科學生態(tài)課教學講話

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促進課堂走向“原生態(tài)”樸素的課堂從容把握內(nèi)心，因此我應強化對日常課堂的關(guān)注與重視。將職業(yè)體驗與幸福生活相勾連，找到屬于自己的心靈寄托，從而精神自由、快樂地棲居課堂。

今天我作為科學生態(tài)課堂教學模式的參與者提出一些本人敷淺的觀點與大家交流。

這里有必要談談開展此項活動的目的意義：

提高教師素質(zhì)，鄧元小學提出口號。爭創(chuàng)一流學校。也清楚地認識到一所學校的質(zhì)量高低，與教師素質(zhì)直接相關(guān)，而教師素質(zhì)的提高，必須要靠培訓。培訓的方式很多，有自主學習，有外出交流，有教學研討，而最有效和最經(jīng)濟的培訓方式就是教學研討了結(jié)合我校們科學課實際，所以我暫時推行的這種備課、上課、互相聽課、互相評課模式。

這種教學模式的培訓主要有以下目的

一、促進教師間相互聽評課的日常化，逐漸轉(zhuǎn)變教師們上公開課、研究課的心態(tài)。自覺化，形成一種良好的氛圍；

二、能力得到鍛煉、提高；為教師專業(yè)化水平的長足發(fā)展提供平臺。逐漸讓教師們集體活動中觀念得到轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)在有了一定的效果：這種模式堅持了兩學期。

那樣抵觸了有的教研組教師甚至還很積極地參與了這是一大進步。還聽說中段教研組就沒有給老師們排上課次序，教師們上教研課并不像剛開始那樣緊張。而老師們爭著上，有時還出現(xiàn)兩個老師同時要求上的事。由此可見，教師們逐漸把上教研課看開了覺得沒什么大不了雖然有為了完成任務的態(tài)度，但至少心態(tài)已經(jīng)趨于平和了

其實，教師們確實從中得到鍛煉提高。通過我自身上的兩節(jié)研討課我認為教研活動和專題培訓的最大受益者不是觀課的人，而是授課的人，因為他要上課，就必須對教法，學法，課件包括基本功都要作準備，準備的過程就是自我提高的過程。實踐也說明了這一點。

要日常化，為我進一步規(guī)范常規(guī)教研奠定了基礎(chǔ)。將來的教研活動。有效化，自覺化，如果沒有平常對待教研課、公開課的平淡心態(tài)，沒有積極自主的參與意識，教研活動只能是走過場，費力不討好的事。而且，向教研要質(zhì)量，向教研要成績，那只能是一句空話。

科學課正向著“原生態(tài)”方向發(fā)展，總的來說。教師素質(zhì)得到一定的提高。

二、對公開課的看法

規(guī)定每一位教師在規(guī)定時間內(nèi)都要上研究課，聽說某地有這樣一所學校。而到時只要校長在校，誰也不愿上研究課，托詞是還沒準備好”一旦校長出差，教師們則爭先恐后地上研究課，老師們應接不暇地相互聽課，猶如過“研究課的節(jié)日”原因何在原來每當上研究課，校長都要例行公事觀課、評課。評課時“一視同仁”地抓住一點，不及其余，橫掃一切地將教師自尊心摧毀。所以，教師最怕校長聽課，尤其是聽日常課。這一“立竿見影”地摧毀教師專業(yè)自信的近乎于“夸張”真實特例，高度地濃縮了教師職業(yè)的生存狀態(tài)。學校不存在這種現(xiàn)象，從校長到教師都在認真地呵護著我脆弱的心靈，都懷著一顆真誠的心來觀課。一堂課上好了大家發(fā)自內(nèi)心的贊賞，就好像是自己上好了那樣高興；一堂課沒上好，觀課的人安慰的語言、神情溢于言表，這種安慰是發(fā)自內(nèi)心的真誠的很是溫暖人心。讓我覺得，只要認真做了就不怕失敗，且誰沒有失敗過呢？那么我該如何看一節(jié)課呢？也許，教學結(jié)構(gòu)與教學手段上并非每一次都那么完整、完美，目標達成上并非處處理想。但它強調(diào)過程的扎實性，基礎(chǔ)的滲透性，能力、心智發(fā)展的后效應與潛效應。例如對學生學習行為習慣的隨機培養(yǎng)，對學習方法與技能的強化訓練，對學生認知矛盾的化解和感悟的耐心等待，以及中斷教學流程而對課堂偶發(fā)事件的及時處理，等等，這些都是日常課堂所不能回避的可能不會“賞心悅目”甚至還令人尷尬，但卻是自然狀態(tài)下真實的耕耘”.總之，不能舍本逐末地僅以課堂是否活躍、熱鬧來判定教學是否成功，否符合新課程要求。