英語(yǔ)類(lèi)課程有效課堂建設(shè)路徑研究

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摘要:本文首先對(duì)“有效”和“有效課堂”的概念進(jìn)行詳細(xì)解析，以便為后文高職院校英語(yǔ)類(lèi)課程有效課堂建設(shè)的影響因素和實(shí)際舉措作概念性引導(dǎo)與鋪墊，其次闡述高職院校英語(yǔ)類(lèi)課程有效課堂建設(shè)的影響因素，最后提出高職院校英語(yǔ)類(lèi)課程有效課堂建設(shè)的實(shí)際舉措。

關(guān)鍵詞:有效課堂;高職院校;影響因素;實(shí)際舉措

一、相關(guān)概念解析

(一)有效“有效”是指方案或工作的實(shí)施效果達(dá)到策劃。結(jié)果或者達(dá)到預(yù)期設(shè)定的目標(biāo)。判定一件事物是否達(dá)到有效，最簡(jiǎn)單的衡量標(biāo)準(zhǔn)是其最終的結(jié)果是否與預(yù)期相一致或者是實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的百分之多少。“有效”的高低一般用效率和效果兩個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量，前者是從時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)進(jìn)行判斷，后者是從質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)進(jìn)行。比如，英語(yǔ)的教學(xué)效率可以理解為在有限的時(shí)間跨度內(nèi)最大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果則是讓教學(xué)目的的執(zhí)行得以完成，可見(jiàn)教學(xué)效果和教學(xué)效率是檢驗(yàn)有效的兩個(gè)不同維度。(二)有效課堂“有效課堂”。是指老師在教學(xué)過(guò)程中，投入的精力與獲取的課堂效果之間是成正比例關(guān)系，老師投入的精力越多，課堂效果越好，學(xué)生們從課堂中學(xué)到的知識(shí)越多，從而讓整個(gè)教學(xué)效果始終處于理想的水平。有效課堂的營(yíng)造需要教師和學(xué)生的共同努力。教師是課堂有效進(jìn)行的靈魂和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，教師通過(guò)采用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生建立一套適合自己學(xué)習(xí)方法來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，并盡最大可能吸取課堂知識(shí)從而提高自身學(xué)習(xí)成績(jī)，不會(huì)讓教師對(duì)課堂投入的精力白白浪費(fèi)，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效融合。(三)有效課堂的衡量指標(biāo)。有效課堂的建設(shè)工作是否成功達(dá)成，一般有以下幾個(gè)衡量指標(biāo):第一，教師是否做好充分的課前準(zhǔn)備，備課內(nèi)容是否完整有效，教學(xué)模式和教學(xué)方法是否適應(yīng)教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。第二，教師教授的內(nèi)容是否貼合教材，是否與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合。第三，教師的教授知識(shí)的過(guò)程是否能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生們是否始終具備較強(qiáng)的吸引力。第四，教學(xué)過(guò)程是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展，是否注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。第五，課堂氛圍是否融洽，教師與學(xué)生之間是否建立和諧的師生關(guān)系，能否讓教學(xué)過(guò)程變得既生動(dòng)有趣又能夠讓學(xué)生從中學(xué)到知識(shí)。第六，教師能否熟練運(yùn)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)工具，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來(lái)豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)課堂吸引力。第七，教師在教學(xué)完成后，是否對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思并從中并總結(jié)不足，是否對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)有一定的意見(jiàn)或建議。

二、高職院校英語(yǔ)類(lèi)課程有效課堂建設(shè)的影響因素

(一)高職院校英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)。自教育部頒布擴(kuò)招政策以來(lái)，越來(lái)越多的高中生有機(jī)會(huì)接受到更高等的教育，高職院校的學(xué)生逐年增長(zhǎng)。學(xué)生數(shù)量的增加讓高職院校英語(yǔ)教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)象愈發(fā)加重，高職院校不得不開(kāi)設(shè)大班教學(xué)，即每一堂課中有一百到幾百名學(xué)生同時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。雖然大班課程的教學(xué)方式讓每一名高職院校的學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，但是學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)效率與小班授課相比較差。以我國(guó)河南省某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該學(xué)院英語(yǔ)課程的專(zhuān)職老師僅有20人，而在校學(xué)生卻高達(dá)5000人，英語(yǔ)教師與學(xué)生的比例為250∶1，可見(jiàn)該高職院校的英語(yǔ)教師缺口是較大的。一些高職院校除了擁有專(zhuān)職英語(yǔ)老師之外，還會(huì)聘請(qǐng)校外兼職英語(yǔ)老師來(lái)緩解學(xué)校內(nèi)英語(yǔ)課時(shí)繁重的壓力，但是外聘教師畢竟與專(zhuān)職英語(yǔ)教師存在一定的差別，多多少少都會(huì)影響高職院校英語(yǔ)類(lèi)課程有效課堂的建設(shè)工作。課程的教學(xué)效果得不到提升，英語(yǔ)有效課堂的建設(shè)進(jìn)程就會(huì)被拖慢。(二)高職院校英語(yǔ)類(lèi)課程教學(xué)模式的合理性。當(dāng)前部分高職院校在英語(yǔ)類(lèi)課程的課堂建設(shè)過(guò)程中仍然把講解英語(yǔ)教材知識(shí)與背誦英語(yǔ)單詞、詞匯和語(yǔ)法作為課堂的主要內(nèi)容，卻忽略了對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職院校學(xué)生們只會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)但不會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)，從而讓英語(yǔ)課程的教學(xué)效果和未來(lái)對(duì)他們職業(yè)的發(fā)展起不到太多的積極作用。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生們無(wú)法激發(fā)自身對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，也很難建立起一套適合自身的有效學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)教學(xué)效果的反饋而調(diào)整教學(xué)模式的反應(yīng)速度跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，致使整體的教學(xué)效果和教學(xué)效率始終處于一個(gè)較低的水平。目前我國(guó)大部分高職院校英語(yǔ)類(lèi)課堂的教學(xué)模式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一，注重教授和學(xué)習(xí)的過(guò)程，但是在課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)以及課下英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)比較少。另外，高職院校內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，千篇一律的英語(yǔ)教學(xué)模式并不能夠滿(mǎn)足每一名同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，所以，高職院校的英語(yǔ)課堂教學(xué)效果要想提升到新的高度，就必須從教學(xué)模式入手，深度挖掘教學(xué)模式的多樣性，讓豐富多樣的應(yīng)用教學(xué)模式滿(mǎn)足不同學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。(三)高職院校英語(yǔ)教師的教學(xué)能力。高職院校內(nèi)每一名英語(yǔ)教師的能力參差不齊，如果高職院校英語(yǔ)教師在備課時(shí)本身對(duì)于英語(yǔ)類(lèi)課程教學(xué)目標(biāo)理解存在偏差，就會(huì)直接影響到備課的質(zhì)量。如果高職院校一些英語(yǔ)老師英語(yǔ)教學(xué)僅沿襲傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，那么整體的教學(xué)效果也不能達(dá)到理想的水平，高職院校英語(yǔ)類(lèi)課程有效課堂的建設(shè)進(jìn)程也會(huì)被拖慢。高職院校要想順利推進(jìn)英語(yǔ)類(lèi)課程有效課堂的建設(shè)工作，就必須首先提高英語(yǔ)教師的教學(xué)能力，讓英語(yǔ)教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式始終處于較前沿的位置，讓高職院校內(nèi)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上能夠接受到最佳的教學(xué)方法，受益于最有效的教學(xué)理念，而不是讓教學(xué)水平一般、教學(xué)方法落后的英語(yǔ)課堂來(lái)給學(xué)生們不間斷地進(jìn)行錯(cuò)誤的思想引導(dǎo)。高職院校英語(yǔ)教師的自身知識(shí)的全面程度、課堂授課的技巧以及自身對(duì)于英語(yǔ)課程背景的理解等都影響到英語(yǔ)類(lèi)課程的教學(xué)效果。總而言之，高職院校英語(yǔ)類(lèi)課程有效課堂的建設(shè)工作離不開(kāi)英語(yǔ)教師的努力。英語(yǔ)教師自身教學(xué)能力的高低直接影響到該進(jìn)程的快慢和效率的高低，教學(xué)水平高、英語(yǔ)教育理念先進(jìn)且教學(xué)模式適合學(xué)生的高職院校英語(yǔ)課堂將能夠率先成為有效課堂典型。(四)高職院校英語(yǔ)類(lèi)課程的教材內(nèi)容。高職院校英語(yǔ)類(lèi)課程有效課堂的建設(shè)工作與該院校所采用的英語(yǔ)教材也有一定的關(guān)系，不同的英語(yǔ)類(lèi)教材適應(yīng)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生。針對(duì)高職院校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用適合本院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)接受能力和學(xué)生自身知識(shí)吸收水平的英語(yǔ)教材。比如，我國(guó)某職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2010年之前一直使用大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)教材，2010－2015年使用外研社出版的希望英語(yǔ)，2015年一直至今使用西北大學(xué)出版的新希望大學(xué)英語(yǔ)。這三版英語(yǔ)教材都要求學(xué)院學(xué)生有較扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是相較于高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，這種難度較高、對(duì)于知識(shí)理解和掌握能力越高的英語(yǔ)教材不太適合院校學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。一些英語(yǔ)教材側(cè)重基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講授而沒(méi)有體現(xiàn)高職教育的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，也沒(méi)有立足于高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，造成學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上不能夠跟得上教學(xué)節(jié)奏，也不能夠?qū)⒆陨韺?duì)于英語(yǔ)的潛能充分地釋放出來(lái)，所以，高職院校在英語(yǔ)類(lèi)課程有效課堂的建設(shè)過(guò)程中，也要把教材的難易程度以及是否適合高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力納入考核和應(yīng)用范圍。大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)教材針對(duì)的學(xué)生的英語(yǔ)起點(diǎn)比高職院校學(xué)生要求高，因此該套英語(yǔ)教材在高職院校中的推廣和應(yīng)用并不能取得較好的效果，再加上一些英語(yǔ)教材內(nèi)容在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中并不能夠充分發(fā)揮出他們的特點(diǎn)，這就讓學(xué)生們無(wú)法有效地激發(fā)自身對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣或者一些學(xué)生即便是認(rèn)真學(xué)英語(yǔ)也只是為了應(yīng)付考試。總而言之，高職院校英語(yǔ)類(lèi)課程有效課堂的建設(shè)基礎(chǔ)是英語(yǔ)教材。高職院校學(xué)生也是通過(guò)英語(yǔ)教材來(lái)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握和理解，因此英語(yǔ)教材的選擇極其重要。(五)高職院校英語(yǔ)類(lèi)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。高職院校英語(yǔ)類(lèi)課程有效課堂的建設(shè)工作離不開(kāi)英語(yǔ)類(lèi)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，因?yàn)橹挥锌茖W(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系才能夠讓英語(yǔ)類(lèi)課程有效課堂的建設(shè)工作始終處于正確的軌道上。目前我國(guó)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)和多樣，主要依靠考試成績(jī)來(lái)判定英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的好壞和有效課堂的建設(shè)成功與否。但是如果僅是以考試成績(jī)來(lái)作為英語(yǔ)類(lèi)課程有效課堂建設(shè)工作的成功與否，是屬于過(guò)于片面的衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以應(yīng)當(dāng)加上除考試成績(jī)之外其他指標(biāo)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)類(lèi)課程有效課堂的推進(jìn)工作。高職院校如果僅將英語(yǔ)考試成績(jī)作為有效課堂建設(shè)成功與否的依據(jù)，那么以英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用為主的衡量標(biāo)準(zhǔn)將不能夠獲得更多的發(fā)揮空間。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)類(lèi)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并非考慮到利用英語(yǔ)來(lái)幫助自身拓寬職業(yè)渠道或者提升自身的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)上來(lái)看，科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和體系將能夠有利于英語(yǔ)類(lèi)課程有效課堂的正常推進(jìn)，也是讓學(xué)生們能夠樹(shù)立一個(gè)正確的觀念。換而言之，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了自己未來(lái)職業(yè)的發(fā)展以及適應(yīng)全球化趨勢(shì)的不斷增強(qiáng)而帶來(lái)的職業(yè)發(fā)展新機(jī)遇。總而言之，科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是影響高職院校英語(yǔ)類(lèi)課程有效課堂建設(shè)工作成功與否的重要因素，不僅能夠保證高職院校在英語(yǔ)類(lèi)課程有效課堂的建設(shè)中是處于正確的發(fā)展軌道，而且還能夠促進(jìn)英語(yǔ)類(lèi)課程有效課堂的效果順利達(dá)成。(六)高職院校英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的質(zhì)量。除了以上五個(gè)因素以外，影響高職院校英語(yǔ)類(lèi)課程有效課堂建設(shè)工作的另一個(gè)重要因素就是英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境質(zhì)量。英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境分兩個(gè)部分:一是基礎(chǔ)設(shè)施，二是文化環(huán)境。本文將詳細(xì)分析這兩個(gè)部分的主要內(nèi)容:首先，針對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施，高職院校的學(xué)校裝修和格局都會(huì)影響到教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，如果校園環(huán)境優(yōu)美布局清雅就會(huì)讓學(xué)生和教師喜歡在校園內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，英語(yǔ)類(lèi)課程教學(xué)也能夠得到有效的展開(kāi)。除此之外，有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的多媒體設(shè)備和其他基礎(chǔ)設(shè)施也將成為影響英語(yǔ)類(lèi)課程有效課堂建設(shè)工作的重要因素。英語(yǔ)教師能否獲取足夠數(shù)量的多媒體設(shè)備來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作，或者能否接觸到更加前沿且先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備來(lái)讓英語(yǔ)教學(xué)工作變得更加簡(jiǎn)單且高效，這些因素都將影響到英語(yǔ)類(lèi)課程有效課堂建設(shè)的正常推進(jìn)。其次，針對(duì)文化環(huán)境，高職院校英語(yǔ)類(lèi)課程有效課堂的建設(shè)工作與院校內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。當(dāng)一個(gè)院校內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，學(xué)院或?qū)W校舉辦的各類(lèi)英語(yǔ)類(lèi)活動(dòng)比較頻繁，那么就容易在校園內(nèi)掀起一股學(xué)習(xí)英語(yǔ)的風(fēng)氣，讓學(xué)生們從日常生活和學(xué)習(xí)中充分利用每一分鐘的時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這將極大地促進(jìn)高職院校英語(yǔ)類(lèi)課程有效課堂的建設(shè)，也將極大地提高高職院校英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

三、高職院校英語(yǔ)類(lèi)課程有效課堂建設(shè)的實(shí)際舉措

(一)豐富高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的豐富性將直接影響有效課堂的建設(shè)工作，也將成為提高高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的主要舉措之一。目前有三種英語(yǔ)課堂教學(xué)模式受到廣大英語(yǔ)老師的認(rèn)可和應(yīng)用:第一種是小組合作式學(xué)習(xí)模式，第二種是互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，第三種是任務(wù)式學(xué)習(xí)模式。小組合作式學(xué)習(xí)模式是讓班級(jí)內(nèi)的數(shù)個(gè)學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員之間通過(guò)交流與合作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)解決教學(xué)難題。通過(guò)小組成員之間的相互影響可以讓不同成員形成多樣化的能力，在小組成員內(nèi)部形成合作與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，以集體的力量來(lái)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式是比較常見(jiàn)的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)模式。在互動(dòng)式英語(yǔ)課堂上，教師是英語(yǔ)課堂的引導(dǎo)者學(xué)生是英語(yǔ)課堂的主體，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓傳統(tǒng)的被動(dòng)式灌輸教育變?yōu)橹鲃?dòng)的自發(fā)式學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓創(chuàng)新思維不斷發(fā)散提高教學(xué)效果，助力達(dá)成有效課堂的建設(shè)。任務(wù)式學(xué)習(xí)模式指的是將整學(xué)期的課堂教學(xué)目標(biāo)分解到每一個(gè)月、周乃至每一堂課上。一般情況下，在導(dǎo)入課堂任務(wù)前，英語(yǔ)老師會(huì)事先對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)估，判斷教學(xué)任務(wù)是否匹配學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)，讓教學(xué)任務(wù)與學(xué)生能力之間的匹配性達(dá)到接近于100%，從而有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。(二)提高高職院校英語(yǔ)教師教學(xué)水平。高職院校英語(yǔ)類(lèi)課程有效課堂的建設(shè)工作與英語(yǔ)教學(xué)高水平的教師密切相關(guān)，提高英語(yǔ)教師教學(xué)水平有三個(gè)著力點(diǎn):第一，鞏固英語(yǔ)教師的教學(xué)理論基礎(chǔ)。高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理論，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證這些理論知識(shí)的價(jià)值。同時(shí)，英語(yǔ)教師要廣泛涉獵各類(lèi)英語(yǔ)類(lèi)教學(xué)書(shū)籍，從書(shū)籍中獲取科學(xué)、合理的教學(xué)理念和教學(xué)模式，不斷提高自身的教學(xué)水平。除此之外，高職院校英語(yǔ)老師也要抓住各類(lèi)參加英語(yǔ)研討會(huì)和學(xué)術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓自身的教學(xué)能力在與同行業(yè)更高水平的英語(yǔ)教師的交流中不斷提升;第二，認(rèn)真進(jìn)行課前備課環(huán)節(jié)。課前備課環(huán)節(jié)有利于提高英語(yǔ)課堂的整體教學(xué)效果，所以高職院校英語(yǔ)教師要認(rèn)真對(duì)待備課環(huán)節(jié)，著重觀察教案編寫(xiě)是否合理、教學(xué)目標(biāo)是否切合實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高等;第三，做好課后總結(jié)工作。高職院校英語(yǔ)老師在課程結(jié)束后要及時(shí)地進(jìn)行課后總結(jié)，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中的不足，找出原因并及時(shí)改正，爭(zhēng)取讓有關(guān)高職院校英語(yǔ)類(lèi)課程有效課堂的建設(shè)工作各環(huán)節(jié)都能夠得到最有針對(duì)性的改進(jìn)策略，讓有效課堂的建設(shè)進(jìn)程能夠順利開(kāi)展。(三)構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。高職院校英語(yǔ)類(lèi)課程有效課堂的建設(shè)工作另一個(gè)主要舉措是構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，讓學(xué)生們能夠在教師的正確引導(dǎo)下將自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情全部釋放出來(lái)，積極融入英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中，讓興趣成為引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率的重要抓手。另外，在高職院校英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師也可以加入一些情感性的因素來(lái)提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，比如，角色扮演或英語(yǔ)辯論，讓學(xué)生們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)的過(guò)程中加強(qiáng)自身的英語(yǔ)語(yǔ)感，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧，構(gòu)建一套適合自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

有效課堂建設(shè)是近幾年來(lái)我國(guó)教育部對(duì)高職院校教學(xué)工作提出的新要求。為了成功實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)類(lèi)課程有效課堂的建設(shè)工作，高職院校應(yīng)當(dāng)首先明確當(dāng)前影響有效課堂建設(shè)的因素，其次高職院校要對(duì)有效課堂建設(shè)的實(shí)際舉措進(jìn)行100%貫徹執(zhí)行，把實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)類(lèi)課程有效課堂的建設(shè)工作放到高職院校教學(xué)任務(wù)的首位，從而全面打贏英語(yǔ)類(lèi)課程有效課堂建設(shè)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”。

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作者:徐正東 吳揚(yáng) 潘妍 單位:揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院