職場調(diào)查報告范文10篇

根據(jù)臺灣一份金融保險業(yè)女性就業(yè)市場分析報告公務(wù)員之家版權(quán)所有，全國公務(wù)員共同的天地!，金錢不夠多是女性金融保險人員最感困擾的事，占了．；其次是工作壓力大，占．；再來是感情空白，占．。調(diào)查報告也發(fā)現(xiàn)，有超過的女性金融從業(yè)者平均每周工作時數(shù)以小時到小時為多，顯見壓力真的不小。女性最滿意的是工作穩(wěn)定、職場上的人際關(guān)系，而最不滿意的部分則有薪資福利、工作上的成就感以及工作與家庭生活的平衡。

摘要:本文重點闡明高職英語“主題任務(wù)為驅(qū)動，操作技能實訓項目為導向，基于聽、說、讀、寫、譯綜合訓練為一體”的課堂教學組織形式。由于職場能力和職業(yè)素養(yǎng)對高職學生尤為重要，高職英語教學應(yīng)更多的關(guān)注涉及英文硬筆書法、鍵盤打字輸入、聽力速記、演講規(guī)范、朗讀規(guī)范、有效會面、商務(wù)寫作、調(diào)查報告、口語溝通、PRETC應(yīng)試和口譯表達等操作技能的實訓，以此增強學生的就業(yè)能力，推動英語教學改革。

關(guān)鍵詞:操作技能實訓;任務(wù)驅(qū)動;教學改革

目前，高職院校公共英語教學到了關(guān)鍵時期。無論生源背景如何不同，無論教學環(huán)境怎樣，如果不抓住學生這條主線，在教學過程中激發(fā)學習需求和興趣，點燃并利用學習熱情，是很難體現(xiàn)“以人為本，因材施教”的科學發(fā)展觀的。同時，現(xiàn)在的高職英語教學既要學生通過大學英語應(yīng)用能力考試(PRETC)，又要進行教學改革以突出語言工具性和實用性的特點和職業(yè)特色，英語教學處于兩難尷尬境地現(xiàn)象尤為明顯。

那么如何彰顯高職特色，服從于高職教育的培養(yǎng)目標?筆者認為，除了培養(yǎng)方向要與專業(yè)需求緊密結(jié)合(如引入行業(yè)英語內(nèi)容，使英語教學融入職業(yè)培養(yǎng)之中)，還要加強課堂內(nèi)外的實訓環(huán)節(jié)，提升學生未來就業(yè)競爭力。

一、課堂外的活動形式點燃學習者的學習驅(qū)動力

富有成效的語言學習是“浸入式”。僅靠課堂內(nèi)的有限時間，是遠遠不夠的。為此，多層次、多渠道的第二課堂活動尤為必要。英語角、英語朗誦、演講比賽、英語征文比賽、唱英語歌、演英語劇、外教講座、英文電影等等，都是課堂教學的延伸。其作用在于營造語言學習的氛圍、點燃學習熱情、培養(yǎng)興趣、享受快樂、體驗成功。第二課堂活動可以用選修課的形式，讓社團活動的形式固定下來，因為它直接影響課堂學習的成效。可是，如果不重視這一點，而把高職英語教育局限在僅有的180學時之內(nèi)，無異于“緣木求魚”、“本末倒置”。

當代青年學子成長于中國歷史轉(zhuǎn)折點的關(guān)鍵期，是擔當民族復(fù)興大任的接班人，面對錯綜復(fù)雜的外部環(huán)境和社會思潮，尤其需要加強思想政治教育，用新時代中國特色社會主義思想為他們培根鑄魂。長期以來，思想政治課和德育課作為思想政治教育的主陣地，承擔著學生思想政治教育的主要任務(wù)。然而，必須與知識傳授、能力培養(yǎng)融合起來，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，將思想政治教育貫穿整個培養(yǎng)體系，做到各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，發(fā)揮出最大的育人功效，才能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。本文將在論證中職應(yīng)用文寫作教學融入課程思政教育的意義與價值的基礎(chǔ)上，將知識作為載體、價值作為目標，結(jié)合課程和學生特點分析課程思政教育的內(nèi)容，探索開展課程思政教育的有效途徑，將價值塑造的成分有機地融入能力培養(yǎng)和知識傳授之中，以切實提升育人成效。

一、中職應(yīng)用文寫作教學融入課程思政教育的意義

（一）中職生全面發(fā)展的內(nèi)在需求

課程教學必須貫徹好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這些根本問題，因此，在進行教學設(shè)計時，必須對授課學生的認知水平、所面臨的思想問題及應(yīng)具備的核心素養(yǎng)進行分析和預(yù)判。中職生思維發(fā)展迅速，形象思維較好，發(fā)散性較強，富有創(chuàng)造力，但是邏輯思維較差，歸納概括能力欠缺。應(yīng)用文行文講究條理性、格式穩(wěn)定、內(nèi)容科學、結(jié)構(gòu)和語言規(guī)范，寫作時需字斟句酌，前后對應(yīng)，整體把握。應(yīng)用文寫作教學，可以充分結(jié)合學科邏輯性、整體性的特征，通過語言組織和文字運用，提煉思考問題的辯證思維方式，從而提升學生思維的深刻性、邏輯性和敏捷性。應(yīng)用文是一種實用性極強的文體，其寫作內(nèi)容與學生學習、生活、工作息息相關(guān)，如調(diào)研報告、求職簡歷等應(yīng)用文種與學生將來從事的工作密切相關(guān)。因此，在應(yīng)用文寫作教學中，結(jié)合學生未來發(fā)展需求，恰當融入講誠信、講規(guī)矩等思政元素，能有效提升學生的職業(yè)道德意識，培養(yǎng)嚴謹務(wù)實的工作作風，為實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）推進文化育人與思政教育有機融合的需要

應(yīng)用文寫作是一門理解和運用語言的學科，中國的語言蘊含著豐富的文化特征，學生在學習過程中，通過豐富的語言實踐，能夠感受祖國文字的獨特之處，增強對祖國語言文字的審美意識，加深對祖國語言文字的熱愛，增強文化自信，不斷完善道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)。

【內(nèi)容摘要】漢語言文學專業(yè)在當今社會新的人才需求架構(gòu)下進行應(yīng)用性改造是必然、明智的選擇。馬克思主義的實踐觀、新的知識觀為專業(yè)應(yīng)用性改造提供了本體論、認識論的基礎(chǔ)，為高校知識教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變以增強學生就業(yè)能力的實踐摸索提供了理論依據(jù)，指明了專業(yè)改革的方向，有效地指導了具體專業(yè)的實踐教改活動。

【關(guān)鍵詞】漢語言文學應(yīng)用型教改

一、漢語言文學專業(yè)“應(yīng)用性”改造提出的背景。

漢語言文學專業(yè)（以下簡稱“中文專業(yè)”）作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，在中國高校中設(shè)置時間比較長，辦學歷史悠久，文化積淀相對深厚，課程設(shè)置和教學內(nèi)容也比較穩(wěn)定。國家教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》和2003年頒布的《中國普通高等學校本科專業(yè)設(shè)置大全。2003》，對該專業(yè)規(guī)定開設(shè)的13門課程沒有什么變化。業(yè)界幾乎形成一種普遍的認知，中文專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)中底蘊最豐贍的一個學科，也是現(xiàn)代大學體系中最穩(wěn)定的專業(yè)之一，有著其學科自身的特點及魅力。

可是，近年來隨著高等教育進入大眾化教育階段，社會對人才的需求呈現(xiàn)多樣化的形態(tài)，尤其是對具有較強實踐應(yīng)用能力的人才需求迫切。傳統(tǒng)學科中心化的專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，將教學內(nèi)容設(shè)計為一系列體系化的理論和知識譜系，教學的組織形式主要以教師為中心進行知識講授，且講授的知識也就作為考試考查的主要內(nèi)容……學生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現(xiàn)象十分普遍，這樣的教育教學模式勢必導致培養(yǎng)能坐而論道，不能起而行之的人才。

這非常不利于學生就業(yè)。浙江大學中文系曾做過畢業(yè)生調(diào)查，有45.5%的人認為專業(yè)的社會適應(yīng)性不強，需要一年以上才能適應(yīng)工作環(huán)境。社會適應(yīng)性不夠具體表現(xiàn)為動手能力較差，包括無法操作辦公自動化設(shè)備、對公文的寫作不熟悉（18.4%的人在工作困難一欄里選擇“應(yīng)用性文本生疏”）等；書生氣足，不懂待人接物的技巧（23.7%的人在工作困難一欄里選擇“人際關(guān)系難于處理”）；在所學轉(zhuǎn)為所用方面存在缺陷。有54.8%的畢業(yè)生認為中文專業(yè)缺乏鮮明的特色與可操作性，缺乏實用的技能，似乎是“萬金油”，但又缺少實際工作的能力[1]。

【論文摘要】漢語言文學專業(yè)在當今社會新的人才需求架構(gòu)下進行應(yīng)用性改造是必然、明智的選擇。馬克思主義的實踐觀、新的知識觀為專業(yè)應(yīng)用性改造提供了本體論、認識論的基礎(chǔ)，為高校知識教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變以增強學生就業(yè)能力的實踐摸索提供了理論依據(jù)，指明了專業(yè)改革的方向，有效地指導了具體專業(yè)的實踐教改活動。

【論文關(guān)鍵詞】漢語言文學應(yīng)用型教改

一、漢語言文學專業(yè)“應(yīng)用性”改造提出的背景。

漢語言文學專業(yè)（以下簡稱“中文專業(yè)”）作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，在中國高校中設(shè)置時間比較長，辦學歷史悠久，文化積淀相對深厚，課程設(shè)置和教學內(nèi)容也比較穩(wěn)定。國家教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》和2003年頒布的《中國普通高等學校本科專業(yè)設(shè)置大全。2003》，對該專業(yè)規(guī)定開設(shè)的13門課程沒有什么變化。業(yè)界幾乎形成一種普遍的認知，中文專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)中底蘊最豐贍的一個學科，也是現(xiàn)代大學體系中最穩(wěn)定的專業(yè)之一，有著其學科自身的特點及魅力。

可是，近年來隨著高等教育進入大眾化教育階段，社會對人才的需求呈現(xiàn)多樣化的形態(tài)，尤其是對具有較強實踐應(yīng)用能力的人才需求迫切。傳統(tǒng)學科中心化的專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，將教學內(nèi)容設(shè)計為一系列體系化的理論和知識譜系，教學的組織形式主要以教師為中心進行知識講授，且講授的知識也就作為考試考查的主要內(nèi)容……學生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現(xiàn)象十分普遍，這樣的教育教學模式勢必導致培養(yǎng)能坐而論道，不能起而行之的人才。

這非常不利于學生就業(yè)。浙江大學中文系曾做過畢業(yè)生調(diào)查，有45.5%的人認為專業(yè)的社會適應(yīng)性不強，需要一年以上才能適應(yīng)工作環(huán)境。社會適應(yīng)性不夠具體表現(xiàn)為動手能力較差，包括無法操作辦公自動化設(shè)備、對公文的寫作不熟悉（18.4%的人在工作困難一欄里選擇“應(yīng)用性文本生疏”）等；書生氣足，不懂待人接物的技巧（23.7%的人在工作困難一欄里選擇“人際關(guān)系難于處理”）；在所學轉(zhuǎn)為所用方面存在缺陷。有54.8%的畢業(yè)生認為中文專業(yè)缺乏鮮明的特色與可操作性，缺乏實用的技能，似乎是“萬金油”，但又缺少實際工作的能力[1]。

1“模擬公司”環(huán)境下市場營銷實踐教學的實施

“商務(wù)模擬公司”教學模式是通過教師對現(xiàn)有市場營銷課本教學內(nèi)容的處理、加工和整合，設(shè)法引導學生模擬現(xiàn)實市場公司的科學研究方式和探索思路進行市場營銷相應(yīng)主題策劃、完成學習報告的教學模式。具體來說包括以下幾個階段。1模擬公司的創(chuàng)建從模擬公司的組成人員，公司的命名，企業(yè)愿景和企業(yè)目標，甚至具體到企業(yè)形象策劃，企業(yè)文化包括企業(yè)口號，標準字、標準色等都在一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，極大地調(diào)動學生的參與積極性。2營銷專題的導入和訓練市場營銷核心內(nèi)容可以劃分為“市場分析”、“市場選擇”和“市場營銷組合”三大部分，在每一部分理論講解結(jié)束后進行相應(yīng)的實訓實踐，合理安排好理論和實踐的穿插講解，并及時總結(jié)，使學生能用理論分析實際問題并提出解決辦法。具體來說，在市場分析專題中又可分為識別消費者專題、消費者購買行為分析專題等，在市場選擇專題中又可以細化成選擇目標市場模式專題、目標市場選擇策略專題、市場定位專題；“市場營銷組合”又可以分成以下幾個小專題比如：產(chǎn)品品牌、定價、渠道和促銷專題等。3實施具體的模擬實踐活動實際的教學過程中可以通過設(shè)計具體的模擬實踐活動來有意識的訓練學生，比如可以通過創(chuàng)設(shè)一個模擬實踐情景“模擬公司的國慶促銷活動”這一活動使學生在“模擬公司促銷會”應(yīng)用中加深對知識的理解和鞏固。在任務(wù)中教師要訓練和考核學生的接受新任務(wù)的能力、前期的市場調(diào)研能力；在實際的實行過程中的團隊合作和信息溝通和交流的能力，包括和團隊成員中的模擬同事的溝通以及和模擬消費者或是客戶的溝通；促銷現(xiàn)場的反應(yīng)和表現(xiàn)情況；促銷任務(wù)的完成情況等。4訓練成果展示和點評一輪的訓練結(jié)束后教師要及時要求學生對訓練的成果進行展示匯報和交流，并做相關(guān)的評價。這些訓練成果有多種表現(xiàn)形式如：營銷策劃案，市場調(diào)查問卷市場調(diào)查報告、市場分析報告等。在這些訓練成果展示之后，模擬公司的成員們要要將自己在“訓練”中所獲得的體驗及感悟和其他同學和老師進行匯報或是交流。最后由實訓的教師進行點評并打分計入實訓成績。

2“模擬公司”環(huán)境下實踐教學效果的評價方式

一般來講，大多數(shù)的傳統(tǒng)實踐教學評價一般采用課程考試的形式作為評價學生學習效果的主要方法和手段，目前很多學校將實踐教學部分和理論部分的成績按照三七或是四六分，考試的結(jié)果主要由任課老師一人決定，難以反映學生的真正綜合實踐能力。國家“十二五”職教發(fā)展概要強調(diào)要改變“一張試卷”的單一的考核形式，推行多元化的考核評價體系，建立合理的量化評價指標，特別是重視和推行學生在是四核實訓過程中的考核，以此來真實的反映學生的應(yīng)用知識的能力。在實施過程考試之前，首先應(yīng)確定好評估標準，確立學生的學習目標，明確每次學習和訓練的具體要求，規(guī)范學習行為，并在每次實踐結(jié)束時就能給出每一階段的評價結(jié)果，在課程結(jié)束前還要最終評價學生的各項專業(yè)技能及通用能力的掌握情況，并綜合學期間的各項具體訓練任務(wù)的成績再給出最終的評價。

3結(jié)束語

總之，模擬公司教學法將理論與實踐緊密銜接，有效的將課堂理論教學演化為課內(nèi)課外實踐活動，理論指導實踐，并通過實踐加深對理論的理解，從而促進理論知識的升華。實施模擬公司營銷實踐教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，對學生掌握的知識更實際有用，對知識的理解也更明白透徹。有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力能夠在一定程度上喚起學生的發(fā)散思維，從而為學生創(chuàng)新開拓思維營造了氛圍。“模擬公司”環(huán)境下實踐教學也特別強調(diào)學生的個性差異、學生主體的參與程度和合作交流，將學生置身于動態(tài)的營銷的情景之中，不斷強化學生的營銷活動體驗和感受，促使學生在“學生”與“職場人”之間不斷進行角色的轉(zhuǎn)換，做到邊“學”邊“做”，使其充分體驗職業(yè)角色，增強學生整體的綜合素質(zhì)。

一、寫作課程教學對文秘專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

寫作主要是寫作者運用語言符號，通過特定的文種類型能動地展示其認知、感情、精神的積淀及思想認識的過程。當代大學生無論是年齡的增長、心智的成熟還是時代的要求，都需要他們積極表達對社會人生、相關(guān)事件的獨特看法，但實際狀況并不盡如人意，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是大學生寫作興趣減退，有時候感覺沒什么可寫，寫作積累嚴重不足；即使寫出文章，也是為了應(yīng)付任務(wù)，內(nèi)容脫離實際。二是寫作課程教學缺乏引導帶動，教師從小學、中學到大學一成不變的寫作知識傳授、文體文種介紹，收效甚微，很難激起學生向往、悅納的激情，學生日漸倦怠，教師苦不堪言。對于文秘專業(yè)的學生來說，寫作能力是日后從事秘書職業(yè)的看家本領(lǐng)，但由于寫作課程對于學生寫作能力的培養(yǎng)相對于其他專業(yè)課程不會立竿見影，學生的學習積極性不高，乏于練筆，能力得不到提升，在書面語言表達方面未能表現(xiàn)出專業(yè)優(yōu)勢，整體職業(yè)能力培養(yǎng)狀況堪憂。

二、寫作課程教學對培養(yǎng)文秘專業(yè)學生職業(yè)能力的對策分析

1.充分認識寫作課程教學對培養(yǎng)文秘專業(yè)學生職業(yè)能力的課程優(yōu)勢。寫作作為一種復(fù)雜的精神活動，是作者充分挖掘自己的思維品質(zhì)和能力將思想物化為語言符號的過程。其中的構(gòu)思醞釀、意識引領(lǐng)，關(guān)涉對寫作者思維品質(zhì)和思維能力的考量。文秘專業(yè)學生的核心職業(yè)能力主要為辦文、辦會和辦事，不僅需要扎實的文字功底即語言表達能力，可謂其顯性能力；也需要較強的溝通協(xié)調(diào)、思維謀劃能力，可謂其隱性能力。而寫作課程教學充滿對發(fā)展和培養(yǎng)學生寫作能力和優(yōu)良思維品質(zhì)的良好空間，可充分挖掘?qū)懽髡n程教學對培養(yǎng)文秘專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程優(yōu)勢。針對目前學生寫作興趣不高的現(xiàn)狀進行調(diào)查，摸清原因，從改革寫作教學觀念、調(diào)整寫作教學內(nèi)容、改變寫作教學環(huán)節(jié)的具體操作方式入手，引導學生關(guān)心社會、熱愛生活，養(yǎng)成自覺的寫作意識和良好的寫作習慣，激發(fā)學生寫作主體性。針對文秘專業(yè)學生寫作能力不突出的現(xiàn)狀，從寫作課程設(shè)置和具體寫作教學內(nèi)容的調(diào)整上下功夫，使學生畢業(yè)后能夠勝任不同工作崗位的寫作要求，體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢，在人才市場上增強競爭力。針對寫作課程對培養(yǎng)文秘專業(yè)學生的職業(yè)能力傾向所具有的可能性，從改革寫作教學的環(huán)節(jié)入手，充分訓練文秘專業(yè)學生應(yīng)有的職業(yè)能力素質(zhì)。

2.依據(jù)文秘專業(yè)培養(yǎng)的目標和寫作課程教學的規(guī)律，加大寫作課程教學對培養(yǎng)文秘專業(yè)學生職業(yè)能力的改革。具體做法可表現(xiàn)為以下四個方面：一是在文秘專業(yè)人才培養(yǎng)方案特別是寫作課程設(shè)置上，安排基礎(chǔ)寫作課程和應(yīng)用寫作課程，視文秘專業(yè)學生寫作的理論要素和技能培養(yǎng)同等重要。可嘗試將辦公自動化的部分內(nèi)容與應(yīng)用文書寫作和文書處理的相關(guān)內(nèi)容有機融合，切實提高學生的辦公自動化和網(wǎng)上辦公等實際工作能力。二是在教學觀念上，教師要大膽創(chuàng)新，教學內(nèi)容充分體現(xiàn)傳統(tǒng)寫作理論和現(xiàn)作特征的有機融合，變“以文為本”為“以人為本”，變只關(guān)注“一成不變的東西——寫作模式傳授”為處處重視訓練“充滿生機和活力的東西——寫作思維訓練”，充分挖掘?qū)W生的人文綜合素質(zhì)，拓展學生的視野，為其以后盡快增強職業(yè)意識、完成職業(yè)角色轉(zhuǎn)換、增強溝通協(xié)調(diào)能力打下堅實的基礎(chǔ)。三是在教學環(huán)節(jié)上適當改革調(diào)整，重視寫作教學環(huán)節(jié)中的閱讀訓練和思維訓練，以寫作來引導學生關(guān)注社會、拓寬學生知識面。教師在寫作教學中應(yīng)狠抓學生的“閱讀”環(huán)節(jié)。一方面，充足的閱讀是產(chǎn)生深刻體會和感觸的前提，生活中的很多美文佳作都是根據(jù)閱讀材料思索感悟的結(jié)果；另一方面，閱讀實踐是學生感悟積累寫作經(jīng)驗、收集寫作資料的重要途徑和方法，可以激起讀者舊的生活積累，二者碰撞融合，促使讀者創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如針對閱讀材料中存在的疏漏和失誤，讓學生去發(fā)現(xiàn)，引導他們抱著審視、批判的理念，敢于對手頭的材料進行質(zhì)疑。只有形成良好的閱讀習慣和閱讀品質(zhì)，才能有更多的思想碰撞和創(chuàng)造性思維。這就要求教師對學生的教育充滿耐心。在教學中善于挖掘?qū)W生身上的閱讀潛質(zhì)，引領(lǐng)他們到生活中學習，在生活中閱讀。閱讀的視野打開了，思考的空間拓展了，學生就會在強烈的閱讀感受中體驗求索發(fā)掘的樂趣，產(chǎn)生樂于閱讀、勤于思考、善于表達的情感傾向。當然，教師要注意搜集經(jīng)典的閱讀材料來引導激活學生，要根據(jù)社會現(xiàn)實和學生的接受實際，選定適當?shù)慕滩摹⒕帉懹嗅槍π缘挠柧氼}，或開展深入具體的社會實踐活動，使具體的教學環(huán)節(jié)得以實施。四是在實踐教學方面舉辦相應(yīng)的活動，如以應(yīng)用性文種為主體的寫作比賽、引導學生創(chuàng)辦系刊班報、籌辦某次活動需要準備相應(yīng)的文稿、到校企合作的實訓基地實戰(zhàn)訓練等來激發(fā)學生的寫作激情，提高工作能力，歷練綜合素質(zhì)。這需要有一定的資金投入和相關(guān)部門的配合。通過適當?shù)莫剟顏肀碚孟冗M，鼓勵競爭，形成課內(nèi)課外、知識實踐、專業(yè)職業(yè)的結(jié)合。

3.引導學生結(jié)合具體工作內(nèi)容和工作過程在解決具體問題中提升寫作能力。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生對周圍的事件感到十分漠然，總認為“現(xiàn)實生活”與“寫作”是兩張皮，很難使兩者有機融合。這就需要教師“對癥下藥”，引導幫助。一方面，教師要在“應(yīng)用寫作”課程的文種講授順序上，打破傳統(tǒng)單個文種分類講解模式，根據(jù)實際工作過程中文種的使用情況，將在同一工作背景下出現(xiàn)的多個文種有機組合在一起。如處理行政事務(wù)性工作，需要事前籌劃、事后總結(jié)、中間調(diào)研、過程管理、宣傳發(fā)動、績效考核等環(huán)節(jié)，需要用到計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、規(guī)章制度、工作簡報、述職報告等應(yīng)用文書，教師講授時可針對一個實際工作案例，將多個文種運用銜接穿插進去，使學生感到既成體系，又與具體生活和工作實際自然融合，掌握了文種，直面了實踐，學會了運用，增強了文秘職業(yè)意識和能力。這樣，教師的教學過程可以最大限度地實現(xiàn)實際工作過程和學生課程學習的無縫銜接。在“文書處理”課程教學中，可以充分利用實訓室的便利條件，輔以有針對性的情景模擬實訓題，對公文格式、公文制發(fā)程序、公文處理程序等核心內(nèi)容組織課堂實訓，增強學生學習知識的直觀性和系統(tǒng)性，枯燥的內(nèi)容在形式上稍加調(diào)整，就可以變得鮮活多樣。另一方面，教師要引導學生接觸文秘職場和社會實踐。每一次授課都可以提出文秘職場中與寫作相關(guān)的問題，運用“問題解決寫作教學法”，使寫作與職場實踐緊密結(jié)合。每一次職場實踐都包含著明顯的或潛在的寫作任務(wù)，要求學生去發(fā)現(xiàn)、分析和完成。如公司要組織一個大型會展活動，你是辦公室文字秘書，首先要拿出活動的方案草稿；申請活動的經(jīng)費需要向領(lǐng)導提交請示；還要向公司各部門發(fā)出活動的通知；公司員工準備演練時，要代總經(jīng)理擬寫一個動員講話文稿；活動具體組織安排時，要向有關(guān)的傳媒機構(gòu)呈送邀請函、遞交宣傳稿；活動進行過程中，要時刻關(guān)注活動進展，出版活動動態(tài)簡報；活動結(jié)束時，要寫出活動總結(jié)。上述職場任務(wù)的完成，直接要求學生開動腦筋解決生活中的難題。當然，問題的解決需要學生以事件內(nèi)容為中心，以策劃運作為要旨，以寫作操作為過程，讓學生意識到寫作的價值。興趣慢慢培養(yǎng)，學生自然會逐漸品嘗到創(chuàng)造性分析問題和解決問題的快樂。寫作的素養(yǎng)慢慢提高，以寫作技能來助推職業(yè)能力的提升也自然會“漸入佳境”。這需要教師首先有引領(lǐng)的意識，其次有啟發(fā)的素材和具體的職場案例，再者有嫻熟的課程駕馭組織，最后要對學生的寫作文稿進行鼓勵和評議，使他們加深在寫作過程中互相交流、思想碰撞、身心體驗，逐步使學生養(yǎng)成愛生活、愛思考、愛練筆的寫作心理習慣。學生有了良好的寫作習慣和較強的文書寫作能力，職場意識不斷增強，感悟體驗和溝通協(xié)調(diào)能力隨之提升，文秘職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力也就必然得到了很好的歷練和發(fā)展。

女大學生就業(yè)路在何方？

——"Areyouready"就業(yè)調(diào)查團隊有關(guān)女大學生就業(yè)的調(diào)查報告

前言：

在“深入社會、與人民緊密結(jié)合，投身實踐、為祖國奉獻青春”的主題指引下，按照、中央文明辦、教育部、團中央和全國學聯(lián)“就近就便建立實踐服務(wù)基地，擴大活動的覆蓋面”的要求，重慶郵電學院“AreYouReady”社會就業(yè)調(diào)查團隊在這如火如荼的七月走進了以“受教育、長才干、作貢獻”為宗旨、以重慶市為落腳點、以社會調(diào)查為主要形式的“三下鄉(xiāng)”社會就業(yè)調(diào)查實踐活動。本次調(diào)查就女大學生就業(yè)難問題，深入各企事業(yè)單位和各大高校，對西南鋁等三家知名國營、民營公司（工廠）進行了實地考察，對群力科技有限責任公司等三個單位采取了電話采訪，對重大等四所高校大學生開展了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果有喜有優(yōu)，既看到了未來女大學生就業(yè)的曙光，也暴露了女大學生自身和有關(guān)部門的諸多問題。

n職場透視：原來都是性別惹的貨－女大學生就業(yè)現(xiàn)狀

鏡頭一：

摘要：人力資源管理是一個企業(yè)長久發(fā)展的根本，而目前人力資源管理的教學模式始終停留在知識型層面，與各大企業(yè)所需要的實踐性人才相去甚遠，而如何提高學生就業(yè)率，使學生所學更適合社會企業(yè)需要是目前高校人力資源管理專業(yè)所需要迫切解決的問題。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；人力資源管理；改革 

在當今社會中普遍存在的一個問題就是高校人才輸出與社會需求之間的信息不對等，往往一個企業(yè)培養(yǎng)一個自己所需的人才往往需要很長時間的，所以各大企業(yè)更喜歡有經(jīng)驗的員工，減少人才培養(yǎng)的時間消耗。這就導致畢業(yè)生的就業(yè)率較低。人力資源管理可以說是一個公司要取得長遠發(fā)展的保障，當今企業(yè)對于人力資源管理人才需求很大，而相對專業(yè)人才的輸出與所需人才能力相差很遠，目前人力資源管理專業(yè)的教學任務(wù)應(yīng)該由全課堂教學模式轉(zhuǎn)變，相應(yīng)增加實踐性教學的內(nèi)容。提高本專業(yè)學生實踐能力，增加本身的職業(yè)素養(yǎng)，盡量提高自身的工作能力。

1人力資源管理專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

1．1實踐課程的缺乏

在高校的人力資源管理人才培養(yǎng)中最普遍的問題就是實踐性課程較少，而本身人力資源管理所要做的工作主要是在經(jīng)濟學與人本思想指導下，通過招聘、甄選、培訓、報酬等管理形式對組織內(nèi)外相關(guān)人力資源進行有效運用，滿足組織當前及未來發(fā)展的需要，保證組織目標實現(xiàn)與成員發(fā)展的最大化的一系列活動的總稱。就是預(yù)測組織人力資源需求并作出人力需求計劃、招聘選擇人員并進行有效組織、考核績效支付報酬并進行有效激勵、結(jié)合組織與個人需要進行有效開發(fā)以便實現(xiàn)最優(yōu)組織績效的全過程。這是一個極其考驗人分析能力，統(tǒng)籌能力以及交流能力的過程。而在目前教學過程中同學們很少有機會在課堂外實習自己所學到的知識，有理論知識卻不會應(yīng)用，是剛步入社會的學生共有的問題，主要的原因有三方面：①學校本身重實踐輕理論的思想，那么學生在大方向下所接受的教育也是實踐性課程較少；②學校實驗室設(shè)置不夠完善，實驗室的設(shè)置可以為學生提供一個良好的場所將理論與實踐相結(jié)合，對于學生應(yīng)變能力知識應(yīng)用能力的提高有很大的幫助，可以加快畢業(yè)生適應(yīng)職場的能力；③校外實習的機會較少，許多學校因為自身的問題很少為學生提供校外實習的機會，而人力資源管理是對操作能力要求極高的專業(yè)所涉及的不僅僅是本身專業(yè)的知識，對于交際能力，統(tǒng)籌能力的要求也極高，缺乏相應(yīng)的實習基地，學生對于自己所做工作的了解僅限于書本知識，對于工作會遇到的書本上沒有平常事件沒有了解，無疑會增加自身適應(yīng)工作的時間，會影響公司對于個人能力的評判，無疑會加大畢業(yè)生就業(yè)難度。

［摘要］在大學語文教學中，為切實提高教學水平和效果，達到培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的目標，濰坊科技學院從提高學生的素質(zhì)和能力入手，改革傳統(tǒng)的教學模式，實施項目教學、情景教學、小組討論教學、案例教學等多種實踐性教學模式融合的教學模式和方法改革。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型院校；大學語文；實踐教學

大學語文是一門以人文教育為核心，融語文教育人文性、工具性、審美性于一體，為培養(yǎng)學生人文綜合素質(zhì)和漢語實踐能力服務(wù)的公共基礎(chǔ)課。“其旨在幫助大學生從審美建構(gòu)人類靈魂的角度來認識生命價值，從現(xiàn)實生活與社會文化認知的角度來實現(xiàn)自我價值，從閱讀與寫作能力提高的角度來展示創(chuàng)造價值”[1]。大學語文的教學要體現(xiàn)素質(zhì)教育與語言能力并重的思想，教育部《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才”。[2]在大學語文的日常教學中如何提高學生學習興趣，提高學生自覺加強文化修養(yǎng)的自覺性，提高學生的語言文字能力，成為大學語文教師的重點研究內(nèi)容。濰坊科技學院在大學語文教學中，為切實提高教學水平和效果，達到培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的目標，從提高學生的素質(zhì)和能力入手，改革傳統(tǒng)的教學模式，實施了項目教學、情景教學、小組討論教學、案例教學等多種實踐性教學模式融合的教學模式和方法改革。

一、實踐性教學模式的探析與實踐

（一）項目教學的探析與實踐。項目化教學的理論來源于建構(gòu)主義和實用主義，是一種探究性的學習模式，即將一個或若干個相對獨立的項目交予學生獨立完成，從信息收集、方案設(shè)計、項目實施，都由學生完成，教師負責指導、咨詢、答疑[3]。濰坊科技學院在2016年啟動項目教學改革，目的在于將教學內(nèi)容融入項目中，讓學生在做項目的過程中切實學到知識，提高實踐能力。我們在大學語文的教學中組織了多個不同的項目教學，比如在寫作課中，組織學生撰寫調(diào)查報告，幾個學生一組，寫一個改革開放以來，人民生活巨大變化的調(diào)查報告，學生參與的積極性很高。在經(jīng)過深入的調(diào)查了解后，小組成員齊心協(xié)力共同完成調(diào)查報告，在課堂上讓每個小組的代表上臺講述根據(jù)社會實踐寫的調(diào)查報告和PPT,讓學生組成評委評分。為了更好地完成這次項目，小組成員都盡自己最大的努力去做，對于不明白的調(diào)查報告的寫作注意事項，學生都會主動通過查閱資料解決。通過親手撰寫報告，學生掌握的知識點格外扎實，收到了比單純老師課堂講解事半功倍的效果。為了提升學生的口頭語言表達能力，提高學生對語言文字的感悟能力，我們舉辦了詩詞朗誦比賽，教師和學生一起制訂評比標準，在小組長的組織下，小組成員自己選詩詞，自己選擇合適的背景配樂，豐富朗誦的形式，形成每個小組不同的風格，極大地調(diào)動了學生學習文學作品的積極性。學生通過參與這個比賽，對詩歌朗誦產(chǎn)生了濃厚的興趣，背誦了許多平常學習中不會背誦的詩詞，陶冶了情操，提升了學生的文化修養(yǎng)。幾項項目化教學的實踐，取得了較好的教學效果，實現(xiàn)了以教師教學為中心向?qū)W生自覺學習為中心的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型高校要重視學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，項目化教學就非常適合用來培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。在項目化教學中由教師根據(jù)教學目標進行安排和指導，學生為了完成項目，自己設(shè)計方案，自己收集資料學習，成為學習的主角，在這樣的學習主戰(zhàn)場，學生的學習能力、分析能力、解決問題的能力和團隊寫作能力得到了很大提升。（二）情境教學的探析與實踐。情境創(chuàng)設(shè)是教師結(jié)合大學語文的教學內(nèi)容，運用不同的教學手段刻意營造一種課堂氛圍，以達到既豐富體驗、陶冶情操，又通過情感參與、感性體悟，提高課堂教學效果的一種方法[4]。我們在課堂教學的實踐中，設(shè)置模擬情境，進行換位思考，扮演劇中角色，創(chuàng)設(shè)切合課文內(nèi)容的情境，激發(fā)學生的學習興趣。在創(chuàng)設(shè)大學語文課堂教學情境時，我們主要采用了五種方法，一是創(chuàng)設(shè)導語情境，在上課前，引用與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，營造氛圍導入新課，激發(fā)學生學習的興趣；二是創(chuàng)設(shè)音樂情境，根據(jù)所學的課文內(nèi)容播放適當?shù)囊魳罚偌由辖處熉暻椴⒚睦首x，營造濃厚的音樂情境；三是創(chuàng)設(shè)空間情境，在教室黑板報上開辟與課文內(nèi)容相關(guān)的專欄，在墻壁上張貼相關(guān)的圖片和文字材料，營造相應(yīng)的文化氛圍；四是創(chuàng)設(shè)課件情境，精心制作多媒體課件，將視頻、音頻、圖片和文字相結(jié)合，直觀有效地呈現(xiàn)出教學的內(nèi)容，讓學生體會人文精神的內(nèi)涵；五是創(chuàng)設(shè)影像情境，制作大學語文專題教學錄像或選擇相關(guān)的經(jīng)典影視資料給學生播放，讓學生身臨其境，直觀地感受文學的美妙。比如在《茶館》的教學中，我們采用模擬創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學生表演的教學方式，讓學生置身其中,扮演熙熙攘攘的茶客,模仿三教九流的舉止,深刻體會老舍先生所說的“大茶館,小社會”。在課前我們選擇了戲劇沖突較為強烈的片段“太監(jiān)娶老婆”讓學生排練,在排練前指導學生準確把握每個角色的定位，理解角色的處境和思想，盡量還原當時的社會風貌。在課堂表演中學生們不負眾望,每一個人都融入角色，表演得非常投入，為大家呈現(xiàn)了一場戲劇盛宴，課堂氣氛十分活躍，使學生們對課文的人物形象和思想有了一個非常直觀而深刻的理解。又比如在《品說三國人物》的教學中，配以電視劇《三國演義》中的主題音樂和經(jīng)典片段，讓學生感悟到鮮活而具體的歷史人物形象。再比如在講述杜甫的《望岳》時，借助音頻和視頻資料制作多媒體課件，展示泰山自然風光和人文景觀的圖片，營造良好的氛圍，加深學生的理解和印象。（三）小組討論教學的探析與實踐。在大學語文教學中為了加深學生對某一問題的理解，我們經(jīng)常進行小組討論教學，把幾個學生組成一個小組，就某一問題展開研討，發(fā)揮集體學習的優(yōu)勢，小組之間組織辯論，設(shè)定正反辯題，讓學生分成兩方展開辯論，通過思想和語言的交鋒、碰撞產(chǎn)生智慧的火花。學生在辯論過程中搜集相關(guān)資料，抓住對方的弱點給予反駁，這種教學充分調(diào)動了學生的主體參與意識，既可激起學生參與的熱情，又可提高學生口頭語言表達能力和反應(yīng)能力，比在課堂上通過聽老師宣講獲得的認識深刻得多。比如在上作品賞析課時，拿陸游的《卜算子•詠梅》和的《卜算子•詠梅》進行對比和分析，教師針對這兩首詞設(shè)計一些問題，引導、啟發(fā)學生去思考、發(fā)言、討論，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生們自主學習、自主思考、積極創(chuàng)新思維。比如在《論語三則》的學習中，讓學生深入討論《論語》在當今社會生活中具有怎樣的現(xiàn)實意義，引導學生正確認識中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，自覺主動地提高自己的道德修養(yǎng)。比如在《兼愛（上）》的學習中，讓學生以小組為單位深入討論對墨家“兼相愛、交相利”思想的理解和看法，深入研討“兼愛”思想在建設(shè)現(xiàn)代社會中的現(xiàn)實意義。比如在《關(guān)山月》的學習中讓學生討論陸游與辛棄疾在愛國思想方面有哪些共同之處。比如在《懶惰哲學趣話》的學習中組織學生以小組為單位，就辛勤工作與享受人生展開辯論，通過辯論形成正確的人生觀和價值觀。學生在小組討論和辯論中對文章的觀點有了更深刻的認識，提升了他們的思想道德素質(zhì)。（四）案例教學的探析與實踐。在教學中引入案例分析式的教學，能夠讓學生的理解更加直觀、更加真實，讓學生覺得學習的知識有切實的用處，有助于增強學生的學習主動性，也能夠幫助學生提高實際的寫作能力和閱讀理解能力，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段。我們在寫作的教學中，全部采用案例教學，每學習一種文體的寫作，都向?qū)W生展示真實的作品，特別是應(yīng)用文寫作，向?qū)W生展示學校或公司實際印發(fā)的文件，對學生進行寫作的案例分析。比如結(jié)合學生的日常學習生活，指導學生撰寫大學生科技文化藝術(shù)節(jié)的請示、通知、各項活動方案，制作成模擬文件，讓學生真正感受到應(yīng)用文寫作就在身邊，增強了他們的學習積極性、主動性，從而學習到應(yīng)用文寫作的知識和技能。在普通話知識、說話的學問、演講與口才、職場口才的教學中，設(shè)立引導案例，通過實際案例，讓學生直觀了解聽說基本知識的重要性。比如在演講與口才的教學中，我們引導學生學習1954年諾貝爾文學獎獲得者海明威的獲獎演講《作家的孤獨巔峰》。這篇演講雖然語句寥寥，但意味深長，發(fā)人深省；全篇語言平實樸素，感情真摯，毫無故作姿態(tài)。通過分析這個案例，讓學生學習理解演講的特點和表達藝術(shù)。

二、實踐性教學改革的效果評析及改進對策