金融實訓報告范文

導語：如何才能寫好一篇金融實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、金融實訓教學現狀和存在的問題

(一)金融實訓教學的主要模式

目前金融專業實訓一般采取以下幾種模式:一是傳統實驗室教學。這種形式是授課教師根據教學大綱的要求，組織學生在實驗室機房對某個知識點進行模擬演示，使學生對抽象的理論有個感官上的認知。這種模擬演示比較機械，知識點不系統，很難滿足金融企業對人才需求。二是校內仿真實訓教學。金融仿真實訓就是在學院內崗位模擬操作，主要做法是建設證券模擬大廳、銀行營業大廳和保險客戶開發模擬，實訓設備裝有金融仿真操作軟件，營造真實的職場氛圍，既鍛煉了學生實踐操作專業技能，又增強了學生的職業素養。我院使用的大智慧仿真軟件就為理論教學、學生模擬實訓和教師的教學科研提供了幫助。三是校外“校企、校社”共建實訓基地教學。以市場需求為導向，以行業、企業為依托，“校社、校企”聯手建設實訓基地建設是職業教育“走出去”的戰略。實訓基地是金融專業學生獲得實踐知識、增強勞動觀念、培養事業心和職業道德觀的重要途徑，同時也能提高學生實踐能力、創新能力和團隊協作能力，增加了就業競爭能力。實訓基地教學使學生進入了真實的金融企業環境學習鍛煉，實現了就業的無縫對接。四是寒暑假社會實踐報告。金融專業實訓教學體現內隱知識的特征，與理工科實踐教學有所不同，不但要學生掌握操作規程，同時要提升分析問題的能力，根據不同的情景，做出合理的判斷，從而實現知識的創新。我院每年要求金融專業學生利用寒暑假時間進行調研，上交實踐報告并開展優秀報告的評選活動，既可以鍛煉學生的寫作能力，又能增強他們的判斷力，從而達到創新能力培養的效果。

(二)金融實訓教學存在的問題

金融實訓教學雖然在理論研究和實踐中都取得了一些很好的效果，但隨著金融業態的不斷發展，現行的實訓教學體系培養的學生與企業需求有差距，也不利于學生未來的成長，達不到培養高技能創新型人才培養目標的要求。一是實驗室教學和校內仿真教學是模擬性質，脫離了行業、企業的真實環境，不能夠在企業文化氛圍下培養學生的專業技能和職業素養。校內仿真教學由于投入過大，大多數學校都存在軟硬件不能滿足學生綜合性實訓的情況，學生的實訓時間和實訓項目都得不到保證，以至于學生的崗位專業技能與金融行業標準有一定的差距。二是校外實訓基地教學主要形式為頂崗實習，但是金融行業與其他企業不同，企業不但要為客戶提供優質的服務，還要替客戶保密等諸多條件限制，接納實訓教學的學生人數受到了限制。由于自身利益關系，達不到共贏狀態，企業合作積極性不高，導致校企聯動不足，實踐實訓教學環節結構性、系統性較差。三是學生對實訓教學的態度不端正，學生認為實踐學習是可有可無的事情，只要學好理論，今后可以到企業學習專業技能，導致實訓教學流于形式，交實訓報告了事，這種行為在疏于管理的校外實訓教學和寒暑假社會實踐報告中表現尤為突出。四是實訓教師能力和態度達不到實訓教學的要求，雖然明確了實訓教師“引進來，走出去”的教學改革方向，但是“引進來，走出去”的教師各行其是，溝通不暢，結果是校外專家實踐性強，理論不足和校內教師用理論指導實踐的現象沒有得到真正的改觀。

二、EIP－CDIO培養模式在金融專業實訓教學中的應用

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關鍵詞：SPSS軟件；實訓教學；運用

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0245-02

SPSS簡稱為“社會科學統計軟件包”（Statistical Package forthe Social Science），是最常用的統計數據處理應用軟件。SPSS能方便、快捷地處理統計圖形、圖表，使教學過程變得直觀、形象。SPSS軟件操作簡便，大部分統計分析過程可以移動鼠標選擇菜單命令即可完成。

證券投資分析是一門實踐性很強的學科，在三本院校的金融類專業課程設置中，處于基礎核心課程的地位。教育部已經發文要求，三本院校的培養方向要向應用型本科轉變，這就更加突出了開展證券投資學實踐教學的重要性。近年來，很多學者對證券投資學實踐教學改革進行了研究。研究表明重視實踐性教學課程的安排和設置，有利于增強學生的實際操作能力和論知識，并對增強畢業生的就業競爭力有重要意義。

在我校，學院各級領導非常重視證券投資學課程實踐教學，為了激發學生的學習興趣以達到實踐教學的教學目的，學院投入資金購置相關的金融軟件和建立證券模擬系統，建立了能夠容納四、五百人的實驗室，實現教學過程的網絡化。技術化。同時，在我們經濟貿易系，擁有一批金融理論知識扎實，教學經驗豐富，責任心強的教學團隊，為卓有成效開展證券投資學實踐教學奠定了良好的基礎。因此，借助于統計軟件SPSS軟件的優點，結合證券投資學實踐教學的特點，幫助學生更好地理解證券投資學知識，同時也是對證券投資分析實訓教學改革的一次很好的實踐。本文結合《證券投資分析實踐教學》課程教學的實際經驗，對教學理念、教學內容體系、教學手段進行探討，以期構建基于SPSS軟件在證券投資分析實訓教學中處理數據的教學平臺，提升金融類專業學生實踐動手能力和解決實際問題的能力。

一、SPSS在《證券投資分析》實訓教學中運用的教學理念和內容體系設計

（一）課程的設計思路

傳統的《證券投資分析》實訓教學內容牽涉的數據較少，對數據的處理基本上是手工操作。手工操作處理數據不僅花費大量的時間，而且大量的數據是無法用手工操作在短時間內完成的。當今的社會是一個信息極度發達的社會，在金融行業，每時每刻都要處理大量的數據，所以傳統的《證券投資分析》實訓教學內容與應用型本科的教學目標不相適應。因此，在實踐教學中要體現SPSS軟件處理數據的強大功能，使證券投資分析實訓教學在SPSS軟件的幫助下順利的進行。在教學方法上應當遵循以學生為主體、教師為輔導，把理論融于實踐，用實踐檢驗理論。強調學生動手實踐操作的教學理念。教師事先設計好實訓教學的流程、實訓教學的內容；在整個實訓教學過程中，教師所擔負的主要任務是：讓學生掌握SPSS軟件的基本知識、基本操作，激發起學生的學習興趣、使他們學會如何把理論和生活中的實際結合起來，并隨時解答學生實踐過程中所遇到的問題，讓學生動起手來，進行實踐操作。

（二）課程的內容體系設計

依據以學生為主體、教師為輔導，重點突出學生實踐能力培養的教學理念來進行設計。在教學內容上基本形成講授、上機實訓、實訓總結三大環節來進行，由于實訓的時間安排是每個學期的第十四、十五周，因此三大環節的內容按照時間的先后順序依次進行。

第一環節，講授環節。這一環節實訓教學的內容為：SPSS軟件學習；SPSS軟件的介紹；SPSS軟件的安裝；SPSS軟件顯示品質數據-柱狀圖、餅狀圖；SPSS軟件顯示數量數據-直方圖、線圖；SPSS軟件計算分配數列的均值、眾數、中位數；SPSS軟件回歸分析；SPSS軟件時間序列分析。教學目的：使學生掌握SPSS軟件的基本知識、基本操作。

第二環節，上機實訓環節。這一環節實訓教學的內容為：學生在實驗室上機實踐。教學要求：學生上機安裝SPSS軟件；學生打開模擬炒股軟件，在軟件中查找，記錄關于股票等有價證券的數據。利用SPSS軟件處理這些數據，并且分析這些數據。教學目的：培養學生利用SPSS軟件處理數據的能力。

第三環節，實訓總結環節。撰寫實訓報告。要求：學生匯報實訓的心得體會；呈現利用SPSS軟件處理數據的結果。撰寫實訓報告。教學目的：培養學生歸納、概括的能力。

二、SPSS在《證券投資分析》實訓教學中的運用課程的教學手段

（一）講授教學

講授教學重點是充分利用多媒體教學，將SPSS軟件的使用方法講授給學生，操作過程簡明直觀地展現給學生。通過多媒體教學系統，借助SPSS軟件將手工操作需花費大量時間處理的數據進行處理，讓學生不僅學會SPSS軟件的使用方法，而且也讓他們體會SPSS處理、分析數據的巨大功能。

（二）實踐操作教學

理論聯系實際教學法是在講授完《證券投資分析》基礎理論知識、SPSS軟件基礎知識后，要求學生互聯網收集與《證券投資分析》密切聯系的實際問題，并運用SPSS軟件對實際問題中的數據進行分析處理。最后根據處理的結果做出決策。這樣有助于提高學生的興趣和積極性。

（三）互動教學

本課程在講授教學環節中鼓勵學生在老師對軟件操作完成后，走上講臺把軟件操作再演示一遍，其他學生都能在的屏幕上清晰地看到該組同學的演示，同時提出自己的問題并進行探討。這樣的教學方式能有效提高學生的主動性，教師學生雙向交流，能有效提升所教內容的深度、廣度及解決問題的能力。也貫徹了教師為主導，學生為主體這一教學思想。

（四）學生實踐成績考核

學生考核包括以下幾部分：第一，實際操作能力排名。學生利用SPSS軟件處理股票價格、市盈率等數據，利用相關分析，做出買入的決策。然后通過模擬炒股軟件進行交易，按照實際收益率進行相應的等級評定。第二，教師在實訓報告中設置了相關的問題，學生按照要求認真作答。教師按照一定的標準對學生的實訓報告進行批改，并給出相應的等級。

三、SPSS在《證券投資分析》實訓教學中的運用課程教學效果分析

為了檢證SPSS在《證券投資分析》實訓教學中的運用課程教學效果，我們按照簡單隨機抽樣的原則，向參加了實訓的132同學派發了調查問卷，在統計問卷中設立了14個問題，要求被調查的學生如實客觀的回答其中的問題。收回調查問卷132份，有效問卷132份。

通過調查結果發現，80.3%的同學認為“SPSS在《證券投資分析》實訓教學中的運用”實驗教學中提高了證券投資分析理論知識聯系實際的能力，認為該實驗教學培養了同學們的創新精神的人數占了75.7%；90.1%的同學認為在該實驗教學中提高了實踐操作、動手的能力；81.1%的同學認為SPSS軟件處理數據比傳統的方法方便，而且有76.5%的同學認為通過該實驗課程的學習提高了綜合處理、分析數據的能力；82.3%的同學認為通過該實驗課程的學習對畢業以后從事金融相關行業的工作有幫助，有86.4%的同學認為課程將對其馬上要進行的畢業設計有很大的幫助。

通過為期兩周的教學實踐，同學們圓滿地完成了實踐任務，形成了一份完整的實踐報告。通過以上教學手段使得證券投資學實踐教學取得了非常好的效果。

1.培養了學生發現、分析及解決實際問題的能力。通過撰寫報告對實踐過程進行回顧和總結，學生認為這對本科畢業論文的設計非常有幫助。

2.通過互動式教學，提高了學生的學習積極性；通過有效互動，活躍了課堂氣氛，引導學生積極地思考問題，找到了書本理論知識和實際問題的結合點，并有效地提高了學生的科研水平和科技創新能力

3.培養了學生的溝通能力、歸納概括能力和口頭表達能力。通過撰寫報告和匯報，鍛煉了學生之間的溝通能力、歸納總結能力、口頭表達能力和團隊協作能力等。

4.運用先進的多媒體實驗教學設備，優化了課堂教學效果以實驗室先進的多媒體實驗設備作為平臺，可以清晰地描述和展示一些光靠語言或者板書等無法表示的概念、操作過程，可以通過系統進行實時交流。

四、結語

在SPSS在《證券投資分析》實訓教學中的運用課程的教學中，我們有意識地把學生為主體和教師為主導的實驗教學理念相結合，把基礎理論知識和實際問題相結合，采用多媒體教學，不但可以突破封閉式課堂教學模式，還為學生提供了自由發揮的創新空間，而且學生設計的實驗方案也豐富和拓展了實驗教學的內容，加強了課堂的互動性。同時通過“SPSS在《證券投資分析》實訓教學中的運用”的教學，能夠鍛煉學生動手操作的能力、利用比較先進的統計軟件處理數據的能力，還可以拉近理論教學與學生畢業以后在證券、銀行、保險等金融行業等實際業務中的差距，提高學生從事金融行業的業務能力。

參考文獻：

[1]楊清清.《SPSS應用實踐》實驗課程教學研究[J].當代教育理論與實踐，2012，（8）.

[2]趙靜.《證券投資學》實踐教學研究[J].產業與科技論壇，2012，（20）.

[3]王愚.證券投資分析課程仿真實踐教學設計[J].南京廣播電視大學學報，2014，（2）.

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【關鍵詞】 金融與證券 工學結合 實訓體系 “訂單式”人才培養模式

一、引言

1、問題的提出

近年來圍繞著怎樣為迅猛發展的金融業提供合格的人才展開了多渠道、多層面、多方位的探索與研究。但現狀仍然是，一方面金融業多層次高質量人才匱乏，尤其是業務精英，另一方面金融與證券畢業生面臨極大就業壓力，相當一部分學生無法在金融企業找到合適崗位。這一情況目前在廣州城建職業學院金融與證券學生就業問題上表現突出，直接影響了該專業的招生。究其原因當然是深層次多方面的，但歸根到底還是金融與證券專業人才培養目標、方向、模式上存在偏差。

2、研究現狀

縱觀世界發達國家高職教育模式，大多突出“工學結合”教育，例如德國的“雙元制”、英國的“三明治”教育、美國和加拿大的“合作教育”、日本的“產學合作”模式、澳大利亞以行業為主導的“TAFE”模式等等。他們的成功讓我們看到工學結合模式有很多優點，也符合高等職業教育的特色。概括而言，國外工學結合人才培養模式主要有：一是工學并行式。學生除了全日制學習外，每周做部分時間的工作，這些工作是經學校認可的。并行式是學生在理論學習的同時，進行工作實踐，在這種模式下，學生一方面進行理論學習，一方面在業余時間參加工作實踐，實踐時間通常每周20—25個小時，上課約20個小時。在校內學習文化、基礎理論課模塊課程的同時，各合作企業為各專業學生留出一部分工學并行的工作崗位，并隨著學生學習進度輪換崗位。二是工學交替式。全日制學習學期與全日制工作學期的交替，工作學期的工作是經學校認可的，學期的長度取決于學校采用的學期制。在校內學完一定文化、基礎理論課模塊課程之后，到各合作企業工學交替工作崗位上進行全日制的較長時間的上崗訓練。

國內以深圳職業技術學院、黃河水利職業技術院校等首批28所國家示范性高等職業院校為首的國內各知名院校已有許多這方面的專著和課題研究成果。就廣東省外來看，浙江金融職業技術學院、浙江寧波職業技術學院已經先行開展各專業工學結合人才培養模式的探索，金融職業技術學院高職金融類專業人才培養模式的研究作為本文的先導，具有重要的借鑒意義。國內的工學結合人才培養模式主要有：一是“薄三明治”式。上海工程技術大學借鑒加拿大滑鐵盧大學采取的一年三學期制的“薄三明治”式，這種形式是將一年分為三個學期，每一學年中，有兩個理論教育學期，另一個學期是到企事業單位定崗實踐的工作學期。二是工學并行式。以省內浙江金融職業技術學院為代表采用了該模式，即學生一邊在金融企業實踐，一邊在課堂學習的人才培養模式，并且這兩種場所和兩種活動之間不是截然分開的，強調時間、空間拓展性。三是預就業式。學生在校前兩年與普通學生一樣進行理論和實踐教學，第三學年開始根據用人單位和學生的雙向選擇，確定預就業單位，學生到預就業單位實際工作一年后，返回學校進行為期一年有針對性的理論和實踐教學。四是實際任務結合式。學生在學校教師的指導下，通過完成用人單位提交的實際項目，如調研任務、采訪任務、規劃勘測任務和產品或項目設計任務等，培養學生的實踐能力、創業精神和創新能力，提高學生的綜合素質。

但是關于金融與證券專業工學結合綜合實訓體系的研究還比較少，并且沒有特別適合廣州城建職業學院的實際情況的“訂單式”人才培養模式，通過本課題的研究，能找出適合金融與證券專業的工學結合“訂單式”綜合實訓體系，促進本專業人才的就業。

二、高職金融與證券專業畢業生的職業崗位分析

通過對銀行、證券和保險等金融機構上百人次的調研和與金融專家組建的金融與證券專業指導委員會共同商議，并結合高職學生的特點，課題組總結發現，高職金融與證券專業畢業生分為銀行從業人員、證券從業人員、期貨從業人員、保險從業人員、金融中介從業人員五個就業方向，其就業崗位群主要為：商業銀行綜合柜員、商業銀行大堂經理、證券客戶經理、證券經紀人、保險經紀人、保險業務員等，整體來說主要是金融營銷崗。

可見，首先不同崗位對高職金融與證券專業畢業生的職業技能要求差別很大，必須有針對性地加強訓練，以培養專業化、職業化的技能。其次，畢業生主要服務于金融機構一線崗位，大多直接接觸金融服務顧客群，這就要求該專業畢業生具有較高的綜合素質，具備與顧客交流、溝通能力。職業崗位的這些特點對高職金融與證券專業工學結合綜合實訓體系的構建提出了更高的要求。

結合上述職業崗位的分析，廣州城建職業學院對金融與證券專業工學結合綜合實訓體系的構建進行了各種實踐。

三、廣州城建職業學院在高職金融與證券專業工綜合實訓體系構建的實踐

廣州城建職業學院于2007年開始招收金融與證券專業高職三年制大專學生，現已招收五屆，在校學生人數近600人。為了提高高職教育的教學質量，圍繞“一技之長+綜合素質”的高技能金融與證券專業人才培養目標，筆者和金融與證券教研室其他同事一道做了大量的工作，以該專業畢業生畢業后的職業崗位為基本依據構建金融與證券專業工學結合綜合實訓體系的構建，按照職業導向—能力本位—工學結合的模式進行。成果如下。

1、校內課程實訓設計

金融與證券專業，應開設主干專業實訓課的課程見表1。

金融與證券專業開設的《證券基礎知識》、《證券交易》、《證券投資理論與實務》、《銀行經營管理》、《保險實務》、《個人理財》、《金融營銷》等課程，學生除必須掌握一定的理論知識外，還應掌握具體的操作技能，這些恰恰是需要通過實踐教學來解決的。在每門課實踐教學課時有限的情況下，如何確定實踐教學內容，原則上既要結合所學理論知識，又要針對行業崗位工作需要。如理論講到股票發行階段，案例分析就做股票發行方面的，這樣學生把學到的知識運用于實踐的同時，提高了分析問題、判斷問題的能力及學生學習積極性。

金融與證券專業對于形成學生專業核心技能的《證券投資理論與實務》這門課程還應在課程結束后，在實驗室進行為期一周的課程綜合實訓——證券綜合模擬實訓，它屬于金融證券專業綜合實訓課程第二、第三階段。綜合實訓有別于課內實訓，課內實訓以知識點掌握為主，而綜合實訓強化是學生某項技能，應由淺入深，或按工作流程進行，具有連貫性，有利于技能的提高。證券模擬綜合實訓這門課程，應通過各種專業性分析方法，對影響證券價值或價格的各種信息進行綜合分析以判斷證券價值或價格的變動。實訓內容應含：綜合運用所學知識模擬交易（對股票基本面和技術面進行分析），進一步熟悉證券交易的交易軟件，學會分析預測公司股票走勢，學會撰寫投資分析報告。在條件允許的條件下，學生可分組到證券公司開設真實交易賬戶進行實際操作。

2、課外實踐設計

課外實踐教學內容由理財協會和每年舉辦的各種比賽組成。理財協會通過每周舉辦投資理財講座的形式，學生進行交流溝通，一方面鍛煉學生的組織、溝通和團隊合作的能力，一方面也可以提升專業能力。另外每一年舉辦一次投資模擬大賽和一次理財規劃大賽，通過學生的實際參與，鍛煉學生的實踐能力。

3、校外實踐設計

金融與證券專業校外實踐教學應包含社會調查、專業實習、畢業實習、畢業設計及自主創業等。

（1）社會調查。學生按人才培養方案要求，利用假期或課余時間開展多種形式的專題調查，并撰寫專題報告的實踐活動。社會調查一般可以由學生自己獨立完成，調查內容和形式也可由學生自主決定，學校和老師做好事前動員和事后檢查工作。教師也可以引導學生到銀行進行調查，了解銀行產品銷售情況，或新產品的市場可行性調查，并寫出專題報告。社會調查是學生深入實際了解社會獲取信息的有效途徑，是對學生理論聯系實際能力的培訓，可以促進學生觀察、分析、表達、交際、合作及解決現實問題能力的提高。

（2）專業頂崗實習。直接讓學生到校外實訓基地，跟班或頂崗工作的實踐性教學形式。在完成前面各階段的模擬實習、綜和實訓、社會調查之后，學生已具備了一定的業務技能。一般在三年級上學期可以安排為期4周左右的專業實習。學生可以在銀行或證券公司的相應崗位進行實習，協助單位工作人員或獨立進行工作，這個過程是對學生在實驗中掌握的技能的實際演練，屬于崗前練兵，是教學環節中非常重要的組成部分。可以進一步訓練學生業務技能的熟練程度，也是對學生綜合能力和素質鍛煉，為學生畢業后能順利勝任相關工作打下良好基礎。有些優秀學生在專業頂崗實習后得到企業肯定，畢業后可以留在企業工作。

（3）畢業頂崗實習。直接讓學生到校外實訓基地或相關單位跟班或頂崗工作的實踐性教學形式。從第5學期第13周開始，安排6個月左右時間進行。畢業頂崗實習是對學生綜合能力和素質進一步鍛煉，同時，在此期間學生可根據需要收集畢業設計有關資料，進行畢業設計的前期準備。

（4）畢業設計。學生在教師指導下獨立開展的實踐性教學形式。金融與證券專業學生可根據自己的情況選擇不同的畢業設計方向（商業銀行方向、證券投資方向、財務分析方向），畢業設計一般包括選題、收集資料、確定研究思路、動手操作設計等過程。通過畢業設計，可以提高學生對課題相關知識的檢索和自學能力；可以培養學生針對課題，對所學知識進行綜合應用的能力；可以鍛煉學生分析和解決實際問題的能力，是鍛煉創造能力的重要環節，是學校對學生整個大學學習期間培養效果的全面檢驗。

在前邊的基礎上，高職院校還要設立自己的實踐教學保障體系，主要從制定科學合理的人才培養方案、制定詳細的實訓指導書、造就一支“雙師型”教師隊伍、建立深度合作的校內外實訓基地、恰當運用各種形式教學方法等方面進行。

【參考文獻】

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[3] 胡坤：高職院校推行工學結合、半工半讀的初探[J].中國大學生就業，2006（22）.

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[8] 周建松、郭福春：開展訂單式培養，實現高職畢業生畢業與上崗“零過渡”[J].中國高等教育，2005（20）.

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關鍵詞：金融事務專業實訓基地；企業“6S”管理制度；校企合作

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）004-000-01

一、實訓基地“6S”管理的內涵

6S現場管理就是針對經營現場和工作現場開展的一項精益現場管理活動，其內容為“整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養（SHITSUKE）、安全（SECURITY）”，“6S”管理作為現代企業的基礎管理手段之一，體現了國際先進企業現場管理的內涵，具有操作簡單、見效快，效果看得見，能持續改善等特點，目前全球有65%的企業都在廣泛地推行6S現場管理。模擬企業的“6S”管理，在中職金融專業實訓基地推行“6S”管理的模式，要求學生在訓練中規范操作，培養學生的專業技能和良好的職業行為習慣。

二、金融專業校內實訓基地推行“6S”管理的必要性

為滿足金融事務專業學生的“銀行實訓、證券實訓、保險實訓、頂崗實訓”的實踐教學，并為行業的科研、生產、培訓、職業資格鑒定和社會技術服務提供良好的條件。我校利用國家改革示范校投入的建設資金采購設備和實訓軟件，建成了包括銀行、保險營銷、證券、期貨、收銀、投資理財等12個專業實訓室，如何使設備和軟件滿足于日常學生實訓以及教師的教學工作，滿足于對外培訓需求，這樣就需要對實訓基地使用和日常管理進行6S管理，使其成為綜合性公共實訓基地。

1.有利于專業人才培養模式改革

實訓基地推行“6S”管理模式，啟動“崗位對接”的應用型人才培養模式建設，進行人才培養模式研究，為培養出面向基層中、小型企業、快餐店、超市等商業及保險從業于內勤、證券營銷及銀行服務 ，生產服務一線的出納、收銀、統計、管理和營銷等方面工作的技能型應用人才，制定出切實可行的人才培養模式。并在此基礎下制定出適合實訓所需的規章制度。

2.有利于提高學生職業技能

在“6S”管理模式中，通過“整理、整頓、清掃、清潔、安全”管理，規范了實訓基地的現場管理。在實訓中整理好實訓場所的物品；實訓設備擺放要合理化，實訓耗材要節約化，環保化；實訓場所要做到實訓結束后要及時清掃，維護好設施設備；實訓場所要經常清理，做到干凈化；學生要遵守實訓場所規章制度，做到制度化；實訓室要建立安全管理制度，實現場所安全化。學生在實訓過程中，按照標識，規范操作儀器設備，取用單據和物品，按照操作流程嚴謹認真的訓練，減少了由于“尋找”帶來的時間浪費，確保了學生專業技能訓練的優質、高效。

3.形成良好的職業意識和職業道德

在“6S”管理模式中，通過“素養”管理，培養學生具有良好的崗位操作和崗位管理的職業習慣，教師在自己的工作崗位上嚴格執行“6S”管理，老師的管理理念和工作作風無時不刻的影響著學生職業習慣的形成，督促學生養成良好的職業習慣。

4.有利于企業文化與校園文化的對接

金融專業實訓基地與現商業銀行、保險公司、證券交易所、商場超市的布局場景一致，有濃厚企業文化氛圍，形成體現現代文明的專業特色的個性化育人環境，我們通過實訓基地的“6S”管理，對學生的職業素養培養做到 “人人、時時、事事、處處”， 要求每名學生要像員工一樣具有責任感和團隊協作精神， 管理中與企業文化對接，形成學生良好身心素質、人文素質、職業基本素質、創業意識等。

三、金融專業校內實訓基地如何推行“6S”管理

1.校企互進，加強培訓

實訓基地建設前期經過大量的企業調研，“6S”管理對企業員工來說，是一個非常熟悉的名詞，但是對于老師來說還有些陌生，所以我們要求專業教師“走出去”，深入到金融企業，切身感受企業員工工作場景，企業的管理文化；同時我們還將企業專家和技術骨干“請進來”，對我們的老師和學生進行培訓，進一步了解什么是“6S”管理，推行“6S”管理的工作內容和環節都有哪些。

2.循序漸進，全面開展

“規范管理，制度先行”，制定實訓基地“6S”管理制度，把“6S”管理模式融入日常管理中至關重要。首先對于實訓用品要求分類存放，進行標識，用品入庫與領用要求登記；其次結合學校衛生大檢查，在日常清理清掃的基礎上，定期對實訓室衛生進行徹底清掃；結合學校的安全保衛檢查，對每個實訓室的的安全隱患進行逐一排查；同時我們還對學生的實訓考核辦法進行了修改與完善，考核中對學生實訓課的出勤情況、崗位操作規范、實訓設備物資的整理歸位、實訓報告的書寫規范都形成考核標準納入了學生實訓成績的考核中，通過考核，促進學生在實訓過程中形成職業素養和提高職業技能。

3.加強監控，師生共進

為了把“6S”管理模式在校內實訓基地管理中落在實處，我們也把“6S”管理要求納入到了教師管理考核中，修改了實訓管理教師常規管理工作的考核標準，并采取教師自評和互評的方式納入期末教師量化考核中，對教師的考核也也督促他們把“6S”管理要求融入到學生技能訓練的指導中，全面培養學生的職業素養。

在我校金融事務專業實訓基地推行“6S”管理模式的一年來，取得了一定的成效。整潔有序的實訓室，規范操作的準員工，營造了企業規范化管理的工作場景和氛圍，得到了學生的支持與肯定，也多次受到了評估專家和上級領導的好評。

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關鍵詞:金融學;實驗課程體系;改革

高校實驗課程,是高校課程體系的重要組成部分。完整有效的實驗課程體系將有助于深化化學生對理論課程的學習,在培養學生綜合能力方面起著重要的作用。

一、金融學專業實驗課程體系的重要性

(一)是對金融學專業理論課程的有益補充

現階段,我國財經類高等院校都設置了金融學專業實驗課程體系,可見它在教學中起到了重要的作用。金融學專業的學生進入金融領域工作會接受崗前培訓,但是培訓的時間是很有限的。學生要真正能夠將所學理論知識與實踐結合,還需要較長時間。因此,大學四年對理論知識的積累與足夠多有效的實驗、實訓課程的結合是必不可少的。從目前情況來看,由于金融企業具有一定的特殊性,能夠接納學生實習的機會不多,因此實驗課程更多采用實驗室教學的方式。

(二)是適應金融領域高度競爭的需要

隨著科技的不斷發展,金融領域的科技創新和業務創新日益增多。對現有金融學專業人才的培養而言,已經不僅僅需要扎實的金融學專業理論知識,學科交叉已經在所難免。因此加快實驗課程體系的改革與設計,將會使現有的實驗體系發揮更大的作用,幫助學生交叉運用金融、市場營銷等學科的知識。

(三)是高校培養復合型金融人才的需要

復合型金融人才是指在具備金融學基本知識和能力之外,還具備其它學科較高相關技能的人才。例如,隨著網絡金融的發展,IT技術技術經完全融入銀行、保險、證券業務之中,復合型金融人才將在未來幾年內顯得十分緊缺。因此高校金融學及相關領域基礎課程的實驗必不可少。從發展趨勢來看,我國的金融業將不斷吸收國外金融企業的先進經驗,從國外引入高端人才,這會加劇高校畢業生就業的競爭程度,沒有相應技能的學生將很難脫穎而出。

二、當前實驗課程體系的局限性

(一)實驗教學理念有待更新

當前許多高校對于實驗課程的定位存在一定的偏差,不像一般高職院校實驗課程體系那樣完備。教師在教學思想上對實驗課程不如理論課程重視,對于教學方式、手段等的革新認識不足,固有模式的教學往往使實驗課不能吸引學生。另外就是學生不夠重視實驗課程,從學生調查問卷顯示:在經過專業方向選擇后,學生往往只對感興趣的實驗課程認真完成職。例如選擇銀行方向的學生消極對待證券實驗課程,選擇證券方向的學生又會消極對待銀行課程等。

(二)實驗課程安排與實際有脫節

從課題組發放問卷的統計情況來看,金融學專業學生認為實驗課程體系設計中的問題主要集中在幾個方面:一是即將畢業的學生在參加金融機構崗前培訓時,感到學校實驗課程設置不足,有的課程未開設實驗課,有的課程實驗課時太少,對于提高學生技能的作用不明顯。二是當前高校金融學專業的實驗課程主要采取實驗室教學的模式,校外實訓、校企合作的方式非常少,實驗課程的設置容易受到市場上金融教學軟件開發的限制。三是許多高校實驗軟件都是從軟件開發公司購置的,軟件開發公司與金融企業的實際業務脫節,影響了軟件的實踐可操作性。

(三)未能結合社會需求設計實驗課程

現在高校實驗課程體系主要圍繞理論課程體系來設置。按照教育部的整體規劃思路,首先設置專業核心課程,再設置非核心課程。實驗課程的課時安排及設計不是根據金融企業的需求來進行設計,而更多的是根據課程的安排來設計。例如,很多高校取消了銀行信貸管理課程,它的重要性被大大降低,相關實驗課程也被邊緣化了。而對于商業銀行這樣的金融機構來說,信貸仍舊是最主要的、對商業銀行利潤貢獻占絕對優勢的業務。

(四)實驗教學方式單一

我國高校對實驗教學采取的基本模式是:先學習理論知識,然后進實驗室做實驗;或者單獨設置某些實驗課程,加大課時量,變成單獨的實訓課程。在教學過程中,由于缺乏有效的實驗課程指導教材,因此需要教師先熟悉軟件操作再對學生進行指導,學生的自主創新能力很難提高,學生對實驗課的興趣也難調動起來。此外因為文科類實驗課程固有的缺陷,學生的實驗結果很難用一個好的方式來評價,教學方式的創新也就無法實現。

三、構建新的實驗課程體系的建議

(一)實驗課程設置要體現社會需求

高等院校應轉變思路,加強與金融企業的合作,圍繞金融企業對人才需求的目標,設計出更加合理有效的實驗課程體系。為了解決知識更新速度快的難題,高院可以根據需求變化靈活組合實驗課程,綜合考慮學生的就業實際,供學生根據個性特點自由選擇。實驗授課教師要積極尋找企業需求信息,力爭在實驗教學方式上突破現有模式,把學生吸引到實驗中去。而學生則可以在完成基礎性實驗課層次后,選擇增加綜合性實驗層次的課程。

(二)加強實驗軟件系統建設

高校需要改變過去實驗軟件針對性不強的選購方式,要多進行比較,反復對各個實驗軟件進行運行測試,選擇與教學結合緊密的、能夠真正培養學生實踐能力的實驗軟件。另外,高校可以利用自身信息技術力量的優勢,督促教師關注金融形勢的發展,關注金融創新力量的發展,自主開發研制部分實驗軟件。采取的方式主要是結合現有軟件設計出新的程序,以便使實驗軟件更加適應學生理論課程的學習。在軟件設計中可以積極調動學生,選拔優秀學生參與到軟件設計中去,提高學生動腦、動手的能力。

(三)改進實驗教學模式

高等院校要充分利用產、學、研相結合的優勢,帶領學生走出課堂,進入金融企業參觀或是組織部分學生進入企業實習,讓學生對所學理論知識有更加感性的認識,這是加強實驗課程體系建設的重要步驟。具體的設計可以是這樣的:實驗室實驗+企業實訓+假期實習的方式。高校要積極與金融企業聯系,設計出校外實訓課程的內容,并布置學生做好實訓報告。還可以組織學生參與金融企業的暑期工實習,在實習過程中跟隨指導教師寫出實習心得,并要求提交實習報告。

(四)加強實驗教師素質的培養

實驗教師隊伍的素質將決定實驗課程體系改革是否成功。可以單獨選送實驗教師到企業再學習,以便積累實踐經驗,貫穿到課堂教學中去。也可以由實驗教師帶領學生共同到企業進行學習,在實踐中既可以提高自身素養,又可以幫助學生解決學習困難。另外還要求實驗教師必須擁有金融專業的技能證書,從而提高教師的業務技能,以適應不斷更新的實驗課程變化。

參考文獻

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1．1教學目的

教學目的含有教學目標和教學價值取向兩層意思，但就現狀而言，應著重考察教學價值取向問題。“證券投資”課程所承擔的功能與其所處的地位相關聯，也決定它在課程知識體系的節點位置。就財經類專業來說，該課程作為專業核心課程應在高年級開設，并應以“經濟學”、“金融學”、“會計學”等課程知識為支撐。在實踐性教學的價值取向上應傾向于鞏固和提高。然而，現階段在實施該課程教學時往往聚焦于“課堂炒股”的單純演練，從而導致學生難以建構起專業知識體系。就課改的實施主體而言，任課教師是課改的直接主體，同時也決定課改的格局。課改的價值取向直接反映教師對課程的態度。“證券投資”課程在實訓教學中所要承擔的任務，以及最終要達到的效果等問題，在教師中仍有爭議。為此，需要將該課程實踐性課改的價值取向，納入專業教改的大背景下來認識。這就表明，作為核心課程和作為選修課程的“證券投資”，二者也應該是不同的。

1．2教學手段

由于各高校辦學實力不均衡，形成了各高職院校實踐性教學手段的差異化，從校內實踐性教學來看，部分高職院校在基于工作過程導向下，通過模擬金融機構環境和業務流程引導學生進行方案設計，有條件的學校則可以在股市開盤期間向學生模擬操盤過程。從校外實踐性教學來看，由于證券投資作為一種技術性含量很高的業務，因此，教學模式一般以學生觀摩和聽取報告為主。實踐性教學環節也就是實訓教學板塊，在手段的構建和實施上不僅面臨著硬件制約，也受到軟件的約束。對于前者而言，主要體現在校內實訓場所的建立，以及校外實訓基地的設置;對于后者來說，則主要指向實訓指導的師資。由現階段高職辦學一般規律可知，在實訓教學硬件和軟件的構建應遵循:重點專業—核心課程—專業群的順序。因此，在“證券投資”課程實踐性教學手段的構建上，應積極挖掘現有教學資源。

1．3教學結果

這里的實踐性教學結果是指針對教學效果的評價機制，且這種評價機制將扮演控制職能，循序漸進地推進“證券投資”課程實訓教學的開展。然而，從現行的實踐性教學評價模式來看，幾乎無法承擔起這種控制職能。具體而言，實踐性教學的評價主要針對學生的學習狀況和參與程度，且主要以學生提交的實訓報告和教師的考勤記錄為依據，對學生的學習情況進行打分。這種評價機制既缺少對教師教學(帶隊)質量的考察，又缺乏對學生學習過程的監管，因此，與學生的實際學習情況相偏離。針對實踐性教學環節的績效評價，表面上看似乎很簡單，但實際上涉及評價指標、被評價對象、實施評價的主體、信息反饋處理等多項要件。因此，需要結合上述多個要件逐一優化現階段的評價機制。

2教學改革模式定位

在“證券投資”實踐性教學環節的課改中，首先，應解決課改的意識問題;其次著重挖掘現有的教學資源并建立起植根性的教學模式;最后，還應在教學評價機制的優化上下工夫。

2．1目的定位

應該在整體視域下看待“證券投資”實踐性環節課改的目的定位，即應從專業整體、專業群整體、學院教改整體等視域下來進行。就筆者所在學院的實際情況而言，該課程應以培養學生的投資意識、理念、能力為導向，且能將大一所學的基礎知識進行融合。因此，課程的實訓教學起到整合學生現有知識結構的作用。課程的目的定位應集中反映在實訓內容設計的廣度和實訓形式的多元性上。

2．2手段定位

教學改革的手段應遵循“循序漸進”的原則，充分利用學院現有的教學資源。校內實訓手段應重點突出理論與實踐相聯系的過渡環節，該環節是學生在工作任務導向下進行知識融合的基礎，也是學生體驗工作團隊業務模式的開始。校外實訓手段的構建應著重使學生感受到現場工作的氛圍，以及真實工作崗位的內在要求。這樣使學生在學習中能有明確清晰的職業方向。

2．3結果定位

多要件共同支撐下的評價機制設計，需要完善評價主體的構成，以及建立針對不同“被評價主體”的指標體系。應加強對教師和校外實訓效果的評價，這種被評價主體的調整將對其形成約束機制。但實施面臨一個難點，即如何約束校外實訓場所的教學行為(時常出現消極配合的情況)。為此，需要在常設管理機構上做文章。

3教學改革路徑構建

在定位驅動下，“證券投資”實踐性教學環節的改革路徑可從以下四個方面構建。

3．1形成校本要求下的教改意識

所謂“校本要求”可以解讀為:一切為了學校、一切依托學校。這實則是對當前高職課改中所反映問題的一種回答。在與同行進行交流時，聽到更多的是課改理念的創新、課程實訓形式的創新，但卻很少能考慮其在實施中的可操作性，以及即使可操作而由此所帶來的教學環境的震動。因此，應梳理“證券投資”實踐性環節的教學思路，以及在實施中可能遇到的教學組織管理難題。

3．2在問題導向下明確教改目的

根據人類行為邏輯可知，在“刺激—欲望—行為—結果”的內在邏輯下，一定的欲望應成為所實施行為的導向，而欲望的產生又依賴于對現狀的不滿與反思。因此，需要在問題導向下明確“證券投資”課程的實踐教改目的。在實施過程中，應圍繞學生歷年就業走向，以及從學生反饋的學習體驗，找到制約實訓教學質量提升的原因，從而對所需解決的問題進行排序，這樣便形成了教改目的中的內生變量。

3．3分類化的教學手段模式建立

根據校內實訓和校外實訓的不同，建立分類化的教學模式十分必要。根據高職院校各自校外教學資源的多寡，應在充分挖掘校內教學資源的基礎上，積極拓展校外實訓場所。校內實訓教學應在創設證券投資任務上下工夫，并根據學生的專業層次著重完成信息搜集、投資方案設計，以及小組方案論證。校外實訓環節應理解外協單位的苦衷，積極與之溝通，加強對學生崗位意識和企業文化等方面的培訓。

3．4多元綜合化的評價體系設計

建立多元綜合化的評價體系要遵循“先易后難”的原則，根據課程的地位來具體實施，應增加學生對教師教學評價的權重。另外，可與校外實訓單位建立起董事關系，在校企合作辦學的機制下約束校外單位的行為。

4改革的保障措施

4．1兼職教師方面

兼職教師承擔著培訓學生崗位實際操作能力的任務，因此，設置校內兼職教師和校外兼職教師崗位，強化校內外兼職教師對教學技巧的掌握和對金融專業人才培養目標的理解。在校內實訓環節上，應強調兼職教師的到崗率。對于那些有專職工作任務在身的兼職教師，應在學期開始前以任課清單的書面形式告知該教師。對校內專任教師需持續培訓其職業素養，對校外兼職教師則需加強教學素養的培訓。

4．2機構職能方面

在優化金融專業教學模式的機構路徑上，有不少專家進行了研究和展望。有的建議在學校層面設置專門的頂崗實習校企合作管理機構;有的更建議與企業直接合作建立金融學院，推進各種實踐教學的實施。筆者建議，為了真正達到優化教學模式的效果，機構職能路徑按如下四步實施:第一步，設置專職頂崗實習校企合作教師崗位，專職實踐教學事宜;第二步，建立系或專業群一級項目中心，承接校企合作實踐教學項目;第三步，整合整個金融專業群的優勢企業項目，成立金融學院;第四步，在學校層面設置專職機構統籌全校資源。如果沒有前兩步，直接設立金融學院或專職機構，無法達到優化教學模式的真正效果。所以，機構職能路徑按上述實施，循序漸進，能達到優化金融專業教學的真正效果。為了保證充足的頂崗實習崗位，盡可能選取規模較大的合作企業進入“學院”董事會。例如，在選擇會計專業合作企業時，應盡量選擇有分支機構的會計師事務所、稅務師事務所或會計崗位較多的大型國有企業。而金融專業在選擇合作銀行時，盡量選取市、區級的支行，因為這個級別的支行都會下轄數幾十個營業網點，每個網點都可以提供一到兩個頂崗實習崗位，這樣才能保證充足的頂崗實習崗位。

5結語

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【關鍵詞】財經類高職院校 金融專業 核心職業能力 校企合作 培養模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0126-04

近年來，我國經濟社會和金融行業的迅速發展，對高職金融類專業學生應具備的綜合能力要求越來越高， 除了專業技能外， 還要具有較強的核心職業能力。核心職業能力是人們職業生涯中除崗位專業能力外的基本能力， 主要包括與人交流、與人合作、解決問題、信息處理、自我學習等幾種基本能力， 它適用于各種職業， 是伴隨終身的可持續發展的能力。

一、金融類專業核心職業能力定位與要素

（一）金融類專業核心職業能力培養定位。在經濟全球化和金融自由化的背景下，金融業的混業經營成為一種趨勢，銀行、證券及保險業務相互聯系、相互滲透，單純學習金融某一分支知識已經不能適應時展的需要。因此，財經類高職院校在校企合作辦學中，應在確立金融類專業人才培養目標的基礎上，明確自身的職業能力定位：培養立足地方，面向區域，服務區域產業轉型升級，對接地方金融服務重點產業適應商業銀行、證券公司、保險公司、投資咨詢公司等金融部門一線操作、服務、營銷需要，培養具備良好的學習能力、團隊合作能力、創新能力和誠信、敬業的良好職業素養，以及從事崗位實際工作所需的專業技能和職業道德，德、智、體全面發展的優秀高端技能型專門人才。

（二）金融類專業核心職業能力構成要素。圍繞“高素質高技能”的培養目標，本文以“職業素養”為基礎，“職業技能”為核心，“職業拓展”為頂點，構筑起金融類專業核心職業能力的“金字塔”層級。其中，“職業素養”包括職業態度和道德修養、溝通交流、心理素質、公文寫作等“基本人文素質能力”。“職業技能”包括服務、管理、核算等“行業通用能力”，以及職業判斷、操作、營銷等“職業崗位特定能力”。“職業拓展”包括專業后續發展能力、合作創新、跨專業學習等“職業拓展能力”。這些能力統稱為核心職業能力的“三層級”構成要素。

二、金融類專業傳統教學模式的不足

（一）缺乏職業教育理念，忽視“能力”為本。目前，許多高職院校缺乏職業能力教育理念。在制定學生培養目標時，由于缺乏對核心職業能力的明確定位，許多高職院校沒有將核心職業能力視為主要的培養目標。在教學過程中，仍然按照傳統的學科教學理念教學，沒有將“以就業為導向，以能力為本位”的教育理念滲透到課堂教學中，忽視了課程性質與職業教育人才培養的要求，不符合職業教育的根本目的。教學方式仍以“注入式”傳統教學為主，或者過分依賴多媒體，照本宣科，缺乏教學經驗和教學技能，不能營造出好的課堂氛圍，難以調動學生的積極性，也不知道如何有針對性地提高學生的職業能力，教學效果差。

（二）理論脫離實踐，忽略核心職業能力培養。許多高職教師沒有金融行業的實戰經驗，講授內容過于理論化，脫離實踐，不能充分利用實訓基地和校外實習，忽略了學生實踐、就業和創業能力的培養。實訓課設計的業務基本都是簡單的常規業務，與金融機構實際相差較大，難以起到實訓效果，難以保證畢業實習的專業對口率和人才培養質量，致使教學實踐浮于形式，以至于部分學生畢業時連基本的常識都不懂，溝通能力、判斷能力、動手能力等均難以適應職業發展需要。

（三）教學內容未能與時俱進，達不到職業拓展能力要求。金融學科日新月異，其內容應隨著社會經濟的迅猛發展而變化：如應對全球金融危機，金融從業人員應具備風險管理能力;互聯網金融崛起時，應具備金融工具創新能力等，相應地，學校應該增設金融風險管理課程或綜合實踐環節，以凸顯其實用性、可操作性。但目前許多高職院校的教學內容更新的節奏難以跟上時展的步伐，未能切實做到與時俱進，達不到職業拓展能力的要求。

（四）人才培養不注重校企合作，能力培養存在“閉門造車”現象。由于勞動力供大于求，企業缺乏合作的動力，而學校缺乏政策支持與長期發展目標，因而校企合作和產學結合的實際運行只是某一點和某一時段的成功，遠沒有良性循環。大多數高職院校只停留在教學實習層面上的合作，企業界和學校雙方不能相互深度介入，未建立雙方相互促進、互惠互利的“雙贏”機制。這導致許多高職院校在培養學生核心職業能力方面存在“閉門造車”現象，難以與經濟發展和行業變革有效結合。

三、校企合作共促金融類專業核心職業能力培養的可行性分析

近年來，隨著經濟社會和金融學科的不斷發展，金融類專業人才培養教育不能再閉門造車，需要通過校企合作，大膽改革創新人才培養模式。

（一）市場對金融類專業高素質高技能人才的需求。近年來，隨著社會經濟水平的不斷提高和金融保險業迅猛發展，人們對個人理財、投資表現出了極大的熱情，行業對金融專業人才需求呈現規模擴大、業務綜合能力要求高、人才需求逐漸理性等特征，這給高職金融保險專業人才培養提供了強大的動力。在市場需求不斷變化的背景下，高職院校開始意識到只有專注于學生核心職業能力的提升，才能為社會培養高素質高技能的人才。

學校通過校企合作這一模式，能夠更加完善具備職業核心能力的金融人才培養方案，加速“教學做一體化”金融實訓室的構建，規范金融模擬公司的管理，加強師生的職業感，使師生都置身于金融職場中完成教和學，即完成金融類專業實踐教學活動。學校通過校企合作這一模式，才能培養出集理論知識和實踐經驗于一身的優秀畢業生，才能解決當前高素質高技能金融人才極為短缺的情況，才能保證金融類專業學生不會面臨“畢業即失業”的尷尬處境，這也是財經類高職院校得以生存和發展的根本保障。

（二）校企之間存在著雙贏的關系。為了順應時展和需要，高職院校應致力于金融類專業實踐教學模式的不斷創新，通過校企合作，立足于金融機構完成相關市場調研、理財規劃以及畢業頂崗實習等，使金融類專業教學目的更明確，教學計劃更完善，教學內容更豐富，教學考核評價更科學合理，最終有效強化學生的實際操作能力、創新能力。金融機構需要吸納學校提供的高素質高技能人才來保證自身的發展和穩定，而學校需要借助企業達成就業率指標，二者之間存在互惠互利的關系。

校企合作這種模式是財經類高職院校和金融機構雙方都樂于促成的。財經類高職院校需要結合市場需求及金融類專業的自身特色，聘請相關行業專家擔任客座教授，并組建關于金融類專業實踐教學的指導委員會，向他們征詢相關意見，包括人才培養方案、教學大綱、教學計劃以及教學內容的制定。與此同時，為了設置與時俱進的實訓基地、實訓教材、實踐課程，專業課教師需要積極參與到金融機構和投資咨詢公司的調研活動中去，在第一時間了解市場變化，并了解企業對金融人才的具體要求和行業標準。唯有這樣，才能實現有針對性地對學生的核心職業能力培養模式進行及時、有效的調整。

四、校企合作金融類專業核心職業能力培養體系的構建

為實現校企合作培養金融類專業學生核心職業能力的要求，應對傳統的金融類專業職業能力培養體系進行改革、創新，以深化校企合作為主要切入點和著力點，最終形成以核心職業能力培養為主線，以決策管理、課程體系、教學模式、實踐實訓、師資隊伍、課程考核為支撐，符合核心職業能力培養要求的校企合作培養體系。

（一）國家出臺金融支持法規，確保核心職業能力培養條件。主要從政府、行業組織、金融機構三方面著手。

1.政府方面。政府運用財政、稅收等手段，調動職業院校、企業參與校企合作積極性，增加資金投入，改善核心職業能力培養條件。例如：地方教育附加費用于職業教育的比例不低于30%。準予金融機構因接受實習生所實際發生的與取得收入有關的、合理的支出，按現行稅收法律規定在計算應納稅所得額時扣除。

2.行業組織。行業組織要履行好行業人才需求、推進校企合作、參與指導教育教學、開展質量評價等職責，建立行業人力資源需求預測和就業狀況定期制度。加強行業指導能力建設，分類制定行業指導政策。

3.金融機構。鼓勵金融行業和企業舉辦或參與舉辦職業教育，鼓勵中央企業和金融行業龍頭企業牽頭組建職業教育集團。鼓勵多種形式支持金融機構建設兼具生產與教學功能的公共實訓基地和信息化管理平臺建設。

規定金融機構開展職業教育的情況納入企業社會責任報告;要有機構或人員組織實施職工教育培訓、對接職業院校，設立學生實習和教師實踐崗位。鼓勵企業為職業院校提供資助和捐贈。企業可以通過多種捐助形式支持職業院校建設和發展，在職業院校設立獎學金、助學金、創業就業和教學科研基金等資助項目。職業院校教師和學生擁有知識產權的技術開發、產品設計等成果，可依法依規在企業作價入股。金融機構要依法履行職工教育培訓和足額提取教育培訓經費的責任。

（二）搭建專業建設決策框架，提升核心職業能力培養質量。政府強化統籌協調，搭建校企合作平臺。建立政府引導，行業指導，企業、科研機構職業院校共同參與的“四位一體”校企合作運行機制，確保核心職業能力培養有效實施：一是組建“職業教育集團”，借助其在促進教育鏈和產業鏈有機融合中的重要作用，實現資源共享、優勢互補、互惠互利、共同發展，深化校企合作。二是完善高職院校“校企合作發展理事會”，成員包含行業專家、企業名家、學院領導以及有影響力的企業，舉辦校企合作論壇，破解校企合作“瓶頸”問題，探討行業高素質高技能人才、師生核心職業能力培養有效途徑。三是建立專業建設指導委員會，成員包括行業、企業專家、學校領導、學校專業骨干教師，依據行業崗位職責要求，共同制訂人才培養方案，研討專業、課程教學改革，監控教學質量，力爭專業與產業（崗位）對接，教師執教水平與行業崗位要求對接，學生核心職業能力與行業人員從業要求對接。

（三）強化核心團隊素質建設，增強職業能力培養實力。師資核心團隊的建設水平，將直接制約著學生核心職業能力培養質量。在金融類專業合作辦學中，師資隊伍建設應做好“派”、“送”、“帶”、“引”、“聘”等工作。

“派”是從企業引進實力強、理論相對薄弱的行業專家和中青年教師，派遣到重點院校的對口專業進修、培訓、攻讀學位、參與課題，提高業務能力。

“送”是有計劃地將學院的師資送到行業公司掛職鍛煉、實踐躬行、調研、管理實訓學生，深入行業一線，提升專業技能與科研能力，以便更好地進行核心職業能力教學，所講授的內容與時俱進。

“帶”是以老帶新，以強帶弱，定期對中青年教師有針對性開展實習、實訓的培訓。如鼓勵中青年教師共同參與由行業或教育主管部門主辦的技能大賽，以賽促訓，提高老師的實踐指導能力。

“引”是指學院與當地人事主管部門建立綠色人才引進機制，從行業調入管理人員、技術人員擔任專業教學工作。通過引進專業骨干、學科帶頭人，加大師資培養力度，使教學更加貼近實際，實現教學過程的創新，從而提高學生的操作技能。

“聘”是指聘請有豐富實踐經驗的業內行家能手擔任客座教授，對現場技術技能水平要求較高的、專業性非常強的課程，聘請現場技術人員講學，并請他們做兼職教師，保證學生能夠得到“雙師型”教師的教育，為學院的核心職業能力培養和學生的思維注人行業最新理念。

（四）科學設置“兩塊七層”課程體系，實現核心職業能力“三層級”塑造。在課程體系設置上，校企合作，根據“核心職業能力”定位，學院與行業共同構建以培養學生“核心職業能力”為主線的課程體系，其中核心職業能力培養貫穿于整個金融類專業課程體系（見圖1）。

圖1 財經類高職金融類專業合作辦學核心職業能力目標與課程體系設置

在核心職業能力架構上，按“素質課程”和“職業課程”兩大模塊構建高職金融專業課程體系。其中，“素質課程”課程包括國家素質課程、素質提升課程;“職業課程”包括行業通用能力基礎課程、崗位特定能力核心課程、職業綜合能力課程、職業考證能力課程、職業拓展能力課程。

在“職業素養”層級能力培養中，要穿插開設思想道德修養、職業道德案例講座、心理健康教育等“國家素質課程”和經濟應用文寫作、商務禮儀等“素質提升課程”，為綜合平衡學生核心職業能力奠定基礎。

在“職業技能”層級能力培養中，以“職業基礎課程”和“職業核心課程”為主。其中，“職業基礎課程”主要有金融學基礎、經濟法、基礎會計、金融營銷實務、稅收籌劃等課程。“職業核心課程”主要包含商業銀行柜臺綜合業務、銀行會計、保險實務、人身保險、財產保險、證券投資、金融營銷實務、財務管理、個人理財等課程。

（五）變革傳統金融教學模式，強化核心職業能力培養。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。這為金融類專業合作辦學，強化核心職業能力培養的教學模式提供了思路：

1.更新教學理念。金融類專業應形成“四對準”（對準市場設專業、對準崗位設課程、對準能力抓教學、對準創業育人才）和“兩個對接”（專業設置與社會需求對接、學生能力與崗位需要對接）的教學觀念，進一步豐富核心職業能力全面發展的人才培養理念。

2.以工作項目（任務）為中心組織教學內容。一是“課證融通”，在教學內容里融入職業資格考試的核心內容，同時，兼顧學生的專業發展，將學生職業素質教育和崗位后續發展教育內容納入課程教學中，做到教學內容與職業標準對接、學歷證書與職業資格證書對接。二是以“工作項目為導向，任務為驅動”組織教學，以業務操作流程的方式展開教學內容，整合相關理論知識和實踐操作，培養和提高學生核心職業能力。

3.靈活采用各種教學方法。課堂教學除了保留傳統的課堂系統講授法外，教師還可以根據實際工作的任務驅動，將職業標準融入教學要求，在教學方法上靈活采用模擬教學法、項目小組工作法、引導教學法、案例教學法、角色實訓法、情景教學法、學生實訓比賽法等組織教學，做到教學過程與工作過程對接、課程培養與崗位要求對接。這些教學法以學生為中心，教師只是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴，而學生自主實施計劃、反饋控制、評估成果，有利于培養學生的學習自主性、收集信息、制訂計劃及決策等核心職業能力。

4.校企合作開發教學資源庫和校內外實訓基地。在開發實訓課程教學資源庫時，要聘請業內專家與學院共同研究，針對核心職業能力培養優化各類教學素材：一是“崗位實訓”教材。做到專業課程與產業（崗位）對接，提高教材的實用性和可操作性。二是實訓教輔資料。利用現代信息技術，開發制作教學課件和與專業課程配套的虛擬仿真實訓系統。三是網絡課程資源，突破教學空間和時間的局限性。

以全真型業務環境與業務流程為背景建立全真的“模擬理財公司”，滿足學生理財分析與投資咨詢業務的實訓教學任務;與校外金融機構簽訂校企合作協議，成立“訂單班”，建立校外實習基地，供學生實施課程工學交替、頂崗實習項目，實現全真化教學，在金融職業素養、金融文化禮儀、業務流程操作、業務技能訓練等方面對學生進行核心職業能力培養。

5.校企合作開展多種形式第二課堂活動。（1）行業技能競賽。校企共同制訂基于行業標準的規劃方案設計競賽和基于真實產品銷售的金融產品營銷競賽實施方案。如商務禮儀大賽、創業規劃大賽、金融知識比賽、金融產品營銷大賽等，以賽促學，以賽考核學生核心職業能力。（2）職業規劃、行業動態講座或組織學生到企業參觀。（3）行業專家、專業教師共同擔任學生會、社團指導老師，借助第二課堂培養學生的責任感、溝通協調、分析與解決問題的能力、組織力、領導力、團隊協作能力等，使學生形成良好的性格和心理素質。（4）社區宣傳理財知識、勤工儉學、假期社會實踐等課外活動。增加學生社會經驗，培養自律自控、獨立處理問題、溝通交流及團隊協作精神等核心職業能力。

（六）提高實踐、實訓教學比重，夯實職業核心能力基礎。依托行業，構筑校內金融綜合實訓室、模擬理財公司和校外實訓三大教學平臺，打造良好的實訓載體，通過專業理論課程“理實一體化”教學、崗位業務模擬實習、頂崗實習等方式，培養學生職業核心能力。

在課程設置時，課程理論教學與實踐教學兩者緊密結合，總學時比掌握在2∶3左右。有計劃有步驟地推進實踐教學環節，循序漸進。從第2～4學期的專業理論課“理實一體化”教學的基本崗位能力認知實習、金融市場調研，到保險、銀行、證券、投資咨詢公司等職業崗位模擬演練、專業實習，還有第5～6學期的畢業頂崗實習的實戰演練，均做好統籌安排，使學生掌握各項業務操作方法，提升核心職業能力。改革考核方式，實現校內成績考核與企業實踐考核相結合，采用技能比賽、報告評比等考核方式提高學生的職業素養和職業能力的考核，提高學生從業資格證書的取證率。

【參考文獻】

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[3]王偉.高職金融與證券專業“教學經營”一體化人才培養模式的構建與實踐――以重慶財經職業學院為例[J].重慶高教研究，2013（3）

【基金項目】2011年度廣西壯族自治區教育廳科研課題（201106LX806）

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關鍵詞：國際金融；實踐教學；外匯交易

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4428（2016）04-115 -02

一、國際金融學課程的教學特點

國際金融課程通常是針對商學院本科生設置的專業課，涉及非常廣泛，是一門綜合性比較強的課程，課程教學強調的是在理解理論知識的基礎上應用經濟學的分析方法來解釋國際金融市場的種種現象，并能夠注重國際金融理論在實踐中的運用，總的來說國際金融學具備以下特點。

（一）知識點覆蓋面廣

本課程主要內容包括國際金融學的基本概念、基本理論和基礎知識，通過學習使學生掌握國際收支、匯率等基本理論，了解國際儲備的構成及管理方法，學會幾類主要的外匯交易，并熟悉國際金融市場運作方式及國際資本流動規律，最終學會用所學原理與方法分析各種國際金融問題，同時為進一步學習和深入研究其他后續課程奠定必要的理論基礎。

（二）與實際聯系緊密，內容更新快

隨著世界經濟一體化、金融一體化的發展，國家與國家之間的來往越來越多，他們之間的關系也是不斷發生著變化，而這些變化又會引起國際金融市場的動蕩。而國際金融學的課程內容也必然隨著國際形勢及國際金融市場變化而不斷更新，及時地結合新情況和新問題進行教學改革。最典型的例子是2008年以來的次貸危機和隨之而來的歐債危機，它們對世界經濟造成的影響是廣泛而深刻的，因此深入研究其形成原因及預防機制是非常重要的，這也就成為國際金融課程中要研究的新內容。所以國際金融學課程教學需要不斷地融入新事件、新理論，只有這樣才能使教學與實際經濟活動不脫節。

二、實踐教學作為國際金融學輔助教學的重要性

國際金融學所包含的國際金融活動很大程度上都與匯率有密切的關系，而經濟主體，不管是個人、企業還是國家都會進行外匯交易活動等。而已有的國際金融等課程更多的是闡述外匯交易等實踐課程的理論基礎，而缺乏系統的實踐教學。實踐教學的總體目標是使學生能夠增強國際金融實踐操作能力，具體目標是要求學生不但能夠掌握外匯交易的基本理論知識，了解外匯交易的方法、風險的分析和控制，也要能夠解讀外匯行情、利用分析軟件對外匯走勢作出合理判斷，并順利實現外匯買賣的即時與委托交易的模擬操作。目前國內僅有部分高校開展了國際金融實踐教學，而多數高校還是純理論教學，這樣導致學生僅對外匯交易的理論內容有所涉及但沒有系統的外匯交易應用方面的學習，因此動手能力較差。

因此加強實踐教學能夠深化學生在《證券投資學》等專業課程中學到的投資的基本概念，深化學生國際金融學理論教學中學到的匯率變動的基本概念和得到交易的基本程序與方法，通過外匯模擬交易的具體操作，使學生深入理解與掌握金融交易實務中所涉及的基本概念與常用詞匯，把握各類金融外匯交易的基本特點與交易常識，進而更好地將國際金融學知識內化成自己的知識儲備，這就是教學的最終目的。

三、國際金融學教學設計形式多樣化

（一）理論教學

國際金融學具有較強的理論性，其中涉及的匯率理論、國際收支理論等需要有很強的理論基礎才能夠掌握，所以首先加強對學生的理論教學，只有在理論已經充分吸收的基礎上才能更好地實現不同的實訓形式。教師應該有效地結合自身已有的知識整合相關理論，選擇板書、多媒體等教學工具，詳盡地闡釋理論，并且及時關注課堂學生反饋情況，通過課堂小組討論等形式更好地與學生互動，從而讓他們更牢固地掌握理論知識，為后續實訓奠定堅實的基礎。

（二）金融實驗室軟件模擬

為了更好地進行實踐教學，仿真現實經濟情況進行外匯模擬教學是最佳的教學方式，因此學校建立金融實驗室并安裝相關外匯交易軟件是必不可少的。通過實訓講解每次實訓的主要內容，不同實訓內容的注意事項及可能遇到問題的解決方法，使學生對即將要進行的實訓有清晰的了解，以便更好地完成實訓內容。在外匯實訓的現場指導中設定具體交易環節，讓學生扮演不同角色進行練習。外匯交易相對復雜，學生在使用過程中可能遇到多種不同的問題，現場指導能夠及時解決問題，并將常見問題記錄，以后補充在實訓報告中供學生參考。這樣的仿真模擬交易才真正做到了學生參與其中，感受國際金融市場瞬息萬變的事實對世界經濟產生的影響，尤其是對手上的虛擬貨幣造成的影響。只有經歷過才能更加理解國際金融市場學習的重要性。

（三）建立實訓基地

作為學生很少有機會到銀行、證券公司和外貿公司等參加實踐活動，而這是學生了解金融機構和外貿企業的業務流程和外匯交易特點的重要途徑。事實上是銀行、證券公司幾乎不需要本科生進行外匯交易相關的實習，所以高校如果能夠聯系大型外貿公司的資本運作部門建立實訓基地，應該說是對在校仿真模擬實訓之后的一個最好的補充。目前這方面對各學校來說實施都比較難，但是也有不少高校在這方面做出了努力并取得一些實訓基地的機會。另外還有個解決路徑就是學生利用假期回老家的相關公司進行外匯交易方面的實習，通過家鄉的關系網適當地尋找這樣的機會也是不錯的方法。

（四）開展專業講座

除了豐富的課堂理論教學、新鮮的外匯交易實踐教學以外，高校在國際金融學教學過程中適時地邀請外匯交易方面的專家進行講座能夠更好地激發學生的學習熱情。外匯交易專家應該是從事多年的實際外匯交易，有豐富的實戰經驗，通過講座為學生講解近年來外匯市場的發展比枯燥的課本描述歷史發展更容易讓人記憶猶新。尤其重要的是真正的外匯交易中會遇到各種各樣突然性的事件等的應急處理辦法等，這些知識是教師經驗欠缺的重要部分，因此通過專業講座的形式給學生帶來耳目一新的一堂課。

（五）課后多渠道溝通

現在的90后學生的自我意識、自我表現力都比較強，這就需要給他們提供可以釋放自己、施展自己才華的平臺，他們也非常需要教師的認可。而這就需要教師在教學中不能僅僅局限于課堂，更要在課余時間跟學生有充分的交流互動。所以課后學生利用網絡在宿舍學習，教師采用視頻會議或郵件聯系的方式與學生溝通，并采用分組討論的方式對已經學的理論和做的外匯實踐進行總結，真正做到吸收消化知識。

四、結論

通過分析我們知道要想實現國際金融學比較好的教學效果應該從以上幾方面努力，不斷創新教學形式，鼓勵授課教師進行課程設計的創新。但在實現以上教學形式創新的過程中也有需要進一步改進的地方。

（一）加強校企合作

正如以上提到的實訓基地建設的困難，作為實訓基地本身能夠加強教學效果，所以如果能夠以學校為平臺和企業簽訂合作協議應該是比較好的方法，當然在此過程中授課教師也應該能夠想到為企業服務的措施從而使得校企獲得雙贏才能夠長期合作下去。

（二）加強教師的業務能力

很多教師本身理論基礎非常扎實，也能夠進行虛擬的外匯交易等實踐，但仍然缺乏真正的實踐。兩者最大的差別就是心理因素的影響在兩種情況下有可能做出截然相反的投資決策，因此授課教師加強實踐操作非常重要，這種可以通過去公司實習也可以通過自行開戶進行外匯交易的方式。

參考文獻：

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[3]王俊.后金融危機時代《國際金融》教學改革探索[J].中國成人教育，2011，（17）.

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關鍵詞： 教學改革 遞進教學 國際金融

理論知識教學要與生產和生活實際緊密結合，使學生在理論與實際的聯系中理解和掌握知識，并通過教學實踐培養學生在實際中運用知識的能力。為了做到理論與實踐相結合，一是在教學內容上，將理論教學和實踐教學內容或合二為一，或環環相扣，從而組成一個有機整體施教，有效避免二者的分離和脫節；二是在教學方式上，打破傳統理論課與實踐課由于人為劃分而造成的時間和空間段的嚴格劃分，從而實現理論課與實踐課在時間和空間上的結合。為了實現上述兩點，筆者在“國際金融”課程教學過程中創新了從理論到實踐遞進的教學模式。該模式將整個課堂教學分為比較教學、實訓實驗教學、熱點互動教學三個部分，并以問題為導向、以實訓實驗為手段，將理論與實踐有機融合，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

一、比較教學模式

做好理論教學工作是理論聯系實際的前提。學生只有真正掌握了每門學科知識體系中的基本原理、概念，才能運用它們解釋或解決實際現象的問題。在“國際金融”這門課理論教學中，針對國際金融20世60年代以來的變化，采取比較教學法。20世60年代以來，國際金融局勢動蕩不安，國際資本的大規模投機、國際金融市場的動蕩、外匯和黃金等重要儲備資產價格的劇烈波動，金融危機不斷發生。與之相適應，國際金融的概念、理論、業務和制度等方面的創新層出不窮、不斷發展。這些概念、理論、業務和制度既相互聯系又有著很大區別，增加了學生的學習難度。為了使學生更好地理解和掌握國際金融的概念、理論、業務和制度，該模式采取了比較分析教學法，利用圖形、表格將國際金融的概念、理論、業務和制度間的區別和聯系直觀地表現出來，便于學生理解和掌握。“國際金融”課程比較分析包括四個部分：第一部分是相關概念的比較分析。如外匯、國際收支、國際金融在不同階段的內涵；國際收支與國際儲備的差別；不同類型國際金融市場的區別等。第二部分是國際金融業務的比較分析。進出口商及商業銀行根據資金調撥和控制外匯風險的需要，形成了不同的外匯業務，具體包括外匯即期交易、外匯遠期交易、外匯期貨交易、外匯期權交易。外匯業務的區別主要表現在交割時間、合約的特點及履行方式等方面。第三部分是國際金融理論的比較分析。隨著世界經濟一體化與金融自由化的蓬勃發展，國際金融理論日益繁榮。每種理論都有自己的時代特征、需解決的具體問題和缺陷。因此，可從這些方面比較國際金融理論，包括匯率決定理論、國際收支理論和金融危機理論。第四部分是國際貨幣制度的比較分析。迄今為止，國際貨幣制度經歷了從國際金本位制到布雷頓森林體系再到牙買加體系的演變過程。因此，可以從國際儲備資產的確定、匯率制度的安排、國際收支的調節方式等方面比較國際貨幣制度的演變與利弊。

二、實訓實驗教學模式

實訓實驗教學是高校教學的重要組成部分，其根本目的是使學生通過基本技能的訓練，樹立創新思想，增強實驗能力，提高學生實驗操作技能。通過實訓實驗提出問題和解決問題，培養學生的探索進取精神；培養學生在學習與工作中相互協作。實訓實驗課教學是實踐教學過程中重要的組成部分，直接影響課程教學目標的實現和學生實踐能力的培養，因此，建立實訓實驗課堂質量管理體系是非常必要的。

實訓實驗教學不同于課堂理論教學。課堂理論教學以教師為中心，教師是課堂的組織者，教師需要明確教學目標和教學內容，分析吃透相關知識，把握住學生的知識結構、水平及思維習慣，根據學生的共同點和特點設置具有針對性的情景和問題，發揮主導作用，使整個課堂在自己的掌控之中。實訓實驗教學以學生為中心，實驗教學過程的實F，包括實驗教學過程輸入、實驗教學過程和實驗教學輸出效果都是由學生實現的，學生將實驗教學目標和任務具體落實到各個實驗教學環節中，在實訓實驗操作中掌握必須具備的、相互關聯的知識和能力。因此，實訓實驗教學課堂質量管理體系與課堂理論教學是完全不同的。

理論是對實踐的總結與提高。本課程充分利用國際貿易模擬實驗室，搭建外匯交易、期貨交易、國際結算等模擬交易的軟件平臺，實施多媒體授課――案例分析討論――分階段練習――實驗室全過程仿真模擬實訓――課外實習相連接的一體化教學模式。通過創新型的綜合性實踐運動（綜合實驗、校內實訓、興趣實驗班等），讓學生自己動手“做”，通過實踐中的視察和思考悟得新知。將國際金融理論學習與國際金融市場實務操作緊密相連，通過實踐教學深化國際金融理論教學內容，提高學生的實踐能力和動手能力，促進知識學習向能力培養轉化。學生把學到的知識加以實踐運用，體現實踐出真知的教育理念，一方面調動了學生的自覺性、積極性和主動性，另一方面促進了學生對理論知識的學習和接受，實現了“學”與“做”的統一。

三、熱點互動教學模式

為了使學生通過實踐，真正體會到國際金融理論的具體應用，本課程以辯論賽等形式，為增強學生對實務問題的分析能力提供了很好的平臺支持。通過課外輔導材料閱讀、課堂辯論等形式，培養學生的團結協作精神。

由于國際金融理論性較強，一些學生在學習中難以抓住重點，因此，本課程對課程內容進行了設計與組織。“國際金融”課程設計以外匯為主線，具體包括外匯來源、外匯匯率確定及影響、外匯市場、外匯風險、外匯資本流動及金融危機、外匯管理制度和國際金融組織七部分。在七個部分教學中，有相當一部分內容，如人民幣升值、國際熱錢、國際金融危機等問題是與現實經濟社會緊密相連的，為了激發學生學習興趣，在課程中穿插“人民幣升值對我國經濟發展的影響”、“國際熱錢對我國經濟發展的利弊分析”、“國際金融危機形成的機理及防范”等專題。通過專題構建互動式課堂，每次課都安排一定數量的師生互動，并對該節重點設計重點互動教學活動；經常實施全課堂滲透式案例分析。案例分析滲透到整個課程教學的全過程；為了使學生通過實踐，真正體會到國際金融理論的具體應用，本課程通過舉行辯論賽等形式，為增強學生對實務問題的分析能力提供很好的平臺支持。并通過課外輔導材料閱讀、課堂辯論等形式，培養學生的團結協作精神。以通過熱點互動調動學生的積極性為核心，積極采用參與式、互動式、體驗式等現代教學方式方法，由以教師為中心轉為以學生為中心，提高學生學習積極性和主動性。

四、理論與實踐融合的考核方式

考核方式改革是教育教學改革的核心內容之一。考風的好壞關系到學風的好壞。好的考核機制可以有效調動學生的學習積極性。為了形成有別于過去以閉卷考試為主體的考核方式，本課程加強教學過程中的考核，將實踐教學目標進行細化分解，并建立各階段量化考核指標，從多個角度考核領導小組根據各階段量化考核指標，定期分階段考核實踐教學成果。以課題、項目、案例或模塊等為單元，每學完一個模塊或課題，對學生實時學習狀況進行考核和評價，采用不同形式考核學生的學習效果，使學生形成良好的學習方式。以過程隨機抽查考核為主要形式，采用做中教、做中學、做中考的評價方式，重視專業素養與專業技能的考核。強調多層面、多角度、多方式和多層標準，考核以能力水平為主要指標，探索實施以課堂小組模擬對抗、課堂貢獻、模擬操作階段成績考核、業務分析報告等多種形式反映學生靈活運用知識及實際操作的能力。即使是閉卷考試，試題形式也多采用原理應用、案例分析等試題，評分時，只設評分原則，不設標準答案，只要學生分析過程正確，分析結論與原理或案例背景相符即可得分，有創新點和獨特性見解的還可加分。

參考文獻：

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[3]倪倩.構建師生互控教學機制的研究[J].銅陵學院學報，2011（01）.

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[關鍵詞] 中職學校 實訓項目 個人理財 項目開發

一、項目開發的依據

個人理財實訓項目的開發，建立在對于個人理財工作的理解基礎上的。正確理財觀念的建立、理財意識的增強、理財能力的提高，就成為理財實訓項目開發的出發點和歸宿。

二、實訓項目開發的要求

實訓項目開發，是從學生的認知能力出發，將工作過程轉化成為一系列的學習任務。這些任務應該符合以下幾點：1.對于以后工作的有用性是直接的；2.在教師的指導下，學生通過自己的努力，是能夠按時完成的；3.任務完成的效果是可以展示和評價的；4.項目實施的條件是學校已經具備的或者將能具備的。

對于一個具體的實訓項目來說，其開發需要考慮以下因素：1.實訓項目的名稱。也就是通過實訓需要完成的任務；2.實訓的地點和時間安排。就是要保證實訓條件的安排到位；3.實訓的目的。就是實訓要實現的目標，或者取得的效果；4.實訓的方式和步驟：就是實訓過程以何種形式開展，要做工作的主要環節及其順序；5.實訓效果及其評價。就是實訓效果的體現形式，評價標準和實訓成績的評定。

三、個人理財實訓項目開發案例

現結合我們在個人理財實訓項目中如何具體體現上述認識舉例加以說明。

案例一 宏觀經濟運行狀況判斷

項目開發的依據：宏觀經濟運行狀況，對于理財的配置有著根本性的影響。對其作出正確的判斷，從而采取不同的資產配置組合策略，無論對于個人的理財還是幫助個人做好理財的銀行理財工作人員，都是一項基本功，是必須要做的經常性工作。

實訓班級：2010級金融1班

實訓地點：實訓樓6層理財實訓室

實訓時間：2012年3月14日

實訓課時：2

實訓目的：通過對經濟運行狀況的正確判斷，提出合理的理財配置建議。

實訓的方式：采用3人一組的團隊學習形式。

實施步驟為：1.通過網絡搜尋近期宏觀經濟數據進行對比，作出經濟運行狀況上行、平穩運行、下行的初步判斷；2.通過閱讀相關文章印證自己的判斷，并形成支持自己判斷結論的理由；3.根據判斷的結論，提出自己的理財配置建議。

實訓效果及其評價標準：實訓結果以實訓報告的形式體現。其效果主要看過程中合作情況及實訓報告的質量。根據團隊合作的有效性和對經濟運行狀況判斷的正確性、提出理財配置建議的合理性，實訓成績確定為優、良、中、合格、不合格五檔。

在中職實訓項目的開發實踐中，我們更傾向于項目的小型。

案例二 制作下學期個人理財簡單方案

項目開發依據：個人理財課程學習的目標不是單純的學習一些理財知識和方法，更重要的是將學習的知識和方法，在實際生活中能夠運用，從而提高生活的質量。所以，從自己現在的學習生活著手，制作自己一個階段的理財簡單方案，并加以實施，不但是對學習的理財知識和方法的綜合運用，也為自己人生規劃一個階段性目標。以后要替別人理好財，現在先為自己理好財。

實訓班級：2010級金融1班

實訓地點：實訓樓6層理財實訓室

實訓時間：2012年5月25日

實訓課時：4

實訓目的：根據所學知識和方法，結合自己的實際，制作下學期個人理財簡單方案。

實訓的方式：采用3人一組的團隊學習形式，在初步方案形成后征詢家長意見，做到家長參與。

實施步驟為：1.確定自己的發展和生活方向（下學期是繼續在校學習，準備參加單招考試以繼續深造，還是進入實習階段。準備參加哪些資格證的考試）；2.根據三個學期的情況結合以后的打算，對自己下學期的支出做整體和分項目的概算；3.根據家庭可能提供的條件對自己的支出項目和支出標準進行調整；4.方案與家長見面，征詢家長意見；5.與家長溝通，調整自己的理財方案；6.確定自己的理財方案。

實訓效果及其評價標準：實訓結果以理財方案的形式體現。其效果主要看過程中合作情況、家長參與情況以及方案的完整性、前瞻性和可行性。根據這些情況綜合評定實訓成績，確定為優、良、中、合格、不合格五檔。

四、實訓項目開發中需要注意的問題

1.項目的開發要以課程的性質為依據，避免跟風式和應付式開發

一些課程就是讓學生掌握一些基本的知識。有一些課程的實務性很強，需要大量的實訓項目進行訓練，由于實訓項目開發的工作量大，也沒有報酬。這樣，就會產生以教材（非實訓性）的章節名稱作為實訓項目的現象，這顯然是一種應付式開發。

2.項目多少、大小與課程課時的匹配

在實訓項目的開發中，一方面要做到項目多少的適度，另一方面對于大的項目盡可能化小，盡量避免一個項目占用很多課時。這樣，讓學生完成起來心理壓力較小，有完成項目任務的動力，也會增強學生的成就感。

3.項目內容要與學習進度相銜接

不能為實訓而實訓。要注意項目編排與該課程的理論學習相銜接。有了相關知識、方法的鋪墊，實訓項目任務的操作才便于順利進行。要避免在實訓課中，過多地進行理論補課。

最后，在項目實施時成績評定要注意完成性與成長性的結合。

參考文獻：

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