網絡教育畢業總結范文

導語：如何才能寫好一篇網絡教育畢業總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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2007年，普通高等學校辦的成人高等教育本專科(函授、業余、脫產)共招生167.73萬人，在校生461.08萬人，畢業生151.09萬人；成人高等學校辦的成人高等教育本專科共招生23.39萬人，在校生63.07萬人，畢業生25.35萬人；現代遠程教育試點高校69所(含中央廣播電視大學“人才培養模式與開放教育試點”項目)，網絡教育本專科共招生123.44萬人，在校生310.48萬人，畢業生82.82萬人；全國高等教育自學考試報考956.27萬人次，取得畢業證書54.23萬人；全國接受各種非學歷高等教育的學生252.89萬人次，當年已結業412.61萬人次；接受各種非學歷中等教育的學生達5554.84萬人次，當年已結業6810.82萬人次；全國共掃除文盲95.78萬人，另有103.76萬人正在參加掃盲學習。

二 積極推進高校現代遠程教育試點工作

1 初步形成了有中國特色的高校網絡教育辦學和服務體系

自1999年以來，教育部分5批批準68所普通高校和中央電大開展現代遠程教育試點工作。截至2007年底，學歷教育累計注冊學生670萬，其中，中央電大開放教育學生458萬，在職人員占86.5%；開設網絡教育專業299種、1560個；建設網絡教育課程資源2萬門；普通高校及公共服務體系設立校外學習中心5935個，中央電大設立開放教育教學點3292個。初步形成了有中國特色的高校網絡教育辦學體系和支持服務體系，已成為我國高等教育和終身教育體系建設的重要組成部分。

2 積極推進現代遠程教育公共服務體系建設

為了推進優質數字化學習資源的整合與共享，提高網絡教育支持服務的質量和水平，教育部2001年批準了中央電大依托全國電大系統建設現代遠程教育公共服務體系，建設了公共服務支撐平臺和Call-Center；并于2007年又批準兩家公司和有關高校聯合開展“現代遠程教育公共服務體系建設試點”項目，探索構建基于數字化學習港的數字化學習支持服務創新體系。

3 加強網絡教育規范管理和質量監管

為了加強對現代遠程教育試點工作的規范管理和質量監管，近年來，教育部相繼出臺了有關加強網絡教育招生、證書、統考、評估、年報年檢、資源建設、以及網絡教育學院、公共服務體系和校外學習中心等方面規范管理的政策措施。完成了對中央電大開放教育試點項目的總結性評估；從2001年開始實行網絡教育年報年檢制度，開展了網絡教育專項檢查工作，會同省級教育行政部門加強了對校外學習中心的檢查評估；自2005年實施網絡教育部分公共基礎課全國統一考試制度，300多萬人次參加考試，穩步推行了現代信息技術條件下適合于成人繼續教育的信息化統考組織管理與技術模式；加強了“高校網絡教育質量監管系統”、“中國遠程與繼續教育網”和基礎數據庫建設，推進網絡教育電子政務信息化管理，加強了對公眾的信息服務和資源服務。

4 積極推進優質網絡教育資源的建設與共享

積極推進實施“數字化學習港與終身學習社會的建設與示范”教改項目，引入高校優質網絡教育資源，建設了7個鄉鎮、社區、企業和行業型的數字化學習示范中心；啟動實施“網絡教育資源共享平臺”、“數字化學習示范中心”、“現代遠程教育信息管理系統”、“網絡教育數字化學習資源中心”和“網絡教育統考網上考試系統與題庫”等系列項目，進一步推進優質資源的整合與共享，完善服務終身學習的支持服務體系。加強了國家網絡教育精品課程建設工作，已評審出近百門網絡教育精品課程。

5 推進高校面向農村和行業等開展成人繼續教育

中央電大“一村一名大學生計劃”為新農村建設培養“留得住、用得上”人才，面向農村和鄉鎮招收網絡教育學員9萬人；中央電大八一學院、總參學院招收網絡教育士官學員7.8萬人；配合有關部門實施專業技術人才知識更新工程，試點高校面向行業、企業、地方和部隊辦學，與20多個行業系統合作開展專業技術人才非學歷繼續教育項目379個、347萬人次；全國電大系統非學歷教育年培訓100萬人次。試點高校初步探索了適合于從業人員業余學習的網絡教育人才培養模式，促進了高校教育信息化建設和現代教育技術在教學中的應用，推動了中國高等教育的改革與發展進程。

三 加強繼續教育現狀調研和宏觀政策和戰略性研究

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1、教師應指導學生制定學習計劃作為學科輔導教師，應當深入理解所教課程的教學內容，掌握學生的知識水平，根據自己對教學內容的分解，幫助學生制定可行的學科學習計劃，并按時檢查學生的學習進度，了解學生的學習情況。

2、充分理解開展網絡教育高校的學科教學，教學內容分解輔導教師應將一學期教學內容按周進行分解，保證每周學習內容的完整性，并確定每周教學內容的教學形式。比如某周教學內容較難，可以采取集中面授的形式去輔導，以幫助學生理解教學內容。

3、及時答疑學生學習過程中一定會產生疑問，輔導教師應及時回答，答疑方式可以多種多樣。對于理工科的學生，答疑最好是面對面的。對于有集中性的問題應采取集中輔導的方式，以取得較好的效果。

4、制作相應的教學課件目前我國的網絡教育一般都是以經教育部批準開展網絡教育高校為中心開展教學活動的，這些名牌大學一般都提供完整的學科教學資源，但是教學的對象是針對有一定學習能力、一定的知識水平的人群的。而由于網絡教育采用寬進嚴出的入學方式，學生的知識水平一般較低，解決這個問題的方法除去加強對學生學習的監督外，應根據每周內容的難點、重點以及本周學生提出的疑問及網絡教學資源制作相應的視頻教學文件，及“微課程”，對其內容進行重點講解，幫助學生理解學習內容。同時應有文字說明，在最后應增加歷年于本周教學內容有關的考試試題，并給出解答，以幫助學生應對期末考試，增加學生的學習信心。制作的課件應有以下特點：（1）使用方便（好用）。優秀的學習資源應方便于學習者使用，應做到“點擊”即“可見”，減少技術門檻兒。考慮到成人繼續學習的特點，應方便使用各種網絡終端學習；（2）教學內容全面，難點、重點明確（夠用）。優秀的學習資源應當是所教授的課程內容全面，符合成人繼續學習的特點。教者應按教學大綱的安排，對所教授的課程進行研究，合理的劃分課時及每課時的教學內容，并指出每節的難點、重點，并合理地利用文字、圖片、視頻講授等手段完成教學內容。建議難點、重點內容應采取視頻講授并配以文字教案的方法進行教學，以加強學者對教學內容的理解；（3）結合考核完成每節的教學（適用）。成人繼續學習的目的性是很明確的，教者提供的學習資源應當有助于學者完成相應課程的考核。這就要求教者對所教授的課程內容深入研究，結合歷年考核要求進行教學內容的安排，以例題、問題的形式提出，以加深學者對知識的理解。建議課件應采取以下文本結構：題目：XXXXXXX教學難點、重點：XXXXXXXX內容：（文字）（包括重點習題、例題及題型）XXXXXXXXXX教學內容的講解（視頻）歷年考題及解答XXXXXXXXX

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韓永生 大連廣播電視大學長海分校

摘要：隨著計算機網絡技術的飛速發展，借助于網絡技術的教育也隨之迅速崛起.人們不在像以往接受傳統教育那樣，一本書，一

塊黑板，一位老師的那種直接的面對面的教育.而是坐在家里動動鼠標，隨時隨地的接受教育.這種與網絡結合的網絡教育在我國的國家

基本教育中擔當了重要的角色，而且隨著網絡技術的發展，，顯然現代的網絡教育把飛速發展的網絡技術用到了人們接受教育之上，

正好滿足了人們對知識的需求的及時性和對知識需求量的爆炸式的增加。隨著網絡教育的持續發展，多樣化的、多形式的、海量的教

育信息與先進的、多種的網絡技術也隨之深度的融合。本文就網絡教育中的信息與網絡技術的融合，談談自己的見解。

關鍵詞：教育信息；網絡技術；融合

一、多樣化的海量的教育教學信息

網絡教育中的信息包含的內容很廣義，比如包含學生信息，

即接受網絡教育的學生個人信息，包含學習信息，即學生在接受

網絡教育期間所獲得的知識，經驗，方法等等。

網絡中的學生信息：和接受傳統教育的學生的信息的含義基

本一樣，只是應用在網絡中，信息形式多樣化，信息細微化。比

如在傳統教育中，學生在入學的時候，學校可能僅僅制作一本學

籍薄記錄學生的姓名，年齡，入學成績，家庭情況等等；學生在

校學習期間給學生制作的每學期的成績單，以及在校期間的表現

情況等；學生畢業時給學生準備的學生檔案，其中記錄學生各學

期成績情況，以及在讀期間的表現等。而接受網絡教育的學生的

個人信息形式是多種多樣的。可以是單純的記錄在電腦中的文本

文件、表格文件，里面可以記錄學生的入學、就讀、畢業的基本

情況。還可以是記錄在電腦中的多媒體文件，包括圖形，聲音，

視頻等。比如學生入學時候的檔案信息可以以圖形的形式被保存

在電腦中；學生就讀期間參與討論的各種成果可以以聲音視頻的

形式保存在學校的服務器中。

網絡中的學習信息：網絡中的學習信息是把傳統教育中的學

習信息數字化，電子化。比如傳統教育中的課本教材、教案可以

被電腦中的電子教材，電子教案取代；取代傳統教育中的試卷，

我們可以利用電腦和測試軟件在網上完成科目的測試。也有一些

是從傳統教育中的學習信息衍生出來的。比如隨時隨地的IP 課

件，視頻課件的點讀學習取代傳統教育中教師在固定時間固定地

點采用直接面向學生的教育學習。學生在讀期間的各種異動（休

學，退學，轉學）機制的處理，在網絡教育中可以利用教學管理

軟件瞬間即可完成等等。

二、網絡教學平臺

網絡教學平臺，又稱網絡教學支持平臺，有廣義和狹義之分.

廣義的網絡教學平臺有兩大部分：硬件教學平臺和軟件教學平

臺。狹義的網絡教學平臺是指建立在互聯網基礎之上，為網絡教

學提供全面支持服務的軟件系統。

網絡教育隨著信息化的發展與網絡教學平臺進行了有機的

結合，出現了新興的網絡教育社區、教育博客、校園網等平臺。

由于教育系統信息化平臺的發展應用，尤其是根據教育部的十二

五規劃，眾多網絡教育資源將融入整體的教育云平臺當中。

第一代：點播式教學平臺

在網絡教育發展初期，點播式教學平臺主要實現了教學資源

的快速傳遞，學生可以隨時隨地點播音頻、視頻課件，查閱電子

教案等教學內容，完成在線作業等。其主要特點是以課件為中心，

教育資源的網上電子展示，強調的是管理。

第二代：交互式教學平臺

廣泛運用即時通信技術開展在線和離線的教學支持服務，教

學平臺集成視頻會議系統、聊天工具、BSS 討論系統、內部電子

郵件系統給學生提供學習導航、在線離線課程、答疑輔導、討論、

在線自測等服務，提高師生之間的互動水平以及學生的學習效

果。其主要特點是以學生為中心，加強了教學平臺的交互功能，

強調為學生提供及時有效的服務。

第三代：社會化教學平臺

互聯網技術的迅速發展、全球化趨勢的加強以及學習社會化

的提出，學習者利用社會化教學平臺，通過智能化搜索引擎、RSS

聚合、Blog（利用評論、留言、引用通告功能）、Wiki 以及其它

社會性軟件等，建立起屬于自己的學習網絡，包括資源網絡和伙

伴網絡，并處于不斷的增進和優化狀態。其主要特點是社會化，

集體智慧的分享與創造，強調學習社會化。

三、教育教學信息與網絡教學平臺的深度融合

融合的意義：

1.資源利用最大化

各種教育資源通過網絡跨越了空間距離的限制，使學校的教

育成為可以超出校園向更廣泛的地區輻射的開放式教育。學校可

以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、

最好的教學成果通過網絡傳播到四面八方。

2.學習行為自主化

網絡技術應用于遠程教育，其顯著特征是：任何人、任何時

間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。網絡教育便捷、

靈活的“五個任何”，在學習模式上最直接體現了主動學習的特

點，充分滿足了現代教育和終身教育的需求。

3.學習形式交互化

教師與學生、學生與學生之間，通過網絡進行全方位的交流，

拉近了教師與學生的心理距離，增加教師與學生的交流機會和范

圍。并且通過計算機對學生提問類型、人數、次數等進行的統計

分析使教師了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更

加有針對性地指導學生。

4.教學形式個性化

網絡教育中，運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術

和雙向交互功能，一方面，系統對每個網絡學員的個性資料、學

習過程和階段情況等可以實現完整的系統跟蹤記錄，另一方面，

教學和學習服務系統可根據系統記錄的個人資料，針對不同學員

提出個性化學習建議。網絡教育為個性化教學提供了現實有效的

實現途徑。

（上接第333 頁）

5.教學管理自動化

計算機網絡的教學管理平臺具有自動管理和遠程互動處理

功能，被應用于網絡教育的教學管理中。遠程學生的咨詢、報名、

交費、選課、查詢、學籍管理、作業與考試管理等，都可以通過

網絡遠程交互的方式完成。

6.不局限地區

網絡教育中，可以不局限地區，不局限時間等優點，這樣更

好的讓受教者節省時間和不必要的費用，更好的讓自己來合理的

安排學習時間。

融合的實踐實例：

我是廣播電視大學的一名計算機教師，常年工作在遠程教育

的第一線，每天都能感受到網絡教育帶給我們的驚喜。為了適應

社會前進的潮流趨勢，開展各種形式的互聯網教育應用與研究活

動，是教育工作者，尤其是教育技術工作者的重要課題。我工作

的單位大連廣播電視大學長海分校所在長海縣，是中國最大的島

嶼縣城，四周環海，島嶼分散，由于地理方面的特點，很適合搞

網絡教育教學，所以島上的網絡教育發展的有聲有色。

1.長海廣播電視大學擔負島上主要的網絡教育任務，學校設

配齊全，配有多功能教室，衛星接收系統，高速INTERNET 接入，

數字圖書館，電子閱覽室，雙向視頻系統及設備，網絡教室等。

負責電大開放教育和奧鵬網絡教育的任務。

2.獐子島鎮數字化學習中心的建立。獐子島是長海縣發展教

好的一個鄉鎮，2009 年在市校和政府的努力下，在獐子島鎮建立

了數字化學習城。

7 月15 日上午，大連，一個獨具遠程教育特色的揭牌儀式正

在進行：國家科技支撐計劃重點項目——“數字教育公共服務示

范工程”示范點授牌儀式暨“奧鵬遠程教育大連電大示范學習中

心”揭牌儀式，以及“數字教育公共服務示范工程”示范點授牌

儀式暨“奧鵬遠程教育大連獐子島示范學習中心”揭牌儀式分別

在大連電大主會場和獐子島分會場通過雙向視頻的方式舉行。

3.示范學習中心、現代遠程教育培訓基地、社區教育的開展

對大連電大來說，2009 年的7 月是一個收獲的季節，“奧鵬遠程

教育大連電大示范學習中心”、“奧鵬遠程教育大連獐子島示范

學習中心”和“大連市黨員干部現代遠程教育培訓基地”揭牌儀

式同時舉行。大連電大校長李獻誠告訴記者，揭牌儀式將成為大

連電大發展路上的一個重要節點，它揭開了大連創建現代遠程教

育的新一幕，揭開了大連電大推進開放教育的新篇章，同時也揭

開了大連人跨越時空學習的新時代。

結束語

網絡教育教學在我國還算是個新鮮事物，它自身擁有很多的

優勢，也存在一些急需解決的問題。網絡教育教學是我國在教育

資源短缺的條件下推進教育的良好條件，是構筑21 世紀終身學

習體系的重要手段，也是教育適應未來信息社會、培養高素質人

才的必然選擇。我們應該不斷學習發達國家開展網絡教育的先進

經驗，總結我國網絡教育的經驗和教訓，認真分析和解決存在的

問題，促進網絡教育教學中的信息與網絡技術深度的融合。

參考文獻：

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報，2009-2-13（7）.

[2]祝智庭，王陸.網絡教育應用[M].北京：北京師范大學出版

社，2004.

[3]柴華，喻革武，賈冬梅.計算機網絡應用基礎課經典實驗設

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遠程教育因為網絡技術的飛速發展和其自身的便捷靈活性已經成為人們進行終身學習和發展的主要方式，而輔導教師作為遠程教育中的核心人物，其能力和素質直接影響著遠程教育的質量和效果，因此，對輔導教師的培訓也就成了遠程教育質量保證的重要舉措之一。本文在文獻調研的基礎上了解了輔導教 師的工作內容、職責和能力要求以及目前國內外遠程輔導教師培訓的現狀后，通過對網絡教育學院教學主任和輔導教師的實際訪談，試圖更加深入明確地了解目前國內高校網絡教育學院對輔導教師的培訓現狀，從而發現實際情況與理論設想之間的差距和原因，以期為以后國內遠程輔導教師的培訓工作提供一些建議和幫助。

【關鍵詞】 網絡教育學院；輔導教師；培訓

【中圖分類號】 G451.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2012）08—0060—05

一、研究背景

遠程教育中的教師分為三類角色，主持教師、主講教師和輔導教師[1]。由于遠程教育教與學時空分離的特性，課程主講教師和學習者之間往往不能夠像傳統教育中那樣直接地溝通和交流，在教與學重新整合的過程中，除了媒體的作用，輔導教師就承擔著直接與學生溝通交流并給予反饋的角色。中國遠程學習者由于文化傳統的原因往往比較依賴教師的指導與反饋，因此遠程教育中輔導教師的地位就更加重要和突出了。可以這樣說，遠程教育中教學質量的保證、學生學習情況和課程成績的真實公正的評定都依賴于課程輔導教師的工作。因此，輔導教師的工作是確保開放教育教學質量的決定因素。[2]同樣的，對輔導教師的培訓作為提高輔導教師能力和素質的主要方式之一，也間接地對遠程教育教學質量起到決定性的影響。

基于遠程教育中輔導教師培訓的重要影響和作用，我們在通過文獻調研和專家訪談了解了遠程輔導教師的職責和能力素質要求之后，想要通過實踐的調研和訪談來了解我國遠程教育實踐中輔導教師培訓的開展情況，并對照遠程輔導教師的職責和能力要求，判斷這些培訓在塑造合格的遠程教育輔導教師方面的效果和作用，從而對我國的遠程教育輔導教師的培訓提出一定的建議。于是，我們對北京地區幾所具有代表性的網絡教育學院的輔導教師培訓情況進行了訪談和調研，訪談的對象主要是網絡教育學院負責教師教學工作的教學主任和一線的輔導教師。

本研究的研究目標就是基于前期的文獻調研，對北京地區四所網院的輔導教師培訓現狀進行訪談調查，了解他們對輔導教師所進行的培訓以及培訓的形式和效果，并通過對四所網院培訓現狀的整理和分析總結出綜合各個網院優勢的培訓建議，以期對我國遠程教育輔導教師隊伍的專業化發展和遠程教育輔導教師的培訓起到一定的幫助作用。

二、研究方法

本研究采用調查研究的方法，通過訪談了解輔導教師培訓的內容、形式和效果以及訪談對象對培訓的建議和期望。訪談采用半結構化訪談的方式，采用通過前期的文獻調研和專家指導編制的教學主任訪談提綱、輔導教師訪談提綱和遠程教育學生訪談提綱，訪談的過程中盡量按照提綱內容來進行，同時也根據訪談的情境和各個網院的具體情況加入新的訪談內容以獲得更加全面系統的信息。

（一）訪談提綱的編寫

通過我們之前的文獻調研和總結，對遠程教育輔導教師培訓的研究主要是從培訓內容、培訓形式、培訓效果和培訓制度幾個方面進行的。因此本研究的訪談也圍繞這幾個方面來進行，在訪談提綱開發的過程中結合了其他學者的研究成果，同時更加突出對四所網院具體信息的調查。

根據以上對比維度和對各個維度現有研究成果的調研和總結，我們編寫了相應的訪談提綱，同時為了從多個角度全面地了解這幾所網院的培訓現狀，訪談對象除了輔導教師，還包括了教學主任和參加遠程學習的學生，因此我們共編制了三套訪談提綱，分別針對輔導教師、教學主任和學生。

（二）訪談實施人員

實施本研究訪談任務的是3名北京師范大學遠程教育專業的碩士生，均具有扎實的遠程教育相關理論知識和專業素養，同時具有一定的利用訪談法進行研究的知識和技能，因此可以保證研究過程和結果分析的科學性和合理性。

（三）訪談對象

為了獲取更加全面客觀的訪談結果，我們的訪談對象不僅包括網絡教育學院主管教學工作的教學主任，還包括一線的輔導教師以及參加遠程學習的學生，表2是具體的訪談對象信息表。

三、訪談結果的整理和分析

依據訪談之前對比框架中的對比維度，對訪談結果的整理和分析也是從培訓形式、培訓內容、培訓效果和培訓制度四個維度展開的。通過對四所網院的訪談，我們整理出了在培訓內容、培訓方式和培訓制度等維度之間的對比信息，以期通過綜合分析了解目前網絡教育學院對輔導教師的培訓現狀并對其提出合理建議和意見，下表3為網院的輔導教師培訓現狀信息表。

下面是對訪談具體結果的整理和分析。

（一）輔導教師的基本信息和主要職責

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關鍵詞：高校遠程學歷教育；問題；原因分析；經驗借鑒；對策

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

隨著現代網絡技術和通訊技術的快速發展以及教育全球化的全面鋪開，中國遠程教育受到了世界新興網絡教育模式的沖擊。新形勢下，國家做出快速響應，2014年1月，國務院常委會議決定取消和下放“利用網絡實施遠程高等學歷教育的網校審批”，這一簡政放權的改革之舉必將進一步激活遠程學歷教育的市場競爭。高校遠程學歷教育如何應對MOOC等國際網絡教育的沖擊，抓住政策和技術發展的機遇，掃除現存的問題與阻礙，促進可持續發展，是擺在我們面前的一個重要課題。

一、遠程學歷教育15年發展過程中出現的一些問題

遠程學歷教育在15年發展過程中取得了豐碩成績，在我國高等教育的大眾化與普及化進程中發揮了較大作用，但在發展中的現象和問題逐漸顯現。

第一，媒體和社會輿論對遠程學歷教育的質疑。比如，“遠程教育注水”“成為高校錢袋子”“真的假文憑”等負面輿論日起，公眾評價日漸走低。

第二，高校的辦學目標及學生的學習目的和國家遠程教育人才培養的初衷不匹配。一方面，高校的教學建設重點放在研究生及普通本科層次，未將遠程教育作為辦學重點，發展規劃和經費投入都不足，甚至把遠程教育僅看成是利用學校富余資源進行計劃外創收的途徑，對遠程教育的主要考核指標是經濟收入而不是辦學質量；另一方面，學生的學習目的以獲取文憑為主導，或為取得就業門檻謀資格，或為職務晉升求證書，而把獲取知識和掌握技能放在從屬地位，重視教學質量、教學管理嚴的高校似乎不受學生的歡迎。

第三，雖然提法上遠程學歷教育采取的是“寬進嚴出”的政策，實際上卻成了“寬進寬出”，試點高校完全自主決定招生規模和入學門檻，相當部分學校對遠程教育學院的考核重點是經濟收入，對校外學習中心的考核及激勵的重點是招生人數。學生入學門檻低，且過程學習嚴重缺失，而考試合格率和畢業率卻非常之高。

第四，國家層面上，與其它高等學歷教育不同的是，教育行政部門還沒有對遠程學歷教育出臺教學、管理和服務等一系列辦學的標準體系和質量監管制度。試點高校的辦學實踐缺乏必要的約束制度和機制。

第五，教學內容和教學模式沒有真正體現成人在職學習及遠程教育的規律和特點。教學內容上缺乏應用性、針對性，教學模式上還缺乏遠程教育所需的多元化、個性化教學學習支持服務體系。

二、當前遠程學歷教育存在的突出問題及問題背后的原因分析

（一）體制機制問題

第一，辦學定位模糊。實際上不少高校把遠程教育作為創收的手段之一。表現為以追求規模為導向的低質量發展方式，辦學規模不受限制，入學門檻自主，“寬進寬出”，既沒有從入學入口上的嚴格把關，也沒有從畢業出口上的嚴把關。

第二，遠程辦學還缺乏統一的、科學的標準體系和制度保障體系。比如，教育行政部門還沒有明確的高校遠程學歷教育準入和退出機制、質量審核機制、招生規模控制制度等等，對遠程學歷教育的技術標準、教學資源標準、學習支持服務標準、評價標準等等也沒有建立起統一的、可執行的標準體系，各高校自主性很強，缺乏必要的約束制度和機制，使得宏觀指導和監控力度相對弱化。

第三，教學主體投入不足。就整體情況來說，國家、教育行政主管部門及各試點高校對遠程學歷教育的人、財、物力的投入偏少，資源相對缺乏。受經濟利益驅動和市場競爭的逼迫，有的學校以降低成本的手段來實現經濟利潤的最大化。有的遠程教育學院及所屬學習中心，把經費主要投入在招生環節上，招生獎勵完全按照招生的人數來衡量。對師資、軟硬件等資源的建設、學生的支持服趙蚓×康化。

（二）教育質量問題

第一，師資力量不足。首先高校教師受到繁重的本科生、研究生教學及科研任務的壓力，能夠投入遠程教育的時間和精力非常有限；其次，學校在教師的酬金方面投入不高；再次，大部分教師對遠程教育的規律和特點以及學生的實際情況了解很少，在教學內容、教學方法上簡單復制傳統全日制課堂教學模式，制作的課件和教學資源不能很好地適應遠程教學的需要。

第二，教學資源建設水平及質量總體不高。不少教師把全日制教學的課堂機械地搬到網絡上，而網絡教學資源建設的技術手段也跟不上互聯網技術的變化，課程內容陳舊，重理論輕實踐，甚至理論與實踐嚴重脫節，沒有真正體現遠程教育的規律和特點。

第三，學生的學習過程嚴重缺失，甚至存在學習過程“沒有發生”。在以獲取文憑為主導的學習動機，以及遠程教育師生分離和學習自主化、個別化等因素的影響下，相當多的遠程教育學生學習過程嚴重缺失，網上學習技能差，上網率低，師生及生生間網上交互缺乏。教師網上實時輔導互動的機會和時間本來就很少，但是卻很少有學生上網與教師互動。

第四，教學支持服務力度和質量總體不高。遠程學歷教育在沒有了傳統的教室、教師的條件下，需要建立完善的學習支持服務體系來引導和促進學生自主學習。而目前不少遠程教育學院及校外學習中心存在重招生、輕服務的現象，在教學支持服務提升上投入不足。

（三）監督體系問題

第一，在國家層面，遠程教育雖然已經發展了15年，但至今仍然沒有統一、明確的教學管理規范和監督評估體系。

第二，在試點高校內部也大多缺乏規范的、完善的內控機制，教學管理制度不健全，或者有章不依，質量監控缺乏全員參與和激勵機制。

（四）持續改進問題

持續優化是高校遠程學歷教育不斷適應國家人才戰略，適應學生多元化、個性化需求和改革創新的推動力量，但也是目前高校遠程學歷教育辦學中較為薄弱的環節。

首先，由于缺乏監督評估體系和機制，導致存在的問題得不到有效解決，惡性循環。

其次，無論是國家層面還是高校內部，仍缺乏相應的持續改進機制。對辦學單位做與不做，或者做得好c不好，缺乏有效的激勵和約束機制。

三、國外遠程教育發展經驗借鑒

（一）美國網絡教育發展經驗借鑒

作為網絡和信息技術研究與應用的先驅，美國在網絡教育方面擁有豐富的經驗。據斯隆聯盟（Sloan Consortium）的調查研究顯示，自2010年開始美國有60%以上的調查院校將網絡教育視為長期發展規劃的重要組成部分，且有67%的學科帶頭人在對比網絡教學和傳統教學后肯定了網絡教學的質量。

線上教育與線下教育的完美融通：美國的在線教育具備一套與線下教育相匹配的完整的標準體系，包括課程的建設標準、評價標準、服務標準等，還有線上線下學分互認、不同學校之間的學分互認制度。

政府經費支持力度大：充足的經費支持是美國網絡教育一直領跑世界的原因之一，據調查數據顯示，1/4的私立營利性院校80%的收入來自美國政府實施的關于學生學費補助貸款的規定。

重視對網絡教育師資的培訓：美國高等網絡教育在教師的培訓投入上狠下功夫，不同院校紛紛采用各種形式的培訓提高教師的教學水平。

不同類型機構在網絡教育界中百花齊放：美國高等網絡教育的構成主體為公立院校，私立非營利院校和私立營利院校三種類型，這三種類型的院校形成了良性的相互競爭環境。

（二）“MOOC慕課”遠程教育經驗借鑒

MOOC（Massive Online Open Course，超大規模在線開放課程）是近年來風靡全球的遠程教育模式，它是國際化和信息化時代背景下遠程教育的必然產物，也是中國遠程教育產業值得研究和借鑒的關鍵對象。

MOOC充分利用了互聯網信息技術：MOOC平臺上幾乎所有的活動都是圍繞網絡來組織，充分利用了互聯網信息技術，開展了基于互聯網的教學模式創新。

MOOC集結了全球優秀院校的教育資源：MOOC運營著眾多的機構，其中包含了南斯坦福大學教授創辦的Coursera，該機構擁有超過460萬學習者，437門課程和86家合作機構；麻省理工學院和哈佛大學聯合運營創建的非盈利甚至開放的資源平臺EdX，清華、北大等國內知名高校也已加入了EdX陣容。

MOOC充滿了開放性和互動性：首先，MOOC平臺的用戶量非常大，且分布在世界各地，具有很強的開放性。其次，MOOC具有免費經濟的特點，它主要的學習資源的獲取是免費的，但可通過增值服務來收費。另外，由于輔導教師數量不足，MOOC上大部分學習活動都是自助或者互助，具有很強的互動性。

（三）PDCA理論

PDCA管理循環又名戴明環，由美國質量管理專家戴明提出，它是全面質量管理所應遵循的科學程序，包括以下4個方面：Plan計劃，包括方針和目標的確定，以及活動規劃的制定；Do執行或實施，設計具體的方法、方案和計劃布局并進行具體運作；Act處理，對檢查的結果進行處理，肯定成功經驗并標準化，總結失敗經驗并加以改良；Check檢查，總結執行計劃的結果，明確效果，找出問題。

四、應對策略

本文借鑒PDCA循環理論，以系統性視角對國內高校遠程學歷教育的突出問題提出對策，構建基于以下4個方面的良性循環的辦學管理體系。

（一）確立科學的遠程教育的發展定位和發展方向，建立健康可持續發展的體制機制

這是指向遠程教育的總體政策導向及體制機制的構建情況，即“計劃”（Plan）。

第一，根據教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）的精神，“堅持穩定規模、優化結構、強化特色、注重創新，走以質量提升為核心的內涵式發展道路”，指出了遠程教育的發展定位和發展方向。

第二，什么是遠程教育的內涵式發展？內涵反映的是內在的本質屬性，是區別于其他教育機構的內在品質與特征。所謂遠程教育的內涵式發展，不僅僅是遠程教育規模的擴大，更重要的是可持續發展，是質量、規模和效益相統一的遠程教育。應該從經濟社會發展需求出發，以質量為核心，充分發揮各試點高校的綜合優勢和辦學特色，辦學層次、類型、規模應與學校辦學定位和能力相適應，人才培養質量要與學校的地位、聲譽相匹配。

第三，建立健全高校內部與本校發展定位和目標相適應的遠程教育的管理體制、準入退出機制、招生機制

（二）制定科學的專業課程體系、網絡平臺技術體系、教學管理體系等標準文件

這是指向設計制定遠程教育統一的、科學的標準體系和實施細則并具體實施運作，即“執行”（Do）。

第一，對于標準體系和實施細則的制定，應把握以下原則：一是普遍性和廣泛性原則。標準體系和細則應具有普遍適用性，能得到廣泛的接受和認同。二是實效性和可行性原則。標準體系和細則應符合現實需要且易于操作。三是系統性和動態性原則。標準體系的構建是一項系統的、動態的工程，必須從遠程教育諸因素的內在關聯出發，搞好系統化設計，實現整體最佳；同時標準體系和細則也不是一成不變，應強化實施過程中的跟蹤評價和反饋，及時發現問題并加以調整，做到持續改進和創新。

第二，應著重加強關乎遠程教育質量的重點環節的標準體系建設，包括師資隊伍建設、專業設置、課程和數字化資源建設、教學過程管理、教學支持服務、網絡技術平臺等方面的標準體系，使得遠程教育質量有規可循，有矩可依。

（三）建立質量保證和監控體系

這是指向遠程教育在教育質量方面的監督及檢查，即“檢查”（Check）。

第一，應盡快建立國家宏觀層面的統一、明確的遠程教育質量保證體系和監控機制，加強教育行政部門的監管。

第二，在試點高校內部應建立健全與學校定位、品牌、人才培養規格相適應的質量標準體系和監控評價機制，強化高校的內控自律。

第三，通過信息公示、質量報告、第三方評估等制度，強化行業、社會等外部監督。

（四）引入全面質量管理理念，不斷持續改進、循環優化

這是指向對遠程教育現狀的持續優化與改進，即“處理”（Act）。

全面的全過程的質量評價和監控，能夠有效地發現問題，但問題得不到解決就不能充分發揮監督檢查的價值。應引入全面質量管理理念，在國家層面及高校內部，建立一個良性循環的辦學管理機制，對存在的問題進行持續優化改進，是解決目前遠程教育問題，實現健康可持續發展的根本出路。

本文通過借鑒國外遠程教育經驗，分析在互聯網環境和技術日新月異、在線教育多元化個性化的新形勢下，國內高校遠程學歷教育存在的突出問題，并借鑒PDCA循環理論，以系統性視角提出相應對策，構建一個良性循環的辦學管理機制，有效推進高校遠程學歷教育的持續改進和創新發展。

參考文獻

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關鍵詞：

中圖分類號：G727　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)04―117―03

當今，高等函授教育的規模、數量均出現明顯滑坡，與網絡教育的迅速崛起形成了鮮明的對比。網絡教育的高效性、開放性和便利性，在一定程度上是傳統高等函授教育所不能比擬的，但傳統函授教育以人為本、教學相長的優勢也正是網絡教育所缺乏的。兩種模式相互借鑒，取長補短，是高等函授教育未來生存和發展的重要途徑。

一、傳統函授教育的教學環節及存在的問題

傳統的函授教育是以學生平時自學為主，以短期集中面授為輔的、多環節有機結合的過程。具體教學環節如下：

1.　自學環節

自學是函授教學過程的關鍵環節。學生在教師的引導下，按照本專業的教學計劃、教學大綱，并參照教師編寫的自學指導書的進度和要求制訂自學計劃，系統地學習教材內容，認真閱讀教師指定的參考資料，按時完成作業。

2.　面授環節

面授是主講教師在有限的集中學習時間內，指導學生全面掌握教材內容和自學方法的課堂教學活動，是保證函授教育質量的一個決定性的教學環節。集中面授主要含有概括總結、輔導答疑、實驗練習等活動。每門課的面授課時約占高等學校全日制同層次同專業授課總課時的30％。面授時間一般每學期20－30天(含實驗)。

3.　作業環節

作業是檢查教和學的效果，幫助學生及時消化、理解、鞏固所學內容，培養其分析問題和解決問題能力的實踐環節。教師根據教學計劃、教材內容，分自我練習和必交作業兩種布置給學生，提出明確要求，并對上交作業的數量和質量記錄在冊，按10％的比例記入課程的總成績。一般每周用于完成作業的時間不少于6個小時。

4.　輔導答疑

輔導、答疑是輔導教師幫助函授學生及時解決自學中出現的疑難問題的經常性教學指導活動。輔導教師有針對性地對教材重點、難點部分進行輔導，及時幫助學生掃清自學障礙，加快自學進度，提高學習效率。常見方式有編寫自學指導書和信函答疑。

5.　實驗(或實習)環節

實驗、實習課是驗證和鞏固所學知識，訓練實踐技能的重要環節。各專業教師按教學大綱的要求，充分利用校內外的實驗條件和實習場地，指導實驗人員認真做好實驗(實習)前的準備工作。學生按時參加實驗(實習)，嚴格遵守實驗(實習)的規則和操作規程，認真完成任務，寫出報告，及時交教師評閱。

6.　考試(或考查)環節

凡教學計劃中開設的課程都要進行考核，分考試、考查兩類。考核是檢查學生學習效果和教師教學效果，把好教學質量關的重要手段。由各專業教研室主任負責命題，擬訂A、B試題各一份。重點考查學生對本課程基礎理論、基本知識及基本技能的掌握程度和運用所學理論知識解決問題的綜合能力。考試一般在各函授站進行，由函授站站長負責“主考”工作。考試完畢，經驗收后交回成教院，由成教院組織閱卷后把成績通報各站。課程成績由三部分組成：平時成績占10％(自學情況)、測驗作業成績占20％(按要求完成作業、測驗情況)和課程考核成績占70％。

7.　畢業論文(或畢業設計)指導及答辯

函授管理部門會同各教學院系成立領導機構，實施對畢業論文(畢業設計)的組織領導工作。一般提前一個學期布置論文選題，選派具有中級以上專業職稱的教師進行指導，組織答辯，評定成績。成績不合格者不能畢業。

上述教學環節以“一環扣一環”的組織形式，構成了函授教學的全過程，共同支撐著函授教育這個“大廈”。從理論上說，環環相扣的科學性、嚴密性，應能保證這座“大廈”的質量與安全。但事實上，目前函授教育的教學質量不盡如人意。其原因集中在以下四個方面：

(I)自學質量難以保證。由于學生居住的分散性和信函通訊的滯后性，函授學生難以得到教師及時、有效的指導，僅靠教材和少量的資料自學，難度大，效果差，自學質量失控。

(2)面授流于形式。高度集中的面授教學時間短，強度大，學生和教師均處于超負荷狀態。學生單位時間內很難完成對新知識的消化、接受。教師為趕進度，常以畫框框、壓縮范圍等代替學生對知識的系統學習。

(3)教師缺乏積極性。教學管理封閉、教學方法陳舊不利于調動教師更新教學內容和進行教學改革的積極性。教學管理封閉的表現是：學制限制太嚴，不適應函授教育之在職、業余的特點；教學計劃基本上照搬普通高校的教學計劃，不是依據社會對人才的需求和函授教育的特點制訂的；學校與學校之間，不同的學習形式之間各自封閉管理，缺乏必要的溝通、融合；集中教學活動完全受控于教師，函授生沒有自由選擇的余地。這種封閉的教學管理模式，使教師在教學中壓力小，教師更新教學內容、改革教學方法的積極性不高，有的教師一本講稿講幾年、十幾年，造成教學內容陳舊，教學方法落后。

(4)教學成本過高。郵寄費用、書刊印制費用和車旅住宿費的連續提價，使得函授教育的成本壓力越來越大。一些學校通過減少信函郵寄次數、刊物印制期數和主講教師去函授站點面授次數來降低教學成本，這嚴重影響了教學質量。

技術的重大應用將是大學革新的核心。網絡教育迅速發展正是得益于現代教育技術的運用。實現函授教育的可持續發展，同樣需要利用現代信息通信技術和網絡技術對其進行改造和提升。

二、現代教育技術的特點

所謂現代教育技術，就是“運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐”。它具有以下五個特點：

1.　交互性

這是現代教育的最大特點，是實現教學交互的前提。在傳統函授教學中，教師與學生、學生與學生之間的交互主要是通過有限的面對面方式實現的。基于雙向交互的網絡通信技術實現了學生與媒體之間的直接交互，學生與教師之間的個別化交互，學生之間的自由交互等多種形式的遠程交流與協作，促進了學生的自主學習。

2.　共享性

信息資源的共享性是指信息資源可以為許多用戶所共同使用的特征。網絡的出現，打破了資源的地域和屬性特征，給學習者提供了豐富的信息，并實現了各種教育資源的優化和共享。現代教育技術時代的教師的一個重要職責是，通過社會化方式幫助學生找到最好的教學資源和認知策略。

3.　開放性

以互聯網絡和多媒體技術為代表的現代教育技術，突破了學習的時空局限，體現開放性特征。這將

為全體社會成員獲得均衡的教育機會，為“教育公平”成為現實提供了物質支持。

4.　藝術性

基于現代教育技術的CAI課件能集生動的畫面、優美的文字、悅耳動聽的聲音、豐富多彩的圖像于一體，產生出一種新的圖文并茂的人機交互方式和生動活潑的學習環境，能提高學生學習興趣，增強對抽象事物的理解和感受，加深對知識的認識，激發學生的求知欲和創造欲，提高學習效率。

5.　個別性

在網絡教學中，學習者可以根據個人的天賦愛好、學習基礎和學習進度，選擇相應的學習目標、學習內容、學習方式和時間地點，及時尋求教師的指導與幫助，真正實現個別化學習，從而避免傳統課堂教學中常見的學生“吃不飽”或“吃不了”現象。

三、運用現代遠程教育技術實施函授教學

革新后的函授教育，應以建構主義學習理論為指導，由以教師為主體轉變為以教師為主導、學生為主體的“雙主”模式，新模式側重的是“學”。教師的角色從傳統教學中的以“教”為主，轉移到圍繞學生的“學”而給予指導、支持和服務等方面來。學生既是教育的對象，更是自我教育的主體。整合函授教育管理流程，以傳統大學的學期為時段形成一個學習的基本周期，分為四個階段，即導學階段、自學階段、答疑階段和考試階段。

1.　導學階段

導學，主要指在自主學習過程的各個環節為學生提供指導。

(1)引導入學后的學生由“傳統的學習觀”向“自主學習觀”轉變，并指導他們使用與遠程學習相關的信息技術、學習技能。

(2)引導學生確定學習任務，制訂學習計劃，選擇媒體資源。按照各專業的教學計劃和大綱要求，教師向學生介紹所學專業的必修和選修課程模塊，課程具體要求及難易程度等，引導他們自主、科學、合理地選擇課程，確定學習任務。根據課程設置、教學資源及學生個人的實際情況，指導他們制訂符合個人的實際情況的學習計劃。指導學生利用學校和函授站提供的多種媒體學習資源和學習支持服務進行自主學習。

(3)指導學生掌握課程基本內容，把握重點，化解難點，構建知識體系。主講教師可利用衛星直播或網絡視頻會議系統(如會議電視系統)在校本部的進行異地實時宣講。也可直接去函授站的教室現場面授，對課程知識體系加以歸納和勾勒，對一些重要的知識點予以講解，幫助學生實現新知識的建構。課程導學內容分為：開篇導學，介紹課程特點和知識體系；階段導學，學習階段的劃分及分段導學；章節導學，每章學習前提出學習任務和要求，每章學習后總結學習成果；日常輔導，日常學習計劃和小練習。

2.　自學階段

這里的自學，有別于傳統的自學概念，它指的是基于現代教育理念的自主化的課程學習，包括線下學習(通過光盤資源包、紙質教材等進行學習)；線上學習(通過網絡課件、教師時時提出的學科最新內容、專題講座等進行學習)；資源學習(通過豐富的網絡開放資源，如資源庫、主題討論、相關網站、參考文獻、案例資料等進行學習)。

學生在學校提供的教學支持服務下，根據學習計劃，自主安排學習，選擇合適的教學策略，混合運用教學資源和媒體，通過教學交互實現教與學的再度整合，獲取、理解和自我建構學科知識的過程。學生在學習活動中對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。

同時，為了鞏固學生所學知識，在作業環節運用現代教育技術。作業的布置、遞交、批改均可以在網上進行，采用CAI方式和E―mail方式完成。在CAI方式下，教師預先將作業題編制成CAI作業軟件放置在計算機教學網上，學生上網完成作業后，系統會自動給其評分；在E―mail方式下，作業的布置、遞交、批改通過E―mail進行，代替傳統的信函方式。對作業中存在的共同性問題，教師可以組織學生進行網上“討論”，即教師把用來“討論”的作業以公共文件的形式在網上傳輸，學生在網上收到“討論”作業后，可以提出自己的想法、見解和觀點，彼此進行討論和交流，教師對討論的內容和進程予以監控和指導。這種“無紙化”的作業實施方式，不僅使作業的上交、批改變得方便快捷、省時高效，而且能使學生通過作業的互相協作、互相交流、共同討論，加深對知識難點的理解。

自學階段作為最重要的學習階段，一般占用一學期的2／3或3／4的時間。

3.　答疑階段

將面授輔導與網絡教學相結合，充分發揮多種混成教學手段的作用。在集中面授期間，主講教師對學生現場提出的問題，實時解答。在其余時間，輔導教師利用網絡媒介，可對學生個別地進行答疑，如E―mail；也可進行公開答疑，如運用電子公告牌(BBS)進行實時交互的方式(BBS的實時討論功能使得學生可以得到教師的即時講解)。教師通過答疑，可以監控學生短期學習行為，引導學生承上啟下，同時及時糾正其間產生的偏差。

4.　考試階段

根據主辦院校的教學安排，函授站按考試程序布置考場，組織學生參加期末考試。利用現代教育技術，可采用以下兩種方式：

(1)網上加密方式。主辦院校將試卷上網并加密，學生在聯網的計算機上經過語言確認，身份密碼確認等解密后，打開試卷，參加考核。

(2)模擬現場方式。即把設在主辦院校的演播中心作為監考中心，在各函授站裝有電視會議設備、監視傳感器及已聯網的計算機(保證每人一臺)的多媒體教室設為考場，學生按時集中到此教室，進行考核。

參考文獻：

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關鍵詞：現代遠程教育；問題；對策

一、現代遠程教育的發展現狀及面臨的突出問題

（一）現代遠程教育的發展現狀

目前，我國遠程教育規模發展迅速，專業設置基本齊全，許多地區基本形成了以就業為導向、面向市場、面向社會辦學的遠程職業教育體系，成功建立起了相對完善的縣、鄉、村三級成人教育培訓網絡。以唐山市為例，截止到2008年年底，全市遠程教育當年累計招生5069人，較07年增長了18%；全市專、本科畢業生累計19951人，較07年增長了39%，為地方經濟建設培養了一大批實用型人才。（見表一）

2007-2008年唐山市遠程教育情況（一）

聯辦

大學

（所） 建站單位數（所） 開設專業數（個） 層次 當年招生人數 當年在校生人數 當年畢業生人數 建站以來累計畢業生人數

2007年 17所 50個 專、本科 1814人 5683人 1592人 11191人

2008年 30所 85個 專、本科 5069人 10925人 3252人 19951人

合計 —— —— —— 6883 16608 4844 31142人

（二）目前我國遠程教育發展中面臨的突出問題

1、遠程技能型人才培養缺乏

隨著經濟的發展，對技能型人才的需求將日益加大。技能性人才中，中初級技工比較多，高級技工缺乏，未來幾年第二產業對技能性人才的需求更加急迫。特別是中小企業、鄉鎮企業和民營企業人才嚴重不足，與國外制造業發達國家普遍達到30%-40%的比例相距甚遠。所以，大力發展現代遠程職業教育，重點培育壯大精品鋼材、先進制造業、精細化工、現代農業、現代物流、現代服務業以及高新技術產業的一大批技能型人才，努力為我國現代化建設提供人才智力保障。

2、遠程職業教育與企業、市場的密切程度不夠

遠程職業教育辦學理念和辦學模式缺乏創新。目前，我國的遠程職業教育仍是以政府一家辦學為主，雖然與企業也有“訂單培養”等合作模式，但缺少深層次緊密的合作，導致辦學活力不夠，遠程教育院校的吸引力不強；學科專業設置與市場需求還有較大差距，缺少特色學校、品牌專業；遠程職業教育培養模式、教學內容和課程結構不適應技能型人才培養的需求；實訓基地建設相對滯后，實踐教學環節相對薄弱，培養人才質量與企業需求有不小的差距。

3、經費投入不足，遠程教育實訓設備缺乏

雖然近年來我國絕大部分地區教育投入不斷加大，但一些從事遠程教育的學校辦公經費不足的問題沒有從根本上得到解決，遠程教育實訓設備尤其缺乏，辦學條件依舊較差，這已嚴重障礙了遠程教育的健康快速發展。由于部分學校的實訓條件落后，學生根本無法學到實際的技能，這就造成大部分學生畢業后只能從事最基本的操作，具有較高操作水平的畢業生僅占少數。

4、適應現代遠程教育的師資力量不足

目前的遠程教育教師大多由傳統高校的任課教師兼任，幾乎沒有專門從事網絡教學工作的教師，適應網上教學的師資力量明顯不足。在開發網上課程時，教師與課程開發脫節的問題也比較突出，有時教師會抱著應付差事的心態設計網絡課程， 網絡課程質量始終難以提高。許多學校將大部分精力用在了關注招生數量上， 對師資培訓很少投入，遠程職業教育“雙師型”教師總量嚴重不足。

5、學習支持服務體系不夠完善，師生缺乏雙向交流

在目前的遠程教育中，教師往往只能為學生提供相關的教學信息、課程內容、網絡與信息化作業提交和考試等簡單的學習支助服務。師生間缺乏人際交流與基于媒體的雙向通信交流。在沒有教師的指導下，學生很難培養與發展自主學習的能力，不能較好地選擇信息資源進行自主學習。因此，沒有完善的學習支助服務系統，教師與學生缺乏交流與溝通，網絡教育缺乏有效支撐，這也是遠程教育質量低下的一個重要原因。

6、遠程教育網絡資源匱乏無序

突出表現在：(1)網絡知識海量，適合學習的較少。(2)網絡課件資源參差不齊（3）網上文本資源缺乏有效支撐。目前，學生上網也只能瀏覽到有關院校網站的某些課程的輔導性質的資料，所提供的文字教材不適應“自主學習”的需要，具體表現在：一是文字冗長；二是重點不突出；三是一味地求新而忽略了學習者的認知規律；四是實踐性教學內容設計滯后。五是專業資源少、網絡課件很少、質量低下、重復開發。可以說，高質量的教學資源匱乏是目前制約遠程教育發展的主要矛盾。

7、遠程教育的質量意識低下，網絡教育質量不高

近年來，一些高校的遠程教育雖然在辦學形式上趨于多元化，但質量意識并沒有增強。具體表現是“四重四輕”，即在數量與質量的關系上，重數量，輕質量；在招生與教學的關系上，重招生，輕教學；在理論教學與實踐教學的關系上，重理論，輕實踐；在發展與質量的關系上，重發展，輕質量，沒有認識到質量是保證，沒有質量就不會有自身的可持續發展。目前參加網絡教育的學生主體仍是成人，他們在網上的“有效學習時間”利用率低，他們熱衷于上網聊天，而專業學習卻成了“走馬觀花”的事。另外，網上學習資源利用率較低。目前網上學習成效低也是一個不爭的事實，許多學員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學歷教育，學習目標低、缺乏學習動力。他們不會主動地充分利用豐富的學習資源去認真系統地學習，關心的只是網上的期末考試復習題或模擬試題。一些學校教學、教務管理制度不健全，考試紀律下滑，學生實際操作能力低下，網絡教育的質量急待提高。

綜上所述，我們不難看出，目前我國遠程教育的質量依舊低下，還滿足不了經濟發展的現實需要，因此采取相應對策加以解決是至關重要的。 二、大力發展和完善我國現代遠程教育的有效對策

（一）科學定位，適應我國經濟格局與產業結構調整的需要，科學調整遠程教育專業結構，在專業設置和課程設置上要突出本地經濟特色。

各個遠程教育院校要實現發展定位和辦學理念的轉型發展，要從外延為主向內涵為主、管理為主向服務為主、教師為主向學生為主的轉變，主要做法是：一是政府要鼓勵支持遠程教育學校按照市場人才需求作出快速反應，及時開發新的專業。遠程教育學校要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場設置和調整專業結構。二是引導遠程教育學校按照市場需求改造傳統專業，教育部門要加強對學校專業設置的指導，增強學生的適應能力和競爭實力。三是加強骨干和特色專業建設，結合我國“十二五”規劃確定的產業發展思路，培養一大批高、中、初級技術人才。

（二）建立與市場經濟相匹配的高度開放的現代遠程教育系統，完善遠程教育管理制度

作為遠程教育的管理者首先必須樹立適應和發揮網絡技術優勢的現代教育管理觀念，吸收、借鑒國外遠程教育管理經驗，不斷總結探索出適合我國國情的遠程教育經驗；其次要加強對遠程教育的微觀研究，包括對現有教育使用網絡的廣度、深度的研究，對遠程教育功能和教學效果的研究，對網絡內容的制作、傳播與接受等方面的研究.鑒于遠程教育的師生分離性、教育資源的開放性、教育發展的長期性和教學對象的多層次復雜性等特點，在教學管理上要處理好學歷教育和非學歷教育在課程設置、教學內容、教學方式等方面的關系，制訂科學實用的教學質量評價標準，嚴格考核標準和考試制度，只有這樣，才能為現代遠程教育的健康、快速發展保駕護航。

（三） 樹立遠程教育新的人才觀、教學觀，逐步構建終身學習的環境和條件

首先，教師應樹立現代教育的人才觀，堅持以人為本的原則，要啟發培養學生自我管理的學習能力，從創新人才培養的角度出發，注意挖掘學生的心理特質，激發學生自主、自導、探究問題的學習興趣。要有意識地培養學生通過網絡學習知識的能力、在網絡空間協作與生活的能力、自控辨別能力、信息加工、整合、自我構建的創新能力；.同時注意培養學生的人文精神、科學精神和創造精神。其次，遠程教育不能取代教師的職位，教師要從傳統的課堂講授者轉變為知識內容的傳授者、課程體系的呈現者、教育教學的管理者、學習內容體系的設計者、學生求知的導航者和指導者。

（四）強化網絡課程資源建設、教學設施建設和學習支持服務系統建設

教學資源建設是網絡教學的核心。網絡資源的優化配置、有效利用和傳統教育資源數字化重組和整合，關系到遠程教育發展的持久性。網絡教材不能僅僅停留在文字教材的“電子版”階段，在充分利用好現有各種教學媒體的同時，應加快開發計算機網絡等新的教學媒體，盡快建成一批適應學生自主學習和個別化學習需要的高質量的多種媒體教材。遠程教育的技術平臺建設和改造應根據各校實際情況，本著方便、高效、經濟原則，還應根據不同的教育群體選擇和升級遠程教育傳播模式。網絡學習的支持服務系統(包括信息資源咨詢系統、協作討論系統、學習策略提供系統、自評系統等)建設要綜合運用心理學需要理論、自主學習理論、現代教育技術理論、認知理論等作為指導，通過各種類型的課件滲透在學習者的學習過程中。

（五）堅持質量為本， 正確處理好遠程教育規模與質量的關系，注重實際操作能力的培養

遠程教育的實踐告訴我們：盲目擴大遠程教育規模將使遠程教育超出自身承受力，其結果必然導致遠程教育質量下降，遠程教育文憑泛濫、貶值，最終違背遠程教育的初衷。當前要加強質量監控環節，要推進遠程教育辦學思想的轉變，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學。遠程職業教育的教學還要突出針對性和適應性，學校要多到唐山市骨干企業去調查研究，多請企業專家、技術工人到學校座談，了解企業需要什么樣的人，企業對畢業生的評價，對上述信息進行綜合分析后，調整學校的教學思路和策略，調整課程結構，有針對性地開展教學，培養出留得住、用得著、能適應本地產業發展的畢業生，使唐山市企業和行業真正從遠程職業教育發展中受益。

（六）建設一支適應現代遠程教育事業發展需要的教學、管理和技術隊伍，以確保我市終身教育的質量與水平

發展現代遠程教育，必須有一支現代遠程教育教學、管理及現代信息技術方面具有較高素質的師資隊伍，這是提高教育質量的重要保證，也是發展遠程教育的一項基礎性工作。加強遠程教育師資隊伍建設，加快培養“雙師型”教師，重點培養一批學科帶頭人和遠程教育名師，努力提升教師的專業實踐能力和教育教學能力。

（七）建立“數字化學習中心 ”，滿足各類人群學習需求

篇8

第一步、論文擬研究解決的問題

內容要求：

明確提出論文所要解決的具體學術問題，也就是論文擬定的創新點。

明確指出國內外文獻就這一問題已經提出的觀點、結論、解決方法、階段性成果……

評述上述文獻研究成果的不足。

提出你的論文準備論證的觀點或解決方法，簡述初步理由。

撰寫方法：

你的觀點或方法正是需要通過論文研究撰寫所要論證的核心內容，提出和論證它是論文的目的和任務，因而并不是定論，研究中可能推翻，也可能得不出結果。開題報告的目的就是要請專家幫助判斷你所提出的問題是否值得研究，你準備論證的觀點方法是否能夠研究出來。

一般提出3或4個問題，可以是一個大問題下的幾個子問題，也可以是幾個并行的相關問題。

第二步、國內外研究現狀

內容要求：列舉與論文擬研究解決的問題密切相關的前沿文獻。基于“論文擬研究解決的問題”提出，允許有部分內容重復。

撰寫方法：只簡單評述與論文擬研究解決的問題密切相關的前沿文獻，其他相關文獻評述則在文獻綜述中評述。

第三步、論文研究的目的與意義

內容要求：

簡介論文所研究問題的基本概念和背景。

簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題。

簡單闡述如果解決上述問題在學術上的推進或作用。

基于“論文擬研究解決的問題”提出，允許有所重復。

第四步、論文研究主要內容

容要求：初步提出整個論文的寫作大綱或內容結構。由此更能理解“論文擬研究解決的問題”不同于論文主要內容，而是論文的目的與核心。

2 考慮要素

① 研究的目標。

只有目標明確、重點突出，才能保證具體的研究方向，才能排除研究過程中各種因素的干擾。

② 研究的內容。

要根據研究目標來確定具體的研究內容，要求全面、詳實、周密，研究內容籠統、模糊，甚至把研究目的、意義當作內容，往往使研究進程陷于被動。

③ 研究的方法。

選題確立后，最重要的莫過于方法。假如對牛彈琴，不看對象地應用方法，錯誤便在所難免，相反，即便是已研究過的課題，只要采取一個新的視角，采用一種新的方法，也常能得出創新的結論。

④創新點。

要突出重點，突出所選課題與同類其他研究的不同之處。

3 開題報告寫作要點

第一、要寫什么

這個重點要進行已有文獻綜述把有關的題目方面的已經有的國內外研究認真介紹一下先客觀介紹情況要如實陳述別人的觀點然后進行評述后主觀議論加以評估說已有研究有什么不足說有了這些研究但還有很多問題值得研究。其中要包括選題將要探討的問題。由于研究不足所以你要研究。你的論文要寫什么是根據文獻綜述得出來的，而不是你想寫什么就寫什么。如果不做綜述很可能你的選題早被別人做得很深了。

第二、為什么要寫這個

這個主要是說明你這個選題的意義。可以說在理論上？你發現別人有什么不足和研究空白？所以你去做？就有理論價值了。那么你要說清楚你從文獻綜述中選出來的這個題目在整個相關研究領域占什么地位。這就是理論價值。 然后你還可以從實際價值去談。就是這個題目可能對現實有什么意義可能在實際中派什么用場等等。

第三、怎么寫

在開題報告里你還應當說清楚你選了這個題目之后如何去解決這個問題。就是有了問題你準備怎么去找答案。要說一下你大致的思路、同時重點闡述你要用什么方法去研究。如文獻分析法、訪談法、問卷法、定量研究、實驗研究、理論分析、模型檢驗等等。

在上述三個方面中間文獻綜述是重點。沒有文獻綜述你就無法找到自己的題目也不知道這個題目別人已經做得怎么樣了所以你要認真進行綜述。當然綜述的目的還是引出你自己的話題所以不能忘記評述。

畢業論文開題報告（一）我校《在網絡環境下基本教育模式的研究》課題，是重慶市電化教育現代教育技術“十五”專項科研課題（課題批準號：02－DT－10）。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、本課題選題的依據

在現代素質教育的形勢下，建設為素質教育服務的、現代化的、功能完善的教育教學資源系統，拓展學生自主學習的空間，發展學生的多種能力，特別是創新能力，已經成為中學教育必須研究的課題。

現代信息技術特別是計算機網絡技術的飛速發展，使我們的教育模式產生了質的飛躍，網絡化教育將成為信息時代的重要標志和組成部分。探索、研究并構建適宜于在計算機網絡環境下的教育教學模式，是教育界亟待解決的課題，也是我們責無旁貸的使命。在網絡教育時代，不僅需要有先進科學的教學手段、高效互動的教學方式，更需要有豐富實用的教學資源、完備的教學體系。在網絡化教育的大環境下，教師應該成為網絡教育的主導力量。而目前，我們的教師對信息技術、網絡教育尚不熟悉，利用網絡實施教育教學尚有距離，尤其是建立“在網絡環境下的教育教學新模式”還有待起步，基于此，我們提出了本課題的研究。

二、本課題研究的條件

開展本課題研究具有以下有利條件：

背景條件：國家教育部大力推進信息技術教育，虛擬學校、遠程教育等應運而生；重慶市教委大力普及信息技術教育，通過評選信息技術示范校加大力度；渝中區率先建立局域網，并通過已經實施了三年的“雙創課題”研究，使教師的教學理念有了極大改觀；隨著課改的進一步深入，現代技術特別是信息技術在教育教學中得到了廣泛的應用。

基礎條件：我校通過一年多的艱苦奮斗，信息技術無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實的基礎：

軟件上：我校初步建成了具有求精特色的 “教育信息資源庫”，包括《K12學科資源庫》、《數字圖書館》（近兩萬冊電子書籍）、《信息技術與課程整合》電子期刊等大型教育數據庫、試題庫、資料庫，涵蓋國情教育、心理咨詢、青春期教育、健康教育、藝術教育、升學指南、教育法規等教育信息庫，能充分滿足現代教育管理和一線教學的需要。

人員上：我校成立了信息技術中心，配備了專業人員，無論從理論上，還是實踐上，都有相當造詣。信息技術中心，對全校教職員工進行了信息技術素質修養和實際操作的培訓，全校教職員工基本掌握信息技術教育，能滿足在網絡環境下進行教育教學的需要。

三、本課題研究要解決的問題

1、觀念問題：有了好的硬件環境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。

2、理論問題：目前網絡教育缺乏科學、系統的教育理論作指導，本課題應在實踐中創造性地應用現有的理論，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用于網絡教育的理念、原則、策略。

3、技術問題：信息技術，顧名思義，技術性是很強的。如何使教師技術精湛，使精湛技術與優質教育緊密結合，培養適應知識經濟時代需要的人才，是一個值得認真探討的問題。本課題希望在這方面能作出一點貢獻。

4、實踐問題：網絡是一個新環境，如何在這個平臺上，創造出符合自己實際的教育教學模式，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導教師努力進行實踐。

四、本課題研究的目標、內容和創新之處

1、本課題研究的目標是：建立一個基于網絡平臺的符合當代教育理念、具有現代教育特色、綜合教育效益很高的新型教育教學模式。

2、本課題研究的內容是：

①在網絡環境中教師應該采用什么樣的教育教學模式實施教育教學。

②在網絡環境中，教師應該采取什么樣的再教育模式接受終身教育以保持新鮮活力，促成教育教學可持續發展。

③適應現代教育的新趨勢——網絡教育，對教師素質到底有哪些新的要求。

（2）21世紀的學生應該思考自己的學習問題：

①在網絡環境中，如何變更傳統學習模式，建立新的學習方式。

②在網絡環境中，如何學會學習。

③在網絡環境中，如何培養創新精神和創新能力。

（3）21世紀的學校應該思考建設新型師資隊伍，培養新型學生的關鍵途徑；加強資源庫的建設，為網絡教育提供堅實保障等問題：

①如何進行資源庫結構的建設。

②如何強化教師和學生的網絡意識。

③合理地充分地使用資源庫，實現新的教育教學目標。

3、本課題研究的創新之處是：

（1）選題富有挑戰性。本選題基于信息化大發展，傳統教育與新型教育大更替的階段，具有承上啟下的作用。

（2）大膽打破傳統的教學模式。課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，采用生動活潑的網絡課堂教學與豐富多彩的課外教育相結合的形式進行教育教學實踐。

（3）手段先進。利用校園網絡和個人主頁資料，給學生一個充分自主的學習空間和積極思維的素材，強化培養學生“自我”意識的目的性。

五、本課題的前期準備工作

六、本課題的研究方法

本課題研究的理論基礎是建構主義理論、多元智力論、現代教育學、現代心理學和科學研究方法論等。

本課題的主要研究方法為文獻索引法、行動研究法。以網絡技術、人工智能、多媒體技術為基礎的信息技術作為研究手段，采用觀察、文卷調查、經驗總結、實驗、對比分析等方法和手段，進行多個輪回的研究。

畢業論文開題報告（二）論《三國演義》的“三復情節”

一、選題的目的及意義

根據中國古代小說一些敘事作品寫人物做一件事要經歷三次才算完成的情節設計，杜貴晨先生提出了“三復情節”理論。

“三復情節”從不自覺運用到有意為之，已發展成了一種傳統的結構模式。它的運用使得中國古代小說敘事藝術上升到了理性層面，很客觀地反映出了民族的心理特征，折射出了民族的宇宙觀、價值觀、哲學觀、神學觀及審美觀。雖然人們已關注與研究了多部作品中的“三復情節”，但是，對《三國演義》中“三復情節”研究不夠深入，不夠系統。《三國演義》作為中國古代第一部長篇章回小說，在構織情節時大量使用了“三復”模式，且技巧嫻熟，靈活多變，因此，對《三國演義》“三復情節”的細膩而系統的研究將有助于我們較為深入地領略中國小說的藝術魅力。

二、國內外研究現狀

《三國演義》中“三復情節”的運用已臻成熟。由于其運用構成了獨特的結構美學效果，已引起了國內外學者的注意，并在一些專著中有所提及。

就國內研究狀況來說，杜貴晨在《傳統文化與古典小說》中提出了“三復情節”理論，重點剖析了中國古代數字“三”的觀念，闡述了古代小說“三復情節”的流變及其美學意義，探討了《水滸傳》“三而一成”的敘事藝術、《儒林外史》的“三復情節”及其意義。并歸納出了67部通俗小說中含有的97次“三復情節”，其中便列出了《三國演義》中的一部分“三復情節”，還有一些遺漏。鄭鐵生的《三國演義的敘事藝術》提到了“以三為法”的敘事結構，另外，楊義的《中國古典小說史論》對“三復情節”也有關注。

就國外研究狀況而言，美國的浦安迪在其所著的《中國敘事學》中提到《三國演義》有一個突出的次結構特點是經常運用定數序列事件，其數字序列的基礎經常是“三”，實際上他的這種說法類似“三復情節”，只是沒有細究罷了。浦安迪的《明代小說四大奇書》也提到不少三國戲和說書段落都以某一件事三次發生為基本圖式——如“三讓徐州”、“三勘吉平”、“三顧茅廬”、“三氣周瑜”等——顯然都仰仗于研究民間傳說和通俗文化的學者們觀察所得的常見“三重效果”。

總的講來，中西皆有涉獵，但淺嘗輒止，缺乏系統性。

三、畢業論文的主要內容

引言：

“三復情節”是中國古代小說一種耐人尋味的模式，一個突出的美學現象。《三國演義》中“三復情節”的創造多是有意為之，較之以前的小說，《三國演義》“三復情節”的運用也更為嫻熟。

“三復情節”的關鍵在于一個“三”字，這個中華民族自古崇尚的數字在中國傳統文化心理中占據著十分重要的位置。我國古代認為“三”是自熱之始祖，萬殊之大宗。司馬遷在《史記。律書》說：“數始于一，終于十，成于三。”孔穎達疏引王肅云：“禮以三成。”總的說來，“三復情節”的淵源脫離不了“三”最初代表的哲學意義與文化意義。中國人“禮以三為成”的觀念或者說是文化傳統是“三復情節”誕生與發展的基礎。

文章主體：

（一）何為“三復情節”

“三復”取自《論語。先進》：“南容三復白圭。”即南容反復誦讀“白圭之玷，尚可磨也；斯言之玷，不可為也。”“三”被解釋為“多次，經常”，也可解釋成“一日三次”。本文的“三復”取“三次重復”之義。情節是指事件的形成系列或語義系列。“三復情節” 指“敘事作品寫人物做一件事經三次重復才能完成的情節設計。其特點為：同一施動人向同一對象作三次重復的動作，取得預期效果；每一重復都是情節的層進，從而整個過程表現為起——中——結的形態。”

（二）《三國演義》中的“三復情節”分類研究

從總體上看，《三國演義》中的“三復情節”主要表現在“明寫”與“暗藏”兩個方面，即下文所提到的“置于明處”與“隱于暗中”。

（1）“明寫”型“三復情節”

“三復情節”主要是直接出現于回目，讀者可以一目了然的看出來。《三國演義》中明寫“三復情節”的地方不少，而且方式各異，其主要表現在以下三個方面：

①“連寫”式

連寫是序列事件結構組織形式的一種，它主要表現為寫一個事件從頭至尾，一連寫去而不間斷，其特點是情節緊湊，一氣呵成，扣人心弦。

最妙的莫過于寫“劉玄德三顧茅廬”了。司馬徽薦名士諸葛亮，劉備便同關羽、張飛同去隆中，首次，二次，三次，一氣呵成，時間跨越度為“天寒——隆冬——新春”，幾個月內三訪賢才，一連寫去，情節顯得十分緊湊。

②“斷續”式

斷續即斷寫，也是序列事件結構組織形式的一種，它主要是把一個事件在文本中的位置切割開來，在這個事件中還插有其他的情節。其特點是情節張馳有度，有調節敘事節奏的功用。

最妙的乃是“孔明三氣周公瑾”，從回目安排來看，一氣在第五十一回，二氣在第五十五回，三氣在第五十六回，有長度，有跨度；從情節設置來看，用不在一起的三回書來寫一個事件，并在這三回中間插入其他的幾回來敘事，起到了調節敘事節奏的作用，使得故事情節看起來張弛有度。

（2）“暗寫”型“三復情節”

“三復情節”主要隱藏在文中而不是直接出現在回目處，一般不太明顯，仔細讀來便可發覺。

《三國演義》暗寫“三復情節”的手法是多樣的，其主要表現在以下三個方面：

①以淡化數字痕跡來敘寫“三復情節”

作者不用一、二、三標明所重復的次數，而是用其他的言語來代替。如劉備三次向水鏡先生問求賢才，水鏡先生三次笑曰“好，好！”左慈三次戲弄曹操；周泰三番沖殺兩救孫權；黃忠三射關云長，等等，都沒有用顯的數字來計數。

②以時間的先后順序來表現“三復情節”

主要是用時間的先后順序，或者說是時間序列，來發展故事情節。如：早上如何，中午如何，晚上又如何。

黃忠首日戰關羽，不分勝負；次日再戰，黃忠被馬掀于地，云長釋之；次日天曉，黃忠先是虛射兩次，第三次射中云長盔纓，算是報恩。韓玄用“前日、昨日、今日”三個日期來責問之。

③以數字“三”總括一件事完成的狀態的“三復情節”

這是一種特殊的“三復情節”。它只用數字“三”來總括一件事完成的狀態。如“操先令許褚、曹仁、典韋領三百騎，于傕陣中沖突三遭，方才布陣。”這是一種省略了過程描寫的“三復情節”，第一遭，第二遭，第三遭是如何沖突的，是一個懸念，我們可以大膽想象，而無礙大局。如果換一種說法，“三突傕陣”，鋪寫開來，也未嘗不可。

同樣在《三國演義》中，如“水軍寨中發擂三通”、“五斗道教轄境內有犯法者，必恕三次”、“曹操假意上書三辭，詔三報不許”等等，皆屬此類。

（三）《三國演義》“三復情節”的成因

（1）表層原因：源自三國史書、平話小說及“三國戲”

①史書：《蜀書。諸葛亮傳》載有“先主遂詣亮，凡三往，乃見。”這是“三顧茅廬”的源頭。戲曲 《三顧孔明》則是“三顧茅廬”的另一種說法，也是“三復情節”的一個版本。

②著述：葛洪《神仙傳》載有左慈戲曹操的故事，其中便具體描寫了三次戲弄。

③平話：《三國志平話》寫“三復”的地方更多，有“張飛三出小沛”、“曹操三勘吉平”等等。

④“三國戲”：元雜劇對《三國演義》審美生命形式有很大的影響。現今存留的元雜劇“三國戲”劇本多達50多種（其中包含了一些僅存劇目的“三國戲”），如戴善甫的《關大王三捉紅衣怪》、花李郎的《相府院曹公勘吉平》、無名氏的《張翼德三出小沛》、僅存劇目的《老陶謙三讓徐州》等。

（2）深層原因：源于中國先民對數字“三”的特殊認識

主要是對“三”最初代表的哲學與文化意義的理解，其內涵漸次發展成為中國人的一種“禮”的規范，進而在文本中反映了出來，形成了一種“禮以三為成”的文化傳統和“三復”的思維定式與習慣觀念。

（四）《三國演義》“三復情節”的美學內涵

（1）以數字“三”為情節的結構手段，保證了情節的繁簡適中

也就是說，“三復情節”合乎美的比例和尺度。它符合中國人的審美要求。

（2）重復中的反重復手法使得“三復情節”更具藝術魅力

三次重復不是單一的重復，而是于重復中寓有變化發展。如此一來也就避免了因重復而帶來的單調乏味。

（3）“三復情節”中的螺旋式上升形態強化了敘事藝術的美感

一些“三復情節”的發展表現為“進展阻塞－進展阻塞－進展完成”的三段式形態。從接受美學看，這是一種運用懸念來延緩敘述進程的收益效果。

四、工作進度

4.20xx年5月下旬 論文答辯階段

五、參考文獻

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[7] 張德鑫。數里乾坤[M].北京：北京大學出版社，1999.

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[10] [東漢]許慎。說文解字[M].北京：中華書局，1963.

[12] [清]唐蕓洲。七劍十三俠[M].北京：北京燕山出版社，1997.

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[25] 張文。淺論聊齋志異的“三復情節”[J].廈門教育學院學報，2003（5）。

[26] 梁雁。論紅樓夢的“三復情節”[J].泰安師專學報，2002（4）。

[27] 周媛。漢民族尚“三”現象的傳統文化解讀[J].企業家天地下半月刊（理論版），2008（4）。

[28] 舒志武。數字“三”的文化意義分析[J].華南農業大學學報，2004（3）。

[29] 劉福泉，王新玲。中國傳統文化中的“尚三”理論對巴金家。春。秋創作的影響[J].河北大學學報，2007（5）。

篇9

 

1 統考簡介

 

“統考”是指教育部對現代遠程教育試點高校網絡教育部分公共基礎課實施的全國統一考試，即對我國網絡高等學歷教育部分公共基礎課的全國統一測試，簡稱“統考”。統考的要求與成人高等教育本科相應公共基礎課的要求相一致。根據現代遠程教育的特點和應用型人才的培養目標，針對繼續教育的特點，統考重在檢驗學員掌握基礎知識的水平及應用能力。

 

2 問題及原因分析

 

由于本科學員必須要通過全國統考的計算機應用基礎課程才能拿到畢業證，目前面臨統考通過率較低的情況，嚴重影響了學員的畢業。經分析，計算機應用基礎課程全國統考通過率相對較低，主要有如下原因：

 

2.1 重視程度不夠

 

學員在參加其他課程的考試時，無論是學校命題的課程還是教學中心自主命題的課程，由于教師對重難點知識講解的都比較透徹，加上還有20%的平時作業成績，所以學員在期末考試時通過率相對較高，這使學員認為全國統考的計算機應用基礎課程也不會很難，使他們存在麻痹心理，思想上重視程度不夠。

 

2.2 計算機水平相對較低

 

參加本科學習的學員素質參差不齊，均為在職職工，中專畢業或退伍轉業后參加工作的學員較多，全日制大專的學員比例相對較少，僅占本科學員總數的19.8%，并且由于這些學員很多來自一線班組，工作中實行“倒班制”，平時很少接觸和使用計算機，導致計算機水平相對較低，基礎知識薄弱。

 

2.3 復習的針對性不強

 

由于這兩年全國統考考試大綱的變化，計算機應用基礎的題庫更新，目前只有這兩年的考試模擬題，缺乏針對性的復習資料，并且計算機應用基礎實行上機考試，主要考查學員操作系統、文字處理、電子表格、演示文稿和網絡基礎等方面的應用水平，注重學員的實際動手能力，在只有考試大綱，無明確考試復習題的情況下，若平時不注重知識的積累，考試通過率難以保證。

 

3 解決措施

 

針對學員計算機應用基礎課程全國統考通過率較低的情況，我們可以采用多種方式，努力提高計算機應用基礎課程全國統考的通過率。

 

3.1 多方式提示引起學員的足夠重視

 

為了讓學員在思想上重視計算機應用基礎課程全國統考的重要性，我們采取多種方式提示學員，引起學員足夠的重視：

 

3.1.1 在開學典禮時提示

 

在每年春秋兩季新生開學典禮時，有關教師除對學員講授學籍管理、新生網上注冊、繳費流程、修業年限、學位授予等政策信息外，還要特別強調全國統考的重要性，引起學員重視，杜絕他們的僥幸心理。

 

3.1.2 群發短信提示

 

在每年4月份、9月份、12月份統考報名和打印準考證的關鍵時間節點，教師利用短信平臺，對需參加全國統考的學員進行短信群發，以短信的形式通知學員。

 

3.1.3 利用網絡通知

 

利用網絡教學平臺及時將全國統考的報名通知、視頻輔導時間安排等內容以通知的形式掛在網站明顯位置，使學員在登錄網站進行在線學習或下載教學資料時就能看到這些信息。

 

此外，班主任還要通過班級QQ群、微信、電話等方式及時通知學員，引起學員重視，使他們加強學習，從而提高全國統考的通過率。

 

3.2 多渠道學習，提高學員的計算機水平

 

首先，教學中心要及時將全國統考的輔導視頻發送給學員，供他們學習。同時，還要與學校的任課教師多聯系，探討全國統考的重難點知識，將統考知識點貫穿在平時的教學及作業過程中，為后續學員參加統考做好準備。其次，教師及學員要經常上網搜索與計算機應用基礎課程相關的內容，注重這方面知識的積累，并將Word排版、圖表處理等運用到平時的工作和學習去，既實現學有所用，又為統考做好了準備。

 

3.3 多管齊下，增強復習的針對性

 

教學中心通過建立統考微信群、QQ群、公共郵箱、網上園地等方式，加強與學員在復習資料方面的溝通交流。在加強線上輔導的同時，還采用集中面授的方式，采用案例教學法和強化模擬練習的方式，增強復習的針對性。

 

3.3.1 巧用案例教學法激發學員的求知欲

 

在教學過程中，教師精選一些生活案例，讓學員產生興趣，然后通過案例讓學員明確學習目標，從而在教與學的過程中讓學員掌握統考的重難點知識。通過案例實際操作讓學員進行自主探究學習，從而使學員深入掌握知識點。例如在講授Word排版時，可以讓學員設計自薦表、個人簡歷等。這些案例既能吸引學員，又能激發學員主動學習的熱情，讓學員在輕松愉快的氛圍中完成學習目標，不知不覺地掌握了知識和技能。

 

3.3.2 強化學員模擬練習加強巡回指導

 

計算機應用基礎課程統考采用無紙化考試，根據以往的教學經驗，統考的試題類型基本是“萬變不離其宗”。因此利用模擬測試系統多做練習，并有針對地講解思路和操作技巧，能夠使學員在鞏固知識的同時，了解考試題型和考試系統環境。在計算機應用基礎課程教學中，教師加強實踐性教學，解答學員疑問，對操作錯誤的學員及時糾正，對操作準確的學員適當進行鼓勵，并在課堂上統一演示講解有代表性的問題，從而調動學員學習的積極性。

 

相信在廣大教師的共同努力下，大家發揮認真負責的精神，通過采取以上有效措施，一定可以進一步提高學員計算機應用基礎課程全國統考的通過率，有效解決學員“畢業難”的問題，進一步促進大學網絡教育事業的發展。

篇10

上世紀末，隨著因特網的興起，我國的遠程教育在經歷了函授教育和廣播電視教育兩個發展階段后，進入了一個新的發展階段：網絡教育階段，即現代遠程教育階段。現代遠程教育是計算機多媒體和網絡技術參與后的遠程教育，是遠程教育的最新形態。

1999年1月，國務院批準教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》正式提出“實施現代遠程教育工程，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”。從1999年到現在，我國現代遠程教育已經走過了6年的歷程，發展迅速，成績顯著。

（一）實施機構形成系統，規模日益擴大

我國現代遠程教育實施機構，主要為三個系統：

1.中國廣播電視大學系統。電大始建于1978年，經過二十多年的發展，現已成為由中央電大、44所省級電大、814所地市級電大分校、1742所縣級電大分校以及17076個教學點（班）組成的學科齊全、功能完備、特色突出、面向基層的龐大的遠程教育系統。截至2003年末，在冊學員為150萬人，是目前我國實施現代遠程教育的主力部隊。

2.普通高校網絡教育學院。自從1999年教育部批準清華大學、北京郵電大學、湖南大學、浙江大學等4所高校作為啟動我國現代遠程教育第一批試點高校以來，到現在，試點高校已發展為67所，在冊學員80萬人（加上中央廣播電視大學，試點高校共68所，在冊學員230萬人），是我國實施現代遠程教育的另一支主力軍。

3.面向中小學的網校。約200多所，也是實施現代遠程教育的重要力量。

（二）“三件”建設取得了卓越的成就

6年來，我國現代遠程教育的“三件”（硬件、軟件、潛件）建設取得了巨大成績，發展速度是很快的。

1.硬件建設，即基礎設施的建設。已初步建成了計算機網絡與衛星網絡相結合的、覆蓋全國城鄉的現代遠程教育網絡。到2002年底，全國中小學建成的校園網已達到26000多個，比2001年翻了一番多；全國已有70%左右高校建立了校園網，450所高校實現了與中國教育科研網及因特網的互聯。2004年12月25日，國家發展委、教育部等8部委聯合宣布，中國第一個下一代互聯網主干網CERNET2正式開通，使中國教育和科研計算機網成為世界上規模最大的學術性計算機網絡，這說明我國在下一代互聯網技術開發方面已經走在了世界的前列。到2004年底，農村中小學現代遠程教育工程試點工作基本結束，20個省級試點單位已建設教學光盤播放點20977個，衛星教學接收點48605個，計算機教室7094間。

2.軟件建設，主要是網絡課程與數字教材的建設。目前試點高校現代遠程教育開設專業已覆蓋工學、管理學、醫學、文學、理學、農學、經濟學、教育學、法學、哲學等十大學科門類，共153種專業，開設課程總數達1.8萬門（包括高職、本科和部分研究生班的課程）。2004年，教育部征集、遴選、審核了34家出版單位選送的1116個條目、5272盤片的教學光盤，提供給中小學使用；教育部—李嘉誠西部教育扶貧項目，建成了總容量達200GB的教學資源庫；中央電教館資源中心，以平均每周4G的數量，通過衛星IP廣播向西部中小學免費提供教學資源；中國教育電視臺，每天安排11個半小時的空中課堂電視節目和教育部網站信息廣播節目。這些舉措，對推進中小學特別是西部農村中小學現代遠程教育起了重要的作用。

3.潛件建設，主要是理論、方法的建設。6年來，我國現代遠程教育理論園地也是百花盛開，景色喜人。發表了一大批學術論文，出版的理論專著也不少，在我的案頭就有6部，都是近幾年出版的。2001年，有丁興富編著的《遠程教育學》、李力著《現代遠程教育論》、鐘志賢著《遠程教育導論》；2003年，有楊改學主編的《現代遠程教育》；2004年，有謝新觀主編的《遠程教育原理》、田屹、周虹主編的《遠程教育的理論與實踐》。關于教學模式的探索，不少教師在總結教學實踐經驗的基礎上，提出了一些有參考價值的遠程教學模式，如利用互聯網及衛星傳播授課模式；基于多媒體網絡的交互式教學模式；利用網上資源自主學習模式；基于互聯網的協作學習模式等。

二、發展中的主要問題

我國現代遠程教育，6年快速發展，成績顯著，但也存在不少問題，主要問題是：

（一）高等現代遠程教育的結構、分布和定位問題

試點高校網絡學院的辦學層次結構、專業類型結構及校外學習中心的分布不盡合理。辦學層次，多數高校主要舉辦高中起點本科、專科起點本科、高中起點大專；專業設置，集中在計算機科學與技術、法學、工商管理、英語、會計、國際經濟和貿易等專業；地域分布，東多西少，主要分布在華北、華東地區，西部（西南、西北）廣大地區僅占13%。辦學層次和專業類別表現為單一和趨同，未能發揮各高校的優勢，影響到各高校辦出特色、辦出水平。

普通高校網絡教育學院，定位問題很不明確。有的定位為成人教育，主要培養應用型人才；有的定位為大學后繼續教育，主要培養研究型人才；有的定位為傳統高等教育的補充，以招收應屆高中畢業生為主，進行學歷教育；有的定位為成人教育、繼續教育、終身教育，以非學歷教育和在職教育為主，等等。如何找準自身的定位，這是當前存在的一個重要問題。

（二）現代遠程教育實施中的5個不足問題

目前，在現代遠程教育實施中，人們遇到的問題，主要是5個不足：資金不足、網上資源不足、技術支持不足、專業人員不足、理論指導不足。

1.資金不足。現代遠程教育本具有降低成本的優勢，但這個優勢，只有在其發展到一定階段時才能顯示出來。據貝茨研究：傳統院校成本曲線起點低，表示其固定成本較低，但隨著招生人數的增長，總成本增長較快，曲線上升較陡。現代遠程院校成本曲線起點較高，即其固定成本較高，這是因為使用現代化教學技術手段，開辦時需要一筆可觀的投資，但是，隨著學生人數的增長，其總成本增長較慢，曲線上升平緩，當院校規模大，學生總數多時，現代遠程教學成本效益的優勢就顯示出來了。我國現代遠程教育尚處在起步階段，不論是硬件環境建設、軟件資源開發、專業人員培訓等等，都需要有大量的資金投入，雖然政府每年都有巨額撥款，但仍未能滿足發展的實際需要，這是當前發展中存在的重要問題之一。

2.網上資源不足。目前的基本情況是：一方面互聯網上的資源浩如煙海，一方面可以真正用于遠程教育學與教的資源寥若晨星。近幾年來，有關出版部門編制了為數不少的數字化教材，但適用的優質課件不多；各網校之間彼此互不開放，形成一個個“信息孤島”，網上資源死鏈多，不能實現資源共享。這是當前發展中存在的又一個非常重要的問題。

3.技術支持不足。現代遠程教育的技術環境建設，主要是信息通道的硬件設施以及相應的軟件系統，包括天地網合一遠程教育平臺、衛星教學收視點和教學光盤播放點遠程教育平臺、網絡教學支撐軟件平臺等的構建還不完善，不能滿足遠程教育的教與學對技術支持的需求。這也是當前發展中的一個重要問題。

4.專業人員不足。專業人員包括高等現代遠程教育學校的管理人員、技術人員、教學人員和中小學的網管人員、信息技術教師等。按照英國開放大學的標準：每50個學生一個教師，2003年，我國從事高等現代遠程教育工作的試點高校本部的教職工為1.9萬人，專業人員并不算少，但素質有待提高。專業人員不足，主要是中小學的網管人員和信息技術教師。據有關統計數據，中小學網管人員和信息技術教師算上兼職的平均每個學校只有2~3名，數量是不足的。這也是當前發展中的一個問題。

5.理論指導不足。在現代遠程教育的實踐中，還沒有完全擺脫瞎子摸象、小馬過河的境地。為什么我們有些網絡系統的建設，如校園網、城域網、網絡教室的建設不盡如人意？為什么我們開發的許多電子教材、網絡課件進不了課堂，不受師生的歡迎？為什么我們有的網絡課程教學應用了現代信息技術，仍不成功？一個重要的原因，就是因為這些實踐活動缺乏科學理論的照明，沒有現代教育思想理論的指導。這是當前發展中的一個非常關鍵的問題，也是最易為人們忽略的問題。

轉貼于 三、深入發展的思考

當前，我國現代遠程教育正在從快速發展期轉到深入發展期，其主要標志是：發展重心有所轉移，從重數量的擴大轉到重質量的提升。如何深入發展？需對以下兩個問題進行認真思考。

（一）如何解決存在的問題

1、調整結構和布局，找準自身的定位

要解決現代遠程教育學校的結構、布局和定位問題，應先對現代遠程教育學校的性質、對象、任務有明確的認識。我曾查閱不少有關的學術論文、理論專著和教材，試圖從中找到關于這個帶根本性問題的明確答案，但是沒有找到。看來我們這個領域的理論工作者，有必要在這方面作點深入細致的研究，以填補這個空白。這里我想談一點個人對這個問題的粗淺認識，向同行們請教。我認為，現代遠程教育學校的性質是繼續教育，其對象是成人。其特征是：在職教育與離職教育（全日制）相結合，以在職教育為主；學歷教育與非學歷教育相結合，以非學歷教育為主；在線學習與離線學習（面對面）相結合，以在線學習為主。其根本任務是推進全民教育，構建終身學習體系，變沉重的人口負擔為人力資源優勢。其培養目標是適應社會經濟發展需要的各級各類人才。網絡教育與現代遠程教育不是等同的概念，現代遠程教育與網絡遠程教育則是等同的。我同意“網絡教育功能有兩個”的觀點，一個是“面向社會的教育服務”，另一個是“面向校園內部網絡教育課程建設以及促進校園內部信息化建設”。但這是執行網絡教育不同的兩個機構（網絡教育學院和網絡中心）所分別具有的。目前，有的高校將兩個機構合在一起，兩個牌子一套人馬，這樣做是可以的，而且是較好的。但作為網絡學院，它是實施現代遠程教育的機構，其服務對象仍應是成人。

關于調整普通高校網絡教育學院的辦學層次、專業類型、布局和定位，我贊成以下的這種主張和做法：應當依據所在學校的性質、類別來定位和確定辦學層次，如清華大學系重點研究型大學，該校網絡教育學院的定位是大學后繼續教育，以非學歷教育和在職教育為主，辦學層次以研究生教育為主，這是比較恰當的；應當依據所在學校的特色、優勢，并面向市場、面向在職人員的學習需求來確定專業與課程設置，力求避免單一和趨同；在考慮布局時，應多一點關注西部和農村。

2.著力解決5個不足問題

最近，在報刊上看到有些文章中對解決5個不足問題提出了不少建議和思路，如果能確立一個專題，對此進行梳理，綜合分析研究，這將會是一件有意義的事情。這里，我想做的是對思考解決5個不足問題時，需要多一點關注的幾個方面提出一點意見。

（1）思考資金不足問題時，多一點關注：調整兩個比例和樹立一個觀念。

調整兩個比例：

①資金投入比例。據有關調查，我國現代遠程教育建設資金投入比例大致是：學校自籌占53.8%；國家扶助占5.1%；地方政府撥款占17.6%；企業投資占2.6%。這個比例說明，資金投入主要靠學校自籌。為了促進深入發展，似有對此比例作適當調整的必要，應加大政府的投入，以政府投入為主，學校、企業為輔。

②資金分配比例。據有關調查，我國現代遠程教育建設資金分配比例大致是：硬件建設占67%；軟件開發占17%；人員培訓8.6%。這個比例是不夠合理的。容易形成重硬輕軟、重建輕用的現象，降低資金使用的整體效益，應作適當調整。西方國家的經驗，資金使用分配在硬件、軟件、培訓方面大致是4∶3∶3，或各占1/3。這種做法值得參考。

樹立一個觀念：成本/效益觀。實施現代遠程教育，無論做哪項工作：硬件環境建設、軟件資源開發、教師和專業人員培訓，都要講求效益，在進行工程或課件設計時，要對成本投入及可能產生的效益：教育教學效益、社會效益、經濟效益進行綜合分析，特別是教育教學效益，一定要認真考慮它在提高教育教學質量和效率、擴大教育教學規模、促進教育教學改革方面可能起的作用，力爭做到低投入高效益。

（2）思考解決網上資源不足問題時，多一點關注：網上精品課程和優秀學科教學資源庫的建設。衡量是否精品、是否優秀的標準是：①全新的教學理念；②豐厚的教學資源；③先進的教學技術；④探究的教學模式；⑤規范的教學管理。

（3）思考解決技術支持不足問題時，多一點關注：各項現代遠程教育技術標準的制定和公共服務體系的建設，促進資源共享。

（4）思考解決專業人員不足問題時，多一點關注：制定各類專業人員的標準和校本培訓。

（5）思考解決理論指導不足問題時，多一點關注：4種相關理論（多元智能、混合學習、創新推廣、績效技術），特別是混合學習理論的學習與應用。混合學習（Blending Learning）是近幾年來，國外特別是美國教育技術界日漸流行的一種學習觀點和理論。它的基本觀點是：混合的信息傳遞通道比單一的信息傳遞通道能取得較大的教學效益。應該依據低投入高產出的原則選擇信息通道，把在線學習與離線（面對面）的學習方式，現代的與傳統的教學媒體，接受的—探究的、自主的—協作的學習方法等的優勢有機地結合起來，以更好地實現教學目標。這種學習理論與現代遠程教育實踐有著較直接較密切的關系，對推動我國現代遠程教育的深入發展，可以起到重要的支持作用。

（二）深入發展：路在何方

2004年8月5日，在北京舉行的第二屆中外大學校長論壇上，美國哥倫比亞大學校長柏林格的報告中說：“在美國幾乎所有大學的網上教學活動開展得都不很成功”，“目前還沒有哪一所大學的做法能夠真正把互聯網與教學很好地結合在一起”(中國教育報，2004.8.6)。這里告訴我們，美國的高等網絡遠程教育辦得不很成功，主要是沒有找到一個真正把互聯網與教學結合起來的好辦法。美國沒有找到，中國找到了嗎？恐怕還不能說真正找到了，還需要在今后深入發展中繼續去找。到哪里去找？深入發展，路在何方？根據我國幾十年辦電化教育——信息化教育的經驗，對于這個問題，我們可以這樣回答：路在以科學發展觀為指導，實現現代教育思想理論與現代信息技術的融合。

以科學發展觀為指導。科學發展觀的精髓是以人為本，強調三個發展：社會全面的發展、協調的發展、持續的發展。以科學發展觀來指導辦現代遠程教育，就是我們的辦學、教學，都要以學生的發展為本，以實現全體學生個性的全面發展、協調發展、持續發展為總目標。

實現現代教育思想理論與現代信息技術的融合。就是辦現代遠程教育，無論做什么事：硬件環境建設、軟件資源開發、新型模式建立、基本理論研究等，都要同時想到并依賴兩個方面：現代教育思想理論和現代信息技術，不能只是想到并依賴一個方面。要牢記并實踐這個公式：

現代教育思想理論×現代信息技術=成功的現代遠程教育

要想讓現代遠程教育騰飛，必須給它同時插上這兩只翅膀，一只翅膀飛不起來，兩只才能騰飛。

以科學發展觀為指導，實現現代教育思想理論與現代信息技術的融合，這是中國信息化教育發展之路，也是深入發展現代遠程教育的中國之路。走這條路，我們才可以找到真正地把互聯網與教學結合起來的好辦法，使現代遠程教育得到全面的、協調的、持續的發展。

[參考文獻]

[1]張堯學．現代遠程教育：挑戰不容回避[J].中國教育報，2004-11-5

[2]曾祥翊等．我國中小學網絡教育教學的現狀、問題、對策及其發展趨勢[J].電化教育研究，2004，（9-11）