電氣安裝實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇電氣安裝實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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Abstract: Higher vocational education uses the way combining learning with working: training highly skilled personnel in the process of "learning by doing" and "doing by learning". The skills training courses in higher vocational colleges reflect the key characteristics of running school: combining learning with working, so it is particularly important to effectively enhance the effect of skills training and reform the idea of education and teaching.

關鍵詞：技能實訓；高職；數控技術

Key words: skills training；higher vocational colleges；NC technology

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0031-02

0引言

高職院校的技能實訓是學生實現將理論知識運用于生產實際的關鍵環節，是學生將來能夠順利走上工作崗位的有力保障，是對學生實施職業技能訓練和職業素質培養的必備條件，也是體現高職教育工學相結合辦學特色的有效手段。技能實訓在整個高職教育體系中占有極為重要的地位。對于數控技術專業的學生來講，實施技能實訓也是提高就業競爭力的有效途徑之一。經過多年深入數控技術專業機床電氣技能實訓的基礎上，探索如何有效提升高職數控技術專業學生技能實訓效果。

1教學思想設計

遵循“行在先，知在后，知行相資”的規律，以“職業活動為導向”，強調“以能力為目標、以學生為主題、以素質為基礎、以任務為載體、以實訓為手段、理論和實踐一體化”等要素，采用任務驅動的教學方法，根據實訓目的，以小組為單位完成機床電氣技能實訓中的“電氣控制柜布局的設計、安裝”；“電路圖的設計、連接和調試”；根據電機的正反轉、交通燈系統、高鐵軌枕預應力張拉控制系統的等不同項目要求，實現“PLC系統控制的設計及程序編制任務”。最終提交一份技能實訓總結報告，包含實訓進度表、實訓內容、小組總結和個人總結等內容，培養學生的綜合工程實訓能力。

學生在理論課堂上已經學習了與技能實訓相關的各元器件的結構、功能、原理，但并未對其實施拆解，直觀性不強，所以在實訓前，先讓學生進行各元器件的拆解，使學生先直觀了解其結構、功能、原理及工作過程。再采用學生討論與教師分析講解相結合的方式，使學生更深入掌握其工作原理及工作過程。之后根據其實驗目的讓學生繪制電路圖并實現其硬件連接。最后根據系統控制要求編制對的應控制程序并上傳到PLC內，完成系統搭建與調試，實現系統自動化模擬控制，在完成要求功能基礎上編寫使用說明書與總結報告，最終完成技能實訓。

2確定教學目標與重點難點

根據企業對職業技術人才的需求，以及對設備的安裝、調試、使用和維護等崗位的職業技能要求，結合本次技能實訓內容及特點，確定以下技能實訓目標：

能力目標：能在實踐中調查研究、觀察問題、分析問題和解決生產實際問題的能力。

技能目標：能熟練使用斜口鉗、剝皮鉗、壓線鉗、電鉆、鋼鋸、打號機等工具和正確使用可編程控制器，能夠按行業標準，正確完成電氣控制柜的設計、安裝、調試。

知識目標：理解機床電氣控制在機床中的作用，了解在技能實訓過程中使用的各元器件及可編程控制器的結構、功能、原理及工作過程。

素質目標：加強學生在生產實際中的團結協作的能力、安全生產的意識，培養認真、嚴謹、細致的工作態度和吃苦耐勞的精神。

通過此次技能實訓的實施，給學生提供了更多的實踐動手、接觸實際的機會，進而提升了學生的綜合職業素質，使學生能夠適應當今社會對畢業生實際動手能力高的要求。對此我們也確定了技能實訓的重點內容為電氣控制柜的設計、安裝、調試及使用方法。難點為過程控制、PLC系統控制的設計和相關程序的編制。

3教學準備

依據機床電氣技能實訓的教學任務，做好以下教學準備工作：

教學情境：以加強學生的團隊意識為目的，將學生分組，每組4-5人。同時選定一名組長，再由組長分別指派相應的設計員、接線員、材料管理員及秘書各一名，實現統一部署，協調工作。

教學設備：每組分發電氣控制柜一個、歐姆龍CP1E可編程控制器一臺、交流接觸器2個、熱繼電器一個、時間繼電器2個、空氣開關3個、標準35mm線槽2根、35mm導軌一根、1平方導線紅、黑、黃各一捆、線號管若干、萬能表一個、工具箱一套及所需的各電器元件。如圖1、圖2所示。

教學環境：本次技能實訓在多媒體機床電氣實驗室展開，實驗室配有機床電氣實驗臺5臺，可同時圍坐5-7人，展開相關討論及操作，同時配有FANUC數控車床、銑床及相關實驗臺各3臺，如圖3所示。

教學資料：教研室針對本次技能實訓編寫了技能實訓指導書作為教學過程的指導，以機床電氣電路原理圖（如圖4所示）、機床的操作說明書、連接說明書、維修說明書、歐姆龍CP1E、歐姆龍CP1H指令參考手冊、CPU操作手冊、可編程控制器視頻教學錄像等內容作為教學過程的參考資料，以數控車床、數控銑床綜合實驗臺為依托，結合現有機床電氣控制系統深入學習，深刻體會機床電氣控制在數控機床的作用。

4教學過程

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。”師生的交往互動，是教學過程的本質屬性。沒有師生的交往互動，就不存在真正意義的教學。因此本次教學過程以教師提出問題，學生討論分析問題，解決問題為橫向教學過程；以告知任務、引導任務、分析任務、完成任務、總結分析任務為縱向教學過程。具體流程如圖5所示。

5教學過程分析

5.1 橫向教學過程分析提出問題：提出問題的目的在于告知學生學習的目的，有目的學習往往能夠有效提升學習效率，為此基于本次技能實訓的綜合實驗任務提出以下幾個問題：①機床電氣控制在數控機床中的作用及怎樣實現與機床系統之間信息傳遞？②機床電氣控制的電路設計準則及注意事項有哪些？③可編程控制器的結構、原理、作用及使用方法有哪些？分析問題：討論分析問題就是自我學習的過程，學生帶著問題去學習能夠很快進入角色，知道自己在學什么，應該怎去學習，能夠顯著提高教學效率。實訓過程中，通過教師的引導使學生能夠針對老師提出的問題積極討論，最終每個人都能在理解的基礎上得到一份自己的答案。這樣一方面使學生對實訓內容進行了預習、對教師提出的問題也深入的去理解了，另一方使教師在講授過程中感到輕松。解決問題：解決問題就是一個歸納總結的過程。教師將學生在討論階段所涉及到的方方面面內容加以總結、提煉，最終實現問題的解決。教師在學生提交討論結果后，經過歸納總結，告知學生在討論過程中哪些知識點討論的比較好，哪些知識點沒有討論到，哪些知識點討論的結果是不科學的，同時幫助學生總結其原因，鼓勵學生再接再厲，養成這種勇于探討分析問題的精神。最終通過教師系統的講解、分析、總結后將標準的答案公布于學生，使學生與之對比，完成教學任務。

5.2 縱向教學過程分析告知任務：說明本次技能實訓的教學任務，提出教學目標。引導任務與分析任務：由數控機床在實際中的廣泛應用，引入數控機床電氣控制并說明其作用及重要性，完成任務引導工作。通過對此次技能實訓各任務設計的目的、要點、步驟以及在技能實訓過程中可能遇到的相關問題的分析，完成對任務的分析工作。實現對學生自我學習的引導作用。完成任務：教師提出任務后，說明在完成任務過程中應注意的事項，如操作過程的協調性、安全性、分工合理性，并提出機床電氣控制電路的設計準則、繪圖標準等要求，讓學生按要求完成技能實訓任務。在這個環節，學生通過實際動手操作，能夠深入理解機床電氣各元器件的結構、功能、原理、工作過程及相互之間的連接方式等，實現理論知識與實際操作相結合，有效提高了學習效率和動手能力，為以后工作積累了經驗。總結分析任務：在這一過程中學生要能夠結合完成好的電氣控制柜實物和電路原理圖，說出三大綜合實驗的原理、目的、意義以及在此過程中的心得體會，并獨立完成一份包含團隊構成及分工、實訓進度計劃表、實訓內容、個人總結及小組總結的技能實訓總結報告，要求內容詳細、格式統一。同時采用小組內自評和組間互評的方式，結合教師對學生在技能實訓過程中的綜合表現等作為評價本次技能實訓學生的綜合成績，實現完成分析總結任務。在這個過程中，教師根據在技能實訓過程中遇到的問題進行講解和剖析，實現理論指導實踐，同時教師還可以將實訓中的元器件、結構框圖、電路原理圖等有機結合，進行分析講解，實現實踐驗證理論這一過程。這樣通過理論指導實踐、實踐驗證理論這一方法，積極發揮了學生的主觀能動性，大大提升了學生的學習興趣，進而提高教學質量，使學生切身感受到學以致用。

6教學成果

技能實訓任務完成效果如圖6、圖7、圖8所示。機床電氣技能實訓是實現將理論知識運用于生產實際；理論教學與實踐教學相結合這一過程，使學生能夠主動適應社會主義現代化建設需要，體現出高職教育最顯著的的意義。

7結束語

教育部《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為專業人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”因此本文以機床電氣技能實訓為依托，探討了怎樣上好高職院校的技能實訓課程，強調要在技能實訓過程中采取與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，以工學結合作為專業人才培養模式的重要切入點，引導課程設置、實現教學內容和教學方法的改革。這樣有助于學生掌握基本職業技能、增強自身職業綜合素質、鞏固所學的知識，實現理論、技能、素質三位一體的教學模式，體現高職教育的辦學特色。因此提升高職院校專業技能實訓是符合社會對人才的需求，是實現學校把學生請得進來，送得出去的有效手段之一。

參考文獻：

[1]段渝波.有效提升中職學校機電專業課程教學質量的實踐.中國職業技術教育.2010.17.32-34.

[2]王振洪.高職院校工學結合與人模式存在的問題及其對策.中國職業技術教育.2010.18.75-77.

[3]喬孟濤，焦昆，陳靖.基于文化視角的職業倫理教育模式的構建.中國職業技術教育.2010.18.67-69.

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關鍵詞：ED-2000自動化生產線 機械 電氣控制

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0163-02

我國高等職業學院培養目標《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。”

為了適應專業技術發展的要求，國家對高等職業院校的硬件建設投入了巨大的財力，然而目前各種先進設備更新很快，有的甚至3～5年就更新一代，有的學院實訓用設備利用率較低，如何保證學生既學習了專業知識技能又充分利用實訓用設備是非常重要的。

我院于2008年引進了北京杰創永恒科技有限公司生產的“ED-2000自動化生產線”作為機械與自動化專業學生的綜合實訓設備，本系統選用可編程序控制器（PLC）作為主要控制手段。控制功能是通過3個氣缸、一個直流電機產生推進和搖臂動作依次完成工件的傳送來實現的。為確保系統的運行可靠，在系統的初始位置裝設有光電傳感器用于檢測工件，另在每個氣缸和搖臂電機的原位和到位處均裝有接近開關或微動開關，以保障執行機構動作的準確性。

對于這條生產線，相比于其它高職院校的自動化生產線，機械零件過于小巧、學生易損壞，設備陳舊、不符合近年國家或北京市職業院校機電設備相關知識比賽規定，但是，它卻包括了典型的機械部分和電氣控制部分，不管專業技術如何發展，其基本機械和控制原理本質上是不變的，因此我們增改實訓內容，調整學生實訓時間，加強設備的利用率，全面提高學生的職業技能。

2012―2013學年，我院為機械制造與自動化專業學生安排了專業綜合實訓，利用ED-2000自動化生產線，我們圓滿完成了教學任務，實訓內容具體安排如以下幾點。

1 觀察生產線

為了培養學生對ED-2000自動化生產線的認識，首先讓學生觀察其外形，教師演示其完成的工作過程，然后讓學生寫出其工作情況。

2 學習機械部分

學生每4人分成1組，每組發一個電工工具箱和整理箱，首先學生把生產線上各零部件貼上標號后，讓學生拆散此生產線機械零部件，然后每組學生組長繪制本生產線的裝配機械工程圖紙，組員1和2繪制不同典型機械零部件的三視圖，組員3進行生產線中用到的典型機械零件制造與加工分析。

這樣，學生在機械識圖與繪圖、機械零件裝配、機械制造與加工方面的知識得到了綜合訓練。盡管設備陳舊小巧，實訓過程中各位學生分工明確，責任具體，因此學生在學習時損壞機械零部件的現象很少。

最后，每組學生齊心協力重新把生產線組裝完好后教師才驗收各組學習情況，教師再給予相應分的學習成績。

3 學習控制部分

本系統控制區裝有開關組件、PLC組件、按鈕盒組件、穩壓電源組件、繼電器組件和輸入/輸出端子板組件等。鋁合金板的三面裝設走線槽。傳感器、電磁閥、直流電機、按鈕盒、指示燈等設備的信號導線均通過走線槽后經輸入、輸出端子板與PLC的端子連接。

按鈕盒裝有發出系統操作命令的啟動按鈕、停止按鈕、復位按鈕和急停按鈕，另有一轉換開關用于系統運行方式的選擇，可選擇連續、單周期和步進三種不同的運行工況。燈塔上裝有紅黃綠三節燈具用于表示系統的當前運行狀態。

電源系統將AC220V供電直接引入斷路器，再通過電源端子板分配電源，一路送至PLC供電，另一路送至穩壓電源。穩壓電源輸出的DC24V電源經負載電源開關送至輸出端子板作為負載的供電。系統中各傳感器的供電由PLC內部的DC24V電源提供。

氣源系統經氣路總開關和調節過濾減壓閥后將供氣送至電磁閥組，再從各電磁閥直接送至對應的氣缸用氣。

學生能夠完成以下任務。

（1）畫出電氣控制電路圖，完成電氣控制系統安裝調試。

（2）氣動控制元件的認識與調試。

（3）檢測與傳感裝置元件的認識與安裝調試。

（4）氣動與電動執行機構的認識與安裝調試。

（5）PLC的編程與安裝調試。

（6）系統故障的分析與排除。

這樣，學生重新認識和訓練了傳感器、電磁閥、直流電機、按鈕、指示燈、可編程序控制器等設備元件，經過以上6個任務的完成，掌握了調試控制元器件的常用方法，能夠排除常見控制部分故障，對電氣控制的知識能夠進行綜合靈活運用。

4 學習效果分析

機械制造與自動化專業綜合實訓的目的是學生把所學的機械、電氣等知識有機結合起來，實現與相關企業技術進行零距離接觸。我們通過此次的綜合實訓，學生上交學習資料有：（1）繪制ED-2000自動化生產線裝配三視圖、擺臂組件三視圖、電動機組件三視圖、雙氣缸組件三視圖、導向管組件三視圖、滑道組件三視圖、單氣缸組件三視圖。（2）畫出控制系統氣路連接圖、電源系統及安裝接線圖、PLC電氣原理接線圖、控制盒電氣安裝接線圖、傳感器電氣安裝接線圖、電磁閥控制電氣原理及安裝接線圖、搖臂電機控制電氣原理及安裝接線圖、輸入輸出端子板出線圖、控制系統功能圖、PLC電氣安裝接線圖。（3）寫出生產線的工作情況、編寫PLC控制程序、寫出實訓總結；學生現場完成的工作有：①機械零部件的拆卸。②機械零部件的裝配。③氣動控制元件、檢測與傳感裝置元件安裝調試。④氣動與電動執行機構安裝調試。⑤PLC編程與安裝調試。⑥系統故障排除。

另外，以小組為單位進行實習，培養了學生團隊協作的能力。眾所周知，一個企業的生存和發展不是靠一個人維持的，任何工作崗位都有一定的職業要求，每個成員只是團隊中的一份子，根據學生的特點，讓其在小組中完成一定的任務，這樣為以后的職業生涯打下了良好的基礎。考核方式按下表進行。

通過考核，本次實訓學生的優秀率為30%，及格率為100%。經過驗收，實訓結束后每組硬件完好，沒有損壞和丟失零部件的現象。

5 結論

隨著經濟的高速發展，中國的各類物質得到極大的豐富，特別是專業技術較強的生產設備，生產廠家多、設備更新快，作為職業院校的專業教學，重點在于教會學生學習思維方法和動手實踐方法，我們建議不要盲目注重先進設備的購置，應充分利用現有設備，全面提高學生職業技能。

參考文獻

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合作學習法（cooperative learning）是一種結構化、系統化的教學策略，由2～6名能力各異的學生組成一個小組，經合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組的學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，并獲取小組獎勵。合作學習的目的不僅是培養學生主動求知的能力，而且還能提高學生合作過程中的人際交流能力。這種思想來源于杜威集體活動和集體項目(group projects)的觀點，以及他在“民主和教育”中提出的理論，即學生應當在一起學習公民和社會責任。通過新的教學方法的實施，激發了學生在主動中學習，在合作中學習，在競爭中學習的意識，收到了良好的教學效果。現將該教學模式總結如下。

一、對象與方法

1.對象

在2009級機電一體化五年制高級班隨機抽取1個班作為實驗對象。該班共有學生46名，全部為男生，年齡在17～19歲。

2.方法

選用中國勞動社會保障出版社出版的《電力拖動控制線路與技能訓練》教材第三單元的課題五“X62W萬能銑床電氣控制線路檢修”進行本教學實驗。經過教材內容分析，強調理論與實踐并重，將學時重新分配：教師講授部分所占學時適當刪減，增補實訓實踐學時。通過設置典型故障，由學生分組合作展現本組學習成果，以合作學習法教學，并及時以現場測驗和問卷調查了解教學效果。

（1）課前準備。①分組。將學生進行異質分組，每組6人，每組都由6位能力各異的學生組成，并指定綜合能力最強的同學為小組長，負責組織小組成員討論學習計劃、分解學習任務等。②布置任務。教師在授課前要求各組完成兩個任務：一是充分收集銑床資料，了解銑床的主要結構和運動形式，觀察操作的銑床，記錄操作規程。可利用網絡、學校圖書館、學校機加工中心、學校數控協會等資源獲取以上信息。二是根據工作任務，繪制銑床各主令電器元件的安裝位置圖和銑床配電盤電器元件的布置圖，觀察操作手柄處于不同位置時，行程開關的工作狀態及運動部件的工作情況。

（2）實施。①課前檢查。正式上課前，檢查各組課前任務的完成情況，并給予評分。②組間共享與學習目標呈現。將各組收集的材料展示、篩選、點評，對材料收集不全的部分老師給予補充，引導全體同學進一步熟悉機床的結構及運動控制。教師播放事先準備好的有關銑床內部結構及銑床操作的視頻，深入學習機床的機械傳動機構、液壓控制回路，分析機械、電氣、液壓聯合控制部分工作原理。在此基礎上，呈現本課題的學習目標：檢修X62W萬能銑床電氣控制線路。③集中授課。以教師講授為主，重點講解工業機械電氣設備維修的一般要求及一般方法，并在實訓柜上人為設置故障點，由教師示范檢修，邊分析邊檢查，直至故障排除。④合作學習。由組長在本組實訓柜上設置故障點。故障點公開，由易到難，故障點個數不斷增加。在各組長組織下，全組成員共同合作，學習如何從故障現象著手進行分析，如何采用正確的檢查步驟和檢修方法進行檢修。⑤學習效果檢驗。由教師在各組實訓柜上一次設置2～3個故障點，要求采用正確的檢查排除方法，在規定時間內查出并排除故障。⑥學習成果匯報及評價。組長代表本組向教師及其他組同學展示檢修記錄，匯報本組故障排除過程及方法。各組員談收獲，講體會，說心得，臺下的同學可提出建議，提出優秀建議的同學所在組可獲加分獎勵。匯報完畢后，由老師及其他組組長組成的“評委團”對該組的學習成果進行評價打分。表現優秀的小組，組員平時成績給予加分。⑦歸納總結。最后，由教師針對各組學習情況、存在的問題做總結，歸納機床電氣設備檢修的一般要求和常用方法。

二、效果調查

教學評議以問卷調查方式在課后進行。給實驗班學生每人發放一份教學評議表，了解學生對該教學方法的評價。發放46份，回收46份，有效問卷回收率100%。統計結果見下表。

三、總結與分析

1.教學效果

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關鍵詞 一體化教學 電氣自動化設備安裝與維修 教學實施

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 電氣自動化設備安裝與維修專業一體化課程概況

（1）一體化課程應具備的基本特征：以國家職業標準和企業工作任務分析為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為主體，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的內在結構和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。

（2）電氣自動化設備安裝與維修專業職業崗位任務調研。職業崗位任務是確定職業教育需求的基礎，通過問卷法、訪問法、觀察法和檢驗法對職業崗位任務進行資料的收集和整理，確定由工作指令、工作過程、工作關系、工作條件組成的資料包，為一體化課程教學內容的確立提供更為準確、鮮活的參考依據。

（3）電氣自動化設備安裝與維修專業的培養目標。學校在深入調研電氣自動化設備安裝與維修專業職業崗位任務后，確立電氣自動化設備安裝與維修專業的培養目標。

學生應具有積極的人生態度、健康的心理素質、良好的職業道德和扎實的文化基礎知識。同時，學生還應具有以下專業能力：能讀懂并測繪較復雜機械設備的電氣控制原理圖；能進行簡單的鉗工操作；能使用常用電工工具，正確選用示波器、電橋、萬用表、兆歐表等常用電工儀表；能安裝較復雜機械設備的配電箱，并能調試整臺設備；能拆裝交流異步電動機、直流電動機及各種特種電機；能焊接典型電子電路，并進行測試；能分析、檢修、排除較復雜機械設備電氣部分的常見故障；能進行PLC的選型，構建及調試簡單PLC控制設備電氣系統，并能獨立解決調試中出現的問題，使設備正常運轉。

2 電氣自動化設備安裝與維修專業一體化課程實施的保障措施

（1）人才培養目標與職業崗位任務要求對接。依據行業中電氣自動化設備安裝與維修的職業崗位任務要求，確立人才的培養目標和培養方案。根據一體化課程教學改革基本原則，通過對區域內電氣自動化設備安裝與維修行業用人需求、畢業生工作能力現狀等的調研，制定企業化教學培養方案，設計一體化課程的教學標準。突出中等職業教育以就業為導向，以技能為本位的辦學特色。

（2）一體化師資隊伍建設。專業師資隊伍的建設是企業化教學模式實施過程中的首要條件，一體化課程實施是循序漸進的過程，一體化師資隊伍在實施一體化課程改革中需不斷地總結、研討，再對一體化課程中其他的配套內容做出調整，形成一個閉環循環提升體系。學校應通過一系列措施，使“雙師型”教師能夠駕馭一體化課程。學校可通過組織教師到工廠頂崗工作或參加技能競賽，以促進其操作技能升華；同時組織教師參加自學考試、網絡教育，以提高其理論教學水平；鼓勵教師參加教科研活動，以提高一體化教學組織管理能力和業務水平，促進教學質量的提高。

（3）開發一體化校本教材。教材應設定典型課程并模塊化，教材的內容應符合一體化課程教學標準，應根據學生就業的職業特征、職業成長規律和企業實際需求，遵循實際工作過程導向，由一體化教學師資隊伍編寫教材。教材也應符合用人單位的客觀需求，應著力使教材在教學過程中既可講授理論知識，又能將實踐操作與理論知識相結合。可根據職業崗位能力要求和生源基礎特征進行分析，在注重實用性和有效性的基礎上，進行一體化教材的編寫和校本教材的開發。

（4）一體化教學場地。教學場地是實現理論教學環節與實踐教學環節一體化的基石。一體化教學場地除了應滿足教學標準和課程教材的要求，還應力爭創設真實的工作環境，為學生提供體驗實際工作過程的條件。場地的建設包括實訓設備的購置、場地裝修、場地使用管理規則制定等。針對本專業課程特點，學校將現有的電力拖動實訓室、電工電子實訓室、PLC實訓室、常用機床故障排除實訓室、自動化控制實訓室等實訓室改造升級，不僅設備達到一體化課程要求，還要仿真工廠實際場景，讓學生理論和實訓環節都在一體化教室完成，同時能熟悉工作環境。

3 電氣自動化設備安裝與維修專業一體化課堂教學過程

表1 氣動系統的安裝與調試情景教學六步法實施過程

在一體化教學實施過程中，教師是課堂的總設計師。一體化課堂教學效果的優劣關鍵在于教師的導演。一體化課堂的教學過程是教學活動的啟動、發展、變化和結束在時間上連續展開的程序結構，更是強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。一體化課堂教學過程可通過六步法來展現，六步法包括：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價。如表1所示，以氣動系統的安裝與調試為例說明電氣自動化設備安裝與維修專業一體化課程實施過程。讓學生學會本節課的課堂知識，理解、掌握本節課的課程內容，并能夠熟練操作相應課題實訓內容。

4 電氣自動化設備安裝與維修專業一體化課程實踐成果

（1）學生課堂學習效果顯著提高。學生每節課都經過聽課、操作、讀書，特別是小組討論研討后，學習到了課堂知識，練習了動手實踐的能力，開拓了眼界。課堂學習效率明顯提高。

（2）學生自學能力明顯提升。現在學校使用的情景教學六步法，學生從傳統的填鴨式教學、灌溉式教學中解放出來，使其自主、自發地，帶著興趣，帶著明確的目的去學習。這種教學方法深受學生歡迎，學生從不愿學到現在的主動預習新課、查閱相關資料，自學能力明顯提升。

（3）學生團隊合作能力顯著提升。傳統課堂使學生沒有團隊合作的思想和機會，抑制了學生的社會能力的發展。六步法強調同學合作，強調團隊。在這種模式熏陶下，學生從慢慢適應到游刃有余。它使團隊合作的思想漸漸深入學生內心，培養了學生的團隊合作能力。

（4）教師一體化課堂組織能力顯著提高。情景教學六步法也使老師從傳統的滿堂灌模式中走出來，不單單是具備講課能力，還要求有一定的組織能力、協調能力、掌控能力。老師和學生們在一同成長，一同進步。在這種教學模式下，老師需要做更多的準備工作，突況也越多，通過準備、講解、組織、協調、總結等幾個課堂環節的一體化教學，教師的各方面能力和素質也在一步步提升。

參考文獻

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筆者認為，技工學校教育的成敗不能以就業率來衡量，而要以就業質量，即以學生就業后的工作能力、職業素養、企業評價、可持續發展等來綜合衡量。目前，部分技工學校畢業生無法在1～3年內達到企業崗位要求，他們主要存在的問題是：適應性差、實際應用能力不強、創新能力弱，這在很大程度上制約了技工學校服務區域產業經濟發展的能力。

筆者聯合我校就業部門教師和專業教師走訪近百家企業，經調查研究，發現企業對從業人員要求很高。第一，要求從業人員能夠吃苦，能做事情，要穩定不跳槽。第二，要求能夠勝任工作，企業不愿意聘用無工作經驗的人員。第三，個人素養要高。大型企業有專門的技術人員，而小型、微型企業缺少專業技術人員，有部分企業沒有專業電氣技術人員，只聘請一名電工從事生產，這些企業中很多屬于“三無”企業，無設計、無圖紙、無規范，學生就業后只能跟著師傅看一步學一步，入職培訓無計劃性，部分學生工作半年后還是一無所知。筆者抓住小型、微型企業急需高質量人才、自己又無法培養的契機，聯系數家小型、微型企業，幫企業生產產品、培養人才，真正做到了與企業無縫對接。

一、電氣專業生產企業產品實訓模式界定

所謂生產企業產品實訓模式，就是學生在實訓課中生產實際產品，要求生產出來的產品能夠拿到企業應用。此模式的優點：真正做到與企業無縫對接。

二、生產企業產品實訓模式的要求

因為企業對生產的產品有很高的質量要求，所以對學生的能力也有一定的要求，要求學生有相應的基礎(如要求電氣專業學生能夠識圖、安裝、接線)，有一定的調試能力，有一定的故障排除能力。我校生產企業產品實訓模式的教學對象是二年級學生，他們在一年級已經實訓了12周，能夠簡單識圖，能夠安裝、調試簡單的接觸器繼電器線路，會排除模擬鉆床Z3040的電氣故障。

生產企業產品實訓模式對教師的要求更高，教師要能夠將企業的產品生產出來，能夠滿足企業的要求，能夠指導學生，還要能幫助學生解決問題，并能對產品質量進行檢驗。我校實訓教師都有豐富的工廠實踐經驗，要求在工廠工作至少兩年，帶一名徒弟共同指導學生電氣實訓。

生產企業產品實訓模式對企業的要求是產品有一定的代表性，學生能夠做出來，還能夠放手讓學生生產，并給予學生適當的指導。目前，筆者主要從兩方面開展生產企業產品實訓，一是電氣控制箱的生產，二是電氣部分的維護。合作的企業中電氣控制箱是PLC、變頻器、觸摸屏控制，電氣維護部分是我校實訓車間各種機床的電氣部分。

生產企業產品實訓模式對學校的要求是學生的實訓要有連續性，通常是周實訓；企業和教師之間要經常溝通；對教師提供支持。我校是以周為時間單位開展實訓的，對實訓教師非常支持，希望教師能走出去，為企業排憂解難，服務地方經濟發展。

三、生產企業產品實訓模式的開展

模塊一：電氣控制箱是高速塑料波紋管成型機配套的控制箱，內部采用PLC、變頻器、觸摸屏控制，線路復雜，調試難度高。

教師要對機器有全面的了解，能夠生產出該產品。因為很多企業是無設計、無圖紙、無規范的“三無”企業。設計環節對學生而言難度很大，但它又很關鍵，關系到學生創新能力的培養。由于學生無法到企業生產現場，這就要求教師將機器工作的視頻和圖片展示給學生，對機械要求進行說明，讓學生根據這些要求提出自己的設計思路。在設計環節，學生5人一組，共8組。如主電機設計，學生通過半小時的討論和查資料，在教師的引領下，提出以下5種方案：改變齒輪傳動比、直流調速、電磁離合器、變頻器、電風扇調速，學生寫下該調速的優點。指導教師總結分析各種調速的優點和缺點，并給出實際無級調速、性價比高、現應用最廣泛的變頻調速。教師給每組發變頻器使用說明書，指導學生設計主電機的主電路和控制電路。在工作臺的升降電路中，8組學生都提出采用電動機的正反轉來實現升降，在控制電路中相差很大，設計出點動、自鎖、延時三種，連鎖方面有單連鎖、雙重連鎖、機械連鎖。在速度顯示上，學生的方案更有新意，利用了很多書本上沒有的知識，如光柵測速、紅外測速、GPS測速等。整個設計過程花了一天多時間，教師給出自己的設計思路(因為要根據企業現有的元器件進行生產)供學生參考，并對學生提出的思路進行總結，在發回學生自己設計的圖紙后，讓他們分組討論，最后確定圖紙。

學生最感興趣、積極性最高的是生產。但學生發現使用的元器件，他們基本不認識，因為學校實訓時采用的是學生易看懂、互換性好、成本低的元器件，不符合工業產品體積小、性能高的要求。采用的工具也是企業工人工作中使用的，比學校用的工具的性能好很多。學生通過查資料和聽指導教師講解，對元器件和工具使用情況都掌握得非常好。通過參考本地專業生產變壓器的大企業的技術要求及實際安裝與接線，學生掌握了線槽的切割安裝、元器件布置、接線、程序輸入、參數設置、調試以及各種工具的使用。控制箱生產平均需要6天時間，最后3天學生用Protel畫圖。通過兩周實訓課的學習，學生感覺學到了很多東西，很有成就感。

模塊二：我校實訓設備包括不同的普車40多臺，各種數控機床30多臺及其他設備，價值2 000多萬元。這些設備新舊不一，維護保養困難，在采用生產企業產品實訓模式以前以生產廠商修理為主，但存在速度慢、費用高、質量不能保證的問題。

在采用生產企業產品實訓模式前，我校學生學習故障排除是為了能夠通過電工中級考試中規定的故障排除這個項目，要求學生40分鐘排除一個主電路、兩個控制電路故障，學生只能學會部分排除故障思路，很難解決現實中碰到的問題。采用生產企業產品實訓模式后，實訓車間設備維修單會迅速被送到電氣實訓組，電氣實訓組在第一時間安排維修小組，通常由5人組成，通過填寫表格，一步一步開展維修，使整個維修過程程序化，問情況、找圖紙、畫草圖、找故障、分析、討論、判斷、排故障。在教師的指導下，學生通常需要半天時間解決問題，有力地保障了學校相關專業實訓正常開展。

學校在每學期開學初對實訓設備開展一次半年檢，在實訓教師指導下，學生對要檢查的各項逐一檢查，并填寫相應表格，確保學校的電氣安全。

學生通過真實的電氣維護實訓，能夠掌握維護技能，而不是僅僅去應付中級工考試，使學生走入工作崗位就能對電氣進行維護。

四、生產企業產品實訓模式的瓶頸

通過采用生產企業產品實訓模式，學生眼界打開了，自信提高了，企業得到了合格的產品，學校也能享受電氣維護的迅捷服務，但也存在瓶頸，筆者認為主要存在以下幾個問題：

(1)企業產品比較少，不能全面覆蓋。我校正準備與另外幾家典型小型、微型企業合作，其中一家是生產罐頭流水線的，一家是專門生產配電箱的，一家是電氣服務公司，還有一家專門從事維護的企業，我們力求使企業產品豐富化。

(2)對教師要求過高。我校以前的實訓內容相對來說比較簡單，而企業的產品要求比較高，并且很多東西超過了教師的知識和能力，這要求實訓教師要不斷自我學習，不斷指導學生。

(3)與企業銜接問題。產品做好后，電氣控制箱要和機械設備一起調試，而學校與企業有一定的距離，所以學生很難到企業進行調試。在電氣維護上，學校的設備不可能每天都壞，故障大多是一次性的，很少出現重復的情況，而每小組5個人，這樣就導致大部分學生不能親自排除故障。目前，我們準備將出現的故障拍成視頻，但也很難使大部分學生能有故障排除的親身體會。

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關鍵詞：PLC課程 技工院校 電氣工程及其自動化

PLC課程是技工院校電氣工程及其自動化、機電一體化等專業的核心課程。因此，對PLC課程實踐教學進行改革，是提升PLC課程教學質量的關鍵環節。

一、PLC課程實踐教學改革的目標定位

1.知識目標

PLC課程主要研究PLC在機電設備、電動機控制等方面的運用，讓學生了解PLC控制的設計、安裝與調試等。具體而言，PLC課程知識目標主要包括理解PLC工作原理、系統結構、PLC的種類、PLC網絡通信原理、電氣自動化工作原理等。

2.能力目標

提高技校生的職業素養，培養電氣設備診斷與維修的高技能型人才。具體而言，培養學生具備使用PLC編程軟件的能力，熟悉掌握PLC常用指令，會安裝和調試電氣設備等。

3.素質目標

通過仿真環境模擬生產過程，培養學生的安全意識與紀律性，培養學生工作嚴謹、團結協作的敬業精神。

二、PLC課程實踐內容

根據電氣工程及其自動化專業要求的知識目標、能力目標與素質目標的要求，針對職業崗位性質，選擇典型項目組織教學。具體而言，PLC課程實踐內容主要包括PLC控制系統應用以及機電氣綜合控制系統應用兩大部分。

從生產實踐中提煉出代表性的PLC教學項目，主要有電動機控制、機電設備控制、工業網絡通信等方面的應用研究。通過PLC課程學習，整合學生在前面學習過的電工電子技術中變頻器技術、自動化檢測儀表、觸摸屏等知識，形成系統控制體系，另外，為后面要學習的機電設備與維修課程奠定基礎，提高學生對機電設備的維修能力。

三、實踐教學改革方法及途徑

1.項目驅動教學法

項目驅動教學法遵循學生為主體、教師為主導的理念展開教學，具體過程包括教―學―訓―做―評五個環節。以“故障排查訓練”教學內容為例，課堂教學過程可以設置為：教的過程中，教師可以通過現場案例導入學習任務;學的過程中，以小組為單位，學生討論現場案例出現的故障檢測與確定;訓的過程中，不同小組互相設置故障;做的過程中，各個小組分組排除故障，各個小組都能得到充分的訓練和提高;評的過程中，各個小組派代表在班上互相交流，學生在課堂總結評價。

2.實踐教學改革途徑

（1）頂崗實習。技工院校應該改革創新人才培養模式，實施校企合作、工學結合的兩個階段的人才培養模式。第一階段教學是以校內教育為主體，即理論教學與校內實訓并重進行。第二階段教學是學生在工廠頂崗實習為主體，即學校與企業共同管理與培養。為了保障頂崗實習的順利完成，學校應該為頂崗實習的學生配備校內專業教師與企業技術人員構成的“雙指導老師”。校內專業老師負責學生學習指導與技能訓練，企業技術人員承擔學生主要的技能訓練，“雙指導老師”以及班主任全程監控管理頂崗實習的學生。

（2）訂單式培養。技工院校執行訂單式人才培養方式，校企雙方共同制訂教學計劃和教學大綱，為學生量身打造，零距離培養高技能型專業人才。

（3）實訓基地建設。學校與企業共同建立校內實訓基地，充分利用自身資源，在校內建立“校中廠”。學校也能將師資力量、教學設備等資源投入到企業中，在企業內建立“校中廠”，校企共建實訓基地。

為了實現校內外實訓條件的對接，讓學生充分了解企業文化，了解企業生產實際情況，學校應該與校外企業共同建立校外實訓基地。校外實訓基地實訓任務書由學校和企業共同設計制定，企業出場地、儀器設備、技術人員，學校教師與企業兼職教師共同組織學生完成教學任務。

四、小結

教學改革是技工院校永恒的話題，教學改革是否取得成效，關鍵看是否調動了學生的學習積極性，激發了學生學習的興趣。因此，職業興趣可以作為教學改革成效的衡量標準。教會學生發現問題、分析問題與解決問題，遠遠比傳授知識重要得多。筆者學校在課程實踐教學改革過程中，采用不同方法與途徑，比如采用項目教學法、頂崗實習、訂單式培養、注重實訓基地建設等改革舉措培養人才。多家用人單位反饋，本專業學生企業崗位適應強，綜合素質都相對比較高。學校機電與電氣類專業學生就業率穩定在98%以上，改革初步取得成效。

參考文獻：

[1]王彰云，鄒增麗.高職院校PLC課程實踐教學改革研究[J].中國職業技術教育，2013（4）.

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關鍵詞：高校轉型；實踐教學體系；電工實習改革

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：16723198（2015）26019101

1引言

現代教育發展，使得一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，這是當前國家深化教育改革的一項重要工作，從學術型向應用型轉型發展中，改革最難的是課程體系，而實踐教學體系的改革顯得猶為重要，電工實習是電氣工程及自動化專業學生進入大學后接觸到的第一門綜合實訓課，向應用技術型高校轉型電工實習這門課開設的時間，內容及其作用的研究勢在必行。

2電工實習在電氣自動化課程體系中作用的研究

電工實習是學生從高中的應試教育轉向技能應用型學習的一個紐帶，在多年的教學中，我們發現大一新生在初次實驗操作時的機動靈活應用能力基本沒有，例如，假設實驗室只提供2個200Ω電阻，而實驗時需要100Ω電阻，那么學生就不會知道用并聯方法得到，只會叫老師沒有100Ω的元件，但是如果你在紙上出這樣一個題目，學生都可以用筆做出這題的答案，因此必須有一種訓練去改變學生的觀點，讓他們明白大學學習是為了4年后能動手解決工程實踐問題，而不是為了考試。電工實習正好擔任了這個角色。首先，電工實習將高中書本理論變成動手操作，使其前期所學中難于理解的知識迎刃而解。其次，提升知識層次，將高中學過的知識提升到大學層次應用，以期更接近工程應用，例如電氣設備通常都是電阻、電感和電容共同構成，不是高中學習中單一的電阻，所以大學中的歐姆定律中的電阻就是電抗了，也就是全電路歐姆定律更接近我們的生活和生產。最后，電工實習讓學生明白學習為了服務于生活，服務于生產，而不是為了考試。

3應用技術型高校中電工實習課程內容的研究

電工實習內容的設定要體現其作用，在大學初級階段，在學校的現有條件下，從學生的生活所見中捕捉知識，從服務于生活提高學生的興趣，從而為服務于生產奠定基礎。通過電工實習培養學生的工程實踐意識，因此在內容設定上不能只是單純的某個定律公式的驗證，而要采用項目制作訓練，鍛煉學生的工程應用能力。家居照明線路的設計、安裝、調試和維修這個項目滿足了電工實習的各項要求，給定一套三居室，學生自行設計，掌握電能分配，布局，通過完成自己設計方案的安裝，調試，訓練了學生對電工的基礎知識的綜合應用，鞏固金工實習中各種工具的使用，最后進行維修考核，由實訓指導老師設置3-5處故障，由學生來排除故障，檢驗學生的原理知識的應用，幫助學生積累維修電工的經驗，為后期考證打下堅定的基礎。

4電工實習開設時間的研究

4.1電工實習開設的學期

電工實習是高中和大學學習轉變的聯系紐帶，所以開設時期要在第一年。同時我走訪了多所重點中學，了解到由于備戰高考，基本沒有做多少實驗，考慮學生剛走入大學，幾乎不會使用各種工具，因此必須在金工實習后，學生掌握了常用工具和儀表的使用再進行電工實習，所以電工實習的開設在第一年的第二學期。

4.2電工實習期間時間的安排

表1電工實習期間時間的安排

實習內容第一天上午下發任務，安全操作知識培訓、領用工具箱下午查詢資料，設計方案，畫出設計電路圖、第二天上午檢查電路原理圖、分發器件下午照明線路的設計和安裝第三天上午實際動手接好電路下午檢查線路通斷情況及連接情況第四天上午線路安裝調試考核下午線路維修故障排除第五天上午線路維修故障排除考核下午總結和書寫實習報告，實習成績評定5結語

電工實習改革是民辦高校轉型與校企項目結合的產物，是電氣自動化實踐教學體系向校企項目結合的方向發展邁出了第一步，我們將深化改革，完善電氣自動化實踐教學體系改革，努力實現高校應用技術型轉型。

參考文獻

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【關鍵詞】項目教學法　模塊構建　共同評價

【中圖分類號】G42

【文獻標識碼】 A

【文章編號】1006－5962(2012)08－0054－01

1　課程項目模塊的建設

1.1課程的特點

在教學中應用項目教學法，以項目任務為教學單元，以教師為主導，以學生為主體，聽、看、做、思、練五環相扣，教與學、講與練相結合，這樣就能既有完整的知識體系，又有明確的模塊要求，并以實訓為主要的教學手法進行教學，就能讓實踐操作與理論相結合，使理論教學與技能訓練并重，能強化學生在分析與設計、安裝與調試、維護與管理等電氣控制專業的綜合能力，對以后考取中級、高級電工資格證書做準備，并為將來從事電氣工程技術工作打下良好的基礎。

1.2模塊的構建

在教學中根據“項目教學法”要求，將課本知識設立成相應的教學模塊，再將教學模塊轉換成相應的實訓項目。具體做法是：(1)依據課本專業要求，提出設立的項目要求，構建若干相應的實訓模塊，并明確教學目標和教學方法并對后續課程學習能起到一定的引導任用。(2)每個模塊都要對專業教學計、劃培養目標中所列的能力(或技能考證)有明確的教學過程和實施步驟，確定對應的應知應會要求。因此《電力拖動控制線路與技能訓練》課程的項目教學模塊可構建為：(1)認識低壓電器的結構，原理，組成，功能等；(2)控制線路的分析、安裝、調試和排故；(3)常用機床的電氣控制線路的原理、調試和排故檢測。具體實施項目設置細分為：(1)課堂示范項目；(2)能力實操項目；(3)綜合實訓項目。

2　項目教學法的應用

2.1　明確項目任務

在項目法教學中，設立項目的是第一步。針對課本知識，在不同的學習過程中設立幾個項目：元件的識別，接觸器、繼電器拆裝、檢測與維修；三相異步電動機的正、反轉控制線路；順序控制與多地控制線路；位置控制與自動往返控制線路；三相異步電動機的星三角降壓啟動；三相異步電動機的制動控制線路；多速異步電動機的控制線路；電氣控制線路設計；CA6140車床電氣控制線路安裝與檢修；Z35和Z3050型搖臂鉆床電氣控制線路；M7130平面磨床電氣控制線路；X62W萬能銑床電氣控制線路等。

2.2　制定實施計劃

在確定了項目任務后，老師必須在課前確定項目生產的計劃目錄，生產過程，注意事項等。學生依據材料清單制定工作計劃，確定所需的器材和方法等。可以將學生分成若干組，各組成員之間相互交流討論，歸納實操計劃。詳細內容安排：第l～2課時課程內容為“三相異步電動機的正反轉控制線路的理論知識學習模塊”，練習的項目為：理論學習，教學方法為：學生自學與教師講授法，以教師評估為評價方式。第3～4課時課程內容為“元器件測試、安裝模塊”練習的項目為：實操練習，教學方法為：教師指導，以小組評估為評價方式。第5～6課時課程內容為“電路檢測和故障排除模塊”練習的項目為檢測電路，教學方法為：教師指導，以教師評估為評價方式。

2.3　組織分組實訓

將學生以2～3人為一組，每小組選一名組長，負責協調本組項目計劃的實施并及時向指導教師匯報項目的進展情況，分組時注意合理搭配，利用好同學的傳、幫、帶，把成績較差的學生平均分配到每個小組里面，讓全體學生都能夠共同提高。要培養學生向指導教師提出問題的能力，在實際操作中遇到的什么困難，如何解決，解決后有什么樣的效果等，讓學生能活學活用。教師在上課中也要最大限度地調動學生的主觀能動性和探究精神，發揮他們的想象力和各自的創造力，讓學生獨立思考、合作完成，強調小組團體協作的重要性，把協作能力作為考核的一個方面，注意培養學生吃苦耐勞的品質和團隊精神。對學生設計的電路、先由學生介紹自己設計的方案、應用到的知識和工作原理，讓學生進行討論，教師再爭對學生的觀點進行評價，適時引導，使學生能夠完善自己的作品，有效地鍛煉和提高學生的從業能力。

2.4　共同檢查評估

檢查評估主要是對項目活動的回顧、比較及評價。分為二個部分：(1)項目實施過程中進行跟蹤評價。學生在進行項目學習中，教師在學生操作中要進行全程跟蹤評價，對于有爭議的方案，要指出問題的所在及解決方法，一個項目有哪幾個方案，哪個方案好，哪個又不合理，都要給學生一個明確的答案，同時讓學生進行比較，引導學生借鑒他人的優點，使學生的綜合能力在實際操作中得到提高。(2)項目完成后總結評估。當完成后根據元件安置的邏輯性，布線的合理性，操作的科學性等進行量化考核和綜合評價。先由學生進行自評，自評成績為總成績的30％，然后由小組長組成學生評估團對項目成果進行互評，小組互評的成績為總成績的30％，最后由教師對各小組的項目成果進行綜合量化考核，教師評價成績為總成績的40％。在項目評價中不僅要重視結果，也要重視過程，讓學生充分體驗到勞動的艱辛與樂趣以及成功的喜悅。3結束語

項目教學法以有其獨特的教學方法突破了傳統的教學模式，使理論學習和實踐教學相得益彰，教師的主導作用和學生的主體作用相輔相成，提高了學生分析問題和解決問題的綜合能力，很好的完成了教學任務。

參考文獻

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軌，達到高職院校培養技能型和應用型人才培養的目的，更好地服務于社會的行業企業。

關鍵詞：建筑電氣工程技術 實訓項目 設計 預算 施工

高職院校是為社會培養應用型人才的搖籃。為了使培養的學生能夠達到頂崗即上崗的目的，除了設置合適的理論教學外，更重要的是實訓項目的設置及開發。實訓項目的設置應該符合社會對于該專業人才需求。社會對于建筑電氣工程技術專業人才的需求可以劃分為以下幾個方面，首先是水暖空調、建筑電氣、消防系統等方面的設計、施工、預算，其次是對應這些系統的維護和調試等。

1 開設的實訓項目歸納如下

1.1 水暖空調方面的實訓。①供熱系統、給排水系統的設計、預算、施工及調試；②空調系統的設計、預算、施工及調試。

1.2 消防方面的實訓。①消防供水系統的設計、預算、施工及調試；②消火栓系統的設計、預算、施工及調試；③自動噴淋系統的設計、預算、施工及調試。

1.3 建筑電氣方面的實訓。①建筑供配電系統的設計、預算、施工及調試；②樓宇安防系統的設計、預算、施工及調試；③供熱、給排水、空調等自動控制系統的設計、預算、施工及調試；④建筑電氣照明供配電系統的設計、預算、施工及調試；⑤應急照明的設計、預算、施工及調試；⑥火災報警及聯動控制系統的設計、預算、施工及調試；（消火栓系統、噴淋系統、廣播系統等）；⑦電梯自動控制系統的設計、預算、施工及調試。

1.4 設備的綜合調試、維護等。

1.5 天正設計軟件的應用實訓。

1.6 計算機輔助設計實訓。

1.7 預算軟件應用實訓。

以上這些項目從第二學期陸續開始開設，開設的前提是必須要先學習了該實訓項目所對應的相應課程。開設的地點在專業實訓室。具體實訓項目完成的順序依次是設計、預算、施工、調試。

2 根據開設的實訓項目，所開設的具體課程總結如下

2.1 供熱工程、建筑給排水工程、暖衛施工技術、通風與空調工程、安裝工程預算。

2.2 建筑電氣自動控制、電氣照明技術、可編程控制器原理及應用、安防技術、網絡與綜合布線、智能設備測試、建筑電氣施工技術、火災報警與聯動控制系統、電梯自動控制系統、建筑電氣施工預算。

3 成績評定

具體每一實訓項目都是由實訓教師布置實訓任務、之后學生分組并按要求完成實訓任務，通過實訓方案的呈現、操作、答辯、問題的解決情況、出勤等方面來綜合評定成績。

4 實訓設備的來源

4.1 依靠學院自身已有的設備進行實訓項目的開發。

4.2 采取校企合作的形式，由企業投資購買設備并提供部分實訓指導人員、內蒙古建筑職業技術學院提供教師和場地，通過這樣的形式完成實訓項目的開發。

4.3 根據企業行業的需要，把學生直接引入到企業行業、以企業行業的技術人員指導為主、內蒙古建筑職業技術學院指導教師為輔，進行實訓項目的開發。

通過該專業十幾年的實訓發現，如果只依靠本院的實訓設備進行實訓項目的開發，結果不是很令人滿意，因為學院的資金有限，在某些方面限制了專業的發展，除非學院投資力度很大，才能滿足實訓的要求。采取校企合作的形式，是開發實訓項目很可取的，首先是不用學院資金投入，只是提供場地和部分教學人員，而且企業提供的設備都是很先進的，基本能夠滿足培養技能型人才的需要。第三種把學生直接送入企業行業進行實訓項目的開發，預期效果會很好，但就是很難找到愿意與內蒙古建筑職業技術學院合作的企業行業，因為企業行業有經濟效益的驅動，有時不愿意接受我們的學生。要想做到學生能夠深入企業行業進行實訓或培訓，就得從招生環節做起，把招收的學生大多數設置為訂單式培養，和企業行業簽訂合同，既解決了學生實訓的問題，還可以提高學生的就業率。實訓項目一旦開發出來不是一成不變的，要根據市場的需要進行調整。及時通過深入企業行業進行市場調研，并與企業行業的專家進行座談后，匯總意見達成共識。依次為基礎設置課程和實訓項目，形如企業行業是用戶，我們是生產廠家，根據用戶的需要生產出合格優質的產品即培養出滿足企業行業需要的設計、施工、預算、設備的維護運行及調試方面的高技能復合型人才。根據近幾年學生的分配情況來看，企業行業需要能夠勝任預算、設計、施工、系統及設備的調試運行維護、資料整理方面的人才。根據這一可靠信息，我們要加大對應這些崗位的實訓項目的進一步開發和設置，讓學生從基本的實訓做起。學會根據需求制定合適的設計方案，并能對實際的設計方案進行預算，之后進行施工，最后進行設備系統的調試維護等。

學校是培養學生的搖籃。根據實際的需要，設置合理的課程體系，開發先進的實訓項目，和企業行業聯合并確立了明確的培養目標，最終能培養出社會需要的人才。高職院校培養人才之路并非平坦，只要學院、教師，企業行業三方擰成一股繩，定能體現出高職院校的價值，那就是為社會培養出高技能的應用型人才。

參考文獻：

[1]高等職業教育建筑電氣工程技術專業：教育標準和培養方案及主干課程教學大綱.中國建筑工業出版社.

[2]孫光偉.水暖與空調電氣控制技術.中國建筑工業出版社.

[3]張本昌.實用建筑電氣工程.化學工業出版社.

篇10

關鍵詞： 一體化教學 《照明線路安裝與維修》 教學應用

《照明線路安裝與維修》是電氣自動化設備安裝與維修專業的一門專業核心課程，是學生初識電氣專業的敲門磚，電氣專業的基本知識基本理念都通過這門課傳授給學生。照明課程的教學質量直接影響學生對電氣專業的學習積極性。

1.傳統教學方法在照明課程中的現狀分析

傳統的教學方法以教師的講授為主，課堂上教師將課程中的知識點逐一進行講解，課堂下學生完成練習冊上的作業，教學工具是教材、練習冊等。講授法是教學組織中教師應具備的最基本的素質，這種模式的教學方法經歷時間的考驗，可謂經典。但是在教育理念和教育方法快速發展的今天，傳統教學方法有它的兩面性：

1.1傳統教學方法的優勢。傳統教學方法中以教師為主導，有利于教學組織管理和教學過程把控，對教學條件要求較低，適用于理論性強的章節。例如：《低壓熔斷器》中對熔斷器參數的講解，教師將參數羅列于黑板上，通過橫向和縱向的對比，學生可以清楚地掌握。

1.2傳統教學方法的不足。傳統教學方法中，作為學習主體的學生在整個教學過程中處于被動的地位，不利于學生學習積極性的激發。而且學生只能通過教師的語言刻畫和板書描繪理解教學內容，缺乏直觀的認知，導致教學效果不良。如在《樓梯雙控燈》中，教師與其用語言、板書描述任務背景，不如將學生引入實際場景中，讓學生身臨其境，直觀體會雙控燈安裝的必要性。

2.一體化教學在照明線路課程中的組織形式

一體化教學要根據教學目的和內容靈活運用，切不可生搬硬套。正式上課前應根據學生情況分成小組，以四人一組為宜，選組長，起組名，定口號。一般由以下形式組織教學：

2.1安全教育。學生按既定小組列隊，按照安全技術規程要求整理著裝，教師進行例行安全事項的強調，學生喊安全口號。每次實訓前，通過該環節強化學生安全意識，培養學生的安全操作習慣。

2.2獲取信息。教師應根據現有條件，利用現代化教學手段和方法，將任務直觀呈現在學生面前，讓學生置身其中，根據學生情況做適當的講解；學生根據任務要求，扮演相應的角色，主動查找、學習完成任務所需要具備的理論知識和技術要領。

2.3制訂計劃。教師指導學生制訂工作計劃；學生做好前期知識技能儲備后，制定有針對性的方案。此階段學生需完成“兩圖兩表一措施”即電氣原理圖、位置布置圖、工具元件耗材清單、分工分步表和安全措施。

2.4做出決策。教師驗收學生制定的工作方案；學生分組以多種形式展示制訂的計劃，小組與小組之間互相提出合理化建議，取長補短使計劃更趨合理。

2.5方案實施。教師巡回指導學生依據計劃完成任務，期間督促學生施工過程中注意電氣安裝規范，技術工藝符合操作規程及施工安全；學生在教師的指導下按計劃完成任務。

2.6檢查控制。教師驗收學生的工作成果；學生以小組為單位，展示工作成果。

2.7評價反饋。教師針對學生任務完成的情況，總結整個過程中各小組的優點及缺點，給出師評成績；學生小組之間給出互評成績，小組內部給出自評成績，并完成評價表。在這里注意本環節中的過程性評價貫穿整堂課。

2.87S管理。實訓結束以后，要求學生按照7S管理標準，整理實訓工具，打掃實訓工位，做好實訓收尾工作。

3.一體化教學在照明線路課程中的實施效果

照明線路課程作為較早進行一體化教學試點的課程，相對已經比較成熟，在以下幾方面效果顯著。

3.1專業知識技能。照明線路課程作為電氣類專業的基礎課程，理論知識相對淺顯，但對于后期課程的學習起到不可替代的作用。一體化課程改革，將原本單純的教師“滿堂灌”改變為學生主動完成實際的任務，在這個過程中，學生為了完成任務，就得主動學習專業知識。原本枯燥的專業知識就變得活躍起來，形成教師教得輕松、學生學得扎實的局面。

3.2綜合職業素養。通過一體化教學模式的改革，學生變被動為主動，化身課堂的主角，主動查閱，去討論、去探究處理問題的方法，培養獨立思考獨立學習的能力；一體化的學習任務需要學生與小組內的同伴共同商量并配合著做，增進學生間的情誼，強化團隊合作的意識。7S管理在學習活動中的應用，增強學生標準化的意識。這些方面改變貼近企業對員工的現實要求，提升學生的綜合職業素養，為其將來走上工作崗位，迅速進入職業人的角色奠定堅實的基礎。

4.結語

一體化教學改革取得了良好的效果，它使課堂變得生動有趣而富有活力，教師從傳統的口干舌燥的講授中脫離出來，化身“導演”把控整個教學過程。學生從被動地接受知識中脫離出來，變為學習的主人，主動學習完成任務所需的知識，在學中做、做中學，真正體會到學習的樂趣，以及完成任務的成就感。師生協作，共同唱好“一體化教學改革”這幕大戲。

參考文獻：