化學生產實習自我報告范文

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精細化學品涉及的領域廣，傳統教學法“粉筆+黑板”費時費力，事倍功半，還吸引不了學生的眼球和興趣。與傳統的教學手段相比，多媒體教學優勢在于能夠實現“動態的問題形象化”、“微觀的問題宏觀化”、“抽象的問題具體化”、“表達的方式多元化”。依據教學內容，充分利用網上資源，引入最新動態和相關圖片，部分工藝流程利用Flash進行效果渲染。

2實行開放授課

由于精細化學品這門課程內容較多，涉獵領域廣，單獨一位老師難于樣樣精通，因此，在教學中，我們除了主講教師外，還邀請別的教師來客串講課。這樣可發揮各位老師的研究專長，結合介紹最新的科技成果及動向，提高課程質量，使學生能接觸到最新最前沿的專業知識；同時，又提前接觸各位老師的課題，為畢業設計（論文）及今后的工作打下良好的基礎。

3分小組分課題進行調研，并作報告

精細化學品種類繁多，發展迅速，更新頻繁，為使學生真正達到學以致用的目的，掌握精細化工的前沿領域和發展方向，培養學生獨立尋找問題、確定問題、解決問題、評價問題的綜合能力，采取讓學生分組討論并作調研報告的方法。每個單元都留有2個學時，讓學生自己講。講解內容由教師指定或學生自己選擇相關的感興趣的知識。要求學生自己利用課下時間，分小組搜集材料，并形成書面材料。在課堂上報告后，其它同學和老師可以自由提問，并進行討論。這樣可提高學生獲取知識的能力，也鍛煉了即將就業的學生如何準備專業知識及如何展現自我。

4精心選擇課內實驗，實施理論與實踐相結合

針對課程內容以及實驗室設施情況，為了更好地讓學生理解課上理論，實現理論與實踐相結合。由于課時有限，我們設計了薄層層析板的制備、液體香波的配制、市售膠水的制備、抗氧劑雙酚A的合成、環保固體酒精生產工藝五個實驗。這五個實驗的設計一方面可以幫助學生加深對所學內容的理解，加強感性認識；另一方面這些實驗是與日常生活相關的精細化學品的制備實驗，學生在制備完成后可以得到實用的產品，更有成就感。

5帶領學生進入工廠觀摩學習，積累生產實踐經驗

為使學生獲得更加直接的生產實踐經驗，本課程還設計安排了工廠實習的機會。聯系當地精細化學品的公司，帶領學生參觀生產線，了解實際生產過程的設計、流程及經營、服務等一條龍的生產銷售過程。這種實習過程既能培養學生進行調查、研究、分析和解決工程實際問題的能力，為后繼專業課的學習、課程設計和畢業設計打下堅實的基礎；并且，通過生產實習，拓寬學生的知識面，增加感性認識，把所學知識條理化系統化，學到從書本學不到的專業知識，并獲得本專業國內、外科技發展現狀的最新信息，激發學生向實踐學習和探索的積極性，為今后的學習和將從事的技術工作打下堅實的基礎。

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關鍵詞：實習；畢業設計；電力系統

作者簡介：劉麗軍（1982-），女，福建莆田人，福州大學電氣工程與自動化學院，講師。（福建 福州 350108）

中圖分類號：G642.477     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）15-0076-02

一、電力系統及其自動化專業三大實踐環節概述

電力系統及其自動化專業培養從事電力系統領域的設計、運行、管理以及研究的復合型、應用型工程技術人才。其中生產實習、畢業實習以及畢業設計三大實踐環節是整個專業學習的重要組成部分，是理論聯系實際以及進一步應用于實踐中不可或缺的部分。

生產實習和畢業實習是學生畢業設計前的理論與實踐相結合的實習環節。為此要求學生通過這些實習將所學的專業知識在實踐中進行一次應用，并為畢業設計搜集必要的相關資料。學生既要虛心地向工人、技術人員學習有關知識，又要獨立思考，并把電力生產中有關理論和實踐問題歸納起來，總結提高應用到畢業設計和今后工作中去。

畢業設計環節可以全面深化、檢查學生在校期間所學的基礎理論和專業知識，使學生對本專業的認識從感性上升到理性層面，培養和鍛煉學生綜合應用所學的專業理論和技能、獨立工作能力和創造能力，用以分析解決工程、科研、社會實踐中的問題，并培養學生良好的職業道德、意志品質、心理承受能力和團結協作精神，使學生畢業后能盡快適應工作崗位。

本文就近年來專業教師對電力系統及其自動化專業學生就專業的生產實習、畢業實習以及畢業設計環節中學生實踐動手機會、實習地點、與企業的交流聯系、畢業實習與設計銜接關系、實踐監管、考核力度以及學生激勵政策等方面存在的一些問題以及所做的一系列改革進行簡單探討。

二、生產實習與畢業實習的主要內容

電力系統及其自動化專業的學生畢業后主要的就業單位為各省、市、地區的電業局、發電廠及各大型廠礦的自備電廠及綜合調度部門以及與電力系統行業相關的軟件開發或設備公司。[1]生產實習參觀前請電業局的工程師就安規以及電網概況、電氣一次部分以及二次部分作介紹，結合運行當中的實例進行講解分析。除此之外還請水電廠的工程師就水工部分以及水電廠的電氣一次和二次部分進行參觀前的講解。安排的主要參觀實習對象是水力發電廠、火力發電廠、風力發電廠、垃圾焚燒電廠以及220kV戶內、戶外變電站、數字變電站。

畢業實習期間，請電力部門的工程師就福建省電網現狀與安全穩定分析、電網調度、電力系統通信、電網繼電保護運行整定與配置、配電網建設、電力市場方面的內容作系統性地介紹，鑒于目前全球范圍內正大力進行智能電網的研究與建設，請相應的工程師就數字化變電站進行介紹，使學生對電力領域的前沿知識有比較系統性的了解。畢業實習環節參觀的場所主要是500kV變電站以及省電力調通中心參觀電調、水調、通信、自動化幾個部門，結合工程師的講解對各部門的工作職責以及電網概況進行了解；另外是到火力或水力發電廠跟班實習。實習期間要全面了解各單位的工作性質、工作內容、工作過程，通過實習將已有的基礎理論和專業知識與生產現場的實踐情況緊密結合起來，使感性認識上升為理性認識，為下一步的畢業設計做一些知識儲備，也為將來他們踏入工作崗位提前做好思想上的準備。

三、存在的問題及相應的改革措施

針對電力系統及其自動化學生在生產實習、畢業實習以及畢業設計環節存在的問題進行相應的分析和改進，具體措施如下：

1.解決實踐動手機會少的問題

安全生產在實習單位占有重要的地位，學生的實習內容一般要根據實習單位的安排來確定。發電廠以及變電站都屬于技術密集型的生產一線，對員工的素質要求相對較高，未經專業培訓不允許上崗操作，因此學生幾乎沒有操作機會。特別像電廠集控室或生產現場，學生只能“眼觀手不動”。[2]運行跟班時，與運行人員基于現場操作的交流和學習拘泥于理論層面。鑒于此，學校在學生進行電廠跟班實習后以及變電站參觀實習后設置了相應的模擬電廠實踐環節，予以進一步的加強。由于實驗室建設經費以及現實條件的限制，學校正積極與電力部門的培訓中心聯系，希望讓學生進行變電站仿真培訓系統的相應培訓。變電站仿真培訓系統能很好地仿真變電站的正常、異常和故障的運行工況和現象，通過培訓，學生掌握基本的運行技能，掌握事故分析及處理的能力，進一步解決學生對電廠以及系統的運行操作了解有限的問題，提高學生分析、解決實際問題以及實際動手實踐的能力。

2.增加實習地點

近年來的生產實習環節相比以前參觀變電站、水力發電廠、火力發電廠增設參觀風電廠和數字變電站的環節，畢業實習的環節也增加了水力發電廠的跟班實習環節，進一步擴寬了學生的視野，加深了學生對專業課程的實用化理解。

3.加強與企業的交流聯系

專業實習過程中將對口企業的工程師請進課堂，為學生作專題報告，介紹國內外相關領域的前沿知識或者就工程實際當中一些問題處理過程的剖析，使學生從課堂走出來，理論與實際相結合，對學生下一步的畢業設計的深化以及走上工作崗位有很大的實際意義。

4.學生直接參與在研項目的研究

由于學生畢業設計的周期與項目研究周期相比時間較短，以往很多指導教師未讓學生直接參與在研項目的研究，而主要是做已結題的項目。現在很多指導教師將學生的畢業設計融入自己的在研科研課題中，不但能夠促使學生做好畢業設計，學生通過參與課題的討論過程，可以進一步掌握課題研究的技術路線，以及技術難點的解決過程的思路。這對學生走上工作崗位時接觸相應的科研問題有很大的幫助。

5.改善以往畢業實習與設計互不銜接的問題，使畢業實習與畢業設計相統一

畢業實習與設計應是互相聯系密不可分的一個整體。實習是設計的基礎，設計是實習的鞏固與加深。在實際中實習與設計常成為單獨的個體，教師應以學生的就業意向為中心，將實習的時間、地點、內容與畢業設計相結合的分散實習及畢業設計同步進行的模式，通過學院與科研合作單位或者學生在求職過程中與對口單位的聯系，推薦學生到相關企業進行實踐學習，由畢業設計指導教師負責所指導學生的畢業實習以及畢業設計，根據學生的就業單位以及學生本身的學習特點，設定相應的畢業設計難度及進度，學生可以邊實習邊進行畢業設計，根據畢業設計進程，將實習時間貫穿于整個畢業設計過程中，使學生在畢業實習和畢業設計環節不至于一心多用，真正做到有的放矢。另外這種實習方式不局限于某一個特定的生產單位，解決了實習人數多、帶隊教師少的問題，同時對于實踐合作單位來說承受壓力也大大降低。指導教師根據學生就業及實習單位的不同，可以有目的、有針對性地聯系相關單位以及設計相應的畢業設計題目，且可請企業的技術人員輔助，實現校企老師共同指導畢業設計以及實習的目的，可以進一步提高實習及畢業設計環節的教學效果。

6.改善監管及考核力度

以往的實習環節中，由于學生比較多，且因為電力部門是技術密集型企業，所以學生在參觀實習時，只能“眼觀手不動”，常造成“走馬觀花”。由于變電站多在戶外，機組運行現場比較嘈雜，對于現場工程師的講解，學生一知半解，多數學生回校后，查閱相關資料，完成實習報告，應付了事，使實習流于形式，達不到預期效果。鑒于此，建議對實習筆記以及實習報告檢查的基礎上，采用實習考試加實習答辯的方式予以考核，可以進一步激發學生現場與工程師或者帶隊教師交流的積極性，進一步提高實習效果。大學生畢業設計自我監控能力偏低，[3]所以在畢業設計環節老師在擬定任務書和指導書時，提出相應的如設計內容、時間、安排、提出設計成果的要求、設計程序、應遵循的規程，之后在相應的后續環節如學生的文獻綜述、開題報告撰寫、算法分析、程序編寫、算例計算分析過程中指導老師應予以引導，培養學生獲取知識的能力、發現問題、分析問題以及解決問題的能力，制定相應的評判標準，以加強考核力度。

7.積極調動學生的積極和主動性

與以往不同，讓學生參與在研課題的研究，鼓勵學生勇于創新，挑戰自我，提高設計水平。在畢業設計環節，以學生發問為主，鼓勵學生勇于創新，大膽提出符合實際的新設想、新觀點、新方法，同時，對學習成績較好的學生，教師可以根據具體情況，對學生所發現的一些問題加以引申，予以啟發，使學生進入更深層次的思考。對個別成績較差的學生，可采取提問的方式加以引導和幫助，最終實現人盡其能，各有所得。指導教師再根據課題研究的思路引導和啟發學生發現問題、分析問題以及解決問題，讓學生參與其中并樂在其中。一旦學生的觀點得以采納或其設計成果得以實際的應用，將大大提高學生的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]秦文萍.談電力系統及其自動化專業的畢業實習與設計[J].太原理工大學學報(社會科學版),2001,(4).

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1調研與總結

在進行中藥學本科專業教學內容與課程體系調整改革前，我們專門召開教師和學生的座談會，討論中藥學本科專業的教學內容與課程體系，提出意見和建議，并到國內兄弟院校如南京中醫藥大學、廣州中醫藥大學、成都中醫藥大學等進行調研，對收集到的建議和到兄弟院校學習的經驗與調研結果，進行全面總結分析，提出我院中藥學本科專業教學內容與課程體系改革的方案。

2調整與改革

按照“教育部和國家中醫藥管理局頒布的《高等學校本科教育中醫學專業設置基本要求（試行）》”［教高廳（2008）3號］文件中有關本科教育中藥學專業設置基本要求（試行），參考國內多所中醫藥院校中藥學專業的教學內容與課程體系，對我院中藥學本科專業的教學內容和課程體系進行了修訂和調整，對課程體系和教學內容進行優化、整合和重組，完善了基礎課、實驗課、選修課課程體系，精煉和確立中藥學的基本知識、基本理論和基本技能，構建中藥學本科生合理的知識結構，達到教學內容與課程體系的整體優化。

2.1教學內容調整中藥學專業各課程的教學內容要體現現代教育理念和時代要求，及時反映和吸收本學科領域的最新研究成果，根據中藥學專業教育的目標和社會的需求及時進行必要調整、補充新的內容，使課程具有科學性、先進性，反映出本學科領域的最新科技成果，體現當前經濟和社會發展對人才培養提出的新要求。在教學內容方面，突出各課程的主要內容，教師講授基本的和共性的部分，減少講授個性的和特殊性的部分；重點是講方法，當向導，訓練學生的思維方法和基本實驗操作技能，在傳授基礎知識和技能的同時，及時講授反映專業前沿的新理論、新知識、新技能。加強理論與實踐的內在聯系的教學，突出實踐對促進知識理解和掌握、培養獨立工作能力和創新能力的作用。

2.1.1理論教學課堂講授要精講，講方法、講重點、講難點和疑點。結合廣西豐富的中草藥資源和中藥產業的需求，理論教學中融入廣西特產藥材和民族藥知識，豐富教學內容，突出民族特色。教學過程加強傳授中藥的功效、鑒定、種植、采集加工、養護、炮制、質量分析、提取工藝、中藥制劑和中成藥的生產研究、強化中藥安全性評價、中藥臨床實踐等知識。

2.1.2實踐教學中藥學專業的實踐教學占很大比重，主要由實驗教學和畢業實習兩大部分組成。在實踐教學中，完善學生自我訓練為主的教學模式，實驗采用循序漸進的方法，前期、中期培養學生掌握基本實驗操作方法和技能等，注重學生對理論知識的綜合應用，特別注重學生創新能力、綜合能力的提高，使所學的知識能夠靈活地運用并指導實踐，提高發現問題、解決問題的能力；后期結合產學研基地實習、科學研究等，重點培養學生查閱文獻、自行設計和獨立完成實驗的能力。在實驗教學的前期、中期，采取統一集中教學和開放式教學相結合的手段。對于基礎性、驗證性實驗，主要采取集中教學，教師講授和學生動手實驗相結合，有利于鞏固基本實驗技能；對于研究性、設計性、綜合性實驗，主要采取開放式教學，逐步建立學生自我訓練為主的教學模式。后期重視畢業實習的開展，加強實習檢查，及時與實習單位、實習同學溝通反饋，切實抓好后期教學實習質量，在實習點緊密結合生產實際使學生在實踐中培養實干能力，提高學生動手實踐能力，成為復合實用型人才。結合社會對中藥學專業人才素質的要求，培養學生利用專業知識分析、解決各種問題的能力，鼓勵學生利用課余時間到野外認藥，到藥材市場調查，在大二、大三假期組織學生開展專業見習和社會實踐活動，使學生提前接觸藥品生產、流通、管理第一線，不但鞏固了課堂所學的理論知識，又能更好地了解目前藥品的質量及市場流通情況，增加學生對社會實際情況的了解，為學生畢業后走上工作崗位打下了良好的基礎。

2.2課程體系改革重點是加強基礎，拓寬專業口徑，加強素質教育，加強創新能力和實踐能力培養，培養學生學習能力。對中藥學專業課程體系進行優化、整合和重組，調整基礎課、實驗課、選修課結構，完善課程體系。注意基礎課之間、專業基礎課與專業課程之間的銜接，精簡融合相關課程內容，注重中藥學與現代科學技術的融合，構建以中醫藥學為主干，以化學、生物學和基礎醫學為基礎，以外語、計算機、管理學知識為支持工具，輔之以社會人文科學知識的課程體系。

2.2.1確定主干學科和主干課程確定了中藥學、藥學、中醫學為中藥學專業的主干學科，中醫學基礎理論、中藥學、方劑學、生理學、高等數學、物理學、無機化學、有機化學、分析化學、生物化學、物理化學、儀器分析、藥用植物學、藥理學、中藥鑒定學、中藥化學、中藥藥理學、中藥炮制學、中藥藥劑學、藥物分析學（含中藥制劑分析）、藥物化學、藥事管理學等課程為主干課程。在必修課中保證中藥傳統特色課程如中藥學、中藥炮制學、中藥鑒定學、中藥化學、方劑學等占有重要地位外，還開設現代藥學課程，如藥物化學、藥物合成、藥物分析等課程，使學生除了掌握傳統的中藥理論知識外，還具備現代醫藥研究的理論和方法。

2.2.2減少必修課，增加選修課中藥學專業的課程設置分為必修課、選修課（包括限制性選修課和非限制性選修課）。確立主干課程后，盡量減少必修課程比重，選修課程達到總課程的10%左右；將中藥資源學、藥學科研方法等傳統必修課列為選修課，增加本草選讀、藥用植物栽培學、藥學綜合知識技能等專業選修課，結合學生畢業后部分到醫藥公司從事營銷工作，增加了醫藥市場營銷等選修課程。增加選修課程后，減少了統一要求，滿足了學生能力拓展需求，促進學生的個性發展。

2.2.3減少上課學時，增加自學時間學分不變，減少學時。專業課和專業基礎課的理論課時、實驗課時由原來的18學時計1學分改為16學時計1學分，實習環節1周計1學分，所有課程減少總學時10%。在減少上課學時的同時，通過改革教學方法，加強多媒體教學，提高單位學時的使用效率。學生獲得相同學分情況下，上課學時減少，自學和課外時間增加，為學生提供個性化發展的空間。

2.2.4減少理論課程，增加實踐課程減少理論課教學學時，增加實驗課學時和實習實踐環節，理論課和實踐課程的比例達到1︰1，提高學生的動手操作能力和實踐能力，通過改革，實現理論素養和實驗技能并舉，強化實驗操作能力培養。

2.2.5增加學生畢業實習前的崗前培訓為了加強學生熱愛中藥專業和服務社會的意識，提高學生對專業學習的主動性，培養學生分析、解決實際工作中遇到問題的能力，并且能夠順利完成畢業論文，在學生畢業實習前進行崗前培訓，邀請校內經驗豐富的實習帶教老師，醫藥生產企業、營銷企業、食品藥品檢驗所等單位和學校領導、專家分類分塊做實習前的綜合技能培訓，使學生了解實習單位的情況和實習要求，能夠盡快地適應實習崗位，安心實習。

3取得的成效

改革和調整后的中藥學本科專業的教學內容與課程體系從2007級中藥學專業開始實施，4年來，中藥學專業的學生平均就業率達97％以上，特別是2011年中藥學專業畢業生的就業率達到99%。教師共指導學生公開58篇，獲專利授權2項；學生參加廣西全區高校大學生化學化工類論文及設計競賽，獲一等獎11項，二等獎15項，三等獎15項；參加廣西普通高校大學生化學實驗技能競賽，獲二等獎1項，三等獎4項，優秀獎1項，參賽獎1項；參加全國大學生數學建模競賽，獲廣西賽區二等獎5項，三等獎7項，成功參賽獎4項；參加“挑戰杯”廣西大學生課外學術科技作品競賽，獲一等獎1項，獲二等獎2項，三等獎1項；參加“老百姓杯”藥師精英賽，獲一等獎2項。升碩率也有大幅提升，考上區外重點高校的學生也不少。

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關鍵詞：土木工程生產實習改革與實踐

中圖分類號：K826.16 文獻標識碼：A 文章編號：

隨著科技的進步，新材料、新技術、新工藝不斷涌現并應用到建筑結構中，對土木工程專業從業人員的理論知識、實踐能力和創新能力提出了新的挑戰。土木工程生產實習是土木工程專業教學計劃中重要的實踐環節，是鞏固深化學生所學理論知識，培養學生實踐能力和創新精神的重要手段。在學校卓越應用型人才的培養目標和實習教學資源越發緊缺的條件下，研究如何提高生產實習教學效果和加強學生實踐能力、創新精神顯得更加重要。

近年來，高校不斷擴招，越來越多的應屆畢業生缺乏實踐經驗和動手能力的形勢下，各招聘單位卻越來越注重畢業生實際的工作經驗和動手能力。為此，各個高校都在積極尋求加強實踐教學的措施和方法，本文將針對土木工程專業生產實習教學模式的改進進行初步的探索。

一、土木工程專業生產實習現狀

1、生產實習時間短，不能系統掌握建筑全部施工過程。

根據土木工程專業教學計劃，生產實習一般安排在第六、七學期，時間一般為兩周左右。由于建筑工程項目的龐體性、復雜性、綜合性、多樣性，施工周期往往較長、而實習時間相對較短，實習期間有的工地在施工主體，而有的工地才剛剛開挖或已封頂，學生接觸到的僅僅是一個或幾個分項工程，很難系統的掌握建筑施工全過程。同時，學生進入工地實習需要一個適應過程，很多學生剛剛適應工地環境，實習就將結束，達不到預期的實習效果。

2、聯系實習工地難度大。

建設項目參建單位多，關系較難協調。土木工程施工現場環境復雜，很多施工單位基于工程進度、施工安全等管理方面因素的考慮，不愿接收大批量的在校學生進場實習。部分施工單位雖然能接受部分學生實習，但是也不能確保施工實習的延續性和全面性。聯系建設單位、監理單位安排實習，因為現場施工工程師沒有得到實際利益，同時出于安全考慮，不允許學生親自實踐，限制了學生實習的范圍和深度，大大影響了實習效果。

3、實習指導教師業務水平有待提高

很多民辦高校教師隊伍兩極分化比較嚴重，多以外聘、返聘的老教師帶動青年教師，中生代教師較少，以青年教師為主。很多教師都是一畢業就直接走向工作崗位，沒有從事過土木工程設計、施工等工作，缺乏工程實踐經驗和管理經驗，對施工現場生產工藝流程、施工組織管理等方面還不很熟悉，在實習指導過程中無法起到應有的指導作用。

4、學生對生產實習不重視，害怕吃苦。

施工現場技術人員因沒有指導學生的義務，如果責任心不強的話會導致少數自我約束能力差的同學因為沒有指導老師的監督，可能會放任自由，三天打魚，兩天曬網，甚至不去工地實習。這樣在整個實習過程中，學生不可能去發現問題，更談不上去分析和解決問題。同時，越來越多的90后成為了教學主體，優越的生活條件導致了很多學生吃苦耐勞的精神嚴重缺失。進入施工現場嫌臟怕累，不愿意深入施工一線，游離在工程之外，不能夠掌握施工工藝、施工技術的精髓。實習結束后，指導教師對學生的實習成果性材料評價及考核不到位，流于形式。

5、實習地點分散，實習經費不足。

基于建筑行業特點，施工單位接收實習學生數量有限，一個項目部最多只能接收十幾名或幾名學生。學生實習地點多而分散，且外地實習單位居多，一名指導教師要聯系指導好幾個施工單位的實習學生，僅通過電話網絡聯系，很難起到監督指導的作用，定期赴施工現場檢查學生實習情況，必將帶來較多的交通、住宿、通信、伙食等費用。而實習經費不足是各高校普遍存在的問題，沒有足夠經費就難以選擇最優的實習地點，也很難保證有充足的實習時間、質量和效果。比如我校現行生產實習經費按人頭為100元/人，這些經費只能滿足本地區企業的入廠費、講課費和交通費等，無法滿足其他內容的生產實習，更談不上到外地企業。

二、生產實習教學的改革與探索

1、采取延續實習或跟蹤實習的方式進行生產實習。

將生產實習安排在第六學期最后兩周進行，有效利用暑假，延長工地實習時間。一般學生在進場兩周之后才能逐漸適應施工現場工作環境。此時延長實習時間，將有助學生提升動手能力，幫助現場工程師進行現場管理，積累真正的工程經驗。與實習單位保持聯系，要求學生與工地工程師保持溝通狀態，及時了解工程項目最新進展情況，并利用周末或假期時間進場繼續學習。

2、加強校內、校外企業的合作與交流，建設穩定的實習基地。

對土木工程專業來說，實習基地是重要的教學場所，基地建設的好與壞，直接影響著生產實習教學的質量。

(1)校內實習基地建設

結合我校“專業知識+現代技能+職業素養”的辦學理念，我院建立了建筑施工實習基地，引進了工作經驗豐富的不同工種技術人員來校工作，可以在校進行模板工程、鋼筋工程、混凝土工程、砌筑工程、腳手架工程、抹灰工程、建筑裝飾工程、建筑電氣工程、建筑安裝工程等多個分部分項工程的施工操作實習。學生在進入施工現場前，提前學習了解施工現場環境及各個工種操作的特點，將大大縮短學生進入工地后的適應時間。同時，校內實習基地的建設大大節約了實習經費，學生進入工地很快能夠上手，工地愿意接收學生實習，也節約了大量的實習入廠費。

（2）校外實習基地建設

通過協議，以校企聯合、雙方互惠的模式，建立實習教學基地。校方為企業優先輸送優秀學生，在人才培訓、委托培養、課程進修、技術咨詢服務、信息交流等方面提供方便。企業為校方提供實習場地和資料，負責對學生進行安全教育，并委派技術人員指導、管理學生實習，在實習費用等方面予以優惠，為學生就餐、住宿等提供方便。

與就業資源相結合。我院設有就業組織機構，由就業院長牽頭負責校企合作及畢業生就業推薦等事宜。通過多年的努力，積累了較為廣泛的合作基礎，已與多家建筑設計、施工單位建立了長期穩定的合作關系，并簽訂了協議，很多應屆畢業生在這些單位參加畢業實習。利用這些合作單位，進一步擴展生產實習事宜，能夠有效解決生產實習聯系難的問題。

3、提高指導教師業務水平。

針對生產實習教學的重要性和特殊性，在選擇指導教師時，要選擇敬業精神強、能吃苦耐勞、結構和施工等方面的教師組成。并組成相對穩定的師資隊伍，定期到施工現場學習，提高業務素質與實踐能力，形成生產實習是一門獨立專業課的概念，提高對生產實習重要性的認識。具體到某個實習工地，實習指導教師要先到工地熟悉有關情況，看懂圖紙，了解現場的施工工藝；對現場用到的新技術、新材料、新工藝、新方法要加強學習；對施工現場的臨時用電、機械設備、安全防護要做到心中有數。這些對提高學生的實踐能力、深化對專業知識的理解與應用、擴大知識面等均起著重要的作用。

4、加強教師、學生管理，做好實習前動員，嚴把實習質量關，督促學生認真完成實習。

（1）加大教師監管、指導力度。指導教師的職責是負責實習工作的組織領導、學生分組、考勤、實習進度和解答學生在實習中遇到的理論問題。每名指導教師應與工地工程師、實習學生保持聯系，及時掌握實習動態。在各個工地上指定學生負責人，當指導教師不能到場時，負責人應能及時總結和反饋工地實習學生狀況。

（2）進入施工現場前做好實習動員工作。要求學生明確實習的意義，在實習期間須根據實綱完成單位工程施工組織設計和施工日志。實習結束后，結合施工組織設計及施工日志積累的資料進行分析和總結，寫出圖文并茂的實習報告，并由指導工程師和實習單位給予學生鑒定，返校后學生進行實習答辯。

5、結合實習地點等實際情況，積極調整生產實習經費劃撥政策，適當增加實習經費投入。保證生產實習各個環節的運轉順暢，實習單位愿意接收學生參加實習，實習指導教師與學生、實習單位能夠經常溝通交流，實習學生與實習單位合作愉快。

三、結束語

生產實習是連接理論知識與實踐動手能力的橋梁。探索有效的土木工程專業生產實習方式，增強學生的實踐能力和創新精神，對培養優秀的應用型人才具有十分重要意義。學院高度重視、認真準備、積極聯系、有效組織、采取科學合理的指導方法，才會取得理想的效果。

參考文獻：

1、滕振超，袁朝慶等.新型土木工程專業生產實習教學體系的構建[J].綏化學院學報,2011(4):174-175

2、孫鴻玲 史德剛. 土木工程專業生產實習教學方法改革的研究與探索[J]. 時代教育,2011(8):30.37

3、胡圣軍，鄭長成，吳曉等．新建本科院校土木工程專業畢業設計指導初探Ⅱ．高等建筑教育，2006(2)：107—109．

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工科重點院校土木工程專業教學計劃非常重視實踐教學,與理論教學一樣,都是人才培養重要組成部分,實踐教學是對理論教學的驗證、補充和拓展,也是培養學生動手、創新、實踐、分析和解決問題能力的重要環節[1-4]。認識實習是實踐教學不可或缺的重要環節。通過土木工程認識實習,使學生初步了解本專業背景和未來所從事土木行業實際的認識,不僅可獲得與本專業有關的生產實踐知識,而且可了解相關的組織管理、企業運作,達到理論與實際相聯系的目的,提高學生對專業理論學習興趣,促進未來專業知識學習。本文結合我校土木工程專業認識實習教學的實際,分析認識實習中有待解決的問題,以提高認識實習的教學質量。

1認識實習存在的問題

1.1認識誤區

傳統教育側重于理論知識的傳授,忽視實踐教學環節,把實踐教學當作一般的輔教學環節,對學生的實踐動手、分析和解決問題的能力培養和訓練不夠。原因主要:教學理念上偏重于知識的傳授,教學重點僅僅是理論知識傳授和學生在校期間課程內容掌握;教學方法上不能完全擺脫傳統教育模式的影響,教學方法和手段欠缺;對學生培養目標把握不夠準確,往往偏重于學生掌握扎實的專業理論知識,對學生是否具備適應社會激烈競爭要求和標準不太準確;學生自身對認識實習的理解不夠,未認識到這是一個學習理論前最好的綜合學習實際和鍛煉實踐能力的好機會。

1.2實習基地建設不足

我國尚處于急劇轉型社會期,高校未建立起校企合作教學的工程實踐能力培養體系,學生工程實踐素養的培養所需基地建設不足,難以保證按計劃付諸實施。主要原因:在以市場經濟為主導的環境下,工程單位是獨立的經濟體,有自己生產緊張的因素,怕學生實習干擾生產秩序,影響經濟收益,同時國家對生產過程中的安全事故與企業的資質掛鉤,擔心學生實習期間由于安全問題影響企業的發展,所以不愿意甚至拒絕接待學生實習,導致實踐環節多流于形式,嚴重影響土木工程技術人才的正常培養。

1.3專業太泛

我國對于高校土木工程專業的培養目標是:按照“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的培養模式,培養德、智、體、美全面發展,掌握土木工程學科基本理論和基本知識,獲得土木工程師的基本訓練,具有創新意識和創新能力的工程型、應用型高級土木工程技術與管理人才[1,2]。我校土木工程專業就是由以前的礦山建設專業合并到現有的土木工程專業,學生就業從事土建、結構、道橋、市政、隧道、礦山建設等行業,優點是學生就業面廣,就業機會增加,缺點是培養計劃特別是基本實踐教學很難安排,或只能大大減少實踐安排,實踐教學質量下降,同時造成用人單位需花費大量的人力物力對新進員工進行重新培訓。

1.4經費緊張

多數高校在教學環境、教學研究等方面經費多,在認識實習等實踐教學方面經費少。實習經費往往多年缺乏與時俱進,造成實習經費不足,最后甚至只能象征性地給實習企業或單位實習管理費和實習指導費,降低了他們對實習接待的熱情,致使一些實習單位條件難以滿足實習需要,只能被迫縮短實習時間、減少和簡化實習內容,不能滿足實習目的和要求。

2認識實習教學改革探討

2.1提高認識實習教學的重要性

學生是學習主體,為搞好實習課程,提高教學效果,有必要發揮學生的學習能動性。認識實習前開動員大會,使學生對認識實習的重要性提高到一定高度。實習前對學生講授實習目的和內容,如安排學生參觀世界公園的景觀建筑、北京市規劃博物館的北京市發展規劃,大觀園的園林建筑和古建筑;在現場實習上安排基坑學習、包涵三種結構的建筑、地鐵施工工地參觀,大大激發學生對實習的興趣和參與度,提高學生的學習積極性。

2.2強化校企連接紐帶,共建實習基地

大力強化學校與企業的紐帶關系,通過校友、同學關系,建立起固定的學生實習基地,為學生提供良好的實踐學習的地方。我們先后與北京市住總集團和一些場館共建起學生實習基地。同時建立企業與學校雙方根據“資源共享、優勢互補、利益共贏”的原則,探索更加有效的合作方式。

2.3建立和完善實習制度

為了加強學生實習效果,有必要建立一套完備的實習制度,為實習的有效進行提供制度保障。我們制定了實習規范,學生在實習期間自我管理、自我約束有章可循。同時我們也對實習教師制定了相關的管理制度,使教師在實踐教學過程中具體化、規范化。

2.4擴大師資隊伍知識面和知識更新速度

教師是教學主體,鋼要硬,首先鐵材料要好。作為實習教師的我們經常深入現場,長期在科研第一線,帶隊實習的四位教師都有博士學位,專業知識面寬,教學經驗豐富,有教學熱情,保證了師資隊伍。同時,面對現代科技日新月異的發展,任教教師也需不斷加強專業知識的學習,加快知識更新,我們任教的教師都是第一線的教學科研教師,長期從事科研工作,知識更新較快,保障了學生學習。2.5加強實習期間和其后考核工作實習是一個總結升華的過程。實習期間,學生能發現實習過程中的技術、管理等問題,提出建議,促進學生對本專業的深入思考,是一次較為全面的綜合素質培養。實習結束后,我們要求學生把聽課內容和參觀記錄進行整理,按照實習目的、學習內容、心得體會等幾方面寫好總結報告。學生通過完成實結,對實習內容再次消化吸收,進一步提高學生理論聯系實際的水平。

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國內高校的認識實習普遍存在“只看不做”的弊端，導致實踐缺失。學生雖然可以參觀化工設備外形、認識化工生產流程，但缺少在實際運用中培養工程實踐能力的體驗，缺乏對單元過程操作參數間相互關系的理解，缺乏對自身在現代化工生產中所承擔的“控制生產角色”的認識。有些同學甚至片面地認為：化工生產自動化程度非常高，我們只需要監測中控室的儀表盤，書本上的專業知識用不上。為了培養學生流程及控制方面的工程實踐能力，我校認識實習建立了校內仿真實踐教學環節，讓學生在“做中學”。仿真實習技術用實時運行的動態數學模型代替工廠的實際操作，在計算機上進行實踐教學，使學生獲得了工程實踐認識。根據我校校內實習基地的合成氨生產流程，以及校外實習基地的煤制甲醇生產流程，我們選購了內容匹配的仿真軟件，按照學生的認知規律，在上機實踐過程中，從認識泵、換熱器、精餾塔等單元設備流程，到理解溫度、壓力、流量和液位等重要操作參數的控制知識和上機實訓，再到生產流程的開停車及事故處理實訓，使學生了解操作參數之間的相互關聯，獲得關于流程及控制的工程實踐經驗，激發其對后續相關理論課程的主動學習興趣，強化認識實習的工程教育實踐功能。我們以學生在線上機運行能力作為仿真環節考核的評價標準，督促學生主動學習。仿真實踐教學環節極大地激發了學生的學習興趣。

二、單元設備可視化模型，深層次展現單元操作的工程實現

下廠參觀實際生產流程，獲得設備外形的感性認識，對于培養學生的工程實踐能力，遠遠不夠。培養卓越化學工程師更要求其注重建立單元操作的設備結構與功能之間的關聯，以及對單元操作過程強化的理解。如何獲得單元設備內部結構及工藝內涵的感性認識，是目前認識實習普遍存在的問題。我校的校內認識實習基地，不僅建立了合成氨和催化裂化生產裝置模型，還把工廠中廢棄的泵、換熱器、精餾塔盤、塔內件等實物進行了“解剖”，讓學生直觀地看到設備的內部結構和功能，理解單元操作是如何在工程設計層面實現的。我們還將進一步設計制造單元設備的動態可視化模型，再現設備內的物料流動狀態及其與傳遞過程、反應過程的相互關聯，讓學生獲得強化單元操作的重要工程概念，建立對流動狀態影響傳遞過程等的感性認識，為培養學生的工程實踐能力提供深層次的感性認識基礎。

三、認識實習配套教材，加深學生對實踐知識的理解和理論升華

認識實習從單一的工廠參觀模式向多元化教學模式的轉變，成倍地增加了帶給學生的信息量。而在傳統的筆記式實習授課方式下，學生只能被動地在流動參觀的環境中獲取對工藝流程及單元設備的感性認識，很少有時間進行自主思考，提升對實踐知識的理解，這就容易造成學生不求甚解，使認識實習僅流于形式的情況長期存在。目前，國內高校普遍缺少針對認識實習的配套教材，如普通高等學校“十一五”規劃教材中，就很少見到化工實踐類教材。為了解決認識實習“參觀內容爆炸”造成學生不求甚解的問題，我校編寫了認識實習配套教材，介紹化工安全、單元操作，典型化工工藝過程，如合成氨、催化裂化、常減壓蒸餾、煤制甲醇、乙烯等的原理及流程，以及化工單元及流程的儀表控制原理和開停車、運行、事故處理方案的仿真實訓。學生可以邊讀書邊實踐，感性認識與理性認識相結合，有利于加深對工程實踐的認識和對理論的理解，訓練主動學習能力。在2014年認識實習中，認識實習配套教材以校內講義的形式試發行，學生幾乎人手一本，提升了工程實踐效果。講義在學生試用改進后已正式出版。

四、注重校外實踐教學基地的產學研示范作用

認識實習是大學生在校期間第一次走進化工廠，校外實習基地的示范作用，對學生提高專業認同感、求知欲和樹立正確的就業觀至關重要。如果缺乏正確引導，學生容易對化工企業的工作環境、經濟效益、人身安全等產生擔憂。目前，各高校把重點放在開發更多的校外實習基地上，而如何更好地發揮校外實習基地的工程人才培養作用，成為亟待解決的問題。我校的做法是加強校企間的產學研合作，發揮校外實習基地對學生的示范作用。產學結合，聘請工廠技術人員擔任認識實習指導教師，來校講授安全知識和生產流程，拓寬學生的工程視野；產研結合，加速了我校科研成果在實踐基地生產裝置上的應用，如校外實習基地的低溫甲醇洗氣體凈化四塔流程，就是我校的科研成果轉化。通過現場參觀，學生看到了科研創造的生產力，提高了專業認同感和求知欲。我們還充分發揮校友的模范帶頭作用，發動企業中的優秀畢業生，請他們帶在校學生下現場、介紹企業文化，提高學生的學習熱情、社會責任感和職業規劃能力。

五、強化外部監管，提高學生的工程創新能力

認識實習的學生數量多，實踐教學任務緊湊。如我校的認識實習，約700名學生／年，1周教學計劃內通常是以班為單位集體參觀實踐。如果缺乏有效的外部監管，實踐就會淪為走馬觀花，起不到培養學生工程實踐能力的作用。工程創新教育的本質是學生思維的自組織過程。多數學生對所需掌握的實踐知識具有不明確的學習興趣和目標。學校必須通過實習過程中的及時引導及多種外部監管措施，如課堂監管、教學過程監管等，提高學生自主學習的興趣和自我價值認同感，不斷提升其工程實踐能力和創新能力。首先，實習動員時即下發認識實習要求，明確各環節的具體要求，讓學生帶著任務參與認識實習，并通過實習教材預習基礎知識；其次，不斷改進認識實習的各環節，吸引學生主動參與，手、眼、腦并用；最后，實施多元化考核制度，如仿真采取上機實踐在線考核、校內實習采取閉卷考試、下廠參觀采取提交實習報告等，有效地督促學生在認識實習中緊跟每個實習環節的步伐，強化自主學習，提高認識實習的工程創新能力培養作用。

六、結束語

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安全工程本科專業的認證標準中有詳細的課程設置要求，在理解內涵的基礎上，根據江蘇大學安全工程專業30多年的辦學經驗，調整理論教學課程體系，設置通識教育平臺課程體系、學科專業基礎平臺課程體系、專業（方向）課程體系。通識教育平臺課程體系按照教育部本科工程教育基礎課程要求設置，課程設置體現“大工程觀”，要求學生既具備科學與基礎理論修養，形成對宏大或復雜工程的系統視野；又能從多學科的視角審視，同時還有具備人文情懷和工程組織素養。安全工程作為一門新興學科，不僅涉及力學、電學、化學等諸多自然科學，還涉及到法律、人文、保險、心理學和管理學等學科，具有很強的學科交叉性、綜合性和實踐性。要全面、系統的認識、診斷、評估現代大工程、復雜巨系統的安全問題，必須具有廣闊的知識儲備。依托江蘇大學完整的學科門類，共開設了哲學、數學、外語、計算機、化學、力學、電學、人文、經管、藝術四十多門必修、選修課程。學科專業基礎平臺和專業必修課程體系體現“大安全觀”，主要學習解決各行業、各類組織共性安全問題所用的科學理論方法、管理手段、工程技術，如安全管理學、安全與環境法學、安全學基礎、安全系統工程、安全人機工程、職業衛生學、防火防爆技術、設備安全技術等，以適應廣闊就業市場的需求，為改善各行業在生產、服務等各項活動過程中的安全與健康水平服務。專業（方向）課程體系，按照“行業引導專業、專業服務行業”的專業方向，依據本專業教師的科研方向、環境與安全工程學院環境專業的學科優勢、用人單位的實際需求設置專業課程，著力打造安全管理與檢測控制技術、危險有害源防治與職業健康、環保技術與設備設施三個教學模塊。學生按照模塊選課，既能滿足同學不同的學習興趣，又能實現對行業安全問題的覆蓋。

2打造多層次、多平臺的實踐教學體系

安全工程專業的實踐教學環節是培養學生從事安全生產工作能力的主要途徑，可以使學生了解生產工作實際，理解理論知識，形成職業能力。因此，安全工程本科專業認證標準別強調實踐環節，注重學生實際能力的培養。在教學中，注意加強安全工程教育與產業結合、與企業聯系合作，加大產學研相結合的力度，形成了多層級實踐教學體系，包含學科基礎實踐、專業課實驗、專業實踐；多平臺實踐場所，包含學院實驗中心、校級工程訓練中心、校外實習基地。具體做法包括以下四點：

（1）依托學院實驗中心，加強專業課實驗建設。本院實驗中心經過多年的建設投入，已建成工業通風除塵實驗室、安全檢測實驗室、電氣安全實驗室、防火防爆實驗室、噪聲控制實驗室、大型儀器分析室，擁有各類實驗儀器300余套。實驗內容從預先設定好內容的演示性實驗，逐步向開放性實驗過渡，增強教學的實踐性、創新性，讓學生將課程知識點轉化為實際能力。

（2）提升課程設計水平，課程設計的內容要與時俱進，密切聯系生產實際。設計的內容基于企業的安全生產需求，經過教師的升華提煉，變“滿堂灌”為“用中學”，培養學生運用知識、自我學習的能力，提高學生獨立工作能力，增強學習興趣。在培養環節，共安排了5個與專業密切相關的課程設計，分別是危化品與電氣安全技術課程設計、化工原理課程設計、設備安全技術課程設計、通風與除塵技術課程設計、安全系統工程課程設計，設計內容都與具體的生產現場相關，有若干可選方案，學生必須經過思考，獨立完成。

（3）充分利用好學校工程訓練中心資源，做好學科基礎實踐工作，提高金工實習、工業系統認識實習質量。江蘇大學工程訓練中心以“大工程教育”思想為指導，通過工程認識、基礎工程訓練、現代工程訓練、綜合與創新訓練4個訓練平臺，著力培養學生工程實踐能力、綜合分析與設計能力、科研能力與創新精神。

（4）重點打造優秀的實習基地，密切產學研合作，將教師的科研、學生實習、工廠的生產三者關系理順，提高實習的成效，協調傳授知識、培養能力、提高素質三者關系，發展加深學生對實際生產過程的認識與理解，培養應用型人才，為企業量身打造合適的工程技術人員。

3構建本科生實踐創新計劃

目前，江蘇大學校教學處、團委、學工處、學院開展了多項實踐、科研活動，但同學有效參與這項活動、獲得實踐創新能力的效果不明顯。探索將學生各項課外的學習、實踐活動整合形成“本科生創新計劃”，包含科研創新訓練計劃、科技競賽計劃、綜合素質提升計劃、職業技能培訓計劃、實踐基地實習計劃五方面內容，并建立運行管理體系，切實提升學生的實踐能力和創新能力。每個子計劃由若干項目、活動組成，具體包含：科研創新訓練計劃主要是組織開展各類科學研究活動，包括大學生科研立項、大學生創新創業訓練項目、參與教師課題研究、發明專利申請、開放性實驗訓練等活動；科技競賽計劃主要是組織參加“挑戰杯”、大學生建模大賽、節能減排社會實踐與科技競賽、其他各類學科競賽等；綜合素質提升計劃主要是參加人文社科類講座、文體活動、學校的社團活動、暑期社會實踐等；職業技能培訓計劃主要是鼓勵學生參與外語能力、計算機應用能力和各類職業資格、專業技能的培訓和考證活動；實踐基地實習計劃主要指學生在一定時間去制定的實習基地參與工作實踐，完成一定的工作量，或完成有一定認識水平的實習報告。大學生實踐創新計劃按“總體設計，分項實施”的原則，實行項目負責制，采取“項目管理”的辦法組織實施。該計劃將貫穿于整個培養過程，每學期滾動開設，做到四年不斷線，學生可以根據自己的愛好、能力和特長選擇相關項目及其修讀時間。為保證實踐創新計劃的有效開展，建立一套運行管理體系，保證創新學習計劃有效實施。由學院牽頭，負責大學生實踐創新計劃的實施，將學院現行的導師制、優生優培制、團委、學工辦等社會實踐相關的規定整合，制定大學生實踐創新計劃實施管理辦法及各分項目的組織實施管理辦法和細則。將上述五個計劃方面的內容以“創新學分”形式納入培養方案中。

4結束語

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1．1以社會對農業人才的需要為原則，符合農業經濟技術發展趨勢

人才的培養必須立足于社會、經濟的發展目標，課程體系的構建應該是有彈性的，要隨社會需求、農業經濟技術發展的變化而變化，課程設置，要富有動態的前瞻性，現行人才培養方案不能為“穩定”而穩定。

1．2以本校實際為原則，服務地方特色農業經濟

課程設置的改革還要把本地農業經濟的發展現狀和本校實際相結合。農業技術類專業的課程設置與改革，必須建立在對本地區農業經濟發展現狀的分析基礎之上。使課程的設置既具有國家規定的統一性，又具有與本地區農業經濟發展相結合的靈活性。而且，課程設置的改革還要立足于本校實際。校本課程的開發和實施是由學校負責的，課程設置更是由學校實施的，學校是課程設置的實踐者。學校在課程設置實施的過程中，體驗和發現問題，從而為課程設置的科學性提供有力的佐證。另外，課程設置還應適應本校學生的智能特點。培養學生積極主動的學習習慣，培養學生的創新和自我調控能力；應以能力為本位：由教育專家、行業專家、企業技術專家共同分析專業職業能力，確定職業核心能力、職業延展能力和發展能力；以夠用為度進行課程設置，課程設置應能夠正確處理就業與專升本的關系。

1．3以強化應用性、技能性為原則，體現高職辦學特色

高職培養的人才是應用型、技能型人才，這是課程設置的主要依據，也是反映高職辦學特色的根本所在。真正建立以應用能力為中心的課程體系，課程設計應按照崗位、職業所需的能力為中心展開，通過對工作崗位的分析，確定所需的能力或能力體系，然后有針對性地來確定相應的課程體系。在課程結構中保證實踐教學的比例，并把實踐教學真正落到實處而不流于形式。

2高職農業技術類專業課程設置的實施

農業技術類專業很多，現以我校中草藥栽培技術專業為例簡要說明。

2．1確定課程設置目標

由專業委員會通過對社會需求崗位的調查，用人單位的反饋意見，結合學校及學生實際情況，確定該專業的培養目標。培養具有良好的思想道德素質、身體心理素質，具有中藥栽培學、中藥鑒定學、中藥炮制學的基本理論和基本技能，具有較強的實踐能力，具有開拓精神和創新能力，畢業后能從事中藥栽培新技術的開發、研究、推廣、中藥材加工、炮制等工作，科學地指導地道藥材生產、藥用植物規范化種植技術的高等技術應用性專門人才。

2．2完善課程設置內容

根據確定的課程設置目標，由專業所有教學與教學管理人員共同研究，行業、企業與社會共同參與，根據社會需求，根據院校實際制訂達到課程設置目標所需要的課程。本專業所設置的課程包括五大類：通識教育課程、職業基礎課、職業技術課、技能實訓課、選修課。通識教育課程主要包括思政概論、思政基礎、形勢與政策、大學英語、計算機基礎、大學體育等。職業基礎課主要設置有無機及分析化學、有機化學、生物化學、藥用植物學、植物生長與環境、組織培養技術、藥事管理法規等。職業技術課主要是圍繞中草藥栽培應用方向而開設的中草藥栽培技術、中草藥組培快繁技術、中草藥遺傳育種技術、中草藥病蟲害防治技術、中藥鑒定學、中藥炮制技術、中草藥貯運與加工技術等課程。該課程內容應具有先進性和實用性。技能實訓課帶有綜合應用的性質，把職業技術課學習的零碎知識應用起來，并強化技能訓練，為畢業設計打下基礎，以縮短就業適應期。本專業開設的主要包括以下內容：中草藥栽培技術技能訓練、中草藥組培快繁技術技能訓練、中草藥遺傳育種技術技能訓練、中草藥病蟲害防治技術技能訓練、中草藥貯運與加工技術技能訓練、崗位就業綜合實訓、企業經營管理綜合實訓等。選修課是職業技能的延伸，也是培養學生綜合素質所需要的重要課程。主要開設中藥資源學、中藥商品學、制藥工藝學、藥用菌生產技術、藥用動物飼養、中藥鑒定學、醫藥市場營銷、企業經營與管理等課程。

2．3突出實踐教學實踐教學

（實驗實訓）是職業教育中重要的內容，也是職業教育的閃光點。實踐教學內容應以崗位為標桿，突出實際操作技能培養。該專業實踐教學包括課程實驗實踐、實習實踐和畢業課題設計實踐。課程實驗實踐。課程實驗是對課程內容的實踐。在高職課程實驗環節主要以植物生長環境、植物生理生化等實驗為主，是學生理解理論知識并升華理論知識的重要手段。以往課程實驗部分是參考本科相關課程實驗教材的實驗項目，盡管實驗內容涵蓋面較廣，但也造成了重點不突出，實用性不強；在實驗類型上，也有相當部分實驗以演示實驗、驗證性實驗為主。此次實踐教學課程設置，增加了實驗課時數，由任課教師根據職業教育特點及學校條件安排實驗題目，并將學生分組，每組撰寫涵蓋實驗思路、實驗用品、實驗方法、實驗過程、實驗結果及實驗心得在內的綜合性實驗報告，并在實驗報告評分標準中大幅增加實驗心得權重，以促進學生對理論知識的自我掌握。實習實踐。實習是銜接課堂教學與生產實際的最主要環節，是學生對將來工作崗位有全面深入認識的直接機會。實習實踐根據人才培養目標分為認識實習、專業實訓、畢業生產實踐三個部分。認識實習設置在第二學期末，通過對中藥材GAP基地的參觀可讓學生對中草藥栽培技術有感性認識；專業實訓設置在第三學期和第四學期，在校內實訓基地完成，由專業任課教師指導，使學生掌握中草藥生長發育及加工炮制的實踐基礎知識；畢業生產實踐設置在第五學期，學生深入實習單位，此階段教學參考職業中學教學模式，采用一線生產工人同學生形成“一對一”模式，以師徒形式直接參與勞動實踐。畢業課題設計實踐。畢業課題是考察學生對所學知識能否綜合運用的重要環節，也是對理論知識的溫習與回顧。這一環節由教師給學生安排與生產實踐相關的若干課題，將學生分成2-3人的課題小組。采用分組的形式既可以培養學生獨立自主的能力，又可以鍛煉學生相互合作的集體意識。

2．4采用多種考評方法

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關鍵詞：生產實習；實踐教學；組織方式

中圖分類號： 文獻標識碼：A

高等工程教育作為培養工程建設者的社會活動，在課程設置和教學改革上更加強調工程實踐能力培養，特別是工程設計能力。這既是經濟社會發展對人才素質的要求，也是學生自我發展和增強就業競爭力的現實需要。近年來，西安電子科技大學技術物理學院以培養學生的工程實踐能力為核心，在主要教學環節中滲透工程教育理念，對實踐教學的組織方式和管理模式不斷探索，積極創建校內生產實習基地，強化學生的工程實踐能力，收到了良好的效果。

1、創建校內生產實習基地的必要性

傳統的生產實習一直采取由學校教師負責一切的群體式實習方式，即由教師聯系實習單位，將學生帶到實習地點，以參觀學習及專題講座為主[1]。隨著企業性質發生改變，大多數企業不愿接受大量學生參觀實習，實習出現經費不足、聯系單位困難、內容安排不合理、效果不理想等問題。為解決傳統生產實習模式的諸多問題，落實教育部“質量工程”和“卓越工程師計劃”的具體要求，不斷提高生產實習的效率和效果，更好地培養“知識+能力+創新”型實用專業人才，創建校內生產實習基地勢在必行。

1.1 營造工程氛圍，激發創新思維

實際上，本科階段基礎課程的學習使學生具有扎實的理論基礎，生產實習使理論學習從書本走向實踐。當學生進入與所學專業相關的校內生產實習基地，才真正對自己的專業有一定實質性的了解。通過思考和動手解決問題，學生體會到解決問題的成就感，同時增強了對所學專業的認知感。所以，創建校內生產實習基地，營造工程環境氛圍，對激發學生的創新思維和工程意識具有巨大的作用。

1.2 調動師生積極性，將實踐落在實處

創建校內生產實習基地是培養學生實踐技能和綜合素質的重要保證。建立校內生產實習基地既減輕了教師外出的壓力，又可節省大量的旅差費，有助于緩解經費投入不足的壓力，可將有限的經費更多地用于實處，為學生創造一個真實的實訓環境，促使學生掌握必備的操作規范和操作技能，將實踐落在實處。

1.3 注重“學”“習”結合，突出實習效果

生產實習強調學習和實踐，將其安排在校內，在組織和管理上更容易把握，實習效果更容易落實。校內生產實習內容的合理設置與課堂教學相輔相成，注重了理論學習與生產實習的有機結合，并且針對不同專業的要求，更容易進行針對性調整。校內實習基地儀器設備裝置是非生產性的，學生可進行多次觀看、接觸和動手操作，方便學生觀察設備的運行方式以及相互之間的聯結方式，并能夠從直觀上對各種設備的工作機理、作用進行判斷[2]，與校外實習相比，突出了實習效果。

2、校內生產實習基地建設情況

為了建成校內生產實習基地，在教育部修購基金、學校教務處、國資處的大力支持下，學院積極聯系并走訪相關電子企業，模擬企業產品生產線，經過三年的不斷探索、實踐和完善，于2009年在校內建設成包括“功能陶瓷元器件”、“厚膜混合集成電路”和“光纖光纜接續測試和光纖無源器件制作”共3個產品生產線的生產實習基地，實驗室占地面積360平方米，擁有萬元以上儀器設備87臺（件），共約300萬元。主要儀器設備有電子天平、行星式球磨機、滾筒球磨機、離心式造粒機、滾圓造粒機、壓片機、燒結爐、燒銀爐、通流測試儀、能量測試儀、粉末包封機等。每條生產線分為8道工序，每道工序可同時接受3名學生進行實習。該校內生產實習基地于2009年開始對學院2006級本科生投入使用，可同時接受70-80名學生參加生產實習，學院每年本科生人數為320名至360名，可分五至六批開展實習。

2.1 校內生產實習內容

在校內完成生產實習，要求學生親自操作每道工序，從原材料著手制作出產品或半成品，并進行性能檢測。校內生產實習基地的建立改變了學生到企業“只參觀不動手”的傳統教學方式。學院對于校內生產實習的內容和具體安排如表1至表4所示：

“光纖光纜接續測試”與“光纖無源器件制作”并行開設，“光纖無源器件制作”實訓作為“光纖光纜接續測試”實訓的補充。

2.2 校內生產實習基地的使用情況

校內生產實習基地在2009年至2012年期間共接受學院三屆合計1080名學生（見表5），生產實習基地為培養提高學生工程實踐能力和動手能力提供了良好的條件。

2.3 校內生產實習的管理

（1） 建立科學的實習管理機制

校內生產實習要想取得預期效果，除了完善實習內容，還要求有科學的管理機制。學院采取集中管理與具體負責相結合的管理方法，即“學院—指導教師—學生小組長”三級管理體系。生產實習的計劃、時間、人員由學院教務辦公室統一安排；指導教師根據實習工序的具體情況制定實驗室紀律和要求，并負責學生的實習操作以及成績評定；學生三人成組，每組設有小組長，負責記錄考勤情況以及小組間的溝通和協調。這樣的管理機制不僅確保了實習效果，又實現了實習過程的科學化和規范化。

（2） 健全規范的實習考核方式

成績考核是衡量學生知識掌握程度的重要手段。傳統的成績考核僅僅根據學生參觀后完成的實習報告評定，無法考核學生的動手能力。校內生產實習基地的建成改變了這一情況。為科學考核實習成績，指導教師根據學生“考勤+操作+報告”的綜合表現評出生產實習的成績，生產實習成績分為優秀、良好、中等、及格和不及格五檔，每檔都有嚴格的標準和要求。

2.4 校內生產實習的特色

自2009年開始，該實習基地承擔了學院1080名學生的生產實習指導任務，同時還實現了基地資源共享，成為學院的開放性實驗室，方便學生開展課外科技制作、科技競賽、科技創新等活動，有利于培養學生解決問題的能力、初步的科研開發能力和工程實踐能力，受到普遍歡迎。

（1） 促進本科教學

校內生產實習內容的設置與理論教學相輔相成，《電子陶瓷工藝原理》、《薄厚膜混合集成電路》和《光纖技術》等課程為學院本科生重要的專業基礎課，校內生產實習的三條生產線將實踐教學體系與理論教學體系緊密結合，互相促進，進一步完善了學生的知識體系，提高了學生理論聯系工程實踐的能力。

（2） 推動科學研究

學院利用校內生產實習基地這一平臺積極開展科學研究。基地承擔了功能陶瓷、壓敏電阻器、光纖技術等科研項目，將校內生產實習基地與學院科研緊密結合。其中2009年獲批的陜西省重點科技攻關項目“高導熱高透明激光陶瓷研究”、2010年獲批的“ZnO壓敏電阻器配方研究”、2011年獲批的“熱敏電阻器材料研究”、2012年獲批的“高質量大尺寸激光陶瓷批量制備技術研究”均依托校內生產實習基地開展調研獲取相關經驗和數據。

（3） 提高實踐能力

利用實習基地完善的軟硬件條件，全面開放實習基地，鼓勵優秀學生進入實驗室參加科技創新活動。在完成校內生產實習的同時，充當本科生開放性實驗室，成為學生工程訓練和科技競賽的平臺，提高了本科生工程實踐能力和創新能力。近幾年，學院本科生在設計型實驗及課外科技活動中取得了諸多成果，多名學生在全國大學生電子設計競賽、“挑戰杯”、“星火杯”和“聯建杯”等大學生課外科技競賽中獲獎。

3、校內生產實習的效果

技術物理學院為電子科學與技術、光信息科學與技術和材料科學與工程三個專業的本科生創建校內生產實習基地，突出了工程實踐教學環節在本科教學體系中的重要性。基地經過三年的運行，學生普遍認為，校內生產實習內容與所學專業聯系緊密，通過自己動手制作，對電子產品的制作工藝等內容有了深刻認識，不僅鞏固了理論知識，又提高了動手能力，特別是改革校內生產實習管理機制和成績考核方式，使學生對生產實習產生了濃厚的興趣。校內生產實習基地的創建為促進學院人才培養和科學研究發揮了積極的作用。

參考文獻：

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關鍵詞：高職學生；膽商；培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0045-01

在個人的職業生涯中，人生事業成功與否，不僅要求要有較高的文化素養及較好的專業知識基礎與專業技術水平，還有更為重要的是要求一個人以什么樣的態度去對待在職業生涯中與之相關的為人和處事，在個人整個職業生涯中，每個人都會面臨很多不斷變化的環境或是不斷出現的新情況與新困難，這就要求每個人在面臨新的環境、新的情況或困難面前，能進行及時的自我調整和價值取向決策，這就涉及到關于個人綜合發展的智商、情商和膽商三個方面的問題。在學生成長過程所經歷的各個層次的學校教育中，由于長期以來，因受教學評價體系不完善等因素的影響，很多學校在教育教學實踐中重視的是智商的教育培養，也就是注重對學生知識與技能獲得方面的教育培養，對于情商和膽商的教育培養常常因沒有相應的評價標準而處于自覺獲得與直覺感性引導的狀況。這對于提高職業技術院校學生的綜合素質，增強學生的社會適應能力和培養學生具備有膽有識，敢于創新，面對復雜情況善于調整和決策的能力，存在很大的局限性。為此，本文討論的是如何加強高職院校對學生膽商的培養。

一、什么是膽商

膽商（Daring Intelligence Quotient，縮寫成DQ）：是指一個人所具有的膽量、膽識、膽略的度量，膽商原指一個人所具有的冒險精神。但現在指的是一個人在復雜的局面中所具有的快捷而有效決策的能力。膽商高的人善于把握稍縱即逝的機會，大凡在社會各個時代的各行各業中取得成功的人都是具有非凡膽略和魄力。無論作為創業者、企業家或任何一個想要在事業上有所成就的人，都離不開有較高的膽商。在社會生活節奏不斷加快，信息公眾化，人才競爭日趨激烈，機會稍縱即逝今天，膽商更顯示出其特有的作用，膽商就是膽識能力，即挑戰、競爭和在復雜局面中及時決策并承擔風險的能力。

二、高職學生成長中膽商缺失的原因分析

（一）膽商形成的基礎缺失。近年來，進入高職院校的學生，多數都是來自獨生子女群體，在獨生子女成長的過程中，由于得到來自家庭、學校、社會背景等多方面的強大的支撐，使其在成長的過程中，很少經歷個人面對困難的磨練，很少經受成長的逆境與挫折。單純而有保障的成長經歷，導致這些獨生子女的學習生活獨立性不強，自立與自主意識不高，對家庭及社會關系存在著潛在的依賴心理，因而缺乏與生理年齡相應的膽商，也缺乏較好的膽商形成基礎。

（二）膽商形成的心理缺失。由于職業技術教育發展起步較晚，現在只有高職專科教育層次，受傳統價值觀念的制約，在成長的過程中，他們總是憧憬著進入傳統的非職業技術教育類的高校去學習深造，以至于不少進入職業技術院校的新生，非常關注今后是否有機會進入本科層次學習的問題。這說明進入職業院校學習的學生，有一部分是懷著一種失意的心態，因而缺乏自我發展的自信心，帶著挫敗感去面對職業技術教育的學習和生活，也影響學生膽商的形成。

（三）膽商形成的過程缺失。由于學生在成長過程中，基本上是從學校到學校的經歷，在進入高職院校后，在校內有限的學習經歷中，也僅獲得有限的專業理論基礎和專業基本技能，學生始終缺乏對今后客觀社會現實中復雜的專業工作管理、生產經營狀態、人際交往應酬、行業運行法規、市場競爭節奏、信息真偽甄別、社會生活適應等各種方面綜合因素的決策能力，由此影響膽商的形成。

三、如何加強高職院校學生的膽商培養

（一）開好學生膽商培養三個層面的講座。除了強化專業建設，抓好學生在校內的專業理論基礎學習與基本技能的形成外，注重引進相關專業技術專家或能工巧匠走進校園開展有關專業與市場的分析研究方面的講座；同時引進本專業在就業后從事專業工作，并取得良好發展的畢業生，為學生作相關的成長經歷與奮斗過程講座；另外還要組織完成生產實習的高年級學生返校作生產實習報告會，以切身體會指導低年級學生應如何為未來作好知識與技能及個人發展的準備；盡早地引導學生了解專業發展，了解市場，培養學生在校的專業學習氛圍，樹立學生對專業及技能學習的信心，這是學生膽商培養的基礎。

（二）抓好膽商培養實踐過程的三個環節。注重強化學生加強與專業相關的社會實踐意識，讓學生盡早地接觸專業在社會的發展現狀，了解相關專業的社會需求與發展空間及前景，以使學生更深地認識專業，并在實踐中培養起學生對專業運作、專業管理、人際交往應酬、行業運行法規、市場競爭節奏和社會關系的適應。可以利用寒暑假規范地安排學生完成專題實踐鍛煉，采用一年級學生作專業市場調查，完成調查報告；二年級學生作專業專題見習，完成見習實踐報告；三年級學生做頂崗生產實習，完成相關論文。三個層次的實踐鍛煉，都安排相應教師作技術指導，每次實踐鍛煉結束都要組織學生做專題報告會。通過有序的培養，可以促進學生通過實踐鍛煉，達到膽商的培養目標。