經濟類學術論文范文

導語：如何才能寫好一篇經濟類學術論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

經濟數學作為經濟和管理類專業的基礎課段能發揮培養學生專業素質的作用具體分析問題如下:

1.1學生生源多樣化，水平參差不齊

隨著高等教育的普及和辦學規模的擴大，我校經管類專業的生源呈現多樣化既有普高升學，又有對口升學的學生，而且他們大多是文科畢業生數學基礎相對較差，學生普遍反映數學難學學生對數學缺乏興趣岸習成績不夠理想。

1.2學時少和教學內容多之間的矛盾

隨著教改的日益加快經濟數學課程的學時在不斷壓縮經濟數學由80學時減為麟課時。很多新的知識和數學思想要充實到經濟專業課程中傳授給學生。這就使得教學量大與學時不夠的矛盾愈顯突出。如何對課程的教學內容進行優化、整合，以達到削減課時，同時又能保證基本教學內容的目的是需要我們解決的問題。

1.3數學課與經濟專業課程脫節

經濟數學教材中缺少經濟學中的實例，數學教學在經濟專業中地位和作用沒有得到應有的重視和體現。部分學生有數學“無用論”的思想從內心抵觸數學。

1.4教材與教學內容的矛盾

由于科學進步和時代變遷，有些教材上所列內容陳舊，有些新的知識需要充實進來。這便產生了教學內容與教材有部分脫節的現象。能否結合職業師范院校自身的特點編寫具有特色的、蘊涵現代數學思想的教材是教改得以實現的關鍵環節是需要我們關注的問題。

1.5傳統教學方式與現代化輔助教學工具的矛盾

近些年開展的多媒體輔助教學，優點是形象、具體，不但能提高學生的學習興趣而且使教學內容更易為學生接受。如何把計算機和網絡合理地應用于傳統教學中，以增強教學效果使兩者相得益彰是一個必須認真研究的問題。

1.6學生缺乏自主學習的能力

由于學生本身對數學不感興趣甚至抵觸除了課堂上被動接受教師反復講解的內容外，沒有主動學習的意識，他們試圖通過死記硬背、機械模仿等方式應付考試獲得學分。

2教學改革方案

以上問題是我校經濟數學教師在教學中面臨的問題，需要加以思考、努力解決的，為此我們進行了一些結合自身情況的切實可行的改革方案。

2.1優化課程結構充實經濟背景

對課程體系與教學內容進行整合優化，適當刪減理論知識部分填充經濟學的實例，盡量以當今經濟學中的熱點問題作為引例通過數學知識的學習來解決引例的問題使學生真正了解到他們所學的數學知識是有其現實的來源和背景，有其經濟原型和表現的。讓學生真正體會到通過數學知識可以解決身邊的實際經濟問題激發學生學習興趣消除學習數學“無用論”的思想。

2.2增加學科之間的滲透與合作

經濟數學教師必須在掌握經濟數學系統知識的同時，充分了解經濟類、管理類各學科發展的動態以及對數學的需要加強學科之間的相互合作增加經濟數學教學的親和力讓學生在解決實際問題中掌握經濟數學的計算方法。增強學生的學習興趣焙養學生解決經濟領域實際問題的能力。

2.3恰當運用現代教育技術手段

篇2

[關鍵詞]核心出版社核心書目

核心作者引文分析法藏書質量控制

[分類號]G253

1　前言

圖書館藏書質量控制主要包括兩大系統，即文獻采訪決策系統和藏書質量評價系統，兩大系統是既聯系、又互動的有機統一體。文獻采訪決策系統是保證入藏文獻質量的前提和基礎，是館藏建設者通過對本館文獻需求、館藏結構以及文獻出版信息等方面進行充分調查研究的基礎上，經過定性和定量分析、判斷和綜合，形成采購策略，并運用有效方法，實施文獻采購的一系列過程；藏書質量評價系統是對藏書建設能否按既定的原則、方針和規劃實施的評價反饋，是對藏書結構和采訪決策適時進行完善、調整的重要依據。

關于“核心出版社”及將其作為文獻采訪決策時考慮的一個重要參量在國內早有研究，其依據的主要理論就是出版社是評價文獻質量的一個重要參考因素。截止到2005年底，我國共有出版社573家，其中中央級220家，地方級353家。出版社的規模、出版優勢領域各不相同，其出版文獻的質量也大相徑庭。相對而言，高水平、專業性的出版社所出版的文獻質量一般也比較高。對于相同主題、內容相近的圖書，高校圖書館應選擇高水平的學科專業出版社所出的圖書；利用“核心書目”對圖書館藏書質量進行分析評價在國內也早有研究，并得到了一定程度的應用；而對于將“核心作者”作為選擇學科類文獻的依據，在國內也有先例，例如復旦大學圖書館根據一定的方法，建立了學科領域“核心作者”庫，對于處于“核心作者”庫的專家、學者的著作在學科圖書采購中會優先選擇。因此，如果高校圖書館根據自身所采購文獻的學科特點，參考出版特色及水平，通過一定的文獻計量學方法測定某學科領域的“核心出版社”、“核心書目”以及“核心作者”，一是可以據以調整本學科領域學術文獻的采購策略，在實際工作中有的放矢，提高學科文獻的采購質量；二是將“核心書目”與館藏書目進行對比，以對本館藏書質量進行評價和分析，然后根據分析結果對藏書進行復選和補遺，以提高文獻的保障率，達到對藏書質量進行有效控制的目標。

2　概念的界定

關于“核心出版社”的概念，早在1991年，吳力群在《關于“核心出版社”的探討》一文中首次提出：“核心出版社”就是出版某一類圖書的質量可靠、歷史悠久、知名度高、流通廣泛的出版社；2003年，鐘建法在《“核心出版社”采購的理論和方法》一文中將“核心出版社”定義為某一學科領域圖書出版中起主要作用的出版社，其出版量大、質量高，有較高的利用率和較大的讀者影響力，能較好地把握學科發展狀況，并及時編輯出版反映本學科最新研究成果及前沿研究狀況和發展趨勢的圖書；2006年，何琳、喻文在《核心出版社及其在圖書采訪中的應用》一文中，借鑒核心期刊概念對核心出版社的概念有了更深入的研究：①廣泛性，一是體現在出版數量上，必須達到一定的出版量，二是體現在使用廣泛、影響大；②學科性，關于某一學科領域；③學術性，主要體現在出版圖書的學術水平和創新的程度上。通過將以上幾種定義進行對比可以看出：圖書館界對核心出版社的認識，是隨著其在圖書館中的應用不斷深入的，鐘建法和何琳對核心出版社的概念描述比較準確和全面，尤其是何琳將核心期刊的定義引申到對核心出版社的定義中，更具全面性和科學性。

綜合以上分析，“核心出版社”應該具有以下幾方面特性：

2.1信息密度高

核心出版社出版的文獻基本上濃縮了本學科的學術精華，且在文獻內容上涉及的學科范圍也較全面，在本學科領域內具有重要的不可替代的作用。

2.2內容較新穎

核心出版社出版的文獻具有一定的新穎性、獨創性，能追蹤本學科(專業)研究的前沿陣地，反映本學科研究的最新進展。

2.3學術價值高

核心出版社出版的文獻在學術界有很大的影響，具有較高的評價或者較高的被引頻率。

“核心作者”在文獻計量學中，就是指某學科領域里在學術上比較活躍的作者。借鑒“核心出版社”概念的界定，“核心作者”應具有兩大特性：一是創作的著作在學術界具有一定的影響力或較高的學術價值；二是達到一定的學術著作出版量。

“書目核對法”是圖書館對藏書質量進行測評時應用較為廣泛的方法之一，其原理就是將被評價的館藏與標準書目、核心書目或權威性的館藏目錄逐一進行核對，以評價館藏文獻收藏的完備程度。由此可見，“核心書目”其實就是代表本學科最新研究成果及前沿研究狀況和發展趨勢，對本學科領域具有較大影響或推動作用的學術著作，即“核心書目”中的學術著作應具有較高的學術價值。

3　測定方法

“核心出版社”、“核心作者”和“核心書目”三者都強調了出版著作本身的學術價值，因此要對其進行科學測定，首先就需要對學術著作的價值進行評價。而學術著作之間的引證關系在某種程度上可以揭示出研究活動的繼承與發展，顯示研究課題甚至學科的發展歷程。因此，很早以前就有許多學者試圖通過引文分析來達到評價學術著作價值的目的。引文分析雖然在評價文獻的學術價值時會受到易獲得性、虛假引用、自引和否定引用等因素的影響和干擾，影響引文分析評價的準確性，但是由于其基本上具有客觀反饋性、廣泛適用性等特點，通過定量分析彌補了人為定性評價的缺陷，在理論上仍然不失為一種國際通用的文獻計量評價方法。尤其是近年來，隨著引文數據庫的建成，其可操作性也大大加強，使引文分析法得到了更為廣泛的應用。然而，目前引文分析法的應用主要集中在學術論文方面，而在圖書文獻方面應用得比較少，主要是因為引文數據庫涉及的主要對象大多是學術論文，而對圖書的引文情況缺乏相應的測量工具。GoogleScholar的出現為通過引文分析法來考查某學科圖書的被引或引用情況提供了可能。

2006年，Coogle Scholar擴展至中文學術文獻領域，它不但可以幫助用戶查找中文方面的學術資料，而且還可以作為引文庫，幫助用戶查證某位專家的某種文獻被引用的情況。雖然，作為一種新出現的引文分析工具，相對傳統測量工具來說，Google Scholar還是具有比較大的局限性，如引文的質量不夠高，不夠穩定、權威等，但是，由于在Google Scholar中得到的引用文獻既包括傳統學術期刊、學術圖書，也包括Web網頁、

預印本和電子期刊等，所以它不僅能反映學術文獻之間的引用關系，也能廣泛反映學術文獻、Web網頁、預印本、電子文獻之間的引用關系。因此Coogle Schol-ar對引用情況的覆蓋率遠遠高于傳統測量工具，這是Google Scholar成為引文分析工具的最大優勢。

4　實證分析

4.1統計樣本

由于《全國總書目》是國內具有代表性的權威書目，出版社覆蓋全國各地，基本上能反映我國經濟類文獻的出版情況，本文試選取2002―2005年《全國總書目》中的經濟類書目作為統計樣本。由于主要是查證經濟類學術研究圖書的被引情況，因此對統計樣本進行初選，排除以下5類經濟類圖書：①教材、教學參考書(影印版除外)；②培訓及資格考試用書；③經濟學基礎知識、操作實務、普及讀本、創業及勵志類圖書；④工具用書以及連續性的論文集、評論、年度報告；⑤地方(地區)經濟類圖書。

4.2測定過程

4.2.1經濟類“核心書目”利用Google Scholar在2008年8月，對統計樣本中22152種經濟類圖書逐一進行被引頻率查證，被引文獻總量為14511種(即被引頻次≥1)，其中2002年是3612種，2003年是3633種、2004年是3708種，2005年是3558種，從查證結果看被引頻次差異非常大，如圖1所示：

被引頻次越高，越說明學術研究成果具有較高的利用價值，對本學科領域發展具有較高影響和推動作用，因此通過Google Scholar查證文獻被引頻次，可以對文獻的學術價值做出比較客觀、科學的測定，問題的關鍵就是選取被引頻次多少次以上的經濟類文獻作為本學科領域的“核心書目”。通過表1可以看出，被引頻次在5次及以上的經濟類文獻占到被引文獻總量的43.9％，占到四年經濟學出版總量的14.4％，以被引頻次>4次作為確定核心書目的標準，可以在一定程度上避免因引用動機等因素給利用引文分析法確定核心書目的權威性和準確性帶來的影響。同時考慮到文獻的被引頻率與文獻的出版時間關系密切，本文建議可以根據文獻出版時間不同進行核心書目的選取，如經濟類“核心書目”以被引頻次5次為基數進行選取，如2002年選擇被引5次及以上的經濟類文獻，2003年選取被引4次及以上的經濟類文獻……以此類推，結果如表1所示：

4.2.2經濟類“核心作者”

學科領域的“核心作者”出版的圖書往往具有一定學術質量保證。通過對圖1的結果進行分析，以被引頻次≥5次作為確定圖書具有一定學術質量的標準。考慮到“核心作者”應該具有一定的出版量，因此，以四年中出版學術著作種數≥3種作標準進行選擇。綜合以上兩個指標進行統計，可以得到如表2所示的“核心作者”：

4.2.3經濟類“核心出版社”將出版社按被引頻率≥1的學術文獻種數多少降序排列，如表3所示：

表3由于結合了引文分析，在一定程度上考慮到了文獻的學術價值，但排序結果還是偏向于出版量大的出版社，而經濟類文獻出版總量相對較低的出版社則有可能會被排除在“核心區”之外，因而是不合理的。例如，商務印書館，其四年出版的136種經濟類文獻中，具有學術引用關系的有95種，學術著作比例非常高，達到70％，并且具有比較高的平均引用頻率。

因此本文將四年出版量在90種以上的出版社(考慮到核心出版社必須具有一定的文獻出版量，本文以四年出版總量／經濟文獻出版社數為基數進行統計)按學術文獻比例降序排列，結果如表4所示：

首先，通過表3可知：2002―2005年出版的具有學術引用價值的14511種著作中，其中90家出版社出版的總量有11916種，達到學術著作總量的82％，并且這90家出版社出版的經濟文獻占四年來經濟類出版物總量的72％，基本上符合“二八定律”，即20％的出版社的學術著作占到了出版總量的80％。因此，本文利用布拉德福區域分析定律對20％出版社進行進一步的劃分，以便得到一個更加集中的區域。

根據布氏定律，我們將以上90家出版社分別分成三個區，使這三個區中出版社出版學術著作的種數呈下列關系：

n1:n2:n3=1:a:a2

其中，a為布氏常數，取a=2，則出版社及文獻分布為：處于第一區的出版社僅13家，但其出版的學術文獻占學術文獻總量的42.4％；出版的經濟文獻總量占到四年出版總量的31.8％，因此有理由認為這一區域內的13家出版社為經濟學領域“核心出版社”，如表5所示：

然后，再對表4進行分析：103家出版社四年出版的經濟類文獻量占四年總量的80％以上，學術文獻總量占到83％，可以說是經濟領域比較重要的出版社，同樣依據布氏定律，可知排在前面的13家出版社也可以被認為是經濟學領域的“核心出版社”。

綜合以上分析，本文測定的“核心出版社”共21家，分別是：經濟科學出版社、中國財政經濟出版社、機械工業出版社、中國人民大學出版社、清華大學出版社、中國經濟出版社、經濟管理出版社、中國金融出版社、上海財經大學出版社、社會科學文獻出版社、北京大學出版社、中信出版社、電子工業出版社、商務印書館、三聯書店、中國社會科學出版社、中國發展出版社、人民出版社、復旦大學出版社、中國計劃出版社、上海人民出版社。

4.3經濟類藏書質量控制策略

一般來說，綜合性的高校圖書館可以通過被引頻次以5為基數的方式，確定學科領域圖書的“核心書目”，而對于經濟類專業圖書館或其他類型圖書館來說，可以依據本校學科專業設置及學科發展情況，通過對表2中文獻學科類別的選擇或對出版文獻引用頻次的確定，選擇符合本館采購策略的“核心書目”。通過“核心書目”的確定，一可以對館藏某學科領域文獻的采購質量做出評價；二是可以對本學科領域文獻進行復選或補充。而對于本校重點建設學科和新增專業，圖書館同樣也可以通過分析專業基礎課程、專業應用課程和公共基礎課程的設置，應用上述方式測定其專業領域的“核心書目”，然后與本館已配置書目進行比對，復選出缺藏圖書，形成學科缺藏書目，以備采訪補缺。

考慮到經濟學是一門理論與實際應用相結合的學科，學科范圍比較廣泛，而“核心出版社”出版的經濟類文獻無論在出版數量上還是出版品質上都比較高，內容涉及廣泛，不僅包括應用技術類圖書，還包括大量理論研究類、國外優秀經濟類原版教材以及考試培訓類用書，對于圖書館來說可以滿足不同層次、不同學科的讀者的利用需求。因此在經濟類文獻采購中，圖書館可以根據經濟學專業設置，對“核心出版社”出版的文獻進行“網羅式”采購，除一部分不屬本館收藏范圍或內容太過淺顯的圖書外，盡量收集齊全。為了避免書商書目不全而造成的漏采，對于“核心出版社”圖書的采購最好采取直接和出版社合作的方式，如果出版社合作條件不成熟，也可向出版社索要書目，然后由書商代購。處于第二區的26家出版社，對專業高校圖書館來說，也應列為重點收集對象，可通過與出版社直接合作方式進行采購，但是對綜合性高校圖書館來說，可以視專業設置和學科發展情況，通過書商征訂目錄有針對性地精挑細選。其余出版社，即出版社，因其數量較多，出版總量和其中有學術價值文獻比例相對較低，對于其出版的應用技能類及實務操作類、考試培訓類等圖書，由于“核心出版社”這類型圖書的出版量相對較大，采購到的圖書已經能夠滿足讀者需要，而且內容也是大同小異，可以考慮不再采購；對于其出版的理論研究類著作，需要對圖書內容進行認真分析，然后精心篩選，保證采購的圖書“全而不濫”，具有一定學術價值。當然由于這部分出版社出版的經濟類圖書出版量及出版圖書的學術質量相對較低，宜采取書商訂購方式，通過書商書目有針對性地選購。

根據本文對“核心作者”的界定以及本文對經濟領域的“核心作者”庫的建立，處于核心作者庫中的作者應該在本學科中比較活躍，其著作一般會具有一定的學術價值，因此在經濟類圖書的采選過程中，對于“核心作者”庫中作者出版的圖書，圖書館可以考慮優先采購，這樣可以保證所采購的學科文獻具有一定的學術質量。

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一、關于選題

1.選題要具有現實意義

選題要針對現實而言具有實用價值，判斷選題實用價值的重要標準就是看選題能否解“決現實問題”，能否解決當下經濟社會發展中遇到的重大理論問題和實踐問題，如如何提高企業經營管理水平、如何應對金融危機對各行業的沖擊、如何武漢城市圈兩型社會建設、縣域經濟中如何促進中小企業集群發展的問題、如何提高農業產業化水平等等。經濟管理類專業的學生應當把選題的現實意義放在第一位。

2.選題要具有學術意義

學生選題時要具有學術敏感性，要對與選題相關的研究動態有一定的了解。有時，你的選題具有較強的社會針對性，但本課題有很多學者進行了研究與探索，研究相對比較成熟，如果不能從新觀點、新方法、新材料、新角度等方面進行創新，就不具有什么學術價值。

選題一定要有“創意”，創新則有學術價值，無創新就沒有學術意義。創新的途徑有很多種選擇：

（1）找冷門。一般地域偏僻、社會底層的很多問題容易被人們忽視，研究較少，針對其展開研究是有意義的。如近幾年文學院的學生針對小地域方言進行選題研究，成效明顯。經濟類學生可以針對邊遠山區、少數民族地區、小城鎮等地區的經濟發展進行選題，也是很好的研究路徑。學生可以充分利用各種社會資源，利用自己對家鄉經濟發展比較了解，社會關系好的優勢展開調查研究，也能取得較好的研究效果。如“漢川馬口鎮棉紡織企業集群發展”“應城市石膏礦資源的開發與利用”“應城湯池文化營銷模式”等選題就比較好。

（2）延伸創新。冷門問題的研究一般研究資料較少，學生的能力和精力有限，完成選題研究的難度較大，很多學生不愿意在此方面進行選題。那么也可以針對熱門問題展開研究，這就要求學生大量閱讀相關研究資料，了解別人的研究成果，針對學術界研究比較薄弱的、有爭議的、研究不夠深入的方面進行延伸拓展，提出自己的見解、對策、方案，就是延伸創新。延伸創新對學生的資料占有量、總結提煉能力、創新思維能力有較高的要求。否則，就只能是“炒現飯”。1

（3）方法和視角創新。同一個選題，研究角度不同、研究方法不一樣，其結論有很大不同。比如關于“孝文化”的研究，就可以從文化學、教育學、政治學、法學、經濟學、文學、城市學等不同的學科角度進行選題研究。跨學科交叉研究是現在比較提倡、也是較易出成果的研究方法。

3.選題要難易適中

選題的難易程度主要是指選題的范圍大小、深淺程度、新穎程度等。

對于本科生而言，基本上是第一次寫論文，范圍太寬論點容易分散，整體架構難以把握，范圍太窄容易導致切入點過小、無新意、篇幅過短等問題。題目太深則學生知識能力達不到，難以完成課題研究。選題難度要控制在自己力所能及的范圍內，選題有一定的難度和挑戰性，經過努力可以完成。

二、關于開題報告

1.關于選題的目的和依據

選題研究的目的、依據就是要求選題者說明為什么要研究本課題，研究后要實現的目的是什么？一般從課題重要性、問題性和學術性三個方面來闡述。

重要性就是闡述你所要研究的選題涉及到的內容與經濟社會發展、對某個行業、某個企業、某個區域的經濟發展有什么樣的聯系、有什么影響、是否緊扣時展的主題。

問題性就是闡述你所研究的行業、產業、企業或者區域存在亟待解決的問題。研究者一定要有“問題意識”。如果不存在問題或者你發現不了問題，選題就沒有依據和價值，因為科學研究，特別是應用研究、對策研究就是要針對你所研究的領域存在的問題而提出對策和建議，提出新的思想和解決方案。

學術性一方面是指本課題的相關研究比較薄弱，研究好不夠深入、系統、全面，只有這樣，你才能找到自己的研究空間，才能有創新、有自己獨到的見解；另一方面，學術性是指你的研究角度和研究方法與別的學者有所不同。研究方法和視角的轉換也是一種創新。有的課題非常重要，也存在很多問題，但學術界長期關注，研究的非常系統深入，很難創新，那么你的研究就不具有學術價值。

只有比較系統闡述了課題研究的重要性、問題性、學術性，才能讓指導老師或者別的學者了解你的選題背景、現實針對性、學術上的創新性，才能認識到你的選題的目的和價值。

2.關于選題意義的闡述

一般闡述選題的意義可以從理論意義和實踐意義兩個方面展開。

闡述選題的理論意義對本科學生來說難度較大，一是學識積累還不夠厚實、對選題所屬學科或學科分支的內容體系、層次結構缺乏整體把握，無法將自己所研究的選題放到學科理論背景下進行定位。二是學術視野不夠寬廣，對學術界關于本課題研究進展缺乏全面了解和分析，無法把握自己的創新程度。經常出現學術界早已形成定論的東西，學生自以為是創新，甚至說是填補了某方面的空白。

所謂理論創新一般可以觀點新、材料新、方法和角度新三個方面理解。觀點新是指你是否引入了新概念、是否在別人研究的基礎上提出了新的見解、新的對策、新的方案。材料新是指在研究過程中采用的案例、數據等是不是最新穎的，是不是第一手的調研材料。方法和角度新是指你所采用的研究方法和分析角度、切入點與眾不同。學生如果能夠在以上三個方面中某個方面有所突破，選題就具備了一定的議論意義，就是對本學科理論發展進行了有益的探索。具體講，從理論上把握選題意義，就是說明選題研究與先前的研究相比較有什么創新和突破，選題研究對學科本身的發展有何促進作用和積極意義。

選題的實踐意義主要就是闡述選題的實際應用價值，就是說明選題研究的結果或結論對某行業、產業、企業或者某區域、某部門會產生什么樣的指導和借鑒作用，在什么層面上、在什么程度上對社會實踐產生積極影響。

3.研究現狀的闡述

“研究現狀”主要指兩種“現狀”：一是指選題的同類研究現狀；二是指選題的相關研究現狀。如“湖北省文化軟實力分析及發展對策研究”這個選題，凡是研究湖北省軟實力的就是同類研究，而研究別的區域或城市的軟實力的就是相關研究。

把握選題研究現狀要求研究者大范圍的資料閱讀和對與選題相關研究的長期關注。

研究動態的把握一般可以從三個方面進行歸納分析：一是歸納已有的定論：主要概括關于本課題已經產生了哪些有影響的、在一定范圍內得到認可的結論；二是認定研究范圍和研究深度：包括研究的起始時間、研究對象、研究領域以及研究的進展情況。三是審視研究方法：主要分析別的學者使用什么方法或從什么

角度研究本課題，比如比較法、歸納法、歷史研究法、實證研究法（調查研究）或者是從哪些學科角度在研究。

研究現狀綜述要注意的幾個問題：

1）整體布局要合理：一般按先國外后國內、先早期后當今、先同類后相關的順序進行；

2）述與評相結合：對學術界的觀點既要有闡述，同時要進行歸納、分析、點評，一般不要采取簡單列舉的方式；

3）標明出處：對引述的觀點要標明時間和出處；

4）權威性和經典型：引述的學術觀點是比較有影響力的觀點或獨創性的觀點。建議學生要注意學術觀點發表刊物的權威性以及作者自身的學術背景。

三、關于論文整體架構

規范的本科生學位論文一般由摘要、關鍵詞、緒論、正文、結語、參考文獻、后記等部分組成。

1. 摘要

是報告、論文的內容不加注釋和評論的簡短陳述。一般學術論文摘要可分為報道性摘要和指示性摘要兩大類。

報道性摘要又稱為資料性摘要或情報性摘要，他抽象出研究成果的核心內容，如研究結論、新見解、新發現等。

指示性摘要或曰簡介性摘要。就是扼要陳述研究的目的、主要論點、探討的范圍、研究結果或結論等。

本科畢業論文的摘要一般包括四個基本要素：

1）研究目的；2）研究意義；3）研究方法；4）基本觀點.

本科畢業論文摘要基本要求：

1）準確性：真實而準確地反映論文的基本觀點或核心內容；

2）簡潔性：凝練，避免引申與注解。

3）客觀性：采用第三人稱過去式，不進行自我評價。如“文章對??進行了研究”“作者指出了????”。

2. 關鍵詞：關鍵詞具有概括和指示功能。一般以3-5個詞語提示論文最主要論

點和文章的基本結構。

3.緒論

緒論也稱序論、導論、導語、導言等，是論文的開頭部分，其功能是為命題論證的展開做鋪墊或引導，主要陳述以下幾個問題：

第一，簡述研究的目的、意義；

第二，簡述與選題相關的研究現狀；

第三，說明本人的研究方法和角度；

第四，研究的基本思路和主要內容。

4.正文

正文也稱作本論，是論文的主干部分，命題的論證或問題的解決在本論部分進行。要注意各大小論點之間的邏輯關系，或并列或遞進，在結構上要有層次性、條理性，論證要有根有據，說理充分、緊扣論點（標題）。

5.結語

結語也稱結論，是論文的收束部分，其內容常常設涉及以下幾個方面：

第一，指明正文部分已經解決的問題，或者對正文進行高度抽象的概

括，點明主要創新觀點。

第二，說明自己的研究還未徹底解決的問題或者因時間、精力限制未曾

涉及的方面。

第三，對正文部分某一命題進行補充說明，但一般不再展開討論。

6.參考文獻

參考文獻一般由序號、作者、文獻名、文獻標識碼、出處、時間、起止頁碼等內容構成。參考文獻的寫作應注意以下幾個方面的問題：

1）對應性：如果引述了其他學者的觀點或資料，應在文中相應位置進行標注（上標），文尾參考文獻排列順序應與文中標注順序對應。

2）規范性：參考文獻應按規范寫作。例如

[1] 熊元斌．旅游營銷策劃與理論實務[M] ．武漢：武漢大學出版社，2005：206-209.

[2] 李彥亮．文化營銷理論發展及其必然趁勢[J]．中國市場，2006（3）：98-99.

[3] 奚婷．旅游圣地：湯池溫泉讓人神往[OL] ．人民網，2007-11-6.

[4] 王予，徐基建．“旅游大鱷”曹江城：攪動兩春水［N］．楚天都市報，2006-2-15.

3）權威性：參考文獻的權威性體現在時間上的時限性、作者的學術地位、

文獻發表刊物或出版社的權威性，反映出你的論文引證的資料或觀點是最新的、在當今學術界有影響力，以提高文章的論述力度。

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    1.以競賽形式鼓勵學生參與實踐。各大學以豐厚的獎金為獎勵,以博大的學術團隊作為技術支持,還有校園圖書館等硬件資源的配合,使各類專業競賽得到積極響應。以這種形式實踐的優點是不勝枚舉的,可以讓同學們在比賽中密切關注熱點話題的研究,以團隊的形式,不僅增加了團隊成員之間的協作能力,很好的溝通還有助于更有效率地完成任務。這些競賽訓練了同學們的創造性和解決問題的能力。

    2.大量提供實習機會。與國內高校有所區別的是,美國大學會聯合相關金融領域的公司為在校所有同學提供實習機會。這種實習往往是強制性的,納入學分體系的。校方會根據在校學生所學基本課程及能力,將不同學生與關聯公司不同業務相匹配,給學生提供一個很好的平臺,讓學生和企業密切接觸。

    3.以講座和研討會的形式讓學生與金融企業“零距離”接觸。在國外,校友的影響力是巨大的,很多小有成就的企業人士往往愿意與母校與學生分享心得,與此同時,他們會很支持學校相關的大學生實踐培訓,可以總結為“出錢出力”。很多課程會請銀行等相關機構經理人員來講課,并邀請相關機構的人力資源管理人和學生面對面交流。所以,學生有非常多的機會,可以和這些機構密切接觸。這種交流不是虛設的,它讓學生了解到如何將學術上的理論知識與實踐的業務操作有機結合,可以讓學生在一點一滴中進行職業規劃,大大縮短了大學與就業的過渡期,學以致用,用以導學。

    二、我國金融學本科創新實踐課程設置缺陷

    1.理論脫離實際,課程的實用性不強。主要表現在課程的填鴨式教育,空頭理論講得多,實際應用能力教得少,死記硬背、強迫灌輸的東西多,啟發性、培養能力的課程少。美國院校在金融課程教學中,老師基本做到了教學與科研相結合、理論與時事政策相結合、寬度與深度相結合、課件與板書相結合、教材與網絡相結合,同時還做到將復雜問題簡單化,使剛接觸經濟金融的同學更容易理解。

    2.課程實施過程中社會聯系不足。美國院校一個比較普遍的創新教學方式就是請知名企業或經濟家與同學零距離更直接地交流探討金融知識。他們相對于老師而言,除了擁有很多的理論知識,還充滿了更多的實踐經驗,對同學未來進入社會能起到一些更積極的作用。中國高等院校的經濟類課程設置大部分只停留于簡單的課堂教學,教學方式過于傳統,缺乏理論聯系實際,不能做到學以致用。

    3.模擬課程仿真性不足。美國院校設置了很多模擬操作比賽課程。這在我國高等院校中也開設了諸如此類的課程,但是由于軟件開發程度的不同,我國的模擬課程雖說是叫模擬,但仍然是脫離實際的。但國外的模擬軟件相對于我國仿真程度就高了很多。我國高等院校金融學本科實踐創新課程內容的空洞與陳舊,也是造成我國金融業人力資本市場的供需脫鉤的主要原因之一,通過中美金融學專業實踐創新課程設置的比較,中西結合,取長補短,不斷完善我國金融學專業的實踐教學內容。

    三、美國金融學本科創新實踐課程實施借鑒

    1.加大實踐學分比例。在進行理論教育的同時,設立實踐學分制度,增添更多實踐課程。學校可以以豐厚的獎金作為獎勵,以博大的學術團隊作為技術支持,還有校園圖書館等硬件資源的配合,使比賽得到積極響應。并將比賽成果計入學生實踐課程學分中,作為以后獲得學位的考量標準。在金融實踐課程教學中,教師要做到教學與科研相結合、寬度與深度相結合、中文與英文相結合,同時還要做到將復雜問題簡單化。

    2.實習與畢業掛鉤。為本科生提供實習的機會,學校應為學生提供一個更為廣闊的平臺,讓學生和企業密切接觸。在學生的學分構成中嚴格規定實習學分的比例,沒有實習學分不允許畢業。

篇5

圍繞專業設置

教學案例在畢業論文寫作教學中，筆者重點引導學生做好寫作準備，包括動筆前充分利用圖書館資料，或者實際調查以獲得真實可靠、豐富生動的第一手材料;在取得必要的材料后，并不立即動筆，而是將書面資料和調查材料集中起來，進行全面深入的分析研究，經過去粗取精、由表及里的深層次加工制作，把零散、表面、片面的感性材料聯系起來，形成完整的、反映事物本質的認識，并最終確定論文的論點。當然，畢業論文格式是無論什么專業都需要統一面對的共性問題，講解時教師需要采用規范化的事例展示。另外，講解例文時，教材內容傾向于建筑類和經濟類，與筆者所在學院開設的專業沒有密切的聯系，如果不加區分而一味沿用，勢必使課程枯燥，將論文寫作指導課置于無的放矢的教學狀態，學生也只會簡單機械地模仿非專業例文進行寫作，教學效果可想而知。為了避免出現這一情況，教師需要在課前進行大量的備課工作，調用與學生生活實際和崗位特點貼近的相關論文為范文并配合理論知識講解，不僅有效增強了寫作教學的生動性與實用性，更重要的是，教師以與專業相關的實際問題為教學背景，能與不同專業零距離接觸，更加切合實際地為專業課服務。以服裝設計與制造專業的寫作教學為例，筆者在授課前通過互聯網找到優秀畢業論文《雅致哥特洛麗塔裝的設計與工藝研究》，首先向學生介紹洛麗塔的來源，依循例文的內容安排和脈絡圖，解讀文中作者從介紹雅致哥特洛麗塔裝的起源和流行現狀開始，通過闡述設計靈感、說明流行趨勢和市場價值，深入分析其設計與工藝研究在現代服裝設計中的運用，以此引起學生的關注;其次，在講課過程中，筆者充分發揮自己的專業優勢，向同學們簡述了弗拉基米爾•納博科夫的代表作《洛麗塔》，將文學素養知識納入到寫作教學中，既豐富了教學內容，又提高了學生的學習興趣。又如，在面向物流專業的寫作范文教學中，筆者首先以物流行業的人才緊缺與學生對物流專業就業前景的不樂觀態度這一矛盾為素材，聯系電子商務日益磅礴的發展氣勢，分析了電子商務的成功運營對物流專業的極大促進，增強了學生的就業信心。同時，筆者選擇與同學一起熟悉當當網，結合范文《淺析當當網物流配送的模式》，與學生一起解讀作者謀篇布局的技法以及論點的論證方法，使看似深奧的論文寫作變得通俗易懂，也增強了學生寫好論文的信心。

針對專業特色，創新教學設計

篇6

關鍵詞：漢語；體標記；語料庫；設計

中圖分類號：H0-0 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）26-0175-02

語料庫與語言學研究相結合是現代語言學發展的新趨勢。除了利用現有語料庫，自建專用語料庫也是一種非常有效的研究方法。

本文欲設計一個專門研究漢語體標記“著，了，過”的語料庫，以配合輔助漢語體標記的研究。

一、文獻研究

黎錦熙在《新著國語文法》里最早提出 “了”表完成，“著”等表持續，不過并未建立起明確的漢語動詞體的語法范疇。20世紀40年代，王力、呂叔湘、高名凱等分別提出“情貌”和“動相”的概念，構建出了漢語動詞體范疇體系的雛形。上世紀80年代至今，體研究越來越受語法學界的青睞，在借鑒西方理論的基礎上也有了更多突破與成果，比如戴耀晶的《現代漢語時體系統研究》采用語義分析法,詳細討論了完成體和非完成體兩大類中的六種體，是深入考察漢語體系統的重要專著。可惜縱觀前人對漢語體系統的研究，絕大多數都是建立在語法學家主觀語感和少量的由學者手工收集的語料上，這樣的研究在現在看來不夠科學和客觀。

相比國內體研究方法的滯后性，國外已經早有學者通過建小型語料庫調研漢語體系統的先例，如Richard Xiao與Tony McEnery自建語料庫對比了漢英體系統。但是Xiao等人的研究有幾點不足。第一，庫容量小，僅包含了《南方周末》一年的語料，涉及范圍不夠大。第二，他們建立的只是一個普通語料集合而成的語料庫，從中根據關鍵詞提取他們需要的語料來完成研究，并不是建立一個收錄漢語中表達“體”的語句的專門語料庫。

我們認為，今后的體問題研究也可以參考Xiao等人的做法，通過自建小型語料庫進行。但是設計的時候可以讓語料涉及面更廣，設計一個更為全面客觀的專用漢語體研究語料庫。下面就具體闡述一下建庫的設想。

二、漢語體標記“著、了、過”研究專用語料庫設計

（一）研究對象

本專用語料庫的服務對象是漢語體標記 “著”“了”“過”。我們知道，建立一個語料庫，一般要遵循“通用性”“描述性”“實用性”“代表性”“平衡性”等原則。本語料庫在遵循這些一般原則的基礎上還有一些自己的特點。由于是為特定研究對象設計的專用型語料庫，最后創建出來的語料庫不宜像通用型語料庫那樣盡可能地窮盡所有語料，這樣反而不方便研究進行。我們認為在大小上應該是“精簡型”，僅包含與研究相關的語料，摒棄無關語料。但是語料所涵蓋的范圍應該要廣泛，不管是內容還是語體都要盡可能的全面，以保證該語料庫的代表性。因此，我們想要先建立一個包羅萬象的母語料庫，然后從中抽取含“著”“了”“過”的語料單獨組建成我們的目標語料庫。即母語料庫是一種全文語料庫，而目標語料庫是一個句子語料庫。

綜上，我們把漢語體標記研究專用語料庫定性為：共時的，小型的，專用語料庫。它的建立應包括兩大步驟：母語料庫的建立和目標語料庫的建立。

（二）母語料庫的創建

1.總體框架

為保證語料涉及面的廣泛性，我們設計的母語料庫中包含書面語和口語兩大類語料。其中書面語語料又分為新聞，文學，學術，法律文書五大類。由于真實口語的收集難度較大，所以我們選用的口語語料主要是一些影視臺詞，演說詞，及以書面形式存在的對話等準口語語料。每一類語料在母語料庫中所占比例設置如下：

新聞類語料 20%

文學類語料 20%

學術類語料 15%

法律文書類語料 15%

準口語語料30%

在這里需對此比例劃分做一點補充說明：

a.從理想的平衡性來看，書面語語料和口語語料應對半分，但考慮到準口語語料數量沒那么多，采集也不是太方便，所以只定在30%，剩下70%都是書面語語料。

b.在書面語語料中，普通民眾接觸比較多的是新聞類語料和文學類語料，相比之下學術類語料和法律文書類語料專業性較強，使用率相對較低，所以在比例設置時略低于前二種語料。

2.語料選取來源

下面是對每一類語料的內部構成和選取來源的設定

a.新聞類語料

這里的新聞類語料主要選自《人民日報》《南方周末》兩份報紙。人民日報是中國最具權威性、最有影響力的全國性報紙，所用語言是標準的現代漢語書面語代表，內容涉及面也較廣，但時政、經濟類的語料還是占主導。此外，作為中央報刊，它的內容和語言都過于正統，中規中矩，雖然是大報，但實際閱讀人群可能不大。《南方周末》據稱曾是中國大陸地區發行量最大的周報，最高發行量達到130萬份。目前分為新聞、經濟、文化、時局和評論五版。《南方周末》的語言也是標準現代漢語，但不像《人民日報》那樣正統，而是更貼近大眾，因此實際的閱讀人群可能更大。報紙中關于社會生活，文化教育類的新聞和評論也比《人民日報》多，因此這兩份報紙所提供的新聞語料都能準確反映當代標準漢語的面貌，而且在內容和語言形式上可以形成互補。

我們準備選取近一年內兩份報紙的語料。在抽樣時，兩份報紙的語料各占50%，還要按新聞類型成比例抽樣。其中時政類新聞和經濟類新聞在所取樣報紙中所占比例比較大，所以取的時候為了平衡，略少取一些，各占20%。社會生活類新聞是與普通民眾聯系最密切的新聞，略微多去，占30%。文教類新聞（包含文化、藝術、教育等）合占20%。另外報紙中的評論類文章雖不算嚴格意義上的新聞，但與之聯系緊密，所以也取一些，占10%。

b.文學類語料

由于考察的是現代漢語的體標記，文學語言的語料選取自然要選現當代作家的作品。但為避免受單個作家創作風格的影響，我們也不專門選擇某一位或某幾位作家的在作品，而是從目前發行量較大的，較有影響力的文學雜志中隨機選取。我們主要選定的是《人民文學》《收獲》《萌芽》三本雜質。三本雜質都屬于老牌文學雜志，文學大家創辦，發行量也大，所刊載文學作品的質量應該是有保障的，前兩本雜質的語言是更為傳統的文學語言，《萌芽》的語言中則包含了更多青春文學的元素，跟前兩本雜質也在一定程度上也形成互補。

我們準備抽取這三本雜志近兩年的語料，從《人民文學》《收獲》中抽70%，從《萌芽》中抽30%，還要按文學體裁成比例抽樣。其中小說語言占50%，散文占30%，雜文類可能與其他語言類子庫中的有重合，如新聞語言中的評論，故少抽，只抽10%，另外詩歌語言較為特殊，可能有一些非常規用法，故也少抽，只抽10%。

c.學術類語料

此類語料主要指嚴謹精確的自然科學和社會科學學術論文語言。主要選取兩本學術期刊《中國科學》和《中國社會科學》。兩本雜質分別刊載的是我國自然科學領域和人文社會科學領域最新和最重要的學術研究成果，因此是學術類語言語料最有代表性的出處。

d.法律文書類語料

此類語料主要指我國的法律法規語言。在互聯網上，我們可以很容易檢索到我國的各類法律法規，例如中國法律分類檢索。可以利用該檢索系統已經給我們做好的分類進行抽樣。其中憲法類、刑法類、民法類、行政法類、經濟法類、勞動法類各占10%，剩下幾類小的法律法規合占40%

e.準口語語料

準口語語料在選取時要保證既有對白又有獨白，前者占60%，后者占40%。具體分配如下：影視劇臺詞30% 話劇劇本15% 小品劇本15% 單口相聲劇本30% ，演講詞10%。其中反映現當代社會生活的影視劇臺詞是很好的現代漢語口語語料，所以多取。演講詞經過的修飾較多，與書面語多有交叉，所以少取。

這5大類語言語料在抽取的時候樣本長度一般控制在2000-5000字，而且要連續的文本。個別長度未及2000字的就整篇抽取。

3.小結

綜上，母語料庫的基本框架如下:

①新聞語言庫 20% （時政20%經濟20% 社會生活30% 文化20% 評論10%）

②文學語言庫 20%（小說50%， 散文30%，雜文10%，詩歌10%）

③學術語言庫 15%（自然科學學術語言50%，社會科學學術語言50%）

④法律文書語言庫 15%

⑤準口語語言庫 30% （電影臺詞30% 話劇劇本15% 小品劇本15% 單口相聲劇本30% 名人演講詞10%）

其中每一個語言庫都可以作為母語料庫的子庫，可單獨檢索，方便專門一類語言的調查研究。

（三）目標語料庫的創建

在母語料庫的基礎上我們就可以進一步創建目標語料庫了。在母語料庫中分別輸入“著”“了”“過”，檢索出含有這幾個體標記的語料。其中需要人工干預的是“了”和“過”。由于“了”有可能是語氣助詞，與體研究無關，所以需要人工去除這樣的語料。同理，“過”有可能是動詞，也應去除相應語料。經過這一層篩選出來的語料就構成了我們的目標語料庫，當然其中可能仍含有少量其實不是表示體意義的“著了過”，在使用該語料庫做研究時還要注意排除。

產生的目標語料庫仍然保持母語料庫中的分類情況，即下面也分為五大類語言子庫，可單獨檢索。

三、漢語體標記研究專用語料庫的標注和應用

漢語體標記研究專用語料庫的標注分為母語料庫的標注和目標語料庫的標注兩部分。母語料庫的標注只要依靠分詞標注軟件做一般的詞性標注即可。目標語料庫需要更為細致的處理。除了詞性標注，還需要有句法標注、語義標注，最好還能有語用標注。

在實際使用中，研究者可以直接通過目標語料庫考察體標記“著”“了”“過”前的動詞特征，歸納出能與這三個標記并存的動詞的類別，統計各類動詞所占比例。可以考察與這三類體標記常共現的副詞，統計比較各個副詞的出現頻率和使用規則。研究者還可以通過母語料庫統計在不同類文體中，三類體標記的出現頻率等問題，考察體標記與語體的關系。

本文設計的漢語體標記研究專用語料庫目前還只是停留在理論構想階段，在實際操作中還有許多困難問題亟待解決，如一些語料的獲取難度比較大，句法、語義、語用的標注技術目前也不是很完善，若靠人工標注一方面工程量大，另一方面難以擺脫主觀影響，所以這也是建庫的一大難題。希望在今后進一步實踐中能找到解決的辦法。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：實踐教學；計量經濟學；開放性

一、引言

計量經濟學和微觀經濟學以及宏觀經濟學一起構成了高校經濟類本科生三門核心理論課程，是現代經濟學教育必不可少的組成部分；計量經濟學的研究方法與研究工具也在實證研究中被大量應用，因而在經濟學界也受到越來越廣泛的關注。計量經濟學教學目標是使學生掌握現代經濟學研究和經濟分析的基本理論與方法，能夠建立和應用計量經濟學模型分析現實經濟問題。計量經濟學開放性實踐教學模式有助于提高計量經濟學的教學效果和經濟學人才培養的質量。

二、計量經濟學教學現狀及存在的問題

在實際教學過程中,計量經濟學的確是一門教學難度較大的課程,在教學的過程中,老師既要注重學生對計量經濟學基本方法和理論的理解與掌握,又要著重培養學生運用計量經濟學基本方法與理論來解決實際經濟問題的能力；該課程要求學生具有一定的經濟學、統計學和數學基礎，并且需要利用數理統計的相關知識來解決實際問題，因此,計量經濟學就成了經濟類本科生最頭疼的一門課程，形成了“教師難教,學生難學”同時并存的局面[1]。在計量經濟學教學實踐中，按照教學目標的要求，將理論與實踐相結合，可取得較好的教學效果，但是在實施過程中確實存在一些問題，計量經濟學教學中存在的主要問題有以下幾個方面：

1．重數學推導，輕經濟直覺

計量經濟學所使用的經典教材大多是從國外引進，國外的計量經濟學教材內容比較復雜高深，對于一般本科生而言有較大難度。近年來，國內經濟學者根據我國的實際情況編寫了多本計量經濟學教材，由于計量經濟學的理論推導需要運用大量的數學和統計學知識，因而，絕大多數的計量經濟學教材都側重于數學推導，缺乏簡明而實用的經濟學案例，使學生望而卻步；一些教師在講授過程中,過于強調公式的推導和證明，學生在學習計量經濟學時覺得像是一門數學課，從而望而生畏，且感覺學習計量經濟學之后又不能解決多少實際的經濟問題，顛倒了計量經濟學是經濟學的學科屬性[2]。我國大多數院校的經管類專業本科生是文理兼收的，文科生源的學生數學基礎普遍較差，因此，他們普遍認為計量經濟學課程難度較大。

2．重方法介紹，輕能力培養

計量經濟的實證分析應該包括經濟問題的提出、理論模型的建構、參數的估計與檢驗、理論模型的經濟解釋等。在各層次的計量經濟學教學中，都比較強調計量理論與方法的介紹，對如何從經濟現象中提出經濟問題，如何應用計量理論模型來分析解決實際經濟問題，卻很少討論，學生在這些方面接受的訓練也很不夠，許多學生學習計量經濟學仍采用死記硬背的方式，這樣既不利于提高學生分析與解決問題的能力，更達不到培養學生實踐能力和創新思維能力的目的。

3．重理論體系,輕實際應用

計量經濟學是一門應用性很強的學科,但在過去的教學中由于學校相關硬件建設落后等原因，許多學校都沒有開展實踐教學，教師主要講授計量經濟學的理論體系和邏輯推導，經濟軟件的實際操作訓練仍然是薄弱環節，學生學了不少計量經濟學的理論方法，但還是不知道應該如何在實際中運用它，不知道如何提出經濟問題，不知道如何進行經濟數據的收集與處理，理論和實際嚴重脫節，計量經濟學課程作為培養學生實際應用能力的作用就無從談起。

三、計量經濟學開放性實踐教學的必要性

計量經濟學是一門應用性與綜合性都較強的學科，要求學生既具有較強的經濟理論知識，又具有良好的統計學與數學知識，同時還必須具有一定的計算機操作能力，計量經濟學理論教學已不適應經濟學人才培養的教學要求；計量經濟學的課程性質要求進行開放式實踐教學，計量經濟學是一門綜合運用經濟理論、數學和統計學，并借助計算機，從定量角度來分析經濟現象與經濟規律的學科，勢必對實踐教學提出更高的要求。開放性實踐教學有利于提高學生的學習興趣和教學效果。在理論教學的同時進行開放性實踐教學，不但可以活躍課堂教學的氛圍，提高學生的學習興趣，而且還可以使學生從知識的被動接受者轉變為知識主動尋求者，這對于提高計量經濟學的教學效果起到了事半功倍的作用。因此，進行計量經濟學開放性實踐教學模式改革是提高經濟學專業人才培養質量的迫切需要。

四、計量經濟學開放性實踐教學機制構建

1．開放性實踐教學的目標和基本要求

開放性實踐教學不僅使學生通過實際操作來鞏固書本知識，加深對相關概念和理論的理解，同時也是提高學生學習的主動性與積極性，提升學生社會實踐能力與創新思維能力的有效途徑[3]。開放性實踐教學倡導以問題和課題為核心的教學模式，推廣個性化培養與自主學習的教學方式，提升學生實踐能力和創新能力，培養學生的團隊合作意識；通過開放性實踐教學，使學生能夠了解和掌握運用計量經濟學建模的基本要求，并能夠較熟練使用Eviews與Stata等計量分析軟件進行相關數據的處理，模型參數的估計與檢驗，提升學生的研究能力和實際工作能力,從而達到提高學生綜合素質的目的。

2．開放性實踐教學內容的調整與選擇

從培養經濟學應用型人才的實際需要出發，需要對計量經濟學的教學內容加以適當地選擇與調整，就必須以計量經濟分析軟件為工具，以經濟理論教學為基礎，對其教學內容進行合理的選擇。根據理論教學內容的實際需要，結合計量經濟分析軟件學習的特點，合理制定教學內容；完善教學案例庫，針對開放性實踐教學設計相應的教學案例，結合專業特點展開案例教學,讓學生學會運用計量經濟學分析和解決實際經濟問題；編寫與應用型人才培養要求相適應的教材，教材內容實用即可，改變現行教材的呈現方式，以增強教材的可讀性，讓學生在使用計量經濟學的過程中學習它[4]。以問題為導向，將課程內容項目化，學生在老師指導下進行相關數據的收集整理、設定計量模型并對參數進行估計與檢驗，通過項目的進行，培養學生的獨立思考和解決問題能力，提高學生溝通合作能力，同時還能夠兼顧不同學習風格的學生，逐步構建使學生受益的開放性實踐教學體系。

3．開放性實踐教學的考核評價方式

開放性實踐教學的教學效果如何評價，在實際工作中是非常重要的問題。根據開放性實踐教學的不同環節建立相應的考核評價機制，以多種形式、從不同角度全方位地評價開放性實踐教學的教學效果，鼓勵和引導學生主動參加開放性實踐教學，通過各種形式的社會實踐活動，努力提高自己的專業能力和綜合素質。教師根據學生在社會實踐過程中的表現，以及學生撰寫實踐報告或研究論文等，綜合考核評價學生的實際應用能力，給出相應的實踐教學成績，采用這種方式考核評價學生，不容易作弊，能夠比較準確地評價學生的實際應用能力，并以此作為優先推薦評審獎學金、優秀畢業生等的條件。在傳統的理論教學過程中，學生的主觀能動性沒有被充分地調動起來，大多處于知識被動接受狀態，這不利于學生能力的提高，應該鼓勵和引導學生把課余時間用于研究性、探索性與創新性學習和實踐。引導學生參與開放式實踐教學，激勵學生進行應用性和創新性研究，參加各類應用技能競賽，并解決相關實際經濟問題；鼓勵學生發表學術論文，參加各種學術會議，對研究的內容與方法進行宣講,并接受老師與同學的提問，這種考核評價方式有助于考查學生對計量理論與方法的理解程度和實際應用能力,同時還培養了學生的口頭表達能力和溝通交流能力。

五、結論

以學生為中心的開放性實踐教學模式是實踐教學改革的重要方向。從事計量經濟學教學與研究工作的教師應不斷探索計量經濟學新的教學手段與教學方法,以開放性實踐教學來培養學生的社會實踐能力與創新精神，構建多元化、全方位的開放性實踐教學體系,是廣大經濟學教師所應共同思考的問題。希望通過以上的幾點建議，能夠對從事計量經濟學教學與研究工作的教師起到拋磚引玉的作用，從而到達提升經濟學人才培養質量的目的。

作者:莫旋 陳敏 單位:衡陽師范學院

參考文獻：

[1]李子奈.關于計量經濟學模型方法的哲學思考[J].中國社會科學.2010(2)：69-83.

[2]陽玉香，譚忠真，莫旋.應用型人才培養目標下的計量經濟學教學改革[J].經濟研究導刊.2010，94(20)：212-213.

篇8

關鍵詞：計量經濟學；任務驅動；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）22-0263-03

作為經濟學的一個分支學科，計量經濟學因其綜合運用經濟理論、數學和統計學等知識對經濟現象進行定量分析的特點，在經濟學學科體系中占據重要地位，對于中國經濟類高等人才培養具有舉足輕重的作用。“計量經濟學”作為經濟學類各專業的八門核心課程之一，目前在中國眾多高等院校中已經普遍開設，但課程教學中還存在不少問題，與提升學生定量分析能力、綜合應用能力的目標仍有相當差距。

一、計量經濟學課程教學中的突出問題

1.課程定位不明確。計量經濟學是一門綜合性較強的課程，目前所講授的課程內容既包括計量經濟學模型的參數估計與假設檢驗方法，又包括經濟學各領域中計量建模的應用研究，實際上要求學生既要掌握基本理論知識，又要能夠運用理論知識進行初步應用分析。那么，計量經濟學課程到底是理論課還是實踐課？實際教學中，往往沒有一個較為明確的定位，教師通常根據學生的數學基礎來決定授課的內容和要求。

課程定位不明確直接影響授課效果和教學目標的實現。贊成是理論課的，由于在教學過程強調知識體系的完整性和嚴謹性，偏重數學推導和證明，結果使學生以學習數學課的方式來學習計量經濟學，而忽略了對學生建模思想和綜合分析問題能力的培養。贊成是實踐課的，由于過分回避推導和證明的內容，令學生死記硬背公式和結論，即使講解了大量例題和案例，但學生往往不知其所以然。多年的教學經驗表明，在以培養應用型人才為主的本科教學中，計量經濟學應定位為兼具理論和實踐的特點但偏重應用的一門課程。理論性要求保證本學科基本知識體系的完整性、科學性，不能回避必要的推導證明，要讓學生認識到數學和統計工具在定量分析中的重要性。實踐性則要求，不被公式和模型所禁錮，著重培養學生對理論知識的綜合應用能力和專業軟件的操作技能。

2.教學安排不合理。教學內容不符合培養應用能力的目的。現有的國內教材偏重于理論的嚴謹性，編寫方式基本上是先介紹理論和理論推導，再介紹理論應用，而且重點放在理論部分，例題不夠豐富。國外教材的中譯版對理論介紹不多，偏重實踐應用，有大量案例分析或實際應用實例。但由于是國外經濟背景下的應用分析，與中國經濟的發展和熱點問題相差較遠，所以例題和案例并未能有效地激發學生的興趣和應用意識。此外，計量經濟學教材很少涉及如何設定模型、收集數據、處理數據、改進模型等方面的內容，導致學生只會解習題，而面對實際經濟問題卻不知如何入手。

課程開設時間不合理。計量經濟學綜合性較強，需要有初級經濟學、高等數學、概率論與數理統計、線性代數為先修課程，但是很多高校通常在第5學期或第6學期才講授計量經濟學。財經類專業學生對數學、統計知識的掌握本來就比較差，在平時的專業學習中也很少有機會再進行強化和鞏固，因此到了學習計量經濟學時，大部分統計和數學知識已經遺忘，授課教師不得不再花費相當的課時給學生重新補習。先修課程與后續課程的知識無法有效對接，對計量經濟學課程的教學效果造成很大的負面影響。

課時設置不合理。計量經濟學的教學課時通常約為50學時，其中還包括實踐課課時，這使得講授經典計量模型的教學內容更加緊迫，課堂教學中的難點、重點問題也無法深入講解。總課時偏緊的情況下，實踐課不可能占用太多課時，所以實踐內容基本上也只能用于驗證性實驗教學，學生無法有效開展綜合性、創新型實驗。目前的課時安排很難為學生深入學習和強化應用提供足夠的時間保證。

3.學生在教學環節中的主導地位不突出。當前，計量經濟學的教學手段已大為改善，采用多媒體課件的教學方法提高了單位課時的信息含量，圖形、數據、軟件操作過程的即時呈現增加了教學的直觀性。但是學生缺乏學習熱情和關注度的問題依然存在，其根本原因還是傳統教學方法的本質沒有改變。

教學過程基本上還是以教師為主導，學生始終處于被動接受的狀態，例題或案例分析的目的也是為了配合理論知識的講解，很少考慮與學生知識背景的契合度、能否體現所學內容的應用價值。實驗教學安排在時間上滯后于課堂教學，兩個教學過程的脫節不僅起不到理論教學與實驗教學相互促進的目的，還經常出現軟件操作“先使用、后講解”的違背教學規律的現象，反而強化了學生對課程的畏難情緒。受到實驗課課時的限制，教師通常指定分析任務并提供數據，由學生進行簡單的軟件操作和分析，既不能培養學生的建模思維，又限制了學生的自由發揮空間。實際上，只有在教學環節中真正體現學生的主導地位，才能徹底改變單調、死板的教學方法，使案例教學、互動式教學、探究式教學等得以有效開展。

二、多任務驅動的計量經濟學教學體系改革

本科計量經濟學教學工作是一個系統工程，教學改革的著力點在于提高學生的學習興趣和主動性，加深學生對知識的理解，進而培養學生的實際應用能力。基于此，必須突出學生的主導地位，從學的角度將計量經濟學課程教學任務模塊化分解為：掌握課程理論知識、熟練使用專用軟件、提出研究問題和解決研究問題共四個子任務。在教學過程始終貫穿“學生如何高效完成課程任務”這條主線，從課程教學內容、實踐教學模式和課程教學方法三個維度上進行相應的改革與優化，從而構建并實施任務驅動型的本科教學體系（如圖1所示）。

1.課程教學內容改革。（1）調整理論知識內容。基本理論知識可結合軟件應用給學生以感性的認識，從而淡化理論內容的抽象性。教學內容中的數學推導，應根據授課對象的不同情況進行取舍，不過分強調理論體系的系統性和完整性。另外，考慮到進一步學習和應用的需要，教師也應從應用的角度向學生適當介紹目前廣泛應用的計量經濟學知識。（2）構建特色計量經濟學案例庫。案例是計量經濟學理論知識和方法付諸實踐的最好展示。本科生、研究生的優秀學位論文、教師的學術成果、專業期刊的學術論文等等，都是案例素材的廣泛來源。案例應涉及多個經濟學專業的研究領域，并突出區域特色，選取學生喜聞樂見的經濟問題。特別地，優秀的案例應包含復雜、模糊或亟待解決的問題，讓學生產生認知上的沖突，從而激發學生的學習主動性。（3）編寫Eviews軟件使用手冊。熟練使用Eviews軟件是本課程教學內容的一個重要部分。但在實驗教學中教師只能演示基本操作方法，實際運用中的許多細節問題無暇顧及。此外，軟件中計量經濟學的英文專業詞匯也成為學生學習軟件的一大障礙。編寫的Eviews軟件學生使用手冊應包括：介紹計量經濟軟件建模的主要實現步驟、解釋輸出結果，以問―答的方式說明學生軟件操作中容易出錯的問題，列出專業術語中英文對照單詞表。使用手冊成為學習過程隨時可查閱的“字典”，將有效提高學生學習軟件的效率，增強學生的動手能力。

2.實踐教學模式改革。（1）加大實驗課比重。較為充足的實驗課課時是保證實踐教學效果的基本條件。教學經驗表明，在現有教學課時的基礎上，再按理論與實踐3∶1的比例額外配置實驗課，這樣既不影響理論知識的授課效果，又給學生足夠的應用型學習時間。（2）驗證性實驗與設計性實驗相結合。可以按2∶1的比例分配驗證性實驗課與設計性實驗課的學時。驗證性實驗課采取“1+1”（1節理論課+1節實驗課）的教學模式，緊密銜接理論教學與實踐教學，讓學生“即學即用”，及時鞏固和強化所學理論知識。對于設計性實驗，則要求學生結合本專業自主提出研究問題，在老師的指導下以工作小組的方式，進行數據的收集整理、解決方案設計、實驗過程的操作及實驗結果的解釋和總結，最后把解決問題的全過程以實驗報告或課程小論文的形式上交。（3）提高實驗報告質量。驗證性實驗主要是針對課本中的案例及課后習題，目的是驗證課堂教學內容、熟悉軟件操作方法，完成驗證性實驗習題應為學生課后作業的一個組成部分，完全不必再撰寫實驗報告。實踐教學中應重點安排2~3次設計性實驗項目，要求學生提交高質量的實驗報告，教師則從綜合運用知識能力、探索性、創新性三個方面評定學生的實驗成績，并以一定的權重納入到學生期末的總評成績中。

3．課程教學方法改革。（1）互動式教學。結合教學內容的改革，打破傳統課堂教學的單向知識傳輸模式，激發學生思考問題、提出問題、討論問題。塑造知識與信息的雙向傳輸渠道，教師應積極捕捉學生在學習過程中的信息反饋，及時將具有共性和特性的問題納入課件或講稿中，從而在知識傳授過程中能經常與學生產生共鳴，使學生成為課堂教學的參與者，而不是旁觀者。還可結合學生設計性實驗的完成情況，專門留出1~2節討論課，師生角色互換，以學生為主導，演示和講解工作小組的項目設計和完成情況，教師盡量避免做出簡單的、結論性的評判，主要引發學生進一步思考和研究的興趣，留給學生一個開放的討論結果。（2）探究式教學。以探究式教學方法為主導開展設計性實驗教學，從而指導學生完成“提出研究問題”和“解決研究問題”兩項課程學習子任務。教師以計量經濟學典型案例啟發學生在其專業領域選擇擬研究的現實經濟問題。在教學過程中創設一種類似于學術研究的情景，可采用“頭腦風暴”的方式，讓學生按照自己的視野和想法提出問題、思考問題、解決問題，使學生成長為集認知、審視、創造、交流于一體的主體，從被動的接受知識轉變為主動的探究問題，提升計量經濟學知識的實際應用能力。（3）多維度考核方式。課程考核方式是指導學生如何學習該門課程的風向標，考核方式應能夠較為準確地衡量學生完成課程學習后所獲得的綜合知識水平和能力，并引導學生注重動手、應用能力的培養。采用出勤、課題討論、平時作業、設計性實驗（或課程小論文）、期末考試相結合的考核方式，并適當加大設計性實驗在綜合成績中的權重。鼓勵學生以工作小組的形式來完成設計性實驗，并給工作小組出成績。這樣既達到了考察學生應用能力的目的，也可避免抄襲現象，還可培養學生的研究能力的團隊精神。閉卷考試的內容除了體現考查學生的基本知識和推理能力之外，也注重學生應用能力的考查，可適當安排案例分析的內容。

三、結束語

計量經濟學是一門教學難度較大的課程，如何提高該課程的教學效果無論對教師還是學生都是一個非常有挑戰性的課題。教學改革的成效在一定程度上也取決于學生的配合，因此需要對學生強化要求，有意識地培養不怕吃苦、樂于鉆研的學習態度，借此提高課程教學效果和學生的應用能力。另外，必須認識到財經類專業學生定量分析能力的提升絕不是只依賴這一門課程。隨著現代經濟學理論和方法的快速發展，財經類各專業的高校教師都必須具備一定的計量經濟學素養，并且在教授專業課程時有意識地突出計量經濟學在本研究領域中的應用和重要性，為學生自覺地運用計量經濟學方法創建一個積極的情境。

參考文獻：

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[3]張益豐，周衛民.本科計量經濟學“問題導向型”教學模式研究[J].現代教育技術，2010，(2)：77-80.

篇9

關鍵詞標引已成為現代文獻數據加工的重要環節，其原因在于關鍵詞在統一同類文獻、涵蓋不同專業文獻，有利于文獻查找方面發揮著不可替代的作用。正因為如此，如何改進和提高關鍵詞標引的質量，吸引了大量研究人員進行探討并深入挖掘關鍵詞在文獻數據庫構建中的巨大潛力。本文對關鍵詞標引的現狀、常見問題進行分析，并對如何提高關鍵詞標引的質量提出一些建議，供研究者參考。

關鍵詞標引的現狀

關鍵詞標引是構建文獻數據庫的基礎。關鍵詞標引的好壞，直接影響文獻數據庫的質量。正確理解關鍵詞的概念以及關鍵詞標引的要求、作用和意義，對于把握關鍵詞標引有著至關重要的作用。

1、關鍵詞的概念

《科學技術報告，學位論文和學術論文的編寫格式》(GB7713-87)對關鍵詞的定義如下：“關鍵詞是為了文獻標引工作從報告、論文中選取出來用以表示全文主題內容信息款目的單詞或術語。”學術界對關鍵詞的定義更為具體，如有的學者認為“所謂關鍵詞，是指那些出現在文獻的標題(篇名、章節名)、摘要和正文中，對表征文獻主題內容具有實質意義的詞語，亦即對揭示和描述主題內容來說是重要的、帶有關鍵性的、可作為檢索入口的詞或短語，是一種近似于自由詞的自然語言。”(《醫學論文關鍵詞的標引》，陳晶等著)但是，我國尚無國家標準直接將關鍵詞定性為“近似于自由詞的自然語言”，為非受控詞匯。在實際應用中，關鍵詞標引時受較少控制，可以比較自由地標引，但也不是絕對的自由，其遵循的原則應選擇表述文獻主題的具有實質意義的詞或短語。由于關鍵詞標引是依據被標引文獻原文選取關鍵詞，選取的關鍵詞具有一定的專指性，具備及時反映新學科、新理論、新技術、新材料等概念的優點，但不足之處在于查全率不高。

2、關鍵詞標引的要求、作用及意義

一般情況下，標引的關鍵詞必須是表達某個主題概念的具有專業用語性質的詞或詞組。這個詞或詞組應該是名詞或以名詞為中心組成的名詞性詞組。毋庸置疑，關鍵詞標引在文獻數據加工中具有重要的作用和意義。首先，關鍵詞能表達文獻主題，往往通過查看關鍵詞就可以了解該篇文獻的主題，進而判斷是否需要閱讀全文；其次，采用關鍵詞標引可以較低的成本、較快的速度將海量文獻構建成書目數據庫，通過關鍵詞串聯相同主題的文獻，為讀者快速、準確地查閱和了解文獻內容提供方便，避免全文檢索中詞匯相同而主題不同的文獻的干擾，確保用戶檢索到需要的文獻。

3、關鍵詞標引的發展趨勢

關鍵詞標引的發展趨勢取決于兩個方面。

一方面取決于關鍵詞標引的難易度。由于敘詞標引有較高的難度，這個難度體現在文獻主題的表達方面和標引人員與檢索人員如何保持一致性方面。在學術期刊中，使用關鍵詞標引仍占大多數。相對敘詞標引而言，關鍵詞標引雖然難度小一些，但其查全率亟待提高。因此，有學者通過對期刊文獻中關鍵詞標引質量的比較，從標引詞來源、標引深度、標引一致性、通用詞使用情況等方面做了抽樣統計分析，提出編制綜合性的后控詞表，該詞表可以把“自由散漫”的自然語言組織起來，形成一個語義網絡以方便檢索，克服不同刊物、不同標引人員存在標引不一致的問題。

另一方面取決于計算機技術的發展。當前關鍵詞標引仍存在不小的難度，準確性不高，一致性難以保證，需要耗費巨大的人力和物力。而計算機技術的發展可以給關鍵詞標引帶來一些新變化。基于已標注關鍵詞的大規模分類語料庫，依據領域專家知識，統計得到詞語表達文獻主題概念的主題度，以此為基礎，構建一個關鍵詞自動標引系統，取得了很好的標引結果。另外，研究人員對于馬爾可夫統計模型和最大熵模型在關鍵詞自動標引任務中的應用也做了有益分析和深入探討。雖然與實際應用還有相當的距離，但這些研究工作展現了關鍵詞標引的新方向。

關鍵詞標引的常見問題分析

當前的關鍵詞標引主要存在標引詞不足、標引詞過度、標引詞錯誤和標引詞無檢索意義等幾種類型。

現結合實例對上述常見問題進行分析，探討如何正確選取和標引關鍵詞。

1、標引不足

所謂“標引不足”是指標引的關鍵詞不能全面、準確體現文獻主題或技術信息，遺漏了主題信息或其他對檢索有用的信息。包括以下幾種形式。

(1)標引的關鍵詞文獻重要的主題信息

例如，某文獻介紹了一種由高效減水劑、普通減水劑、高活性組分、載體以及鈉鹽組成的混凝土施工用復合防凍劑，“減水劑”顯然是該文獻的重要技術信息，而標引的關鍵詞中遺漏了該信息。

又如，某文獻主題為“電介質陶瓷組合物及使用該組合物的疊層陶瓷電容器等電子部件”，而關鍵詞中沒有“電子部件”、“多層陶瓷電容器”的信息。

(2)標引的關鍵詞缺少對檢索有用的信息

例如，某文獻介紹了一種乳液聚合法制備偏氯乙烯共聚物膠乳的方法，“脫氯化氫”和“顏色穩定性”屬于技術信息產生的直接技術效果，是該方法區別于其他方法的顯著優點，具有一定的檢索意義，應增加標引詞“脫氯化氫”和“顏色穩定性”。

2、標引過度

所謂“標引過度”是指主題提煉過程中，將檢索意義不大或與主題概念不太吻合的詞作為標引對象，引起過多標引或一定程度上的重復標引。

例如，某文獻介紹了一種合成烴催化劑，所用催化劑為金屬氧化物，但標引人員由于對主題理解不當，標引了很多金屬的名稱，對文獻論述的各種金屬氧化物卻未提取作為標引詞。

又如，標引人員將某文獻中的“碳酸鋇”和“毒重石”同時標引為關鍵詞，事實上兩者為同一物質，只需標引其中之一即可。

再如，某文獻介紹了一種可絡出高質量紗筒的筒子機成形控制機構，標引人員對“彈簧”和“壓力彈簧”進行了標引，二者是上下位概念，但在該文獻中是同一個部件，應刪除“彈簧”。

3、標引詞錯誤

所謂“標引錯誤”，是指由于標引人員對主題理解錯誤、用詞不當等原因導致標引的關鍵詞無法正確地體現文獻主題。包括以下幾種形式。

(1)對文獻主題理解錯誤導致的標引錯誤

例如，某文獻介紹了一種具有螺旋隔板的翅片列管式冷卻器，其冷卻筒內設置有環繞翅片管束的螺旋隔板，標引人員將“翅片；列管式換熱器”作為關鍵詞，誤解了原文獻的技術概念和主題，應標引為“翅片管：冷卻器”。

又如，某文獻介紹了一種煙火電流發生器，其可縮短從啟動到達到最大電

流強度的時間，即縮短燃料反應時間，標引人員將“啟動時間”作為關鍵詞，誤解了原文獻的主題，應標引為“反應時間”。

(2)選取的標引詞不當導致的標引錯誤。

例如，某文獻介紹了一種在磁場中制造高轉變溫度超導陶瓷薄膜的方法及設備，標引人員將“超導陶瓷薄膜”標引為“超導；陶瓷：薄膜”，失去了原文獻所要描述的主題，應標引為“超導陶瓷：陶瓷薄膜”。

又如，某文獻介紹了一種帶有自身保護功能的鉛酸蓄電池，其在輸出電極之間連接具有單向導電功能的硅隔板，標引人員將“輸出電極”標引為“輸出：電極”，破壞了“輸出電極”這一整體概念，應標引為“輸出電極”。

4、標引詞無檢索意義

所謂“標引詞無檢索意義”，是指選取了對檢索來講毫無意義的詞語，導致檢索噪聲增大，影響文獻檢索的查準率。這些詞包括人名，地名、社會類、經濟類用語等不能表達技術意義的名詞和含義過于寬泛，未明確表達技術概念或工藝過程或步驟的詞匯，以及形容詞，數詞、量詞，連詞，介詞、感嘆詞等。

例如，某文獻介紹了一種收集網址形成網址數據庫的導航網站，標引人員將“收集”作為關鍵詞，“收集”的概念過于寬泛且未明確表達技術概念，應標引為“網址收集”。

又如，某文獻主題為“泵體底部具有小面積導油管的小四級高真空玻璃油擴散泵”，解決了底部反油問題，標引人員將數量詞“四級”作為關鍵詞，基本無檢索意義，應予刪除。

提高關鍵詞標引質量的對策

關鍵詞已成為檢索平臺的一個重要檢索入口，關鍵詞檢索業已成為信息檢索用戶常用的一種信息檢索方法，其檢索的結果直接受標引質量的影響。鑒于上述關鍵詞標引的現狀和問題，本文就如何提高關鍵詞標引的質量提出以下建議。

1、構建專業詞表，優化詞表內容

構建專業詞表，為實現關鍵詞標引的規范化、標準化和統一化奠定基礎。根據不同領域關鍵詞的特點，由專業人員依據書目數據庫的標引記錄建立若干專業詞表，并不斷加以優化，完善和改進，保證詞表的專業性和一致性。例如，化學物質是化學醫藥領域非常重要的技術信息，其在文獻信息分析，文獻研究等方面的應用尤為明顯。一物多名或一名多物是該領域關鍵詞的特點，也是標引的難點，若能采用國際標準的化學物質命名法命名，并針對該名稱和化學物質同義詞的特點制定相應標引規則，就可以解決這一難題。

2、重視關鍵詞標引的檢索意義

由于關鍵詞檢索方便，快捷，無論是專業檢索人員還是普通檢索人員，最常用的檢索方式就是從關鍵詞人手查找所需文獻，因此，關鍵詞標引的質量直接影響檢索效果，繼而影響文獻的分析和利用。因此，必須高度重視關鍵詞標引對檢索效果的影響。目前，國外一些商業性質的信息服務行業已對關鍵詞檢索給予了高度重視，如湯姆森科技的INSPEC，STN國際聯機檢索系統(the Scientific and Technical Infor-mation Network International)等都建立了專業性關鍵詞詞表，檢索人員在進行關鍵詞檢索前，可以依據詞表對自己的檢索式進行優化，保證查全率和查準率。

3、加強標引人員的素質培訓

關鍵詞標引的最終目的是為文獻檢索服務，有效地傳播和高效地利用文獻中的技術信息，從而推動科技創新和科學進步，標引人員有責任保證關鍵詞標引的質量。關鍵詞標引是一項專業性較強的工作。

首先，要求標引人員具備一定的專業知識和合理的知識結構，熟悉所標引的技術領域，了解相關學科知識。

其次，標引人員必須正確理解和熟練掌握標引規則和標引方法。標引規則和標引方法是標引結果一致性的基礎，只有統一認識，才能保證同領域文獻關鍵詞標引結果的一致性，從而保證查全率和查準率。

要做到以上兩點，應該經常為新參加標引工作的人員舉辦培訓班，不定期地舉辦小型研討，交流標引經驗，分析標引實例等等。

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摘要：經濟管理類博士研究生《高級計量經濟學》課程教學的目標應是使博士生具有更嚴密、深厚的思維方式、實證分析能力及創新能力。針對實際教學的現狀及存在的問題，本文提出“重思想、重方法、重應用”的教學理念，“課堂講授、實驗教學、課程論文”結合的教學方式，以及一級學科建設與學校特色相結合的教學內容體系建設。

關鍵詞：高級計量經濟學；教學理念；教學方式；教學內容

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0090-03

作為經濟管理類博士研究生的必修基礎課程――《高級計量經濟學》是以介紹、研究計量經濟學理論與方法，輔以相應的數學證明推導和統計推斷結果，建立計量經濟模型并以此刻畫、分析、檢驗及預測現實經濟問題和經濟現象為主要內容。其教學目的在于培養和訓練博士研究生對于不確定的、經濟現象背后的規律的認識和發現能力，特別是實證分析能力。

國內眾多高校都非常重視《高級計量經濟學》課程的建設和改革。清華大學李子奈教授就《高級計量經濟學》課程的教學體系及計量經濟學模型方法論的若干問題進行了多方面的論述（2010）[1][2][3]；廈門大學洪永淼教授分析了計量經濟學的地位、作用和局限（2007）[4]；中山大學王美今教授等對計量經濟學應用研究中的可信性和切適性問題進行了闡釋（2012）[5]。南開大學張曉峒教授也多次討論《高級計量經濟學》課程的教學內容及方式。

而筆者在多年的博士研究生《高級計量經濟學》課程的教學實踐中發現，博士研究生在學習《高級計量經濟學》課程的過程中，由于其理論基礎知識、學科專業需求等方面存在著較大差異，應因地制宜、因材施教地探索適合學科特點的《高級計量經濟學》課程的教學內容和方式。如何合理有效地組織《高級計量經濟學》教學內容和教學方式，切實提高教學質量和效果，增強博士生的科研能力，是一個值得探索的課題。因此，本文從筆者自身教學實踐情況出發，分析高級計量經濟學教學過程中存在的題，提出相應的教學改進思路。

一、高級計量經濟學課程教學的現狀與存在的問題

《高級計量經濟學》是跟隨北美研究生教育體系所開設的一門課程，本質上是一門集理論性、方法性和應用性且要求較高的經濟學類核心課程。其主要內容是，伴隨著重要理論、概念和方法的是眾多的統計分析思想和復雜的數學推導證明，因此要求前序課程應具備高等數學、矩陣代數、概率論與數理統計、初中級計量經濟學等課程的基礎。

在多年的博士研究生的《高級計量經濟學》課程教學實踐中，我們發現，《高級計量經濟學》對于培養和訓練經濟管理類不同專業的博士生，運用數量方法和工具分析解決實際問題，增強科研能力等方面的確起到重要作用。但也存在一些問題。在現實教學實踐中的實際情況是，多數博士生并不滿足真正意義上《高級計量經濟學》學習的基本要求，其學習的基礎、專業背景和要求均不一致。大致分為兩類，一類是在本科或碩士階段學過計量經濟學的知識，但在深度、廣度和學習要求等方面有所不同；另一類是根本沒有接觸過計量經濟學，或者本科或碩士的專業不是經濟類或管理類。面對這種情況，《高級計量經濟學》教學實踐中，關于一些計量經濟學基本問題的處理，如果教師點到即止，不加以深化，對于已有計量經濟學基礎的博士生而言，學習沒有新鮮感；如果講解中偏重于方法性質的推導和證明，對于毫無計量經濟學基礎的博士生來說，認為課程教學內容過于理論化，感覺壓力很大，不知道如何應對。最終這兩類博士生，都對高級計量經濟學失去興趣，教學效果不佳。

毋庸置疑，無論初級、中級和高級計量經濟學都是從國外引進的課程。對于高級計量經濟學而言，對數學和數理統計學理論與方法的要求，在深度和廣度方面均有較高的要求，數學化的教學內容，大幅度的數理方法證明推導；重理論體系，輕實際應用；重方法介紹，輕能力素質培養，使經濟管理類各專業博士研究生學習有一定困難，感到與經濟學課程有相當距離，對如何分析解決實際經濟問題感到茫然。究其原因，主要是計量經濟學教學過于強調數學化的教學內容，教學模式存在問題。

二、教學改革思路探索

應當說，《高級計量經濟學》在經濟管理類博士學歷教育中具有相當重要的地位，現代經濟學對計量經濟學又提出了高標準的要求，博士研究生知識結構與基礎的較大差異性，對博士研究生高級計量經濟學的教學提出了新的挑戰。面對這些挑戰，筆者以為，其教學改革，應在授課對象實際背景的基礎上，從一級學科的理念切入，分別從課程的教學理念、教學方式、教學內容體系幾個方面進行，以到達深化課程教學改革之目的。

（一）教學理念

筆者認為，適合于經濟類各專業博士生教學實際的高級計量經濟學課程教學理念依然是“重思想、重方法、重應用，著力培養學生創新意識和實證分析能力”。不同層次的計量經濟學均是理論性和實踐性都很強的課程，要從教育思想和博士研究生教學目標去明確高級計量經濟學的教學理念。應當強調是，計量經濟方法是為解決經濟問題服務的工具，方法手段要服從經濟活動的本質特征，這是與數學根本不同之處。計量經濟學研究的是經濟數量規律，當然離不開數學和統計學方法，但是，如果離開了計量方法所提出的經濟背景、離開了計量方法本身的經濟學解釋、離開了計量方法應用的經濟對象，計量經濟學只不過是一些無用的數字和符號。因此，計量經濟學本質上是一門經濟學課程。因此要樹立“重思想、重方法、重應用，著力培養學生創新意識和實證分析能力”的教學理念。

“重思想”是指重計量經濟分析的基本思想，注重問題提出的經濟背景、解決問題的前提條件和基本思路，注重計量分析結果的經濟學解讀。對于高級計量經濟的理論方法，重要的是提出問題的基本思想和解決問題的基本思路。盡管《高級計量經濟學》中，數學推導證明過程是博士生教學中的重要內容之一，但學生著重掌握的應該是思路，詳盡的數學過程可以通過自學搞清楚，而思路則要通過教師的引導才能掌握；更重要的是，思路是反映理論方法產生和發展的精髓，掌握思路才是最重要的素質和能力所在，才可能有所發展和創新。能否把握解決問題的基本思路，是博士研究生能力素質的具體體現，這正是我們《高級計量經濟學》教學的根本目的所在。

“重方法”是指重在用于解決實際經濟問題的不同方法（即“具體怎么去做”），重在各種計量方法怎樣通過在計算機上的具體實現。《高級計量經濟學》在不同數據類型、各類設定、估計、檢驗方法等方面，已形成了龐大、復雜的方法論內容體系，而且新的方法論正在不斷地出現。重方法就是要重各類方法的發展沿革與演變過程，關注其各種方法的前提條件和適應性的不斷進化過程，并在重思想理念下予以明晰。

“重應用”是指能正確選擇和使用各類計量經濟方法，借助計算機技術去分析和解決實際經濟問題。各類方法的計算機軟件實現是重方法的重要要素。現有的計量經濟學軟件（如Eviews、Stata、R軟件等），也在不斷地吸取計量經濟學方法論發展前沿的成果，充實其內容。對于多數經濟學類專業的博士研究生而言，應當能夠正確使用分析軟件，解決實際經濟問題；對部分有特殊要求的博士生，應在編程方面有所訓練，以實現其在方法論方面的探索需求。

（二）教學方式

“課堂講授、實驗教學、課程論文”三結合，從多方面提高博士生計量經濟方法的應用能力和創新意識，應是高級計量經濟學的教學方式或范式。

“高級”是相對于中級和初級而言的，因此在課堂講授環節就應突出“高級”特色。“高級”的特色與教學內容密切相關。但是，筆者以為，無論高級、中級還是初級，教學方式應存在共性。這就是要求教師在不同章節的講授過程中，應當注重問題導向型的講授方式，即從實際經濟背景出發，從實際應用角度出發，從方法論體系發展沿革出發，討論研究問題的經濟學背景和計量經濟學特征，從各類計量經濟方法的前提條件、適用性等方面提出將要討論的主要問題，避免從概念到概念，從公式到公式，盡量用鮮活的經濟事例說明問題的原由，使抽象的高級計量經濟理論和方法具體化。通過實際經濟問題的提出和解決，體驗計量經濟學方法實際應用中出現的問題，以及解決的途徑。即，問題導向，工具驅動。

實驗教學是培養學生創新意識和應用能力的重要環節，其主要目的是培養博士研究生駕馭各種計量經濟軟件解決各類實際問題的能力。實驗教學在過程控制和目標管理雙重約束下，提供對教學理念和課堂講授教學的有力支持。各類算法的計算機實現，在有助于對方法論的理解和感悟、激發出新想法新思路。

課程論文也是實現教學改革的重要路徑之一。目前，一些高校在本科計量經濟學教學過程中，采用了課程論文并答辯的教學方式。應當說，在多年的教學實踐過程中，這是一種行之有效的方式。也應在博士研究生高級計量經濟學教學過程中實施。這是因為，盡管經濟管理類各專業博士研究生在其專業理論知識的訓練方面，從深度和廣度方面看，遠遠高于非博士研究生學歷教育各個層次的學生，但是，在定量分析或數量關系分析方面，仍需要與其專業理論知識訓練相匹配水平的訓練。因此，通過自己選擇研究題目、自己設計研究路線、自己收集數據資料、自己解決所遇到的問題、自己撰寫課程論文等多個要素層面的訓練，應當達到充分理解和掌握高級計量經濟學方法論，作為博士學位論文或學術論文前期工作基礎等多種目的。

（三）教學內容體系設計

一級學科建設與學校特色相結合是精選《高級計量經濟學》教學內容的基本定位。目前，國內外關于高級計量經濟學教學內容有其不同的組成。就其內容體系看，在不同的分類標志下，有著不同內容的名稱稱謂。例如，理論與應用計量經濟學、經典與現代計量經濟學、宏觀與微觀計量經濟學等。同時，現代計量經濟學又有不同的各類分支。如何選擇適合于經濟管理類各專業博士生《高級計量經濟學》教學的內容體系，是實現教學理念和教學方式改革的基礎。筆者認為，在《高級計量經濟學》教學內容體系設計過程，應遵循以下原則：

1.一級學科和學校特色相結合原則。從高等教育長期發展角度看，筆者認同按照不同門類一級學科建設的思路來設計《高級計量經濟學》課程內容體系。就目前而言，高級計量經濟學的授課對象主體是經濟學和管理學門類下的不同一級學科屬性下的各專業博士研究生。這些博士生中，除數量經濟學和統計學專業的博士研究生外，多數專業博士研究生的基本需求是在自己專業中應用高級計量經濟學的方法。同時，考慮到高級計量經濟學具有經濟學的基本特征，以及管理學中各一級學科與應用經濟學有著不可分割的密切聯系，高級計量經濟學教學內容的設計，應基本從應用經濟學一級學科建設的角度出發進行取舍。不同學校應用經濟學科有其不同的研究特色，因此，在高級計量經濟學內容體系設計時，應凸顯自身應用經濟學方面特色。例如，以金融為特色的應用經濟學，應在現代時間序列計量經濟學、微觀計量經濟學等內容方面有所顯現。

2.確保高級計量經濟學的“高級”原則。高級計量經濟學中“高級”特色，主要是指中級和初級計量經濟學教學中，或是沒有涉及，或是涉及了但仍需加深深度的計量經濟學的內容，應突出其發展前沿，使之成為名副其實“高級”計量經濟學。基于這種認識，筆者以為，高級計量經濟學的內容應主要在現代（或非經典）計量經濟學中進行取舍。基本內容應覆蓋金融時間序列分析、微觀計量經濟分析、面板數據計量經濟學、非參數計量經濟學、空間計量經濟學以及這些分支間的交叉發展方面等的內容。另外，專門的估計方法，非線性估計、廣義矩估計、貝葉斯估計以及分位數回歸估計等方法可作為這些內容的基礎，也將涵蓋其中。將本科、碩士、博士三個不同學歷教育層次中的計量經濟學內容體系通盤考慮，在應用經濟學一級學科建設前提下，進行高級計量經濟學中“高級”部分教學內容體系的建設。

3.“山峰”與“平原”結合的原則。高級計量經濟學教學熱萆杓乒程中，“山峰與平原”問題也是不可避免的問題。這里的“山峰”，主要是指現代計量經濟學理論與方法的發展前沿，“平原”主要是指成熟的經典計量經濟學理論與方法。需要指出的是，經典計量經濟學中相關部分的內容，正是現代計量經濟學發展的起源，現代計量經濟學也是經典計量經濟學在深度和廣度方面的延續。例如，沃爾德（Wald）、拉格朗日乘數（LM）和似然比（LR）檢驗，應屬于經典計量經濟學中的內容，但這些內容在不同數據類型、不同的現代計量經濟學分支中，有其內涵和外延的擴充與發展，形成具有不同用途的新型檢驗統計量和統計方法，成為現代高級計量經濟學的新內容。因此，“山峰”和“平原”兩部分的內容，在不同授課對象中，依據其教學目標，統籌安排合適的教學比例和講授方式。

三、結語

博士研究生《高級計量經濟學》課程，一方面是以建立及應用計量經濟模型為主要內容，強調應用模型的經濟學和統計學基礎，側重于建立及應用模型過程中實際問題的處理；另一方面則應討論計量經濟學的理論與方法，一定程度上探究理論與方法的數理邏輯關系及證明推導。《高級計量經濟學》不僅要使博士生具備扎實的基本知識，而且要使學生掌握計量經濟分析的核心――實證分析方法，更重要的是擁有進行實證分析的思維，培養具有應用實證分析方法的創新能力。對于《高級計量經濟學》的教學，如果學生能夠明白所講授的內容，僅僅是成功的一半。如果學生能夠對所講授內容中沒有講到的內容產生更多的問題，才是《高級計量經濟學》教學最大的成功。《高級計量經濟學》的教學目的不僅僅是傳授知識，更重要的是啟發學生的獨立思考能力、提出問題的能力以及應對挑戰及處理實際問題的能力。

參考文獻：

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