學前教育畢業總結范文

導語：如何才能寫好一篇學前教育畢業總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）研究對象

本調查從多個角度設計“學前教育本科生創業潛能、創業意向調查問卷”，全部采用無記名的方式，對遵義師范學院學前教育本科學生的創業意向進行了較為全面的調查。此次調查共發放問卷600份，共收回有效問卷568份，有效回收率達94．67%。采用整體抽樣方法確定樣本，將本科生編成序號，采用Excel隨機抽樣產生各班級名額分配總數。學生自愿參與測試，填寫書面調查問卷。

（二）研究方法

本調查所采用的調查工具為自編“貴州學前教育本科生創業潛能、創業意向調查問卷”（重測信度為0．921）。問卷有兩個部分組成：第一部分為個人信息，主要包括調查的年級、專業及性別等信息；第二部分為具體的問題，主要包括對畢業生的職業規劃、創業意向和學校就業創業指導等方面。

二、調查結果及分析

（一）職業規劃的調查

職業規劃調查結果顯示：94.83%的畢業生選擇在校期間“有職業規劃”。并且在大學一年級就開始職業規劃的有16.93%；在大學二年級開始職業規劃的有15.79%；在大學三年級開始職業規劃的有40.6%，其原因時這時候功課相對輕松，臨近畢業，對自己的人生就開始謀劃長遠的安排和打算，但是也有21.32的畢業生到大學四年級才開始規劃自己的職業，從常理來說，為時已晚了。從調查的數據來看，也有5.17%的畢業生在大學期間對自己的職業從未有過規劃，對自己的生活并不感興趣，對將來自己將駛向何方并不關心，反覺得自己的就業聽天由命。學前教育部分本科生對自己的人生很茫然，對自己的人生不知道如何做實際的規劃，把職業規劃只是付諸于形式。

（二）創業意向的調查

調查結果：“完全沒有”的有13.17%；“有，但未嘗試過”的有64.58%；“有，嘗試過或正在進行”的只有7.68%；“不知道”的有13.64%。調查數據顯示，學前教育本科生多數都對創業非常感興趣，并有人嘗試過創業的艱辛和喜悅，但是由于學生的任務是學習，很多學生沒有機會去嘗試，并對創業的風險很是擔憂。在訪談中談及“學前教育本科生創業的優勢”時，48%的畢業生認為學前教育本科生年輕有活力，敢于拼搏和奮斗，學習能力強，綜合素質高，創業中很有激情，創新能力強等優勢。由此可見，很多人都知道大學生創業的優勢多，但是由于創業風險高，對于沒有實踐經驗的大學生來講的確是巨大的挑戰，這就需要在平時的學習中應注重實踐經驗積累，需要學校加強創業知識教育，注重培養學生的創業能力與創新能力。

（三）對學校就業指導工作滿意度調查

調查結果：“短程化，就業指導僅限于畢業生，對于其他年級的學生指導不夠”的有9.17%；“學校不重視就業指導”的有3.54%；“就業指導工作人員不夠專業”的有35.23%；“就業指導內容簡單”的有16.42%；“就業指導信息匱乏”的有8.56%；“就業指導形形式單一”的有3.45%；“就業指導課程不夠新穎，不能吸引學生興趣”的有23.27%。以上調查顯示，作為學校有必要改革就業指導課程，采取積極主動的形式，積極走出去，采用多種靈活多變方式，對學生就行就業指導。同時要將就業指導課程納入學生專業知識學習的范疇，將該課程放到很高的高度。就業指導過程要做到針對性、實效性、目的性、科學性、社會性。

在訪談中，針對學校就業指導存在的問題，89.78%的學生都認為學校在就業指導過程中，首先要加強宣傳和解釋國家有關師范生就業的政策；其次要向師范生提供更多的人才需求信息；再次是向社會用人單位師范生的有關情況和信息，推薦優秀畢業生就業；第四，加強對師范生就業市場的分析與開拓；第五，開設就業指導課程和多形式開展就業知識講座。

三、對策與建議

通過本次調查研究可以看出，學前教育本科生雖然能夠清醒認識當前的就業形勢，但是目前的就業崗位性質的選擇上呈現單一化的趨勢，正在向多元化趨勢發展，而且部分同學的擇業期望值較高。對于學校來講，必須根據就業市場的現狀與學生的實際情況，采取相應的措施，使他們能夠找到一份比較滿意的工作。

（一）充分認識創業教育的意義，幫助學前教育本科生樹立正確的就業意向

學前教育本科生是是我國學前教育發展的領頭羊，也是是我國現在和未來學前教育發展的主體力量之一。我們要從社會發展的視野，看待學前教育、從改革人才培養模式，在教學內容、教學方法、課程設置及考試制度等方面進行探索、革新，開發和提高學生的創業基本素質，培養和提高他們的競爭能力和創業能力等，從而使他們成為推動學前教育發展的領頭羊。作為學前教育本科生，應該清醒看到，畢業生“自主擇業”不等于“自由擇業”，就業必須在國家政策規定的范圍內有序進行。因此，加強大學生的就業指導教育，幫助他們樹立正確的就業意向和道德觀念。積極引導畢業生自覺服從社會需要，轉變就業觀念：一是樹立自主擇業的觀念；二是樹立“先鍛煉、后發展”的觀念。同時，要帶領學生多到私立幼兒園，了解私立幼兒園的創業空間、政策優惠、生存環境，掌握創辦幼兒園的基本程序，為創業打下前期基礎。

（二）大力開展社會實踐活動，提高學前教育學生的保教技能

學校要從多視野的角度建立多層次實踐實習基地（公立幼兒園、私立幼兒園、社區幼兒園），規定相關課程、確定專門時間、組織他們到多層次實踐實習基地，參與保教技能實踐訓練，夯實他們的保教技能。同時，學校應鼓勵學生利用課余時間，寒暑假自覺主動的到相關幼兒園，參與社會實踐，提高社會實踐操作能力，對他們提供實質性的幫助。

篇2

【關鍵詞】學前教育；本科；人才培養；適應性

0 引言

從2010年，我國提出重視學前教育發展的意見之后，我國學前教育發展的勢頭是前所未有的迅猛。各地的學前教育工作都開始大興土木，這帶動了一大批本科院校開始新增、擴大學前教育專業的招生數量。可大規模擴招的背后，學前教育專業的人才培養質量如何？他們能否適應未來幼兒教師的工作？本研究通過兩個調查：學前教育專業本科生職業準備現狀調查和幼兒園人才需求調查，試圖了解在大規模擴招的背景下，學前教育專業本科人才的職業適應情況。

1 研究方法

研究選取中部某市（常住人口49.8萬，屬中小城市）作為取樣對象，該市共有幼兒園758所，其中公辦幼兒園27所，早教中心7所。位于該市的一所省級二本院校中開設有本科學前教育專業，其招生數量從08年至12年分別是58人、149人、350人、390人、420人，擴招明顯。

1.1 問卷調查法

本研究選取該校本科學前教育專業大三和大四共160名學生進行了問卷調查。回收有效數據148份。所用問卷為自編問卷，經檢驗，其內部一致信度為0.89。

1.2 訪談法

本研究對該市8所幼兒園的園長進行了訪談，了解了目前該市學前教育專業人才的市場需求。所選幼兒園的基本情況如表1所示。

表1 訪談對象所在單位的基本情況

2 研究結果

2.1 擴招背景下，學前教育專業本科生的職業準備現狀

2.1.1 畢業去向選擇

本次調查發現，只有57.7%的同學表示畢業后愿意進入幼兒園工作，有30.9%的學生畢業后不希望從事與學前教育有關的工作。即使在想進入幼兒園當老師的學生中，也有許多由于種種原因（如：家人不支持、社會地位低、工資待遇差等）最終不會進入幼兒園工作。盡管學生不愿意進入幼兒園當老師，但他們對早教中心的工作卻期待很高。約有70%的學生愿意畢業后進入早教中心工作。絕大多數學生（67.8%）認為至今為止所學的專業知識和技能不足以勝任未來專業性的工作。

2.1.2 專業知識和技能準備

擴招速度較快的本科院校，其往往從師資、配套設備等方面都非常緊張。然而，理論課好上，技能課如果沒有足夠的教學設施就很難開展了。因此，在擴招較快的本科院校，往往給學生多多地上理論課，技能課的課時比較少。在這種情況下，我們發現，在理論、技能和實踐三種類型的課程中，53.8%的學生認為技能課程最重要，22.8%的學生認為實踐課程最重要，只有21.5%的學生認為理論最重要。問卷調查的結果發現，盡管絕大多數學生（91.9%）認為，理論課的開設還是有必要的，但對理論知識能否在幼兒園中運用卻不抱信心，只有38.9%的學生認為所學的理論知識能在日后的工作中用到，36.9%的學生認為理論知識在日后的工作中是沒用的。這與我們在園長訪談中一些園長的看法也相同。

2.1.3 實踐經驗準備

大規模擴招的背景下，讓學生進入幼兒園見習和實習幾乎成為一種奢望。沒有一個幼兒園能夠容納如此之多的學生見習。問卷調查發現，多數學生（71.1%）認為，該校學前教育專業的理論和實踐結合不并緊密，78.5%的學生認為平時見習機會較少，95.9%的學生認為實習是非常有必要的。大部分學生（73%）認為，他們平時開設的理論知識類課程太多了，而技能課程（80.4%）和實踐課程（95.3%）的課時又太少。許多學校在安排學生實習的時候，都沒有安排每天的實習結束后，對一天的實習生活進行討論和總結，這就讓學生陷入“學而不思”的狀態，最終陷入到每天給小朋友穿衣打飯這些瑣事中，學生實習半年，只會覺得自己做了半年保育員，除了累也沒有真下學會什么。

2.2 幼兒教育機構人才的需求

根據我們對許昌市8所幼兒教育機構的訪談，我們發現，市場目前對學前教育人才的需求主要有以下幾個特點：

2.2.1 期待高學歷人才的加入，卻有抱有疑慮

目前，所有8所幼兒教育機構中，招聘教師的學歷起點是高中。但所有幼兒教育機構的園長均表示，非常希望有學前教育專業的本科生加入他們機構。在他們看來，學前教育專業的本科生受過較好的專業訓練，到幼兒園工作會更容易上手，對幼兒園的發展也更有利。如某幼兒園的園長說：“學前教育專業的本科生的發展后勁很大，未來也可能有更好的發展。”

然而，多數幼兒教育機構的園長都認為，學前教育專業的本科生理論較強，而技能較弱，還需要大量的后期培訓，進入幼兒教育機構后不能直接上崗工作。而高學歷的人才所要求的待遇還普遍較高，這就讓一些園長對這些人才“皺眉頭”了。一些園長表示，在對待應聘者時，不論應聘者有多高的學歷，在面試時都要接受一樣的考核，而在進入工作崗位之后，不管是本科生還是專科生，專業的還是非專業的，待遇都沒有差別。

2.2.2 看重應聘者的道德素質

絕大多數幼兒教育機構在招聘人才時看重的首要是道德素質，如人品、對待工作的態度是否認真積極，是否熱愛幼兒教育工作、熱愛幼兒，是否有責任心等。其次，部分園長提出個人的個性心理素質也是他們在招聘時看重的一個方面，如否能夠承受壓力，是否有靈氣，愿意學習等。如某幼兒園認為，一名幼兒園老師應該具備五大素質：正氣、朝氣、大氣、書卷氣和靈氣。（這五大素質多為道德素質和個性心理素質）；還有一個幼兒園認為一個合格的幼兒園老師應該“德才兼備”，要有道德、有熱情、有愛心，并有堅持不懈的個性品質。對于專業知識、專業技能和實踐能力，園長們紛紛表示不是最重要的，這些都可以在日后的工作中通過實踐和培訓來提高，而一個人的道德素質和個性心理素質卻不是那么容易改變的。如某幼兒園的園長說：“才藝不是最重要的，最重要的是（這位未來的老師）能不能關注孩子的生活。”2.2.3 看重應聘者的專業技能素質，而非理論知識

在如何看待理論知識上，各幼兒教育機構的園長的認識不一。有些園長認為，理論知識很重要，也有一些園長認為，理論知識在幼兒園的教學中根本用不上。實際上，在我們的調查中發現，所有8所幼教機構在招聘時，考核的內容均為應聘者的專業技能素質，如唱歌、跳舞、彈琴、繪畫、講故事、說課、上課等。最初我們假設，如果幼兒教育機構看重應聘者的理論知識，就會通過筆試或面試來了解應聘者的專業知識情況，然而實際在我們訪談的8所幼兒教育機構中沒有一家安排有這樣的內容。這足以說明，各幼兒教育機構在招聘人才時，更看重的是應聘者的專業技能，而非理論知識。

3 討論

以上的研究結果告訴我們，第一，擴招背景下，學前教育專業本科生的培養并不成功，通過三至四年的專業學習，他們并沒有為未來的職業作好準備。具體表現為學生所學知識不能盡快向教育能力遷移，從而幼教工作的無從適應。

表2 目前學前教育專業本科生培養中理想、市場與學校的差距

注：√很需要，較需要，×不需要.

第二，目前我們對學前教育專業本科生的培養與市場的需要有著很大的差距。從表2可以看出，理想的學前教育人才需要有較好的理論功底和專業技能，并且要有很好的實踐能力，市場需要的學前教育人才需要有很好的專業技能和實踐能力，卻不需要有什么理論知識功底。恰恰相反，目前我們培養出的學前教育專業本科生有著很好的理論知識功底，而專業技能和實踐能力卻很弱。很明顯，這樣培養出來的人才是不能受到市場的歡迎的，這也解釋了為什么許多幼兒園盡管在口頭上說希望招聘學前教育專業高學歷層次的人才，但在行動上卻沒有任何表示的重要原因。因此，目前我們在學前教育專業本科層次學生的培養方案上是存在一定問題的。

4.1 從培養目的看：重學問輕道德

從以上研究結果看，市場是非常看重人才的道德素質的，例如敬業、熱愛幼兒及幼兒教育事業、有良好的個性心理品質等。專業理論、專業技能甚至實踐能力在園長們看來都應該排在道德后面。然而，高校在培養人才時，更看重的卻是學生的“學問”。這與市場的需求相距甚遠。

4.2 從培養目標看：重知識輕技能

目前，該校本科學前教育專業更注重對學生知識的培養，而忽視了對技能的訓練。而市場則要求學前教育專業的學生畢業之后有過硬的教學技能，對知識的要求反而沒那么高。學生名義上學歷合格了，但實際上能力卻不過關，許多學生大學四年所學到的知識和技能，無法直接在幼兒園的工作中使用，不能直接上崗。

4.3 從培養內容看：重理論輕實踐

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一、不盲從本科高校,從萎靡的教育中尋找機遇

———根據社會需求設置學前教育專業

1998年,山東英才職業技術學院的前身山東英才專修學院成立。學院首先面臨的問題之一便是設置什么專業。我們敏銳地觀察到,隨著對外開放的擴大,外語在社會交往和工作中的作用越來越大,學好外語的重要性也愈益受到重視,學習外語從娃娃抓起已成為人們的共識,幼兒英語班遍地開辦,很多幼兒園也相繼開設幼兒英語班或以雙語為特色增強對家長的吸引力,但絕大多數幼兒園缺乏懂外語的幼兒教師或懂幼教理論的外語教師。這是一個巨大的市場需求。于是,在辦學之初,我們便開設了學前教育(自考專科)專業,使之成為學院最早開設的五個專業之一。2000年,學院開始涉足于高職教育,最早開設的三個專業便是學前教育、英語、計算機信息管理。當時曾有一師范大學的教授勸說我們:學前教育專業,我們本科招生都不好,你們辦高職這個專業就更困難了。在調研中,我們發現,一方面,一些國辦幼兒園難以為繼,各地幼師正在調整壓縮;另一方面,民辦幼兒園如雨后春筍般涌現,長時間內急缺一大批具有外語應用能力的高素質的幼兒教師。我院又具有培養這種新型高素質應用型人才的能力。我們毅然將學前教育專業作為特色專業加以培植。經過5年的實踐,我院的學前教育專業茁壯成長,在校生規模達1300余人,居全省學前教育專業之首和全國學前教育專業前列,教育質量、就業率、社會信譽均居我院和全省同類專業前列,展現出生機勃勃的發展活力和良好的發展前景。學前教育專業的成功設置,給我們以啟示:要不唯本科高校所為,不唯權威所云,注重社會調研,注重社會需求,注重自身條件。5年來,依據這一啟示,我院成功設置了39個統招專業。

二、從一架鋼琴到百間琴房

———踐行育人理念,加大投入,提升技能培訓條件

1998年,我院學前教育專業設立之初,為自考助學,被人稱為典型的應試教育。但這個專業的帶頭人孫汀蘭教授牢記學院的“面向市場經濟,培養高級應用型人才”的辦學理念和“專業知識+現代化技能+精神面貌”的育人理念,努力將它們貫徹到學前教育專業的教育教學活動中。辦學之初租賃校舍,辦學條件簡陋,學院為學前教育專業購置了一架鋼琴,建立了形體房,不僅使學生們在兩年間以高通過率獲得自考文憑,還掌握了舞蹈、鋼琴等技能。2000年,第一屆畢業生被各幼兒園搶聘一空,這更加堅定了學前教育專業師生按照學校辦學理念、育人理念繼續前行的信心和決心。轉為高職學歷教育后,學院和學前教育專業更加注重實習實訓條件的建設、實習實訓教學環節的落實、雙師素質師資隊伍的建設和學生職業素養的養成。學院在校內為學前教育專業建立了有百家琴房、多間形體房、畫室的建筑面積2000多平方米的藝術素質培訓中心,建立了能容納2000人可排練兒童節目、培養學生歌舞應用能力的實驗劇場,還建設了雙語教學實訓室、幼兒健康檢測與保健實訓室、蒙臺梭利教育實訓室、電腦課件制作室等實訓室,使校內實訓條件達到較高水平。學院注重校外實習基地建設,2001年學院和企業聯合投資建設學前教育專業實習基地,與山東省商業集團總公司共同投資400萬元(各占50%股份)建立起山東英才銀座雙語藝術幼兒園。由于有先進辦園理念、優秀的師資,這所幼兒園成立一年便成為濟南最好的高檔次幼兒園之一,現已在全省發展有6所分園,成為我院學前教育專業學生實習和就業的主要基地。此外,學前教育專業還先后與山東大學幼兒園、山東師大幼兒園、山東省實驗幼兒園等20所省級實驗園、濟南市兒童保健所等單位建立了校外實習實訓基地。這一切,保證了師生具有充足的高水平實習實訓條件。由于畢業生素質高、能力強,學院同用人單位建立起良好的合作關系,因而學生的實習問題落到了實處。學前教育專業還探索出頂崗實習、輪崗實習、實習就業相結合等的實習方式。

三、嘔心瀝血八載,三代人共育英才

———孫汀蘭教授、楊文副教授和她們的教師團隊

我院提出“名家治校、名師執教”的辦學方略,在學前教育專業得到充分體現。該專業集中了孫汀蘭、楊文、趙春梅等數位山東省內外名師。孫汀蘭教授曾任東北師大、山東師大學前教育專業教授,是國內知名的學前教育專家和學術帶頭人,出版有8部學術著作,30余篇,8年來,一直是我院學前教育專業負責人和主要設計者。2006年,孫汀蘭教授擔綱申請山東省教育廳立項教學改革課題“高職學前教育專業雙語教學整合課程改革研究”,獲得批準并得到教育廳資助。楊文副教授,是留學英國諾丁漢大學專修兒童英語教學法的中年教師,有長期在幼兒園講授幼兒英語的經驗,創造了“全息全感幼兒英語教學法”,被評為我國現代外語十大教學流派之一,出版有教材、錄相帶,其教學片由中國教育電視臺向亞洲地區播發。她還提出幼兒教師“兩專一化”的創新性理論(幼兒教師英教化、英語教師幼教化、幼兒英語教師專業化)。趙春梅副教授曾長期任幼兒園園長,現任山東英才銀座雙語藝術幼兒園總園長和學前教育專業學生實指導教師。另外還有教授、副教授8名。學前教育專業從創業開始便占據了學術研究和教育的制高點,奠定了領先同類專業的基礎。學院還注重為學前教育專業搭建具有雙語水平、學歷、年齡、職稱結構合理的師資梯隊。目前,該專業有專業教師60余人(其中研究生10余人、在職攻讀碩士學位近10人),可承擔全部專業課、技能課教學任務,同時還聘請20多位幼兒園長作兼職教師,定期來學院作報告、指導實習。高水平的師資隊伍確保了較高的教育質量,在歷年的學生抽樣調查中,學前教育專業學生對師資配備、教學質量、教學效果的滿意度均在96%以上。

四、“五學八法六能”與“一二三四五六七模式”

———初見成效的人才培養與素質教育實踐

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關鍵詞：農村學前教育 發展困境路徑

我國農村學前教育普及率低、發展滯后，與當今經濟社會的發展要求不相適應。[1]大力發展農村學前教育，為廣大農村和低收入家庭幼兒提供基本均等的接受學前教育的機會，[2] 是學前教育普及的難點和重點，也是促進基礎教育公平的重要舉措。為更深入了解現階段農村學前教育發展困境，進而提出更具針對性路徑，以期促進學前教育事業可持續發展。

一、近十年我國學前教育事業發展回顧

數據顯示：2003-2013年，園所（數）從11.6萬所增長到29.8萬所，增長近1.7倍；園所教職工從70.9萬人，增長282.7萬人，增長近4倍；2008年以來，校舍面積從1.07億平方米，增長到2.02億平方米，增幅近2倍；財政投入大幅增加，使學前教育發展進入了一個新階段。

人才結構得到顯著改善，按學歷劃分，以高中、中專畢業為主轉變為主要以專科、本科畢業生為主園長、專任教師結構；按職稱劃分，小學高級及中學高級職稱教師人才的大幅度出現。大量的專業教師人才投入到學前教育事業中，是我國學前教育事業取得長足較快發展的關鍵動力。

二、我國農村學前教育發展現狀分析

1.我國農村學前教育資金來源

義務教育階段實行“分級辦學、分級管理”管理，財政未將農村幼兒教育納入國家投資體系。[3]低重心投入，導致義務教育階段的學前教育事業發展緩慢。我國學前教育財政投入存在的問題是對學前教育經費投入總量不足且分配不均。在地方收入持續收窄、支出負擔過重的情況下，經費難以得到有效保障，在相當大程度上制約了我國農村學前教育事業的發展。

2.我國農村幼兒園的師資隊伍

通過文獻研究，結合學者的研究發現，我國農村學前教育師資存在以下問題：

第一，師資不足、隊伍流失嚴重。黃勝梅在關于幼兒教師流失的現狀調查中顯示，2006-2010年平均流失率為15.56%，在2007 達19.98%，年齡主要分布在25歲以下。[4]另據問卷顯示，大多流失以幼師以外執業為主。

第二，數量不足、專業化水平偏低。人才的缺乏則是制約農村學前教育發展的關鍵因素，主要反映出農村幼兒園的師資力量相對薄弱，也表明現有教師學前教育專業化程度較低。[5]教育部2013年公布資料顯示，在全國32.72名農村園長和專任教師中，學歷是高中及以下畢業的有15.05萬人，占總數的46%；專科及以上畢業的占54%。

第三，待遇薪酬低，社會保障差。據資料顯示，有64.11%的農村幼師收入在1000元以下，收入超過2000元的僅占調查人數的4.49%，從業人員動力不足；大部分農村幼師屬編制外，其勞動強度與個人收入、社會保障等切身利益不成正比例關系，導致農村學前教育機構管不好、留不住優秀的學前教育人才。

第四，專業教育機會少，繼續發展不足。據教育部最新數據顯示：已有職業培訓針對入職前的入園培訓及后續的教學專業培訓，培訓以集訓為主，缺乏明確的培訓管理體制及評價體系。松散的培訓體系加上農村幼兒園對培訓的不重視，農村幼師近半數無規劃培訓上崗，對幼兒園和個人職業發展形成較大阻礙。

三、我國學前教育發展路徑探究

為扭轉農村學前教育發展困局，謀劃農村學前教育長遠發展，轉變觀念、充分尊重農村幼兒的受教育權，轉變政府職能，合理配置學前教育資源，[6]為我國農村學前教育事業的發展營造良好氛圍。

1.合理規劃布局，減少惡性競爭。

在鄉（鎮）至少建設一所標準化中心幼兒園，滿足鄉（鎮）居民以及周邊村民子女的入園需求，[7]以此為依托，發揮其示范及輻射作用，彌補當前農村學前教育資源及管理不足；把公益資源和學前教育相鏈接，在比較偏遠、貧困、適齡幼兒較少的鄉村設立幼兒及其家長活動室，開展幼兒園教師或自愿者定期定點志愿的幼教活動。

2.建立以政府為主的財政分擔機制，優先發展農村學前教育

合理配置教育教學資源，把資源向農村傾斜，縮小區域和城鄉差距。農村學前教育普及是保障弱勢地區幼兒受教育權利、推動教育公平的重要舉措。[8]明確教育投入比重，設立專項基金；積極引導和鼓勵社會、民間資本進入學前教育事業，保障農村適齡兒童能夠“有學上”的同時能夠“上好學”。

3.建立健全相關政策，實現農村幼教辦學規范化。

當前學前教育作坊化，教育功能削弱，逐步退化為留守兒童看護所。政府正視農村民辦幼兒園存在的現實，明確方向和重點、健全相關政策和法規，建立以政府為主導、社會廣泛參與的學前教育發展機制；一定程度和一定性質的市場化是公共資源使用效率和公平配置的保證，[9]當地政府應探尋政府和市場結合辦學政策，倒逼幼教辦學規范化、體系化；

4.實行“統籌管理、共建結合”的農村學前教育管理體制

利用基礎資源，實行“統籌管理、共建結合”的管理模式，構建“以鄉鎮中心園為核心，村小附屬園為主體，民辦園為補充”的學前教育網絡。[10]首先，建立省級統籌管理體制，制定省級政府規劃管理綱要，提升管理規格，加強實行力度；其次，采取“省縣共建”，設立專項資金，保障基本工資和福利，將社會資源向農村和偏遠地區傾斜；第三，縣級政府制定具體辦法，在辦學主體的多元化、學前教育難以形成明晰的體制性現狀下，[11]確保省級規劃能夠在基層落地，惠及更廣大適齡兒童。

5.優化農村學前教育教師隊伍建設

幼教隊伍是發展的根源，特別是高素質的幼教人才是推動農村學前教育事業發展的決定性力量。優化農村學前幼教隊伍，首先，應該執行嚴格幼師準入機制，堅持“持證上崗”，清除不符合要求、不具備資格的人員；其次，引導“有知識、懂理論、強技能、有特長”[12]幼教從業人員投入到農村幼教事業中，并采取傾斜策略，使其“來得了、干得好、留得住”；第三，采取多元評價和晉升體制，創新培訓機制，建立省級培訓網絡，把提升職業能力與自身發展相結合。

四、結語

我國的學前教育事業取得了較大發展，但也應該看到發展中存在的不足。本文通過文獻總結和實踐調研等研究方法，分析我國農村學前教育發展的困境，并從政府規劃、財政保障、管理機制、隊伍建設方面提出相關探究路徑，以期促進我國學前教育事業取得更大發展。

參考文獻：

[1] 劉占蘭. 農村學前教育是未來十年發展的重點―《規劃綱要》確定普及學前教育的重點與難點[J]. 學前教育研究， 2010（12）：3-6.

[2] 蔡迎旗.馮曉霞.論我國幼兒教育政策的公平取向及其實現.教育與經濟，2004，（2）

[3] 陳桔紅.我國幼兒教育的財政投入問題研究[D].四川：西南交通大學，2011.

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篇5

一、基本情況

全州共有幼兒園10所（其中民辦幼兒園4所），共有教學班201個，在園幼兒5743人（其中學前班2878人）。6所公辦幼兒園中，州直1所，門源、祁連、海晏各1所，共有在園幼兒268人。在全州農村小學附設學前班的學校共有122所，學前班135個，在校幼兒2807人。全州學前1年幼兒共3961人，入園4251人，幼兒毛入園率107.3%；學前2年幼兒7591人，入園5166人，毛入園率48.8%。全州公辦幼兒園共有教職工149人，專任教師103人；幼兒園教師中達到中專以上學歷的教師103人，其中幼師專業畢業的教師僅17人，占16.5%。

全園4所民辦幼兒園中，共有教職工30人，其中專任教師18人，教師中達到中專以上的18人，無幼師專業畢業的教師。

二、存在的突出問題：

1.由于學前教育不屬于義務教育范疇，因此，無任何項目來源，經費投入相對于義務教育較少，園舍建設滯后于當地人口增長速度，存在著發展空間受限、園舍緊缺、活動場地不足、生源爆滿、班額過大等問題，根據國家人事部、教育部頒發的《城鎮全日制幼兒園班級人數編制標準》，小班幼兒人數每班20—25人，中班幼兒人數25—30人，大班幼兒人數30—35人，幼兒室內活動面積平均每人4平方米，與標準編制相比，差距很大，從而也造成了教師工作量超負荷現象。

2.由于教師素質參差不齊，導致學前教育的效果多樣化，具體表現在：①缺少專業教師，近幾年，各園雖然不斷加大園本培訓的力度，加強對教師基本功的訓練，但由于無教師培訓經費來源，很少有外出觀摩、學習交流的機會，從而導致教師專業成長的內在動力不足，造成部分教師教學基本功不夠扎實，課堂教學無創新、方法單一等問題；②教育觀念得不到改變，有時還為了迎合許多家長望子成龍的心情，以游戲為主的活動逐漸被機械的被動的課堂教學模式所代替，導致小學課程下移現象，在幼兒發展的黃金時期，玩中學的最佳時期，卻演繹著小學教育、重復教育，個別班級還出現過背書包、留作業的現象，使幼教“小學化”傾向偶爾存在，嚴重制約了幼兒想象力、創造力的培養和幼兒后期的發展。

3.幼兒教師補充機制尚未健全，幼兒教師（尤其專業教師）及保育員缺編現象依然存在，加之收費標準偏低，許多工作無法開展，一定程度上阻礙了學前教育的發展。

三、學前教育發展思路及建議

1.提高認識，加強對學前教育工作的領導。總結在今年的政府工作報告中指出，加快發展學前教育，公辦民辦并舉，增加學前教育資源，抓緊解決“入園難”問題。《國務院關于當前發展學前教育若干意見》明確指出，“學前教育是終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。”各級政府要充分認識學前教育的重要性，依法將學前教育納入社會發展總體規劃，列入工作議事日程。要把學前教育的發展水平作為對各級政府工作實績的考核依據。

2.明確職責，建立有效管理機制。州、縣政府應成立由主管領導任組長，教育、財政、物價、人事、公安、衛生、建設、民政、勞動保障、婦聯等部門主要領導為成員的學前教育領導小組，統籌管理州、縣的學前教育。研討學前教育建設、管理工作，及時研究解決學前教育事業發展中出現的問題；明確部門職責分工。教育行政部門完善各項政策，制定相關標準和準入要求，充實學前教育管理和教研力量，加強對保教工作的指導；編辦要根據國家基本要求，結合實際核定公辦幼兒園教編制；發改部門要把學前教育納入州、縣經濟和社會發展規劃；物價部門要加強對幼兒園收費的管理；財政部門要制定支持學前教育發展的財稅優惠政策；建設局和國土局要落實城鎮小區和新農村配套幼兒園的規劃用地；勞動和社會保障局要制定幼兒園教職工社會保障政策；人事局要制定幼兒園教職工的人事、工資待遇和技術職稱（職務）評聘政策；

3.多方努力，保障學前教育經費。一是建議國家和省上對牧區學前教育試行特殊政策，將學前教育納入義務教育經費保障機制范疇，試行學前教育“兩免一補”，并由國家或省上材；二是在此基礎上，各級政府要不斷加大對農村牧區學前教育的投入，保證每年有一定的財政撥款投入學前教育，并做到逐年增長，以不斷改善辦園條件；三是建立財政支持、舉辦者投資、幼兒家長交費、社會損資等多元籌措資金模式，建立幼兒教育成本合理分擔機制，保障辦園經費；四是認真執行省教育、財政和價格主管部門制定的收費標準。民辦幼兒園要按照國家和省有關規定，根據辦學成本合理確定收費標準，報有關部門備案并公示；五是村辦幼兒園所收取的幼兒保育費必須設立專項帳戶，用于改善幼兒園辦園條件，添置和更新保育輔助設備；六是財政部門要設立專項經費，扶持農村牧區幼兒學前教育發展，資助農牧區家庭貧困子女入園；七是建立學前教育經費監督檢查和審計制度，確保學前教育經費專款專用。

4.解決幼兒教師緊缺的問題。教師編制問題無論是在現有規模還是擴大辦園規模和數量后，都顯的尤為重要，只有保證一定的幼兒教師，才能做到學有所教，才能逐步在農牧區普及學前教育。為了保證學前教育工作的正常運行，解決我州幼兒教師編制問題。

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關鍵詞：學前教育；禮儀教育；禮儀課程

中國具有五千年文明歷史，素有“禮儀之邦”之稱，中國人也以其彬彬有禮的風貌而著稱于世。個人禮儀是一個人儀容、儀表、言談、行為舉止的綜合體現，是個人性格、品質、情趣、素養、精神世界和生活習慣的外在表現。學前教育專業的學生畢業后的教育對象祖國的未來，是可塑性極強的幼兒，幼兒教師是幼兒行為的引領者，我國兒童教育專家孫敬修說：“孩子的眼睛是‘錄像機’，耳朵是‘錄音機’，腦子是‘計算機’，錄下來的信號都裝在計算機里，指導孩子的行為。”幼兒教師要用文明的語言，規范的舉止影響受教育者。因此，對學前教育的學生開展禮儀教育非常重要也非常必要。筆者根據多年教育研究的經驗，總結出學前教育專業開展禮儀教育應重視以下幾方面。

一、教師言傳身教潤如無聲

學高為師德高為范，學生的禮儀習慣除了來源與家庭與社會外，很大程度上來源于教師的言傳身教。學生都有很大的向師性，經常會有人說“什么樣的班主任會帶出什么樣的學生”就是這個道理。教師得體的著裝、儀態，幽默的談吐，積極向上的形象氣質，都會成為學生模仿的方面，所以，我們作為未來教師的教師，應時刻規范自己的言行舉止，禮貌待人，文明處事，率先營造文明和諧的校園環境，學生耳濡目染，必定對她的禮儀教育起到示范引領的作用。大家都知道人與人交往第一印象很重要，師生之間也是一樣，師生第一次見面應該是在新生入學報到的時候，作為班主任老師，應該穿著優雅職業但不過于沉悶嚴肅的服裝，面對家長的問題應面帶微笑、禮貌回應，即便遇到分歧或麻煩也應該做到耐心解釋，處處體現一種遇事不慌、積極向上、文明高雅的形象，這對于絕大部分是女生的學前教育學生來說一定是一個好的示范。

二、開設專門的禮儀課程

為了使學前教育的學生更加系統的學習文明禮儀規范，提升文明禮儀修養，可以把文明禮儀教育納入到教學中，開設內容充實、有趣味性、有可操作性的禮儀課程。如，對剛剛入學的新生應加強儀容儀表、校園文明禮儀教育、品德教育的學習內容，對二年級的學生要側重人際交往、品行教育、自律禮儀等的教育，而對即將畢業的同學要更側重于面試禮儀、實習禮儀和服飾、化妝禮儀等的學習。通過這種系統有針對性的禮儀教育，會大大提升學前教育學生的整體素質。學前年齡階段是人生中非常重要的啟蒙階段，所以學前教育的學生作為未來的幼兒教師必須非常注意自己的禮儀修養，這樣才會言傳身教，對幼兒的禮儀文明起到潛移默化的培養和熏陶作用。但是我們知道，中職學前學前教育專業學生大部分本身就是中考的失利者，她們有的身上表現出的明顯的自卑感，有的是由自卑而表現出來的更為強烈的自尊感，或是一直養成的對紀律和規范的無意識不服從，所以，想全面提高學前教育學生的禮儀修養不是一蹴而就的事情，需要多方面的培養，需要講方法重創新，要反復持久的進行教育，文明禮儀教育任重道遠，我們仍要努力！

三、制定禮儀制度共同遵守

習慣的養成離不開制度的約束，禮儀習慣也是一樣。學生入學后，學生管理部門和教學組織部門要制定適合學前教育學生專門的禮儀規范制度，既要服從全校整體的禮儀要求又要有專業的特點，以便同學們有章可循。比如，儀容儀表要求秀外慧中和諧自然，做到頭發前不過眉、不遮眼，長發束起或盤起，發型不夸張，不染發，不過短；面部要整潔，不戴墨鏡或美瞳，不畫濃妝；著裝不性感暴露，不穿吊帶裝、漁網裝、露臍裝、超短裙等；不戴夸張配飾。行為舉止上做到：自然規范親切優雅。面部要求做到神態自然，樂觀向上，眼神堅定溫和，忌橫眉冷對、萎靡不振；守時守紀；坐姿要求腰背挺直、端正，雙腿并攏；站姿要求挺胸收腹、抬頭沉肩，雙手下垂或交握于腹前。文明語言要求主動熱情文明禮貌，多使用“您”“請”“勞駕”“謝謝”“不客氣”等禮貌用語，多注意傾聽別人談話不打斷，公眾場所聲音輕，集體面前說話聲音大，不說臟話等等。

四、學科教學注重滲透禮儀教育

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學前教育是為了使學生了解和適應中學階段的學習生活，更好地完成初中階段的學習任務，培養良好的道德品質和規范的行為習慣，全面提高學生的綜合素質而開展的活動之一。

二、開展學前教育應注意把握的原則

1.早準備，早著手，我每次開展的學前教育都是思考在期末，方案的形成在假期。

2.針對性強才能出實效。學前教育絕不簡單地等同于收心教育，一定要根據學生上一學年存在的問題，發生的變化，面對新學年需要具備的生理，心理，思想狀況的變化而準備，備課時都應圍繞這幾個方面精心準備。

3.要有層次性。初中三年的學習生活可大致分為三個大的階段：初一階段，確立目標，熱愛班集體，邁好中學學習的第一步。初二，防差轉差，提出決不拖班級后退，決不讓一位學生掉隊。初三，創建優秀的班集體，人人爭當合格的畢業生。

4.做好形成性評價。學前教育既是常規工作，也是一次極好地開展德育主題活動的機會，學前教育結束后，一定要從工作的角度，班集體建設的角度對整個活動計劃，活動過程，全班同學的參與度，積極性等方面進行總結，總結做到三全：一，全過程總結，如目標制定，活動情況，結果分析等。二，全班參與檢查總結，組對總結，個人總結。三，全班總結，總結活動對學生身心，思想等方面的影響。

三、操作策略簡介

1.精心設計班主任的第一次亮相。班主任在新生面前的第一次形象猶為重要，關系到學生在心理上是否愿意認同你，接受你，因此，班主任從外表方面，穿著要得體大方，舉止端莊，談吐文明，以平等、謙和、真誠的心態出現在學生面前。如：初一新生報名，我一般會比報名時間早到一小時，當新生出現時，我會主動到教室門口迎接，并親切地向他們問好，對陸續到來的學生，我會與他們交談，問他們的姓名，家庭住址，來自哪一個小學，對新學校的印象如何，并從中物色一些孩子，安排他們做一些工作，如：打掃教室、擺放桌椅、幫助我接待后來的學生，這樣便能及早打破新生的陌生感，形成一種融洽的氛圍。

2.根據學前教育的目標，營造積極向上的學前教育氛圍，比如：2009屆9班的學前教育，我為本班取名為“陽光之旅”，我在前面的黑板畫了一幅畫：綠樹叢中一條大路，并寫下了“希望之路，陽光之旅”八個大字，在畫的旁邊寫了一段話：孩子們，歡迎你加入陽光之旅，預祝你們旅途愉快而充實！在后面的黑板繪了一座險峰，還配了一句詩：無限風光在險峰。學生一進教室就能感受到新集體的溫馨，如家庭般的溫暖，暗示學生在學習生活中無論有多大的困難，我們都要以陽光的心態去克服它并戰勝它。

3.開展學前教育的形式手段及內容

手段：問卷式，座談式，交流式，講座式（請家長，往屆的學生）等。

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關鍵詞：學前教育專業；鋼琴課；教學改革

鋼琴課教學是該專業必修的課程。通過開設鋼琴課教學有助于培養學生音樂教學與彈奏伴奏的能力。但是，目前學前教育專業鋼琴課教學中普遍存在一些問題。因此，探討學前教育專業鋼琴課教學改革問題已成為師范類院校的一個重要的研究課題。

一、學前教育專業鋼琴課教學中存在的問題

1、師資隊伍教育觀念無法滿足職業需求

目前，從事學前教育事業的師資隊伍主要是畢業于音樂學院或是師范類院校音樂專業的學生。他們在所在院校學習時大多注重才藝的培養，而對學前教育專業與音樂專業之間的關系與區別并未很好的理解。學前教育因其教學對象的特殊性，也對幼兒教育師資隊伍提出了特殊要求。但是，目前從事學前教育事業的教師隊伍，大多是綜合性人才，未體現職業的特殊性。

2、學前教育專業學生普遍基礎薄弱

學前教育專業學生由于之前沒有鋼琴學習基礎，入學時手指機能和感官發育已基本成型，錯過了最佳的鋼琴學習時期，這就導致入學后學習跟不上。同時，對鋼琴課缺乏正確的理解和認識也是影響教學質量的一個重要因素。同時，學前教育專業學生大都是文化課考生，在入學之前很少能接觸到鋼琴，即使在中小學階段接觸過，也接觸的極為有限。入大學后，鋼琴課成為主修課程，造成許多學生對鋼琴課的理解還完全轉變不過來，導致重視程度不夠，加上習慣了文化課的學習方式，在學習鋼琴時也采用同樣的方式，這就使得鋼琴課教學成果不理想。

3、鋼琴教學方法單一，忽視學生的主體地位

教師在進行鋼琴課教學時采用的教學方法比較單一。一般是通過講授法和練習法等方法著重培養學生的鋼琴技術。但是，單靠這些方法并沒有得到滿意的教學效果，與現實需求有很大差距。同時，教師在鋼琴教學過程中一直占據著主導地位，忽視了學生的主體地位，使學生張揚不了自己的個性，導致學生整體鋼琴素質不高。學前教育專業鋼琴教師在鋼琴課中采用大班教學，不利于滿足每個學生對鋼琴課學習的不同需求，一堂課參與的學生越多，教學效果越不理想。

二、學前教育專業鋼琴課教學改革策略

1、注重學生的基礎練習，扎實學生的鋼琴基礎

鋼琴是一種容易理解，但是不容易精通的樂器。但是，目前學前教育開設鋼琴課程的時間大多是1-2年。對學生而言，這么短的時間掌握這門樂器是很難的，且不利于培養學生的自主學習能力。因此，所以鋼琴課的教學時間最好在2年以上，否則對于沒有任何鋼琴基礎的新生，很難在短時間內學到鋼琴的所有基礎知識，將會影響畢業后學生的自主學習能力。其中，應設置至少一年的鋼琴基礎教學時間，包括熟練掌握音符、節奏節拍、連線、斷奏、樂句劃分等基礎內容。通過這個階段的學習使學生掌握基礎的鋼琴知識和技巧。教師可以選擇多種方式對學生進行演奏練習，除常用的獨奏外，還可以采用四手聯彈和雙鋼琴等形式，讓學生配合著一起完成。這樣不僅能增強學生的節奏感，鍛煉他們的聽覺能力，還能使學生在配合演奏中互相欣賞，互相傾聽，提高伴奏能力。

2、注重鋼琴教學方法創新，注重鋼琴教師創新能力培養

首先，應豐富學前教育專業鋼琴教學方法。一是根據教學內容及學生的不同需求，采用適合的鋼琴教學方法，靈活的運用練習法、小組討論法、情景演練等教學方法，適應學生的個性化學習需求，使教學方法發揮最大的教學作用。二是充分了解學生的鋼琴學習特征，科學合理的安排學生的鋼琴學習活動。根據不同學生的需求選用有針對性的學習方法，現在學前教育專業鋼琴課大都采用大班教學，使用的教學方法較單一，這種教學模式不利于學生的個性發展需求，這就需要教師掌握不同學生的學習需求，有針對性的采用符合學生需求教學方法。其次，重視學前教育專業鋼琴教師的培養工作。一方面，鋼琴教師樹立正確的發展目標，著重培養鋼琴教師的創新能力和科研水平能力。另一方面，要定期組織鋼琴教師進行國內外鋼琴學術交流，培養鋼琴教師的終身學習理念，提高他們參與鋼琴相關培訓活動的積極性，提升學前教育專業鋼琴教師的整體素質和業務水平，不斷促進學前教育專業鋼琴教學的發展。

3、注重創新鋼琴教學觀念，強調教學實踐

學前教育專業的鋼琴教師應轉變教育觀念，認清所學專業與今后所教專業之間的不同，根據所教專業的特殊性確定教學內容，培養學生兒歌彈唱等能力。首先，學生掌握一定的鋼琴基礎知識后，可以安排學生彈奏由兒童歌曲改編成的鋼琴曲目。這些經過改編的歌曲包含了很多基本音樂要素，學生通過彈奏這些樂曲復習了前面學習的基礎知識，同時增加了彈奏曲目的數量，而且使學生逐漸向即興伴奏方向發展，為更好地學習即興伴奏奠定了基礎。其次，進入興伴奏階段。這個階段應先向學生介紹相關的理論基礎知識，包括和聲配置、伴奏音型及伴奏技巧等。盡量選擇節奏感突出和結構清晰的曲目，可以按節拍進行分類，分為二、三、四拍子等，從中選擇幾首有代表性的兒歌開展即興伴奏教學。此外，學生在課堂中學習的知識和日常練習要想最大限度的吸收和消化，就需要將這些內容運用到實踐中去，組織學生去幼兒園學習體驗，從學習一線幼師的教學模式到與孩子親密接觸，從中不斷總結自身的不足，讓學生充分體會幼教工作，從而更好地適應今后的工作內容。

三、結語

總之，學前教育專業以培養幼兒教育急需的師資隊伍為培養目標，要求學生必須具備各種能力、素質，由此形成了學前教育專業相對比較豐富的課程體系。針對目前學前教育專業鋼琴課教學中存在的諸多問題，有針對性進行改革，對于提升學前教育專業鋼琴課教學質量，培養學生琴音樂作品的感知力、鑒賞力，音準判斷力及對節奏的感知、把握能力，更好地把握各類音樂形象，增強其讀譜及對音樂的記憶力，從而為日后的學前鋼琴教學奠定良好的基礎。

作者:魏珊珊 單位:鄖陽師范高等專科學校

參考文獻：

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公辦幼兒園教師的聘任需要通過市級教師招聘考試且面試合格才能上崗，要求相對嚴格，而且只有大專畢業生才有資格參加教師招聘考試，大多數畢業生要么未能通過教師招聘考試直接進入私立幼兒園工作，要么另謀他路。學前教育專業學生的培養目標不能僅僅停留在幫助優秀學生掌握從事幼兒教師工作的必備知識與技能，而且更要有助于絕大多數學生學有專長，順利地進入與專業相關的領域工作。立足地區“學前教育教師崗位職責與要求，并使學前教育專業的課程設置及課程教學與崗位標準相對接”的研究，是學前教育師資培養教育實踐要思考的最佳視角。

一、學前教育教師崗位職責與要求

1、學前教育教師就業市場崗位職責與要求

我們對在畢業生供需見面會上收集到39條幼兒教師的招聘信息進行分析，發現不同的幼兒園或學前教育機構對幼兒教師的要求不盡相同，但大多希望應聘者上崗后即能順利開展教育教學工作。用人單位強調畢業生的最重要素質依次是特長（67%）、專業（51%）、大專以上學歷與經驗（41%）、性格（23%）、證書（10%）。具體表現為在專業和學歷方面要求為學前教育或相關專業的有20次，要求大專以上學歷的有16次，要求為中專以上學歷的有5次;在證書方面，幼兒教師資格證和普通話證書分別被提到了4次;要求有工作經驗的有16次;要求應聘者有特長的共有26次（能彈4次，會唱8次，能跳舞6次，會手工8次，能繪畫6次）;要求應聘者性格活潑的2次，有親和力的7次;在情感方面要求愛孩子9次，有責任心、有耐心的4次。沒有任何限制條件的9次。

2、學前教育機構教師的崗位職責與要求

幼兒教師的工作對象是0～6歲的幼兒，其身心發展水平較低，作為一名合格的幼兒教師，對內要做好保育和教育工作，提升幼兒園的教育質量;對外要讓家長滿意。因此，要想順利完成幼兒園的保教工作，必須具備組織活動的能力和家長工作的能力。

組織活動的能力包括組織教學的能力和組織幼兒一日生活的能力。前者包括教學活動的設計、組織與指導的能力、觀察與激發幼兒參與活動的能力、管理幼兒遵守規則與完成任務的能力、合理分配玩教具的能力、環境創設的能力等;后者包括生活常規指導的能力、問題診斷與指導的能力等。

家長工作是學前教育機構工作的重要組成部分。“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極細微的任務。”（蘇?霍姆林斯基）“幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的;必定要兩個方面共同合作才能得到充分的功效。”（陳鶴琴）理想的家長工作能促使家長與學前教育機構在教育理念、目標、內容、原則和基本方法等方面取得共識;促進雙方有效互動，磋商共育策略;整合家庭教育資源，實現教育效益最大化。

二、學前教育專業的課程設置與教學的現狀情況

1、學前教育專業的課程設置

高職院校的學前教育專業有兩個層次：三年制高職大專和五年制大專。五年制大專是在普及高中教育之后進行專業教育，因此與學前教育專業大專段的課程設置基本相同，其課程體系包括公共基礎課、專業課和教育實踐三大模塊，三者的比例大致為1：2：1。學前教育專業課程設置重視整體素質的提升、學生技能的形成和實踐能力的訓練;專業基礎課所占分量較小，遵循了應用型人才培養“理論知識夠用、必需、實用”的原則，為培養寬基礎的技能應用型人才提供了保障。

2、學前教育專業課程設置與教學中存在的問題

（1）課程設置中存在的問題。①課程種類過多。在全面發展教育目標指導下，高職學前教育專業人才培養計劃參照本科人才培養計劃制訂，強調寬基礎，因此三年時間內要完成四年的課程，設置的課程尤其是公共基礎課過多，學生精力有限，學習存在多而不精，甚至是厭學的現象。另一方面，高職院校以培養應用型人才為主，辦學目標以能力為本位、以服務為宗旨、以就業為導向，面向市場，面向社會。在學習過程中，課程計劃會根據市場需要添加新的科目，這些科目可能在體系上與已學過的某一科目相似但內容更加詳細，仍然開設新的課程，課程交叉重復設置嚴重，造成時間與精力的浪費。

②專業課程中專業基礎課與專業技能課的比例相差較大，易使學生形成錯覺，認為專業基礎課遠遠沒有專業技能課重要，從而不能正確認識專業基礎課的作用 并輕視專業基礎課的學習。

③專業技能課為必修課程，容易出現忽視學生基礎與興趣，一味培養學生的特長而挫傷學生自信心的現象。

（2）教學中存在的問題。①教學中知識應用能力培養不夠。專業基礎課課時少，一方面導致學生對理論知識的理解不深入停留在走馬觀花層次上;另一方面，沒有足夠的時間進行相關的實踐活動，導致理論學習與運用的脫節。與此同時，任課教師大多缺乏幼兒園教育的良好經驗，因此對某些理論的理解就較為淺顯，大多時候只是深入地闡釋理論本身，而較少涉及該理論在幼兒園教育工作中的應用。這也導致了學生不能正確理解專業基礎課學習的意義，運用理論解決實際問題的意識較弱，案例分析能力較差。

②學生主動學習的意識較弱。多數學生習慣于上課時認真聽講、記好筆記、做好課后思考題，而忽視了課前的預習及課后的鞏固與思考;若作業超出的課本內容，相當數量的學生是不假思索照抄百度的內容。

③活動收效不甚理想。高校組織和開展的活動形式多樣，參與的學生熱情非常高，活動的質量也相當高。但總的來說，沒有參與的學生還占大多數，活動多以比賽形式展開，在活動前學生只知道參賽要求與評分標準，至于如何做才能達到這些標準沒有培訓與解釋;在活動結束后大多數情況下沒有活動總結與講評，致使學生享受了參與的樂趣而沒有提高的喜悅。

三、學前教育專業課程教學與崗位要求對接的建議

針對當前學前教育專業課程設置與教學中存在的問題，就專業課程教學與崗位要求的對接提出以下建議：

第一，處理好全才與專才的關系。人才培養方案是學校人才培養目標的具體體現，也是學校辦學定位、辦學特色和教學工作思路的集中體現。因此高職高專要有自己的特色，不能為了培養高規格的人才而一味地照搬照抄本科層次的人才培養方案。與此同時，原則上來講，學前教育教師應該是多才多藝的，但作為個體的學生有自己的特點與興趣愛好，且不可為了培養全人，而忽略了特長的培養。

高職教育以培養應用型人才為主，因此，一方面應深入研究就業市場，尤其是本地區就業市場所需人才的崗位職責與能力要求，有針對性地制定人才培養方案，為學生就業奠定基礎;另一方面應該根據學生的特點與專長，在專業技能已普及、學生已入門的基礎上，適當地將專業技能課設置為選修課，使學生學有所長，學有所精。

第二，處理好理想課程與實施課程的關系。課程是實現教育目的和目標的手段或工具，也是決定教育質量的重要環節和內容。課程回答“教什么”與“學什么”的問題，在整個教育體系中居于中心的地位，因而在教育教學過程中具有重要的作用，課程是教育教學活動的基本依據，是實現學校教育目標的基本保證，是學校一切教學活動的中介，是對學校進行管理與評價提供標準。因此課程的設置不僅要考慮專業人才培養的目標，還要考慮學生的特點，更要考慮社會對某一專業人才的需要。與此同時，教師在課程實施時一方面要為學生的全面發展服務，盡可能引導學生對各個方面都有所了解，獲得相關的基本知識與技能;另一方面要尊重學生的個性發展，為學生的特長發展服務，更重要的是引導學生向社會需要的方面發展。如理論知識學習強調基本概念與原理，而忽略理論的研究過程及理論的多樣性;根據學生的特點與崗位要求適當刪減或增加學習內容與學習時間;增加學生自由活動的時間，為特長發展服務。課程實施即課程教學既要滿足專業培養的要求，也要滿足學生從事學前教育工作的現實需求。

第三，提高案例教學的意識與案例分析方法的指導。學前教育是每個人都曾經感受或正在實施著的事情，但并非所有的經歷都是成功的、科學的。我們要教給學生的內容應該具有導向性與啟發性。因此所用到的教育案例應該是典型的，而非隨手拈來的自己的受教育經歷或自己的育子經驗。這就要求教師有收集典型教育案例的意識，有用科學理論分析成功或失敗教育案例的能力。與此同時，采用模塊化的方法進行案例分析教學，使得學生在獲得“理論有用”觀念的同時明白“理論如何用”的方法，魚與漁共得。

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（一）丹麥社會教育專業教育實踐課程設置

丹麥社會教育專業學制是三年半，分為7個學期，共計210學分，課程結構包括必修課（1.教育理論，2.語言、文化與交流，3.個體、學校與社會）、選修課（1.藝術、自然與技術，2.身體、健康與運動，3.表達、音樂與戲劇）、專業領域課（1.社會問題者的相關領域，2.身心殘疾者的相關領域，3.幼兒和青少年的相關領域）、教育實習和畢業論文五個部分[2]。其中，選修課和專業領域課學生可以三選一，至于學生如何選擇課程主要是要考慮自己的實踐與畢業方向。目前，丹麥社會教育專業中約有50%的學生會選擇幼兒和青少年的相關領域與表達、音樂與戲劇課程（丹麥教養員職前教育課程），畢業后從事教養員工作。其中教育實踐課程中的教育實習為74學分，占總學分的35.2%；畢業論文為12學分，占總學分的5.7%；課程結構中所有實踐類課程共占總學分的40.9%。

（二）丹麥社會教育專業教育實踐課程內容

1.教育實習

丹麥教養員職前教育課程中的教育實習是貫穿職前培養全過程的，其中第一學期有3個月的初步實習，第三個學期和第六個學期分別有6個月的深入實習。教育實習通過為作為專業活動基礎的專業理論知識、理解力與能力提供框架來實現教學目標。教育實習與在學校學習是兩個獨立但又彼此支持的學習環境，通過兩者互動獲得的知識來增強學生對知識的學習與習得。學生學習的起點在于參與，對體驗的系統習得以及對社會教育工作者、學校與職業之間互動的反思。它為學生的實踐練習以及個人對教育職業及其使用群體的觀察提供框架。三個教育實習的難度會逐步提高并且逐步涉及教學工作的多種領域，這些都有助于提升學生對職業及其活動的整體領悟意識。第一學期的3個月初步實習期主要針對具體的教學關系；在第三學期的6個月實習中關注重點擴大到學校的視角；在第六學期的6個月實習中，學生體驗社會變化中的教學工作。丹麥社會教育專業的教育實習有明確的職業目標：第一個實習期的目標旨在使學生在實踐基地參與日常教學實踐；參與并發展有意義的關系，增強與他人建立關系的能力；參與計劃、執行與評估等教學過程；從實踐中獲得體驗并反思；倫理性與批判性地反思自己的實踐；展示對建立關系與社會能力等自身先決條件的個人見解。第二個實習期的目標旨在使學生參與并為組織日常教學工作出力；參與創新與變化的過程；計劃、執行、記述并評估教學過程；記述并告知教學實踐；批判性地對自己的實踐及實踐基地的教育教學進行反思。第三個實習期的目標旨在使學生掌握教學實踐并為職業的發展與創新出力；集中致力于滿足特定幼兒的需求；解釋針對特定目標群體的理論與實踐知識如何能用于優化一般范圍內的教學工作；以科學理論前提條件與方法論技能為基礎，通過對實踐的參與、分析及反思來產生知識；結合職業情況與發展描述個人的職業認同。

丹麥社會教育專業明確規定了教育實習中要獲得的核心知識與能力領域，在三個實習期都適用的是實踐基地的教學與社會目的及功能、目標及教學實踐；教學實踐的文化與社會條件的重要性；實踐基地的目標群體與需求、生活質量、發展與學習；倫理觀、價值觀以及人性觀點；以記述與發展教學實踐為目的的參與、對體驗的系統收集及反思。第一個實習期主要是了解與掌握教育關系，具體包括在教學過程中，參與者之間的互動與關系；互動對個體生活質量與發展的重要性，包括個體自身對關系的影響與重要性；關系中的交流、互動與沖突；關系中的權力與倫理。第二個實習期主要是了解學前教育機構，具體包括作為社會機構與公益的教學實踐；機構照護、成長與發展；實踐基地的組織、文化與管理、內外合作；制度框架中的權力與倫理。第三個實習期主要是了解與掌握教育職業，具體包括職業的工作與任務領域；教學工作與方法；職業理論、核心概念與術語，包括其科學基礎與方法；社會現代化過程與職業的歷史文化發展之間的關系；職業意識與認同；教育職業為解決跨行業任務做出的貢獻。丹麥社會教育專業學生的教育實習是與在校上課、學習與管理有機結合的，3個月的初步實習中有5天要回校輔導，6個月的深入實習中也有10天要回校輔導。平均每天在教育實踐基地工作6小時，包括回校輔導的學習日。在每個教育實習前，學校都要為學生參加實習做好準備，包括實習期間的學習方法與目標,要詳細描述教育目標。在每個實習前，學生準備一份實習文件袋，文件袋里含有學生對實踐基地的具體期望和問題，對即將到來的實習的個人想法以及實習與本科學習的關系；文件袋中還有學生為實習做的其他準備，包括學生所做的與實習相關的文獻閱讀筆記。在實習開始時，學生基于三個職業目標具體闡述實習的教育目標，實習基地必須根據學生實習期的教育目標提供管理。

2．本科論文

丹麥社會教育專業學生在第7學期的最后半段時間進行本科論文寫作，本科論文寫作為期10個星期，為12學分。本科論文可以由學生個人獨立撰寫，也可以以小組為單位撰寫（每組最多不超過4名學生）。學生選定一個獲學校通過的與專業領域相關的具體問題作為畢業論文選題，撰寫時必須要在論文中展現科學理論方法知識，論文必須包含學習與體驗或其他形式的實踐知識。（三）丹麥社會教育專業教育實踐課程評價丹麥社會教育專業的教育實踐課程測試與評估形式是按照丹麥政府文件中的評估規定進行的。整體而言，評估形式必須符合教學目標并且必須是學生在接受教育的教學過程中接觸過的形式。而且，評估形式必須確保是對受試者的個人評估，評估是個人化的，因此必須由個人通過。三個教育實習對學生的評價最晚應在實習期進行三分之二時段的時候進行，在實訓基地由實習機構的導師與學生和學校導師舉行會談之后做出，學校導師有最終決定權，評價成績為通過或未通過。本科畢業論文采取外部測試，外部測試中的外部考官由教育部委派，論文最后以個人的口頭考試結束，對學生按7分制進行評估。

二、丹麥社會教育專業教育實踐對我國學前教育師資培養的啟示

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施，大力發展學前教育正成為我國教育事業發展的重點。丹麥教育經驗表明，幼兒園教師質量決定著學前教育質量，而完善的學前教育師資培養體系，是影響學前教育師資質量的關鍵。目前，我國政府對學前教育師資培養的高度重視為學前教育專業建設提供了良好的外部環境，但是高校學前教育專業實踐教學卻表現出與理論教學關系不明確、實踐教學體系尚未建立等問題，要解決這一問題，就要廣泛借鑒國內外學前教育師資培養的優勢，積極改革我國學前教育專業實踐教學體系。

（一）調整學前教育專業學生教育實踐的時間安排

丹麥社會教育專業在第一、三、六學期共安排三次教育實習，總計15個月；畢業論文在第七學期，共計10周。而我國高校學前教育專業的實踐課程模塊中，基本上是：安排軍訓（2周）、教育見習（2周）、教育實習（8周）、畢業論文（8-10周），教育實踐課程學分為20學分，按總學分180學分計算，教育實踐只占11.1%。與丹麥教育實踐占總學分40.9%相比，相差極大。教育實習是教師教育院校培養高素質師資人才的必由之路，是教師職業養成的關鍵環節[3]。而我國學前教育專業的教育實多安排在第七學期或者第八學期。這種滯后的教育實習時間安排，既不利于學生對專業理論知識的學習，也不利于學生在實踐中檢驗知識、獲得感悟和進行實踐的教學反思。因此，學前教育師資培養院校要在人才培養方案的制訂中，增加教育實踐課程的學時比例，合理安排學生的教育實習時間，還要把教育實習與在校學習緊密結合起來，規定教育實習過程中回校輔導的具體時間，以使學生通過教育實踐與在校學習的互動來增強對專業理論知識的習得，增強學校與職業之間的互動反思。

（二）豐富學前教育專業學生教育實踐的學習內容

丹麥社會教育專業的教育實踐課程有著豐富而深刻的學習內容，三個不同層次的教育實習都詳細規定了實習中要獲得的核心知識與能力領域。而我國高校學前教育專業的教育見習僅僅是觀摩幼兒園的教育教學活動，教育實習也僅僅是從事一些基本的保育與教育工作。過于單一的教育見習與實習內容削弱了學生的理論素養與實踐能力。因此，要想使準幼兒教師具有突出的實踐能力，靈活地把學前教育理論知識與保教實踐有機結合，學前教育專業就要明確規定學生在教育見習與實習中必須獲得的教育實踐核心知識與能力領域，在已有規定的見習與實習內容基礎上，增加教育實踐的文化與社會條件的重要性；實踐基地的目標群體與需求、生活質量、發展與學習；倫理觀、價值觀以及人性觀點；職業理論中的教育科學研究方法；幼兒園的組織管理制度；社會現代化過程與職業的歷史文化發展之間的關系；教育職業為解決跨行業任務做出的貢獻等內容。

（三）改革學前教育專業學生教育實踐的教學模式

教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發展的基礎。丹麥社會教育專業的三個教育實習有著各不相同的職業目標，三階段的教育目標層層遞進、螺旋式上升，通過循序漸進的體驗式教育實習活動，提升了學生的職業能力。而我國高校學前教育專業學生的教育實踐課程，雖然也有明確的教育見習與實習任務，但是任務往往缺乏層次性與全面性，實現任務的最佳方法也不夠科學。因此，我們要借鑒丹麥社會教育實踐課程中三個層次的職業目標，運用“體驗式”實踐教學模式，即學生在完成相關理論教學后，學習者在相關實驗室、實訓基地、實習單位等實踐場所進行實踐活動過程中，作為體驗主體在教師的引導下進行對實踐活動的認知、情意方面的總結與歸納，注重學習者對自身所從事活動的反思、回味、深化等內省過程的教學，注重學習者今后職業生涯的心理和人格的完善[4]。這樣，學生才能夠做到在實踐中反思，在反思中實踐，不斷提高專業能力。

（四）發揮學前教育專業學生教育實踐的主體作用

丹麥社會教育專業在教育實踐過程中，注重發揮學生的主體作用。在每個教育實踐前，都由學生提出對實踐基地的具體期望和問題，對即將到來的實習的個人想法以及實習與本科學習的關系，實習基地要根據學生的目標提供管理。而我國高校學前教育專業的教育見習與實習過程中，基本上都是由所在院校統一提出實習要求，學生只是被動執行，而且每個實習基地也并不一定會嚴格按照學校的要求高質量地完成指導工作。因此，我們要借鑒丹麥的做法，在教育見習與實習前，發揮學生的主體作用，讓學生自主制定教育見習與實習規劃，重視培養學生的自主專業發展意識與能力，這樣學生才能夠在教育實踐過程中主動收集分析相關信息，并不斷進行反思。同時高校也要與政府教育部門溝通，強化教育基地對學生教育實踐指導的責任感和使命感，提供根據學生和學校實踐工作目標的管理，提前完成對學生實習評價工作，留出學生反思提高的時間，促進準幼兒教師的專業發展。

（五）改革學前教育專業學生教育實踐的評價方式