電子裝配實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇電子裝配實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】項目教學；教學改革；理實一體化教學；模塊化；項目操作

1.引言

電子技術是一門應用性廣，實踐性強，發展迅速的科學技術。電子技能實訓課教學在電子技術專業中占據了重要的地位。這就需要在教學實踐中結合專業特色，在掌握理論的前提下，創造性的開展實驗和實訓教學，突破原有的教學模式，突出實踐動手能力的培養，對學生授之以漁，培養學生的創造力，以具備良好的適應職業變化的能力。

2.研究背景、任務及目標

2.1 研究背景

電子技能實訓課是一門操作性很強的課程，學好電子技能離不開印刷板的制作、安裝和焊接、電路的調試以及有關儀器設備的使用。要求從傳統講授式教學走向行動導向教學，增強學生的動手操作能力，促進學生電子技能水平的提高，體現了“學中做，做中學”的教學原則。理論和實踐一體化教學，讓學生很快能看到自己的學習成果，增強了學生學習的自信心和學習興趣。

我們“以現代職業教育理念為指導，以人才培養目標為依據，以改進教學為中心，引導教師不斷反思自我，促進教學改革”為目標創新教學方式，選擇這個課題進行研究，注重職業能力的考核，采用能力測試的考核方式，根據學生任務完成、項目實施的完成情況綜合評定。力求充分發揮實訓教學的優勢，探索加強實訓環節教學的教學模式，促進電子專業各學科教育教學改革的開展，促進我校“工學結合、校企合作”人才培養模式的形成，促進職業教育教學質量的提高。

通過項目研究形成以工作過程為導向，以來自生產實際的工作任務為教學內容，以項目教學、練講結合為主要教學方法的職業技能培訓教材——《電子產品裝配與調試》、《電子測量儀器及應用》，以及與之相關的教學材料。教材采用“模塊-項目-任務”結構形式，促進了理實一體化教學。項目實施步驟配有大量實操圖片，直觀演示操作過程，便于學生理解和實際動手操作。從傳統講授式教學走向行動導向教學，增強了學生的動手操作能力，促進了學生電子技術水平的提高，理論和實踐一體化教學，學生很快能看到自己的學習成果，增強了學生學習的自信心和學習興趣。使專業教學從學科本位向能力本位轉變，體現了“做中學，做中教”的職業教育教學特色。

本項目注重研究對學生愛崗敬業、溝通合作等素質和能力培養。在每個實踐項目中都以實訓卡片的形式展現，包括儀器儀表、操作步驟、要點提示、數據記錄和處理；每個課題中還都設置有操作注意事項等環節，以養成學習安全意識、質量意識、環保意識等。練習拓展的內容與企業生產密切結合，讓學生很快勝任企業工作。

2.2 研究的任務及目標

1）結合電子技能課教學要求，通過對電子技能課項目教學法進行初步的經驗和成果總結，制定出電子技能實訓課“教、學、練一體化”教學指導方案，形成模塊化教學體系。研究項目教學考核體系，確立幾個典型的模塊項目，進行集體備課、集中上課、全體聽課、評課的方式。指導學生完成項目的組裝與調試。

2）探索并完善項目教學方法，研究項目教學組織和項目教學評價體系，總結理實一體的教學經驗。通過實踐課堂授課，落實實訓課教學成果，探究適合中職電子專業學生電子技能的方法手段。通過教學項目承載，實現知識與技能的融合，提升學生解決實際問題的能力。

3）改革教學內容，創新教學模式。將學校機電專業課程體系由學科體系向工作過程體系轉變，實現了由“先理論后實踐”向“以職業實踐為主線”的轉變，形成了“任務驅動、行動導向”的理實一體教學模式，以職業領域和工作任務為基礎，構建模塊化項目課程體系，構建任務引領的教學模式。

4）開發電子實訓教材，形成理實一體化的電子實訓教材。按職業崗位能力要求編寫以項目教學、練講結合為主要教學方法的職業技能培訓教材——《電子產品裝配與調試》、《電子測量儀器及應用》，以及與之相關的教學材料。根據中職生《電子技能與實訓》工科教材編訂適合中職生電子動力操作能力職業技能鑒定培訓用書。

5）編制生產性實訓任務書。通過以工作過程為導向，新增加了生產性實訓和企業專項實訓兩大模塊，以企業生產性任務作為學生實訓的一個重要環節，讓學生以企業準員工的身份，了解企業生產流程和操作規范，縮小企業與學校的差距。充分體現校企深度融合，工學結合的人才培養模式。

3.研究方法

本課題主要采用調查問卷法、行動研究法、案例分析法、經驗總結法等研究方法。

1）調查問卷法：深入實訓車間、企業、車間，以問卷調查、談話、考察等方法研究用人單位對階段實習、頂崗實習的要求，了解企業生產流程和操作規范，研究提高學生技能水平的基本方法和思路。

2）行動研究法：從課題調研、設計開始，通過實踐研究，不斷反思和修正研究方案，在行動中發現問題、研究問題、解決問題。通過教師指導學生實訓，積極探索實施課堂教學改革，并在實踐活動中進行驗證性研究。

3）案例分析法：把實際工作中出現的個案作為案例，加以解剖、研究分析、提煉，形成初步結論。

4）經驗總結法：在自身培訓學生提高技能的基礎上，從理性和實踐層面上總結、提煉，形成有專業特色的教育教學模式。

本課題研究以行動研究法和案例分析法為主，輔之以調查問卷法和經驗總結法等，以行動研究推動課題研究的不斷深入。

4.研究過程

4.1 論證準備階段（2011.9-2011.10）

組建課題組，明確成員的分工，進行調查問卷，制定課題實施方案，做好課題前期的準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等。為了了解學校原有的技能教學中所存在的問題和不足，課題組對學生、教師、企業三方面進行了問卷調查。2012年9月對我校10電子技術應用專業的50名學生接受了問卷調查；2012年9月，對我校機電部32名教師進行了相關問卷調查；2012年10月，利用我校實習生到企業實習的機會，對20家企業進行了相關的問卷調查。

通過以上調查結果發現，三方面都對學校原有技能的教學方式教學內容評價方式表示不滿意，都認為職業技能必須按實際工作環境和教學內容相一致的教學形式，才能符合當前的實際要求，應該使技能教學體現直接為產品生產和社會服務的職業特性，著眼于培養企業第一線操作型和應用型人才，使理論教學與實踐教學有機融合，突出能力的培養目標。

根據調查問卷，對我校中職生電子技能實訓課做詳細地分析，并且給出科學、合理的意見，結合老師培養需要選定課題。項目負責人在教改實驗項目研究中主要承擔包括課題研究計劃的制定、人員的遴選、研究的實施、聽課評課、階段性總結、提出下一階段改進意見、組織后一階段研究計劃的實施、課題結題，最后制定出電子技能實訓課項目教學法的教學方案。

4.2 研究應用階段（2011.11-2012.8）

全面開展課題研究，分析討論，確定模塊內容，確定項目實施對象進行課題個案實驗。根據個案實驗成果，組織教學資源，編寫國家職業技能鑒定培訓教材《電子產品裝配與調試》。制訂課題研究方案，召開課題研究匯報會，組織開展課題的中期評估檢查，取得階段性成果；實驗過程中不斷完善課題研究方案；擴大課題應用研究成果的示范和輻射效應。

4.3 總結提高階段（2012.09-2012.10）

認真總結提煉研究成果，撰寫研究報告，申請專家進行鑒定，將成功的經驗以常規形成確定下來，組織研究成果的的推廣工作，通過課題組努力，圓滿完成結題驗收工作，達到預期目標。

5.研究成果

5.1 教師教學觀念的轉變

按照本課題研究的指導思想，按照課題研究的思路和自己的教學實踐，邊研究邊教學，經過一年多時間，由此引發的變化很多。

首先，教師的教學充分尊重學生學習的主體地位。學生是學習的主體，老師在教學過程中采取恰當的手段充分調動學習的自主性和主動性。教師從實際出發，采取適當的教學方法，培養學生的職業素養和專業知識技能。其次，增強教學內容的豐富多樣性，一方面所學知識盡可能聯系生產實際，從創設問題中解決問題，做到學以致用，另一方面，結合教學內容采取學生容易接受的授課方式，努力提高課堂教學的效果。

5.2 項目課例分析

為了盡可能多地讓學生掌握所學基本電路模塊，我們以“迷你小音箱電路”、“直流穩壓電源”、“數字萬年歷電路”、“調頻收音機、對講機”、“搶答器電路”、“聲光控節能開關”等的設計、組裝、調試作為教學主線，貫穿于教學的全過程。把這些實用產品帶進課堂進行演示，激發學生對電子技術學習興趣，增強了職業崗位針對性和職業技能培養。

下面以“迷你小音箱電路的組裝與調試”項目制作過程為例講解項目導向教學模式的實施過程，按任務結構形式完成。

項目三：迷你小音箱電路的組裝與調試。

任務1：識圖

（1）認識各元器件及了解各元器件的作用。

（2）學習電路結構組成及各組成部分電路在產品中的作用。

（3）識讀電路原理圖、裝配圖、印制電路板圖。

任務2：安裝

（1）核對元器件。

（2）檢測元器件。

（3）安裝電路。

1）元器件的安裝。

2）電路組裝，按印刷電路板圖插入元器件。

3）整機裝配。

任務3：調試

（1）通電前對印制電路板進行安全檢測。

（2）電路故障的檢測與分析。

（3）示波器檢測。

（4）萬用表檢測。

整個過程學生動手為主，教師指導為輔，教師只是解惑者，回答學生遇到的各種問題，學生動手操作能力得到很大提高。

5.3 主要成果

形成了以項目教學法引領的《電子產品裝配與調試》和《電子測量儀器及應用》課程的教學大綱、教學計劃；教案設計方案和課件；成熟的教學步驟和教學模式以及用該教學模式講授部分教學案例的影像資料；突出了以學習項目為主體的模塊化職業教育教學模式。初步完成了《電子產品裝配與調試》市級精品課建設方案和《電子測量儀器及應用》校級示范課建設方案。

在課題研究的基礎上，結合多年職業技能培訓經驗，整理出版了《電子產品調試工》（中級）、《電子測量儀器及應用》（中級）兩本技能培訓教材。這兩本書打破以往傳統教材先理論后技能訓練模式，將電子產品和電子測量儀器操作應掌握的理論知識有機嵌入每個項目訓練課題之中，教學中采用練講結合的教學方法，由學生按照操作步驟完成項目操作，達到規定的目標。讓學生始終在做中學，學中做，教學做合一，理論與實踐合一；避免理論與實踐脫節，學生學習理論時毫無興趣等現象。

選取了有代表性幾個模塊項目完成青島市職業教育公共實訓基地高二學生學工電子制作培訓，在學工教學中加以推廣。

5.4 標志性成果

（1）理實一體化項目教學，學生技能水平提高了，理論水平有了提升，大賽成績也一年比一年突出，真正體現了競賽與教學互相促進作用。近年來，學校參與各級技能大賽的學生數量、工種較以前增加，成績也是穩步提升，在今年的全國技能大賽中我校代表青島市參賽，在電工電子組比賽中，取得了兩金一銀一銅的優異成績，其中電子產品裝配項目獲全國技能大賽一等獎。

（2）由教師指導學生完成具有代表性項目組裝與調試，展示學生部分工作成果。

1）迷你小音箱的組裝與調試。

2）數字萬年歷電路組裝與調試。

（3）根據教學案例實驗成果，組織教學資源，整理出版了《電子產品調試工》（中級）、《電子測量儀器及應用》（中級）兩本國家職業技能鑒定培訓教材。這兩本書打破以往傳統教材先理論后技能訓練模式，將電子裝配和電子測量儀表應掌握的理論知識有機嵌入每個項目訓練課題之中，教學中采用講練結合的教學方法，由學生按照操作步驟完成項目操作，達到規定的目標。讓學生始終在做中學，學中做，教學做合一，理論與實踐合一；避免理論與實踐脫節，學生學習理論時毫無興趣等現象。

（4）從傳統講授式教學走向行動導向教學，增強了學生的動手操作能力，促進了學生電子技術水平的提高。完成崗前培訓、技能培訓鑒定。組織完成校內和實訓基地學生中級電子產品維修工技能培訓和鑒定工作。操作訓練項目和理論訓練項目中采用了一些以往的職業技能鑒定的考試題目，兼顧學生考工。

6.研究成果在教學中的應用情況

電子技能實訓課項目教學在實訓室完成，保障課堂教學與實訓任務有機結合在一起。將課堂與實訓室一體化，根據項目組織實施教學與考核，實現課程項目化、學習自主化、教學互動化、技能訓練專業化。

1）深入企業調研，與企業深度融合，建構模塊化課程體系，重新整合和序化課程內容。

2）課程設置模塊化。把電子技能與實訓分為五大模塊，分別為常用儀表的使用與操作模塊、電子元器件的識別與檢測模塊、焊接工藝知識與焊接技能模塊、電子整機裝配工藝模塊、電子整機調試技術模塊。實行理實一體化教學，結合國家職業技能鑒定標準的要求編入課表、階段性完成教學。例如《電子整機裝配》每周六節課，三至五周為一個階段完成一個教學模塊，同一模塊課程的理論和實踐教學由一位教師主講。

3）教材與資料一體化。結合教學實際，自編講義，作暫用教材，然后，隨著教學經驗的積累，編寫出“寬基礎、活模塊、精專業”的教材和資料。

4）知識考核與能力考核一體化。能力考核注重平時考核，實行過程控制，采用等級評價制，具體考核方法靈活多樣，學生完成能夠體現若干項操作技能水平的工件，或調試、維修、故障診斷，同時解答與技能考核相關的理論問題，對考核出現的技術問題進行獨立解決，從而反映學生的綜合能力水平。

5）定期開展電子產品設計與制作比賽，評選設計制作小明星，提高了同學們的自信心和成就感。

6）在校園和周邊社區開展小家電維修服務，為同學們和居民提供了方便，鍛煉了自已的組織能力和與人溝通交流能力，豐富了社會實踐經驗，提升了學校知名度，提高了動手操作能力，使學生全面健康發展。

7）教學管理一體化。由專業教師兼管專業教室，使專業教師與專業教學設施“零距離”接觸，激發專業教師參與專業建設的熱情，方便教科研活動，全面提高專業教師的綜合能力。

8）選取了有代表性幾個模塊項目完成青島市職業教育公共實訓基地高二學生學工電子制作培訓，在學工教學中加以推廣。

9）師生各類技能競賽成績較往年突出。近年來，學校參與各級技能大賽的學生數量、工種較以前增加，成績也是穩步提升，在今年的全國技能大賽中我校代表青島市參賽，在電工電子組比賽中，取得了兩金一銀一銅的優異成績，其中電子產品裝配項目獲全國技能大賽一等獎。

7.存在的問題

在電子技能實訓課教學中采取項目教學法對培養學生的綜合能力是非常有用的，但項目導向教學模式在實施中也提出了較高的要求，至少表現在以下幾個方面：

1）對師資的要求。教師必須具備完成一個項目所涉及到的所有專業理論知識和專業技能，以應對學生的各種未知問題，使學生的行為掌控在教師的視野之下。

2）對教學條件的要求。一個項目所需要的所有實驗實習場所和設備一般應該具備，最好是實際的東西，沒有實際東西，教具、模型或仿真軟件必須具備。

3）對教材的要求。目前符合項目導向教學模式的現成教材很少，需要組織人力、物力編制校本教材。

4）對教學進度的要求。“項目教學法”主要以學生工作為主，進度往往很慢，難于控制。

5）對班級人數的要求。人數太多教師指導起來不方便，實驗設備數量也要求多，資金和管理不太容易。

8.結束語

經過一年多的實驗，電子技能實訓課項目教學課受到了學生們的歡迎，總的來說是非常成功的。在實驗階段也發現了諸多問題，需要我們不斷的摸索，不斷的改進，使電子技能實訓課真正起到我們想達到的效果，學生們能夠學得自己想學的感興趣的課程。能真正體現出學生的教學主體地位，才真正調動學生學習的積極性和主動性，達到學生自我發展的目的。

參考文獻：

[1]韋立.項目教學法對中職電子專業學生技能培養的思考[M].北京：中國科學技術協會，2008.

篇2

【關鍵詞】項目教學法；中職；電子專業課；串聯型穩壓電源

中等職業教育培養目標是為社會提供大量的操作技能型技術人才，要實現以服務為宗旨，以就業為導向，以技能為核心的目標，除了要求學生具備一定的理論基礎，更重要的是要加強學生的實操能力，所以在職校教學中應通過項目教學結合項目實訓加強對相應專業所涉及的實際工作中各崗位的實操技能傳授給學生，從而提高職校生工作后的適應能力。本文就項目教學法在電子專業課的應用的概念、必要性、實施過程及困難展開初淺的論述。

一、什么是項目教學法

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在教學活動中結合實踐技能教學，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、協作完成整個項目。基于建構優先的項目教學法與傳統指導優先教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以項目實踐為中心，由以課堂為中心轉變為以實驗室實驗實習車間實訓為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設計的時候，要遵循建構優先與指導優先的融合，創設集理論教學與實踐教學一體化的學習場所。

二、實施項目教學法的必要性

首先是中等職業教育培養目標的要求。培養能迅速適應一線生產具有較高操作技能水平的工人，必須構建以情景教學為主的教學環境。傳統的三段式教學課程設置把基礎課、專業基礎課、專業理論課、專業實踐課分別開設且遵循指導優先的教學理念。老師不停的講，學生動手機會少，學理論時不知實物是什么，抽象難以理解，等實踐操作時理論早忘到哪去了，往往理論與實際聯系不上，效果可想而知。項目教學法遵循建構優先的指導原則，創建盡可能接近實際職業情景的學習環境，實踐為主，理論為輔，通過完整的項目教學實踐增強了同學們動手能力，加深了知識理解和適應能力，從而達到較好的教學效果。

其次是職校生學習能力的要求。當前我國的現狀職校生都是普通中學淘汰下來的生源，他們往往不適應傳統的教學，學習能力差，主動性不足，興趣不足。而項目教學法與傳統教學法（比較表如表1所示）相比有諸多優勢。

項目教學法注重學生動手實踐能力的培養，倡導做中學，學中做，提高學生的主動學習興趣和積極性。

再其次是職校生智力結構的要求。人類所具有的智力類型大致分為兩大類：一是抽象思維，二是形象思維，智力類型為抽象思維者可成為研究型、學術型、設計型的專家，智力類型為形象思維者可成為技術型、技能型、技藝型的專家。現實說明，職校生主要具有形象思維的特點，其課程開發應以情景性原則為主，科學性為輔，而項目教學法正好符合這一要求。

三、項目教學法在中職電子專業課的運用淺析

電子專業課中打破原有的先理論后實踐的教學模式，本人以電子技能與訓練課和電子技術課為例，融合二者，以項目教學為平臺，施行先實踐后理論的教學方法，增強同學們的動手能力和學習興趣。本人把上述兩門課程大體整合選取以下幾個教學項目：（1）串聯型穩壓電源裝配制作及原理；（2）單級小信號放大器裝配制作及原理；（3）LM324電平指示器裝配制作及原理；（4）低頻功放電路裝配制作及原理；（5）六管收音機裝配制作及原理；（6）電子PCB板制作方法實踐；（7）防盜報警器裝配制作及原理；（8）調光燈電路裝配制作及原理；（9）多數表決器裝配制作及原理；（10）多路控制開關電路裝配制作及原理；（11）搶答器裝配制作及原理；（12）數字循環顯示電路裝配制作及原理等項目。在教學過程中，先實踐完成項目制作，配以儀表儀器的使用與測量，再予以電路的識別與原理的講解，極大地調動了同學門的學習熱情和主動性。

1.項目教學的實施設計步驟

（1）確定項目任務；（2）各工作小組擬訂活動計劃與方案，教師審核計劃；（3）項目小組的活動實施，學生動手實踐，教師指導；（4）項目答辯與師生總結評價。

2.項目教學法在電子專業課運用的教學實施實例分析

項目：串聯型直流穩壓電源的原理及制作。

（1）教學項目任務確定分析

串聯型直流穩壓電源是常見基本的電路，該電路主要有變壓、整流、濾波、基準電壓、比較放大、電壓調整等部分組成，電路結構簡單，容易制作，制作材料價格低廉，調試方便，廣泛運用于各種電子產品中。教學中，緊扣串聯型直流穩壓電源制作這一項目，堅持以學生產品裝配為實踐訓練主線，教師指導為輔，通過直接感性認識增強學生對變壓、整流、濾波、穩壓電路的基本原理及電路圖的理解和識讀，掌握元器件的符號、識別檢測、工作特點，熟練電子產品的裝配、檢測和調試這一基本工藝流程，并能結合所學知識解決制作過程中出現的問題，真正做到現學現用，實理結合，從而充分調動學生學習的主動性和積極性。

（2）確定工作小組，教師指導擬訂活動計劃

可自由確定小組，教師根據不同層次學生的能力，好差搭配，盡量使各組的水平相當。結合學生的特點和教學任務，把整個項目分成5個步驟：電烙鐵焊接訓練、元器件識別與檢測、電路裝配與制作、電路檢測與故障排除、電路識別及原理分析。教學思路是通過實踐訓練獲取感性知識，再提升到理性知識。

（3）實施項目，穿插講解，及時指導

學生實施項目，教師要進行適當的引導，告訴學生實踐操作要領，項目實施過程的先后順序及注意事項。這樣可使學生盡快進入學習的狀態，為項目制作做好充分的準備。在項目實施過程中，學生可能會遇到各種困難，比如，在元器件識別與檢測環節，有的同學在老師的指導下很快就掌握了焊接技巧，找到所需的元件，甚至能熟練使用萬用表檢測電路，而有的同學連電阻、二極管、三極管都識別不清，這時候通過互相討論、互相學習，使同學們盡快掌握電子焊接和元件測量技術。在電路測試與故障排除環節中，這是學習的難點，老師應當邊介紹電路原理，邊指導調試檢測，對照實際電路教他們找測試點和測試相關數據，判斷故障點，并指導學生盡量自行解決問題，使教師真正起咨詢者、指導者的作用。對新知識盡量要結合的實例穿插講解，對重點教學內容要精練，可以通過電路實物展示和多媒體演示，讓全體學生理解串聯型穩壓電路的工作原理、電路作用、元器件布局。

（4）項目答辯與師生評價總結

項目教學任務完成后，每組對自己的作品在元器件的管腳成型、布局、焊接工藝、走線的正確性等方面進行評價，并相互交換作品進行點評，教師則對整個項目實施進行總評，除了指出問題，盡可能多表揚，提高興趣和信心。通過討論、互評、同學之間、師生之間的交流，總結經驗教訓，進一步鞏固了同學們的技能水平，加深了學生對知識的理解，促使同學們在電子電路項目制作過程中不斷進步。

四、實施項目教學法的困難

1.師職力量的不足。項目教學法要求老師不僅具有扎實的理論知識，還要有豐富的實踐經驗，而現實是許多教師只具有理論水平，實踐水平不足，因此雙師型教師的培養迫在眉睫，可通過下企業，校企結合等方法培養。

2.傳統教材無法適應現代的教學方法。職校應在資金和政策上鼓勵教師編寫符合本校實際的校本教材。

3.實訓場所、設備不足制約以實訓為主的項目教學法的開展。國家應加大實訓基地的建設，整合教學資源，形成規模化教學，提高利用率。

總之，項目教學法是符合當今中等職業教育發展方向的，運用該教法于電子專業課教學中能極大提升同學們的學習興趣和效率，相比于傳統教學以老師為主在項目教學中凸顯學生為主體的地位，通過項目實踐教學提高學生電子專業課操作技能，激發學生的學習主動性，因此項目教學法是符合教學規律的，這樣的教學就能吸引住學生，留住學生，提升了學生對電子專業課課程的學習興趣，突出地體現了現代職業教育以實踐能力為根本的教學目標，極大地提高了課堂教學效率和教學水平。

參考文獻

[1]陳振源.電子技術基礎[M].高等教育出版社，2001，7.

[2]朱國興.電子技能與訓練[M].高等教育出版社，2005，7.

篇3

關鍵詞：電子技術課程；實踐教學環節；能力培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0187-02

電子技術是高職院校應用電子技術專業的一門重要的專業核心課程，本課程的任務是使學生掌握模擬、數字電子技術的基本理論和基本知識，并通過實踐訓練，使學生具備較強的電子設備和儀表操作、電子元器件檢測、電路分析和設計、電子電路裝配和檢修技能，具有很強的應用性和實踐性。我們在電子技術課程教學中發現，合理地設計和設置電子技術課程的實踐教學進程和實踐教學內容，不但易于學生掌握和理解深奧的理論知識，還有助于提升學生的技術應用能力和實踐水平。因此，我們針對以往電子技術課程所設置的實驗注重驗證性實驗、缺少設計性實驗；實訓環節設置相對獨立，缺少與其他專業課程的融合和練習；實訓項目單一、內容陳舊；實踐課程考核標準單一，沒有引入職業技能鑒定標準等問題進行了改革和實踐等問題，重新構建和設計了電子技術實踐教學環節。

一、構建電子技術課程層級遞進式實踐教學體系

高職院校培養的是應用型、技能型人才，而非研究型、理論型人才，因此在開發和設計課程實踐教學環節的時候，應以培養和訓練學生的職業能力和技術應用能力為出發點和立足點。

1.明確課程定位，確定能力培養目標。作為應用電子技術專業的專業核心課程，通過電子技術課程的學習，學生不但要具備儀器儀表和工具使用、元器件檢測和選用、電路識圖和分析等基本技能，還要具備電路裝配、制作、檢修等高層次的技術應用能力，為后續課程的學習準備必要的知識和技能。由此可見，本課程能力培養目標具有一定的層次性和遞進性。

2.構建層級遞進式實踐教學體系。根據電子技術課程能力培養目標，并結合高職學生學習特點、知識技能系統建構的過程，設計由基礎實驗、拓展實驗、技能實訓等3個環節構成的電子技術課程層級遞進式實踐教學環節，立足于學生基本職業能力訓練的同時強化技術應用能力培養。（見下圖）

在實驗環節，旨在加強學生的基本實驗技能訓練，增加設計性、綜合性的拓展實驗比例，從原來的以小單元局部電路為主轉移到多模塊、綜合系統應用的拓展實驗為主，訓練理論知識應用能力。在技能實訓環節，系統地將職業基礎技能、基本技能和實用技能結合在一起，讓學生在實踐操作中完成知識的總結、應用和技術應用能力的訓練和提升。

二、開發與專業技術發展相對接、與實際生產相對接的實踐項目

1.實驗項目注重新器件、新技術應用，與專業技術發展對接。基礎性實驗項目注意及時跟進專業先進技術發展，在原有的分立元件、單元電路為主轉向中、大規模集成電路與GAL、FPGA芯片使用并重，縮短教學內容，滯后市場實際應用的距離。例如，拓展性實驗通過設計小型電子控制系統，訓練學生綜合應用模電和數電知識以及對各功能電路、芯片之間的連接和匹配方法的綜合運用能力，同時適當地引入現代化的電子電路設計方法，將傳統的電路設計方法與EDA技術相結合，培養學生對新知識、新技術的掌握和運用能力。同時，在拓展性實驗中我們主要應用Protues軟件進行設計和結果仿真，這樣一方面避免了需準備大量硬件器件的過高要求，便于學生不同設計思路的實現、驗證和修改，獲得較好的實驗效果，另一方面也訓練學生掌握了先進的設計手段，為后續課程學習奠定了基礎。

2.實訓項目注重真實性與可操作性。技能訓練安排在課程學習結束后的集中時間段進行，項目選取不但要具有典型性和真實性，還要滿足教學低成本和可操作性要求。因此，基本技能訓練我們選擇了雙波段收音機和模擬烘手器兩個項目，重點進行單面電路板和雙面電路板、分立元件和貼片元件的電子產品裝配訓練，綜合訓練學生的七種電子基本技能，讓學生在實踐操作中進行技術應用能力的提升，幫助學生完成從電子技術基礎學習到工程實際開發的過渡。

三、實踐訓練和考核引入職業標準和企業標準，強化職業規范培養

實踐教學是對學生進行規范訓練和職業素質養成訓練的關鍵環節，在教學中引入職業標準、企業生產標準和工藝標準對培養學生的生產意識、質量意識，提升學生職業崗位適應能力的作用明顯。因此我們將本專業面向的就業崗位之一——電子設備裝接工職業標準和崗位技能要求進行整合、提煉，融入到雙波段收音機和模擬烘手器裝配中，在組裝過程中關鍵的工序環節均按照企業工藝規程進行操作。同時在制定實踐考核方案和產品驗收標準時均按照產品裝配工藝和檢驗工藝進行驗收。這樣的教學設計注重了課證融合，將學生職業技能、職業素養的培養融于日常教學中，有利于后期職業資格技能鑒定工作的進行。

四、實踐教學環節設計及教學實施中應注意的問題

1.實踐教學內容設計要具有職業性、針對性和實用性。高職教育的職業性、針對性和實用性要求必須依據職業崗位群的實際需要進行課程教學內容設計和選擇。因此，我們不但要加強實踐教學內容與職業標準和行業標準的相互溝通和銜接，并且當由于經濟和專業技術發展變化使職業崗位群的職業技能發生變化時，相關課程和教學內容也要隨之優化，不斷調整、充實新的教學內容和教學項目。

2.高素質的實踐指導教師有利于實踐教學效果提升。在實踐教學項目設計時，要求教師不但應具有較深的理論水平和綜合的專業知識，還必須具有一定的實際工作經驗，能夠科學合理地選擇教學項目、進行教學設計；在實踐教學中，要求教師不但要具備較高的實踐技能，還必須具備一定的教學設計和教學方法論知識；不僅能夠進行實踐操作和指導，還要對學生進行相關知識的傳授以及對教學過程中出現的各種問題進行現場解決。可以說，學生職業能力的培養在校期間主要取決于教師的實踐能力，因此高素質的指導教師將有助于確保實踐教學環節開發、設計和實施全過程的工作質量以及教學目標的實現。

參考文獻：

[1]辛艷凌.構建電子技能實訓課項目式教學模式的實踐與探索[J].新課程學習，2011，（3）：104.

篇4

關鍵詞：電子工程訓練;專業特點;Arduino

教育部啟動的“卓越工程師教育培養計劃”，要求持續深化工程教育改革，加快培養適應和引領新一輪科技革命和產業變革的卓越工程科技人才。順應社會的發展趨勢，計算機專業也增設了電子工程訓練課程，旨在培養學生的工程意識、實踐能力和創新精神。因此，針對桂林電子科技大學計算機專業的特點和學科優勢，通過完善、豐富教學內容，優化課程安排，建設一種以教師為主導、學生為主體的創新實訓模式，對培養具有較強的創新能力、能夠適應市場要求和社會發展需要的卓越工程師具有重要的意義。

1教學現狀

目前，我校電子工程訓練中心開設的《電子工程訓練》課程是一門綜合性較強的實踐課程，是專門面向計算機科學與工程學院的計算機科學與技術專業大三的學生而開設的，實訓的主要內容為：51單片機電路設計、電路板制作和調試；手工焊接練習；收音機的焊接、裝配與調試。通過此次實習，學生能掌握基本的電子技術知識，了解電子產品的制作流程，實踐動手能力得到進一步提高。《電子工程訓練》課程在前期教改的基礎上，雖然取得一定的效果，但是還是存在一系列問題：第一、實訓內容陳舊。首先，收音機的焊接、裝配、調試和檢測等內容已延續很多年，學生機械式的進行實驗，對產品的原理、設計無法理解。學生的思維活動完全限制在教師預先安排好的軌道上運行，缺乏獨立思考的機會，創新精神和獨立獲取知識的能力得不到培養，不能激發學生的積極性和創新性，學生難以形成工程設計的整體概念。其次，51單片機電路設計、電路板制作和調試等內容在一定程度上可以激發學生的學習興趣并發揮其創新能力，但是，51單片機功能單一，可擴展性差，開展實驗有限，學生的創新力得不到充分展現，而且，使用51單片機還需要了解單片機內部硬件結構和寄存器的設置，這對于計算機專業的學生來說，在短短幾天的時間里掌握并應用是有一定難度的；第二、實訓各項目間聯系不大，收音機和單片機是兩個完全不一樣的產品，除去焊接練習、考核驗收的時間外，剩下的7天里要完成這兩個聯系不大的項目，時間有點緊張，只能完成基本的內容，導致學生自己發揮的機會較少，學生得不到創新訓練的體驗；第三、實習方式不夠靈活，學生人數較多。基于此，對現有的《電子工程訓練》教學內容和模式進行改革，構建培養工程科技人才的教學模式勢在必行。

2教學改革與實施

2.1根據專業特點，為學生量身打造教學內容

桂林電子科技大學《電子工程訓練》課程是一門綜合性較強的實踐課程，是專門面向計算機科學與工程學院的計算機科學與技術專業（含卓越班）大三的學生而開設的，學生已先學習了電工電子類課程，特長是編程，只是還未形成工程理念，把它們聯系起來進行設計應用。因此，針對計算機專業的特殊性和學生個人能力的高低，為學生量身打造與專業緊密相關的綜合性實習內容，把軟硬件結合起來，在硬件平臺上，學習能力強的學生可設計出較復雜的項目，創新能力和個人水平可得到充分發揮。傳統的51單片機功能單一，擴展性差，開展實驗有限，與之相比，開源硬件Arduino是一款便捷靈活、方便上手的開源電子原型平臺，軟硬件完全開放，從Arduino相關網站、博客、論壇里可獲得大量的共享資源，學生可以不需要了解其內部硬件結構和寄存器設置，就可發揮自己的編程特長快速應用。因此，可以把Arduino的設計開發引入《電子工程訓練》，老師在Arduino網站上為學生挑選某個電路圖，學生用DXP軟件進行PCB設計，隨后制板、焊接、裝配、調試，最后編寫程序下載到自己調試好的Arduino電路板上，水平層次不同的學生可實現不同難度的項目。學生從硬件設計到軟件調試，獨立完成了一個電子產品的設計、制作、調試、開發，既培養了學生的工程意識，又使學生的創新能力、實踐能力、自己解決問題的能力得到進一步提高，而且，還讓學生接觸到了科技的前沿。

2.2建立基于Arduino開發平臺的實驗室

在強化課堂教學的同時，面向學生建立基于Arduino開發平臺的實驗室。實習課程結束后，學生自己完成的Arduino電路板會讓學生帶走，為了能讓學生在課程結束后還能學以致用，甚至強化，工程訓練中心可以開設一個實驗室，給學生提供Arduino實驗開發板、面包板、面包板連接線和電子元器件，并配備穩壓電源。學生可以利用面包板搭建外設電路，與學生自己的Arduino主控板進行連接，實現各種各樣的功能，進一步強化學生的實踐和創新能力，為學生參加科技競賽打下堅實的基礎。

2.3完善教學方法，引導學生向創新能力方向發展

不同的教學內容應用不同的教學方法，例如，在硬件電路設計環節，可采用統一授課的方式，對于制板環節，可通過學生組隊的方式來完成，焊接裝配則以視頻和演示為主，軟件編程環節，實施案例教學、項目式教學方法，注重綜合性項目訓練，老師以引導為主，鼓勵學生獨立完成創意，預留一定空間讓學生自由發揮，引導學生向創新能力方向發展，強化學生工程意識。

2.4構建公平合理的多元化全面考核評價體系

評價教學效果很難采用統一的評價標準，對于實踐性教學而言，更應側重實習過程而不是結果，構建“過程體驗、平時表現、創新意識、個性發展、團隊合作、個人貢獻”的多元化評價理念。基礎階段注重學生對工程概念和實踐技能的掌握程度；綜合應用階段突顯知識綜合運用和創新意識的考核；創新實踐環節偏重于創新能力、團隊協作能力及個人貢獻程度的綜合考核；對自主設計實踐項目、重點突出、思路清晰、方案合理、創新意識強團隊給予適當加分獎勵。

3總結

篇5

關鍵詞：先行后知 職業教育 專業課教學

陶行知早年信奉王陽明“知行合一”的學說，故取名“知行”，十余年的教育實踐后，他提出“行是知之始，知是行之成”的理念。他說：“中國人如果懂得‘行知’的道理而放棄‘知行’的傳統思想，才有希望。”遂將自己的名字改為“行知”。

陶行知先生“先行后知”的教育思想尤其適合于職業學校的專業課教學。筆者是一名電子專業教師，本文就以電子專業的專業課教學為例，說明職業學校的專業課教學可以并且需要從行動開始，從而最終更好地實現職業教育最高目標――養成學生職業行為能力。

一、任務引領型的課程改革

職業學校電子專業課程設置的傳統模式是：高一年級開設專業理論基礎課，《電工基礎》《電子線路》等，高二年級再開設一些電子設備原理等專業課，并進行一些技能訓練和實習活動，高三年級以企業實習為主，走向就業。

但是職業學校的大多數學生初中基礎知識掌握得很不扎實，而且普遍存在厭學情緒。因此大多數學生上《電工基礎》《電子線路》等專業理論課時，無異于聽天書，不能收到預期的教學效果。

職業學校的電子類專業學生的培養目標首先是培養熟練的電子產品裝配工，其次應當要求他們具備一定的電子技術理論基礎，了解電子行業的新技術，具有良好的合作能力。總之就是培養在企業里具有一定發展空間的熟練的電子產品裝配工。

為了更好地實現以上的培養目標，筆者一改傳統的課程模式，將專業課程的教學設置成四項任務：室內布線和照明電路的安裝、收音機的裝配、萬用表的裝配和使用、電視機的裝配和調試維修。

新的課程模式從行動開始，先帶學生做起來。比如高一的第一學期，圍繞室內布線和照明電路安裝的任務，一入學就帶學生去實訓室安裝照明電路，擺脫了初中階段的純理論教學模式，有了自己動手的機會，學生自然就對學習有了濃厚的興趣。《電工基礎》《電子線路》等理論知識怎么辦？同樣先做后學，配合完成各項任務的需要，再有針對性地進行教學，比如安裝了照明電路，再講電路的串聯和并聯，先“行”后“知”，有的放矢，學生自然容易接受。

再比如第二學期先帶學生進行收音機的裝配訓練，在收音機的裝配這項總的教學任務的引領下，完成電阻識別、電容識別、晶體管識別、焊接技術、整機裝配等多項教學任務，并根據需要學習電工基礎、電子線路、收音機原理等理論知識。在這個學期里，學生有了裝配成功一臺收音機的目標，又不斷地接觸實物，動手訓練，理論學習也不再枯燥無味了。

二、“行―知―行”的教學程序

前面舉例說到收音機的裝配這個教學項目，筆者將其分解成電阻識別、電容識別、晶體管識別、焊接技術、整機裝配等多項教學任務來完成，專業技能的教學具體到某一小項任務。而傳統的教學程序是先理論后實訓，即按“先知后行”的程序，先介紹相關知識和前人的經驗，然后指導學生實訓，解決實訓中出現的問題，使學生掌握某一方面的技能。比如要讓學生學會焊接技術，首先要講焊接工具和焊料、焊劑的有關知識，介紹焊接的要領，并強調焊接時的注意事項。這些內容至少要花兩個課時在黑板上教學，教學時教師可以做演示，加強教學效果。然后讓學生進行焊接操作訓練。通過這樣一個“知―行”的過程，部分肯學的、能力強的學生能較好地掌握焊接技能。

如果運用陶行知先生“先行后知”的教育思想，采用“行―知―行”的教學程序，便能取得意想不到的教學效果。下面著重以焊接技術為例闡述“行―知―行”的教學程序，具體的做法是這樣的：

第一次課安排在實訓室里，課前只簡單地強調使用電烙鐵的注意事項，避免發生觸電和燙傷事故。然后把電烙鐵、漆包線、焊錫絲等發給學生，讓學生動手完成導線焊接。因為有新鮮感，學生的興趣非常濃厚，然而在焊接中很自然地暴露出了許多問題。

第二次課在實訓室里進行理論教學。因為有了前一次的焊接嘗試，課堂上師生間的交流非常順暢，許多學生對上次焊接的實踐提出了疑問，老師加以歸納，并列出影響焊接質量的“不牢固”和“不美觀”兩個最重要的問題。然后，介紹電烙鐵、焊劑、焊料的有關知識及焊接的理論要領，分析解決這兩個問題。

第三次課，再次安排學生進行焊接訓練，提出牢固性和美觀性的評價標準，下課前讓每名同學對各自的焊接作品進行自評和互評。有了第一次焊接嘗試的教訓，又有了一定的理論基礎，第三次課效果極好。這樣三次課共6課時就能高效地完成焊接技術這項教學任務，使絕大部分學生都能很好地掌握這項技能。

采用“行―知―行”的教學程序，從行動開始，學生真正成了學習活動的主人，教師參與了整個教學活動，幫助學生分析問題，解決問題。整個教學活動不再是單向的知識灌輸和經驗傳授，而是雙向互動的交流。盡管職校生基礎普遍較差，但并不會因此失去求知的欲望。采用“行―知―行”的教學程序遵從了人類對事物的認知規律，讓職校的課堂成為學生探索、實踐的場所，讓學生在一次次成功中重塑自信。

三、“先行后知”效果顯著

總的來說，不管是任務引領型改革還是“行―知―行”的教學程序設計，都充分貫徹了陶行知先生“先行后知”的教育思想，實踐表明有如下幾點成功之處：

1.信心的有效建立

新課程方案，任務引領，每一個“生產”任務都是學生經努力能圓滿完成的，學生的成就感油然而生。成功換來了家長、老師、同學的賞識，賞識導致更大的成功。學生的技能不斷形成，知識不斷長進，并在相關工廠參觀中直觀感受到自己技能、知識的生產性和實踐性作用，對“自己將成為國家的緊缺技術人才”有了明確的認知。因此，學生們“只要努力，前途美好”的意識得以樹立，早已幾乎喪失的自信心又找回來了。

2.責任意識的有效養成

每一個技能模塊都要完成一個“生產”任務，有的是企業的實際產品。合作企業派來的質檢員到學校實訓現場，參與課堂教學評價。來自第三方的客觀評價，讓學生們體驗企業真實和嚴格的要求，既可獲得企業的第一手產品資訊，又能在評價中總結和提升自己的技能，從而樹立質量意識、責任意識，實現職業素養的養成。

3.技能的有效生成

任務引領，實戰性的訓練，勢必要求學生全身心的投入，訓練效果好。這種遞進式的技能模塊，促使學生專項技能日積月累，綜合能力不斷提高，無形中學生的意志力、合作能力、知識和技能遷移能力也在不斷提高。

4.知識的有效建構

篇6

關鍵詞：教學環境；教學模式；專業興趣

一、基于工作過程的《電子產品裝配工藝》課程的教學效

通過兩個學期的引入基于工作過程的《電子產品裝配工藝》課程的教學，針對教學效果，我們對部分教師和學生做了一個回訪調查，調查具體情況如下：

第一個方面：電子專業學生到課率情況分析，如下圖1-1。

圖1-1 電子專業學生專業課平均到課率圖

分析：由上圖可知，我們學校電子電器應用與維修專業學生專業課平均到課率由以前的79%，達到現在的98%，可見，基于工作過程的《電子產品裝配工藝》課程的教學，學生是很喜歡這種教材和教學模式的。

第二個方面：電子專業學生雙證通過率情況分析，如下圖1-2。

圖1-2 電子專業學生雙證通過率情況分析圖

我們學校電子電器應用與維修專業學生所要求獲得的雙證，其中一個是操作證（也就是電工特種作業證），另一個是電子產品維修工證（初級），由上圖可知，雙證通過率由以前的55%，到現在的98.5%。

第三個方面：電子專業學生對口就業率情況分析，我們學校電子電器應用與維修專業學生就業情況也大為改觀，以前只有47%的學生能找到合適的與專業對口的崗位，而現在學生對口就業率已經達到86%，可見，這也是我們當初根據市場需求確定人才培養方案，研發基于工作過程的《電子產品裝配工藝》課程的教學的成果。

第四個方面：企業對電子專業學生就業滿意度情況分析，2013年和2014年就業情況很好，企業對電子電器應用與維修專業學生就業滿意度由以前的71%達到現在的93%，根據上海英業達、深圳富士康、上海臺機電、寧波雅戈爾四家公司人事部的反饋，這兩年招過去的電子電器應用與維修專業的學生比往年要好得多，很不錯，學生都很聽話很好管理，更重要的是學生都能勝任崗位工作，而往年勝任不了的都轉入流水線作業。

同時，還發現我們的教學發現了這么幾點：

（1）本次課程開發充分體現了本專業開課的實際用意。注重校企合作模式，教材的開發是按照“依托市場的需求確定電子電器應用與維修專業的職業崗位群，然后根據崗位的需求能力去確立教學內容，也就是將行動領域轉化學習領域，設計學習情境項目”的項目導向式的模式去組織課堂教學。

（2）本次課程開發充分體現了“教、學、做”一體化的教育理念，就拿《電子產品裝配工藝》這門課程來說，我們把這門課程里面的全部學習情境也就是項目全部完成后，然后把學生送到學校與企業合作的廠區實習，邊做邊復習，邊做邊學，學中做，做中學，不斷完善本課程對學生提出的專業知識要求、技能要求和其他要求。

（3）本次課程開發充分體現了學生是學習主體，老師在學習中主要起引領與引導作用，用工作過程系統化教學模式，主要提高學生發現、思考、處理問題的本領，培養學生互助合作的情操，拓展學生的發散思維和創作意識，加強學生適應環境的能力。在本課程開發與設計中，一方面充分考慮學生全員參與完成所有規定的項目，關注他們專業素養的訓練，另一方面還關注學生的綜合專業素養的行成，為學生的將來打下良好的基礎。

（4）采用基于工作過程導向的課程教學模式可以提高教師們的自身素質，新的課程教學方法的引入，毋庸置疑可以對任課教師提出了更高更嚴格的要求。老師要積極地投身于新的上課模式的研究，新的教學方式的學習，努力加強自己的教學藝術和全方位的能力。

（5）工作過程系統化教學模式的實施為社會培養了一批批素質比較好、技能比較強的學生。學校在市場的影響下，在行業與企業的需求下，面向市場確立電子電器應用與維修專業的方向、明確電子電器應用與維修專業的畢業生就業方向，明確電子電器應用與維修專業的開課模式、采用工作過程導向教學，這是非常有助于培養適應市場需求的中職教育模式。

（6）唯有專業對接產業，與崗位的實際需求相協調，那么學校培育出的學生才能夠更好的滿足企業的實際需求和社會的需要；所以如果企業能夠積極配合這些中等職業技術學校積極地參與到教學課程改革中去，為中等職業技術學校提供制定人才培養方案依據。

三、基于工作過程導向的課程設置的實踐分析

以對行業進行了大量深入調研為基礎，現代中職學校電子電器應用與維修專業的課程改革進行了具體調整，通過重新制定相關的學生培養計劃，明確培養學生的詳細計劃和要求。通過仔細分析具體的職位需求設置其詳盡的課程安排，目前本方案已經在我校電子電器應用與維修專業中使用。現針對具體的課程設置做如下說明：

1、在選取課程內容滿足崗位能力要求的情況下，進一步對電子產品裝配工藝方面的課程進行完善，同時增開家用電器維修、儀器儀表使用與維護、電子產品維修技術等核心課程。

2、為了進一步提高學生的專業技能，每學期都開設了符合現代工業要求的各種實訓課程。從第一學期開始，有儀器儀表使用實訓、照明電路安裝實訓、電動機控制實訓、SMT元件焊接實訓等等。

3、 職業資格考試與教學的有效融合。把學生的職業等級證書的考試要求作為專業教學的重點內容，要讓學生在學校就拿到專業類等級證書，如電子產品裝配工，家電維修工，特種作業證等，讓學生在畢業的時候擁有畢業證的同時還擁有一個或多本專業技能等級證，從而滿足企業對學生學歷和技能等級證的條件。

綜合上述，課程改革是一個極為系統的工程，牽涉范圍較廣，課程的設計只是其中一個重要的方面。雖然我們對于課程的設置與開發有一些思路，也進行了具體嘗試，總結了經驗，反思了過程和成果。但課程改革并非一朝一夕之功，要想將課程改革的工作做好，在這個漫長的過程中，我們要做的還很多。當然我們更應該去發現、學習和借鑒別人的經驗，把中等職業技術學校電子電器應用與維修專業的課程開發與改革做得更符合實際。

四、本章小結

我們學校電子電器應用與維修專業在全校乃至鶴壁地區之首使用基于工作導向的課程方法上課，這種新的課程項目上課方法的引入改變了一些電子老師的教學理念，打破了以往“教師講、學生接受”的教學方法，克服了以往教學中出現的諸多不良局面。

篇7

關鍵詞：實訓周；課程設計；技能操作；集中實訓

在一次德國專家職業教育論壇的講座中聽到了這樣的一句話：科技超前于產業，教育卻總是滯后于市場。深思此句，至少能說明一點：從學校里走出去的學生無法滿足新時代市場勞動力的需求。為能跟上時代，緊隨市場，必須積極探索如何培養現代產業所需的人才。中職學校作為此類人才的培訓基地，應努力嘗試新的教育教學模式，培養出能適應現代職業特點的復合型勞動者和中初級專業對口人才。目前，中職的專業理論教學和實訓操作大都在分散獨立的課時里完成，這已嚴重制約學生實訓技能的整體發展。為改善這種情況，經多方努力籌劃，我校成功舉辦電子專業專題實訓周。即在一周時間里，停止所有的公共課和專業理論基礎課，定下專題實訓方向與方案，對電子專業班學生進行集中實訓，讓學生在較短的時間內全面掌握專業實訓中的某一模塊。使他們學有所成，學有所長，緊隨市場專業技術發展步伐，以備將來就業之需。如何設計實訓周的實訓課程直接關系到實訓周的實訓效果，科學設計，則可事半功倍，設計不科學，則徒勞無功。以下就此談談《電子產品安裝工藝》專題實訓周課程的設計理念。

1《電子產品安裝工藝》實訓周實訓課程設計的指導思想

依據現代化電子產業所需的基本常識與技能，讓學生全面了解PCB電路板各種形成方式，簡單到手工，復雜到軟件處理問題等；另實訓課程的實施要切合學生實際情況及學生的接受能力，方不至于紙上談兵，無實際操作可能。此模塊課題看似簡單、基礎，但只有夯實了基礎，方能建高樓大廈，有利于學生今后的再學習及二次發展。

2《電子產品安裝工藝》實訓周實訓課程設計的內容安排與時間安排

（見表1、表2、表3、表4和表5

3《電子產品安裝工藝》實訓周實訓課程設計的構想與目的

3.1項目一：THT焊接工藝（手工插件焊接）［1］現代電子產品的裝配已廣泛運用可編程的貼片機代替人工焊接，但總有些不規則元件或不適用于自動焊接的特殊元件，還是需要手工焊接。另在科研、返工和返修的時候，手工焊接有著不可替代的作用［1］。而對于小型生產和家電維修的作坊而言，手工焊接仍是最實用最便捷的操作。因此，手工焊接技術仍是電子裝配技術工程人員必備的一項專業技能，同時也是掌握其它焊接技術的基礎。所以該專題實訓周的第一個實訓課程選用THT焊接工藝這個項目。并以讓學生完成CD4511八路數顯搶答器THT焊接套件（如圖1）來完成此項目的實訓，同時也為第二個項目打下伏筆。

3.2項目二：SMT焊接工藝（貼片焊接）表面貼裝技術（SMT）在減小電子產品體積重量和提高可靠性方面有著不可替代的作用，作為新一代高密度、高效率的電子裝聯技術已經滲透到市場電子行業的每個領域［1］。SMT表面貼裝工藝發展迅速，應用廣泛，在眾多領域中已經甚至完全取代了傳統的電子裝聯技術。雖然表面貼裝器件可采用大型工藝設備來實現自動化焊接，但在批量少，品種多生產情況下和維修中常常需要采用手工焊接。鑒此讓學生熟悉并掌握SMT表面貼裝工藝是非常有必要的。為達到實訓的實際效果，選用包含有12類元件129個貼片313個焊點的練習套件（如圖2）。

3.3項目三：物理方法形成復合放大管組成的簡易串聯可調式穩壓電源的PCB電路該項目實訓課程設計包括兩方面：3.3.1用萬能板形成復合放大管組成的簡易串聯可調式穩壓電源的PCB電路雖然手工PCB電路板生產早已被工業規模生產代替，但用萬能板形成PCB電路的方法在許多的學生技能大賽、教師技能大賽及電子專業教師資格選拔賽均中有采用；即使是軟件形成的PCB電路，在排版時及一些特殊情況下還是需要人工做合理調整，而完成這些工作的前提都必須得全面掌握PCB電路萬能板形成的知識與技巧；還有，一些科研工作及實驗時也往往要利用該項的靈活與單一；還值一提的是：學生只有在認識手工形成PCB電路的不易和效率太低的情況下，才會深刻認識到利用軟件的優越性，從而更認真的去學習軟件的操作；故在此課題的實訓周內把該項目列為必不可少的一項課程。3.3.2用單面覆銅板手工雕刻形成復合放大管組成的簡易串聯可調式穩壓電源的PCB電路這種PCB電路的形成雖工藝原始，效率不高，但很能鍛煉學生的動手能力，解決問題的能力，單從這點，該課程在實訓周的出現就很有意義。

3.4項目四：用PROTELDXP2004軟件形成PCB文件，再用化學方法形成PCB電路板PROTELDXP2004電子設計軟件因為其有強大元件庫和布線功能、加之界面友好和操作簡便、實用等優點，已成為EDA行業尤其是PCB設計領域中發展最快、使用時間最長、運用范圍最廣泛的EDA軟件之一［3］。其特點是：（1）通過設計捆綁的方式，將原理圖編輯、PCB設計及打印這些功能有效地結合在一起，提供了一個項目開發環境。（2）DXP2004提供了豐富的原理圖庫和PCB封裝庫，并為設計新的元器件提供了封裝向導，簡化了封裝設計過程。（3）TELDXP2004提供了豐富的元件庫，但不可能包括所有的元件，必要時需要自己動手封裝元件，建立自己的元件庫。通過該課程學習設計，讓學生對PROTELDXP2004軟件有了進一步的認識，對利用這個軟件繪制原理圖的相關命令有了更多的理解，也對繪制原理圖的過程更加的熟練。同時也讓學生體會到了制作一個完整的PCB電路板是非常的不容易，每一個環節都需精雕細琢，不可粗心大意，還考驗了學生實訓操作的耐心和耐力，讓他們在此次學習操作過程中深刻的感受到同學、同伴之間互相協作的重要性，完成這樣一個PCB生產過程不是一個人兩個人就可以的，而是需要大家之間不斷的付出與配合。為今后工作時所需的專業素養奠定一個良好的基礎。

3.5項目五：多路程控萬年歷的安裝與調試（綜合練習競賽套件，如圖3）首先說明一點項目五是以技能競賽的方式完成。經過一周的緊張練習與實踐，為更好地了解學生掌握情況，反饋老師一周來的工作效果，促進學生繼續探索的學習興趣，應全方位地考駭與評價學生掌握理論知識與技能操作的實際情況，這也是對前面實訓操作的一次應用與總結。更是對該項技能的一次綜合提升。讓學生有一個自我反省、自我總結的機會。所以說舉辦這樣一次綜合練習或者技能競賽是這個實訓課題的一個必不可少的項目。當然實訓周的課題是可以多角度進行專題選擇，如：《電工安裝及電工安全》、《智能樓宇》、《制冷設備檢修》、《C51單片機調試》、《PLC基礎應用》等。以《電子產品安裝工藝》課題開始舉辦實訓周，在這基礎上循序漸進，由易到難，通過舉辦不同課題的實訓周進行培養學生的實踐操作能力，盡可能讓學生在學校掌握的技能可以快速應用到工作崗位上，盡量縮小學校與工作崗位之間的距離，使他們無負擔地走向自己的工作崗位。

參考文獻：

［1］杠江淮.電子手工焊接工藝及質量控制［EB/OL］.

［2］聚零電子.淘寶網店［EB/OL］.

篇8

本課程作為工業工程專業的一門實踐性強的專業核心課程，其主要任務是學習產品功能的設定、常用材料的種類和特性以及加工工藝、產品結構設計的原則以及與產品造型有關的通用結構設計知識，使學生掌握與產品設計相關的基本知識，具有產品結構設計的基本技能，能夠完成簡單產品設計中從功能定義到材料選擇以及最終的結構設計。

1.1本課程的知識模塊包括：①產品材料與表面處理工藝常識；②塑料件結構設計的基本原則；③鈑金類產品結構設計基本原則；④模具基礎知識；⑤產品結構布局設計；⑥產品典型結構。其目的是使學生掌握結構設計的基礎知識，培養學生的三維空間想象能力，在實際應用中培養學生的新產品開發以及應用計算機繪圖的能力。

1.2課程的重點內容包括：①常用塑膠材料基本知識；②常用金屬材料基本知識；③常用表面處理知識；④產品結構設計總原則；⑤產品結構關系分析與結構繪圖的基本要求。

二、《產品結構設計》課程的教學思路

2.1選用教材。目前還沒有適合工業工程專業使用的《產品結構設計》教材，所以國內普遍做法是選用產品結構設計方面教材，暫定的教材是黎恢來編寫的《產品結構設計實例教程》。該教材將作者十幾年的產品結構設計經驗總結而成，系統、精細、全面地介紹了產品結構設計知識及設計全過程，明確了產品結構設計的概念和崗位職責，并通過講解一款電子產品的全套產品結構設計的整個過程，幫助學生融會貫通，更加高效地學習和掌握實用技巧。

2.2教學內容。依據工業工程專業的整體人才培養方案和教學大綱的具體要求，將《產品結構設計》分為六大模塊，每個模塊里面包括若干的章節，各章節之間既自成體系，又互相有銜接，條理清晰，通俗易懂。①“產品材料與表面處理工藝常識”模塊，主要介紹注塑工藝理論、常用塑膠材料和金屬材料基本知識，以及注塑件、鈑金件表面處理方法。塑膠的定義及分類方面，介紹ABS、PS、PP、PVC等的應用范圍、注塑模工藝條件和化學和物理特性，重點是使學生了解注塑件的常見問題分析及解決，比如縮水、飛邊、熔接痕、頂白、塑膠變形等。金屬材料方面，介紹一些金屬的特性和應用范圍，比如不銹鋼、鋁、銅、鎳和鋅合金。常用表面處理知識方面，主要涉及塑料二次加工的基本知識，學生需要了解絲印、移印、燙印、超聲波焊接、噴涂、電鍍和模內覆膜等表面處理工藝。②“塑料件結構設計規范”模塊，重點介紹塑料件在設計和修改階段需掌握的通用設計規范，比如塑料件的料厚、脫模斜度、圓角設計，能夠分析塑料件的加強筋、孔、支撐面的使用范圍。在細節部分，應了解塑料件文字、圖案、螺紋和嵌件設計。③“鈑金件結構設計規范”模塊，介紹鈑金類產品設計的工藝要求，包括沖裁、折彎、拉伸、成形工藝，并且讓學生了解壓鑄類產品結構設計的工藝要求。在此模塊的教學中，應引入企業實際產品案例進行講解，以便于學生更好地掌握鈑金件的設計規范。④“塑料模和鈑金模基礎知識”模塊，介紹塑料模和鈑金模的基本類型及典型結構，包括模具概述，模具的分類、注塑機介紹等，重點講解的是注塑模結構里面的澆注系統、頂出系統、排氣系統和行位與斜頂，以及二板模和三板模之間的區別和應用，以“實用、夠用”為度，學生只需了解典型的模具結構，不需要進行后期的模具設計。⑤“產品結構布局設計”模塊，主要介紹殼體形狀結構、密封結構、卡扣結構、螺釘柱結構、螺紋連接結構和嵌件連接結構等知識，以及各個特征的定義、作用和設計原則，特別是特征在使用時的相互配合關系。拓展知識方面，要了解塑料零件自攻螺柱及通過孔設計規則，以及模具設計與產品結構設計之間的聯系。⑥“典型產品結構”模塊，重點介紹目前國內普遍使用的三大產品（電子產品、家電產品和電動產品）的典型結構設計知識。每類產品選取一款經典的已批量的產品作為藍本，深入解剖結構知識在產品設計的運用。比如電子產品選手機為代表產品，講解手機產品各零部件的結構、前殼與底殼的止口設計、LCD屏限位結構設計和電池固定結構設計，以及內藏攝像頭結構設計。家電產品則以電吹風為例，學生要掌握電吹風的功能、材料、結構工藝性等，了解CAD軟件在電吹風設計中的應用，能對產品塑料件進行結構分析。在此過程中，還要掌握項目管理方面的知識。

2.3教學方法。在教學中，提倡基于工作過程為導向的項目化教學，理論教學與實踐練習相結合，增加實踐課時的比例，培養產品設計的實踐能力。教師引導學生建立實用合理的知識結構，強化學生的自覺體驗和掌握知識的遷移能力，淡化理論和實踐的界限。在基礎知識夠用的前提下，采用任務驅動教學法、項目教學法，通過在具備多媒體教學設施的校內實訓基地開展新產品和新工藝的開發工作，使學生體會具體產品的外觀造型和結構設計過程，提高學生的綜合應用能力和實際應用能力。

三、《產品結構設計》在工業工程專業總體實訓的具體應用

篇9

［關鍵詞］學業水平考試；電子專業；技能教學標準

一、堅持實戰導向，突出技能教學標準與崗位技能緊密對接

（一）技能教學標準目標緊跟崗位設置，突出實戰方向

電子技能教學標準的起草制定，經過大量的省內調研，其調研主體涵蓋了政府、行業、企業和學校，系統掌握了江蘇省電子信息大類企業中電子專業崗位的分布、設置、需求和能力構成，而技能教學目標的設定兼顧素養培養、崗位培養和能力培養等，具體目標內容解讀分析如下表。

（二）技能教學標準內容緊貼崗位技能，突出實戰素養

電子技能教學標準內容以學生綜合職業能力發展為主線，遵循技術技能型人才成長規律，注重技能學習的通用性、專業性、發展性，緊貼崗位技能，將技能教學內容劃分為通用技能、專項技能、崗位實踐三個部分。其中通用技能和專項技能以崗位技能學習領域劃分，包括電子產品的裝配、電子產品的調試、電子線路的繪制、單片機技術簡單程序設計與應用、表面組裝技術和電子產品維修與維護，此項技能標準全面貼近電子企業生產、設計、售后、維修等工作崗位的實用技能，為學生順利高質量就業打下基礎。而崗位實踐就是圍繞學生上崗前的實戰技能訓練和儲備，更加貼近工作崗位實際，充分突出實戰素養。

（三）技能教學標準實施緊扣崗位要素，突出實戰需要

1.標準實施的師資條件緊扣崗位要素。根據電子專業技能教學需要，聯合電子行業企業力量，建立一支校企互聘、專兼結合、數量充足、結構合理的技能教學團隊。教學團隊以行業技術發展和崗位能力需求的變化為依據，在技能教學模式和方法上進行創新，整合開發技能教學內容，并有效組織實施。技能教學專任教師應具備電子企業實踐經驗，至少保證每兩年累計不少于兩個月的企業實踐，技能教學能緊密結合電子行業發展，更新電子類專業技能教學內容，具有較好的課程組織與研發能力，將企業典型生產項目或產品轉化成專業技能教學案例，依據技能教學實際需求開發符合專業現狀的信息化教學資源。2.標準實施的實訓條件緊扣崗位設施。技能標準實施硬件條件建設始終貫徹職業素養為重、工匠精神為首、人本思想為基、發展理念為脈，營造出技術化、人性化、生態化的良好實訓氛圍，為實現技能培養和素質提升的高度融合提供環境支持。按照職業性和教育性相統一的原則，對校內實訓場地進行系統化的統籌設計，按照電子企業崗位要求優化空間設計、環境布置、工位擺布，校內實訓室面積及設備配置滿足學生的技能教學需要，建設成資源共享的集教學、評價于一體的多功能綜合實訓平臺，并配備集生產、教學、研究、鑒定、大賽、服務、評價于一體的多功能綜合實訓中心。

二、堅持實測為先，突出技能教學標準的可測、可評、可用

為了更加突出技能教學標準的實測性，主要在三個方面予以加強。

（一）在評價體系建設上，引入多元的評價體系

專業技能教學標準制定采用多元主體、多元手段的綜合評價體系，注重評價過程真實性和評價結果科學性相結合，全面關注職業教育學生的職業素養、技術技能和發展潛質，進行面向未來職業的特長性引導和發展性評價。

（二）在崗位能力培養上，制定可測的評分體系

在技能教學過程中，根據企業的生產現場崗位規范和技術標準，綜合考慮職業素養、安全文明生產和5S管理作為重點，制作成科學標準的評分體系。工位記錄表中的“安全生產”可包括穿戴規范、工具和儀器儀表擺放規范、設備維護、安全操作等，工位記錄表中的“規范操作”可依據電子產品項目操作規范制定，對于不符合標準的，采用一票否決制。

（三）在技能標準應用上，強化可用的考核體系

開展技能教學結業綜合評價考核，涵蓋通用技能、專項技能、崗位實踐，通過學業水平技能考試、職業資格證書考試、綜合性大作業、典型項目、崗位實踐報告等方式，編制結業評價量化表，形成有行業人員參與的、具有鑒定意義的綜合評價結果，并將綜合評價結果應用于結業、學業水平考試等重要環節，以全面提升電子專業技能教學標準的應用性。

三、堅持實效原則，突出標準的引領作用

1.按照統分結合、分步實施的原則，依據電子類專業公共基礎技能的要求，合理安排課程進程，對技能教學內容有針對性地進行統籌考慮，科學編制貫通專業人才全過程、基礎技能與專項技能遞進提升的教學項目，嵌入到相關課程中實施。制定本專業的技能教學計劃和系列化技能教學項目設計書，技能教學計劃包括技能教學總體要求、技能教學方向、教學項目及任務、技能教學實施條件等，單個技能教學項目設計書包括教學項目名稱、學習任務、教學要求、任務工作頁、技能考核評分表及記錄表等。2.技能教學標準要依照電子專業技能教學目標，立足企業崗位要求，著力提升學生基礎能力、專項技能和知識遷移能力，將行業企業的實際產品轉化為技能項目，將典型工作任務轉化成學習任務，對照企業標準、崗位規范，組織符合學校實際情況的技能教學內容，開發出由單一到多元，由簡單到復雜，由單項技能到綜合技能的系列化技能教學項目，有序開展技能訓練。依據教學實際需要，可借鑒職業學校技能大賽項目，設計教學案例，提高實訓效果。對單一技能型教學項目可采用“講解、示范、模仿、練習”的訓練方式，要求學生做到熟練。再逐步形成綜合性技能教學項目，使學生的技能水平呈遞進式發展、螺旋式上升，并注意技能教學過程中指導學生及時總結反饋，形成良好的技能學習習慣和規范。3.注重新技術在電子專業技能教學中的實際應用。將電子儀器儀表、整機裝配調試過程和虛擬仿真軟件進行融合，構建虛擬測試環境，實現電子信號測量的虛擬仿真，從而增強學生掌握技能的實效性。建設數字化技能教學資源，注重網絡技術、多媒體技術在技能教學中的實際應用，提高學生的學習興趣。

篇10

關鍵詞：電工技術；技能訓練；實操；練習；專題

眾所周知，職業院校是為社會培育一線技工人才，所學的課程具有很強的實踐性，因此，實訓教學是電工技術教學的重點和難點。鑒于此，筆者聯系近幾年的一線教學經驗，立足職業院校學生的實際知識結構和認知規律，分別從激發興趣、革新教法等方面對電子電工實訓課進行如下分析與探討。

一、激發興趣

1.結合生活實例

電子電工在現實生活中有著廣泛的用武之地，因此在實訓課上我們可以通過現實生活中的問題來激發學生學習和探究的興趣。例如，在電工實訓時，筆者要求同學們動手設計門口和床頭關控制的臥室燈同時提供在樓梯口的聲光控路燈（如下圖），見過這樣的神奇設計，興趣陡然而起，紛紛通過實踐和探索畫出如圖雙控燈電路，同時完成了聲光控路燈的制作，積極主動地完成了實訓項目。

■

這樣設置實訓內容的教學，貼近生活。通過講解，許多學生不僅克服了對電的畏懼心理，而且產生了好奇心。

2.通過故障分析激發學生探究心理

許多學生由于學習習慣和學習態度沒有養成，因此，在實訓過程中往往淺嘗輒止，這樣不但不能掌握實踐技能，更有可能造成不必要的事故。針對這種現象，筆者想出了讓他們進行典型事故分析和解決來激發興趣，促進動手學習。

例如，針對比較簡單的導線連接基本功訓練時，有些學生認為連接導線這么簡單不需要反復的枯燥訓練。我們就因勢利導設置了家庭中常見的燈泡忽明忽暗，閘刀熔斷絲熔斷等情境實驗故障讓學生分組競賽現場檢修。

這樣的實訓課能激發學生好勝心，各組學生紛紛展開討論，分析產生故障的真正原因。最后大家得出正確結論：由于接點不牢靠而引起接觸不良、接觸電阻增大，一旦通流后，就會出現上述現象。通過這個實訓案例，學生認識到導線連接的嚴肅性和重要性，也掌握了解決家庭線路故障的實際操作技能，可謂一舉兩得。

二、革新教法

技能型學科都離不開實驗和實訓等重點實訓課程，傳統的實驗與實訓本著理論指導實踐的原則放在了課后。所以，我們應將實訓與理論知識學習有機結合起來，這樣邊學邊練才能相輔相成，提升教學效率。

1.理論與實踐相結合

電工技術是一門很具體的操作性很強的學科，但是如果我們離開實踐在課堂上照本宣科的話，學生肯定會如墜霧里，不知所云。按傳統的教法，理論課還沒有回過味來，等下次實踐和實訓早忘記是怎么回事了。所以，一定要實行理論實踐相結合的課程。

這里還以在家用電器安裝及故障排除的實訓為例。如果，我們將理論和實踐分開，那么學生不對照實物，可能對線路的構成及功能原理理解不周全。如果我們將相應的情境電路模型擺在課桌上，讓學生結合理論知識直接動手排解故障，不僅形象易懂，還營造了輕松、活潑、愉快的學習氛圍。節約了課堂時間，而且激發了學生極大的學習熱情，教學效果非常顯著。

2.專題操作練習和創造性練習相結合

學生有了一定的基礎后我們可以設置專題操作來進行檢驗和提升。專題操作就是將個實習課分解成若干個小課所進行的實訓，如此設置利于同學們強化知識點的理解和技能細節的掌握。而創造性練習是同學們在熟練靈活掌握知識和技能后進行的創新型操作演練。這種創造性練習可以培養學生的技能創新意識，這也是培養學生適應各種生產需要的一個重要途徑。譬如，在進行家用電器線路故障排除訓練時，讓學生首先了解并畫出對應的電路圖，然后對各控制環節之間的相互關系進行具體分析，這樣大家才能做到對各元件的動作程序心中有數，然后再根據故障現象，確定故障可能發生的區域范圍。經過這樣的專題訓練，學生在以后類似故障排除時都能準確、快捷地完成任務。在創造性練習過程中，我們結合電子裝配知識，在學生模擬安裝電路時，只給原理圖，不搞統一模式，讓學生本著經濟合理、規范的要求自行設計電路的安裝圖，這一訓練，充分發揮了學生的想象力和技能開發的能力。

本文是筆者總結多年的一線教學經驗對電工技術實訓教學的幾點心得體會。總之，只要我們有心，實訓課一樣可以讓學生上得津津有味，這就要求我們一定要立足職業院校學生的認知能力和認知傾向，然后設置符合他們認知發展的特點，用興趣引導同時教學跟進，這樣才能對癥下藥，有效提升實訓效率。

參考文獻：