工程訓練實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇工程訓練實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：企業深度參與；施工測量崗；技能強化訓練；課程改革；實踐

隨著建筑工業化、數字化、智能化轉型升級，測量新技術、新儀器不斷應用于建筑工程中，對建筑工程測量技術專業人才培養提出了新的要求。時代但目前建筑工程測量課程課內實訓和綜合實訓普遍存在實訓內容與工程實際應用結合不緊密、智能建造背景下測量新儀器、新技術涉及較少、實訓內容碎片化、缺乏系統性等問題。無法滿足學生畢業就能上崗的企業需求，無法達到基層一線技術骨干的培養目標。為提高學生建筑工程測量技術技能，依托學院“產教融合，校企共育”人才培養模式，建筑企業深度參與，通過校企合作成立的生產教學公司，開展了課程內容對接工作內容、教學過程對接生產過程，聚焦專業崗位職務能力的施工測量崗位技能強化訓練研究，經過實踐取得了實效。

一、基于“三段遞進式”人才培養的課程設計理念

建工專業依托學院“產教融合、校企共育”的人才培養模式，以基層一線管理干部和技術骨干為人才培養目標定位，實施“夯實專業基礎、崗位分流強化、企業實踐教學”的“三段遞進式”教學組織方式。對標人才培養目標，聚焦施工測量崗位勝任力，構建能力遞進的“三階段、四模塊”測量課程群。第一階段（2、3學期）通過模塊一建筑工程測量課程、模塊二建筑工程智能測量技術課程，培養學生基礎測量能力，夯實測量基礎。第二階段（4、5學期）針對分流后的施工測量崗位，通過模塊三測量崗技能強化訓練課程，培養學生高階測量能力。第三階段（6學期）企業實踐培養，通過模塊四測量崗企業實踐教學，培養學生測量崗位綜合能力。針對第二階段施工測量崗位技能強化訓練，全面提升學生測量能力的要求，綜合設計崗位技能強化訓練項目。課程內容對接職業標準，依據建筑工程典型工作任務設計實訓項目；教學過程對接生產過程［1］，基于真實在建工程開展“教學施工一體化”教學實踐；引入職業崗位標準和施工質量驗收規范，開展基于成果的校企“雙導師”評價，以利于學生建筑工程測量系統思維的培養，提升學生解決工程實際問題的能力。

二、聚焦專業崗位職務能力開展技能強化訓練

（一）基于企業測量主管崗位能力任職標準進行課程設計

聯合建筑施工企業，對標企業測量主管崗位職務工作標準，聚焦施工測量崗位職務能力要求，融合智能建造中的測量技術要求，開發測量崗位能力標準，編制施工測量崗位技能強化訓練課程標準。堅持基于真實工程、理實一體的改革原則，整合現有的教學內容，取消內容陳舊、滯后于實際測量工作的需要知識，增加RTK測量技術、Cass軟件應用、測量機器人應用等新內容，培養學生分析問題和解決工程實際問題的能力［2］。

（二）聚焦專業崗位職務能力開發實訓項目

專業崗位職務能力是針對某一個專業崗位，根據崗位職務、崗位職責要求，應具備的專業技術能力、解決問題能力、社交能力以及個性發展等方面的綜合能力。建工專業崗位職務能力，是根據人才培養目標確定的施工管理崗、施工測量崗等專業崗位，通過校企合作“三段遞進式”系統化教學培養，使學生具備專業崗位所要求的綜合能力，能夠勝任崗位工作。針對施工測量崗位分流強化階段人才培養要求，聯合行業、企業測量技術人員、教育專家、專業教師分析建筑工程施工過程中的典型測量工作任務，開發基于施工過程的系統化建筑工程測量實訓項目，形成從施工準備到竣工驗收的建筑工程全過程、系統化測量實訓項目，包括八個施工階段，對應十個實訓項目，以及三十一個與實崗能力對應的工作任務，詳見表1。程資料，明確實訓內容與目標。學生根據任務書要求熟悉實訓內容、編制測量方案，通過校企雙師指導，修改完善形成指導實操的測量方案?，F場組織實施階段，學院教師準備好測量儀器工具，帶隊到達施工現場；企業導師準備好現場工作面，進入作業區前進行安全教育，檢查學生安全防護設備，保證現場實訓的安全性。學生按小組進入現場作業區域，在學院教師與企業教師指導下完成基于真實工程的實訓任務。課后總結階段，學生以實訓小組為單位進行總結匯報，校企雙師進行提問答辯，促進學生鞏固知識、強化技能。下面以施工測量崗技能強化訓練課程中建筑物的高程傳遞實訓項目為例具體說明實訓教學的組織與實施［3］。第一，課前準備。一是編制實訓任務書。聯合建筑施工企業在建工程項目，組建由企業技術及管理骨干、學院專業教師組成的測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊，共同研討制定基于真實工程項目的“教學施工一體化”實訓任務書。明確實訓目標、內容。首先，實訓目標。根據在建住宅樓項目建筑總平面圖、施工區高程控制點進行±0.000標高測設；根據首層地面標高、結構施工圖進行建筑物高程傳遞，在施工層測設結構0.5線，為施工層提供高程基準。其次，實訓內容。根基于施工過程的十個施工測量工序、三十一個工作任務，涵蓋了施工全過程典型測量工作，使學生進行建筑工程測量工作系統性訓練，充分體現出能力本位的人才培養要求，真正做到課程內容與職業需求對接。

（三）課程教學組織與實施

強化訓練課程涉及建筑工程完整的測量工作任務，需聯合多個不同施工階段的在建項目，包括開工準備、基礎施工、地下室施工、主體結構施工、砌體工程施工等完整的施工過程，進行實訓項目高效穿插，實現全施工階段的崗位技能強化訓練。通過課前準備、現場組織實施、課后總結三個教學環節，進行教學組織與實施。課前準備階段，校企教師共同編制實訓任務書，收集工程資料，明確實訓內容與目標。學生根據任務書要求熟悉實訓內容、編制測量方案，通過校企雙師指導，修改完善形成指導實操的測量方案。現場組織實施階段，學院教師準備好測量儀器工具，帶隊到達施工現場；企業導師準備好現場工作面，進入作業區前進行安全教育，檢查學生安全防護設備，保證現場實訓的安全性。學生按小組進入現場作業區域，在學院教師與企業教師指導下完成基于真實工程的實訓任務。課后總結階段，學生以實訓小組為單位進行總結匯報，校企雙師進行提問答辯，促進學生鞏固知識、強化技能。下面以施工測量崗技能強化訓練課程中建筑物的高程傳遞實訓項目為例具體說明實訓教學的組織與實施［3］。第一，課前準備。一是編制實訓任務書。聯合建筑施工企業在建工程項目，組建由企業技術及管理骨干、學院專業教師組成的測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊，共同研討制定基于真實工程項目的“教學施工一體化”實訓任務書。明確實訓目標、內容。首先，實訓目標。根據在建住宅樓項目建筑總平面圖、施工區高程控制點進行±0.000標高測設；根據首層地面標高、結構施工圖進行建筑物高程傳遞，在施工層測設結構0.5線，為施工層提供高程基準。其次，實訓內容。根據實訓目標進行實訓內容分解，包括如下實訓任務：建筑物高程傳遞方案制定、建筑物底層±0.000標高測設、施工層結構0.5米線測設及檢核。二是實訓資料收集。聯系在建項目測量主管，收集建筑物總平面圖、施工平面布置圖，建筑物建筑、結構施工圖，及施工區高程控制點高程數據等資料。三是測量方案編制。學生以小組為單位根據工程資料編制建筑物底層±0.000標高測設方案及建筑物高程傳遞方案，測量主管作為企業指導教師與學院教師審查各小組測量方案，進行總結、點評，形成適合在建項目的測量方案。學生根據測量方案，為基于真實項目的現場實踐準備測量儀器和工具。第二，實訓現場組織實施。一是班前安全交底。表1　聚焦專業崗位職務能力的實訓項目設計學院教師帶領學生前往在建項目之前檢查學生安全帽、勞保鞋及服裝穿戴情況。進入施工現場前由安全主管進行班前安全教育，明確施工現場危險源，提高學生安全意識。二是實訓任務實施。由企業測量主管、測量員和學院教師帶領學生進入作業區域，分配實訓任務。首先，建筑物底層±0.000標高測設。學生以小組為單位，以施工現場高程控制點為后視點，使用水準測量方法在建筑物三個角點測設±0.000標高，并做好標志。其次，施工層結構0.5米線測設。用鋼尺沿結構外墻，由建筑物三個角點處±0.000標高線向上豎直量取設計高差，在施工層柱子鋼筋上做出0.5米線標志。測量過程中鋼尺下端配重，保證鋼尺鉛錘。用水準儀檢核施工層的三個標高點，其誤差應≤±3毫米。合格后以其平均標高作為該層的0.5米標高。若建筑高度超過一尺段（30米或50米），可每隔一個尺段的高度，精確測設新的起始標高線，作為繼續向上傳遞高程的依據［4］。第三，課后總結評價。完成實訓任務后，學生以小組為單位對本次實訓內容、工作流程、操作技巧、注意事項進行總結，制作匯報資料。并選派小組代表進行總結匯報，企業指導教師和學院指導教師聽取學生匯報并進行提問答辯及考核。

三、課程教學方法改革

以真實工程為載體，開展“雙導師”指導、“雙場地”教學的施工測量崗位技能強化訓練。校企雙師全程參與，理實緊密結合，以行動為導向、任務為驅動，充分發揮校內教學與現場實踐的教學優勢，提升學生測量綜合能力。

（一）“雙導師”指導與評價

施工測量崗位技能強化訓練，充分發揮企業資源優勢，聯合項目測量主管、技術骨干與學院專業教師，組建測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊。企業教師與學院教師全程參與密切配合，實訓前根據現場施工進度，提前確定實訓項目，及時提供現場實踐作業面，審查學生測量方案；實訓中校企教師共同指導；實訓后的課程考核由企業導師和學院導師進行“雙導師”評價，過程考核和結果考核相結合，權重各占50%。通過測量知識考核、核心技能考核、職業素質考核方式進行全方位綜合評價。

（二）“雙場地”教學

基于真實工程，開展現場與課堂相結合的“雙場地”教學，充分發揮校內教學與現場實踐的雙場地優勢。根據真實項目工程進度，靈活安排課程實施計劃，課堂教學與現場實踐緊密而有效結合，使現場實踐教學真正成為學生的實戰演練場。學生在真實工程環境中發現并解決問題，奠定良好的專業發展基礎。

（三）“雙制度”管理

學院管理制度與企業管理制度相結合。學生在校內遵守學校教學管理制度，進入企業施工現場，需明確企業規章制度，遵守施工現場安全管理制度，促進學生安全意識的形成以及職業素質的養成。

（四）行動導向，任務驅動

教學過程以行動為導向，任務為驅動，開展基于施工過程的項目化教學，充分體現課程實踐性。每個實訓任務設計工作要根據測量前期準備、測量方案編制、班前安全交底、測量任務實施、測量工作檢查、工作總結評價開展實踐教學，學生參與真實項目測量工作，調動了其學習積極性、主動性，突出了學生的主體地位，做到教學過程與生產過程的有效對接［5］。

（五）強弱結合，團隊協作

注重學生團隊協作精神的培養，以小組為單位開展實踐教學。為使每位學生測量技能得到全面提升、組織協調能力不斷強化，教師應分析學情，發現學生各自的優勢與長處，根據學生知識與能力進行分組，形成強弱結合的合理搭配，以利于發揮不同水平學生的特長，促進學生素質的共同提高。選派小組組長，明確責任義務，強調合作性原則，培養學生的合作意識、團隊精神。形成“組內合作，組間競爭”的學習模式，發揮團隊的積極功能，培養學生的競爭意識。小組合作學會分析、總結、歸納等思維方法，提高學生運用測量知識解決工程問題的綜合能力。

四、結語

施工測量崗位技能強化訓練課程改革實踐，聚焦專業崗位職務能力，基于建筑工程施工過程中典型測量工作任務，開發基于施工全過程、系統化建筑工程測量實訓項目，構建了全方位、立體化考核評價體系。學生通過系統化訓練，對建筑工程測量工作有了全面認識，建立起系統化測量工作思維，實踐能力得到了明顯提升。學生進入企業便能夠獨立承擔一般建筑工程測量放線工作，真正實現學校與企業的零距離對接，深受用人單位好評。

參考文獻：

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關鍵詞：應用系統；模擬實訓課程；實訓質量；實訓模式

隨著中國高等教育改革的逐步深化，大學畢業生的就業問題成為一個典型的社會問題。長期以來，高校強調以人為本的個性化教育模式，即推崇個體學習、個體能力和個性化發展。而用人單位考慮到人才的流動性，為了降低成本，希望對大學生的教育采取“拿來主義”，普遍不愿意接收沒有工作經驗的大學生，這就迫使高等學校進行實訓改革。高校與企業培訓最大的不同是組織模式，高校是以人為教育單位，培訓機構以小組為培訓單位，強調技能及協作能力的訓練。目前工科大學推行的實訓課程不僅可以模擬實際項目開發的真實環境，而且通過同學間的協作互助，可以解決一些教師難以觸及的問題，如企業所要求的團隊合作、新技術的探索與開發等[1-2]。

然而，實訓與實驗教學具有較大的差異，以往高校強調的實踐能力多數是停留在知識體系的驗證，如驗證性實驗較多，集成性或創新性實驗相對較少。究其原因是教學時間受限，以及學生知識體系沒有建立之前高校不具備開設創新性或綜合性實驗。這就導致許多高校較少開設綜合性實驗或創新性實驗課程，這部分訓練只有少數同學才有機會完成，如大學生的各種創新大賽等。這就導致大部分畢業生在畢業之前缺乏這部分訓練，而用人單位又要求大學生具有實戰經驗。為了提高學生的就業力，高校推行了實訓課程的

概念，即模擬未來工作的實際場景進行有針對性地訓練[3]。但經過近幾年的實踐，這種新的教學模式帶來了一些效果，但如何推廣這一教學模式，如何實現實訓質量的控制成為大家比較關心的問題[4-5]。

針對這一現狀，我們對非師范性質的信息管理與信息系統、軟件工程兩個專業進行了3年的實訓教學改革探索與實踐。實驗結果表明，通過“校內模擬實訓＋企業實訓體驗”的模式，可以確保高校在實訓過程中的質量掌控，同時也結合我國的國情，有利于節約實訓成本。因此認為未來的實訓教學主體仍應該是高等學校，論文對這一模式進行了介紹，并指出高校實施實訓課程應注意的五點建議。

1實訓課程開設現狀

國內實訓課程的開設情況可以總結為以下三種模式。

1.1高校建立專業的實訓基地

如在我國推行的軟件學院模式，這種模式的優點是可以進行按班授課，教學進度相對統一，便于教學質量的掌控。不足之處是投入大，受實訓教師的限制，實訓案例的種類相對單一，實訓缺乏創新性與時代性，導致實訓的效果不太理想。

1.2中小型企業承擔實訓任務

目前國內大部分院校采取的是這種模式。即將畢業生分組送到不同的IT企業，進行有針對性的實訓教學。該模式的優點是可以針對學生的興趣與未來的就業趨向進行針對性地組織實訓教學。該模式的不足之處是：①接收能力受限。一般的中小型IT企業接納的學生人數有限，通常是在10人左右，無法滿足按班教學的需要。②教學質量難以保證。中小型企業承擔實訓教學是分散進行，高校將實訓內容完全交給不同的企業進行，導致教學進度不統一，實訓質量難以掌控。③教學方式單一。中小型IT企業承擔實訓教學，通常是由企業的技術人員進行指導，他們多數出自于工科院校，在技術方面具有優勢，但在教學過程中，缺乏對學生的了解，缺乏教學方法和知識接受過程等認知規律方面的掌握，只是單純從技術角度進行傳授，具有師傅帶徒弟的性質。④收費較高，高校難以進行長時間的實訓教學。中小型企業進行的實訓教學通常是按時間的長短進行收費，許多高校為了節約成本，安排的時間都比較短，因此學生在企業中只是按照企業以前的產品進行部分功能模仿式開發，缺乏對學生進行系統性設計、功能設計、過程設計、詳細設計等訓練，這種實訓模式導致學生缺少過程體驗，以及分析與解決問題能力方面的訓練，對畢業后解決新問題的幫助較小。⑤高校在實訓過程中存在被動性。由于學生在實訓中對企業的貢獻較小，對企業的效益造成一定影響，普遍存在企業對承擔實訓的積極性不高。

1.3專業公司承擔實訓任務

國內成立的許多實訓項目培訓學院或培訓公司就屬于這種形式。這種實訓模式的優點是可以按班組織教學，通常有專業的實訓教師進行教學指導，教學效果相對較好，但實訓費用高，實訓案例更新較慢，實訓內容多數相對陳舊。這是由于IT業發展迅速，技術更新快，實訓企業缺乏新技術的研究，一般幾年后教學效果難以滿足學生的就業需要。目前部分高校已經放棄該模式。

2模擬實訓課程

為了進行高校實訓課程的探索性改革，我們在陜西師范大學計算機科學學院進行了探索性教學改革實驗，該探索過程分兩階段實施。第一階段是小范圍實訓。這一階段是在網絡安全選修課的教學與考核過程中，挑選部分實踐能力較強的同學，將課程的實訓成果作為考核內容，形成同一班級不同考核標準。實訓內容是以信息隱藏的知識點為主線，將選取的12名同學分成4個小組，每組3人，分別對聲音、文本、PE文件和圖像等不同格式的文件進行信息隱藏技術研究與實現，這部分內容只是在課堂上以一個專題進行了2個小時的講授，然后對這部分同學按照軟件工程流程進行分組指導。從實驗結果看，各組都基本達到了應用系統的功能需求，在同學之間產生了較大影響。第二階段是按班級實訓。本階段在應用平臺開發技術的選修課上進行，分別在2009～2010年對學院2006級與2007級信息管理與信息系統專業的學生進行實訓推廣。這一階段的重點將從以下五個方面進行組織與管理。

2.1實訓項目的選取

實訓過程是將全班同學根據愛好分成了多個小組進行實訓實踐，實訓項目是由授課教師給出指導性題目，一般要求涉及4個以上的領域，最終的題目是教師與每個小組的同學協商確定。2009年和2010年選取的實訓項目名稱如表1所示，這些題目是選擇業界較新的技術領域進行探索性實訓教學，如軟件數字水印就是先研究，其中大部分時間用于研究技術與算法設計；網頁游戲是近幾年興起的一種瘦客機型的C/S游戲形式，它具有較強的適應性，符合互聯網游戲的發展趨勢；Android是2006年才推出的手機操作系統及中間件平臺，基于這一平臺開發的資料相對較少，因此這些選題都具有較強的探索性與先進性。如圖1所示為Android系統下基于Google Map的地圖查詢系統，該系統具有地址查詢、交通線路規劃與公交線路查詢等功能。從實訓效果看，達到了課程的教學目標與實訓目的，對訓練學生創新性的系統開發非常有幫助。

圖1Android系統下的線路查詢

2.2實訓要求

實訓從三個方面進行要求：①進度要求。實訓教學過程中按照軟件工程和項目管理方式，根據進度管理進行組織教學，學生通過第一次課程教學中提供的軟件工程材料模版，在不同的階段，要求提交相應的需求說明書、概要設計說明書、詳細設計說明書、測試分析報告、項目總結報告、軟件系統代碼和匯報的PPT材料等。②考核要求。將教學目標放到項目過程考核之中，重視過程的訓練與指導。③團隊要求。由于學生存在實踐能力的差異、男女性別的差異，在團隊組建時，盡量兼顧這些差異，做到合理搭配項目團隊。這要求教師在授課之前對班上同學情況有一個基本了解。

2.3模擬實訓過程

這一過程是教師與學生互動性較多的過程。該過程涉及以下幾個方面的變化：①角色的轉換。教師由授課者變成監督、檢查和指導；學生則由被動學習變為主動學習，由單一知識點掌握到系統化的知識理解與思考。②學生實現自主學習與自我管理。通過項目組長和副組長的管理模式，訓練了部分同學的組織能力和管理能力，同時也鍛煉了同學們的團隊協作能力。③課堂組織形式的變化。授課的形式由教師授課變成教師與學生研究討論，上課時間變成小組的協商與討論會，教師參與到不同小組之間進行討論，了解該小組存在的問題、進展情況、下一步的任務及目標等；尤其是在項目進行到中期時，部分學生對項目進展表現出了畏難情緒和一定程度的迷?，F象，這時教師的及時引導和鼓勵就非常重要。同時，組織各小組進行一次中期匯報，讓不同的小組可以相互學習，起到激勵作用。

2.4成果驗收

這一階段的任務是各小組之間進行團隊成果展示與經驗交流，可以增強學生的自信心與成就感。通過不同小組之間的相互交流，可以讓不同小組內部進行必要的總結，發現自己小組工作的不足，同時也會發現其他小組的長處，達到取長補短的作用。這一階段需要教師提前通知各組組長進行必要的準備，包括項目總結報告、軟件系統打包、匯報的PPT材料和成果演示錄像等。尤其是引導學生編寫測試報告和項目總結報告，以及指導學生進行PPT的匯報與成果展示，起到激發學生學習的積極性。匯報的PPT材料要從選題背景、技術現狀、系統的主要功能、模塊分析、詳細分析、測試結果、項目總結與項目感言等內容進行介紹。匯報前教師要對PPT材料等進行必要的把關，包括PPT制作的細節和質量等。這一階段的不同是將課堂指導變成課前指導，課堂只需要教師組織和引導學生進行成果的交流與展示，有利于不同組之間的比較與總結，有利于同學們尋找差距，為后續的項目開發打下基礎。

2.5教師點評

這一階段是要教師分析本次課程開設的成功經驗與不足之處，并對不同小組根據評分標準給出小組的成績。在總結成績的同時，要指出各個小組的優點與不足，有利于同學們發現自己的不足，為以后的項目開發與項目管理等打下基礎。通過這種模擬實訓過程，再加上大學四年級的企業實訓體驗，2006級信息管理與信息系統專業的畢業生在2010年的就業率達到90%以上。而2007級信息管理與信息系統專業將再進行1～2次模擬實訓實踐，預計這種實訓模式的教學效果將會進一步顯現。

3模擬實訓課程的教學

模擬實訓課程是高校大學生將所學知識進行相對集中和系統的應用性綜合訓練，它不同于畢業設計，它是將高校的創新等活動進行普及與推廣的訓練，可以根據不同專業和不同的教學內容進行1～3次模擬實訓。根據我們實訓的經驗，總結出以下五點模擬實訓課程的開設建議。

3.1時間選取

建議將實訓時間選擇在大學二年級第二學期進行，這是考慮到目前的大學四年級臨近畢業，學生中大部分忙于考研、考公務員和就業面試等任務，以及學生的企業實訓體驗等，難以有效地組織與集中學習。因此，在大二進行模擬實訓，有利于同學發現自己的長處與不足，對就業定位和對就業單位的認識具有一定的幫助。同時，在后續的大學學習中，還能進行1～2次模擬實訓，則每學期可以進行1次，這樣學生不僅目標更明確，而且實訓的效果更佳。

3.2新知識的處理及要求

實訓課程的開設要求在大學的主干課程結束之后進行，有利于同學對知識體系的掌握與理解。實訓時對選題中涉及到的部分知識與內容若沒有講授或未列入教學計劃，可以引導學生通過國家或省市精品課程網站進行自學，部分技術也可以參照碩士生與博士生的畢業論文，提高學生自主學習與按需學習的能力。另一方面要加強項目文檔撰寫范例引導，一般要求教師在第一次授課時提供給學生，讓學生掌握必要的項目文檔的要求與組織方式，鍛煉學生文字組織與處理能力。

3.3教師選取

實訓課程對教師的要求非常高，這也是該類課程推進的挑戰之所在。由于實訓涉及到的知識點一般較寬泛，且許多內容涉及到技術的前沿領域，同時還要求教師了解學生的學習興趣，并有針對性地進行分組教學指導。建議教學時安排教學經驗豐富、責任心強的教師擔任。若單位具有碩士或博士點，則這樣效果就更好，可以將指導碩士和博士過程中的科研案例等用于本科教學，則能明顯提高實訓的教學效果。

3.4場地要求

由于將實訓課程演變成以討論與交流為主，同時要提供必要的信息，建議將模擬實訓課程安排到能夠

接入互聯網的實驗室或網絡機房進行，同時必須配置投影儀，以方便后期的討論、匯報、總結與交流。

3.5教學管理

這種模擬實訓課程不同于以往傳統的課程教學，對教師的教學能力、教學經驗、科研能力、投入時間和教師的責任心等都提出了較高的要求。因此建議教學單位對該實訓課程可以采取特殊的管理模式和教學工作量的計算辦法，這有助于調動教師的教學積極性，也有助于吸引其他教師參與。

4總結與展望

本論文只是從計算機應用軟件系統開發的角度進行了模擬實訓課程的教學探索。從教學效果看，可以近似地看作是實訓課程訓練；從教學內容看，這種教學是將理論課與實踐課相結合；從課堂的組織形式看，實訓是以組為單位進行實踐性教學，這樣不僅會彌補一些學生的技術短板，還能培養協作學習的能力，有利于學生未來的就業與發展。

這種“校內模擬實訓+企業實訓體驗”的實訓模式特點有：①實訓的前期工作可以在高校進行，通過校內實訓來模擬企業的管理模式與組織形式，改變目前學校教育的傳統模式，給學生一個逐步適應的過程，這也符合教育的認知規律。②經過學校的前期實訓訓練，學生已經具備了一定的項目能力與經驗，這樣到企業可以快速地融入到企業的生產之中，也便于與企業之間進行溝通，能夠受到企業的歡迎。③從高校與學生的角度看，這種模式能夠明顯地節約實訓成本，減少企業實訓時間。學生只需要到企業進行短期地體驗，重點體驗高校與企業管理之間的差異，同時也有利于高校不斷地完善這種實訓模式。④培養學生的工作態度與工作方式，如團隊協作與探索創新精神，符合國家對未來大學生培養的要求。

這種實訓探索對其他相關專業的實訓教學具有借鑒作用，未來的工作重點是探索可控的實訓質量保障等。

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Research on Simulated Practice Training in Computer Science

WU Zhenqiang, QIU Guoyong

(School of Computer Science, Shanxi Normal University, Xi’an 710062, China)

Abstract: There is no general model of university’s practice training system at present. We propose a novel model of practice training that simulated enterprises training in university, and followed the really experience of practice training in an enterprise, based on the curriculum explore in near 3 years that replaced the development of computer application system with the practice training in computer science. This kind of training model will guarantee students understanding the process of really enterprises working, and will help train the engineering person with innovation ability in the university. The model of practice training in university has many advantages, such as the main body of training in university, the controllable qualities of practice training, the multiplicities teaching and examination forms, and the teaching organization according to class. Some advices of practice training in university are proposed in the end of paper.

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【關鍵詞】工作過程 系統化 建筑工程測量 教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0253-02

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，與現有的本科教育的最大區別就在于它明確的職業價值取向，在于教學過程的實踐性、開放性和職業性。由此，決定了高等職業教育的教學改革和建設必然要以專業建設為龍頭，并且要以創建工學結合的人才培養模式為主線和總綱，來帶動專業的調整整合、課程體系及內容的重構、實訓基地的建設和師資隊伍的建設等。

具備建筑工程測量技能是建筑工程技術專業學生從事職業工作必備的基本素質和能力，“建筑工程測量”是建筑工程技術專業核心技能課之一。在“建筑工程測量”引入項目教學法，開發基于工作過程系統化的“建筑工程測量”階梯式分段教學模式，在教學中把建筑工程測量理論和測量實踐有機地結合起來，充分發揮學生的創造潛能，在實踐的第一線培養學生的動手能力和解決問題的綜合能力，提高教學效果和質量，發揮了極為重要的作用。

1.基于工作過程系統化的“建筑工程測量”階梯式分段教學模式

“建筑工程測量”課程采用基于工作過程系統化的階梯式分段教學模式，從簡單到復雜，從易到難，結合項目施工測量工作的任務和要求，實現學生在校學習與實際工作的一致性，達到了綜合培養學生建筑工程測量的能力的目的。

1.1建筑工程測量基本知識和技能訓練階段

在建筑工程測量基本知識和技能訓練階段，采用項目教學法。每個項目均按資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價這六個基本步驟[1]，模擬實際工程測量工作過程，突出學生的主體作用，提高學生的學習興趣。表1列舉了其中幾個富有代表性的幾個學習任務的具體安排[2]。

1.2綜合測量實訓階段

第二階段即本課程的綜合測量實訓，完全采用項目教學法完成，其任務目標是模擬一個較完整的測量項目，進行指定地面范圍作控制測量，在此基礎上進行場地的地形圖測繪，在圖上布置建筑物，并將其測設到實地上。在兩周的時間中，只在實訓開始前集中1-2個小時，布置工作任務和明確實訓要求，其余時間主要由學生分組完成測量任務。

綜合測量實訓也是按資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價這六個基本步驟進行。學生首先要熟悉現場，熟悉相關規范和要求；小組討論決定完成任務的方式和途徑；據此制定工作計劃，對每天的工作分工做好安排；然后實施具體的測量工作，在工作過程及最后階段，均需注意觀測成果的檢查，發現問題及時糾正或返工重測；任務完成后，通過實訓態度、實訓紀律與團結協作、儀器操作熟練程度、內業計算及成果、實訓總結等多種方式進行個人成績的評價。

整個過程中教師主要是布置任務，督促檢查、適時指導、認真總結和評定成績。學生的自主性很高，都能自覺地甚至你追我趕地完成實訓，測量知識與操作技能得到較大的提高，在工作作風、人際交往和團結協作等方面也得到了煅煉。

1.3 測量放線強化實訓階段

第三階段即測量放線強化實訓階段，采用工學結合教學模式，提高學生在校學習與實際工作的一致性。具體實訓內容有以下三方面：一是真實施工測量實訓：在校園內建立“真題實作”實驗樓，即按1：1的比例反復建造一座建筑物，學生可以進行軸線測設和引測、基礎放線測量、標高測設、軸線投測和二層樓面彈線等常用施工測量項目的訓練，測量配合施工，流程和要求與真實工程相同，使學生體驗真實的測量項目。二是組織、安排學生到工地現場學習測量技術，老師或工地技術人員現場講解測量的內容、方法和要求。三是組織學生利用假期參加測量實踐活動。

通過第三階段的強化實訓，使學生掌握放樣復雜建筑的測量能力，掌握快速放線的現代測量方法和技能，按住房和城鄉建設部的“中級測量放線工職業技能崗位標準”參加由廣西建設技能鑒定總站組織的“中級測量放線工”的理論和操作考試。

2.基于工作過程系統化的“建筑工程測量”階梯式分段教學模式的效果

基于工作過程系統化的階梯式分段教學模式，使學生較牢固地掌握測量專業知識，熟練掌握各種測量儀器的操作與使用，具有較強的實際動手能力，在畢業頂崗實訓和今后的實際工作中能很快上手相關的測量工作。同時，各種不同對象、不同階段和不同內容的任務訓練，培養了學生分析和解決問題的能力；測量精度要符合規范要求以及測量過程中要進行各種檢核以避免出錯，培養了學生認真細致的工作作風；測量實訓露天作業和工作艱苦培養了學生吃苦耐勞的精神；測量工作分組進行，配合良好才能按時按質地完成，培養了學生的團隊精神和溝通能力。以下是國家精品課程建設調查中幾個方面對“基于工作過程系統化的階梯式分段教學模式”的評價：

（一）校外教育專家認為“基于工作過程系統化的階梯式分段教學模式”，極大地提高了學生的實踐應用能力，強化對學生專業能力的培養，同時也提高了學生的其它社會能力。

（二）行業企業專家認為“基于工作過程系統化的階梯式分段教學模式”，將理論知識與實踐技能有機地結合，加強實際操作訓練，提高課程的實用性，授課和操作之間相輔相成，針對性強。

（三）校內督導認為“基于工作過程系統化的階梯式分段教學模式”，非常適用于“建筑工程測量”課程的講授，教學效果良好，深受學生歡迎。

（四）學生認為“基于工作過程系統化的階梯式分段教學模式”，培養他們的學習興趣、創新意識和思維能力，注意提高他們的應用知識，解決實際問題的能力。近3年對運用“基于工作過程系統化的階梯式分段教學模式”講授“建筑工程測量”的教師都評價都是優。

3.結束語

基于工作過程系統化的“建筑工程測量”階梯式分段教學模式，教學效果良好，對于高職教育中基于工作過程的課程開發有一定的借鑒作用。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：工程訓練；微課；教材

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

工程訓練課程理論與實踐聯系緊密，在提高學生的工程實踐能力和創新能力上具有不可替代的作用[1]。然而，在擴大我國工程實踐教學基地規模和豐富教學內涵的同時，實踐時間卻在不斷緊縮[2]。為解決這一矛盾，有必要探索各種教學手段和方法，以提高工程訓練教學質量。

隨著新媒體時代的到來，“微”教學模式逐漸在全球范圍內興起。微課以其易獲得、時間短、內容精、模塊化、情景化等特點滿足了多樣化學習方式需求。本文結合成都大學機械工程學院實際情況，談談工程實訓教材的創新與編輯。

一、微課及其特點

微課是記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展教與學活動的過程。微課一般包含教學設計、教學內容、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等。微課具有以下四個特點：①主題突出，重點明確；②資源豐富，情境逼真；③時間短，使用方便，微視頻一般為5～8分鐘（最長不宜超過10 分鐘），支持在線網絡多種格式播放，容量?。虎芙Y構相對獨立。

二、工程實訓教材的創新

針對工程實訓內容雜、多、廣，單獨講解比較枯燥的特點，工程實訓教材可以在傳統紙質版的基礎上添加電子版，形成微課教材。書本教材是紙質版，書頁右側二維碼鏈接的微課視頻為電子版，二者之間相互聯系，成為全方位、更加適合學生學習的個性化教材。以下舉例說明工程實訓微課教材內容的編排方法。表1為成都大學工程訓練中心普車實訓內容。

由表1可知普車實訓內容共六大塊，在這一章教材的編寫中，可根據內容把這一章劃分成六個專題。每一個專題前面給出這一專題的框架，列出這一專題所包含的具體細化知識點，后面再對這些知識點進行詳解細講。由于對知識點進行了細化，它符合微課碎片化學習的需求，就可以對相關知識點錄制微視頻。在知識詳解書頁右邊空白處給出二維掃描碼鏈接微課視頻和視頻的課后習題，以方便學生學習。教材的具體編排如下圖所示。

老師在教學中可以要求學生提前預習微課教材，培養學生自主學習習慣，自己掌控觀看視頻節奏，從而有利于節省時間，由老師來重復進行理論講解。老師則需要做好答疑工作，這樣學生 可以把主要精力放在創新設計、工藝安排、實際操作機床加工等方面， 使工程訓練效果突出。

三、工程訓練微課的制作

微課設計是最能體現教師教學水平和教學理念的一個縮影。本節從微課知識點的選取、命題、素材的整理與搜集、教學設計等幾方面談談工程訓練微課的制作方法。

1.微課知識點的選取

教師在微課知識點的選取上可以根據往屆學生的學習情況、具體教學內容和教學經驗進行總結，挖掘其中重點、難點、疑點作為制作微課的知識點。對知識點的選取要“小而精”，且具備一定的獨立性、示范性、代表性，選取某個具體知識的“點”，而不是抽象、寬泛的“面”。如《5 分看懂三爪卡盤的結構》就只是針對如何看懂三爪卡盤結構這個“點”而制作的微課。

2.微課命題

首先，微課要短小精悍，“小”就是主題小，要有針對性。如“工程實訓緒論”這樣的微課題目過大，不適合作為微課題目。其次，可以選用一些生活中容易弄混的知識點來作為微課的題目。如生鐵、熟鐵、鋼的區別、數控電火花線切割高速、低速走絲的區別。最后，微課作為與書本配套的電子教材，通常情況下可直接選用書本中的知識點作為題目。如外圓車削操作步驟、典型軸類零件操作實例、榔頭制作方法等。

3.微課素材的搜集與整理

足量的素材是制作出一個好的微課的基礎，微課素材的搜集需嚴謹充實，無科學性錯誤，與所制作的微課主題相關，并盡可能與社會和學科的發展同步，使學生能了解最新的制造技術。微課素材的搜集包含以下方法：①視頻的搜集與拍攝，視頻可以展示一些無法實際操作的內容（出于安全考慮），如鍛壓操作、鑄造熔煉澆注操作等；②文字、圖片材料的搜集。搜集大量與實訓操作、設備、教學內容相關的圖片與文字。資料要緊扣主題，能直觀、準確、形象地展示教學內容；③動畫的搜集與制作，對于教學中的一些原理類的知識點，教師最好制作一些動畫，從而提高微課的觀賞性，有助于學生理解講授內容。

4.微課教學設計

在微課題目選定后，就要對其教學環節進行設計，明確教學目標。做好資源準備、確定教學過程和錄制方式。以下舉《電火花線切割繪圖編程》的例子來進行說明，如表2所示。

由表2可知，微課麻雀雖小，但是五臟俱全，微課設計總結起來要遵循教育性、目的性、趣味性、重用性這四個原則。

四、結語

使用微課進行輔助教學，能將高深的理論知識簡單直觀地呈現在學生面前，幫助學生理解、記憶知識點，大大提高學生自主學習的積極性。微課教材能讓學生充分利用碎片時間對實習內容進行自學，減少教師講課的時間，相對增加學生動手實習的機會，提高工程訓練的教學質量。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：校企合作；實訓教學；項目驅動

目前，我國的IT人才隊伍存在嚴重的結構失衡現象，既缺乏高級IT人才，更缺乏熟練掌握電子信息技術的工程型、應用型人才。同時，許多地方高校的實踐教學模式和教學方法比較陳舊，人才培養結構體系活力不足，高校與企業之間的產學研合作體系薄弱，面向實際的工程訓練不足，學生工程實踐能力的培養和訓練要求跟不上社會發展對IT人才的需求[1]。尤其是地處祖國西北邊陲的新疆、兵團，技能性、應用型信息技術人才極度匱乏。

因此，積極推進高等教育實踐教學改革，調整本科人才培養方案的課程體系，轉變教學模式，創新人才培養模式，構建應用型、工程型實踐教學體系，不斷加強實踐教學內涵建設，培養和造就一批素質高、能力強，具有創新性，適應社會要求的信息技術應用型人才，是我國高等教育義不容辭的責任和使命，也是新疆、兵團等地方高校人才培養的核心所在。

1工程應用型人才培養策略

石河子大學信息科學與技術學院以本科人才培養方案修訂為契機，圍繞“實踐教學如何滿足社會的需求”，深入開展實踐教學研究、改革與探索。近年來，學院以社會需求為導向，構建了特色突出、整體優化的“平臺”+“模塊”人才培養模式；以加強創

新人才培養為目標，以推進人才培養模式改革為手段，積極加強校企交流與合作，不斷拓寬實習實訓基地建設，積極探索基于學生就業競爭力的實踐教學體系，探索產學研有機結合的人才培養途徑，探索基于校企合作的IT專業學生實訓教學模式。通過改革實踐教學模式、方法，加強電子信息類專業學生實踐能力的培養和創新素質的提高，取得了豐碩的成果。

1.1探索基于學生就業競爭力的實踐教學體系

實踐教學是高等院校實現人才培養目標的重要教學環節，對大學生的創新精神、實踐能力和綜合素質的培養有十分重要的意義[2]。按照“培養學生的創新精神和實踐能力”這一素質教育要求，加強高等教育的實踐環節，優化實踐教學管理，構建符合學校實情的、有利于信息類高素質人才培養的實踐教學體系，成為保障人才培養質量的基本條件。

石河子大學信息科學與技術學院堅持和發揚多年來形成的“厚基礎、重實踐、強能力”的人才培養特色，以實施創新教育為主線，以加強創新人才培養為目標，以推進人才培養模式改革為手段，通過建立創新實踐(實訓)基地、構建實驗與實踐教學體系、創新實習實訓教學模式等措施，努力提高學生的實踐能力。

學院在已有研究成果的基礎上，通過國內外信息技術類專業人才培養目標、模式和方案的比較研究，深入剖析專業課程體系，結合我校專業建設和人才培養的實際情況，本著整合、優化、創新的精神，在拓寬專業、加強基礎、提高素質、強化技能的原則指導下，對本科人才培養方案、課程結構、教學內容、方法、手段和教學管理等方面進行改革的系統研究與綜合實踐，建立多樣化、多層次人才培養模式，為人才培養的知識結構優化和能力結構優化創造先決條件。通過實驗課程體系的優化，結合課程設計、實習實訓、大學生研究訓練計劃(SRP)、學科競賽和畢業設計等訓練環節，采取“課堂內外結合、多種形式互補”的方式，多層次、全方位地加強實踐教學環節，保證 4 年實踐教學不斷線，形成完整的實踐教學體系，使知識、能力和素質有機地融為一體。

與此同時，學院適時跟蹤電子信息類專業的社會需求、就業去向，分析人才培養鏈、人才供應鏈，通

過實踐、總結和改進，不斷創新人才培養模式，逐步形成了從實習、實訓畢業設計就業“三級跳”的實踐教學體系。

1.2探索基于校企合作的IT專業學生實訓教學模式

1.2.1教學模式

實訓教學是一個較為系統的、完整的實踐訓練環節，是高等院校實習教學很重要的組成部分，實訓教學與實踐教學的關系如圖1所示。該環節采用“模塊化、項目式”的教學模式，以具體項目為載體開展技能訓練。

1) 模塊化實訓教學以校企合作為前提，依托實習實訓基地(知名企業)的資源(實驗條件、師資)開展教學工作，推進產學研有機結合。根據專業和學生意向設置實訓模塊，根據社會需求和就業去向設置實訓項目，學生根據興趣和發展方向自愿選擇項目。

2) 實訓教學以項目為驅動。教學過程以學生為主體、教師為主導，以興趣為前提，以項目組(軟件開發類為3～5人，電子綜合設計類為5～10人團隊)為基本單元，針對具體項目開展實戰訓練。其教學內容涉及基本理論、專業技能、IT領域前沿知識、社會需求、就業前景、綜合素質、團隊協作等方方面面；教學過程包括項目選擇、技能培訓、項目實施、技術交流、項目驗收、匯報答辯等環節。實訓項目團隊角色構成分為項目經理、配置經理、系統分析師、架構設計師、設計員、數據庫設計員、界面設計員、程序員、測試員等，通常情況下，團隊各成員可以擔任兩個角色。

3) 實訓教學流程主要分為前、中、后 3 個階段，即前期準備、中間管理和后期總結。具體包括確定實訓方案、按照學生志愿分模塊分組、技能訓練、項目實施、項目結題考核、驗收答辯等環節。實訓教學從管理上也分為前、中、后 3 個階段，主要環節有實訓意向調查、上報實訓計劃、確定實訓方案、組織實施、質量監控、考核答辯、驗收評估。實訓實施過程分為項目過程體驗、技能拓展和強化 3 個階段，實訓過程循序漸進、逐漸引入、由易到難、由淺到深，使學生能更好地進入角色、接受知識、提高技能。

4) 實訓老師對實訓過程詳細講解、實例分析，對相關技術和前沿知識進行短期指導性培訓。學生在實訓老師的指導下組隊完成指定的實際項目。

1.2.2質量體系

經過多年的探索、實踐和總結，逐步建立了集實訓教學保障、內容和質量監控于一體的“模塊化、項目式”實訓教學質量監控體系，如圖2所示。

內容體系：以專業技能訓練為核心，以綜合素質全面提高為目的。根據專業設置模塊，根據興趣和研究方向選擇項目。以興趣為前提、以項目為驅動。

保障體系：包括實驗條件、基本資料、制度保障、師資隊伍等方面。為保證實訓的規范性、實訓的效果和質量，學院從實驗條件、師資力量、制度規范等方面提供了有力的保障，制定了相應的管理辦法和實施細則，對于實訓教學的整個過程進行監督和管理，對于每一個教學環節進行指導和規范。學院先后修訂了《實訓教學管理辦法(試行)》、《計科、信管、電信專業學生實訓教學要求(試行)》、《實訓教學大綱(試行)》、《實訓教學方案》等管理文件。

監控體系：實訓教學質量監控體系是以全面教學質量管理為基礎，結合學校學院實踐教學的實際，有目的、有計劃地對實訓教學各環節進行評價與監控，使實訓教學質量達到預期目的的一個相互協調、相互促進的綜合作用體系。在相應管理制度的基礎上，學院還設計了《實訓計劃及運行表》、《實訓通訊錄》、《實訓成績記分冊(考勤表)》、《實訓教學及管理質量調查表》等8個與教學質量監控相配套的記錄文檔。采用分組管理、項目考核、結題答辯、實訓驗收、座談會、調查問卷等形式，通過周期性評估、階段性考核、實地查驗、日常監控、信息反饋等手段抓好信息匯總整理、評價結果分析診斷、評價結果信息反饋幾個環節。

1.2.3實訓考核

1) 對實訓基地考核。實訓結束后，學院安排實訓教學驗收匯報會，組織實訓教學驗收，對教學效果做出評估，并以此作為評價該實習實訓基地(企業)能否繼續承擔實訓教學任務的依據。

學院根據實訓方案、實施計劃的內容和要求組織考核驗收，包括實訓任務承擔單位匯報、實訓學生匯報、作品演示和答辯。主要考核指標包括學生實訓項目質量、學生實訓實驗報告或研究報告、學生考勤情況、教學質量調查統計數據、評估意見等。

2) 對學生考核。實訓考核實行項目結題驗收和答辯匯報制，具體成績包括出勤、項目組協作情況、項目完成情況、項目實施效果、基本技能、答辯情況、綜合素質等方面。通過對項目的驗收、反饋、答辯、匯報、激勵和評價，形成以評促學的動力機制。

通過項目小組的匯報和答辯，由企業工程師綜合平時成績、項目結題驗收成績和答辯成績等綜合評定最終實訓成績。學院根據匯報答辯情況評選優秀團隊、優秀項目負責人(經理)和優秀指導教師。

1.2.4實訓的目的和意義

實訓教學以學生專業技能強化訓練為核心，以學生綜合素質全面提高為目的，通過大中型項目開發全面提升學生的職業能力，通過項目團隊的運作模式來訓練和提高學生在團隊協作、溝通交流、資源利用等方面的綜合素質。實訓教學是學生與社會“零”距離接觸前的“熱身”和“助推劑”，學生以“準員工”身份參加項目開發與工程實施，切身體驗和感受IT企業文化和工作氛圍，體驗團隊合作精神。實訓教學以社會生活中的實際項目和案例作為教學內容，其教學過程是學生對所學知識進行梳理、總結和提煉的過程。實訓教學環節拉近了用人單位同高校、學生間的距離，打通了學生與社會接軌的渠道、拓寬了學生的就業空間，為學生就業創造了機會[3]。

同時，開展實訓教學，是以學生能力培養和綜合素質提高為根本，在改善專業實驗及實訓教學環境、提升專業實驗及實訓教育水平方面，積極探索、深入研究[1]。加強實訓教學，是以社會需求為導向，不斷優化人才培養模式，明確專業定位，建立適應社會需求及現代科技發展需要的專業實訓教學體系[4]。通過實訓教學，促進了理論與實踐的結合，為提高學生實踐動手能力和培養創新意識搭建了平臺。

1.3探索產學研有機結合的人才培養途徑

信息科學與技術學院加強以就業為導向的教學改革研究，探索人才培養模式多樣化的路子。重視通過項目訓練來提高學生的實踐動手能力和操作技能，培養學生的創新精神和團隊協作精神[1]，并加大投入，積極推進校企合作，探索實習實訓教學模式，構建實習實訓教學體系。提出了產學研有機結合的人才培養途徑和基于校企合作的IT專業學生實訓教學模式。通過對國內外信息技術類專業人才培養目標、模式和方案的比較研究，結合信息技術快速發展對技能型人才的廣泛需求，按照“大平臺、小模塊”的原則，調整并優化了 3 個專業實踐教學內容，并遵循“一體兩翼”的方式，構建了適合應用型人才培養需求的實踐教學體系。

“模塊化、項目式”實訓教學的實施，為整個實踐體系的建立和實踐教學環節的實施提供了支持。特別是近 3 年來，以項目為驅動的實訓教學的實施，推動了從實習、實訓畢業設計就業的“三級跳”培養格局的形成，使實踐教學駛入了良性循環的軌道。

“模塊化、項目式”的實訓教學模式，使高校同實習實訓基地、用人單位之間更加密切合作，實現了人才供應鏈的無縫集成，為校企聯合培養、訂單式培養奠定了基礎，為人才培養創新實驗區的建立積累了經驗。同時，也為校企聯合創新實驗室的建立和學校大學生創新實驗室的建立積累了一定的教學和管理經驗。

“模塊化、項目式”實訓教學模式，縮短了用人單位同高校、學生間的距離，縮短用人單位對引進人才的崗前培訓期，降低了用人單位培訓成本。同時，也為學生就業創造了機會，搭建了平臺[1]。參加過實訓項目教學環節的學生，進入用人單位后，其接受新知識、新技術的能力大大提高，獲取新信息的能力也得到了提高，用人單位引進人才的崗前培訓期將大大縮短。許多企業表示愿意提供人力和部分設備等資源進入學校，指導學生完成實訓環節，并從該過程中擇優錄取學生到其單位就業。

“模塊化、項目式”實訓教學模式，在一定程度上起到了帶動和輻射作用。實訓教學實施以來，不同學科、不同專業和年級的學生間以項目為紐帶，組成了研發團隊，開展工程實踐訓練。以項目為依托的實訓教學，在一定程度上激發學生對電子信息技術相關領域的學習和研究興趣，帶動了一部分學生參與科研訓練和項目實踐鍛煉，推動了我校學生信息技術應用能力和實踐動手能力的提高。目前，學院的課程設計教學已經實現了核心課程、平臺課程以項目形式開展，從選題、實施到結題驗收、考核答辯都按照項目管理的形式進行。

2教學效果

新的教學模式效果顯著，具體表現如下。

1)2006年以來，學院先后與亞沃信息、達內科技、四川華迪和克拉瑪依紅有軟件等企業建立了長期、穩定的合作關系，以項目為驅動開展實訓教學已經成功進行了5年，共實施了357個項目，參與實訓項目教學且已畢業的學生已有1 000余人，畢業生一次就業率達95%以上。目前，大多數畢業學生已經成為行業技術骨干或業務精英，得到用人單位的認可和一致好評。在實訓教學驗收評估調查中，學生對實訓教學的總體評價優秀率占40%，良好率占50%。

2) 以項目為依托的模塊化實訓教學工作的實施，推進了“三級跳”培養模式的良性循環。以項目為依托的模塊化實訓教學工作的實施，在很大程度上促進了學生畢業實習質量的提高，也保障了就業壓力之下的畢業設計質量。工程化、項目化的模塊訓練，給了學生一個完整項目的鍛煉過程，有效提高了實習教學的質量，為學生進入實習基地開展實習奠定了良好的技術基礎和素質基礎，得到了實習單位的肯定；來自實習基地或生產實踐的畢業設計題目也隨之增多，在企業工程師(導師)有針對性的指導下，畢業設計質量不斷提高；為用人單位提前選拔人才、培育人才提供了便利，進而形成了從“畢業實習畢業設計就業”的良性循環，有效增強了學生的就業競爭力。

3) “模塊化、項目式”實訓教學的實施，形成了以評促學的動力機制，有效增強了學生的學習興趣。學生主動參與SRP項目、工程實踐項目、課外科技活動和教師科研課題的積極性普遍提高，參與人數逐年增多，較2005年增加了20%。近 3 年來，由學生完成并得到學院認定的“工程實踐項目”20項，學院學生參與老師科研課題30余項，立項國家大學生創新實驗計劃項目4項、學校SRP項目47項。在全國IT&AT大賽、數學建模競賽、電子設計大賽、電子專業人才設計與技能大賽等競賽中，榮獲全國二等獎以上獎勵27人次、自治區一等獎10人次，取得各級程序員資格的40余人，獲得CCIE、CCNP、CCNA認證30余人。學院軟件開發部、青年計算機愛好者協會等學生組織，面向校內外開展網站建設、系統研發、信息處理和網絡維護等社會服務，贏得了到應用部門的美譽。

4) 基于校企合作的“模塊化、項目式”的實訓教學模式，打通了學生與社會接軌的渠道，拓寬了電子信息類專業學生的就業空間，為學生就業創造了機會。同時，也拉近了用人單位同高校、學生間的距離，使高校同實習實訓基地、用人單位之間更加密切合作，使產學研合作得到深化，實現了人才供應鏈的無縫集成，為人才培養創新實驗區、校企聯合創新實驗室和大學生創新實驗室的建立積累了一定的教學和管理經驗。

基于校企合作、依托項目驅動的實訓教學模式，對學生實踐能力、工程能力、創新能力及團隊精神、綜合素質的培養都起到了積極的推動作用?；谛Ｆ蠛献鞯摹澳K化、項目式”的實訓教學模式，成為工程型、應用性人才培養的有效途徑之一。

參考文獻：

[1] 韓高軍,王存文,王忠,等. 行業劃轉院校應用型人才培養體系的構建與實施:以武漢工程大學為例[J]. 中國大學教學, 2010(2):20-21.

[2] 陳至立. 全國高校技術創新大會[N]. 中國教育報,2000-01-14(3).

[3] 高林. 應用性本科教育導論[M]. 北京:科學出版社,2006:35-36.

[4] 單小麟,于倩,郭強,等. 新時期研究型大學工程教育改革探索與實踐[J]. 高等理科教育,2010(1):25-26.

Study and Practice on Practical Teaching Model Based on the Module of the

Cooperation between Universities and Enterprises and Projects

DU Wen-jun, LIANG Bin, ZHAO Qing-zhan, LU Guo-dong, ZHENG Hong-ying

(College of Information Science & Technology, Shihezi University, Shihezi 832003, China)

篇6

P鍵詞：校內實訓基地；建設；運行；校園綠化

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）04-0103-03

Construction of Campus Practice Base for Landscape Engineering Technology Major in Higher Vocational Colleges

――Taking Xinjiang Agricultural Vocational Technical College as an Example

Liu Xiaoju

（Landscape Technical Faculty，Xinjiang Agricultural Vocational Technical College，Changji 831100，China）

Abstract：This paper introduces the construction of Xinjiang Agricultural Vocational College ，discusses the necessity and importance of constructio of campus landscape engineering major pratice base under the background of industry and professional characteristics.This paper summarizes the operation of landscape engineering technology campus major pratice base.The effective combination of campus greening maintenance can not only ensure the quality of teaching，but also improve the level of campus greening.The construction and operation of campus major pratice base can improve the quality of personnel training.

Key words：Campus practice base；Construction；Operation；Campus greening

職業教育最根本的任務是培養精湛、嫻熟的應用型專業技術人才，其最突出的特點就是實踐教學[1]。高等職業教育的培養目標是培養應用型的技術技能型人才，它是一種職業性、技術性和應用型的高等教育，其培養的是與企業需求“零距離”的人才，培養的是一線技術員，所以實踐動手能力的培養和訓練是職業教育的基本要求。動手能力培養的有效途徑是學生在校內實訓基地和頂崗實習環節的訓練。實訓教學是高職院校教學的重點工作之一，實訓基地建設是促進職業技術教育發展、培養高等實用性技能人才的關鍵[2-3]。因此，校內實訓基地的建設在職業教育中受到了越來越多的關注和重視。校內實訓基地是實驗室、實訓場所、實訓設備、教學導師、實訓教學計劃、實訓管理制度等一系列實訓要素構成的統一體，涵蓋了實驗實訓教學、職業素質訓導、教學競賽承辦、職業技能鑒定、社會技能培訓、雙師隊伍培養、高新技術推廣、對外增值服務等諸多服務功能[4-5]。

1 建設園林工程技術專業校內實訓基地的必要性

我校園林工程技術專業人才培養模式為“三段式，兩聯動”，它是我校園林工程技術專業在發展改革過程中獲取的重要成果。它是由園林工程技術的行業背景和要求所決定的，是綜合行業工作程序，以園林工程項目工作內容為載體，結合學生學習由淺入深的能力培養規律形成的。其中技術技能教學是人才培養的核心，其合計約占總課時量的50%。技術技能的學習必須通過校內實訓基地和校企合作實訓基地的訓練來實現。校外實訓基地由于距離學校遠、教學管理配套設施不完善、教學成本高等原因，不能滿足學生技能學習的要求，因此園林工程技術專業校內實訓基地的建設是制約本專業發展及人才輸出質量的瓶頸。

經過多次調研總結我校園林工程技術專業的培養目標是面向景觀設計與制圖，園林工程施工、管理、養護，花木生產技術員等3個工作崗位培養景觀設計，施工、管理養護，園林花木生產的技術技能型人才。因此，根據這3個崗位群的技能、知識、職業素養的培養要求來建設園林工程技術專業的校內實訓基地。

2 園林工程技術專業校內實訓基地的建設情況

2.1 實驗室 本專業目前擁有植物生理、種子檢測、園林植物病蟲害、土壤4個實驗室，可以完成《園林植物》《園林苗圃》《園林植物病蟲害防治》等課程的實驗項目。另有一個植物標本館正在建設中，為《園林植物》《園林樹木分類與栽培技術》《園林花卉栽培技術》《草坪建植與養護技術》等課程項目中園林植物識別與考核提供了實訓平臺。

2.2 實訓室 2008年園林工程技術技術專業作為示范重點建設專業的輻射專業建設了園林制圖、園林規劃設計、插花與花藝裝飾3個實訓室。2014―2016年通過國家師資專業點建設項目資金投入對這3個實訓室進行了升級改造。可以完成相關課程園林總平面圖繪制、園林總平面圖識圖、小游園種植平面圖繪制、居住區綠地設計平面圖、花籃的制作、花束的制作等共46個實訓項目的學習與訓練。

2.3 實訓場 2008年學校在示范建設中，園林工程技術專業作為園藝技術專業輻射專業，建成了園林植物養護實訓場和園林工程實訓場，由于投資所限，實訓場設備不足，特別是園林工程實訓場只進行了場地規整，園林工程設備及作為實訓的園林工程施工要素未進行建設。

2.3.1 園林植物養護實訓場 園林植物養護實訓場主要結合《園林樹木分類與栽培技術》《園林花卉栽培技術》和《草坪建植與養護》等課程進行園林樹木、草坪、花卉的修剪、澆水、施肥、病蟲害防治、越冬防寒等實訓項目。有草坪修剪車、草坪修剪機、打草機、打孔機、修枝剪、綠籬剪、高枝剪、油鋸、打藥機、打坑機等儀器設備。

2.3.2 園林工程實訓場 園林工程實訓場是校內實訓基地建設的重點。該實訓場包括設備維修保養實訓室、沙盤工程施工實訓室、園林施工放線演練區、灌溉系統施工安裝演練區、植物造景實訓區。服務《園林工程》《園林測量》《園林工程項目管理》《草坪建植與養護》《園林規劃設計》等課程。

2.3.2.1 設備維修保養實訓室 主要是存放和陳列存放、陳列園林工程技術專業實踐教學必需的園林養護機械；園林機械的保養、維修、示范及練習；操作示范園林施工器械的現場教學；園林專業學生設計、施工作品展示。

2.3.2.2 工程施工沙盤模擬演練實訓室 內有1個主沙盤和7個子沙盤。主沙P供學生進行園林規劃設計、園林建筑設計等課程的學習，作為經典園林作品的示教道具和教研、教學活動中已完成的園林工程項目的展示。子沙盤主要是學生模擬操作演練區，可進行道路、廣場、水池、坐凳、花壇、微地形、亭臺、廊架、假山、雕塑的施工演練，所需材料由縮小規格的真實材料或仿真預制品代替。子沙盤均可進行安裝拆卸，對學生通過模擬施工形成現代設計理念，積累豎向設計體驗，對提供潛育環境具有重要作用。子沙盤針對園林施工的7項核心施工內容，供學生進行園林工程各施工要素的施工流程學習，施工方法學習，施工管理規范學習。

2.3.2.3 園林施工放線演練區 學校南區劃定2 000m2范圍作為園林施工放線演練區，所用儀器及工具都已具備，不需要另行購置。該區主要用于園林測量教學、園林施工放線演練。

2.3.2.4 灌溉系統施工演練區 在學校南區劃定在2 000m2范圍作為灌溉系統施工演練區，主要為學生提供園林綠化灌溉管線安裝的練習，在該區域學生可以進行管材識別、各種綠化管網安裝布置的演練。

2.3.2.5 植物造景實訓區 其功能是使學生掌握本地常見園林植物的造景方法和造景流程，通過實際動手訓練提升專業技能，可以完成植物造景、立體花壇、綠雕的施工展示。通過展示植物造景的作品來體現高職園林工程技術學生的實踐成果，同時可以鍛煉和提升專業教師的職業知識、技能和教育教學水平。

3 校內實訓基地的建設與校園綠化養護

園林專業的在校學生按照班級劃分片區，負責校園的綠化養護工作。后勤派出1名技術工人進行統籌協調，每個班級指定專任教師進行技術指導和技能考核，同時結合《園林樹木分類與栽培技術》《園林花卉栽培技術》《草坪建植與養護》等課程的實訓項目和教學實習完成樹木、草坪、花卉的修剪、病蟲害防治、移栽、澆水、施肥、越冬防寒等項目，保證校園干凈整潔、生氣盎然，體現農業職業院校的特點和職業氛圍。

2016年5月，園林工程技術專業2014級的學生在專業教師的帶領下完成一個時鐘花壇的設計、施工和養護，完成了《園林規劃設計》《園林計算機輔助制圖》《園林工程概預算》等課程項目的實訓，同時將學生的作品以實物的形式展現出來，體現了我校園林工程技術專業師生的專業水平。

4 校內實訓基地的運行成效

我校園林工程技術專業的校內實訓基地的管理完全由專業教師負責，儀器設備的使用、維修與養護工作等都是專業教師帶領學生共同完成。本專業的校內實訓基地可以完成本專業課程的實訓項目，同時是開展對外服務的窗口，每年開展對外服務項目20余個；是進行科學研究的平臺，開展了8項校級課題，2項地廳級課題；滿足每年的學生的職業技能鑒定和學生的職業技能大賽的需要；我校園林工程技術專業已經承辦了4次新疆維吾爾自治區級“景觀設計項目”技能大賽，這與本專業校內實訓及的的建設和完善是密不可分的。本專業的校內實訓地基地充分體現了先進性、開放性、共享性。校內實訓基地的建設及運行有效提高了教師的職業素質、教學能力、科研能力、實踐動手能力。本專業在行業和高職院校同類專業的影響力穩步提升。

本專業的校內實訓基地建成后，《園林規劃設計》《園林計算機輔助制圖》《園林工程》《園林測量》《園林工程項目管理》《草坪建植與養護》《園林制圖》等課程可以實現理實一體化的教學，實現“做中學、學中做”，提高了學生的動手能力，整體上提高了園林工程技術專業人才培養的質量。

5 結語

高度實踐性是高職教育的特點，是高職學生的立身之本。高職院校發展的好壞與校內實訓基地的建設和運行情況是息息相關的。我校園林工程技術專業校內實訓基地建設和運行質量，決定了專業的發展水平、人才培養的質量以及教師的培養水平。因此，建設高水平的園林工程技術專業校內實訓基地，開展理實一體化課程的教學，與校園景觀綠化養護的結合，對專業的發展起著至關重要的作用。

參考文獻

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[3]蘇青，秦樹萍.高職院校實訓基地的建設和管理探析[J].科技導刊，2013（5中）：244-245.

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關鍵詞： 高職機械制造與自動化 實驗實訓教學 探索與實踐

2005年總理在全國職業教育工作會議提出“大力發展職業教育，是推進我國工業化、現代化的迫切需要，是促進社會就業和解決‘三農’問題的重要途徑，也是完善現代國民教育體系的必然要求?！倍叩嚷殬I技術教育的根本目標是培養生產、經營、管理和服務第一線急需的既掌握一定科學技術知識，又具有很強的專業技能、能把先進的科學技術轉化為現實生產力的高等技術應用型人才。

我們在探索機械制造與自動化專業（以下簡稱“機械專業”）實驗實訓教學體系改革的過程中，從把握職業教育發展的趨勢和基本規律出發，分析傳統的機械制造與自動化實驗實訓教學體系存在的問題，以新的實驗實訓教學體系培養學生獨立思考能力、創新能力、實際動手能力，取得了較好的效果。

一、分析崗位能力，確定實踐教學目標體系

我們根據培養目標和人才規格，先確定機械專業職業崗位群，然后通過廣泛的社會調研和相關企業專家顧問委員會論證，掌握社會對該專業高職人才知識、技能和素質方面的實際需要，確定培養學生綜合實踐能力的整體目標，再按能力層次劃分實踐教學內容體系，由此制定出符合本專業人才培養目標的實踐教學計劃，統籌安排學生在校的實踐教學內容。

我們根據對機械制造與自動化專業實驗實訓教學存在的問題和改革趨勢的分析，從培養學生合理的智能結構出發，按照模塊化設置思路，提出了由“課程實驗教學”、“仿真實訓教學”、“職業技能訓練”、“校內工程訓練”和“校外工程訓練”五個基本模塊組成的機械制造與自動化專業實驗實訓教學體系。其結構見圖1。

二、按能力劃分模塊，設計實驗實訓計劃

我們根據所確定的實踐教學目標體系，按機械專業大類將實踐教學的內容按能力層次劃分為基本技能、專業技能和技術應用技能三大模塊，這三大模塊是遞進型。然后，根據這些模塊的要求確定實訓課程并制定教學大綱，再將實訓內容劃分成訓練單元對應的實訓項目。例如鉗工訓練劃分為：平面劃線，立體劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、擴孔、锪孔和鉸孔，攻螺紋與套螺紋，金屬刮削，研磨，矯正和彎形等實訓項目。

三、制訂實訓教學方案，創設實訓教學環境

實踐教學文件包括實踐教學計劃、實踐教學課程大綱、指導書、教材、管理規章制度，等等。

我們根據機械專業特色積極進行教學管理的改革和建設，搞好教材建設，營造產學研結合的教育教學氛圍，形成較為穩定的產學研結合、合作辦學的形式，建設一個適應現代高等職業教育的實踐教學環境（主要包括建設校內實訓基地、校外實習基地和對傳統實驗室進行改造等內容）。

四、組織實訓教學

按照實踐教學計劃安排，由學院教務處統一下達教學任務，組織實訓指導教師根據機械專業的特色、社會需求安排實習實訓內容，填寫實驗實訓教學計劃表，合理安排實習進度。系部組織實訓室管理人員做好實訓課程準備，制定實訓方案，進行安全教育。

實訓指導教師在組織教學時認真指導、示范操作準確、講授清楚；在教學過程中注重師生間交流溝通，及時進行反饋，使教學過程在和諧、合作的環境中進行，保證學生的學習效果。實訓課程結束時必須布置相應的作業、安排撰寫實習報告，教師批閱報告并記錄成績，通過批閱了解學生實習的效果。建立一套與教師和學生進行多層次溝通的渠道，保障學生、教師、管理人員之間的信息交流，更好地改進實訓教學管理和教學過程。

五、完善實訓項目考核標準和方法，組織進行實訓教學評價與反饋

我們強調實訓考核過程嚴格按照實踐教學課程教學大綱和實訓項目規定的考核標準進行，注重過程考核和綜合能力測評，在客觀、公正、合理、嚴格的基礎上進行考核，以確保實踐教學的質量。

充分發揮督導的作用，除堅持教學工作常規檢查外，還實行每門課程結束后進行問卷調查，在學生畢業離校時進行問卷調查。通過填報教學日志、師生座談會、教學問卷、各類檢查性聽課和總結交流及教學例會制度，形成一套比較全面的實訓教學信息采集與反饋系統，并充分利用各種現代化手段，提高監控信度，建立相應的數據系統。建立院系二級實訓題庫，提高教學質量機制信度，提高教師質量意識，嚴格教學紀律，建立領導干部聽課制度等，通過建立健全實訓教學質量監控體系，促進實訓教學質量提高。

近幾年來，機械專業的學生就業率一直維持在98%以上，招生規模從2001年的30多人到2005年的200多人。經過近幾年的實踐教學研究，我們逐步認識到高職院校只有順應社會經濟發展的需要，積極拓展思路，加強實踐性教學體系的改革和建設，才能建立起一個理論教學與實踐教學相互平行、相互獨立，彼此聯系又相互滲透，適合高等職業技術教育需要的、科學合理的實踐性教學體系，才能更好地實現高職教育的培養目標。

參考文獻：

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［3］安連鎖，米增強，尚錦山等.面向21世紀，高等工程教育實驗和工程實踐教學體系改革的研究與探索［J］.實驗技術與管理，2000，17（1）：1-5.

［4］黃英等.化學工程與工藝專業實驗與實踐教學體系的改革與實踐［J］.實驗技術與管理，2005，（2）：96-98.

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關鍵詞：軟件專業；項目實訓；項目教學；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）01-0116-03

隨著全球信息化進程的加快，社會對計算機人才的需求與日俱增，特別是近幾年我國軟件外包產業對軟件人才的需求出現很大缺口，企業急需應用能力強、有實踐經驗和一定學習創新能力的畢業生。然而，盡管每年計算機軟件專業畢業生數量增長很快，由于知識脫節、缺乏動手能力和實踐經驗，真正滿足企業需求的畢業生數量有限，因此，出現了畢業生就業難，中、高端企業招人難的局面。歸根結底，高等院校針對計算機軟件人才的培養方式不能適應職業需求，尤其在教學實踐環節上，存在許多不足。我院針對傳統實踐教學環節的不足，結合現代企業項目管理模式，對軟件專業進行了項目實訓教學實踐。

1 校內實踐教學的現狀

計算機軟件的特點在于知識更新快，實現的技術手段更新快且多樣化，軟件人才需要不斷更新知識，掌握最新的實用技術。為了適應職業需求，許多學校開設了主流軟件技術課程，如.NET， Java （J2EE） ， Oracle等，并針對課程開設了各種形式的課程實踐以培養學生的綜合能力。但現有的實踐教學存在很多不足：

1）實踐針對孤立知識點，缺乏知識點的關聯性。大多數課程的實踐教學安排在理論教學的2～4個學時之后，針對理論教學內容安排上機實踐小作業，這種教學實踐以知識點分割，不能將課程的整體內容系統的聯系在一起，無法完成針對課程的綜合能力訓練。

2）實踐針對具體課程，缺乏與前置課程、后續課程的關聯性。這種實踐教學往往放在理論課程結束后的1～2周，針對理論課程安排課程實踐，實踐項目中涵蓋本課程的主要知識點，但卻忽略了與相關課程的關聯，且因為學生的專業知識有限，只能采用虛擬項目進行實踐，往往與實際脫節，造成學生對所學知識理解不深，不能理解所學知識的實用價值，不利于調動學生的學習主動性。

3）實踐缺乏系統化、工程化項目，難以達到項目工程化管理和開發的訓練目的，不能培養團隊合作意識。企業往往采取系統化、工程化的方式進行軟件開發，在項目下劃分子項目、模塊、子模塊等，開發人員分成小組，既完成本組的工作，也要與其他小組配合工作。實踐教學中往往由于學時和教學資源的限制，不能用真實項目或仿真項目進行實際開發，無法真正給予學生實際項目實踐經歷。

4）實踐缺乏真實或仿真的實訓環境，使實踐過程缺少指導與監督。許多高校的實踐環節安排在計算機房進行，教師布置實踐任務，學生上機完成實踐內容，但項目式實訓要求在項目進行的各環節有必要的項目跟蹤和監督機制，一旦發現問題，需要小組會議，甚至需要項目會議進行討論，一方面，計算機房無法提供討論的場地，不能滿足實踐的需要，另一方面，計算機房無法對學生進行統一管理，不能有效的監督學生的出勤、工作進度等信息。

5）實踐缺乏軟件開發與管理的行業規范，無法將學生帶入真實的項目中訓練，造成校內實踐教學與實際項目管理開發方式的脫節。

2 項目實訓教學實踐

針對校內實踐教學存在的問題，我院面向軟件專業學生，采取自愿報名的方式，開展了為期30天的項目實訓教學實踐。我院與南大富士通軟件公司進行校企合作，選取計算機基礎教學部的教學管理系統為實訓項目，采用，C#語言，Oracle10數據庫系統，windowXP環境進行開發，并引進南大富士通軟件公司項目管理和開發規范指導項目。

2.1 實訓環節

項目實訓分7個環節：

1） 項目啟動

項目啟動安排在實訓的第1天，為了讓實訓學生了解整個項目計劃和目標，邀請了南大富士通的項目主管和技術主管介紹軟件項目知識以及業內相關標準和規范。業內專家的經驗對學生更有說服力，以此調動學生參與的積極性和主動性。啟動報告之后，由專業教師帶領學生構建系統開發平臺，使學生盡快進入項目。

2） 理論基礎訓練

報名參加實訓的學生基本具有必要的專業基礎，包括程序開發語言，數據庫基礎，軟件工程基礎。但很多學生對先前所學的專業課程都有所生疏，因此在項目啟動后的一周由專業教師帶領學生鞏固基礎知識，并以小型管理信息系統的Demo為例，設計數據庫，針對某一具體功能完成對數據庫的增、刪、改、查操作。一方面學生可以通過Demo熟悉相關的專業知識，如系統需求分析，功能模塊劃分，數據庫設計規范，SQL語言的應用；另一方面，給沒有.Net編程經驗的學生一個熟悉的過程，以便很快適應實訓項目開發。

3） 項目訓練

項目訓練包括幾個階段：需求分析、功能設計、系統詳細設計、數據流分析、數據庫設計、編碼、測試、用戶手冊制作。全過程按照南大富士通軟件公司的項目流程標準化運作。在項目需求階段進行項目分組，按功能模塊劃分成6組，每組5人。在需求之后的每個階段，都邀請南大富士通的專業人員做相關的知識介紹和操作流程，然后每組由2個教師帶領完成本組的模塊。期間每個階段，小組都進行階段小組會議評審，階段工作完成后，開項目評審會議，及時對項目工作進行監督和調整。

4） 項目中期匯報與評價

在項目中期，即編碼工作之前，由各項目小組進行項目匯報，包括進度情況、后期工作量預計，難點問題等，并由帶隊教師對各小組成員的工作進行評價。

5） 項目結題

項目完成后，由各小組對本組負責的模塊進行總結，演示模塊功能，并聽取其他小組或教師的意見和建議，作為對小組的評價的參考；由富士通項目經理對本項目進行整體評價和總結，提出改進意見。

6） 實訓調查與總結匯報

對參與實訓的學生進行問卷調查，調查內容包括對項目內容、項目難度、項目形式的滿意度調查，項目中學生在軟件流程、業內規范、實現技術方面的收獲，以及對項目的意見和建議。每組抽取一個學生代表進行總結匯報。

2.2 項目實訓的保障條件

1） 項目實訓的軟件保障

采用南大富士通軟件事業本部的過程規范（SWN）組織軟件開發過程，在項目需求開發階段完成RS（調查）、BD（基本設計）、FD（功能設計），在技術方案階段完成SD（結構設計）、DD（詳細設計）、MI1（編碼）和MK（測試）。并采用富士通公司的過程改進框架支持系統SPIF統一管理數據，進行版本控制和數據分析，使所有開發的參與者能隨時確認整體項目的進度情況。采用企業的標準化開發規范，學生能真正投入實際軟件項目開發過程，在鍛煉學生動手實踐能力的同時利于培養職業意識和職業素養。

2） 項目實訓的硬件保障

我院針對本次實訓專門組建實訓基地，模擬公司環境管理，采用專用服務器支持項目開發、采用指紋打卡設備記錄出勤情況，為每位實訓學生分配專用機器，提供專用會議室進行小組討論，全程30天封閉管理，讓學生身臨其境感受職業氛圍，全身心的投入實訓學習。

3 實訓效果評價

通過對實訓的全程監督和實訓調查，實訓取得顯著成效，體現在以下幾方面：

1） 實訓項目按時完成，全程文檔、說明書齊備。通過30天的努力，實訓團隊完成了計算機基礎部教學管理系統的開發和主要文檔工作，雖然存在一些小瑕疵，經后期改進，現已投入使用。

2） 加深了學生對軟件開發流程的理解。80%的學生在實訓調查中表示“從未這樣深刻的理解軟件開發”，特別是需求開發階段的重要性以及對后期開發工作的影響。本次實訓將學生認為“軟件開發就是編程”的觀念徹底扭轉，90%的學生認為此次實訓非常貼近實際工作。75%的學生認為實訓有助于理解標準化、系統化的開發方式，而并不是片面強調個人技術。

3） 培養了學生自主學習意識和學習能力。項目實訓以學生為主體，教師為主導，通過項目任務分配使學生具有責任意識，在遇到困難或問題時，主動學習，向帶隊教師請教，極大的提高了學生的自主性和積極性，通過項目鍛煉，63%的學生認為自己的學習能力得到較大提高。

4） 增強了學生的團隊合作意識。通過分組開發、小組討論，學生對團隊合作有了深刻的認識，不僅需要團隊分工，還要相互配合協調，聽取意見，做出調整，才能使整個團隊的開發工作順利進行。實訓結束后92%的學生愿意在此參加這種形式的實訓。

4 結論

本文介紹了面向軟件專業學生進行的一次項目實訓實踐，經過多方面努力，取得了較好的成效。下一階段的任務將在本次實訓的基礎上總結經驗，做進一步改進，擴大實訓規模，最終將項目實訓納入專業培養體系。

參考文獻：

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關鍵詞：課程訓練；實訓基地；實踐教學

Abstract: training practice base construction and practice of teaching research, knowledge chart, building materials, mechanics, measurement) corpus is a key project of teaching reform of housing and urban-rural development \"architectural engineering technology professional training base construction plan and practice of teaching research\" the total under the topic of corpus. Since January 2011 the total task start later, in June 2011 to May 2012 to form the course training practice base construction and practice of teaching and research, knowledge chart, building materials, mechanics, measurement) corpus study, forms through summarized in this paper.

Key words: training course; Practice base; The practice teaching

中圖分類號：E251.1 文獻標識碼：A文章編號：2095-2104（2013）04-0000-00

一、調研基本情況介紹

1.專業基本情況

據2010年統計數據表明，全國開辦建筑工程技術專業的學校已達540所（包括本科和高職院校），在校生22萬余人。這些數據表明該專業是在市場需求下發展勢頭良好的專業。根據高職高專教育土建類教學指導委員會對全國22個省53所高職院校的調研結果表明，近年來，建筑工程技術專業校內實訓基地的建設雖然取得了一定的成效，但各個學校的建設情況差異很大，校內實訓和實訓基地建設落實的比較好的主要是國家“示范校”、“骨干?！焙鸵越ㄖ悶橹鞯母呗氃盒＃鴮τ谄渌呗氃盒ｉ_辦的建筑工程技術專業而言，30%的左右的院校校內實訓基地不能滿足專業的需要，不能完成高職高專教育土建類專業教學指導委員會制定的高職高專教育建筑工程技術專業校內實訓及校內實訓基地建設導則規定的實訓項目和實訓基地建設的要求。個別院校根本不具備實訓基地，也不開設實訓項目。這種現象嚴重影響了我國高職院校建筑工程技術專業人才培養的質量。因此，對建筑工程技術專業實訓基地建設方案與實踐教學研究就是我們亟待解決的課題。

2.專業課程設置情況

根據對國家高職示范校及骨干校的重點專業建筑工程技術專業課程設置的調查，其結果基本符合高職高專教育土建類專業教學指導委員會土建施工類專業指導分委員會制定的建筑工程技術專業的高等職業教育專業教學基本要求。課程設置如下。

普通教育內容：

思想與道德教育；自然科學；人文社會科學；外語；計算機信息技術；體育等。

專業教育內容：

（1）專業基礎理論：數學、建筑識圖與構造、建筑力學與結構、建筑材料；測量、建筑施工、施工組織、建筑工程計量與計價；建筑工程質量、安全管理。

（2）專業實踐訓練：工種實訓、建筑材料檢測、測量實訓；施工圖會審、招投標與合同、施工技術管理、技術資料管理。

拓展教育內容：

主要是為了適應學生就業專門化需求而設置，主要涉及部分土建工種操作實訓、建筑結構設計實訓、建筑節能施工和特殊構造實訓等內容。

在非建筑類高職院校開設的建筑工程技術專業中，專業實踐訓練內容開設的較少，而拓展教育內容基本不開設。

3.課程訓練（識圖、建材、力學、測量）實訓基地現狀

課程訓練實訓基地建設及實踐教學研究（識圖、建材、力學、測量）子課題，主要研究對象為建筑工程技術專業基礎理論教育中建筑識圖與構造、建筑力學與結構、建筑材料及測量四門課程。通過調查發現在建筑類高職院校中建材、力學這兩門課程的實訓基地建設的比較好，基本能夠滿足高職高專教育土建類專業教學指導委員會制定的高職高專教育建筑工程技術專業校內實訓及校內實訓基地建設導則規定的校內實訓基地建設的要求，而測量課程的實訓基地建設稍顯薄弱，識圖課程實訓基地的建設由于課程的特點各個學校的實訓基地建設差異較大。

二、調研分析

1.建筑工程技術專業發展迅速的原因

建筑業是國民經濟的重要物質生產部門，是國民經濟發展的重要支柱，它與整個國家經濟的發展、人民生活的改善有著密切的關系。中國正處于從低收入國家向中等收入國家發展的過渡階段，建筑業的增長速度很快，對國民經濟增長的貢獻也很大。建筑業已成為名副其實的國民經濟支柱產業。我國建筑業從業人員數最多，分布地域廣，主要從事房屋和土木工程建筑活動。我國正處在經濟快速發展時期，結合我國西部大開發、振興東北老工業基地等一系列經濟政策，建設任務量仍然逐年遞增，建筑業的從業人員數量仍將持續增加。據不完全統計，目前建筑業仍有400萬技術人員的缺口，尤其是基層技術應用與管理崗位的缺口占很大比重。鑒于以上形勢，各高職院校爭辦建筑工程技術專業，一方面解決了部分高職院校招生難的問題，另一方面也解決了高職院校畢業生就業難的問題。

2.各學校課程實訓及實訓基地基地建設差異的原因

通過對全國高職建筑類院校和非建筑類院校建筑工程技術專業尤其是近5年內新開設建筑工程技術專業院校的調查，結果表明各院校間在課程實訓和實訓基地建設上差異很大。分析原因主要可歸結為以下三個方面：

（1）經費和場地短缺

高職建筑類院校的建筑工程技術專業基本上都是學院的重點建設專業，專業開設時間長，有歷史積累也比較受重視，尤其是國家示范校和骨干校在課程實訓和實訓基地建設上投入較大。而非建筑類的高職院校，建筑工程技術專業一般不是學校的重點建設專業，從資金上和場地上都得不到滿足，因此課程實訓和實訓基地建設相對薄弱。

（2）對專業的培養目標認識不清

近幾年開設建筑工程技術專業的學校，由于是根據市場需求倉促上馬的專業，在師資配備上不盡合理，一方面是原有其他專業轉過來的老師和引進的應屆畢業生，另一方面有很多學校采用臨時外聘的方法解決教師問題。這種現象的存在客觀上造成了專業內涵建設上的缺陷，在專業人才培養方案建設中課程設置以及專業培養目標上都存在偏差。

（3）對校內實訓基地建設缺乏經驗

由于一部分非建筑類高職院校和近幾年開設建筑工程技術專業的院校在專業建設上欠賬較多，實訓基地建設經驗較少，這也是制約這些院校課程實訓和實訓基地建設的原因之一。

三、思考建議

面對當前高職建筑工程技術專業的現狀，我們認為，如果不采取相應的措施來提高某些學校的辦學條件（如師資結構、實訓基地建設、教學投入等），將會嚴重影響高職建筑工程技術專業培養學生的整體水平，也會制約我國建筑行業的良性發展和我國建筑工程質量的提高。

篇10

關鍵詞：綜合布線；實訓；工程能力；項目教學

引言

隨著社會信息化的飛速發展，綜合布線系統已成為計算機網絡工程，信息工程、建筑智能弱電系統工程重要的基礎設施，綜合布線技術也已成為很多從事計算機網絡、智能樓宇工程公司人員上崗必備的技能。

在傳統教學方式下，教師講解綜合布線技術的知識點，課程中間穿插一些實驗，學生雖能學到一點實踐操作技能，但是和工程公司工程技術人員上崗要求還有較大差距。為此，我們認真分析了該課程的特點，結合市場人才要求，直接將綜合布線項目建設引入課堂，一方面引導學生學習綜合布線的基礎知識，另一方面培養學生從事工程建設的能力。

1　建立獨立的實踐教學管理與運行模式

根據學院的總體布局與規劃，學院實訓部下設建筑電氣技術實訓中心。實訓中心的主要職能就是根據學院、實訓部統一制定的教學大綱與計劃，具體組織實施電氣、智能專業實踐性教學任務：包括電氣、智能專業實踐教學大綱與計劃的制定，電氣、智能專業獨立實踐教學體系建設與電氣、智能專業實踐教材的構建與編寫，電氣、智能專業實踐教學效果的評估與反饋，科研活動的開展與實施，電氣、智能專業學生成績的考核評定，實踐基地的開放，開展對校內外電氣、智能專業職業技能的培訓與鑒定工作，各項管理工作與管理制度的制訂等。

我院獨立實訓教學管理的規范化，形成了一套由基礎到專業，由簡單驗證到綜合系統設計的完善實踐教學體系，為學生從事工程建設創造了有利的條件，學生可以通過課程內實驗、專業實訓較系統地培養實際操作技能，進一步提高工程建設能力。

2　綜合布線實踐教學環節項目教學探索

2．1　教學組織形式

項目教學法要求在教學過程中，以完成一個一個具體項目為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個項目之中，讓學生在實踐中自己發現問題，并經過獨立思考和教師的指導，自己解決問題，學會自我學習的方法。根據綜合布線系統課程特點，我們結合實際綜合布線系統項目建設流程來確立綜合布線技術知識體系結構，包括綜合布線系統的設計、預算、施工、測試和驗收，使各個知識模塊涵蓋學生應掌握的工程知識，再通過項目教學法來體現這些知識模塊的實際應用。學生通過參觀樣板工程和對設計、預算、施工、測試和驗收5個知識模塊的學習，切實地掌握了從設計到測試驗收所必須的技能，滿足了企業對人才的能力要求。整個教學過程中，需要學生進行動手操作才能實現教學目標。學生在完成實踐操作的過程中，分析問題、解決問題的能力得到提高，獨立探索及合作學習的意識得到強化。有別于課堂教學組織形式，項目教學法下的實踐操作教學環節采用四級教學法：

(1)準備。在此階段首先應確定課題和明確教學目的，將學生分成若干小組，然后選擇勞動工具與材料，并喚起學生興趣。

(2)示范。由實踐指導教師慢慢地演示操作步驟，同時闡明，做什么和為什么這么做，指出可能會出現的錯誤，強調重點，提示勞動安全。

(3)仿做。學生按工作步驟操作，指導教師在一邊作解釋，巡視并糾正大的錯誤并給予幫助，表揚能正確掌握要領的學生，鼓勵后進學生。

(4)應用。由指導教師給出應用練習題，學生獨自解決問題，要求學生不僅要正確，而且能較快熟練地解決問題，指導教師同樣在一邊指導糾正錯誤，表揚進步的，最后通過與學生談話、提問、檢查工作質量等方式評定出成績。 在此實踐教學過程中，不僅要培養學生實踐操作的基本技能，職業(崗位)專業技能，而且還應重視學生的職業基本素質，包括守時、準時及工作責任心，工作態度，行為規范的訓練，與人合作、協調、交往的能力，獨立計劃、組織、實施的能力，發現、分析并解決問題的能力。

2．2　建立模擬工程現場教學環境

將學生置身于真實環境中有利于培養學生解決工程實際問題的能力。根據“營造現場氛圍，提高實踐能力”的原則建立真實職業環境，讓學生在一個真實的環境下，工作要求、工作規程、標準規章與工程現場相一致，按照專業崗位群對基本技能要求，進行實際操作訓練和綜合素質培養，有利于學生掌握解決生產實際問題能力。

實訓儀器應與工程一線使用設備、工具、機具相一致。我們模擬工程現場教學環境引進了非常先進的FLUCK測試設備(DTS1200)、光纖熔接機、各種機柜配線架、L1U、交換機、室外光纖、6類、5類UTP、大對數電纜、各種常用工具機具及模塊、水晶頭、管線橋架。

訓練項目要真正體現與綜合布線工程設計、安裝、調試、測試驗收相統一。實訓過程中，首先由教師給出一個典型建筑底圖，由學生設計綜合布線系統，要求學生：采用AutoCAD或者Visio軟件繪制出綜合布線各類設計文件，包括設計總說明重要材料設備清單、總平面圖、各樓層弱電平面工程圖及管線預埋；根據施工、管線圖紙，運用工具對樓層設備間的配線設備安裝，某一條水平鏈路管線敷設，某一個工作區安裝，運用FLUCK測試設備測試某一條安裝好的線路，做好驗收文件記錄。訓練項目運用新技術、新工藝，體現專業領域的先進性，讓畢業生能適應目前就業要求。

2．3　項目教學實踐環節的成績評定

實踐教學環節的教學方法，包括考查形式都應與理論教學有所區別。實踐教學以技能訓練、實際綜合模擬操作項目為主，突出實際動手能力?？疾閮热莘殖蓱獣刹糠?。應知以筆試為主，考查學生在實際操作項目中的操作知識，包括操作過程中的勞動安全等；應會則以項目實踐為主，在一定時間內，由學生解決一個或幾個實際問題，以此全面考查學生的基本技能、綜合能力等。

該課程項目教學實踐環節的成績從學生遵守實驗實訓規章制度、實際操作能力、實驗實訓總結完成情況、出勤情況等方面綜合考核，成績分優、良、中、及格和不及格五等。凡有下列情況之一者，該類課程成績以不及格計。

(1)實驗實訓期間請假時間達該課程總學時的1/3以上者；

(2)實驗實訓期間曠課時數達該課程總學時的1/5以上者；

(3)不完成實驗實訓總結者；

(4)無獨立操作能力，實驗實訓報告內容達不到合格要求者；

(5)不遵守實驗室、實訓車間規章制度、造成設備損壞者。

2．4　項目教學實踐環境的安全機制

實踐教學環境安全主要體現在以下幾個方面：

(1)實驗室、實訓車間安全管理制度、規章的約束；

(2)安全知識的學習、講座、演示、救護操作并作為應知考查內容和綜合評定項目；

(3)課前安全知識教育與提醒，強調注意事項并作預警，課內巡視檢查；

(4)采用具體防護措施，如放置滅火器，設置急救醫療箱，對電氣、智能設備進行多重保護并進行經常性的檢修與維護等措施。

3　項目教學法實踐環節的作用

項目教學法是培養學生提高工程實踐能力的重要手段，因此實踐教學環節在這一教學方法中的作用格外突出，是衡量高職業院校辦學質量的一個重要指標，也是區別于普通高等教育的重要標志。

項目教學法實踐環節的改革，徹底改變了“以教師為中心”的教學模式，充分發揮了學生的主體作用。在實施過程中，當學生遇到無法解決的困難時，可以向教師請教，但提倡由學生自己尋找妥善的解決方法。這一方面提高了學生獨立工作的能力；另一方面讓學生將已有的知識應用于項目實踐，激發了學生的學習主動性。

項目教學法實踐環節的改革是人才培養的重要手段，對培養學生的理論與實踐結合能力有著重要的意義。它使高職院校的畢業生受到企業的青睞，使高職教育更有生命力。通過模擬生產實際進行教學，可使學生更早地接觸企業、接觸工程實際情況，獲得生產實際的感性認識，可以實現學生與工程實際的零距離接觸，可以提高學生的就業競爭力，實現教學與人才需求的接軌。