英語優秀論文范文
時間：2023-03-20 09:47:30
導語：如何才能寫好一篇英語優秀論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
1.一個具有顛覆性的外語教學理念和方法——學術英語與大學英語差異研究
2.中國大學英語教學研究三十年發展狀況分析(1983-2012)
3.再論我國大學英語教學發展方向:通用英語和學術英語
4.我國大學英語教學的未來發展方向研究
5.新世紀大學英語后續課程設置研究(二)——學生需求分析
6.大數據時代的大學英語寫作教學改革
7.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析
8.大學英語生存危機及其學科地位研究
9.ELE還是ESP,再論我國大學英語的發展方向
10.大學英語有效課堂環境構建及評價的理論框架
11.《大學英語教學指南》要點解讀
12.教育生態環境下分層次遞進式大學英語教學模式探索——以上海理工大學為例
13.轉型期大學英語課程的價值追問
14.基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究
15.大學英語教學中通用英語與專用英語之爭:問題與對策
16.大學英語閱讀教學研究熱點的領域構成與拓展趨勢——基于CNKI學術期刊2001年—2014年文獻的共詞可視化分析
17.大規模開放課程(MOOCs)對我國大學英語課程設置的啟示研究——以英國愛丁堡大學EDC MOOC為例
18.對我國大學英語多媒體網絡化教學的再思考
19.堅持科學的大學英語教學改革觀
20.大學英語教師科研觀的調查與分析
21.后大學英語教改依據與對策研究
22.大學英語課堂教學,我們教什么,怎么教?——寫在首屆“外教社杯”全國大學英語教學大賽閉幕之際
23.新世紀的大學英語教材
24.我國大學英語消亡的理據與趨勢分析
25.英語通用語理論觀照下的大學英語聽說教學研究
26.大學英語跨文化教學的模式構建——研究現狀與理論思考
27.從通用英語到學術英語——回歸大學英語教學本位
28.隱性語法教學視角下的大學英語寫作型任務設計
29.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用
30.基于學習者需求分析的大學英語課程設置
31.“慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP教學模式研究
32.制約大學英語學習成效的策略因素探析
33.一項關于大學英語教材對教師專業發展作用的調查研究
34.我國大學英語教材使用情況調查研究
35.關于大學英語教學ESP論的一點思考
36.制約我國大學英語教學方向轉移的因素分析
37.新教學模式下的大學英語聽說課授課教師角色定位及角色轉換
38.關于大學英語課程設置與教學目標——兼考香港高校大學英語課程設置
39.大學英語閱讀教學現狀:兩名大學英語教師個案研究
40.大學英語課程改革置議
41.大學英語翻譯教學:現狀與對策
42.從《要求》到《指南》:解讀《大學英語教學指南》中的課程設置
43.新型評價在大學英語教學中的實施和問題
44.大學英語分層教學課堂提問層次的區別
45.認知語言學視域下的微課教學模式構建與應用——以大學英語視聽說課程為例
46.論大學英語教學思辨能力培養模式構建
47.大學英語教材:問題與思考
48.大學英語教學通識化轉向的“邏各斯”
49.大學英語聽力教學研究現狀與問題分析——基于國內CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)
50.大學英語教師職業認同量表編制
51.大學英語教學的動力機制構建——研究現狀與理論思考
52.大學英語后續課程內容設置探究(一)——學術英語
53.國家戰略視角下的我國外語教育政策調整——大學英語教學:向右還是向左?
54.生成觀視域下的大學英語教育
55.全球化背景下我國大學英語教學目標定位再研究
56.大學英語面臨的挑戰與對策:課程論視角
57.行業英語需求狀況調查對大學英語教學的啟示
58.近十年我國大學英語教學研究述評
59.基于英語專題學習網站的大學英語自主學習模式研究
60.互動性原則與大學英語多媒體網絡教學模式研究
61.大學英語四級考試對大學英語課程教學的反撥效應
62.交際教學法對大學英語教學改革的啟示
63.目標導向的大學英語課程體系研究
64.淺談大學英語通識教育和專門用途英語教學的關系——兼論新一輪大學英語教學改革發展方向
65.從日本高校大學英語教學看我國外語教學目標調整
66.大學英語教學大賽與教師發展——第二屆“外教社杯”全國大學英語教學大賽評審手記
67.大學英語口語教學現狀及教學方法探析
68.布魯姆教育目標分類理論對大學英語閱讀教學的啟示
69.基于泛在學習資源共享平臺的大學英語“翻轉課堂”教學模式設計研究
70.構建師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論模式
71.大學英語學習和教學中的語言學習策略問題
72.大學英語課堂教學評價標準探微——從“外教社杯”全國大學英語教學大賽評分標準說起
73.大學英語CBI主題教學模式有效性的實驗研究
74.教育信息化在大學英語教學中的運用
75.對接國家發展戰略 培養國際化人才——新形勢下大學英語教學改革與重新定位思考
76.大學英語網絡考試對大學英語教師專業發展的反撥效應研究
77.大學英語教學方法改革探索
78.大學英語教學改革的可行措施——英語分級教學模式探析
79.試論圖式理論對大學英語聽力教學的啟示——一項基于圖式理論的實證研究
80.對接新目標 創建新體系 適應新需求——寫在“新目標大學英語系列教材”出版之際
81.個性化大學英語教學大綱設計中的需求與條件分析
82.基于探究社團體系的大學英語翻轉課堂教學
83.大學公共英語教學現狀的調查與反思
84.應用型人才培養框架下大學英語教學模式的改革與研究
85.大學英語師資的轉型與培養
86.大學英語教學與雙語教學的銜接:現狀與思考
87.大學英語聽說機考嘗試
88.關于大學英語教師開展日記研究的思考
89.傳統大學英語教材編寫理念的一次新突破
90.大學英語翻譯教學:問題與對策
91.大學英語教學中思辨能力培養的現狀調查——一項基于反思性問卷的研究
92.建構主義教學模式視閾中的大學英語課程設計
93.大學英語教學改革:個性化、學科化、中國化
94.制約我國大學英語詞匯要求發展的主要因素及其對策研究
95.英漢思維模式差異對大學英語寫作的影響
96.閱讀理論和技巧對大學英語閱讀教學的啟示
97.大學英語教學模式改革探析——獨立學院英語課程改革實踐個案研究
98.大學英語教師與教學情況調查分析
99.基于經典英語模仿的大學英語寫作教學最簡策略
100.高度重視大學英語教學改革 努力提升大學英語教學質量
101.重視大學英語翻譯教學 提高學生英語應用能力
102.大學英語教學中跨文化意識的培養
103.以培養“卓越工程人才”為核心的大學英語教學改革探索——以上海理工大學的改革實踐為例
104.基于微信平臺的大學英語教學設計與實踐
105.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向
106.后大學英語教學時代的精讀課程走向研究
107.構建“4+2+1”大學英語文化教學模式的探索
108.大學英語寫作多樣性評改反饋研究
109.大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究
110.立體化大學英語課程設置的實踐和研究
111.大學英語課堂有效教學調查研究
112.大學英語翻譯教學存在的問題與對策
113.應用數字化寫作平臺干預大學英語寫作教學的研究
114.自主學習和大學英語教育
115.對十年來新大學英語課程體系實施情況的總結與思考
116.大學英語微課內容選擇范圍的研究
117.大學英語傳統視聽說教學模式和網絡交互式視聽說模式的對比研究
118.融合移動學習的大學英語教學新模式
119.多媒體環境下大學英語口譯教學的生態化思考
120.《大學英語》(全新版)《綜合教程》教法初探
121.從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革
122.論大學英語語法的地位
123.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用:思考與建議
124.基于翻轉課堂的大學英語分級教學模式建構
125.我國港臺高校大學英語課程比較與啟示
126.研究型大學英語教育體系的構建與探索——以清華大學為例
127.大學英語分層教學模式的探索與實踐
128.大學英語網絡自主學習平臺的建設與實踐
129.在線大學英語寫作形成性評價模型構建研究
130.論大學英語與專業英語教學的銜接
131.建構和完善新型大學英語教學管理體系——一個解讀《大學英語教學指南》的視角
132.試論大學英語課程體系建設
133.我國第一份以學術英語為導向的大學英語教學指導文件的制定與說明
134.詞語搭配現象與大學英語詞匯教學
篇2
一、 日常基本工作：
1.辦理XX級新生學生證及借書證。及時辦理學生證、借書證等相關證件，給XX級新生學習和生活帶來了便利。
2.組織進行國家英語六級考試報名和廣西自治區學位英語考試報名工作。國家六級考試和學位英語考試和同學關系重大，報名采集信息時不能有任何紕漏，在審查過程中，我都認真核對每一位同學的信息，保證同學們能夠順利進行考試。
3.做好學院和同學間的溝通。學院是我們了解學校各項制度與活動的中介，而我們學生會正是同學了解學院的橋梁。認識到這一點，我在日常工作中，及時向同學們傳達學院的各項活動要求，同時，也及時向學院轉達同學們遇到的問題，按照學校和學院的要求開展日常工作。
4．個人方面，樹立積極向上的學習觀念，以自己的實際行動營造了濃厚的學習氛圍，帶動身邊的同學努力學習，積極解決同學們在學習方面遇到的各種問題。
二、活動：
1. XX年10月25日，廣西大學“研究生創新論壇”正式啟動。在這個廣西各高校學術思想和科研成果交流的平臺上，組織我院同學參加了論壇開展的各個領域專家專場報告會、優秀論文交流會、學術沙龍等一系列學術活動，在我院掀起了一股研究生學術創新的熱潮。
2.XX年11月，開展了以“動物與人的健康”、“動物的發展戰略”為主題的征文活動，號召全院研究生投稿，并邀請各學科帶頭人組成評定小組，評出了2篇優秀論文，并推薦到學校“研究生創新論壇”編集論文集，參與全校性的交流。
3. 為了全力弘楊創新精神，啟迪科學智慧，營造濃厚的學術氛圍，拓寬學術視野，XX年12月，在以校研究生會主辦的研究生創新論壇為契機下，承辦了我院的分論壇。不定期邀請學科帶頭人和教授做學術報告，同時，以實驗室為單位，開展實驗技能交流會，邀請研三師兄師姐為同學們介紹實驗操作技術和操作心得，提升了同學們整體學術水平和實驗技能。
4．為配合學校關于“學風建設”的方針，貫徹學校“黨建帶團建促學風”的精神，滿足本科年級同學對考研信息的渴望，在本科生當中開展“考研促學風”系列活動，組織研究生為師弟師妹們解答有關考研的各種問題。不但促進了本科生的學習熱情，同時加大了本科生與研究生間的交流。
5．為增進大家學習英語的興趣，提高我院同學國家英語六級考試的過級率，在每次英語考試前，都邀請英語六級已經通過的同學與大家做經驗交流，并不定期邀請我校的留學生及外教來與同學們交流。
篇3
關鍵詞：英語專業；畢業論文；論文課程；教師指導
畢業論文寫作是考查學生綜合能力、評估學業成績的一個重要方式。完成畢業論文的寫作與答辯是學生取得畢業資格、獲得學士學位的必備條件。為了更好地規范高師院校英語專業畢業論文寫作的教學與指導，我們以長春師范學院英語專業2009屆學生
為研究對象，探討了畢業論文寫作課程的設置及教師的指導策略。
一、英語專業畢業論文寫作課程的設置
《高等學校英語專業英語教學大綱》中并未規定高校是否需要開設畢業論文寫作課程，因此鮮有高校把畢業論文寫作納入教學計劃中。但從實際情況來看，開設畢業論文寫作課能夠有效地提高學生畢業論文撰寫能力，并且培養其獨立思考、探索的科研能力。我校2009―2011三年開設了畢業論文寫作課程，筆者僅以此為基礎得出一些經驗：
1.課時安排
畢業論文寫作能力的提高絕不是一蹴而就的，在二年級與三年級開設寫作課時，教師可以滲透畢業論文寫作要求，安排學生查閱資料、寫學期論文等。在此基礎之上，我們把畢業論文寫作課程與教師單獨指導相結合。
2.教學內容
畢業論文寫作課往往涉及如下內容：論文選題、開題報告、文獻綜述、文獻檢索、寫作技巧、專題寫作、研究方法、論文格式、論文修改、常見錯誤評析、論文答辯及注意事項等。近年來，我國出版了很多關于英語專業本科畢業論文寫作方面的專著與教材，但考慮到此門課程的實用性及學時的局限性等因素，任課教師需要自行選擇與整理，總結出適合所教學生學習程度的教學內容，使學生在最短的時間內快速、清晰地掌握論文寫作要領。
3.教學方法
此門課程強調培養學生的實踐能力，因此教學形式應該是教師講授與學生操練相結合。教師講完每章節內容后，布置相關任務要求學生課后完成，之后再根據其完成情況進行總結，或是讓學生以小組形式進行討論，互相評價與修正。同時，教師也應該提供優秀論文與問題論文供學生參考、借鑒，讓學生從評論者的角度去發現問題、解決問題。這樣，通過講解可以引導學生開展下一步的工作，通過實踐又能使學生避免不必要的錯誤。
4.考核辦法
本課程以考核學生的平時任務完成為主，輔以期末考試考查理論知識及對知識的實際應用。平時的任務形式包括小組活動、資料搜集、實驗設計等，而期末考試可以以開卷形式進行或是要求學生事先準備，寫與所選題目相關的文獻綜述、論文各部分，如引言等。
二、教師的針對性指導
論文寫作課只是為學生建構了畢業論文寫作的大體框架，而具體的實施則需要指導教師給予學生有針對性的輔導。兩者應同步進行，相輔相成。
1.畢業論文的選題直接關系到論文的完成質量
在論文寫作課初步介紹完論文選題之后，教師可以給出和自己研究方向緊密相關的論文題目供學生選擇。這樣，教師可以給予學生更多的幫助，同時也可以讓學生參與到自己的研究中，做到教學相長。
2.指導學生科研方法，培養學生科研能力
教師還應該著重注意指導學生查閱資料，了解最新的研究動態，避免學生思路閉塞以致題目陳舊、沒有研究價值。另外，由于專業特點，很多學生選擇了英語教學法，但他們的論文往往只限于文獻研究，并不能真正與教學相聯系。教師可以指導并幫助學生結合論文課上所講的科研方法，設計試驗，做調查分析等，真正培養學生的研究能力。
3.要加強對畢業論文的監督力度
教師要對學生進行誠信教育，強化指導與監控，力求避免抄襲現象。同時，也要督促學生合理規劃時間，及時與老師溝通，保質保量地完成論文撰寫工作。
畢業論文寫作是大學英語專業畢業前最后一項也是極為重要的一個教學環節，它的順利完成需要學生、學校和教師三方面的共同努力。我們希望規范的教學及指導能幫助學生養成科學的研究態度，形成嚴謹的學術作風，為他們將來的工作打下良好的基礎。
參考文獻：
［1］程小薔.英語專業畢業論文指導策略研究［J］.成人高教學刊，2010（2）.
［2］吳俊.關于本科院校開設英語畢業論文寫作課的思考［J］.忻州師范學院學報，2011-08.
作者簡介：
第一作者：曹佳[（1981―），女，漢族，長春人，講師，碩士研究生，主要從事外國語言學及應用語言學研究；第二作者：孫莉莉（1975―），女，漢族，長春人，副教授，碩士研究生，主要從事社會語言學及應用語言學研究。
篇4
嚴格復試工作，確保生源的入學質量
我校實行學校—學院—學科三級管理、分層負責的工作模式。學校負責整個復試工作的整體安排，各個院組織學科組制訂復試的筆試、面試題目，學院負責本單位的具體復試工作，以及英語測試和綜合素質測試工作。通過制訂科學的招生制度，認真選拔優秀人才：（1）采用精選復試內容、合理設計試題等方法，使復試盡可能反映學生的基本素質、科研能力和創新精神等素養。（2）英語測試完全按照國家標準考試流程進行，確保公平公正。（3）面試由學科專家組負責，學生抽簽參加面試。面試過程全程記錄，面試專家組的平均分數為學生得分。
制訂教學規章制度，確保課程教學質量
（1）制訂教學督導制。學校組織在職和退休教授成立教學督導組，負責研究生課程教學的監控。對于基礎課，學校應對教師的教學內容有所知，督促其更新教學內容，改革教學方法；對于專業課，學校應加強對教師的科研及教學內容進行考核，并對教學課時進行管理和控制，應督促教師保證教學內容的先進性、前沿性[4]。學校督導組主要采取隨機聽課、檢查教學資料、學生訪談等方式了解教師上課的內容和教學方式、規范教師的教風，知曉并幫助解決授課過程中出現的問題或困難。（2）制訂學生評教制。合理的課程教學不僅需要滿足學科知識的內在要求，而且需要充分考慮研究生的需求。在授課內容上要將基礎理論結合科研或應用實際，注重科研方法、思維和能力的訓練，引導研究生自主學習、積極思考。在教學方式上要提倡啟發式、研討式、互動式教學，激發學習和研究的興趣[5]。每學期末，學校組織學生網上評教，以此來了解研究生作為學習者對教學內容、教學方式的需求。一方面從學生評教中發現問題，及時采取措施解決問題；另一方面，將評教結果與教師考核評價聯系，端正教風。
加強導師隊伍建設，強化過程管理，確保課題研究與論文寫作質量
（1）本課題通過學生調查發現，研究生普遍認為導師是影響研究生培養質量的最為關鍵的因素。巧合的是，學術道德好、學術水平高的導師所指導的學位論文評價也要高于其他導師。因此，研究生師資建設是確保研究生培養質量的重中之重。必須嚴格選聘條件，從教師師德、學術能力、創新意識等多方面考核，提高導師入職門檻；導師遴選人的學術水平應由校內同行與校外專家根據申請人的研究成果、教學成果、學術獎勵和公開學術報告的學術含量以及面談結果，共同評定。對新遴選的導師就研究生培養的主要環節以及管理制度進行培訓，實行培訓上崗。實施導師資格定期審核制度，加強研究生導師隊伍的資格審查和崗位工作評估，對無課題、無經費，不能保證研究生培養質量的導師暫停招生，對違背學術道德和教學制度的導師取消導師資格。（2）研究生的課題研究和學位論文寫作有幾個重要節點，分別是課題選題、開題、中期檢查和寫作。高水平的選題是高水平論文的基本前提，研究生導師應盡早安排研究生進行文獻資料的廣泛閱讀，并要求學術型研究生的重要期刊閱讀量應在50篇以上，其中三分之一以上應是外文期刊。研究生所寫的文獻綜述要能達到能發表的水平才能正式進入課題研究環節。學校和學院要充分重視論文的開題報告和中期檢查，由教授組成專家組統一組織，對研究方案、計劃進度、創新性等方面進行審查和評議，嚴把質量關。學校還硬性要求學生結合課題研究發表學術論文，并通過獎勵政策鼓勵導師對論文多指導、鼓勵學生向高水平的期刊投稿。目前，發表高水平的研究論文已是我校評選優秀研究生、獎學金、優秀學位論文的重要參考依據。
篇5
本人在任職的近幾年里，一直擔任中高年級的班主任和教學工作。先后兩次從四年級接班帶到六年級畢業。兩個循環中，既任班主任工作又在四年級期間教語文數學雙科，五年級六年級教數學課。這六年時間里一直保持出全勤、勤奮工作、努力進取、成績出色，在校領導和老師們的大力支持下圓滿的完成了上述工作任務。
二、熱愛教育事業，自強不息，不斷提高自身素質。
1、世紀之交培養新時代高素質的新型人才是對我們小學教師的新的挑戰和考驗。為了適應素質教育、基礎教育的需要，我自中師畢業的同時先后進修北大心理學、教育學院英語專科，目前還在進修中文本科學歷，充實全面豐富的文化知識，為教學工作奠定堅實的理論基礎。
2、在工作實踐中自己特別注重向身邊的老師學習經驗，探討教書育人的道理和方法，同時又根據本班學生的客觀實際情況去探索、體驗，出于熱愛教育、熱愛學生的心理，大膽的應用兒童心理學的理論和素質教育的精神指導自己的工作，以執著、熱情、無私奉獻和高度負責的工作態度贏得了領導和家長及老師們的認可，于xx年至xx年和xx年至xx年連續兩年榮獲區先進班集體和優秀班主任獎勵稱號。
3、理論聯系實際，不斷提高自己的認識能力和寫作水平。根據各階段教育教學中的任務和實踐情況，不斷的總結經驗、，爭取得到各級領導、專家們的指導，從中提高自己的理論認識水平。如1999年12月寫《推進小學素質教育的關鍵在于教師素質的提高》被評為全國基礎教育研究優秀論文，并收入《中國基礎教育改革論叢》中；xx年6月撰寫《淺談小學作業的強化管理》論文獲全國中小學教育論文三等獎；xx年2月寫《操行評語改革中怎樣評價學生》論文獲市小學素質綜合評價優秀論文三等獎；xx年8月寫《淺談小學數學與素質教育》獲市走進新課程優秀論文三等獎；xx年4月寫《素質教育必須將德育工作放在首位》論文獲中華教育科研論文二等獎。
三、注重德育工作，為學生的健康成長營造良好的學習環境。
小學基礎教育是培養人才的搖籃，它肩負著培養跨世紀人才的重任，人才的質量當然成為重中之重。全面落實素質教育迫在眉睫，我作為小學教師義不容辭的責任就是盡全力去拼搏，為完成這一艱巨任務而奮斗。
1、為人師表，突出身教重于言教。
班主任在學生心目中是一個舉足輕重的人物，他的一言一行都起到潛移默化的作用，對學生的道德認知、情感產生具有強烈持久的影響，這是我深有切身感受的體驗。不管在生活、學習、工作中，由于學生的認知能力和班主任施教地位這種特殊的關系，足以成為學生效仿的榜樣。教師就是一面鏡子，一本書。所以我深知要規范學生的行為，首先要規范自己的行為，提高學生的素質首先要提高自己的素質，要求學生做到的教師必須先做好。如按時到校、文明禮貌、尊重學生、認真寫作業、熱愛勞動、遵守紀律，以至日常行為規范等等，真正在學生的健康成長中發揮導師的作用。幾年的育人工作使我更加認識到教師的人格魅力具有極高的影響力，在塑造一代新人中發揮著不可替代的作用——學高為師，身正為范。
2、重視養成教育，培養愛國主義思想從小做起，樹立正確的人生觀。
基礎教育要奠定學生一生需要的基礎素質。素質教育必須從小抓養成教育，立足于做人教育。我充分利用每周的升旗、國旗下演講、少先隊主題班會、保護綠色家園、清理白色垃圾、校園之聲廣播、文明監督崗、看電影等各項活動及時組織討論、演講、寫心得、辦墻報、口頭表揚等各種形式，進行生動、活潑的寓教育于豐富多彩的活動之中，把握這些教育的機會，教育學生愛集體、愛祖國的思想情感，從一點一滴地突出教育的基礎性、啟蒙性和實效性，表現在學生對團組織開展的向貧困地區學校捐款捐物的活動都積極主動參加，何杰同學揀到手表主動交公，李海路同學在校外拾金不昧受到失主對學校的表揚感激。在完成社會公開課上，學生表現熱情積極、熱愛生活、熱愛大自然的深厚情感受到各級領導老師們的贊賞；在參加全市各區縣開展的第一屆頭腦奧林匹克競賽中獲團體第一名等等。事實證明，突出養成教育小學階段是最佳時期，從小樹立愛祖國愛人民的人生觀。
3、強化日常行為規范，培養自律及責任感。
我的原則是以課堂為生活主體，以常規訓練為主線，加強對學生課堂紀律、常規禮貌、衛生勞動、待人接物等幾個方面的行為準則教育，培養學生的責任感和自學、自理、自控能力，使課堂教學中師生和諧統一，完成各項教學任務。如在課上自控能力培養上，要求學生拿起書做到手到、眼到、口到、心到；只要寫作業，就及時提示姿勢正確；學會抓緊時間保證效果；發言時要求站姿端正、態度自然大方，聲音響亮，吐字清楚。過細的言行舉止養成自覺控制的能力和良好的行為規范，同時班里建立全班學生輪流值日制度，使每個學生都有表現和鍛煉的機會，每個學生對班集體都有一份責任感。在值日的一天里不管是紀律、衛生、出勤、各項活動、值周檢查等都要管理到位，每個值日生都做到盡職盡責。久而久之，一個良好的班風將給全班學生營造出良好學習環境，而且使全體學生都具有獨立工作能力、自制自律能力，從而更加熱愛班集體。
4、重視輿論導向是德育教育的重要環節。
班主任為人師表，嚴格管理是重要導向。建立培養有利的班、隊委、抓好骨干隊伍也是重要的導向。我特別注重堅持民主作風自薦、考查、民主選舉的原則產生班干部，并嚴格要求培養他們的榜樣作用，放手讓他們大膽工作，適時指導，不斷總結經驗教訓，使他們得到全班學生的信任，具有號召力和凝聚力。幾年來班里的文、體、少先隊等活動都由他們出面組織，取得良好的效果也鍛煉了學生。
對于校內外、班內外出現的正反兩方面典型事例及時做分析、講述利弊關系，進行是與非的教育，提高學生的辨別能力，學會做人的道理，保證學生健康的發展。如對打架、偷竊行為，假期里學生花錢顧人寫作業行為，校外偷自行車、偷鐵賣錢行為、進網吧不回家行為等等進行導向教育，使學生明確自身的價值、自身目標、自身的位置和存在的問題，從而改邪歸正，在正確輿論導向作用下，健康的發展。
5、重視與家長的溝通，是做好德育工作的重要組成部分。
我們面對的學生多是獨生子女。由于家庭生活條件優越、家長對孩子期望值高，造成德育工作難度較大。如普遍學生都比較自私、花零錢、不愛勞動、學習不刻苦、集體觀念差、不禮貌等等。憑借教師的大量思想工作，五十多人的班集體遠遠做不到及時和深入，必須與家長保持及時的溝通，二者形成合力才能準確的了解掌握學生的心理、學習等各方面情況，有的放矢的開展德育工作。如薜宏亮同學經常去網吧，開始家長不管還給錢，后來曠課2天到網吧沒有回家，在與家長聯系后控制了形勢的發展。幾年的教育工作證明德育工作必須得到家庭和社會的大力配合才能收到良好的效果，因為當今社會是復雜的，家庭條件也各不同，甚至我們還要為學生的健康成長做家長的工作，這一點我是深有體會的。
四、以高度的責任感，努力做好教學工作。
多年來的教育理論學習和教育實踐使我深刻的認識到，當今社會確實迫切需要提高全民族的素質，尤其是科學技術的發展突飛猛進，面向未來轉變教育觀念，明確教育的政治功能、經濟功能、文化功能都集中在育人的基點上，百年大計教育為本突出了這個道理。作為教師必須具備高度的責任感、事業心、全面的科學知識才能勝任起教師的重任，所以我必須不斷的拼搏進取，從理論到實踐。
1、在教學實踐中盡職盡責。
六年來的帶班教課，我一直堅持以學生為主體，教育為主導的原則，根據不同階段的教學內容采取不同的教學方法，以課堂為主陣地，充分調動學生的主動性、學習的積極性；以激發鼓勵為主，培養學生學習興趣；以培養能力為重點，強化基本功訓練；以雙基訓練為中心，強化作業管理，突出針對性，保證整體效果，具體在：
（1）備課中做到認真備教材的同時充分的備學生，保證不同程度的學生得到良好的學習效果；
（2）講課中做到表達準確，把握學生的聽課效果，講練結合；
（3）對待學生作業一直堅持全批全改；
（4）輔導與講評，針對性強，及時解決問題，尤其對后進生加強課外教練，不讓一人掉隊；
（5）對待每次單元考試都做到認真批閱，嚴格要求，總結經驗，盡職盡責。
2、關愛學生是我的享受，也是保證教學成功的必備條件。
常年的教學中，出于對事業的熱愛，總能保持和善可親的自然教態與學生相處，課上得到學生的大力支持與配合，一直保持良好效果，使學生從中體會到參與之樂，思維之趣，成功之悅，對后進生我傾注了更多的關愛，不厭其煩的教會為止，在多次考試中差生的成績并不差，使我由衷的感到欣慰。我的關愛、認真負責的工作態度、無私奉獻的精神，感染鼓勵鞭策著學生，久而久之，我們建立了深厚的情感，學生變得很自覺，彼此都很了解，都一樣的努力。在班級整體的教學效果上，近幾年來一直保持年級之首，多次考試達標率為100%，優秀率為80—87%，直到畢業統考xx年平均分為93.6分，xx年為91。7分。
3、積極參加教研，努力提高教學質量和自身水平。
探索新形勢解決新問題是不斷提高教學質量的關鍵。在這一方面：
（1）本人積極參加各種形式的理論培訓，訂閱了有關教學的學習輔導資料如小學數學參考等接受再教育；
（2）在平時教研活動中理論結合實際，針對自己教學中的問題在教學方法上靈活多樣，如果用多媒體技術教學，能集聲、光、動畫為一體，有效的化抽象為具體，變枯燥為有趣，化靜態為動態，大大提高學生學習興趣和效果，不僅生動形象，還能引導思維，啟示難點，開發智力，提高效率，充分調動學生求知欲望和積極性，我制作的《圓的周長》課件在xx年獲市優秀cai課件二等獎，并寫論文《淺談電化教學在數學教學中的應用》獲市xx年度現代教育技術優秀論文二等獎；
篇6
我是溫師院教育科學學院01小教本科班的畢業生－余海映。在大學的四年里，我一直以“梅花香自苦寒來”的格言鼓舞自己，因而鑄就了一個努力進取、勤奮執著、樂觀向上的我。通過四年的學習、鍛煉、實踐，我在各個方面都取得了不錯的成績和收獲。
專業學習方面：在大學期間，我選擇了雙專業。第一專業是小學教育專業，在本專業的學習上，我刻苦鉆研教育學、心理學等各方面知識，學習多彩的文化課程，汲取新課程教學改革的新理念，積淀了豐富的理論內涵。由于對學業孜孜以求的態度，于是我每學期都獲得了獎學金。但我并不滿足于本專業的學習，出于對英語的喜愛和追求，另外選擇了第二專業英語，雖然它花去了我三年的晚自修和周末時間，但是我心甘情愿，因為我也想在英語教學或者事業領域有所成就。目前我已經獲得了大學英語六級證書，而且正準備考英語專業四級。對于計算機，我已經通過了浙江省計算機二級考試，除了熟練掌握簡單的word、ecxell等office套件進行辦公管理外，我還學會了用frontpage進行網頁制作,photoshop進行圖像處理，flash進行制作動畫，而且我還能靈活運用powerpoint、authorware、flash等教學軟件進行教學活動。
能力技能方面：作為一名教師，我深知教師技能、能力的重要性。所以為了提高自己的個人能力和素養，在大學期間，我參加了各種社團活動，還擔任了院系工作，培養了一定的特長和組織能力。另外在學校和院里的各種比賽比如“師范技能年”比賽中我數次獲獎，使自己具備了良好的師范技能。
社會實踐方面：四年的理論學習如果缺乏實踐的檢驗，就會顯得蒼白無力。于是，從大一開始，我就到各小學進行不定期的聽課，從大二開始，我就分學期在溫州市各個重點小學進行定期見習和教學活動。（每個星期一天）。我從各位教壇名師那里汲取教學經驗，并且從理論的高度進行反思和分析，學其精華，為我所用。另外各個寒暑假，我也不失時機地抓住各個機會進行社會實踐，與學生做親密接觸，深入了解學生。
學術研究方面：我們知道作為一名新型的教師，必須具備一定的學術研究能力。不然其實踐將缺乏理論的依托。關于這方面，我尤其重視。大學期間，我聽取各個專家的學術報告，定期閱讀各種學術專刊，并且經常去電子閱覽室瀏覽中國期刊網、萬方數據庫、維普數據庫以及其他外文數據庫的數字期刊。我善于捕捉教學中的課題，運用學過的科研方面的專業知識撰寫論文。我的兩篇論文《開放式課堂教學法對教師提出的幾點要求》和《淺談平等的師生關系》分別被評為溫師院教育科學學院2003年度和2004年度“優秀論文”。
尊敬的領導，如果你給我一個機會，版權所有，全國公務員共同的天地!我將用我這能負重任的雙手，還給你一個滿意的答卷。我堅信認真熱情的我，憑著對專業的熱愛與工作的執著，以求實創新的精神為貴校輸入新的活力，以孜孜以求的敬業精神為貴校添磚加瓦。
此致
篇7
關鍵詞：大學英語；教學模式；土建化；北部灣化；實踐印證
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0203-03
本課題組的自治區級項目“北部灣視野下廣西高職建筑房地產類專業大學英語教學模式改革的探索”于2012年5月開始啟動。從2012年5月至2013年5月，本課題組經過調查研究，發表了《廣西北部灣經濟區建筑房地產與高職院校土建大類專業發展狀況調查報告》、《加強土建大類英語專業性，構建“建筑化”和“北部灣化”特色的大學英語教學模式》、《創建“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂教學模式》、《建立北部灣高職院校土建大類專業大學英語教學評價模式》等6篇論文和調查報告，為“土建化”、“北部灣化”的大學英語教學模式的建立初步摸清了情況，初步完成了理論探討，并有一定理論突破和創新，獲得了中國外語學習學研會主辦的國家級雜志《課程教育研究》優秀論文評選一等獎、廣西職業教育教學優秀論文一等獎、廣西職業教育教學優秀論文二等獎等1項國家級和2項省級獎勵，取得了一定的社會認可和社會影響，在廣西區內外一定范圍和程度上指導了高職大學英語教學和改革。
從2013年6月至8月，本課題組按照“建筑化”和“北部灣化”特色的大學英語教學模式、課堂教學模式和教學評價模式的要求，編寫了校內試用教材《北部灣建筑房地產英語》，物化和具體化了上述理論，為“建筑化”、“北部灣化”的大學英語教學模式的建立完成了教材準備和奠定了物質基礎。
從2013年9月至2014年1月，本課題組以上述5篇論文提出的新理論和新思想為指導，以廣西英華國際職業學院為試驗點，以新編的校內試用教材《北部灣建筑房地產英語》為探路石，在廣西英華國際職業學院公共課大學英語試用《北部灣建筑房地產英語》教材，驗證、豐富和發展“建筑化”、“北部灣化”的大學英語教學模式。
一、新穎的“土建化”、“情景化”和“任務化”的北部灣大學英語教學模式之教師話語
在“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂教學模式中，教師們控制教師話語數量，提高話語質量，加強師生互動、學生互動，把課堂搬到測量、建筑工地、房地產公司，把大學英語課堂教學“土建化”“情景化”“任務化”，使這種課堂教學模式能為學生提供用英語進行專業訓練和交流的機會，幫助學生建構知識，收到了很好的教學效果。
在2013年秋季學期的期中，本課題組采用了課堂錄音和問卷調查2種調研手段對“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂教學模式的教師話語進行了調查研究，印證了上述課堂教學模式的特點和效果。
在課堂錄音階段，本課題組采取隨機抽查的手段，對12個班級的土建專業大學英語課進行隨堂聽課，并用錄音筆把這些課同步錄音，在把錄音材料轉寫成書面文字的基礎上進行研究。在問卷調查階段，本課題組發放了800份問卷，組織學生根據平時上課情況對“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂教學模式的教師話語進行了評價。為了能夠更加準確地描述教師話語的有關情況，增加研究結果的可信度，本課題組分析數據時，認真地、科學地比較和對照了課堂錄音的統計結果以及問卷調查的有關數據。
在“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂教學模式中，教師話語僅占全部課堂時間的20%至30%左右，教師用于講解課文和語言知識的時間以及講解在教師總話語量中所占的比例大大減少。教師不再是單一的講授者，傳統的、以教師為中心的大學英語課堂已經不復存在。教師作為知識的傳授者、信息的提供者、技能的示范者的地位已開始改變，而學生已成為知識的構建者、信息的尋找者、技能的探索者，真正的以學生為中心的課堂模式正在建立。
80%的學生都贊同和認可在一節課中教師話語控制在15至20分鐘內的教法，認同教師讓學生每節課有大約20分鐘的時間來討論和操作的做法。問卷調查的結果還表明，在“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂教學模式中，教師起到了教學管理者、促進者和輔導者作用，學生能有更多時間和機會與教師和同學討論知識和交流技能，踏踏實實地學到知識和技能，提高教學質量和水平。
本課題組對課堂錄音中的教師提問方式也進行了調查研究，發現教師的參考性提問比展示性提問多得多，85%左右的提問都是參考性提問，而通過參考性提問，增加課堂探討機會，使學生參與交流，在探索參考性提問時調整自己的語言和技能，使其更具有課理解性和可操作性。教師的參考性提問受到80%左右的學生的認可。這些學生認為，教師的參考性提問更接近工作環境中的話語，真正是以工作為導向的任務型教學。
本課題組還對課堂錄音中的教師各種不同類型的反饋及其在反饋總量中所占的比例一并進行了調查研究，發現教師的大多數反饋都是表揚加點評、重復加表揚等形式的正面反饋、積極性反饋，使學生明確了他們正確完成了知識和技能的構建，又強化了他們的學習積極性和主動性，推動教學質量和教學水平的提高。問卷調查的結果與錄音分析的數據大體相同，后者印證和證實了前者。教師忽略學生的小錯、事后選擇普遍性的錯誤講解的做法，得到了90%的學生的認可。學生并不希望教師立即地、經常性地糾正學生的語言和技能錯誤或得到現成答案，他們更希望他們有機會自己動手糾正錯誤，自己獲取知識，提高技能。
二、有效的“土建化”、“情景化”和“任務化”的北部灣大學英語教學模式之課堂小組活動
本課題組通過問卷和訪談的形式，對“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂小組活動進行了調研，旨在了解經過1個學期的訓練，學生對“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂小組活動的接受程度如何，是否產生積極意義，影響小組活動的因素有哪些。調查的主要內容是小組的組數和每組小組人數是多少、學生各自的角色如何、教師何如根據小組活動情況給各組評成績、學生是否接受評定的成績、哪些因素影響小組活動效果、急待解決哪些問題。
通過對學生的問卷調查了解到，85%的學生對“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂小組活動是認同的，認為正是這種小組活動使他們的個人潛能得到充分發揮，大大減輕了他們以前用英語表達自己土建專業和技能訓練時的焦慮感。15%的學生對于小組活動基本認可，卻不滿意他們自己在小組活動中的表現，因為他們基礎較差，表達不出他們想要表達的東西，看不懂外文施工圖紙，技能訓練受挫，覺得任務太難，教師和同學能給予及時幫助就好些。在肯定“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂小組活動的基礎上，學生們也指出了存在的一些不足，如部分小組長能力不夠，不太勝任小組活動的組織工作；部分成員合作意識與合作能力不強，合作效果欠佳。
對學生訪談收集到的材料顯示，學生們肯定了在“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂小組活動中，教師的對活動情況監控力度和各小組長的責任心和管理水平起了決定性作用。在“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂小組活動中，雖然教師只是個監察者和協助者，但他們對小組活動的順利進行起到了關鍵性和保障性作用。從調查結果來看，學生無論基礎好或較差，在小組活動中直接用英語進行土建大類的專業技能訓練，心理壓力都不同程度地存在。授課教師對他們進行了有實質性意義的指導，及時幫助他們克服了語言和技能困難，推動了小組活動的開展。在小組活動的初期階段，教師還直接給予示范供學生們模仿。在小組活動中，對于小組長分配的任務，大部分小組成員是認同并努力去完成的，彼此合作愉快，順利完成工作任務。各小組之間的教學活動競爭激烈，當仁不讓，新的學風正在形成。
“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂小組是隨著教學發展和學生要求的變化不斷調整的。在小組活動的培育期，在教師的同意下，學生自由組成小組，選出組長，開展課堂活動和課外活動，完成工作任務。過了半個學期的實踐，學生發現了這種自由組合小組的弊端，要求科學組合，好差搭配。實踐證明，自由組合雖然照顧了學生之間的感情，但忽視了公平有效競爭原則，影響小組成績。因為自由組合的不是按成績分組，而是按情感分組，這就使一些小組整體水平較高而另一些整體水平較低，強弱懸殊較大，不利于小組之間競爭，不利于學生之間傳幫帶和互相提高，影響進一步學習。不少學生要求重新分組。在征得大多數學生支持后，教師根據半個學期的考核成績指定小組長，重新組織小組，盡量保證各小組實力均衡。調整后，小組活動的競爭率和成功率都大大提升了。
根據小組的團體積分和學生個人積分，教師在期末給出學生的期評成績。大部分學生是滿意的，認為形成性考評好，不是一考定終身，反映了學生的真實水平，促進了學生學習技能的積極性，有利于學生技能內化、活化而不是僵化知識技能。對自己的評分滿意度最高的是各小組長們。少數學生忽視他們在小組活動中的表現而僅僅關注自己的成績，存在著一些不健康的競爭心態。
從調查情況總的來看，大部分學生肯定他們自己在小組活動中除了學到語言和土建專業知識和技能外，還學到了一些合作交流、相互學習的方法。他們認為在“土建化”“情景化”“任務化”的北部灣大學英語課堂小組活動中，他們不僅得到了語言、技能方面的操練，克服了英語和土建專業結合的困難，培養了專業+英語的能力，也學會了日后工作中必須的合作技巧，加強了團隊意識，明白了1+1=2的道理，理解了只有個人行為目標納入集體目標時才能最大化實現的道理，學會了怎樣求知、怎樣合作、怎樣做人。
三、結論
在“土建化”、“情景化”和“任務化”的北部灣大學英語教學模式中，新穎的教師話語能幫助、指導和激勵學生參與課堂英語教學，引導他們意義建構，給他們更多探索和交流機會，創造了更有效和有利的學習機會；有效的課堂小組活動能打破教師的“一言堂”和“滿堂灌”，活化教法，讓學生自己動手，做中學，學中做，內化知識和技能，建立和強化學生間良性競爭，推動土建大類專業大學英語教學改革的進行和教學質量的提高。
不足之處在于，受本項目立項至結題時間的限制，一是“土建化”、“北部灣化”的大學英語教學模式的計劃和實施實踐時間不長，才1個學期，也許有些問題還未發現，還需要時間進一步探索和解決，本次實踐嚴格說只是開了個好頭，待今后時間和實踐的發展，還需要進一步充實完善；二是實驗的學校有限，僅在廣西英華國際職業學院，還未來得及在全北部灣地區的高職院校推廣，實驗總結和調查研究出來的數據和結論屬于“解剖麻雀”，雖然有一定的典型性、代表性，但也可能有“掛一漏萬”之處，還需要今后在全北部灣地區更多的高職院校實驗，以增加可信度、社會影響和社會效益。
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[6]唐國卿.建立北部灣高職院校土建大類專業大學英語教學評價模式[J].新西部，2013（3）.
篇8
一、組織紀律嚴謹，兢兢業業，教書育人。
在工作上我服從組織的工作安排。一屆學生我由三年級帶上六年級，一直擔任其英語教學工作，已培養了一定的學習習慣；后來期中階段由于學校特殊工作調動需要，我毅然接受了一年級班主任工作，兼任語文、英語教學——雖然面臨重大的轉折，倍感責任與壓力重大，我還是全力以赴，將勤補拙，不斷在新工作實踐中總結積累，務實創新。經過用心的耕耘，新轉任班主任第一學年我班每月均獲“兩操”、“衛生”、“午休”流動紅旗和“文明班”光榮稱號，學年末我班還得獲學年“標兵班”。擔任語文教學工作以來，我在辛勤耕耘的同時，常常會想方設法地激勵學生。如針對學生寫字馬虎、出錯率高的問題，我冠以“大小書法家”的頭銜，標記在學生的作業本上，以作激勵，試行以來，取得了顯著效果。習作上我冠以“大小作家”頭銜在學生的作文本上來激勵他們，還常常擠出時間，與學生用筆交心，激勵他們用筆抒心；學生的寫作勁頭越來越足了，從之前艱澀的三言兩語到現在的洋洋灑灑。在一次區的作文比賽中，楊澤坤一人入選參加區賽。
為了激發學生課外閱讀勁頭，我讓學生每天看書每天做讀書筆記，抒發所思所感，我定期評選出讀書筆記“特等獎、一等獎”等，讓學生愛嬴才會拼。另我還利用了早午讀、課前5分鐘個人或組合表演活動；試行以來，學生從之前畏畏縮縮到興致盎然，增強了他們的膽識與自信，很大程度推動了學生課外閱讀興趣。經過了不懈努力，本班已逐步形成了自律能力較強、學習風氣較濃的班風。記得剛接新班的第一學期，也許由于新轉科等原因，期末考試本班與同年級班相差7—8分，當時我沒氣餒，經過不懈的努力，也有賴于有經驗老師與同年級老師的幫助，后來期考成績與同年級班大大拉近了距離，甚至相差僅零點幾分。
二、銳意進取，認真完成學校各項任務。
當時我還兼任英語科組長工作。我勇于創新，努力開拓教學的新路子。其中科組創立了“特色英語”專題活動，開展了系列活動。其中的活動報道《創設良好學習環境》發表于《中山報》上。期間參與合作編排英語劇獲區一等獎；協助蔡惠瓊老師參加區的英語說課比賽，獲區一等獎；組織、培訓學生郭子聰參加英語朗誦比賽，獲區二等獎；另組織、培訓學生參加區“國學經典誦讀”獲區一等獎，并入選參加市賽。期間我個人也參加了區的思品評優課，獲二等獎；代表了學校工會參加了區的演講比賽。當時參加演講比賽前夕由于一些原因，在賽前幾天時間才發現演講主題弄錯了。幾天時間要重新寫稿、背稿、感情處理等，我當時出現了放棄念頭，可想到這是代表學校，后來在領導的支持下，我堅持了下來。雖然后來也許由于趕寫的稿內容過于單薄等原因，僅獲得了三等獎，我還是覺得雖敗猶榮。
三、探索不懈，不斷提高教學教育理論和業務水平。
篇9
光陰荏苒，時光飛逝。我踏上教師工作崗位已有五年。自工作以來，我本著積極認真的態度投身到學校的各項工作中去，堅持努力提高自己的思想政治水平和教學業務能力。回顧這幾年，我的總結如下：
一、傾心施教，為人師表。
學高為師，身正為范。作為一名一線教師，在教學方面，我注重培養學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，所帶班級的英語成績在鎮統考中名列前茅。2019年被評為豐潤區先進教學工作者。
二、潛心鉆研，反思提高。
在較好地完成教學工作的同時，我潛心鉆研教學業務并用心參加繼續教育充電，不斷錘煉自己的教學基本功，成為了區骨干教師培養對象。
在2019年全區青年教師教學比武大賽中，經過了教材解讀測試、板書、口語、教師“用讀書于問題解決案例撰寫”和課例評比一系列過程，我所講授的《In The City》榮獲優質課一等獎。此課程在河北省教師教育學會2021年優質課評選活動中榮獲一等獎。
疫情期間，居家辦公的我在接到教研室楊翠金老師的錄制微課通知后，立即搜集、準備大量的資料，精心為全區三、四年級學生講授了三節在線英語課程，并均獲得區級優質課。
閱讀，是學生獲得有效的語言輸入，從而提高語言輸出能力的重要手段。我認真學習了楊老師的每一次關于閱讀教學培訓，并有幸參加了2021年北派名師全國小學英語線上研修培訓活動。在今年教學評估中，我所講授的閱讀課《Mr. Moon’s Birthday》被評為區級優質課。
在領導的推薦下，我有幸代表全鎮英語教師參加豐潤區教育工會組織的教學技能大賽，利用一個星期的時間準備了10個學時的教學設計和模擬講課、說課，我所講授的《Lesson13 At School》被評為優質課三等獎。
我撰寫的《Lesson3 How Are You》被評為區級優秀教學設計；《栽種小蔥》在2019年中小學勞動實踐基地教學優質課評比中榮獲二等獎；在青藍工程教師匯報展示競賽活動中，說課《晏子使楚》榮獲優質課二等獎。
在平時的教學中，我注重理論和業務的學習研究，積極和參加教科研課題研究。我的文章《英語繪本在小學英語教學中的有效應用》已在《信息周刊》雜志2020年10期刊發，并獲得優秀論文一等獎。參加的河北省教師教育學會一般項目課題《小學體育大課間活動的研究》已結題；課題《英語繪本閱讀教學實踐研究》已被立項為河北省教師教育學會2020年度課題。
三、精干業務，完善自我。
作為青年教師，我勇于接受挑戰，利用兩個星期組織并排練的入場式展演在鎮運動會優秀入場式評比中獲得了第二名的好成績。
我校特色活動的主題是“傳誦經典，愛我中華”，本次特色拉練展示活動領導交由我策劃并組織實施，接到通知后我迅速開展工作，低年級吟誦國學經典《三字經》，中年級唱誦《中華孝經》，高年級以冀東抗戰歷史為背景，我編排了情景劇《精忠報國》，教育學生在誦讀中品悟，在品悟中傳承，在傳承中涵養。通過師生的共同努力，我校的特色展示活動得到了領導們的肯定。
篇10
以萬年縣教研室工作計劃為導向，以實施課堂教學改進計劃為載體，結合我校教育教學工作實際，制定本學期教研工作計劃。本學期將緊緊圍繞“兩個提高”即提高教學質量、提高教師教學水平，積極開展授課競賽與教學研究活動，密切關注近年來分配下來的年輕教師的課堂教學，通過合作、交流、互助等措施，努力提升年輕教師的職業素養和教學技能，不斷鞏固辦學規模和成果，實現我校可持續發展戰略目標。
二、具體措施
1、開學初做好各學科課堂教學改進計劃與措施，并按時按要求完成各階段各項內容的記載。
2、組織開展好數學優質課競賽，為教師展示教學風采搭建平臺。
3、語文和數學中心教研組要制定好教學研究活動計劃，各中心教研組根據教學實際情況擬定好可以研究、便于操作、難度不大的課題，并指導教師扎扎實實的展開研究。
4、積極開展全縣競賽活動的選拔工作，動員有條件的教師積極參加。
5、加強新近分配教師的指導，采取合作、交流和互助的方式，努力提高課堂教學水平，盡快適應教學工作，力爭三年內使他們成為教育教學骨干力量。各村完小和年級組要經常開展相互聽課學習，課后反思討論，課間聊課探究，提高教研氛圍。
6、編輯第8期《青小教苑》，為中心教研組的研究成果、班主任的班級管理經驗等搭建展示的平臺。
7、協助教導處做好教育教學工作。
三、每周工作要點安排：
第一周
制定學校教研工作計劃，語文和數學中心教研組擬定教研活動計劃及安排
第二周
發放《萬年縣教師課堂教學改進計劃和實施記載》手冊，并制定好其中的各項計劃和教學改進措施
第三周
第8期《青小教苑》征稿工作開始，做好入選教師參加縣小學數學優質課競賽的準備工作。動員全體教師積極參與中心教研組的課題研究
第四周
與教導處教師一起去荷塘小學了解新分配教師和支教教師的教育教學情況
第五周
與教導處教師一起去史橋小學了解新分配教師和支教教師的教育教學情況
第六周
國慶節放假
第七周
組織相關教師參加全縣小學語文和英語優質課競賽
第十周
與教導處教師一起去樂華小學了解新分配教師和支教教師的教育教學情況
第十一周
五年級語文、數學、英語和思品、科學統一抽測以及成績分析
第十二周
征集各學科教學論文，并將優秀論文推薦至縣市參評
第十三周
綜合實踐活動說課競賽
第十四周
與教導處教師一起去九龍小學了解新分配教師和支教教師的教育教學情況
第十五周
與教導處教師一起去下灣小學了解新分配教師和支教教師的教育教學情況
第十六周
與教導處教師一起去古陽小學了解新分配教師和支教教師的教育教學情況舉行數學優質課競賽
第十七周
《青小教苑》編輯刊印
第十八周
總結中心教研組課題研究成果，表彰在課題研究中涌現出來的先進教師
第十九周
《青小教苑》出刊，組織教師參加全縣小學語文期末復習經驗交流會
第二十周
抽考年級科任教師迎考座談會
第二十一周
檢查教師的《萬年縣教師課堂教學改進計劃和實施記載》手冊登載情況
