欲并不強烈。因此目前的教學條件、環境限制了學生在課堂上自主地獲取教學資源，使學生獨立思考和主動學習能力的培養大受影響。

二、創造性教學法的特點

所謂創造性教學法就是教師依據學生的認知水平、教材內容在教學過程中創造性地使用一些方法的教學策略，以此來調動學生學習語文的興趣，從而培養學生對語文學習的濃厚熱情，進而激發思維發展、審美鑒賞、文化傳承的核心素養目標。打破傳統課堂教與學的關系。傳統的課堂用教師的“一桶水”去填灌學生的“一杯水”，被動的學習方式無法讓課堂具有生命力和延展性。所以在中職語文課堂中，我們需要一種動態的、擲地有聲的教學模式。把創造性教學法運用到語文教學中，使教學形式異彩紛呈，使教學內容不受時空所限，使教學情境不拘一格，真正調動了學生們語文學習的動口、動腦、動手能力，對專業學習、就業創業和未來職場的遷移學習打下良好基礎。突顯學生的主體地位。創造性教學法強調在教學中以學生自主體驗、合作學習、主動探究為主體，表現為重視學生的實際生成和實踐操作能力，使學生的口語表達、語言運用與思維能力方面得到不斷提升，重視學生的感受和情感體驗。發散性思維目標。工具性與人文性的統一是語文課程的特點，學生在教師的引導下傳承、吸收優秀文化的同時，要學會運用和實踐。中職語文新課標要求我們從“學會”向“會學”轉變。點燃思維的火花，刮起頭腦的風暴為創造性教學法的開展創設條件。因此創造性教學法的運用，讓學生不受課文內容的局限，掌握語文學習的一般方法，提升思維深度，具有重要意義。

三、創造性教學法應用于中職語文課堂的顯著優勢

第一，新穎生動的教學活動。伴隨著創造性教學法的運用，教師的教學理念會不斷更新和轉變，教學策略會呈現多樣化。學生由原來的反應冷漠到熱情參與，個性得到釋放和肯定。互助的合作學習加強了交流與反饋，在有限的課堂空間展開了無限的思維能力的培養，在閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐等活動方面得到了更深層次的拓展。第二，活潑熱烈的教學氛圍。在創造性教學法的實際運用過程中，討論是我們經常會選用的一種課堂模式。教師針對一個問題或多個問題向同學們“發難”，以相互間的探討來深挖知識點，提高學生的思辨能力。語文學習不追求絕對的“真理”，學生討論的過程也是“吹盡狂沙始到金”的過程。第三，多元化的評價機制。創造性的課堂將教師把學生的參與分為三個階段：課前準備、課上表現、課后反饋。每個階段制定相應的評價準則，多步驟、多角度的評價機制重視學生在每個教學環節的參與，多結構的綜合評價體系有利于及時把握學生掌握的情況和存在的問題，全面評價教師的整體教學效果，捕捉亮點，反應缺陷，幫助教師更好地反思和總結，全面統籌學生的學習成果。

四、創造性教學法在中職語文教學中的實際運用

1.教學理念的轉變社會的高速發展影響著人們的需求，使之發生形態各異的變化。學生也在日新月異的變化中面臨著新的考驗和挑戰。教師從事的是育根的事業，只有根扎得深，才能收獲豐碩的花果。因此創造性教學法賴以實踐和推廣的前提是教師能充分認識到創造性的教學理念是改變傳統教與學模式的關鍵。跳出凌駕型“教什么”的模式，切身從中職學生的角度思考“學什么”，從基礎學，往專業靠，更低起點，更多滿足。中職語文教學的目標是為了提高學生運用語言文字的能力和提升語文綜合素養，而創造性教學法的教學理念正好契合了這一要求。理念的轉變從根本上改變著教師的教學活動，也為取得理想的教學效果提供了可能性。通過教師教學理念的轉變，學生的語文素養在自主創造的學習中被慢慢滲透、熏陶，語言文字的綜合運用能力也通過創造性的思維得到不斷強化和深化。2.教學策略的突破（1）教師在教學過程中要充分依據學生的認知水平、個性特征、興趣取向廣泛利用各類教學資源，博采眾長為課堂服務。根據中職學生喜好網絡的特點，教師可以引導學生充分遨游網絡，搶占信息爆炸的制高地，去粗取精，去偽存真，多渠道地擴充語文學習的內容；云班課、雨課堂等移動課堂嶄露頭角，教師利用移動終端展開相關教學任務，用方便、快捷、學生喜愛的方式打破傳統課堂的壁壘；微課、幕課等微視頻以短小、精練的特點受到信息化課堂的青睞，教師或學生可自行選擇教材知識點制作相應的微視頻，并在課堂上進行呈現。師生以教材為藍本，突破教材本身的限制，因時制宜地選擇、重整教學資源。學生可通過自主選擇、整合完成對教材的解讀和提煉，真正實現內化于心。（2）創造性的課堂要多采用小組合作、團隊競爭的形式來調動學生的課堂積極性。結合職業教育的特點，合作的方式讓學生在自主學習的同時又能培養起團隊意識，加強合作，為日后走上職場打好基礎；競爭的形式刺激著不同個體的欲望，對能力強的學生是展現個人風采的好機會。這樣的形式可以喚醒部分學生“沉睡”的自信心。中職學校的學生太需要在課堂中獲得自我的成就感和他人的認可。創造性的課堂詮釋了以學生為主體，生生互動、師生互動、線上線下互動等“多位一體”的教學策略。（3）中職語文教學實踐的綜合性，要求教師要構建大語文的課堂范疇，走大語文教育之路，用生活化的課堂點亮中職學生語文學習的美好愿景。我們可以融合德育生活、職業特色、審美提高、基本能力等幾個方面，開展不同形式的實踐活動。如我愛記詩詞、職來職往、頭腦王者、朗讀者等，鼓勵每位學生依據興趣和能力特點，參與到相應的活動中去。創造性教學法引領下的語文綜合實踐活動重視對語文資源的開發，不斷拓展學生語文實踐的空間，增加學生實際運用語文的機會。3.比較方法的善用烏申斯基曾經說過：“比較是一切理想和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”比較是我們日常生活中認識、分析問題的思維方式，是確定異同關系的思維過程。因此在創造性教學法運用的課堂中，教師和學生要善于運用比較法。例如在中職語文詩歌的教學中，我們經常會把不同的詩歌或詩人不同時期的詩歌進行比較，從背景、意象、情感等方面來進行比較，使學生在欣賞同類詩歌時能引起共鳴，找到差異，進而提高詩歌的鑒賞能力。此外，比較法運用于中職語文閱讀教學中還有助于拓寬學生的閱讀面，提升學生的閱讀層次。學生在比較閱讀中完成了量的積累，加深了思考，實現了“橫寬”“縱深”的全面提升。這既培養了學生的閱讀思維，又提高了對閱讀文本的鑒賞水平，從而實現了語文學科工具性與人文性的統一，實現了核心素養的培養目標。德國哲學家雅思貝爾斯曾說過：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”在中職語文教學的沙灘上，創造性教學法就是其中的一顆璀璨石子。這顆石子投入學生的心湖，蕩起層層漣漪。如何讓這一方法在中職語文的教學中用得出彩、走得更遠是需要我們不斷反思的；與專業課程的共融共通也是我們職業學校教師下一步思考的方向。

參考文獻：

[1]潘艷維.獨辟蹊徑推陳出新——中職語文課堂教學創造性思維的訓練[J].職業,2014(20).

[2]余少娥.論中職語文教學中學生創造性思維的培養[J].西部素質教育,2016(2).

作者:劉園園 單位:慈溪技師學院