財務會計混合式教學質量保障措施

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【摘要】為應對新冠疫情，混合式教學開始嶄露頭角，各大高校陸續將混合式教學納入教學體系中。如果將區塊鏈技術融入財務會計課程混合式教學中，在充分利用追蹤、可追溯等優勢下，財務會計課程的內容可以被學生最大限度地消化吸收，而構建一套合理有效的混合式教學質量體系更能大幅度提升教學效率并取得實質性最優化的教學成果，順應傳統教學改革的必然趨勢。

【關鍵詞】區塊鏈技術；混合式教學；財務會計

2019年12月29日，一場突如其來的新冠疫情席卷全球，社會上的各行各業紛紛停產，為阻斷疫情在高校蔓延，各大高校紛紛延期開學。不久，教育部下發通知，為實現學生“停課不停學”，要求2020年春季中小學乃至高校搭建網絡平臺，開啟線上教學，混合式教學逐步占據到學生的課堂學習中。

一、區塊鏈賦能的混合式教學現狀分析

與傳統式線下教學相比，首先，混合式教學不受時間與空間的限制。其次，根據相關調查與追蹤，混合式教學呈現出以學生為主體的教學氛圍。最后，在區塊鏈的技術輔助下，整個課程會被實時記錄，包括學生的出勤情況、參與答題的程度以及正確率，大幅度提高了教學質量。王浩探討了區塊鏈技術，旨在改革傳統式會計課堂，培養學生的創新意識與能力；李逢慶、韓曉玲提出了不同學科的混合式教學的課程設計與實施，構建混合式教學質量評價體系以提升學生的學習績效；鄭震、朱金霞分析了研究生混合教學模式所面臨的困境，探討混合式教學下的質量評估體系的構建，促進了研究生混合式教學的建設與發展。MaliDafydd，LimHyoungjoo通過使用對部分大學生樣本調查的方法證明了在新冠疫情的背景下，混合式教學是更有效的；RongHu等以“互聯網+”為背景，將混合式教學融入農村醫學中，構建新的教學模式，也進一步證明區塊鏈賦能的混合式教學正逐步進入各行各業之中。

二、財務會計課程混合式教學所面臨的困境

首先，財務會計課程作為會計專業學生的必修課，其內容的掌握程度直接關系著學生的理論基礎好壞與否，為其他專業課程夯實基礎。就傳統教學來說，財務會計課程中因其包含各類資產負債等處理準則，較其他門類學科來說其知識點冗雜、核算方法多樣、易于混淆，像是針對不同會計科目我們對于初始確認和后續計量采取不同的賬務處理，學生們無法將理論與實操進行有效融合，存在教學課程偏重理論等問題。其次，在經濟大環境的驅動下，會計要不斷思考、創新，更要緊跟國家政策的步伐，實時更新學習內容，像是課程中的增值稅稅率要根據國家的調整需要及時變更。而傳統的教學受時間空間的雙重限制，無法將熱點訊息及時傳送給同學，容易造成理論與實務不一致的后果。最后，在傳統的教學方式下，課前老師無法有效督促學生進行預習，上課過程中老師無法照顧到每位同學的學習，不能及時與學生溝通，獲得學生的反饋；課程結束后也不能對學生存在的問題困惑進行及時解答。鑒于種種情況，構建混合式教學質量體系顯得尤為緊迫。

三、區塊鏈賦能的混合式教學質量保障措施

1.提高教師操作能力。目前高校中年紀較大的教師占有一定比例，對于他們來說，若能熟練操作功能浩若煙海的互聯網平臺或多或少具有一定的難度，這就需要學校組織一些統一的學習與培訓，將基礎的操作技巧傳授給老師，提高老師使用互聯網平臺的能力，為開展混合式教學提供了師資保障，也為提高教學質量奠定了基礎。2.做好課前準備。（1）選擇多樣化課程。老師可以在網絡上尋找與課程相關的慕課，這些慕課具有回放、倍速的功能，便于學生課前預習、課后鞏固。在課程播放的過程中，教師也可以設置不可拖拽進度條、后臺記錄播放時長等功能。同時，可以根據學習效果形成一套評價體系，引入積分制概念，對于學生的日常表現、課程參與程度、積極性等因素綜合考量，教師進行系統評分，得分結果納入學生的綜合成績。而慕課的觀看時長與頻率也可為學生積累一定的積分。（2）布置課前預習。老師在上課前應督促學生在課前完成預習，強化學生自主學習的能力。同時，學生們在預習過后可以在交流平臺提出或討論相關問題，老師利用后臺的數據分析精準找到疑點進行清晰講解，提升教學質量。同樣，課前預習的程度與討論情況也可以為學生獲得積分。（3）豐富課程內容。老師上課前采用錄播的形式，可以相對縮短每節課的時間，將知識點細化、分化。教師在課前還可以準備一些與課程相關的熱點案例，以視頻、數據等形式展示給同學，吸引同學們的注意力，激發學習興趣，進一步地讓同學們了解財務會計在實務中地應用。3.改進上課方式。（1）進行分組學習。老師可以將班級同學進行分組，根據小組來布置作業，旨在培養學生間合作互助的能力。小組同學之間應有明確的分工，在課上由代表利用網絡平臺以PPT等形式進行成果展示、交流心得或提出困惑點，然后由學生或老師進行解答總結。此時，老師對于學生的積分獎勵不能只考慮學生個人的成績，學生在小組內的表現、展示的成果也應納入考慮范圍，評價學生是否在團隊協作方面或創新方面存在缺失。（2）增加互動頻率。在課程進行中，網絡學習平臺為學生提供了多種互動方式，例如“舉手、搶答、發彈幕、連麥”等，學生參考老師上傳的教學資源和授課內容對老師提出的問題進行解答，老師可以根據學生的互動情況和積極性進行評價打分，成績自動記錄在系統中。（3）插入隨堂測試。老師不僅可以通過上述的方式進行互動，還可以加入隨堂測試板塊，學生們的作答結果可以由餅狀圖、扇形圖等數據統計圖來呈現，老師也會根據這些數據統計圖的結果進行打分。（4）拓寬交流平臺。在學習過程中，鼓勵學生積極表達自己對于問題的思考，可以發布到課堂的交流平臺與同學、老師進行“頭腦風暴”，集思廣益，拓展思維。同樣，在教師端，平臺通過使用區塊鏈的記錄功能，對于學生的學習過程和提出的問題進行記錄與反饋，傳送給教師端，讓教師實時監測學習情況。（5）結合有關案例。財務會計因其課程的特殊性，要求學生具備足夠的實踐能力，對于日常的業務能進行分析與處理，但這需要足夠的課程訓練。學校應利用區塊鏈的技術特點，將其融入財務會計課程與實操之中。4.加強課后測評。（1）完善測試體系。在課程結束后，老師可根據教學進度進行測試，相比于傳統的試卷答題測試，老師可以采取上機測試或直播測試。依托區塊鏈技術，這種新型考試方式可以對學生的測試過程進行記錄與監控，并且在很大程度上減少了老師批閱試卷的工作量，加快閱卷過程。（2）收取課上筆記。為了避免學生存在惰性及敷衍了事的態度，老師應及時要求學生對課上的內容進行筆記記錄、案例總結，將整理好的文件進行云端上傳，老師按時進行檢查。由于筆記的質量直接表明了學生的學習態度，所以直接關系到獲得積分的多少，間接影響綜合成績。（3）采用綜合測評機制。基于傳統的教學方式，單一的成績測評已經不能完全展示學生的綜合能力。鑒于此，在整個混合式教學的過程中，應采取過程測評與成績測評雙重評定機制，將非智力因素納入考核體制中。這種綜合的雙重判定方式可以合理評估在課程學習過程學生的主觀能動性，不局限于獲得知識，更重要的是培養學生獨立思考的能力，掌握在課堂中的主導權。5.線下攻克重難點。在混合式教學中，線上教學可以將側重點置于理論基礎知識的傳授與鞏固，而線下教學應主要培養學生動手能力，可以模擬某公司整套業務流程，將理論轉化為實踐。同時，線下教學也可以解決線上課程中學生難以消化吸收的重難點，對于提出的問題老師也可以進行一對一指導，更加精準高效。我國正積極引導并支持各行各業加入到區塊鏈的大潮中，同時，面對混合式教學的大力推進，將區塊鏈技術與混合式教學引入并應用于財務會計課程，可解決傳統財務會計課程所陷入的困境。通過提高教師操作能力、做好課前準備、改進上課方式、加強課后測評、線上分享熱點訊息、線下攻克重難點、構建有效反饋體系的手段來構建一套教學質量體系，推進“以評促建，評建結合”。這不僅積極響應國家科技創新的政策，也成為推進財務會計課程改革、提高教學成果的重要途徑。

作者：張曉莉 邢鈺佳 渠帥 單位：哈爾濱金融學院 黑龍江八一農墾大學