職業教育綜合能力培養措施探究論文

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現代職業教育是就業導向和以人為本的教育，應滿足兩方面的要求：一是職業資格，二是職業成長和個性發展，職業教育同樣也是實現人的全面發展的重要途徑。與普通教育相比，它采用了不同的“內容載體”：普通教育的主要載體是科學文化甚至生活中的知識，而職業教育的載體則是來自職業實踐的“綜合性的職業行動”（不僅僅是操作技能）。

職業教育促進人的全面發展，意味著職業院校的核心任務是發展學習者的綜合職業能力。綜合職業能力,是人們在真實的工作情境中整體化地解決綜合性問題的能力，是從事一個（或若干相近）職業所必需的本領，是在職業工作、社會活動和私人生活中科學的思維、對個人和社會負責任行事的熱情和能力。綜合職業能力包括專業能力、解決問題的方法能力、社會與交流能力以及個性能力等方面的內容，它是人的綜合素質的物質化表現。

要想實現綜合職業能力的培養目標，應當明確一系列的相關問題：

一、明確能力研究的重點。能力不是簡單的客觀事實，而是一種個體特征。人們可以從不同角度、按照不同原則對它進行定義，但沒有必要對能力內涵和分類等進行精細的研究，也不可能建立統一的能力體系。學者Resse曾系統研究過600種能力，但始終無法找出它們與能力發展之間的聯系。當前，能力研究解決的關鍵問題應當是尋找能力的載體和促進能力發展的方法。

二、了解能力需求方的特點。對綜合職業能力的需求主要來自那些采用現代生產組織方式的企業和組織。進入21世紀，為了實現“質量更高、技術更新、成本更低、離客戶更近”的目標，先進企業大量引進新的管理方式（如偏平化管理）、組織流程（如持續優化過程）和生產方式（如柔性生產），這要求專業人員不僅具備專業能力，還要主動參與勞動組織構架。作為自主管理的工作小組成員，員工要具備解決問題和自我管理的能力，能對新的、不可預見的情況做出獨立判斷和靈活反應，因此，專業交流、顧客導向、團隊能力和創新精神成為現代企業員工的重要能力。

三、理解能力提供方的特點。作為能力提供方，職業教育的學習者（包括他們的家長）已經意識到，為了適應社會發展的要求，必須具備較高的綜合素質，并努力發展個性能力。能力的形成和發展是有條件的，其中很重要的一條就是動機。學習者必須對所學職業領域的工作感興趣，有長期投身其中的愿望，才有可能發展自己的職業能力。有時外部環境可以激發學習者的動機，如政府和企業的激勵措施。但是對職業院校來講，更重要的是幫助學習者建立“職業認同感”（identity），這是職業道德的基礎。學習者要想建立職業認同感，必須全面了解所學職業的工作內涵，包括專業技術、專業工作和專業勞動的社會組織規則，這對教學內容選定提出了新的挑戰。

四、進行科學的能力評價。與知識考試和技能考核相比，職業能力的證明和鑒定非常困難。要想了解一個人是否能夠應對困難情境、解決從未遇到過的綜合性問題，主要采用觀察法，而在社會實證（empirical）研究中，觀察法恰恰是一種無法準確鑒定社會現實的方法。我們很難對職業能力進行準確的鑒定，只能對其進行診斷和評價。在人力資源管理和心理學實踐中，人們開發了多種員工能力評價方法，它們有一些共同特點，如公開性、參與式和過程性等，這對職業院校的能力評價提供了寶貴經驗。

五、系統促進職業能力的發展。職業能力培養的核心任務是發展學習者個性、奠定職業發展基礎并培養符合社會準則的行為方式，其關鍵是學生的個性發展。個性是否能夠得到充分發展，與學習者的意愿有很大關系，而意愿是通過獨立行動能力表現出來的，因此必須提高學習者的獨立行動能力。當前，人們一般按照兩種系統化原則進行課程設計，即“學科系統化”和“職業成長的邏輯規律”。按照前者，學生收獲的主要是知識，無法獲得獨立行動能力來應對不斷變化的要求；按照后者，通過完成典型的綜合性工作任務，可以促進學習者獨立行動能力的發展，從而實現“從初學者到專家”的職業發展，但這需要較為復雜的學習情境設計。公務員之家

六、開展有效的知識學習。知識是能力的重要組成部分。專家與初學者的重要區別在于他們的知識特質。實踐專家最需要的是工作過程知識，它有兩個來源：一是熟知原理和規則，二是多次實踐后總結的經驗。抽象的原理和規則與實踐經驗融合后，產生了引導行動的“工作過程知識”，工作過程知識對實際的職業行動起著直接而決定性的影響。因此，獲取能力的知識學習過程，是工作過程知識的積累過程。只有將理論知識融入具體的工作情境中，才會發生有效的學習。