淡化語(yǔ)法下高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐

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近些年，同英語(yǔ)等外語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)法教學(xué)不同，在語(yǔ)文教學(xué)中淡化語(yǔ)法的觀點(diǎn)極為盛行。部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中公然忽視語(yǔ)法在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，置語(yǔ)法于不顧，給中文語(yǔ)言的傳承造成極大不便。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

在之前的高中語(yǔ)文考試中，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的直接考點(diǎn)較少，而教材中關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)容也在不斷刪減，這導(dǎo)致了在現(xiàn)今的高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)由“淡”到“棄”，直至淡化語(yǔ)法呼聲四起[1]。在實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握可謂“一貧如洗”。在初中的時(shí)候，語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)法僅點(diǎn)到為止，不做過(guò)多的延伸。這使很多學(xué)生在升入高中后語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)極其淺薄，一旦句子過(guò)長(zhǎng)，就不能很好地提取句子的主干[2]。這是語(yǔ)法知識(shí)缺失，無(wú)法有效抓住句子的主要信息導(dǎo)致的。

二、高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的重要性

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是思想的定型”。在人們細(xì)讀文本并且想要領(lǐng)悟文字內(nèi)涵的時(shí)候，語(yǔ)法知識(shí)這個(gè)幫手是十分重要的。國(guó)學(xué)大師王國(guó)維也認(rèn)為語(yǔ)言是讓文學(xué)作品達(dá)到最高境界的載體。因此，教師在分析高中語(yǔ)文教學(xué)所選文學(xué)作品的時(shí)候，靈活并且準(zhǔn)確地應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)，可以幫助學(xué)生加深表達(dá)能力，加強(qiáng)對(duì)詞、句、段閱讀理解的能力。這是高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)最突出的實(shí)效之一。此外，在語(yǔ)文高考中，盡管沒(méi)有語(yǔ)法知識(shí)的直接考題，但有許多涉及語(yǔ)法的知識(shí)考點(diǎn)，如病句修改、句子壓縮、句式變換、仿寫(xiě)等。而要正確地解答這些問(wèn)題，就要依靠學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握。這也是為什么現(xiàn)階段學(xué)校要拒絕語(yǔ)法淡化、加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的原因，同時(shí)，這也是高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的成效所在[3]。

三、淡化語(yǔ)法背景下高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的策略

張志公先生針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)曾經(jīng)提出過(guò)“精要、好懂、管用”的總原則。該原則也可以應(yīng)用于高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)。教師可以在常規(guī)教學(xué)中滲透必要的語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)構(gòu)建高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)法的教學(xué)。同時(shí)，在實(shí)踐中加深學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)的理解，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)的良性循環(huán)。（一）將語(yǔ)法教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)將語(yǔ)法知識(shí)巧妙融入閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中理解語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)言環(huán)境有著依賴性，因此，在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，教師要將其和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)。讓高中學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中通過(guò)對(duì)文章的閱讀理解語(yǔ)法知識(shí)。如此一來(lái)，高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就不會(huì)因?yàn)榭菰餆o(wú)味而失去興趣，同時(shí)，在語(yǔ)法知識(shí)的幫助下，還能突破閱讀理解的難點(diǎn)。高中語(yǔ)文閱讀主要分為兩個(gè)部分，一是古代文言文部分，二是現(xiàn)代文閱讀部分。其中古代文言文閱讀是學(xué)生閱讀訓(xùn)練的重難點(diǎn)，由于其語(yǔ)言精練，以及不同于現(xiàn)代口語(yǔ)的表達(dá)，使學(xué)生在理解的時(shí)候分外困難。基于此，教師如果在文言文的閱讀教學(xué)中加入語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，從詞性及語(yǔ)法規(guī)則出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就可以將佶屈聱牙的文言文變得簡(jiǎn)單易懂起來(lái)。（二）將語(yǔ)法教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的主動(dòng)性和參與性，使學(xué)生能夠在情境中體驗(yàn)語(yǔ)言，在有意義和可理解的語(yǔ)言環(huán)境中逐步獲得語(yǔ)法知識(shí)。高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀范例背誦收集素材，其間，幫助學(xué)生分析作文中的謂詞、非謂詞、詞性轉(zhuǎn)換、平行句和復(fù)合句等語(yǔ)法，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用句子、詞、短語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作。另外，教師還要在教學(xué)實(shí)踐中教會(huì)學(xué)生理解句子中各類詞語(yǔ)的詞性和語(yǔ)法的功能；教會(huì)學(xué)生從詞性著手，合理搭配中心語(yǔ)和修飾語(yǔ)；教會(huì)學(xué)生提取句子主干、分析句子的成分；教會(huì)學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的正確用法，進(jìn)而分清楚分句間的正確關(guān)系，通過(guò)細(xì)致的分析語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生能夠自如寫(xiě)作。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)普通呈現(xiàn)無(wú)序狀態(tài)，特別是在淡化語(yǔ)法的背景下，這種無(wú)序就更加明顯，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)造成巨大影響。筆者認(rèn)為高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)必須被重新拾起，并在此基礎(chǔ)上要求教師加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)力度。誠(chéng)然，中文的語(yǔ)法知識(shí)比較抽象，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中比較艱難。但是，因噎廢食是不可取的。只要高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，抓住“有用、有效”四個(gè)字，在日常教學(xué)中融入語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，就可以做到改善語(yǔ)法教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)教好語(yǔ)法的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳春蕾.高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀分析與教學(xué)提升策略研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2017.

[2]林小葉.授人以魚(yú),不如授人以漁:試論初高中銜接之語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性[J].海峽科學(xué),2016(9):90-91.

[3]韋仕源.文言文教學(xué)中淡化語(yǔ)法的反思[C]//國(guó)家教師科研基金管理辦公室.國(guó)家教師科研專項(xiàng)基

作者:李鎮(zhèn) 單位:吉林師范大學(xué)