會計專業(yè)實訓(xùn)總結(jié)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計專業(yè)實訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

會計在公司里占據(jù)著越來越重要的地位，會計是對會計單位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)從數(shù)和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預(yù)測、參與決策、實行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟效益的一種核算手段，它本身也是經(jīng)濟管理活動的重要組成部分。會計專業(yè)作為應(yīng)用性很強的一門學(xué)科、一項重要的經(jīng)濟管理工作，是加強經(jīng)濟管理，提高經(jīng)濟效益的重要手段，經(jīng)濟管理離不開會計，經(jīng)濟越發(fā)展會計工作就顯得越重要。

有關(guān)會計的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法和結(jié)構(gòu)體系，我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，倘若將這些理論性極強的東西搬到實際上應(yīng)用，那我想我肯定會是無從下手，一竅不通。自認為已經(jīng)掌握了一定的會計理論知識在這里只能成為空談。只有把從書本上學(xué)到的理論應(yīng)用于實際的會計實務(wù)操作中去，才能真正掌握這門知識。

平常在學(xué)校學(xué)到的都只是課本上的知識，缺乏工作經(jīng)驗，還不能滿足會計工作的需要。為了積累關(guān)于會計專業(yè)的工作經(jīng)驗，我在唐山三友集團氯堿有限責(zé)任公司獲得了一次十分難得的實習(xí)機會。實習(xí)期間努力將自己在學(xué)校所學(xué)的理論知識向?qū)嵺`方面轉(zhuǎn)化，盡量做到理論與實踐相結(jié)合，在實習(xí)期間能夠遵守工作紀律，不遲到、早退，認真完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的工作，得到學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)及全體工作人員的一致好評，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處。

這里的同事對我非常和氣，他們耐心地向我介紹了公司的基本業(yè)務(wù)、會計科目的設(shè)置以及各類科目的具體核算內(nèi)容，又向我講解了作為會計人員上崗所要具備的一些基本知識要領(lǐng)，對我所提出的疑難困惑也是有問必答，尤其是會計的一些基本操作，都給予了細心的指導(dǎo)，我很感激他們對我的教導(dǎo)。在剛剛接觸社會的時候，能遇上這樣的師傅真是我的幸運。雖然實習(xí)不像正式工作那樣忙，那樣累，但我真正把自己融入到工作中了，因而我覺得自己過得很充實，覺得收獲也不小。在他們的幫助下，我迅速的適應(yīng)了這里的工作環(huán)境，并開始嘗試獨立做一些事情。

在這里我的收獲很大，我學(xué)會了錄入業(yè)務(wù)、記賬、登帳、填制記賬憑證、使用打印機等好多的知識，掌握了會計工作的基本流程，也學(xué)到了不少為人處事之道，認識到不斷學(xué)習(xí)的重要性，更多的了解了會計專業(yè)的特點，發(fā)現(xiàn)電算化在公司的使用日益普遍等等。以下就是我的實習(xí)收獲和所得。

公司里憑證的填制已經(jīng)基本上由電腦生成打印機完成，很現(xiàn)代化，而且我發(fā)現(xiàn)這里所使用的用友軟件很方便快捷，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)能很好的為公司服務(wù)了。

一個月的實習(xí)我基本掌握了登賬的方法：首先要根據(jù)業(yè)務(wù)的發(fā)生，取得原始憑證，將其登記記帳憑證。然后，根據(jù)記帳憑證，登記其明細賬。期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結(jié)轉(zhuǎn)其成本后，根據(jù)總賬合計，填制資產(chǎn)負債表、利潤表、損益表等等年度報表。這就是會計操作的一般順序和基本流程。會計本來就是煩瑣的工作。在結(jié)賬以前必須先對賬，對賬主要是為了發(fā)現(xiàn)和糾正記賬過程中出現(xiàn)的差錯。因為在會計核算過程中難免會出差錯，而且差錯可能出現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)，如記賬憑證填制中的錯誤、記賬過程中的錯誤、實物保管過程中的疏忽等等。因此，在會計期末將賬簿同會計憑證、其他賬簿、實存物資相核對，可以保證賬證相符、賬賬相符、賬實相符，是會計信息真實可靠的保證，同時為報表的編制打下了良好的基礎(chǔ)。

篇2

會計學(xué)科是一門實踐操作性很強的學(xué)科，所以會計理論教學(xué)與會計模擬實訓(xùn)如同車之兩輪、鳥之兩翼，兩者有機銜接、緊密配合，才能顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

一、會計專業(yè)理論與會計實訓(xùn)的銜接，突出會計知識的適用性

會計理論來自于會計實踐，是會計實踐經(jīng)驗的概括總結(jié)，同時又對會計實踐工作加以指導(dǎo)，所以學(xué)生在會計專業(yè)學(xué)習(xí)中，不僅需要構(gòu)建出較完整的理論框架，而且還要樹立起完整的操作理念。然而，會計專業(yè)教材是以系統(tǒng)講解會計理論為主，列舉的典型會計業(yè)務(wù)只是為印證闡述會計理論服務(wù)。在教學(xué)實踐中，一種做法是將教材的理論知識講完，最后進行綜合模擬實訓(xùn)。但是經(jīng)過多年實踐，這種教學(xué)體系效果不太理想，因為會計專業(yè)教材中的理論知識是系統(tǒng)的，與會計業(yè)務(wù)操作系統(tǒng)是割裂的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以將所學(xué)的理論知識與實際業(yè)務(wù)操作有機地結(jié)合起來，所以學(xué)生普遍反映會計專業(yè)課程難學(xué)、難記、難掌握。因此，在講授會計專業(yè)課程時都需組織配備相應(yīng)的會計模擬實訓(xùn)資料與教材進行銜接，將三分之一的課堂教學(xué)時間和利用一定的課余時間用于指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，將較系統(tǒng)的實訓(xùn)資料發(fā)給學(xué)生，把需解決的問題交給學(xué)生，將模擬實訓(xùn)作為會計專業(yè)課程教學(xué)中的重要內(nèi)容。通過指導(dǎo)學(xué)生會計模擬實訓(xùn)，把學(xué)生的理論思維引到與會計相結(jié)合的實際中去，通過模擬實訓(xùn)增強學(xué)生的感性認識，增強會計知識的適用性。

會計專業(yè)理論教學(xué)與會計實訓(xùn)教學(xué)有機銜接，可以使會計理論知識由抽象難懂變?yōu)樯鷦泳唧w。許多理論問題根據(jù)實訓(xùn)需要由學(xué)生自主去鉆研解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠體會到一種成就感，以此提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。教師的講課精力可也放在學(xué)生通過鉆研而解決不了或解決不好的問題上來，便于體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

二、各專業(yè)課程實訓(xùn)內(nèi)容的銜接，體現(xiàn)會計知識的整體性

在組織各會計專業(yè)課程的實訓(xùn)中，不僅需要分工明確，各有所側(cè)重，而且需要相互銜接，基礎(chǔ)的和重要的實訓(xùn)內(nèi)容適當重復(fù)，其中基礎(chǔ)會計學(xué)的實訓(xùn)是基本和關(guān)鍵。完成原始憑證的簡單分析和審核，記賬憑證的編制，賬簿的登記和報表的簡單認識，使學(xué)生對會計實務(wù)的基本流程形成一個較系統(tǒng)的框架。各會計專業(yè)課程的實訓(xùn)內(nèi)容在此基礎(chǔ)上組織編制，財務(wù)會計的實訓(xùn)內(nèi)容突出會計核算方法的應(yīng)用和會計報表的編制，成本會計則突出成本計算方法的訓(xùn)練，財務(wù)管理的重心放在會計資料的分析利用上，會計電算化課程中的實訓(xùn)突出訓(xùn)練使用微機進行會計業(yè)務(wù)處理的技巧，其他會計專業(yè)課程也需根據(jù)各自課程的教學(xué)目的組織會計實訓(xùn)，使會計實訓(xùn)在會計理論知識銜接深入的同時得到有機銜接，循序漸進地進行模擬實訓(xùn)。

各專業(yè)課程實訓(xùn)內(nèi)容的銜接有助于促進學(xué)生對會計知識形成整體的感性認識，有助于學(xué)生認識所學(xué)的本會計課程在整個會計專業(yè)課程體系中的地位、作用，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有助于會計專業(yè)教師有目的地突出本課程的理論教學(xué)和實訓(xùn)指導(dǎo)的重點，明確所承擔的教學(xué)任務(wù)。

三、會計實訓(xùn)內(nèi)容與單位會計實際銜接，增強會計實訓(xùn)的仿真性

會計專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，抽出較長時間到具體企業(yè)、單位進行專業(yè)實習(xí)的客觀條件往往難以滿足，所以在會計實訓(xùn)中，實訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該以一個較大單位的會計資料為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)教材的內(nèi)容進行必要的增刪，對會計主體的必要簡介，相關(guān)資料的提供，有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的提示和說明等等。在實訓(xùn)中，有條件時對學(xué)生進行適當?shù)臉I(yè)務(wù)分工，按照不同角色進行實訓(xùn)，了解充當具體單位的出納人員、記賬人員、會計主管人員時應(yīng)該如何處理具體的會計業(yè)務(wù)和如何進行相互配合，了解如何納稅，如何處理購銷活動、生產(chǎn)經(jīng)營、往來結(jié)算等具體業(yè)務(wù)流程，彌補學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中實踐知識不足的缺陷，掌握書本中學(xué)不到的具體技巧，縮短從會計理論學(xué)習(xí)到實際操作的距離，也可通過實訓(xùn)的仿真性，使學(xué)生感到實訓(xùn)的真實性，增強積極參與實訓(xùn)的興趣。

要提高會計模擬實訓(xùn)的仿真性，就要求會計專業(yè)教師走出校門，到具體單位去調(diào)查了解現(xiàn)實情況，解決教師實際會計工作經(jīng)驗不足的問題，豐富教師的社會實踐知識，提高教師解決會計具體問題的能力，使其在講授會計理論和指導(dǎo)實訓(xùn)中能夠融會貫通、具體生動。

四、會計實訓(xùn)與會計準則制度銜接，注重會計知識的分析性

有效提高學(xué)生的理解和分析能力，是教學(xué)活動中的重要目標。近幾年，我國會計與國際接軌的步伐加快，每年都有新的準則出臺，并且對原準則、制度進行增刪調(diào)整。所以會計專業(yè)教材往往落后于會計形勢的變化，但會計實訓(xùn)資料往往容易及時增刪修改，與最新的會計改革銜接。在會計實訓(xùn)中，將最新的會計準則制度為學(xué)生準備幾套，使學(xué)生在實訓(xùn)中遇到問題能夠隨時查閱理解。一方面，在具體處理會計業(yè)務(wù)時能及時找到法規(guī)依據(jù)；另一方面，便于提高學(xué)生對會計法規(guī)的分析理解能力。

在會計實訓(xùn)中，會存在許多會計政策的選擇問題，如存貨的核算是按實際成本核算還是按計劃成本核算，在所得稅的計繳中是應(yīng)用應(yīng)付稅款法還是應(yīng)用納稅影響會計法，在固定資產(chǎn)折舊時是采用直線法還是采用加速折舊法。在會計理論學(xué)習(xí)中，往往注重的是有哪些方法，各自的原理特點、優(yōu)點、局限性是什么。而在實訓(xùn)中側(cè)重的是采用哪一種方法或哪幾種方法，解決“是什么”的問題，突出具體應(yīng)用。但只有根據(jù)具體問題分析和查閱理解有關(guān)的法規(guī)規(guī)定，才能解決“為什么”的問題。

篇3

關(guān)鍵詞：能力本位；高職；會計專業(yè)；實踐課程；思路

近年來世界上非常流行的一種職業(yè)教育思想是“能力本位教育”（Capability-basedEducation），這種教育思想的核心就是結(jié)合企業(yè)的需要，立足實踐，真正使得課堂教育與社會需要相結(jié)合。我國目前對于能力本位教育的觀念理解與評價研究已經(jīng)有了比較大的進展，但是在部分課程改革深入方面尚處于論證和徘徊階段。相對于大學(xué)的會計專業(yè)教育，我國的高職會計專業(yè)還基本上是在對以往的學(xué)科體系進行沿襲，不能滿足社會對于高職會計人才的需要，因此，對基于能力的高職會計專業(yè)實踐課程體系進行重構(gòu)有著重要的實踐與理論意義。

一、能力本位視角下會計專業(yè)實踐課程設(shè)置的現(xiàn)狀

（一）實踐課程方案缺乏行業(yè)企業(yè)的參與

大多數(shù)職業(yè)院校會計專業(yè)課程的設(shè)置遵循本科教育體系，照搬照抄本科專業(yè)的課程設(shè)置，或者是在本科專業(yè)的課程設(shè)置中簡單地加入一些徒有虛名的實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)。直白地說，就是本科課程體系設(shè)置的簡化本。雖然理論體系完整，但是人才的培養(yǎng)缺乏行業(yè)企業(yè)的參與，忽視了就業(yè)市場的需求，未能凸顯職業(yè)教育的特點，無法滿足市場對會計高技能人才的需求。

（二）實踐實訓(xùn)提升與崗位實踐技能脫節(jié)

現(xiàn)有的會計專業(yè)課程設(shè)置對學(xué)生職業(yè)能力實現(xiàn)程度較低，教學(xué)方法仍然以理論教學(xué)的單一教學(xué)模式為主，無法滿足學(xué)生能力發(fā)展的需要；學(xué)生實操實訓(xùn)受限，且缺專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校的實訓(xùn)內(nèi)容主要是依據(jù)理論教學(xué)體系來確立的，而不是從會計崗位職業(yè)的實際工作要求來安排的，實訓(xùn)課實質(zhì)上是與會計專業(yè)的崗位實踐相脫節(jié)的。會計實訓(xùn)不能很好地滿足社會對會計從業(yè)人員的崗位需求，如出納、成本核算、會計主管等需求。現(xiàn)有實訓(xùn)的崗位性不夠明確，定位不準。因此，學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生也就與社會需求有偏差。

（三）實踐評價體系不完善

在評價對象上，比較單一，不完整、不全面、不客觀，主要是學(xué)生評價，未把專業(yè)、課程、教師納入評價對象，不能全面地反映學(xué)校整體的辦學(xué)平。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價考核方法單一，以總結(jié)性評價為主，診斷性評價與形成性評價缺失。不利于讓每一個學(xué)生都能較好地成長。

（四）實踐教師隊伍建設(shè)滯后

我國高職院校的教師中大都是從高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的，會計專業(yè)的教師也是如此，從“學(xué)校”到“學(xué)校”導(dǎo)致從事高職會計教學(xué)工作的教師沒有機會從事實踐工作。很多高職院校由于資金、師資數(shù)量不足等自身的條件限制，沒有提出鼓勵教師實踐學(xué)習(xí)的激勵措施，在工作考核中也鮮有關(guān)于教師實踐能力的考核辦法，這些情況都不利于教師實踐能力的提升，缺乏實踐的教師在教學(xué)過程中只能單純的傳授理論知識，對實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能的介紹少之又少。即使有很多教師考取了“會計師”等證書，具有“雙師”名譽，但真正具有雙師素質(zhì)的教師卻很少。

二、基于能力導(dǎo)向的高職會計專業(yè)實踐課程體系重構(gòu)思路

（一）構(gòu)建三級遞進的課程計劃

1.大一認知實踐

在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課之前，組織學(xué)生參觀企業(yè)和會計機構(gòu)，了解生產(chǎn)經(jīng)營過程和組織情況，感性認知會計資料，使學(xué)生熱愛所學(xué)的會計專業(yè)。

2.大二綜合實訓(xùn)

在學(xué)生學(xué)習(xí)完全部學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，可組織學(xué)生對全部學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照會計實際工作流程做綜合領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)。在實訓(xùn)時，運用會計崗位模擬方式，通過模擬企業(yè)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生分崗位操作企業(yè)核算全過程，使實訓(xùn)過程盡可能接近實際工作，讓學(xué)生熟悉各崗位之間的程序、憑證業(yè)務(wù)傳遞及內(nèi)部控制關(guān)系。在此階段，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師則起調(diào)控引導(dǎo)的作用。

3.大三畢業(yè)實習(xí)

畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生直接參與到實際工作中進行會計實務(wù)工作的實踐教學(xué)形式，也是提升學(xué)生專業(yè)技能和其他能力的最有效的教學(xué)形式。在實習(xí)期間，企業(yè)相關(guān)人員可充當教師的角色，指導(dǎo)、督促學(xué)生實習(xí)，保障實習(xí)的效果。在實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要根據(jù)實習(xí)情況撰寫實習(xí)報告，并由學(xué)校給出成績。

（二）采取有效措施，提高師資水平

為了能培養(yǎng)出滿足社會需求的技術(shù)應(yīng)用人才，高職會計專業(yè)需要一支高素質(zhì)的雙師教師隊伍。對于教師本身來說，雙師要求教師既要有較高的專業(yè)知識還要有較強的實踐能力，實際的表現(xiàn)就是既要具有講師及以上的職稱，還要具有會計師、注冊會計師、注冊審計師等技術(shù)職稱；對于學(xué)校的師資隊伍來說，雙師結(jié)構(gòu)要求學(xué)校既要有專職教師，又要有兼職教師，既要有來自學(xué)校的教師，還要有來自企業(yè)的技術(shù)人員。鼓勵專職教師在完成教學(xué)工作的同時，提高自身專業(yè)水平，參加會計專業(yè)資格考試等考試，獲得雙師證書；高職院校要與企業(yè)建立密切聯(lián)系，將會計教師有計劃的安排到工作單位掛職鍛煉，使教師掌握實踐經(jīng)驗，提高教師的實踐能力；在教學(xué)中要求理論與實踐相結(jié)合，對雙師型教師在職稱聘任和待遇上給予照顧。

（三）穩(wěn)固校外實訓(xùn)單位，完善校內(nèi)實訓(xùn)條件

實訓(xùn)是對學(xué)生進行職業(yè)能力實際訓(xùn)練的簡稱。是在學(xué)校的能夠控制的狀態(tài)下，按照高職人才培B的要求，對學(xué)生職業(yè)能力進行單項、綜合訓(xùn)練以及職業(yè)崗位實踐訓(xùn)練的教學(xué)過程，是應(yīng)用性的實踐教學(xué)。實訓(xùn)不同于實驗和實習(xí)，既有實驗的“能控”特色，又有實習(xí)的“職業(yè)”特色。通過實訓(xùn)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生各項職業(yè)能力。實訓(xùn)基地是實施實訓(xùn)教學(xué)的場所，是對學(xué)生進行職業(yè)能力訓(xùn)練的硬件保證。近些年來，國家加大了中央財政補貼和獎勵，用以充足教學(xué)設(shè)備，支持實訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)校可以和企業(yè)簽訂合作協(xié)議，與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，還可以按照企業(yè)要求采用訂單式培養(yǎng)，走工學(xué)結(jié)合的道路，實現(xiàn)校企合作，互利雙贏。但畢竟會計專業(yè)的學(xué)生全部去企業(yè)實訓(xùn)不現(xiàn)實，學(xué)校更多地是要在校內(nèi)實訓(xùn)室上下功夫，要克服校內(nèi)實訓(xùn)的種種不足，完善校內(nèi)實訓(xùn)的實訓(xùn)條件。

（四）建立技能競賽和能力提升的互促機制

加大實踐教學(xué)的課時比例，增加動手實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以“實踐為主導(dǎo)”的專業(yè)技能訓(xùn)練體系。重視技能競賽對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和增強學(xué)生職業(yè)技能的積極作用，爭取做到崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的“課賽融合、學(xué)做互促、技能遞升”。專業(yè)課程設(shè)置既要注重對學(xué)生進行會計專業(yè)知識的傳授，又要突出職業(yè)會計專業(yè)的實踐性，要做到“課賽相融，學(xué)練互促”。在教學(xué)實踐中努力采用崗位模擬、情境教學(xué)和案例教學(xué)的教學(xué)方法，實訓(xùn)內(nèi)容圍繞職業(yè)崗位能力展開，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動、崗位設(shè)計實踐教學(xué)項目，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。

參考文獻：

[1]李成全.談高職院校會計專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)問題[J].遼寧高職學(xué)報，2009（7）

[2]楊曉華.以職業(yè)能力分析為引領(lǐng)設(shè)置課程―以高職會計專業(yè)為例[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（3）.

篇4

關(guān)鍵詞：會計電算化 驅(qū)動 分層

隨著電子計算機在財務(wù)會計領(lǐng)域中應(yīng)用的不斷深入，越來越多的財會人員參與電算化知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。目前，在各中、高級職業(yè)院校會計專業(yè)中都增設(shè)了會計電算化課程，會計電算化上崗證已成為職業(yè)院校會計專業(yè)畢業(yè)生必備的證書之一。

一、當前職業(yè)院校會計電算化實訓(xùn)效果不佳的原因

會計電算化系統(tǒng)是管理信息系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是電子計算機技術(shù)、信息技術(shù)和現(xiàn)代會計技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。會計操作工具和處理技術(shù)的變化，極大地提高了會計數(shù)據(jù)處理的及時性、精確性和正確性。但在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)由于主客觀多種原因?qū)е聲嬰娝慊瘜嵱?xùn)教學(xué)無法達到預(yù)期教學(xué)目標。

1.教學(xué)內(nèi)容條塊分割

由于會計電算化實訓(xùn)教學(xué)涉及計算機以及會計基礎(chǔ)理論兩大專業(yè)知識，而計算機教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上往往缺乏與會計專業(yè)理論課的溝通與協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生在實訓(xùn)過程中出現(xiàn)掌握了基本會計理論，卻不懂計算機操作，或掌握了計算機操作，卻還未掌握會計理論。這兩種情況都直接影響了會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)效果，也使得這門實踐課程成為會計專業(yè)課程體系中的“雞肋”課程，學(xué)生也無法在畢業(yè)后的最短時間內(nèi)勝任企業(yè)的崗位需要。

2.教學(xué)模式單一

當前許多職業(yè)院校的會計電算化實訓(xùn)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的會計專業(yè)理論的教學(xué)模式，以課堂講授為主，缺乏對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。不少教師由于自身的計算機能力、水平有限，他們往往將主要精力放在會計理論課堂教學(xué)中，而對會計電算化實訓(xùn)教學(xué)缺乏足夠的認識和重視。

3.課程結(jié)構(gòu)不合理

對于職業(yè)院校的會計專業(yè)學(xué)生來說，會計理論課程是其重點掌握的內(nèi)容，而計算機課程卻作為輔助課程存在，課時數(shù)少，往往只安排一或兩個學(xué)期，以計算機基礎(chǔ)知識為主要教學(xué)內(nèi)容，因此學(xué)生無法將所學(xué)的計算機操作技能應(yīng)用于會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中。此外，許多學(xué)校由于機房有限，所以通常以滿足計算機專業(yè)的需要為主，而對于會計電算化實訓(xùn)則盡量壓縮。

二、職業(yè)院校會計電算化實訓(xùn)的開展

1.選擇合適的會計電算化軟件

目前，企業(yè)較為流行的商業(yè)化式的會計電算化軟件有：安易財會軟件、先鋒財會軟件、用友財會軟件、金蜘蛛財會軟件、天財財會軟件、金蝶財會軟件和中軟財會軟件等。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，各財會軟件都是大同小異，只要學(xué)會了其中的任意一個就能舉一反三，但是作為教與學(xué)兼顧的安易財會軟件是筆者學(xué)院財會專業(yè)的首選軟件，安易財會軟件不僅僅便于教師的教和學(xué)生的學(xué)，更重要的是該軟件建立套賬是無限制的。因此筆者學(xué)院財會教研室以安易財會軟件作為電算化教學(xué)的核心軟件，圍繞該軟件所需的知識組織教學(xué)，以一個個典型的財會案例作為教學(xué)任務(wù)，圍繞案例剖析安易財會軟件的操作過程和使用方法。實踐證明該軟件有效縮短了畢業(yè)生與用人單位的“磨合期”。

2.選擇適當?shù)慕虒W(xué)模式

篇5

【關(guān)鍵詞】高職會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0122-02

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出:“要大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式。把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。”因此,大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是各高職院校共同面臨的新課題。

我院自2000年成立以來,始終堅持以能力為本、以就業(yè)和崗位為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革,在校企合作辦學(xué)、工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等教學(xué)模式上進行了不斷的實踐與探索,取得了一些成績和經(jīng)驗。然而,會計專業(yè)的教學(xué)在使用以上模式時,產(chǎn)生了不同的問題,本文將結(jié)合我們的實踐活動,就工學(xué)結(jié)合下的高職會計專業(yè)教學(xué)改革做一些探討。

一、推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式是高職教育改革的方向

工學(xué)結(jié)合教育模式由來已久,最早可追溯到英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院(Sundert and Technical College)工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)。1906年,美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué)(University of Cincinnati)開始實施與英國基本相同的工學(xué)結(jié)合教育模式,并稱之為“合作教育”(Cooperative Education)。1983年世界合作教育協(xié)會(World Association for Cooperative Education)在美國成立,總部設(shè)在美國麻薩諸塞士波土頓的東北大學(xué)(Northeastern University),協(xié)會成員來自40多個國家,每年召開一次國際性會議,影響越來越大。目前,發(fā)達國家工學(xué)結(jié)合教育模式發(fā)展的重點是跨國安排學(xué)生的工作實踐,以達到教育國際化的目的。2000年協(xié)會理事會經(jīng)討論決定,將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”(Work―integrated Learning),以進一步從名稱上凸顯工學(xué)結(jié)合的基本特征,便于理解。

工學(xué)結(jié)合教育模式持續(xù)100年經(jīng)久不衰,主要歸功于它切合實際的理念,那就是以職業(yè)為導(dǎo)向,以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的,以市場需求為運作平臺。美國曾于1961年在福特基金會的支持下進行了一次對工學(xué)結(jié)合教育模式的調(diào)查,后編撰成《學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的大學(xué)計劃》一書。該項調(diào)查認為,工學(xué)結(jié)合教育模式給學(xué)生帶來了多方面的利益:使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗相結(jié)合,從而加深對自己所學(xué)專業(yè)的認識;使學(xué)生看到了所學(xué)的理論與工作之間的聯(lián)系,提高理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性;使學(xué)生跳出自己的小天地,與成年人尤其是工人接觸,加深了對社會和人類的認識,體會到與同事建立合作關(guān)系的重要性;為學(xué)生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會,也為他們提供了提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機會。學(xué)生們親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo),了解到與自己今后職業(yè)相關(guān)的信息,開闊了知識面,擴大了眼界;使學(xué)生經(jīng)受實際工作的鍛煉,大大提高了他們的責(zé)任心和自我判斷能力,變得更加成熟;有助于學(xué)生就業(yè)的選擇,使他們有優(yōu)先被雇主錄取的機會。

總理在2005年11月全國職業(yè)教育工作會議上說:“有條件的地方和學(xué)校,學(xué)生可以一面在學(xué)校學(xué)習(xí),一面在企業(yè)工作,工學(xué)結(jié)合、半工半讀。”教育部[教高(2006)]16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》進一步強調(diào)指出了大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式的要求。因此,高職院校大力推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式,是新形勢下高職教育改革的重要方向,是加快高職教育發(fā)展的根本出路。

二、工學(xué)結(jié)合的幾種典型形式及其局限性

實施工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵和難點是在“如何結(jié)合”上。近年來,對這一問題各地做了許多有益的理論研究和實踐探索,總結(jié)出了不少具體的結(jié)合方式。其中比較典型的有:訂單培養(yǎng)、項目導(dǎo)向、學(xué)工交替、頂崗實習(xí)、半工半讀、產(chǎn)學(xué)一體、任務(wù)驅(qū)動、建立實習(xí)基地、建立模擬實驗室等多種方式,各種方式各有特點,但有些方式在會計專業(yè)的教學(xué)中卻存在明顯的局限性。

訂單培養(yǎng)、半工半讀、產(chǎn)學(xué)一體等模式的最大優(yōu)點是首先滿足了企業(yè)的實際需求,也解決了學(xué)生的初次就業(yè)問題,比較適合技術(shù)含量不高并且是勞動密集型的企業(yè),如與部分機械制造業(yè)有關(guān)的專業(yè)。項目導(dǎo)向比較適合動漫設(shè)計與制造、會展策劃與管理、電子商務(wù)等專業(yè)。

至于建立實習(xí)基地進行頂崗實習(xí)、學(xué)工交替等模式,是大多數(shù)高職院校工學(xué)結(jié)合采用的方法。有人曾就此做過專項調(diào)查,在全國范圍隨機調(diào)查了16所高職院校,已建立實習(xí)基地的有14所,平均每所院校擁有2.5個實訓(xùn)基地。如此之少的實習(xí)基地能安排幾個學(xué)生頂崗實習(xí)?會計與其他工種不同,企業(yè)只能提供有限的會計實習(xí)崗位,而且有些企業(yè)不讓實習(xí)生參與具體業(yè)務(wù),只安排學(xué)生做些簡單的辦公室工作,或是讓他們作為旁觀者,真正的頂崗實習(xí)難以實現(xiàn)。由于這幾年會計專業(yè)招生人數(shù)增長較快,頂崗實習(xí)的局限性越加明顯。以我院為例,現(xiàn)在每年的會計專業(yè)學(xué)生(含高職專科、五年專科、中專)有1000人左右,平均每個單位安排2人實習(xí),需要聯(lián)系500家企業(yè),沒有政府干預(yù)支持僅依靠學(xué)院的力量是不可能實現(xiàn)的。有些學(xué)校在最后一學(xué)期讓學(xué)生放假回家,自己聯(lián)系實習(xí)單位,這實質(zhì)上是學(xué)校放棄了這一段本該有的教學(xué)工作,不完整的教學(xué)環(huán)節(jié)也是這幾年高職院校學(xué)生質(zhì)量下降的一個主要原因,進而導(dǎo)致就業(yè)難。

而且,高職會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后除了一小部分升本、考研、出國深造外,大多數(shù)流向企業(yè),包括國有企業(yè)、中外合資企業(yè)、民營企業(yè)、金融機構(gòu)、會計師事務(wù)所等,從事會計或與會計相關(guān)的邊緣工作,這些企業(yè)的會計崗位工作內(nèi)容由于行業(yè)、規(guī)模、管理水平及模式、發(fā)展階段、崗位的不同而有較大的差異,因此,對學(xué)生進行會計職業(yè)教育時即應(yīng)考慮學(xué)生初次就業(yè)的現(xiàn)實,也應(yīng)考慮未來會計職業(yè)生涯的發(fā)展。

因此,高職院校會計專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身的特點,在工學(xué)結(jié)合中探索出一條適合學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生發(fā)展的路。

三、探討工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下高職會計專業(yè)的教學(xué)改革

專業(yè)教學(xué)中的工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)與工作”兩者的結(jié)合,主要包括師資建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、課程建設(shè)、質(zhì)量管理等,通過以上對高職會計專業(yè)的特點分析及對工學(xué)結(jié)合實踐經(jīng)驗的總結(jié),我們認為工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下高職會計專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)突出以下三方面:

1.建立校內(nèi)實訓(xùn)基地是實現(xiàn)會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的有效辦法

校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的核心是為學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)造真實的工作環(huán)境,使學(xué)生的“學(xué)”與“工”有機地結(jié)合在一起,強調(diào)這一點,是因為這種辦法使學(xué)生受益的廣度和深度較大。

目前,設(shè)有會計專業(yè)的高職院校普遍建立了會計手工模擬實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室,一些條件好的院校還建立了ERP實驗平臺和沙盤模擬仿真實驗室,為學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)提供設(shè)施。雖然各家院校在這幾年的擴張中都存在著經(jīng)費緊張的狀況,但是相比起其他工學(xué)結(jié)合方式,建立校內(nèi)高仿真會計模擬實訓(xùn)基地,投入小見效快,可以滿足學(xué)生大面積的實習(xí)實訓(xùn)的需要,從手工核算到會計電算化,從出納到會計,從紙上談兵到業(yè)務(wù)模擬仿真,是實現(xiàn)會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的有效辦法之一。

同時,可以利用學(xué)校資源,建立校內(nèi)實習(xí)基地,也是實現(xiàn)會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的有效辦法。高職院校校內(nèi)資源豐富,除設(shè)有財務(wù)處和結(jié)算中心外,還設(shè)有食堂、超市、洗浴中心等后勤部門,學(xué)校可利用這些經(jīng)濟實體或部門設(shè)立校內(nèi)實習(xí)基地,就近安排學(xué)生頂崗實習(xí)。會計系擁有很多“雙師型”教師,可以成立會計咨詢服務(wù)公司、會計師事務(wù)所或稅務(wù)咨詢公司,所需成本不高,又與專業(yè)聯(lián)系緊密,是學(xué)生理想的實習(xí)基地。

2.理論教師與實訓(xùn)老師合二為一是推行工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵

由于我國高校教師傳統(tǒng)上以理論教學(xué)為主,因此在工學(xué)結(jié)合的初級階段對解決教師的實踐經(jīng)驗不足的辦法是“雙軌制”,即校內(nèi)教師以講理論為主,從企業(yè)聘用技師、技能突出的工人作為兼職教師以實踐動手為主;由于管理、待遇、協(xié)調(diào)、體制等所產(chǎn)生問題,學(xué)校轉(zhuǎn)向以人為本的可持續(xù)發(fā)展思路,建立 “雙師”型的教師隊伍。調(diào)研顯示我國高職院校雙師素質(zhì)教師已占很高的比率,但其中很多是僅參加一次培訓(xùn)、考取一個職業(yè)資格證書就成為“雙師”的,真正具備較高理論知識,又有豐富實踐經(jīng)驗,能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的雙師素質(zhì)教師嚴重不足,能參與企業(yè)科技開發(fā)的更少,而這正是推進“工學(xué)結(jié)合”的關(guān)鍵。既然建立會計實訓(xùn)基地以校內(nèi)為主,我們進一步探討理論教師與實訓(xùn)教師合二為一的必要性。

提高教師整體實訓(xùn)教學(xué)水平的方法有兩種:一是走出去,在現(xiàn)有教師具備學(xué)歷、職稱、理論教學(xué)水平的基礎(chǔ)上增加他們的企業(yè)工作經(jīng)歷,從而提高他們的職業(yè)教育能力;二是請進來,引進企業(yè)的專業(yè)技能高手作為兼職指導(dǎo)教師,可以擔任專業(yè)課的教學(xué),也可以擔任校內(nèi)實訓(xùn)的技能指導(dǎo)。但是會計學(xué)生在校內(nèi)的實訓(xùn)只是一種仿真模擬,因此,會計專業(yè)技能模擬實訓(xùn)的理論系統(tǒng)性較強,較為綜合和全面,我們可以請珠算高手、點鈔高手到學(xué)校來演示、指導(dǎo),但是記賬、算賬過程更多是大腦活動,也就是理論的應(yīng)用,為此,我們認為教師隊伍的建設(shè)應(yīng)當實現(xiàn)理論教師和實訓(xùn)教師的合二為一,加強對現(xiàn)有專業(yè)教師的技能培訓(xùn),使教師的專業(yè)技能水平能滿足崗位培訓(xùn)的要求。

3.以職業(yè)能力為核心進行課程開發(fā)與建設(shè)是重要保證

目前,部分學(xué)校在教學(xué)中過于強調(diào)應(yīng)用和應(yīng)試,以會計從業(yè)資格證書和初級會計師證書考試培訓(xùn)為教學(xué)主要內(nèi)容,直接選用全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試用書作為教材,我們認為,這種以考證為目的的教學(xué)對在校學(xué)生來說有些急功近利,知識連貫性的不完整、理論基礎(chǔ)的不牢固、學(xué)習(xí)能力的欠缺不利于學(xué)生將來會計職業(yè)生涯的發(fā)展。因此,以職業(yè)能力為核心進行課程開發(fā)與建設(shè),是高職會計專業(yè)推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要保證。

在工學(xué)結(jié)合模式下,課程建設(shè)的重點是打破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)框架,構(gòu)建符合職業(yè)教育特點和生產(chǎn)一線高素質(zhì)技能型人才需求的新課程體系;加強以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程改革;同時,重視課程建設(shè)過程中的企業(yè)參與,包括企業(yè)人員的介入、企業(yè)標準的引進、職業(yè)證書的融合等。因此,我們認為,以職業(yè)能力為核心進行專業(yè)課程的建設(shè),主要包括以下內(nèi)容:

(1)根據(jù)會計職業(yè)需求,調(diào)整課程設(shè)置,使課程更符合專業(yè)崗位的需要。為了適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要,達到高職人才培養(yǎng)的目標,可以把以理論知識傳授為主的課程體系調(diào)整為理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練并重,實訓(xùn)課程的課時數(shù)與理論課程的課時數(shù)之比調(diào)整到1∶1;另外,通過整合達到精簡之目的,把職業(yè)核心技能課程縮減到4～6門;注重課程與課程之間的知識能力關(guān)系,使課程體系更加優(yōu)化。

(2)以能力標準體系為核心進行課程大綱的編寫,并與行業(yè)專家一起開發(fā)職業(yè)課程。在工學(xué)結(jié)合模式下,貫穿課程的主線是職業(yè)技能,因此,應(yīng)圍繞職業(yè)能力要求建立課程能力標準體系,在此基礎(chǔ)上進行課程大綱的編寫。為了使課程更加符合行業(yè)需求,可以聯(lián)合行業(yè)專家共同組建專業(yè)委員會,一起開發(fā)職業(yè)課程,使之與未來的職業(yè)崗位相匹配,滿足工學(xué)交替的學(xué)習(xí)要求。

(3)站在專業(yè)前沿,積極參與教材建設(shè)。為了體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點,專業(yè)課程嘗試以任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、基于工作過程的方式進行編寫,教師在這個過程中熟悉了實踐操作,使理論水平得到進一步提高和升華,對成為“二合一”的教師是必要的準備,并且提高了教師的教學(xué)水平和科研水平。

我院教師在教改的基礎(chǔ)上編寫核心課程《基礎(chǔ)會計》教材時,基于會計工作過程進行了課程的設(shè)計,將課程內(nèi)容分為原理與實務(wù)兩部分,實務(wù)部分以會計的工作流程確定會計工作的任務(wù)領(lǐng)域,再將典型任務(wù)進行整理后形成會計工作的行動領(lǐng)域,進而形成會計專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教與學(xué)以工作為主線,理論為實踐服務(wù),并在實踐中加以應(yīng)用,取得了較好的效果。

總之,我們認為,高職會計專業(yè)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革應(yīng)當探索出一條適合會計專業(yè)教學(xué)的模式,有所突破,有所創(chuàng)新,有所發(fā)展。

參考文獻

1 馬連華.論工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式及其給高職教育教學(xué)改革帶來的深遠影響.教育與職業(yè)(理論版),2008(6)

篇6

以桂林航天工業(yè)學(xué)院為例，目前高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)課程包括計算技術(shù)、點鈔技術(shù)、會計書法、基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)、財務(wù)會計模擬實訓(xùn)、成本會計模擬實訓(xùn)、稅收實務(wù)模擬實訓(xùn)、財務(wù)管理崗位實訓(xùn)、會計核算崗位實訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實訓(xùn)、審計實務(wù)模擬實訓(xùn)、ERP實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學(xué)安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業(yè)的整個教學(xué)過程，涵蓋了專業(yè)建設(shè)的各個方面，體現(xiàn)了對實踐教學(xué)的重視。但在實際教學(xué)過程中，相對于應(yīng)用型本科會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．1實驗內(nèi)容相對簡單

我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預(yù)測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學(xué)生運用專業(yè)知識創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問題并提出解決方案的內(nèi)容，缺乏深度，無法培養(yǎng)學(xué)生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學(xué)生也只把實踐教學(xué)看成是完成一次大作業(yè)，感覺在實驗室中進行的教學(xué)實踐和在普通教室進行的教學(xué)基本沒有區(qū)別，學(xué)習(xí)主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現(xiàn)象，尤其是畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文：一般都是由學(xué)生自己找實習(xí)單位，而學(xué)生把實習(xí)時間大多花在聯(lián)系工作單位、參加面試上，根本無心實習(xí)，所要求的實習(xí)報告也是想辦法編出來的。而畢業(yè)論文也大多是照抄網(wǎng)上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文這兩種重要的實踐課程流于形式。

1．2實踐教學(xué)與實際有脫節(jié)

現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式往往被設(shè)計成“個人全能項目”，發(fā)給學(xué)生一套練習(xí)題，以及憑證、賬簿，讓學(xué)生一個人包攬全部業(yè)務(wù)，自己操作整個過程，學(xué)生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復(fù)核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學(xué)生在實踐教學(xué)中對各自崗位的工作流程、任務(wù)職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發(fā)生較多的業(yè)務(wù)，比如說銀行結(jié)算和納稅申報，在實踐教學(xué)中往往都是在實訓(xùn)教材中以文字性材料來說明經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的過程、內(nèi)容和結(jié)果，實驗也只是要求學(xué)生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進行賬務(wù)處理和填制某些稅種的納稅申報表，學(xué)生根本不知道銀行結(jié)算和納稅申報業(yè)務(wù)的實際發(fā)生過程，這使得學(xué)生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務(wù)部門打交道，缺乏進行銀行結(jié)算和稅務(wù)處理的能力。

1．3部分教師實踐經(jīng)驗不足

有些教師自己未從事過實際財務(wù)工作，也少有機會到企事業(yè)單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴重脫節(jié)。在實踐教學(xué)中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導(dǎo)實習(xí)，造成與會計制度、會計規(guī)范或?qū)嶋H會計工作的沖突，從而使實踐教學(xué)的質(zhì)量沒有根本保證。

2構(gòu)建應(yīng)用型本科會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系

應(yīng)用型本科會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該增強實踐，強化應(yīng)用，體現(xiàn)特色，突出創(chuàng)新，搭建多維度、多層次的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如下圖所示：

2．1構(gòu)建實踐教學(xué)體系三大平臺

2．1．1實驗教學(xué)平臺

實驗地點主要是校內(nèi)的會計模擬實驗室，包括基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，基礎(chǔ)實驗是學(xué)生在學(xué)習(xí)完會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程后開設(shè)的，包括計算技術(shù)、點鈔技術(shù)、會計書法、基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)、財務(wù)會計模擬實訓(xùn)、成本會計模擬實訓(xùn)等，一般安排在大一、大二，使學(xué)生掌握會計專業(yè)的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容、會計處理和操作過程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能和應(yīng)用能力；專業(yè)及崗位實驗是在學(xué)生學(xué)習(xí)完專業(yè)課程后開設(shè)的，包括稅收實務(wù)模擬實訓(xùn)、財務(wù)管理崗位實訓(xùn)、會計核算崗位實訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實訓(xùn)、審計實務(wù)模擬實訓(xùn)、ERP實訓(xùn)等，一般安排在大三，使學(xué)生掌握會計專業(yè)的系統(tǒng)的、綜合的技能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的運用能力和會計職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，一般是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)建模擬公司，安排在大四上學(xué)期，使學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)真實過程，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，增強學(xué)生的解決實際問題的能力以及自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在實驗教學(xué)平臺中，在現(xiàn)有的高職高專實驗的基礎(chǔ)上，要注意盡量創(chuàng)造真實的經(jīng)濟環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生辦理銀行結(jié)算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學(xué)生分成若干大組，每個大組包括企業(yè)小組、銀行小組、稅務(wù)小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識。不同小組之間有業(yè)務(wù)往來，不同大組之間也發(fā)生業(yè)務(wù)往來，比如說不同大組的企業(yè)之間有采購、銷售等日常業(yè)務(wù)，同時與其他小組之間還會發(fā)生銀行結(jié)算和稅務(wù)處理業(yè)務(wù)等。

2．1．2實習(xí)教學(xué)平臺

大學(xué)四年每年安排一次會計實習(xí)，第一次是認知實習(xí)，讓學(xué)生去校外實訓(xùn)基地參觀、了解，對企事業(yè)單位所處的環(huán)境和實際工作情況有一個感性認識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習(xí)，在部分專業(yè)課程結(jié)束后，到校外實訓(xùn)基地或其它企事業(yè)單位進行實習(xí)，熟悉各崗位的職責(zé)分工和具體工作內(nèi)容，對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動和會計業(yè)務(wù)處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業(yè)實習(xí)，安排學(xué)生到企事業(yè)單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學(xué)期。要加強實習(xí)平臺的建設(shè)，首先要有穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業(yè)單位對與高校建立會計實習(xí)基地的意愿很淡薄，會計專業(yè)的學(xué)生實習(xí)一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業(yè)單位多多溝通聯(lián)系，實行校企共建，互惠互利，實現(xiàn)實踐教學(xué)資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔保、管理、財務(wù)咨詢公司、會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所、資產(chǎn)評估師事務(wù)所等一大批中介機構(gòu)為突破點，加強會計中介機構(gòu)實訓(xùn)基地的建設(shè)。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，這樣一大批會計中介機構(gòu)已經(jīng)開始壯大起來，他們把會計工作當做是一種對外提供的技術(shù)服務(wù)，不再排斥實習(xí)學(xué)生的參與，而且在業(yè)務(wù)旺季對于實習(xí)生助理有很大的需求。這樣，學(xué)生可以親身參與到各類企事業(yè)單位的擔保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業(yè)知識的認識和理解，提高決實際問題的能力。

2．1．3實踐教學(xué)平臺

主要包括社會調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等，社會調(diào)查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學(xué)或會計改革的熱點問題定出要調(diào)查的內(nèi)容，采取問卷調(diào)查、抽樣調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查和實地調(diào)查等多種形式，了解企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營、會計機構(gòu)設(shè)置、會計制度建設(shè)等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質(zhì)、會計核算、會計管理等情況，運用所學(xué)知識進行分析，為學(xué)年論文和畢業(yè)論文提供寫作素材。學(xué)年論文和畢業(yè)論文都具有實踐性和理論性的雙重性質(zhì)，學(xué)年論文是學(xué)生對一學(xué)年所學(xué)專業(yè)知識在專業(yè)實習(xí)實踐的基礎(chǔ)上進行的理論總結(jié)，一般安排在大三下學(xué)期；畢業(yè)論文學(xué)生對大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)知識在各類實習(xí)實踐的基礎(chǔ)上進行的理論總結(jié)，一般安排在大四下學(xué)期。學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作，作為應(yīng)用型本科會計專業(yè)來說，要強調(diào)從實踐中選題，在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，用所學(xué)的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內(nèi)容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。

2．2提高教師實踐能力

教師的素質(zhì)直接影響到實踐教學(xué)的質(zhì)量，現(xiàn)在的高校教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒有在企事業(yè)單位工作過，缺乏實際會計工作經(jīng)驗。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立與校外實習(xí)基地、企事業(yè)單位、會計中介機構(gòu)的聯(lián)系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務(wù)工作，積累會計實踐經(jīng)驗，提高實務(wù)處理能力，更好地滿足會計專業(yè)實踐教學(xué)的需要。也可以多組織會計專業(yè)教師到兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，交流教學(xué)經(jīng)驗，多參加教育界和會計職業(yè)界組織的學(xué)術(shù)交流、研討活動，提供相互學(xué)習(xí)的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產(chǎn)評估師等財務(wù)專家以及經(jīng)驗豐富的會計從業(yè)人員檔案，保持經(jīng)常性的交流，促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，還可以定期將這些專家學(xué)者請進校園作相關(guān)內(nèi)容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業(yè)教師參加職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。

2．3建立實訓(xùn)技能和質(zhì)量評價體系

完善和規(guī)范實踐教學(xué)評價，建立實訓(xùn)質(zhì)量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和實踐操作能力考核評價指標體系，另一部分是教師實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標和考核方式，對學(xué)生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調(diào)查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學(xué)質(zhì)量可以建立學(xué)校、教務(wù)處、系部、學(xué)生和校外財務(wù)專家五級監(jiān)控和評價體系，采取學(xué)校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學(xué)、學(xué)生評價等多種方式，尤其對實驗實習(xí)過程進行嚴格監(jiān)控，分階段進行考核，從而對整個會計專業(yè)實踐教學(xué)體系進行科學(xué)的評價。

3結(jié)束語

篇7

1、實訓(xùn)教學(xué)體系改革與探索

本人認為，在實訓(xùn)教學(xué)體系上可以將會計實訓(xùn)劃分為三個層次，即單項實訓(xùn)、單元模塊實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)，三個層次各有側(cè)重并互為補充。①單項實訓(xùn)。單項實訓(xùn)是針對教學(xué)中的某些重點難點單獨進行的專門實訓(xùn)。目的是解決理論學(xué)習(xí)中的某一方面的實務(wù)操作問題，這些問題是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是為以后的綜合實訓(xùn)做好鋪墊。這一層次的實訓(xùn)應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)課的進度、難易程度及教學(xué)需要，由淺入深、有針對性地進行，并貫穿于整個會計學(xué)習(xí)的全過程。②單元模塊實訓(xùn)。單元模塊實訓(xùn)是以素質(zhì)為核心、以能力為本位，重在知識和技能的實際靈活應(yīng)用。模塊實訓(xùn)是一項系統(tǒng)工程，目前沒有現(xiàn)存配套的科學(xué)合理的模塊實訓(xùn)教材，要求教師在多年教學(xué)經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，根據(jù)不同單元模塊的特點自編單元化的實訓(xùn)教材（或?qū)嵱?xùn)講義）。例如在《基礎(chǔ)會計》“會計核算程序”的教學(xué)中，教師就應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，精心設(shè)計實訓(xùn)資料，從實操引出理論，從而導(dǎo)出各種核算程序的特點、記賬程序、優(yōu)缺點及適用范圍。讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，建立“教、學(xué)、做”相結(jié)合的教學(xué)模式。③綜合實訓(xùn)。綜合會計實訓(xùn)是在學(xué)完主要專業(yè)課后，把相關(guān)知識融會貫通的一項實訓(xùn)。與單元模塊實訓(xùn)相比，它更系統(tǒng)、更全面、更有深度、內(nèi)容更廣泛。在內(nèi)容設(shè)計上除常規(guī)業(yè)務(wù)外，還要考慮涉稅業(yè)務(wù)、外幣業(yè)務(wù)、報表分析業(yè)務(wù)以及管理會計的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。另外，還要加強學(xué)生“審核、監(jiān)督、預(yù)測、決策”能力的培養(yǎng)。

2、實習(xí)教學(xué)體系改革與探索

①完善校外實習(xí)的組織與管理。由于會計專業(yè)自身的特點和企業(yè)對會計服務(wù)的需求特點，每個企業(yè)對會計人員的需求是有限的，加上財務(wù)工作涉及企業(yè)的一些商業(yè)秘密，學(xué)生實習(xí)過程又會占用企業(yè)會計人員的精力與時間等因素，使學(xué)生的校外實習(xí)所接觸業(yè)務(wù)十分有限，要建立長期穩(wěn)定的校外實習(xí)基地也十分困難。因此，在學(xué)校盡可能地與社會聯(lián)營與企業(yè)協(xié)作建立校外實習(xí)單位組織學(xué)生進行校外實習(xí)的同時，鼓勵學(xué)生自己聯(lián)系校外實習(xí)單位進行實習(xí)。這種形式下的校外實習(xí)帶有明顯的分散性，學(xué)生的實習(xí)情況和實習(xí)效果如何難以把握，這就需要通過加強管理去了解，去監(jiān)督約束學(xué)生，以求取得良好的實習(xí)效果。針對分散式的校外實習(xí)，目標管理是一種有效管理模式，通過實習(xí)前制訂詳細的計劃如實習(xí)教學(xué)大綱和實習(xí)日志、實習(xí)計劃書，實習(xí)報告等考核辦法，以及實習(xí)后要求學(xué)生總結(jié)實習(xí)過程中存在的問題并提出解決意見和辦法，認真撰寫實習(xí)報告等考核方式來引導(dǎo)和約束學(xué)生。②加強實習(xí)過程的控制與約束。負責(zé)實習(xí)管理的學(xué)校有關(guān)部門人員應(yīng)加強與實習(xí)單位的溝通與協(xié)作，共同對學(xué)生的實習(xí)過程進行指導(dǎo)、管理和考核，約束實習(xí)學(xué)生自我管理，保證校外實習(xí)效果。③改革考核方式，抓好實習(xí)后監(jiān)督。改革會計專業(yè)實踐教學(xué)的考核方式迫在眉睫，相關(guān)職業(yè)院校應(yīng)將會計實訓(xùn)實習(xí)納入專業(yè)教學(xué)計劃，明確相應(yīng)的學(xué)分，以此提高學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。結(jié)論：會計專業(yè)實踐教學(xué)是有效提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立從事會計工作能力和團隊協(xié)作精神的有效途徑。針對目前經(jīng)濟社會對會計人才的更高需求，我認為加強中職會計專業(yè)實踐教學(xué)的改革與探索具有十分重要的意義，讓學(xué)生在實踐的熔爐中增長見識、砥礪品質(zhì)、強化本領(lǐng)，是職業(yè)會計教育的關(guān)鍵之舉，也是把職業(yè)會計教育做大做強的必然之路。

作者：胡言國

篇8

關(guān)鍵詞：高職高專；會計專業(yè)；職業(yè)道德

隨著教育體制的發(fā)展，以職業(yè)教育為目標的高職高專院校，將得到更為廣闊的發(fā)展空間，在高職高專的諸多專業(yè)中，會計專業(yè)得到社會。家長和學(xué)生的青睞，近十年來，我國高職高專院校培養(yǎng)了一大批從事基層會計工作的人員。他們在各自的工作崗位上取得了驕人的成績，但是也有會計工作的人員因自己職業(yè)操守問題鋃鐺入獄，接受法律的制裁，這些現(xiàn)象不得不重新關(guān)注高職高專院校會計專業(yè)的職業(yè)操守的教育問題。

一、高職高專院校會計專業(yè)職業(yè)道德教育中存在的問題

第一，在教育理念上，忽略會計職業(yè)道德操守的現(xiàn)實教育。高職高專院校會計專業(yè)在設(shè)定專業(yè)大綱和實施教學(xué)計劃上，大多數(shù)院校強調(diào)會計學(xué)專業(yè)理論的完整性、系統(tǒng)性，而對會計職業(yè)道德教育課程只是按照要求開設(shè)。只是因為會計專業(yè)的職業(yè)道德列為從業(yè)資格考試內(nèi)容的時候，為了學(xué)生考試成績才開設(shè)，而沒有將職業(yè)道德教育切合實際與會計專業(yè)知識融會貫通，缺乏一套行之有效的道德教育體系。即使開設(shè)這些課程，如《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》，在講授上也是較為陳舊，老師講授的大多是許多法律條文以及比較枯燥的理論性很強的知識，學(xué)生也是僅僅為了考試背誦而已。由于缺乏對會計人才培養(yǎng)內(nèi)部的職業(yè)道德認知、職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)道德結(jié)構(gòu)等關(guān)于職業(yè)操守的教育，定會導(dǎo)致高職高專院校會計專業(yè)教育發(fā)展陷入困境。

第二，在教學(xué)實踐中，忽視相關(guān)的會計職業(yè)道德諸環(huán)節(jié)的實訓(xùn)。當前的高職高專院校，尤為注重學(xué)生會計專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能證書的取得，而對學(xué)生的德育教育和人格培養(yǎng)卻嚴重缺陷，缺乏職業(yè)操守教育的文化氛圍。雖說部分院校采取案例教學(xué)中，引入個別會計人員觸犯法律后收到懲罰的案例，但是對此分析較少，只是舉例子而已，沒有認真分析案例，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。

二、加強高職高專院校會計專業(yè)職業(yè)道德教育的途徑。

第一，構(gòu)建科學(xué)的高職高專院校會計專業(yè)的結(jié)構(gòu)模型。由于審視角度的不同和劃分方法的差異，學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了諸類的職業(yè)道德構(gòu)成理論模型。作為一種職業(yè)，會計專業(yè)的職業(yè)道德的結(jié)構(gòu)模式主要有三個層面：首先是知識層面，這是本專業(yè)的基本技能，主要包括會計專業(yè)知識、經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)知識、相關(guān)的文化知識等。其次是行為層面，這是會計專業(yè)以后工作的實際能力，主要包括會計實踐能力、會計工作中應(yīng)急能力、會計工作中創(chuàng)新能力等。最后是職業(yè)操守層面，這是會計專業(yè)學(xué)生發(fā)展的潛能體現(xiàn)，也是保證社會經(jīng)濟正常運行的關(guān)鍵，主要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)意識、職業(yè)道德、法律意識和身心素質(zhì)等方面。這樣的職業(yè)模型，是把知識和能力作為前提，職業(yè)操守處于核心地位的學(xué)科體系，改變傳統(tǒng)以學(xué)科教學(xué)為核心的知識結(jié)構(gòu)體系，以及現(xiàn)在各院校突出的實踐結(jié)構(gòu)體系，在這樣的學(xué)科體系下，會計專業(yè)的職業(yè)操守放在首位，不僅在教學(xué)和科研上都明顯表現(xiàn)出來。

第二，在基礎(chǔ)課程講授時，引導(dǎo)學(xué)生正確看待職業(yè)操守。《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》是高職高專院校會計專業(yè)關(guān)于職業(yè)道德最為基礎(chǔ)的課程，所以說在這門課講授的時候，教師就要全面介紹與職業(yè)道德相關(guān)的法律文獻，在教學(xué)過程中，不要采用“填鴨子”式的教學(xué)方法，而是教會學(xué)生知法、守法、懂法、用法。讓他們在了解與財經(jīng)相關(guān)法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該學(xué)會利用法律的武器來維護自身的合法權(quán)益，在大是大非面前保持高度的清醒，自覺抵制違法行為現(xiàn)象的發(fā)生。同時在教學(xué)方法上要采用多種方法教學(xué)，尤其要充分利用多媒體教學(xué)，這樣可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三、在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，凸顯職業(yè)操守教育。會計專業(yè)課雖然是實踐性很強的課程，但每門課程都蘊含著豐富的職業(yè)道德教育內(nèi)容。比如《基礎(chǔ)會計》這門課，我們在講授的時候就要有意識地滲透職業(yè)道德教育的內(nèi)容，使學(xué)生一開始就對學(xué)習(xí)會計的時候，有很強的職業(yè)道德觀念。再如在《審計學(xué)》的教學(xué)中，應(yīng)該增加中國注冊會計師協(xié)會制訂的《中國注冊會計師職業(yè)道德守則》、《職業(yè)道德基本準則（征求意見稿）》等相關(guān)的法律內(nèi)容相互參照講授，在讓學(xué)生分清道德、審計準則和法律之間的界限的時候明確違法的嚴重性。

第四，加強會計職業(yè)道德教育的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，豐富會計職業(yè)道德教育的方式。當前高職高專院校會計專業(yè)尤為突出專業(yè)的實訓(xùn)階段，而忽視道德操守的實訓(xùn)，認為道德操守只要我們講授了，出現(xiàn)問題是學(xué)生自己素質(zhì)，乃至道德問題與學(xué)校教學(xué)無關(guān)。這本身就承認道德操守的虛無觀，其實在實訓(xùn)階段也可以讓學(xué)生知道在法律規(guī)定或許可的范圍內(nèi)，作為一名會計人員應(yīng)該做哪些工作，一旦觸及法律將受到怎么樣的法律嚴懲，同時教會學(xué)生怎樣去避免這些問題。所以可以設(shè)計一個真實市場環(huán)境，將會計人員模擬在一個主體多樣、關(guān)系復(fù)雜的真實的外部環(huán)境中，怎樣使他們學(xué)生既遵守國家有關(guān)的財經(jīng)法規(guī)、會計制度等，又要努力完成會計的目標。同樣，在教育的方法上，要不斷豐富教育方式的內(nèi)容體系，如聘請會計學(xué)界的專家學(xué)者、各大公司的會計總監(jiān)以及公安系統(tǒng)的經(jīng)濟偵探專家等進行講座，采取警示教育與正面引導(dǎo)相結(jié)合的方式，不斷提高會計職業(yè)道德教育的效果。也可以組織學(xué)生到監(jiān)獄與那些曾經(jīng)從事會計已經(jīng)相關(guān)工作因違法，而受到懲治的人，進行交流，讓學(xué)生不斷提高法律意識和會計職業(yè)道德觀念。（作者單位：海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻：

[1]李玉蓮.高等職業(yè)院校會計教學(xué)存在的問題及對策研究[J].遼寧省交通高等專科學(xué)校學(xué)報，2009（1）.

篇9

[關(guān)鍵詞]會計信息化；高職；會計專業(yè)；實踐教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.12.031

[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）12-00-01

1 會計信息化視角下高職會計專業(yè)的教學(xué)改革與實踐的必要性

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計信息化已逐步成為企業(yè)管理變革的一項不可或缺的內(nèi)容，它給企業(yè)帶來的不僅是管理手段的革新，更是管理方式和管理理念的變革。在會計領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)信息化有利于企業(yè)運營過程的自動化、管理方式的網(wǎng)絡(luò)化，還能進一步提高企業(yè)的經(jīng)濟效益及企業(yè)的核心競爭力。因此，在經(jīng)濟全球化、一體化的今天，企業(yè)對會計人才的需求也逐步提高，要求其了解會計信息化、掌握會計信息化管理方式。

高職院校是培養(yǎng)實踐型人才的搖籃，是培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才的重要機構(gòu)。為使高職會計專業(yè)能在信息化背景下培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計專業(yè)人才，會計專業(yè)實踐教學(xué)不斷改革，但是在改革的過程中，仍然存在一系列問題，嚴重制約著高職會計專業(yè)的教學(xué)改革與實踐，不利于高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)出信息化的會計人才。因此，進一步實現(xiàn)會計專業(yè)的教學(xué)改革與實踐非常重要。

2 會計信息化視角下高職會計專業(yè)的教學(xué)改革與實踐措施

2.1 改革高職會計專業(yè)的教學(xué)任務(wù)

從管理角度來看，會計專業(yè)可分為以核算為基礎(chǔ)的課程和以分析、管理、決策支持為基礎(chǔ)的課程。現(xiàn)階段，我國高職院校在會計課程的技能和知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)方面都是以手工會計來進行設(shè)計的。因此，改革高職會計專業(yè)教學(xué)任務(wù)勢在必行。

改革高職院校會計專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，必須圍繞會計專業(yè)能力的培養(yǎng)來展開，重構(gòu)會計專業(yè)知識，并將其與會計信息化的工作崗位聯(lián)系起來，進一步實現(xiàn)實踐技能與理論知識相結(jié)合。

2.2 改革高職會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容

大量實踐表明，通常情況下，大中型企業(yè)會計信息化的實現(xiàn)程度非常高，而小型企業(yè)的信息化實現(xiàn)程度較低，所以，高職院校會計專業(yè)應(yīng)當將教育目標在橫向方面定位在中小企業(yè)及基層機構(gòu)上，而在縱向方面應(yīng)定為在初、中級會計崗位群對人才的需求上。在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才。在改革高職會計專業(yè)的教學(xué)任務(wù)的同時，還應(yīng)轉(zhuǎn)變以手工制作為處理手段的思維方式，將這種思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⒒幚硎侄螢橹鞯乃季S方式，只有這樣，才能以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)出會計專業(yè)的信息化人才。

2.3 改革高職會計專業(yè)教學(xué)的教學(xué)手段

傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)手段在會計專業(yè)不斷發(fā)展的今天，已經(jīng)很難滿足學(xué)生發(fā)展的需要，它不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。所以，高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才的時候，一定要在科學(xué)分析傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，改革高職會計專業(yè)教學(xué)的教學(xué)手段、教學(xué)條件等。

2.3.1 進一步利用多媒體的教學(xué)手段

教師在教學(xué)過程中，使用多媒體的教學(xué)手段，運用大量的典型案例，“邊講邊練、多講多練”可以使教學(xué)過程變得生動活潑，增強師生之間的互動，進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.3.2 運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段

會計課程與會計專業(yè)項目訓(xùn)練，都應(yīng)要求學(xué)生實施現(xiàn)場案例、演練現(xiàn)場場景，這不僅要求高職會計專業(yè)的教學(xué)條件達到“一人一機”，還要求在教學(xué)過程中具備良好的網(wǎng)絡(luò)支持，以利于教師控制課堂秩序，學(xué)生按時提交課堂作業(yè)。

2.4 建立高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系

高職教育是服務(wù)于企業(yè)的，是為了滿足企業(yè)需求而存在的，所以高職教育在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，也要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。會計專業(yè)的目標是實踐教學(xué)，實質(zhì)上就是幫助學(xué)生熟練掌握企業(yè)會計核算的基本技能，使其能勝任各個會計工作崗位。在這一目標的指引下，高職院校應(yīng)設(shè)置實踐模塊，形成多層次、多環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)體系。會計實踐模塊要包括會計綜合實訓(xùn)、會計電算化、納稅實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)模塊等。高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才的過程中，建立會計專業(yè)實踐教學(xué)體系有助于實現(xiàn)理論和實踐一體化的教學(xué)模式。

2.5 進一步加強高職院校師資培訓(xùn)

高職院校在進行會計專業(yè)教學(xué)改革時，應(yīng)著重加強教師參與會計信息化技能的實踐，將實踐結(jié)果同教師的考核、職稱等掛鉤，從而激發(fā)教師參與信息化技能實踐的積極性。例如，學(xué)校可以以規(guī)章制度的形式要求教師定期到企事業(yè)單位參加會計信息化實踐等。只有這樣，才能提升師資水平，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計專業(yè)信息化人才。

3 結(jié) 語

在會計信息化視角下進行高職會計專業(yè)的教學(xué)改革與實踐，有利于提高高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率，有利于滿足企業(yè)對會計專業(yè)信息化人才的需求。因此，要重視高職會計專業(yè)的教學(xué)改革與實踐，為培養(yǎng)出符合信息化背景下的高素質(zhì)會計人才奠定基礎(chǔ)。

主要參考文獻

[1]周萍.基于會計信息化視角高職會計專業(yè)課程重構(gòu)研究[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2012（19）：274-275.

[2]金陽.基于會計信息化下的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2012（36）：273-274.

篇10

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)就業(yè)課程模式

中圖分類號：G712

文獻標識碼．A

文章編號：1004-4914(2011)03-151-02

課程模式的構(gòu)建本質(zhì)上是課程觀的選擇，是解決“培養(yǎng)什么樣的人才、培養(yǎng)人才的路徑是什么”的問題。課程體系的構(gòu)建包含了培養(yǎng)目標的定位，知識、能力、素質(zhì)的定位和融通組合．培養(yǎng)目標、課程體系與職業(yè)崗位的鏈接。為此，本文的探索力圖貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的課程結(jié)構(gòu)體系的課程改革指導(dǎo)思想。我們依據(jù)高職教育的本質(zhì)和會計專業(yè)的個性特征，在總結(jié)、借鑒國內(nèi)外各類職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了構(gòu)建“知識一能力”兩個課程系統(tǒng)相結(jié)合為基礎(chǔ)的專業(yè)課程的新課程體系。經(jīng)過近年來的課程改革實驗．已初現(xiàn)成效。

一、高職會計專業(yè)新課程體系構(gòu)建的基本要素

1．把握高職教育的本質(zhì)。姓“高”、名“職”是高等職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，在構(gòu)建課程體系時，應(yīng)把握“職”字、認知“高”字。把握“職”字．就是在構(gòu)建課程體系中，應(yīng)牢牢把握“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出培養(yǎng)生活能力和職業(yè)能力，為學(xué)生的健康成長、順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。認知“高”字，就是構(gòu)建的課程體系應(yīng)體現(xiàn)為“三高”特征：培養(yǎng)目標的定位是“一線的應(yīng)用性高級專門人才”；專業(yè)教育主要是高新知識技術(shù)性教育．前沿性技術(shù)、知識掌握程度高，專業(yè)復(fù)合性強；教學(xué)模式上產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度高。教科研能力強。

2．把握會計專業(yè)的基本特征。會計專業(yè)與其他專業(yè)相比，具有以下基本特征：一是知識體系的系統(tǒng)性。會計專業(yè)知識本質(zhì)上是國家財經(jīng)政策、會計準則和會計制度體系的掌握、解讀和應(yīng)用，需要學(xué)生掌握較完整的專業(yè)知識體系。才能具備較高的解讀能力、理解能力、運用能力。是典型的“知識――技能”型的專業(yè)教育路徑，學(xué)生的技能培養(yǎng)必須建立在基本知識熟練把握的基礎(chǔ)之上。二是綜合素質(zhì)要求高。會計崗位是單位的財經(jīng)管理層面崗位，要求學(xué)生應(yīng)具備較強的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、責(zé)任素質(zhì)、協(xié)作精神、會計職業(yè)道德。三是就業(yè)崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎(chǔ)上，也可以面向財政、稅收、金融、統(tǒng)計等專業(yè)崗位群就業(yè)．與財經(jīng)類其他專業(yè)交叉性比較強，要求課程設(shè)置既要有精度，又要有寬泛廣度。四是專業(yè)復(fù)合能力強。學(xué)生應(yīng)具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經(jīng)應(yīng)用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經(jīng)情報資料檢索能力、財經(jīng)制度文件閱讀理解能力、會計崗位執(zhí)行運用能力、對國際通行財經(jīng)慣例的了解和初步運用能力等。五是會計工作對象的復(fù)雜性。與其他專業(yè)比較，會計作對象是復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)及其主導(dǎo)經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生或完成的人。因此，會計人員不僅要有足夠的專業(yè)知識和技能，更重要的要有與不同層面的人和諧而又不失原則的本領(lǐng)。

3．專業(yè)培養(yǎng)目標的定位。根據(jù)培養(yǎng)目標影響因素的分析，我們認為，高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標定位遵循的基本原則是：“以職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)、以專業(yè)崗位職業(yè)能力為指向、以高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標志。”高職教育會計專業(yè)培養(yǎng)的專門人才，首先要具備從事會計職業(yè)一線實踐崗位的從業(yè)資格，取得會計類崗位入門資格，這是基礎(chǔ)。其次培養(yǎng)的會計職業(yè)崗位的能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，這是專業(yè)培養(yǎng)目標的內(nèi)涵定位。再次，在培養(yǎng)規(guī)格上是高等職業(yè)教育層次，這是專業(yè)培養(yǎng)目標的標志定位。為此。我們把高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的綜合素質(zhì)、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，正確的專業(yè)認同，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，擁有必備的職業(yè)技能，取得會計人員從業(yè)資格證書，為達到初級會計師水平做好知識、技能和專業(yè)認同的準備，能適應(yīng)財經(jīng)管理第一線需要的高等(應(yīng)用型)職業(yè)性專門人才。會計職業(yè)的入門資格是取得會計人員從業(yè)資格證書；會計職業(yè)崗位的能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求是應(yīng)用型的人才；其培養(yǎng)規(guī)格是高等職業(yè)性專門人才。

4．會計職業(yè)崗位群。會計專業(yè)的特點就是就業(yè)崗位群的寬泛性，在會計崗位群的基礎(chǔ)上。也可以面向財政、稅收、金融、統(tǒng)計等專業(yè)崗位群就業(yè)，與財經(jīng)類專業(yè)交叉性比較強。隨著近幾年我國就業(yè)形勢的發(fā)展，會計專業(yè)就業(yè)崗位群又有了新的變化，特別是高等職業(yè)教育的專業(yè)就業(yè)方向，面臨著值得研究的影響課程體系構(gòu)建問題。我們認為，在專業(yè)目標定位、培養(yǎng)規(guī)格確定、課程體系構(gòu)建中，應(yīng)當考慮職業(yè)崗位群的變化，解決因職業(yè)崗位群的變化所形成的問題。但是專業(yè)核心崗位群以及對教學(xué)方案的決定性影響不能變。因此，我們認為．在界定高等職業(yè)教育會計專業(yè)崗位群上堅持的原則應(yīng)當有兩點：一是堅持專業(yè)、適當兼顧；二是在堅持專業(yè)目標要求的基礎(chǔ)上強化一線崗位的培養(yǎng)規(guī)格。根據(jù)上述界定原則．我們把高等職業(yè)教育會計專業(yè)崗位群劃分三類，按照三類崗位群，有輕重、有指向的優(yōu)化專業(yè)課程體系。

(1)主要就業(yè)崗位群。行政單位、事業(yè)單位、企業(yè)等單位財務(wù)會計崗位：收銀員、出納員、核算員、記賬員、主管會計等。

(2)次要就業(yè)崗位群。企事業(yè)單位財務(wù)管理及財務(wù)分析崗位；企業(yè)事業(yè)單位內(nèi)部審計崗位群；會計師事務(wù)所、評估師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、會計咨詢服務(wù)公司審計助理工作人員崗位；企業(yè)事業(yè)單位內(nèi)部管理崗位。

(3)其他就業(yè)崗位群。倉庫保管員、物流員、經(jīng)濟信息收集員、財經(jīng)文秘、統(tǒng)計人員、企業(yè)基層管理人員等。

二、高職教育會計專業(yè)課程模式的構(gòu)建

1．職業(yè)教育課程模式的類型。總結(jié)國外職業(yè)教育較為成熟的、具有代表性的職業(yè)教育模式主要有以下三種：

(1)雙元制的課程模式。其核心是以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程，課程內(nèi)容的確定以該專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)行動領(lǐng)域為依據(jù)。該課程模式比較適宜以工作項目為中心、以“技能――知識”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如理、工、計等專業(yè)群。

(2)CBE課程模式。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)．確定能力目標，由有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會制定課程開發(fā)表，以能力為目標，組織教學(xué)內(nèi)容，最終考核是否達到這些能力要求。該課程模式比較適宜崗位活動為中心、以“技能――知識”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如醫(yī)衛(wèi)、農(nóng)林等專業(yè)群。

(3)職業(yè)群集課程模式。其核心是以職業(yè)準備為目的，將工作內(nèi)容類似、技能水平相近、學(xué)習(xí)時間相同等特點的職業(yè)歸并成群集，以職業(yè)群作為課程編制的出發(fā)點和基礎(chǔ)，要求課程組合的多元化、彈性化。該課程模式比較適宜以綜合素質(zhì)為中心、以“知識――技能”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如財經(jīng)、服務(wù)等專業(yè)群。為了彌補學(xué)科課程模式的缺陷．我國從

20世紀80年代起在引進外國先進的職業(yè)教育課程模式過程中．先后嘗試、總結(jié)了一些較為成熟的課程模式。如“建教合作”課程模式、“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式、“工作過程系統(tǒng)化”課程模式、項目課程模式等。

2．高職會計專業(yè)課程模式的構(gòu)建。會計工作崗位的突出特點可概括為三點：一是會計崗位是單位的財經(jīng)管理層面崗位系統(tǒng)，對從業(yè)人員的要求是綜合素質(zhì)高、知識系統(tǒng)性把握和理解強；二是專業(yè)崗位群寬泛、崗位特性具有多元性，對從業(yè)人員的要求是專業(yè)應(yīng)用能力強、適應(yīng)和轉(zhuǎn)崗能力強；三是工作內(nèi)涵的政策性強，與時俱進，對從業(yè)人員的要求是具備知識更新、不斷學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)。基于課程體系應(yīng)為學(xué)生滿足會計崗位工作需要作準備的教育理念，符合會計工作崗位的突出特點的課程模式的選擇應(yīng)當是職業(yè)群集課程模式。會計專業(yè)采取職業(yè)群集課程模式主要能解決如下問題：一是強調(diào)會計準職業(yè)人的適應(yīng)能力，可以以縱向深入為形式。形成逐步深入、漸進升級的策略，使準職業(yè)人把握會計職業(yè)群的多種職業(yè)的基本知識和技能。二是能夠滿足知識與技能的融合。多元整合，課程體系建設(shè)多個模式的專業(yè)要求，有利于滿足會計工作崗位專業(yè)知識政策性強、與時俱進的客觀需要。但是，僅以職業(yè)群集課程模式構(gòu)建會計專業(yè)課程體系還不能滿足高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的需要，還面臨著一些重要的課程問題需要解決．如及時適應(yīng)會計改革(包括課程教學(xué)容量的選擇和教學(xué)內(nèi)容的選擇兩個方面)、知識系統(tǒng)與專業(yè)能力的有機融合(構(gòu)建知識體系和能力訓(xùn)練體系)、項目課程的開發(fā)領(lǐng)域等問題。要解決這些問題，必須要在職業(yè)群集課程模式的基礎(chǔ)上．根據(jù)專業(yè)特色進一步創(chuàng)新。因此，根據(jù)會計工作崗位特點，綜合高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本要素，我們在不斷探索、論證、反思、實踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“職業(yè)群集課程模式為基礎(chǔ)的兩個鏈路課程系統(tǒng)”的高職會計專業(yè)課程體系。該課程體系的兩個鏈路課程系統(tǒng)為：一是“以會計職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)，以初級會計師水平知識、能力水平準備為標志，以企業(yè)會計準則為引領(lǐng)，以理實一體化為載體”，遵循“知識――能力”教學(xué)鏈路主線，構(gòu)建專業(yè)理論知識課程系統(tǒng)。該課程系統(tǒng)主要指向是系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)，并在學(xué)生熟練掌握基本知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生解讀和應(yīng)用國家財經(jīng)政策、會計準則和會計制度體系的能力，實現(xiàn)職業(yè)入門資格和高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格相融合的專業(yè)培養(yǎng)目標定位。二是“以會計崗位工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以崗位實踐能力為核心，以項目課程為載體”，遵循“技能――知識”教學(xué)鏈路主線，構(gòu)建“會計基本技能實訓(xùn)――會計應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)――會計崗位項目實訓(xùn)――會計頂崗實習(xí)”的專業(yè)實踐項目課程系統(tǒng)。該課程系統(tǒng)主要指向系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，突出專業(yè)技能訓(xùn)練與會計工作的實際相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的一致性。兩個鏈路課程系統(tǒng)的組合，有機的將知識、技能、素質(zhì)的培養(yǎng)相融合、疊加．課程設(shè)置上的學(xué)科體系與項目課程優(yōu)化選擇，理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練兩個教學(xué)體系系統(tǒng)設(shè)計，同步實施。