英語(yǔ)文學(xué)論文范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)文學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在文學(xué)的方面，抒情是文學(xué)中的主要表達(dá)方式，因而首先從抒情的角度進(jìn)行分析中西方文學(xué)的差異。文學(xué)上的抒情有很多種不同的方法，文學(xué)者在很多不同的情況下，往往需要用到抒情這種表達(dá)方式，以期抒發(fā)學(xué)者自己內(nèi)心的情感。首先從東西方的抒情原則看，在西方的文學(xué)作品中，抒情的原則主要是從理性出發(fā)，一切的抒情方式都強(qiáng)調(diào)有“理性”概念，并不會(huì)太過(guò)感性，因而西方的抒情語(yǔ)句也就顯得比較的直白，而不會(huì)有太多的修飾與比喻。在西方人的文學(xué)理念里，人類的情感里，不應(yīng)該有太過(guò)得感性，而是由一定的限度，保持有一定的理性觀念，在人類運(yùn)用抒情的表達(dá)方式抒發(fā)自己的內(nèi)心情感時(shí)，保持一定的限度，不會(huì)過(guò)分宣泄自己內(nèi)心的情感，而是以一種理性地抒發(fā)。另外，西方的英語(yǔ)文學(xué)比較注重有感而發(fā)，對(duì)發(fā)生的事情、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)有所感悟才會(huì)運(yùn)用文字書寫下來(lái)，抒發(fā)自己內(nèi)心真切的感動(dòng)，有感而發(fā)這一特點(diǎn)與中國(guó)的文學(xué)抒情相同，運(yùn)用抒情的手法之前，都需要有對(duì)事物、人物有些許感觸。在東方的文學(xué)作品中，中國(guó)的文學(xué)以抒情為主要抒寫方式的作品當(dāng)屬“詩(shī)詞”了，中國(guó)的詩(shī)歌文學(xué)中，大多數(shù)都是用以抒發(fā)作者內(nèi)心的情感，因而在中國(guó)史上的詩(shī)詞大多數(shù)都是抒情詩(shī)。中國(guó)文學(xué)的抒情方式比較浪漫、感性，以宣泄詩(shī)人內(nèi)心的許多不同種類的情感，用大量的感性詞語(yǔ)構(gòu)成句子，相對(duì)西方的抒情文學(xué)作品，中國(guó)的抒情文學(xué)作品比較容易打動(dòng)讀者的心弦，這主要是由于中國(guó)文學(xué)的用詞比較的多樣，宣泄情感的詞語(yǔ)有許多形式的用法，中國(guó)的文字成千上萬(wàn)，構(gòu)成的詞語(yǔ)也是多式多樣的。且相對(duì)西方文學(xué)的抒情，中國(guó)文學(xué)比較感性，沒(méi)有一定的理性概念，宣泄內(nèi)心的情感比較自由。

二、中西方文學(xué)的鑒賞角度差異

在西方的文學(xué)中，對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞主要是讀者們對(duì)于作品的評(píng)論，他們認(rèn)為，鑒賞一部文學(xué)著作，就是評(píng)論該文學(xué)作品，西方文學(xué)者比較注重人類的評(píng)論。由于在文學(xué)的詞語(yǔ)當(dāng)中，“評(píng)論”與“鑒賞”有著很大的差異，“評(píng)論”的發(fā)出者往往是社會(huì)中的大眾，評(píng)論可以使很隨意的一句話，或者是看完這部著作后的一句感嘆句，而“鑒賞”的發(fā)出者往往是比較專業(yè)的文學(xué)者，鑒賞需要有比較專業(yè)的術(shù)語(yǔ)組成，鑒賞會(huì)是一段長(zhǎng)長(zhǎng)的專業(yè)的話語(yǔ)，鑒賞的構(gòu)成需要有專業(yè)人士組織話語(yǔ)，不能只是隨意的幾句話。另外，再繼續(xù)從文學(xué)作品中的鑒賞角度進(jìn)行探究中西方的文學(xué)差異，西方人鑒賞文學(xué)，運(yùn)用的是大眾的評(píng)論話語(yǔ)對(duì)文學(xué)進(jìn)行鑒賞，且西方人們的評(píng)論主要是對(duì)文學(xué)內(nèi)容的評(píng)論，評(píng)論的語(yǔ)句運(yùn)用的是簡(jiǎn)單陳述，評(píng)論得比較簡(jiǎn)單。而中國(guó)文學(xué)中的鑒賞則是注重對(duì)文學(xué)作品中的人物性格、心理活動(dòng)故事情節(jié)的藝術(shù)特點(diǎn)等的描述，中國(guó)文學(xué)的鑒賞大多以此種形式進(jìn)行鑒賞，相對(duì)西方的文學(xué)鑒賞，會(huì)更顯得有內(nèi)涵、透徹。從這兩者的分析，西方的學(xué)者比較注重“真實(shí)性”，善于剖析文學(xué)作品的真正主旨，而中國(guó)文學(xué)學(xué)者則是比較注重文學(xué)作品的“意境”，學(xué)者主要體會(huì)的是文學(xué)中所要表達(dá)的情感，中國(guó)文學(xué)的學(xué)者比較善于發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品里面的修飾、修辭手法、表達(dá)特點(diǎn)。對(duì)于中西方的文學(xué)鑒賞方面的差異，中西方的文學(xué)都是各有千秋，西方的學(xué)者注重的是文學(xué)作品的精華與文學(xué)作品中的深層的哲理意義，注重體會(huì)文學(xué)的深層含義；而中國(guó)文學(xué)學(xué)者則是注重體會(huì)文學(xué)作品中的語(yǔ)句，善于學(xué)習(xí)文學(xué)作品的表達(dá)手法，更注重文學(xué)中的優(yōu)美詞句的體會(huì)。

三、中西方文學(xué)的語(yǔ)句構(gòu)成差異

在眾多的中西文學(xué)的著作看來(lái)，從中西方文學(xué)的語(yǔ)句構(gòu)成的角度分析，西方文學(xué)的著作主要有小說(shuō)、戲劇，而中國(guó)的文學(xué)著作則主要是詩(shī)詞、小說(shuō)。首先從小說(shuō)的著作進(jìn)行探究中西方的文學(xué)差異，西方的小說(shuō)的語(yǔ)句構(gòu)成簡(jiǎn)單、直白，沒(méi)有太多的修辭手法，西方的小說(shuō)拙作非常注重的是小說(shuō)的情節(jié)描述，在西方學(xué)者認(rèn)為，小說(shuō)的情節(jié)是小說(shuō)的主要構(gòu)造，因而在西方的小說(shuō)當(dāng)中，都不難發(fā)現(xiàn)，西方的小說(shuō)的故事情節(jié)發(fā)展得很快，而且西方的小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展會(huì)有許多出人意料的地方，這種猜不透的故事情節(jié)是西方文學(xué)的一大魅力，吸引著眾多讀者閱讀，因此西方的小說(shuō)運(yùn)用的最多的手法是環(huán)境的鋪墊、烘托，而且西方的小說(shuō)中的結(jié)局往往是令人深刻而具有深層含義的一個(gè)結(jié)局，需要讀者用心再回想小說(shuō)的情節(jié)，讓讀者從中悟出該小說(shuō)所要表達(dá)的深層次的含義。而中國(guó)的小說(shuō)的語(yǔ)句成分相對(duì)較復(fù)雜，運(yùn)用較多的修辭手法，注重語(yǔ)句的優(yōu)美，在中國(guó)的學(xué)者認(rèn)為，文學(xué)的優(yōu)美，在于文學(xué)作品中的語(yǔ)句之中，因此中國(guó)的小說(shuō)也就偏向于注重對(duì)小說(shuō)故事中的人物、環(huán)境描寫，描寫得生動(dòng)形象，在中國(guó)的小說(shuō)中，情節(jié)的發(fā)展較為簡(jiǎn)單，沒(méi)有太多復(fù)雜的情節(jié)，相對(duì)于西方的小說(shuō)，中國(guó)的小說(shuō)的情節(jié)描述較為簡(jiǎn)單，小說(shuō)索要表達(dá)的含義、主旨相對(duì)較為簡(jiǎn)單。當(dāng)然，小說(shuō)的背景也是非常重要，小說(shuō)的描寫背景與小說(shuō)所要表達(dá)的真正主旨有著很大的聯(lián)系，要體會(huì)小說(shuō)的旨意同時(shí)也要深切了解小說(shuō)當(dāng)時(shí)描寫的寫作背景，能夠真正體會(huì)到小說(shuō)的主旨是很難的，往往都有著很深層的含義，這里的中西方文學(xué)中的小說(shuō)中隱藏的深層含義差別不大，只是在小說(shuō)的刻畫方面有所不同，西方的小說(shuō)注重對(duì)情節(jié)的刻畫，中國(guó)的小說(shuō)則是注重對(duì)人物、環(huán)境的刻畫。另外，西方比較著名的文學(xué)著作就是戲劇，西方的戲劇相當(dāng)于一個(gè)劇本，因而也就更體現(xiàn)了西方文學(xué)更加注重情節(jié)描述的特點(diǎn)，致使西方的戲劇在文學(xué)壇上比較著名。中國(guó)的文學(xué)另外比較著名的則是詩(shī)詞，詩(shī)詞的描述主要是作者抒感的媒介，詩(shī)詞注重修辭的使用，突顯了中國(guó)文學(xué)注重修辭手法的使用特點(diǎn)。

四、小結(jié)

篇2

文學(xué)想象的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是目的性，即一種有目標(biāo)有方向的想象。因?yàn)椤八囆g(shù)想象嚴(yán)格來(lái)說(shuō)只是一種在藝術(shù)目的引導(dǎo)和控制下的自由想象”。二是形象性，即要利用一定的形象、表象和意象因素進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)。但文學(xué)想象與眾不同的地方在于，它不僅運(yùn)用和依賴形象，最終還要以創(chuàng)造一種形象或形式，一種意境或情景為歸宿。文學(xué)想象特別重視典型意象、形象組合，塑造后創(chuàng)造，并以此集中表達(dá)自己的情感和意志。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)想象力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作有積極輔助作用。因此，在英語(yǔ)文學(xué)課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)想象力，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平至關(guān)重要。

二、培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)力

語(yǔ)言表現(xiàn)力的培養(yǎng)和提高過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)從事寫作實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。寫作實(shí)踐是把理論和文學(xué)創(chuàng)作相結(jié)合的最佳途徑。一方面，寫作實(shí)踐的靈活性很大，不論是形式，篇幅，體裁等都具有多樣化特點(diǎn)；另一方面，寫作是一種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，語(yǔ)言表現(xiàn)力展示了體驗(yàn)的功效，能夠幫助學(xué)生有效習(xí)得英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中引入創(chuàng)意寫作，如詩(shī)歌、故事、短劇的創(chuàng)意寫作，要求學(xué)生使用語(yǔ)言準(zhǔn)確、得體，思想表達(dá)清晰連貫，能夠使學(xué)生得到更多鍛煉，不斷提高寫作能力。

三、開(kāi)展創(chuàng)作研討班

英語(yǔ)文學(xué)創(chuàng)作課程的寫作研討教學(xué)模式使學(xué)生之間的交流和互助成為一種系統(tǒng)的、持續(xù)的、自然而然的智力互惠活動(dòng)。將創(chuàng)意寫作引入英語(yǔ)文學(xué)課堂教學(xué)，開(kāi)展創(chuàng)作研討班，建立一個(gè)激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的新機(jī)制，能夠使學(xué)生在練筆過(guò)程中獲得創(chuàng)造愉悅感和成就感，激發(fā)思維活力和創(chuàng)作熱情。按照寫作的規(guī)律，課堂教學(xué)可圍繞教學(xué)計(jì)劃展開(kāi)，由項(xiàng)目或活動(dòng)帶動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生精讀、多思、勤寫，嘗試用英語(yǔ)寫詩(shī)歌和小說(shuō)，增強(qiáng)閱讀理解能力、文學(xué)想象力和語(yǔ)言表現(xiàn)力。課內(nèi)外的活動(dòng)板塊（包括專項(xiàng)技巧訓(xùn)練）還包括作品完成之后的潤(rùn)色和修改。為使作品盡善盡美，作品修改技巧和訓(xùn)練還可應(yīng)用于任何一個(gè)寫作環(huán)節(jié)（包括素材搜集、主題提煉、意象培育、情節(jié)設(shè)置、場(chǎng)景描寫、人物刻畫、人稱轉(zhuǎn)換等）。引入投稿機(jī)制，讓完成后的作品在公共出版物（如校報(bào)）或網(wǎng)站（如校園網(wǎng)站）等處發(fā)表，這些活動(dòng)既是創(chuàng)意活動(dòng)的延伸，又是寫作活動(dòng)的轉(zhuǎn)換。總之，把寫作研討班教學(xué)法引入到英語(yǔ)文學(xué)課堂，通過(guò)課內(nèi)的“聽(tīng)”“說(shuō)”“評(píng)”，課外的“讀”“寫”“改”等活動(dòng)環(huán)節(jié)和形式，引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生既是讀者，又是作者，同時(shí)還是聽(tīng)者，三者之間的角色不斷轉(zhuǎn)換，使個(gè)人智慧與集體智慧得以融合，整體提升每個(gè)寫作研討班成員的英語(yǔ)思維水平。

四、結(jié)語(yǔ)

篇3

論文關(guān)鍵詞：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)激趣法

 

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”因此，作為語(yǔ)文教師，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)是教法之關(guān)鍵。許多語(yǔ)文學(xué)科的前輩都做了詳細(xì)的研究與探討，也總結(jié)出了許多行之有效的方法，這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的。近幾年來(lái)我在實(shí)踐新課程的教學(xué)實(shí)際中，也探索和總結(jié)幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

一、 活動(dòng)激趣

葉圣陶曾指出：教育的目標(biāo)在于“造就善于處理生活的公民”，語(yǔ)文是生活中的一種必要工具，引導(dǎo)學(xué)生由單一的語(yǔ)文教學(xué)步入廣闊的語(yǔ)文空間，在學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)做人，在長(zhǎng)智力的同時(shí)養(yǎng)成習(xí)慣，在練就終身受用的語(yǔ)文本領(lǐng)的同時(shí)提高自身的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和作為現(xiàn)代人的社會(huì)交際素質(zhì)，從而促進(jìn)自我人格的全面完善已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。因此，以語(yǔ)文能力訓(xùn)練為核心，開(kāi)展一系列豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)：如編課本劇、背誦比賽、演講比賽、辯論會(huì)、故事會(huì)、讀書匯報(bào)會(huì)、新聞會(huì)、辦墻報(bào)、手抄報(bào)、搞社會(huì)調(diào)查、書法比賽、參觀學(xué)習(xí)、歌詠比賽、作文大賽等中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，必將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)初一學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀，我在所教班級(jí)開(kāi)展了古詩(shī)背誦比賽、成語(yǔ)收集比賽、小楷展覽比賽、優(yōu)秀作文展覽、周記評(píng)比等活動(dòng)，力求使每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在各種活動(dòng)中展示自己的才華。在活動(dòng)中，我也更進(jìn)一步了解了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺陷，以便在以后的教學(xué)過(guò)程中能依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀更好地因材施教。

二、 幽默激趣

教學(xué)是一門藝術(shù)，有些概念較晦澀，教師照本宣科，學(xué)生覺(jué)得難學(xué)就開(kāi)始厭學(xué)，面對(duì)此種情況，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解深?yuàn)W難懂的知識(shí)。語(yǔ)文，大多數(shù)人認(rèn)為是一門枯燥無(wú)味的學(xué)科，常常是鈴聲一響，同學(xué)們便嘮叨開(kāi)了，“又是老一套……”語(yǔ)文教師對(duì)此常常無(wú)可奈何地慨嘆：“學(xué)錯(cuò)了學(xué)科，進(jìn)錯(cuò)了門”。那么如何讓學(xué)生由厭學(xué)到好學(xué)，想學(xué)語(yǔ)文呢？我認(rèn)為幽默是一種良好的教學(xué)方法。教師在課前或者課中根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容穿插一些幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言及故事等，可以使學(xué)生在笑聲中達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。

我認(rèn)為，適當(dāng)而不低俗的調(diào)侃是活躍課堂氣氛的催化劑，在課前，我常和學(xué)生一起談?wù)剷r(shí)事，侃侃足球，聊聊網(wǎng)絡(luò)，說(shuō)說(shuō)追星，論論電視。無(wú)論是《實(shí)話實(shí)說(shuō)》，還是《焦點(diǎn)訪談》，抑或趙本山的幽默小品都能在笑聲中給學(xué)生一絲啟迪，大家在笑過(guò)以后會(huì)有很多的感悟。我常在課前給學(xué)生講一些小故事，有名人軼事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，有幽默故事，有哲理小品等等。

記得我曾給學(xué)生講過(guò)一則《貓和老鼠》的故事，題目和學(xué)生愛(ài)看的動(dòng)畫片相似，因此大家十分感興趣。故事的內(nèi)容是關(guān)于貓和老鼠為什么會(huì)成為敵人的，很有趣味，并且不乏幽默，學(xué)生聽(tīng)得很入神。課后一名平時(shí)基礎(chǔ)很差的男生卻很完整的將它寫在周記里，內(nèi)容與原文相差無(wú)幾，與他平時(shí)寫周記時(shí)的只言片語(yǔ)形成鮮明的對(duì)比，對(duì)此，我在班級(jí)對(duì)他大加贊揚(yáng)，他的學(xué)習(xí)興趣也有很大提高，以后他的周記也大有長(zhǎng)進(jìn)。雖然這是教學(xué)生活中的一件平常小事，但它卻使我更加真實(shí)地感受到“興趣是最好的老師”，幽默是最佳的劑。

三、 媒體激趣

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，教學(xué)改革的不斷更新，過(guò)去語(yǔ)文教師那種“夾著課本進(jìn)教室，一支粉筆一張嘴”的形象有所改變，電子設(shè)備將取代紙和粉筆成為語(yǔ)文教師的備課工具，多媒體已經(jīng)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入課堂，學(xué)生可以通過(guò)多媒體以及網(wǎng)絡(luò)更加直接更加快捷地去了解語(yǔ)文知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，因而學(xué)習(xí)興趣也有很大的提高。

在課堂上，利用多媒體輔助教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、思維力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在教朱自清的《春》時(shí)，我精心選擇了幾幅圖片，《春花圖》、《荷塘景色》、《夕陽(yáng)無(wú)限好》、《好大一場(chǎng)雪》，要求學(xué)生在總結(jié)文章寫景特色的基礎(chǔ)上用一段話描述圖片的景色，并且請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生們激情難抑，紛紛舉手中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，展示自己的描寫才能。又如在做《說(shuō)話訓(xùn)練》時(shí)，我選取了希望工程的宣傳畫《大眼睛》，春城的一場(chǎng)春雪的圖片以及環(huán)境污染的錄象片，使學(xué)生在圖、聲、景的感染中，有感而發(fā)，即興發(fā)言，侃侃而談。小記者采訪的形式更是極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。如此說(shuō)來(lái)，通過(guò)多媒體教學(xué)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉了口才，并且節(jié)省了板書的時(shí)間，教學(xué)更為直觀，可謂一箭三雕。這種新型的教學(xué)模式值得推而廣之。

以上幾種語(yǔ)文課堂激趣法在教學(xué)實(shí)踐中取得很好的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣入手，使他們?cè)诟信d趣的基礎(chǔ)上由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，在自主、合作、探究中贏得興趣回，在師生互動(dòng)的良好氛圍中學(xué)得知識(shí)歸 。

篇4

根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》，英語(yǔ)專業(yè)課程分為專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)三種類型。英美文學(xué)課被明確地劃歸在“專業(yè)知識(shí)”板塊，規(guī)定在大學(xué)三、四年級(jí)分別開(kāi)設(shè)，屬專業(yè)必修課。實(shí)際教學(xué)中，文學(xué)課授課量和教學(xué)內(nèi)容的壓縮、文學(xué)理論的缺席、教學(xué)方法和教學(xué)模式的相對(duì)滯后、學(xué)生消極對(duì)待文學(xué)的態(tài)度等，都極大地影響了教學(xué)質(zhì)量；在課時(shí)少、內(nèi)容多的情況下，要快速學(xué)完《英、美文學(xué)史及作品選讀》兩門課，難度之大可想而知，預(yù)期的效果，行家們心知肚明……

建構(gòu)主義理論與英美文學(xué)教學(xué)

建構(gòu)主義是一種新的學(xué)習(xí)理論，是在吸取了多種學(xué)習(xí)理論，尤其是在維果斯基的理論基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的。它認(rèn)為：教學(xué)中，學(xué)生個(gè)人的“經(jīng)驗(yàn)”和主動(dòng)參與，在學(xué)習(xí)知識(shí)中起重要的作用；學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng)。在此過(guò)程中，知識(shí)、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練或被吸收，而只能被建構(gòu)；這種建構(gòu)過(guò)程不是從零開(kāi)始，而是以一個(gè)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者主動(dòng)根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意和有選擇地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。文學(xué)課教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者個(gè)體出發(fā)。真正把學(xué)習(xí)者主體能動(dòng)性的發(fā)揮放在教學(xué)活動(dòng)的首位，充分把閱讀、欣賞、評(píng)論等自主權(quán)教給學(xué)習(xí)者，改變以教師為中心的教學(xué)模式：注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，訓(xùn)練其思維能力及研究能力：教師最大限度地為學(xué)生提供幫助，從而使他們構(gòu)建對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的理解和欣賞。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的作用，認(rèn)為他們?cè)谧哌M(jìn)課堂之前。頭腦中已形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，能依靠自己的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋。文學(xué)教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)把他們現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師不能把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不能用自己對(duì)知識(shí)正確性的強(qiáng)調(diào)作為讓學(xué)生接受它的理由。學(xué)生對(duì)知識(shí)的“接受”只能靠他們自己的構(gòu)建來(lái)完成，以他們的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景來(lái)分析知識(shí)的合理性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)新知識(shí)的理解，而且也是分析、檢驗(yàn)和批判新知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)中，教師一方面應(yīng)注重學(xué)生先有經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)對(duì)作品理解的影響，運(yùn)用各種手段激活先前的知識(shí)，引導(dǎo)他們建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系：另一方面，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)其意義構(gòu)建的影響，鼓勵(lì)學(xué)生批判性地思考，培養(yǎng)他們多樣化思維的能力。

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英美文學(xué)教學(xué)

傳統(tǒng)的文學(xué)課教學(xué)模式以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)設(shè)計(jì)理論幾乎是圍繞如何“教”而展開(kāi)，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題。按此理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，不利于創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。

搭建支架，培養(yǎng)能力。支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，通過(guò)支架作用不斷地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。由于文學(xué)課內(nèi)容龐雜。課時(shí)量有限，多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平尚不足以真正欣賞英美文學(xué)原作，要求他們系統(tǒng)全面地掌握文學(xué)史及文學(xué)作品是不可能的。教學(xué)中，教師采用支架式教學(xué)模式，最大可能地提高學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)及文學(xué)鑒賞能力，力求學(xué)有所感，學(xué)有所獲，并逐漸培養(yǎng)他們自主性學(xué)習(xí)的能力。首先，搭建支架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的問(wèn)題，建立概念框架。以講授文藝復(fù)興為例。教師可采用多種教學(xué)方法(如使用多媒體輔助教學(xué)，展現(xiàn)圖片等)激活學(xué)生中學(xué)時(shí)期所學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)及對(duì)莎翁、培根等人作品的了解情況，幫助搭建基本的知識(shí)框架：該運(yùn)動(dòng)興起的緣由、過(guò)程、實(shí)質(zhì)、意義、代表人物、作品等。其次，進(jìn)人情境：將學(xué)生引入到一定的問(wèn)題情境中，并提供可能獲得信息的工具，鼓勵(lì)他們盡可能多地收集有關(guān)學(xué)習(xí)資料，以啟發(fā)討論式教學(xué)為主。學(xué)習(xí)hamlet的節(jié)選時(shí)，教師提出一些綜合性的問(wèn)題供學(xué)生討論，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，加深對(duì)作品的理解。howdo you understand “to be or not to be”in the context of thesoliloquy and of the play as a whole?/what’s your opinion abouthamlet?/from hamlet，could you learn shakespeare’s humanisticideas and his literary ideas?etc.同時(shí)，利用課余時(shí)間，學(xué)生可觀看文學(xué)作品改編的影視作品或研讀原著，或利用網(wǎng)絡(luò)查找資料等，以獲取更多的信息。最后，探索研究：學(xué)生自愿組成小組(3至5人)進(jìn)行分析、思考、探索、研究作品；教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使他們最終自己能在概念框架中逐步攀登。由于對(duì)文學(xué)作品的理解和賞析，沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)具有獨(dú)立及批判性思考的能力，學(xué)會(huì)表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

協(xié)作學(xué)習(xí)，共同提高。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在該群體中，共同批判地考察各種觀點(diǎn)和假說(shuō)，進(jìn)行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商，即和自身辯論到底哪一種觀點(diǎn)正

轉(zhuǎn)貼于

確；然后相互協(xié)商，即對(duì)當(dāng)前問(wèn)題擺出各自的看法、論據(jù)并對(duì)別人的觀點(diǎn)做出分析和評(píng)論。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，整個(gè)學(xué)習(xí)群體將共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)文學(xué)作品，經(jīng)常組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討、交流或編排所學(xué)過(guò)的作品是非常有益的；通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒。便于補(bǔ)充、修正、加深學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題的理解。學(xué)習(xí)hamlet，每個(gè)學(xué)生對(duì)王子的理解都不一樣，通過(guò)展開(kāi)對(duì)該人物性格和人性的討論、分析，將有利于學(xué)生對(duì)作品的進(jìn)一步理解和賞析。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生成立文學(xué)愛(ài)好協(xié)會(huì)，組織各種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣。借助協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)獨(dú)立解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，完成對(duì)自己知識(shí)的建構(gòu)。

加大閱讀，提高文學(xué)鑒賞力及審美敏感性。建構(gòu)主義認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)他們的首創(chuàng)精神；讓他們有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)(將知識(shí)“外化”)；能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案(實(shí)現(xiàn)自我反饋)。文學(xué)教學(xué)不是要去尋找各種各樣的權(quán)威或正確的解釋，而是為學(xué)生提供一個(gè)閱讀和思考的場(chǎng)所。針對(duì)多數(shù)學(xué)生只讀簡(jiǎn)介或斷章取義或以影視作品替代閱讀原作的現(xiàn)象，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們讀完整的作品。學(xué)會(huì)個(gè)性化的閱讀。在閱讀原作的基礎(chǔ)上，分析主題、人物塑造、情節(jié)安排、敘述角度、象征細(xì)節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格等；從整體上去感受優(yōu)秀作品的遣詞造句、謀篇成章、表達(dá)描述，提高語(yǔ)言技能。并獲得必要的文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力及審美的敏感性：要求學(xué)生撰寫讀書報(bào)告或論文，引導(dǎo)他們認(rèn)真讀書，獨(dú)立思考，培養(yǎng)基本的科研態(tài)度和科研能力。

篇5

一、聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合，提高語(yǔ)言能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)言總是音感先行的，以聽(tīng)、說(shuō)入手是外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。課堂上我用英語(yǔ)組織教學(xué)，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，讓學(xué)生聽(tīng)得明白，聽(tīng)得有趣，津津樂(lè)道。在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)經(jīng)過(guò)自己的理解，以說(shuō)的方式表達(dá)出來(lái)。我采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，如復(fù)述課文，值日生報(bào)告，背誦小詩(shī)文，學(xué)生之間的相互問(wèn)答等方面來(lái)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力。復(fù)述課文是培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言和連貫表達(dá)的有效訓(xùn)練，一開(kāi)始對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大。我就反復(fù)播放課文，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，直到聽(tīng)懂課文大意，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)為止，或用問(wèn)答方式幫助學(xué)生用正確的語(yǔ)言復(fù)述全文，直到不加提示，學(xué)生也能獨(dú)立復(fù)述的程度。我還鼓勵(lì)學(xué)生從自己的喜好出發(fā)，選擇各種各樣的英語(yǔ)聽(tīng)力材料進(jìn)行練習(xí)，也可以將好的材料與同學(xué)們分享?；ハ鄮椭煌岣?。這樣長(zhǎng)期地堅(jiān)持聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)說(shuō)得越來(lái)越流暢，讀得越來(lái)越準(zhǔn)確，語(yǔ)言能力也提高了。

二、語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言習(xí)得是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)?？死暾J(rèn)為“人們使用語(yǔ)言的能力(包括使用外語(yǔ)的能力)，主要不是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，而是習(xí)得的?！睂W(xué)習(xí)英語(yǔ)指的是學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言及語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。如果采用傳統(tǒng)的“我講，你聽(tīng)；我教，你學(xué)”的教學(xué)方法，對(duì)掌握及應(yīng)用英語(yǔ)是無(wú)益的。不但教學(xué)效果不佳，而且會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)英語(yǔ)有負(fù)擔(dān)。習(xí)得是在自然的交際環(huán)境中使用語(yǔ)言的潛意識(shí)過(guò)程。習(xí)得者往往沒(méi)有意識(shí)到自己已經(jīng)掌握語(yǔ)言的同時(shí)，語(yǔ)言能力已有所提高。我在課堂上用英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)大量使用手勢(shì)或動(dòng)作及實(shí)物展示，進(jìn)行啟發(fā)式教育，讓學(xué)生充分理解英語(yǔ)句子、對(duì)話、課文，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，逐漸掌握語(yǔ)言，從而無(wú)意識(shí)地習(xí)得語(yǔ)言。如在一次課堂教學(xué)中，我加入了一個(gè)對(duì)“楊利偉”——這一學(xué)生崇拜的中國(guó)英雄的采訪練習(xí)，一下子讓學(xué)生投入到各自的角色之中，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地要與“英雄”交流，當(dāng)他們用并不熟練的英語(yǔ)進(jìn)行采訪或是向英雄表達(dá)敬仰之情的時(shí)候，我看到的是一群熱情、自信的孩子。小小的一次練習(xí)使學(xué)生們消除焦慮情緒，幫助他們建立了自信心，并能主動(dòng)、大膽的發(fā)言，使學(xué)生總是處于一種輕松、愉快的環(huán)境之中。學(xué)生主動(dòng)接觸英語(yǔ)，從而達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得。當(dāng)學(xué)生大膽開(kāi)口講英語(yǔ)，熟練地用英語(yǔ)與他人溝通時(shí)，語(yǔ)言能力也在無(wú)意識(shí)中提高。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)

語(yǔ)言能力的提高，取決于實(shí)踐機(jī)會(huì)的多少，如何為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，又取決于教師在課堂和課后為學(xué)生創(chuàng)造的語(yǔ)言情境。通過(guò)各種有效的手段，設(shè)置良好的情境，使學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)，積極進(jìn)入自己所扮演的各種角色中，在演示過(guò)程中，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。運(yùn)用新穎的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。1．充分利用課前三分鐘。讓學(xué)生利用自己設(shè)計(jì)的值日生報(bào)告、講英文小故事、對(duì)話表演及課文中的片段表演的方式，來(lái)鍛煉學(xué)生的膽量。隨著學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用越來(lái)越熟練，請(qǐng)每一位學(xué)生談?wù)勛约旱睦硐耄跇淞⒘诉h(yuǎn)大理想并為之奮斗的同時(shí)，通過(guò)相互的交流，鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，也大大提高語(yǔ)言的熟練程度。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不只是為了在教室里用，更重要的是能在社會(huì)實(shí)踐中正確地運(yùn)用。然而如何將教室這個(gè)小小的空間，變幻成各種各樣的場(chǎng)所，創(chuàng)造一個(gè)和諧的氛圍，就需要教師的精心設(shè)計(jì)。在一節(jié)關(guān)于Shopping的課中，我就將教室里的講桌假設(shè)為柜臺(tái)，學(xué)生們的文具為商品，由學(xué)生來(lái)做售貨員和顧客，來(lái)操練CanIhelpyou?Whanwhuldyoulike?Howmuchisit?Isthatall?等購(gòu)物用語(yǔ)，不僅讓學(xué)生過(guò)了表演癮，在教師與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，也讓英語(yǔ)真正應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活之中。我經(jīng)常用教室里的桌椅、黑板及準(zhǔn)備的小道具來(lái)設(shè)計(jì)看病、借東西、問(wèn)路等情境教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)，感覺(jué)趣味性強(qiáng)，難度低，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的積極性。

3．在科技發(fā)達(dá)的今天，多媒體技術(shù)使創(chuàng)設(shè)情境更真實(shí)化。我用Powerpoint設(shè)計(jì)的動(dòng)物園，栩栩如生的動(dòng)物吸引了學(xué)生的注意力，不斷飛入的句子，為學(xué)生提供了語(yǔ)言提示，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與活動(dòng)。多媒體技術(shù)為語(yǔ)言能力的培養(yǎng)提供了大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了學(xué)習(xí)效果。

4．使用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為多媒體能促進(jìn)多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)感知對(duì)象的理解程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如看錄像、聽(tīng)錄音進(jìn)行對(duì)話問(wèn)答，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)直接接受所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入英語(yǔ)的思維過(guò)程，加速對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，加大課堂容量和練習(xí)密度，達(dá)到最佳效果。如在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)(新目標(biāo))第七單元Howmucharethesepants?教學(xué)時(shí)，我利用幻燈片把服裝、鞋帽、水果等一些商品投到大屏幕上，讓學(xué)生直接地看到這些東西，并利用本單元所學(xué)詞匯、句型進(jìn)行購(gòu)物對(duì)話，輪換扮演售貨員和顧客，如：

A：CanIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?

B：Yes,please,Iwantasweater/skirt/……

A：Whatcolordoyouwant?

B：Blue/Black/White/……

A：Hereyouare．

B：Howmuchisit?

A：Tendollars．

B：I''''lltakeit．Thankyou．

A：You''''rewelcome．

直觀教學(xué)，提高了學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性，提高了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的教學(xué)效果。

四、開(kāi)展多種形式的課外活動(dòng)，為學(xué)生提供交際場(chǎng)所

學(xué)生在學(xué)得一定科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并建立了穩(wěn)定興趣以后，就不-

篇6

1、聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法

英語(yǔ)的時(shí)態(tài)共有16種，初中階段必須掌握的是時(shí)態(tài)。初中生起初接觸語(yǔ)法學(xué)習(xí)的時(shí)候，要有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，然后在學(xué)習(xí)中不斷滲透和擴(kuò)展。為了讓學(xué)生更好地理解，教師可以將幾種時(shí)態(tài)集中在一起，這樣不僅能夠集中教學(xué)，還能夠讓學(xué)生清楚的了解到這些時(shí)態(tài)之間的區(qū)別。比如：教師先簡(jiǎn)單地講解三種基本時(shí)態(tài)的動(dòng)詞變化規(guī)律，然后拿來(lái)籃球，簡(jiǎn)單地做幾個(gè)動(dòng)作后，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Ioftenplaybasketball.WhatamIdoingnow?”學(xué)生肯定會(huì)爭(zhēng)著回答：“Youareplayingbasketballnow.”然后教師可以告訴學(xué)生自己昨天也打了籃球，那應(yīng)該怎么表達(dá)，學(xué)生會(huì)回答：“Youplayedbasketballyesterday.”教師接著進(jìn)行引導(dǎo)，那么明天還想打籃球該怎么表達(dá)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論后會(huì)回答：“Youwillplaybasketballtomorrow.”通過(guò)一個(gè)人一件事不同的時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠清楚地進(jìn)行區(qū)分，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)知學(xué)習(xí)。

2、示范歸納的教學(xué)方法

在語(yǔ)法教學(xué)中，教師的示范作用很重要，教師為學(xué)生做好示范，才能夠激發(fā)學(xué)生舉一反三的能力，從而對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行更好地掌握。比如：英語(yǔ)中人稱代詞在作主語(yǔ)和作賓語(yǔ)的時(shí)候，形式上是不一樣的，學(xué)生要學(xué)會(huì)正確的進(jìn)行轉(zhuǎn)換還能夠保證句子表達(dá)的正確性，但是很多學(xué)生分不清，教師可以進(jìn)行句子的演示：“Hewantstogoshoppingwithme.”、“Letusbeginourclass.”、“Ilikeflowers.”、“Hemadebreakfastforher.”通過(guò)這些句子的舉例，可以讓學(xué)生對(duì)主格、賓格的使用有了一定的概念。接著通過(guò)例子，教師可以進(jìn)行歸納總結(jié)：在介詞后面用的都是人稱的賓格形式，而句子開(kāi)始的主語(yǔ)用到的自然就是主格，所以在介詞后面如果要用到人稱代詞的時(shí)候，就要轉(zhuǎn)變形式。這樣簡(jiǎn)單明了的總結(jié)能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，在應(yīng)用的時(shí)候會(huì)更加注意，減少出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，這種方式對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)有很大的幫助。

3、總結(jié)

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“識(shí)解”最初被叫做“意象”?！耙庀蟆笔窃从谡J(rèn)知心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，其意指人們?cè)谟诳陀^世界互動(dòng)之時(shí)形成的可以長(zhǎng)時(shí)間存儲(chǔ)與大腦中的抽象表征?！耙庀蟆北灰胝J(rèn)知語(yǔ)言學(xué)之中，被認(rèn)為是獲得語(yǔ)言意義的必要組成部分，即概念內(nèi)容與心理意象。雖然認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的“意象”與認(rèn)知心理學(xué)里的“意象”具有淵源，但也不盡相同。為了將此兩術(shù)語(yǔ)區(qū)別開(kāi)來(lái)，Langacker(2002)將“意象”改為“識(shí)解”，并將其定義為“我們擁有用眾多不同方式來(lái)識(shí)解同一情景的能力”。Langacker(1987,1991,1999)將其分為五個(gè)方面進(jìn)行探討：轄域、背景、突顯、視角以及詳略度；Talmy(2000)從四個(gè)方面來(lái)敘述了識(shí)解：構(gòu)形系統(tǒng)、視角系統(tǒng)、注意力系統(tǒng)以及力動(dòng)態(tài)系統(tǒng)；Croft&Cruse(2004)認(rèn)為L(zhǎng)angacker與Talmy對(duì)識(shí)解的認(rèn)識(shí)不全面，因?yàn)镕illmore的框架以及Lakoff&Johnson的隱喻沒(méi)有包含其中。故提出其識(shí)解觀：注意/突顯(選擇、轄域、程度調(diào)節(jié)、動(dòng)態(tài)注意)、判斷/對(duì)比(范疇化、隱喻、圖形、背景)、視角/場(chǎng)景化(觀點(diǎn)、指示語(yǔ)、主觀性、客觀性)、組合/完型(包括大部分的其它意向圖示)以及結(jié)構(gòu)圖示化(力動(dòng)態(tài)、相關(guān)性)。

二、體驗(yàn)識(shí)解觀及其在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.體驗(yàn)識(shí)解觀。識(shí)解，作為人們的一種認(rèn)知方式，是語(yǔ)言表達(dá)式意義的重要來(lái)源。Langacker(1987)將語(yǔ)言的意義看作是概念化(Conceptualization)，其貢獻(xiàn)是巨大的。概念化是一動(dòng)態(tài)過(guò)程，表明意義是人構(gòu)建的。但王寅(2009)認(rèn)為L(zhǎng)angacker過(guò)于強(qiáng)調(diào)人本性與主觀性，客觀層面考慮不夠，應(yīng)該將體驗(yàn)二字加于概念化之前，及體驗(yàn)性概念化。同時(shí)，認(rèn)為識(shí)解是觀念化的最主要部分，因此其提出體驗(yàn)識(shí)解觀(EmbodiedConstrualTheory)，旨在分析對(duì)《楓橋夜泊》40個(gè)譯本不同的原因。體驗(yàn)識(shí)解觀分為兩個(gè)部分：體驗(yàn)與識(shí)解，這里的識(shí)解采用的是Langacker對(duì)識(shí)解五方面的描述。此術(shù)語(yǔ)充分體現(xiàn)了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的核心原則“現(xiàn)實(shí)—認(rèn)知—語(yǔ)言”，并明確表現(xiàn)出語(yǔ)言意義來(lái)自人與現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)體驗(yàn)及其認(rèn)知加工這一核心觀點(diǎn)。

2.體驗(yàn)識(shí)解觀在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。英語(yǔ)寫作是人與現(xiàn)實(shí)互動(dòng)體驗(yàn)及其認(rèn)知加工后意義表達(dá)的產(chǎn)物，而體驗(yàn)識(shí)解觀正是人們得以認(rèn)識(shí)世界以及獲取意義的方式，故將體驗(yàn)識(shí)解觀用以促進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)，實(shí)為從認(rèn)知層面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這是我國(guó)眾多教師所忽略的，因而這具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。從現(xiàn)實(shí)、認(rèn)知與語(yǔ)言三者的相互關(guān)系中可得到兩點(diǎn)啟示英語(yǔ)寫作教學(xué)中：(1)要將體驗(yàn)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)中，以便學(xué)生更好地認(rèn)知；(2)將識(shí)解的五方面內(nèi)容用于英語(yǔ)寫作中，是英語(yǔ)寫作真正實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知方式的外在化。體驗(yàn)識(shí)解觀在英語(yǔ)寫作教學(xué)的應(yīng)用如下所述。

(1)體驗(yàn)互動(dòng)：話題熟悉與分析。英語(yǔ)寫作實(shí)際就是語(yǔ)言表達(dá)，就是認(rèn)知方式的凝化。而認(rèn)知內(nèi)容從何而來(lái)？無(wú)疑來(lái)自人與現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)體驗(yàn)。在課堂上，老師可以設(shè)計(jì)一些方式與活動(dòng)讓學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)。體驗(yàn)方式多種多樣，可以有直觀的視頻、音頻及圖片呈現(xiàn)，可以有相關(guān)話題的文字閱讀，也可以有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以此幫助學(xué)生獲取更多的信息并拓寬知識(shí)面、增長(zhǎng)百科知識(shí)，以達(dá)到幫助學(xué)生有效分析話題、獲得全面與準(zhǔn)確信息的目的。

(2)轄域激活：信息獲取與羅列。轄域激活實(shí)則為話題相關(guān)的百科知識(shí)激活。激活百科知識(shí)或背景知識(shí)，能為學(xué)生提供更多與話題相關(guān)的信息。信息分為關(guān)鍵信息與次要信息、原型信息(眾人普遍接受的信息)與非原型信息(非眾人普遍接受的信息)等等，用頭腦風(fēng)暴寫下與主題相關(guān)的觀點(diǎn)，基于自己的視角與立場(chǎng)，選擇相應(yīng)的中心論點(diǎn)。選取論點(diǎn)時(shí)可以是眾人接受的觀點(diǎn)，也可以是非主流的看法，基于自己需要，任其選擇。羅列中心論點(diǎn)之后，寫下其各方面的主要特征，不是所有的特征都符合自己立場(chǎng)，這就需要用突顯原則將符合自己或能最好體現(xiàn)自己立場(chǎng)的特征保留，將不符合自己的觀點(diǎn)省去，將其隱顯。

(3)語(yǔ)言表達(dá)：認(rèn)知內(nèi)容的凝化。英語(yǔ)寫作，其實(shí)就是用英語(yǔ)書寫人們識(shí)解的客觀現(xiàn)實(shí)。換句話說(shuō)，英語(yǔ)寫作就是將認(rèn)知方式凝化。在英語(yǔ)具體表達(dá)時(shí)，怎樣將認(rèn)知內(nèi)容表達(dá)出來(lái)不是一件容易的事情。學(xué)生在英語(yǔ)寫作中面臨的一大問(wèn)題就是詞匯及句型結(jié)構(gòu)選擇與表達(dá)的單一。學(xué)生詞匯上的問(wèn)題首先體現(xiàn)在詞匯貧乏、單一，缺少變化，并且概括詞(generalwords)使用更多，缺少一些精確的具體詞。例如，在表示打擊碰撞之時(shí)，學(xué)生多會(huì)選擇hit。雖然hit有打、打擊、碰撞之義，但它不能夠表示所有方式的打。突顯打的不同方式，含打之義的動(dòng)詞也會(huì)有不同選擇。當(dāng)突顯用皮鞭打時(shí)，whip是合適的選擇；當(dāng)突顯用物體敲擊、攻擊及撞之時(shí)，最好選用strike；而表兩物相撞或碰撞的動(dòng)詞非collide不能傳達(dá)其妙；smack突顯打的方式為用手掌摑；beat表示連續(xù)擊打。由此可見(jiàn)，突顯打的不同方式，動(dòng)詞的選擇絕非僅為hit一個(gè)。

學(xué)生在詞匯上體現(xiàn)的問(wèn)題還有動(dòng)詞使用過(guò)多，不能將其靈活地轉(zhuǎn)化為與其具有同樣意義的名詞或介詞結(jié)構(gòu)等靜態(tài)表達(dá)。王寅(2007)在其《認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)》一書中敘述了ICM與轄域、認(rèn)知域、圖示、框架、腳本等術(shù)語(yǔ)的關(guān)系，它們之間可以用約等于連接，所以轄域可以用框架來(lái)表示?？蚣茉谠~性轉(zhuǎn)換上能起到極大的作用，用一雇傭框架能夠很好的說(shuō)明：在雇傭框架中，必定有參與者(雇傭者與受雇者)，也存在雇傭這一動(dòng)作以及這整個(gè)事件。參與者及這一事件是Taylor(2002)所說(shuō)的事體(thing)，雇傭動(dòng)作為其所言的關(guān)系。因此，對(duì)不同方面的突顯可以獲得不同詞性的詞匯。如若突顯參與者，employer與employee將會(huì)出現(xiàn)在句中的主語(yǔ)位置；如突顯雇傭這一整個(gè)事件，employment會(huì)被選用；而若要突顯雇傭這一動(dòng)作，employ能被選擇出現(xiàn)在表達(dá)中。

可見(jiàn)，在轄域中突顯不同實(shí)體(關(guān)系或事體)，不同詞性將被選擇，這有助于解決學(xué)生詞匯選取單一，動(dòng)詞使用過(guò)多這一問(wèn)題。在句子層面，也可以用識(shí)解觀解決學(xué)生表達(dá)單一這一問(wèn)題。每個(gè)句子其實(shí)就是一個(gè)事件域，Ungerer&Schimid(2011)在運(yùn)動(dòng)事件域中列出了六個(gè)構(gòu)成要素，即圖形、背景、路線、運(yùn)動(dòng)、方式與原因。在這一運(yùn)動(dòng)事件域中有三個(gè)要素必不可少，即圖形、背景和路線。其它三個(gè)成分基于表達(dá)的詳略度選擇呈現(xiàn)與否。因此，表達(dá)運(yùn)動(dòng)事件的句子就可能包含這六個(gè)要素。在這一事件域中，突顯不同要素會(huì)產(chǎn)生不同句子結(jié)構(gòu)。倒裝句是將突顯成分提于句首而產(chǎn)生的句子非常規(guī)表達(dá)。例如，Myfatherstandsintheroom(我父親站在此房間中)因突顯成分的轉(zhuǎn)換將導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)的變化。要是對(duì)背景intheroom突顯，這句話就會(huì)轉(zhuǎn)換為Intheroomstandsmyfather.倒裝句的出現(xiàn)顯然就是對(duì)不同要素的突顯所致。句子不同要素的突顯會(huì)豐富句子的表達(dá)形式，這就會(huì)在很大程度上幫助學(xué)生解決表達(dá)過(guò)于單一這一問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

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牛津小學(xué)英語(yǔ)新教材內(nèi)容多姿多彩，其中涵蓋諸多世界各國(guó)文化、歷史、地理、禮儀、習(xí)俗風(fēng)貌等的知識(shí)。尤其富含反映思維活動(dòng)、情感態(tài)度、道德評(píng)價(jià)、社會(huì)文化等多種涉及語(yǔ)言功能的項(xiàng)目，為英語(yǔ)課堂進(jìn)行道德滲透提供了豐富素材。為此，在歷年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我注重找準(zhǔn)開(kāi)展德育教育的切入點(diǎn)和連接點(diǎn)，將德育教育巧妙靈活地滲透在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，起到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。如在教學(xué)一些習(xí)慣用語(yǔ)“Goodmorning!”、“Thankyou!”、“Hello.”、“Sorry.”等的時(shí)候，我充分利用學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)時(shí)的新奇感，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，將學(xué)生置于情境之中，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的文明禮貌習(xí)慣。同樣，在學(xué)習(xí)句型“Whendoyouusually...”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新句型談?wù)勛约浩綍r(shí)的日常生活，加以正面的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生了解如何合理安排時(shí)間，懂得只有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，知道珍惜寶貴的時(shí)間，我們才能高效地學(xué)習(xí)。通過(guò)類似的教學(xué)，學(xué)生既獲取了知識(shí)，又提高了口語(yǔ)交際水平。通過(guò)這些內(nèi)容的選擇，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好道德品質(zhì)的教育。

二、組織模擬情景活動(dòng)，開(kāi)展德育教育

德育教育與單純的知識(shí)傳授不同，它必須沁入學(xué)生心脾，讓學(xué)生心甘情愿地接受，這樣才會(huì)自覺(jué)地去踐行。如果我們不注重方法策略，完全照本宣科，單純說(shuō)教，則德育教育的效果自然是低效甚至是無(wú)效的。而小學(xué)生對(duì)充滿趣味的活動(dòng)情有獨(dú)鐘。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，將德育內(nèi)容嫁接在這些活動(dòng)中，則可寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在玩中升華自己的道德認(rèn)同。我在教學(xué)中，經(jīng)常組織一些情境活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些能引發(fā)學(xué)生興趣的交際場(chǎng)景，激活學(xué)生的參與興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。如在學(xué)習(xí)句型“What’swrongwithyou?”時(shí)，我設(shè)計(jì)去醫(yī)院看望病人的情景。通過(guò)這些模擬情景，讓學(xué)生自主交流，學(xué)會(huì)與他人的合作與交往。教師適當(dāng)點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生知道我們?cè)谄綍r(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，相互友愛(ài)。只有我們相互關(guān)愛(ài)，彼此互助，我們的社會(huì)才會(huì)更加美好。這些活動(dòng)的開(kāi)展，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激活了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，將課堂推向。同時(shí)，在這一系列的活動(dòng)中，德育教育也水到渠成，收獲了良好的效果。

三、開(kāi)啟情感教育模式，撥動(dòng)道德之弦

小學(xué)生的情感世界是豐富多彩的，將德育教育借助情感的方式進(jìn)行釋放，是一種行之有效的方法。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)游戲、表?yè)P(yáng)、競(jìng)賽等形式，將學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與情感體驗(yàn)相結(jié)合，從而為學(xué)生進(jìn)行德育教育創(chuàng)造了極佳的機(jī)會(huì)。如教學(xué)中，我經(jīng)常采用同桌、小組、多人競(jìng)賽活動(dòng)形式，即讓小學(xué)生好強(qiáng)好勝的心理得以充分滿足，還在活動(dòng)中不經(jīng)意間深化了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)更在活動(dòng)獲勝或者失敗中讓學(xué)生產(chǎn)生了深刻的情感體驗(yàn)，從而讓他們反思，只有團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互配合，才能取得預(yù)期的良好結(jié)果。這樣的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生深刻的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，使他們印象深刻，體會(huì)深遠(yuǎn)。此外，學(xué)習(xí)本身的確是一個(gè)比較艱苦的過(guò)程，尤其是記憶英語(yǔ)單詞，往往成為小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)征程上的攔路虎。在教學(xué)中，我通過(guò)親情引導(dǎo)，耐心細(xì)致地幫助學(xué)生分析原因，培養(yǎng)他們克服困難的信心和勇氣，從而引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，產(chǎn)生克服困難的信心，使他們?cè)趹?zhàn)勝困難的過(guò)程中不斷生成強(qiáng)烈的自信心，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志力。

四、樹立教師良好榜樣，積極影響學(xué)生

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1.充分利用影視資源創(chuàng)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)平臺(tái)

在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)多種手段挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)建一個(gè)多元化的教學(xué)平臺(tái)，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文閱讀水平。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用影視資源創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自探究與獨(dú)自創(chuàng)新的能力。

2.利用影視資源構(gòu)建課內(nèi)外閱讀的橋梁

語(yǔ)文教學(xué)不能只停留在課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是要延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生多看一些課外書，并且要讀好書。文學(xué)作品與影視關(guān)系非常密切，不同的導(dǎo)演以及編劇對(duì)同一部影視作品進(jìn)行品讀，剪輯出的影視作品會(huì)呈現(xiàn)出不同的理念與情感。通過(guò)觀看各種各樣的解讀范本，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)拜讀原著的興趣，培養(yǎng)其探索精神。如以高爾基的《海燕之歌》為例，通過(guò)在網(wǎng)上下載不同版本的視頻，讓學(xué)生從多角度對(duì)《海燕之歌》表達(dá)的理念進(jìn)行分析與討論，這樣不僅使學(xué)生產(chǎn)生積極性，又可以使學(xué)生更全面地理解《海燕之歌》的主要思想，為文本閱讀做好鋪墊。

二、影視資源在寫作中的運(yùn)用

1.通過(guò)影視資源激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣

影視資源主要以其生動(dòng)形象的表現(xiàn)生動(dòng)方式，深深抓住了學(xué)生的好奇心與注意力。教師可以利用影視資源，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的吸引力與趣味性，使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，為學(xué)生順利打開(kāi)作文寫作的第一道大門。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以播放一些與寫作有關(guān)的視頻，這種生動(dòng)形象的表達(dá)形式可以給學(xué)生留下深刻印象，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生的創(chuàng)作提供靈感。

2.利用影視資源多樣性豐富寫作題材

小學(xué)生的生活經(jīng)歷相對(duì)比較簡(jiǎn)單，對(duì)生活沒(méi)有太大的感受，致使學(xué)生的作文題材庫(kù)匾乏，沒(méi)有想象的空間。教師可以在作文的教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)匾讼嚓P(guān)影視資源，通過(guò)影視作品展現(xiàn)出人物性格特征與情感流露，使學(xué)生獲得人物情感上的體驗(yàn)，豐富了題材庫(kù)。教師可以讓學(xué)生觀看一些《百家講壇》、《新聞聯(lián)播》與《最強(qiáng)大腦》等視頻.并組織學(xué)生進(jìn)行分組交流與討論，加深對(duì)事物的感悟能力，進(jìn)而拓展思想深度。

三、影視資源在口語(yǔ)交際教學(xué)中的運(yùn)用

1.充分運(yùn)用影視資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行模仿式訓(xùn)練

教師在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中利用小學(xué)生對(duì)模仿的喜愛(ài)，安排學(xué)生進(jìn)行影視資源的相關(guān)模仿訓(xùn)練。教師要結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，不能離開(kāi)主題，在課堂內(nèi)播放影視片段，給學(xué)生提供一個(gè)好的素材，讓學(xué)生在快樂(lè)中進(jìn)行模仿，獲得情感上的體驗(yàn)，并將一些內(nèi)在語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，有助于提升口語(yǔ)交際能力。

2.運(yùn)用影視資源豐富教學(xué)內(nèi)容

影視作品一般都對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行提煉與升華然后再通過(guò)電視與電影展示出來(lái)，為口語(yǔ)交際提供了許多營(yíng)養(yǎng)價(jià)值較高的訓(xùn)練素材。教師應(yīng)該在口語(yǔ)交際教學(xué)中運(yùn)用影視資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

篇10

我校開(kāi)展了每學(xué)期每人10本課外書閱讀的“圖書漂流活動(dòng)”。我們選定了適合本校學(xué)生水平的外研版《書蟲》手繪本、朗文《書蟲》中英雙語(yǔ)兩種圖書作為學(xué)生日常泛讀的材料。由學(xué)校圖書館統(tǒng)一為學(xué)生購(gòu)買。同時(shí)，學(xué)校出資為每班購(gòu)置一個(gè)圖書漂流箱。根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)量，在每班的圖書漂流箱里面按比例放置10-20本書，每個(gè)漂流箱在每班停留兩周，依次漂流到下一個(gè)班級(jí)。由學(xué)生在自己的課余時(shí)間進(jìn)行自由閱讀。期間，教師不布置任何與應(yīng)試考題相關(guān)的任務(wù)，而是讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)美詞、美句的積累本。在閱讀過(guò)程中自主摘抄不會(huì)的單詞、喜歡的句子或者臺(tái)詞。這種方式的閱讀，讓學(xué)生在自由放松的狀態(tài)下享受閱讀本身的樂(lè)趣。活動(dòng)啟動(dòng)后，學(xué)生立刻被書中短小的故事、有趣的對(duì)話吸引。抓住這個(gè)契機(jī)，我們隔周組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的交流反饋活動(dòng)。具體的反饋方式有美句賞析、臺(tái)詞比賽、劇本改編、戲劇表演。學(xué)生們大膽創(chuàng)新，戲劇表演由選擇原文中的臺(tái)詞，變成了改編劇本。每次，師生都非常期待小組的戲劇創(chuàng)新。我們?cè)O(shè)立了最佳編劇獎(jiǎng)，以此鼓勵(lì)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新。

每學(xué)期期末，在學(xué)生完成了10本書的閱讀之后，開(kāi)展泛讀競(jìng)賽作為此活動(dòng)的一個(gè)結(jié)束展示。以初一年級(jí)為例，共有10個(gè)班，每個(gè)班有6個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師指定每班負(fù)責(zé)一本書，每個(gè)小組針對(duì)分到的書目設(shè)計(jì)一道細(xì)節(jié)問(wèn)題，全年級(jí)一共60道題，分別寫到紙條上，折好，放在一個(gè)抽簽箱里。學(xué)生們主動(dòng)報(bào)名參賽，一題定輸贏，輸?shù)谋惶蕴?，贏了的繼續(xù)抽取問(wèn)題進(jìn)行作答，直至最后一個(gè)勝出者。在競(jìng)賽中脫穎而出的學(xué)生，就是泛讀狀元。圖書漂流活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)了英語(yǔ)的應(yīng)用。不僅保證了英語(yǔ)的課外閱讀量，還培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和能力，更重要的是在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)查詞，向教師、字典、網(wǎng)絡(luò)尋求幫助，形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

2．“我行我秀”英語(yǔ)課文誦讀比賽

上學(xué)期期末復(fù)習(xí)時(shí)，我們開(kāi)展了第一屆“我行我秀”英語(yǔ)課文誦讀比賽。比賽內(nèi)容是教材英語(yǔ)課文。要求學(xué)生們?cè)谑炀毐痴b課文后，以演講、表演的形式把它展示出來(lái)。不同于往常只選拔優(yōu)秀生的比賽形式，我們這次活動(dòng)是全員參與的。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并體會(huì)到成功的快樂(lè)，本次比賽采取了分層設(shè)計(jì)參賽內(nèi)容的方式。學(xué)生根據(jù)水平分成三組。強(qiáng)手組的學(xué)生，背誦整本書的課文，賽前進(jìn)行抽簽決定誦讀篇目；中等組學(xué)生，背誦第二單元的文段；英語(yǔ)學(xué)習(xí)稍弱的學(xué)生，可自選參賽篇目。這種設(shè)置既保證了對(duì)優(yōu)秀生的選拔，又給中等生和學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱的學(xué)生提供了展示的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了人人參與、人人體驗(yàn)的目的。

本次活動(dòng)的特色之二是鼓勵(lì)個(gè)人參賽，也鼓勵(lì)小組表演。在學(xué)生中，存在一些缺乏自信心、不敢展示的同學(xué)。針對(duì)這種情況，我們特意設(shè)置了小組合作誦讀。沒(méi)有自信的學(xué)生可以尋求一個(gè)好搭檔，自己承擔(dān)任務(wù)量相對(duì)輕松的對(duì)話句子或者文段?！拔倚形倚恪庇⒄Z(yǔ)誦讀活動(dòng)源于課本又高于課本，給學(xué)生們單調(diào)的復(fù)習(xí)生活增添了一抹亮色。同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。