政治課培訓個人總結范文

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關鍵詞 中學 思想政治課 教師專業發展

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A

1影響中學政治教師專業發展的因素

1.1外部因素

1.1.1中學政治教師的專業地位對教師專業發展的影響

中學政治教師的地位對其專業發展有著重要的決定性作用，就是中學政治教師在社會上和學校里的認同感和歸屬感，但是由于在過去的傳統教學過程中，中學政治教師在社會上以及在學校里的認可度并不高，總是位于邊緣化的地帶，政治學科長期處于忽視甚至不重視的地位，中學政治教師研究學問以及教學積極性并不高，在一定程度上制約了教師的專業化發展。

1.1.2傳統評價機制影響了中學政治教師的專業發展

傳統的評價是一種終結性評價，主要是對中學政治教師的教學質量和對學校規章制度的執行進行評價，但是隨著新課程改革的發展，這種評價機制己經不能適應新課程改革的要求，不能對中學政治教師目前的工作狀態進行較為正確的評價，只能對部分教師好與壞進行評價，對其進行獎勵或者是懲罰，對全體政治教師不能起到監督的作用。傳統的評價機制導致中學政治教師缺乏教學的熱心和責任心，從長遠的角度來說，這種評價機制己經嚴重地影響到中學政治教師的專業發展，不能對教師專業化發展起到推動作用，教師工作的積極性不能被充分調動起來。

1.1.3學科發展機制不健全

完善的學科發展機制是中學政治教師專業發展的制度依托。當前中學政治課程的教師選拔機制和培訓機制還不完善，阻礙了政治教師的專業化發展。首先，教師選拔機制不健全。大多數中學在政治教師的選拔條件上，以注入新鮮血液為由，盲目發展青年政治教師，造成師資年齡結構非均衡化，這樣不僅不利于發揮政治教師的“傳幫帶”作用，更不利于學科教學科研的良性發展。其次，教師培訓機制不健全。目前，利于教師進修、培訓的機制還未形成體系。由于多數學校著重打造特色學科，政治教師參加教學培訓的機會少之又少，即使有機會參加培訓，又多是低水平的、脫離實際教學的形式培訓，嚴重打擊了政治教師學習和培訓的熱情。

1.2內部因素

1.2.1專業基礎薄弱影響了教師的專業發展

大部分中學政治教師的專業基礎還不扎實，主要是我們現在中學政治教師的專業知識不能跟上教育改革的需要，大部分政治教師具備政治教學的知識，在經濟學和社會學上較為缺乏。部分中學政治教師體現出來是在學科知識上缺乏創新性，很少參加大型培訓學習，不能夠定期進行職業道德學習，這些影響因素是在新課程改革之后逐漸體現出來的。

1.2.2教師自我發展意識不足

首先，教師并沒有對自己的專業發展進行反思，只是對自己的課程進行簡單的反思與總結，對現在的和過去的教學方法和教W手段進行了一定反思。其次，部分中學政治教師往往自我否認自身的專業價值，對自身專業水平的認同感不強，對自己專業發展的方向不明確。第三，部分政治教師在入職后并沒有對自己的職業進行系統的規劃，而是簡單地對其專業發展進行定位。

3中學政治教師專業發展的途徑

3.1課堂觀察

思想政治課堂觀察，就是指通過觀察對思想政治課堂的運行狀況進行記錄分析和研究，并在此基礎上謀求促進思想政治教師發展的專業活動。思想政治課堂觀察是促進教師專業發展的重要途徑之一。一方面是由于思想政治課堂觀察的專業品性：它不是為了評價思想政治課堂教學，面向過去，在觀察之后對被觀察者評出三六九等；而是為了改進思想政治課堂教學，面向未來，在觀察之后與被觀察者進行平等對話，探討思想政治課堂教學的專業問題；另一方面是由于思想政治課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力，使得無論是在哪個發展階段的教師，都可以根據自己的實際需要，有針對性地進行思想政治課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經驗，改進自己教學的技能，提升自己的專業素養。

3.2交流討論

交流討論在思想政治教師的專業成長中具有重要的作用。思想政治教師可以通過與其他的老師直接交流對話，獲取教學知識。此外，思想政治教師可通過廣泛參加各級思想政治教學研討會，思想政治學術報告會或講座等主題活動，與學科同行及有關人員切磋交流獲得提高。另外，對公開課后的教學點評，尤其是公開課現場的教學質疑與舞臺上下的智慧互動，使思想政治教師不僅了解執教者外顯的課堂教學行為，更了解執教者內涵的設計理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專業發展。

3.3教學反思

教學反思是指教師用批判和審視的眼光看（下轉第49頁）（上接第47頁）待自己的教學思想、觀念，以及參與的教學活動，對其中的成敗得失及其原因進行思考，獲得一定的有關教學的新認識，從而不斷提升教學的合理性，并使自己更好地成長的一種方式和途徑。通過教學反思，教師可以轉變教學觀念，更新教學方式，提升教學能力；可以豐富實踐知識，增長教學智慧，提升教育理念。因此，教學反思是一種促進教師專業發展，提高教師素質的重要途徑，對思想政治教師的專業成長起著舉足輕重的作用。

3.3.1撰寫教學日記

教學日記是思想政治教師對自己教學活動中具有教育價值的各種經驗以及在此基礎上所進行的創造性的理解和認識予以真實的書面記錄和描寫。通過教學日記進行反思，是教師獲得教學洞察力最重要的源泉。經常翻閱這些日記，會讓教師以旁觀者的感覺，站在他人的立場來思考自己的教學行為。通過反思，有助于教師準確把握自己；同時，教學日記中暴露出的一些問題，通過教師冷靜的思考，也能有效地發現和彌補，有助于教師重塑自己的教育哲學和實踐。

3.3.2學生評教反饋

許多研究表明，學生評教具有較高的信度。因為學生是教學過程的主體，他們對教學目標是否達成，師生關系是否良好都有較深刻的了解，對學習環境的描述與界定比較客觀。反思學生評教結果，有助于教師全方面多角度深層次剖析自己，既總結好的一面，又找出自己不足的一面；有助于教師從學生學的角度去審視自己的教學行為，真正轉變教學觀念，更新教學方式，適應課程教學改革的需要，在反思實踐中獲得專業品質的發展。思想政治教師要重視學生評教結果，這是教學反思的重要途徑。

3.4發展性評價

發展性教師評價是教師評價的方向，它與傳統的教師評價有著本質的區別，它明確把教師評價的發展功能置于核心地位，以可持續發展理論為指導，以促進教師發展提高教學質量為目的。評價的方向是面向未來，它不僅注重教師個人的工作表現，而且更加注重教師的未來發展和學校的未來發展；評價的目的不再是對教師進行獎懲，而是要為教師提供教育教學的反饋信息，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的優勢和薄弱之處，分析產生不足的根源，探討克服問題的措施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學實踐，提高教師的專業發展水平。

參考文獻

[1] 周麗莉，李永洪.新形勢下中學政治教師專業發展的困境與出路[J].內江師范學院學報，2015，07：138-140.

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在思想政治方面：

具有較高的政治理論水平和思想覺悟。在教學中能夠積極學習，宣傳并帶頭執行黨的路線方針、政策。忠實地履行自己的職責。在工作中認真學習黨的十精神。努力實踐三個代表的重要思想，關心國家大事。本期上交了題為與時俱進、開拓創新與思想政治課教學學習十報告精神心得體會。能積極參加學校組織的政治理論學習活動，堅持升國旗儀式。積極要求上進，能以黨員的標準要求自己。

9月份，參加了縣組織部、縣黨校組織的建黨積極分子培訓班，取得了合格證。一期末，能以強烈的事業心，責任感和自我犧牲精神。顧全學校大局維護學校的合法權益。本人身體和心理健康，能適應各項工作。能做到出滿勤，從無無故遲到，早退，曠工現象。熱愛教育事業，關愛學生，且能結合思想政治課的特點，教書育人。貫徹知行統一原則。同時，較注重個人品德修養，團結同志，遵紀守法，嚴格執行宜章縣教師三十個不準。遵守教師職業道德。

在教學工作和教研教改方面。能夠做到與時俱進，勇于開拓創新。較注重自身理論知識的學習以及教學能力的提高。能積極探究符合學生實際的，先進科學。實施的教學方法和模式。積極推行素質教育。本期在扎實搞好常規教學基礎上，在教學實踐中施行自主、合作學習方法，深受同學們歡迎真的實現了，學生的主體作用，實現了由單一的知識傳授向綜合能力的培養的轉變。學生由被動接受知識向主動獲取知識轉變。創新思維和實踐能力。以及思想品德，行為習慣均得到了提高，也極大地提高了學生的積極性、主動性、教學效果較明顯，所教學生的合格率起過90%，優秀率達48%，實現了本期的教學計劃和目標。

本期能夠積極參加教研教改。本期實驗的中學思想政治課四化教改的研究課題，取得了階段性的成效，結合初三政治的教學內容和新課程的特點，有目的，有意識地在課堂教學中實踐，感性材料理性化，書本知識生活化、語言表達多樣化，觀察分析解決問題多角度化。并能及時總結實踐經驗：本期的與時俱進、開拓創新理論。與思想政治新教材的創新教學論文獲縣政治論文評比二等獎。《守護我們共有家園》活動課教案設計。《談四化教學在初中思想政治活動課中的運用》一文獲市一等獎、省二等獎，能夠充分運用教改，教研與教學在互相促進的先進教學理念，和爭創質量一流的意識。提高了自身的綜合素質。同時，本期觀摩了縣青年教師教學比武課，參加了《新課程改革》培訓、全期聽課(校內外)達52節。能做到虛心學習、不斷進步。

在教務處工作方面：能較快地適應工作性質的變化，進入角色快。工作熱情高，責任心強，務實、落點。以身作則，不辭辛苦和常加班加點工作到深夜，人員少事務多不計較個人得矢，犧牲了大量節日、假日、和休息時間。教務處的日常工作開展正常、有序，每周的工作安排具體全面，各自管理制度不斷得到了完善健全。能積極創造條件。為教師爭取利益。

能做到勤政廉政，率先垂范;并具有先進科學的管理理念，工作中大膽改革，果斷決策：職責、目的明確，能圍繞教育、教學中心開展工作，能夠積極組織并充分調動工作人員和廣大教職工的工作積極性。發揮教師的教學潛能：充分合理利用人才資源，發展五中。能切實抓好教研、教學各項工作。當好校長的助手和內參。配合協調其它部門搞好各項工作，本期成功地組織了南部片18所中學的青年教師教學比武。各項工作開展有聲有色。在督導評估檢查中。教務處的各項工作得到了督導評估組的充分肯定。

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作為高中學生世界觀、人生觀和價值觀形成的主陣地，高中思想政治課發揮著獨特的作用。在教學組織方式上，以教師為中心的灌輸式講授法作為采用多年的常規手段，雖然在一定時期內取得了明顯的效果，但也存在很多問題。新教材改革后，教材編寫者從培養新一代學生實際運用能力出發設置了“綜合探究”內容，通過倡導學生個人自主研究，小組、集體合作研究等豐富的形式來感悟、實踐課本理論。然而，受制于長期的應試思維和教學模式，有些地方綜合探究課的實踐并未有效推開。筆者曾對江蘇某四星級重點中學約200名高一的學生進行了小型問卷調查，調查結果如下：

表1 學生對探究課實際組織的評價

80%學生不滿意探究課 主要原因：課堂組織方面和平常課沒有區別和操作上的亮點。

76%學生期待上探究課 原因1：43%的學生認為探究課知識難度較淺，容易學懂。

原因2：60%的學生認為探究課能充分參與，發揮自主性，在過程中可鍛煉組織、表達等能力。

原因3：45%的學生認為通過搜集相關課外知識可以掌握更多課本以外的能力和知識。

10%學生無所謂上不上 主要原因：政治是副科，考什么講什么，只要學簡化的內容即可。

另據調查，在對思想政治課的重視程度方面，有44.5%的學生的學習動機完全是為了應付考試，39%的學生在課堂上只是“偶爾聽聽自己感興趣的內容”，有42%的學生認為政治課的作用不大。

調查結果初步顯示，當前學生對現有的滿堂灌輸知識和用PPT羅列素材的教學組織模式的興趣漸失，對自我組織知識、表達觀點等能力發展的要求大大提高，課堂組織模式若再不改變，政治探究課終將流于形式，也直接損害了政治課在學生心目中的地位。那么，我們釋放探究課活力應選擇什么樣的路徑呢？翻轉課堂為我們提供了一個選擇。

“翻轉”模式下，教學過程發生顛倒，學生站在了課堂的中心位置，傳統課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化，消費式課堂變成了生產式課堂和創造式課堂。[1]這種模式的運用在教育先進國已被證明是對個性化教育有益的選擇。在這一模式下，傳統課堂和翻轉課堂之要素對比如表2所示：

表2 傳統課堂與翻轉課堂各要素的對比表[2]

傳統課堂 翻轉課堂

教師 知識傳授者，課堂管理者 學習指導者、促進者

學生 被動接受者 主動研究者

教學方式 課堂講解+課后作業 課前學習+課堂研究

課堂內容 知識講解傳播 問題探究

技術應用 內容展示 自主學習、交流反思、協作討論工具

評價方式 傳統紙質測試 多角度、多方式

二、例證

基于前文所述，筆者選擇高一下學期《公民的政治參與》中操作性較強的《社會聽證》一課進行課堂翻轉的嘗試。

“社會聽證制度”是社會主義政治文明建設中公民參與政治生活、直接表達訴求的一個重要途徑。掌握好這種方法對公民自身能力的提高和國家社會的進步都有重要的推動作用。因此，本課內容雖少，但不可浪費這一寶貴的鍛煉機會。經過設計，筆者將自己的教學設計分為三個部分：

時間節點 主要內容 目標

課前 ①通過班級網絡平臺上傳教師制作的微視頻《社會聽證》，微視頻中包含知識脈絡、部分重難點分析以及各地圍繞“電價”、“油價”、“水價”開設的聽證會實例;

②選拔并培訓學生主持人，再由其組織學生分組，組內合作答疑解惑，獲取資料 1.使學生了解教材基礎知識和參與聽證活動的方法;

2.用部分重難點的講解，拋磚引玉引發學生更多思考

課堂前段 分小組進行學生互相提問并互助回答，教師補充講解相結合，針對微視頻答疑解惑 答疑解惑，強化理論認知

課堂中后段 由主持人現場演示模擬聽證會 體驗并提高實際運用能力

學生的現場演繹是對“翻轉”嘗試的最好檢驗，筆者以表格形式將模擬聽證會的活動過程進行回顧。

聽證會主題 《關于高中生在校用餐價格的聽證會》

參加學生 高一（6）班全體同學

主持人（召集人）預熱工作 1.課前組織學生分小組;

2.在正式活動前提出以下問題（以問代講）請各小組分別回答：

①聽證會的特點是什么;

②用餐價格聽證會所需的參會人員及其工作目標有哪些;

③開設聽證會的意義是什么。

3. 結合微視頻，小組間學生相互提問并互助回答，主持人和教師補充講解 配套工作：事先組織各小組查閱資料并分別采訪

①校總務主任;

②盒飯公司或學校食堂負責人，了解運營機制;

③菜場負責人或菜館老板;

④本校學生

主持人正式

現場工作 1.致辭;

2.宣布本次聽證會紀律;

3.介紹聽證會各方代表，包括政府部門、校方、人大、媒體及家長等;

4.請各方代表發言人結合資料及采訪結果，陳述本方觀點和理由;

5. 自由辯論階段;

6. 主持人總結，并請現場學生暢談活動感受;

7. 邀請教師總結，在情感、態度和價值觀上進行新的提升 （摘錄）主持人的專業致辭：

本次聽證會是蘇州市物價局根據《中華人民共和國價格法》、國家紀委《政府價格決策聽證會》以及國家發展改革委、教育部《關于建立和完善教育收費決策聽證制度的通知》的有關規定主持召開的。主要目的是通過充分聽取各界的意見，規范管理在校用餐工作，保證在校學生用餐質量，提高學習效率和身體素質，減輕家長負擔。

充分和規范的準備使該班的模擬聽證會得以順利實施，并由于聽證探究活動是由學生自己組織并參與的，故學生的積極性非常高，場面活潑而有序，演繹不同角色的發言者旁征博引，侃侃而談，“媒體”代表全程精心攝錄，提問指向清晰、切中要害。參與者對探究活動高昂的興致，讓作為旁觀者的筆者在活動中充分感受到當代中學生的理解力、領導力和組織力以及對國家和社會發展的責任感。許多學生意猶未盡，期待著更多類似模擬聽證的探究活動。

三、總結與反思

通過對《社會聽證》以及其他政治探究課進行“翻轉”的嘗試，筆者感受到了翻轉課堂對探究課的重要價值。

首先，“翻轉探究課”有利于拓展師生的知識深度。由于教材設置的探究課皆取材于生活，教師需要查證豐富資料才能將探究課微視頻做得簡短、飽滿和生動，學生小組只有做好充分的知識儲備才能在課堂上游刃有余，師生之間和學生之間有如古希臘蘇格拉底和學生對話那樣靈活互動也需要足夠的知識，因此在不增加課堂教學時間的前提下，對探究課進行“翻轉”有效拓展了知識深度，使教材越學越“厚”，知識越學越透。

其次，“翻轉探究課”有利于提升學生綜合能力。“翻轉”的手段再結合探究課自身的開放性特點，使學生的傾聽力、知識消化能力、質疑釋疑能力、語言組織與表達能力、現場參與與協調能力都在課上得到了鍛煉。以《社會聽證》為例，高一6班扮演各種角色的學生由于興趣濃厚，“入戲”很快，學生語言豐富，條理清晰，即便是唇槍舌戰也能沉著應對。

最后，“翻轉探究課”有利于推動政治課堂教學模式的改革。政治教學的生命力在于培養思維方式，而思維方式只有在交互中才能影響或改變。以翻轉的方式來上探究課及常規課，既可達成“滿堂灌”模式的知識目標，也能讓政治課堂充滿生機和活力，培養出會思考的學生。根據重慶市江津區聚奎中學對包括政治學科在內“翻轉課堂”實驗的隨機調查結果顯示：82.9%的學生比較喜歡或非常喜歡;88%的學生認為提高了學習積極性;88.9%的學生認為增強了學習信心;88%的學生認為知識要點更易理解;99.6%的學生認為幫助自己做好筆記;63%的學生認為作業完成質量更好。[3]

當然，由于“翻轉課堂”模式在筆者的高中教學工作中尚屬試行階段，且受制于考試壓力和學生課業任務等因素，翻轉教學要進一步推開還必須重視以下方面―這也是筆者教學中遇到的問題：

1.探究課的翻轉教學要回歸高考

與高考對接不等于應試課堂。目前高考已越來越重視對學生政治素養和思維能力的考查，因此高中政治探究課的教學翻轉怎樣確保叫好也叫座，就要求教師在微視頻制作中將基礎知識和能力素養相結合，化繁就簡，高度重視重難考點、易混易錯點的講解，夯實學生知識基礎，同時強化運用基礎知識對社會熱點話題的深度思維的討論和訓練，提高課堂效率。

2.運用“翻轉”模式需要發揮教師團隊協作精神

翻轉教學要求各科教師發揮團隊協作精神，共同重構課堂教學模式。新的理念和模式是為減負增效服務的，翻轉課堂的實質就是提高課堂時間利用效率。但學生每天的時間總量是一定的，提前預習微課必然也增加了學生在電腦前逗留的時間。因此，各科嘗試課堂的翻轉應注意一定的學科協調性，不可一窩蜂，盲目延長學習時間，主副科的視頻時間量要有所區分，在這點上政治學科更需注意。這才能達到釋放活力，減負增效的目的。

3.教師需積極主動參加技術培訓，優化“翻轉”效果

根據翻轉課堂實施中的幾大環節，教師的技術要求主要包括教師如何錄制微課程視頻、教師如何將微課程視頻上傳、學生如何下載教師的微課程視頻、學生如何在網絡平臺中提問、教師如何在平臺中解答以及教師如何查看學生作業的完成情況等。在目前技術水平有限的情況下，這些工作對我們教師來說比過去的確更耗費時間，因此教師只有積極參加培訓，提升技術水平，方能提高效率，優化效果。

4.探究課翻轉仍需保持教學常規要求

課堂教學的常規要求即教師的教學基本功，要求教師需要保留必要的板書，段落朗讀，師生對話，理科還需保留必需的運算推導過程。而探究課對這些要求則更高。華東師大的鐘啟泉教授認為：“教學的過程一定是人際互動智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成。”如果教師在微課中的問題不是根據學生的自學情況現場生成的話，教師就會像一個視頻播放員，而翻轉教學就只是穿上了現代化外衣的接受性學習。[4]

廣東省教育技術中心的王奕標老師認為翻轉教學的本質是智慧教育，在課外通過自主學習的方式，以優質的教學視頻解決基礎知識學習，在課堂上進一步深入討論和探究，內化知識并促進思維和智慧的發展，是一種名副其實的智慧教育。高中政治課特別是探究課選擇“翻轉課堂”是一種對智慧教育的積極探索，在實踐中難免會遇到問題和挫折。因此需要我們在以提高教學質量和效果、提高學生自主學習能力為核心目標的前提下，不斷明晰理念，改進方法，讓“翻轉”模式得到更廣泛深入地應用，讓我們在“翻轉”后依然能平穩“落地”，贏得喝彩。

參考文獻：

[1]桑新民， 李曙華， 謝陽斌. 21世紀： 大學課堂向何處去？―“太極課堂”的理念與實踐探索[J]. 開放教育研究， 2012（4）： 46-51.

[2]張金磊， 王穎， 張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志， 2012（4）： 46-51.

[3]上海市育才初級中學課題組. 基于“八字”教學法的翻轉課堂研究[Z].2013.

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思想政治課的發展離不開課程資源的開發，而課程資源范圍比較廣泛，又缺乏一定的標準，不過根據其外在形式主要可以分為文字影像、人、物質條件、信息資源、活動五個部分。本文主要研究的內容是實踐活動方面，通過對思想政治課實踐活動資源開發中存在問題的闡述，以提出相應的對策來解決這些問題。

一、思想政治課實踐活動資源開發存在的問題

1.實踐活動資源結構失衡

關于實踐活動資源結構失衡這個問題，主要可以從兩個方面來進行分析。

（1）呈現方式

人們對于課程資源開發往往集中精力在文字影像資料、信息資源等方面的研究上，而對于人、實物資源以及相關的實踐活動資源的開發卻比較少，這就導致了各種資源利用率的不協調。一方面這樣造成了某些資源的浪費，另一方面不能發揮這些資源相互促進、相互補充的作用。

（2）空間分布

現在的思想政治課主要的教學場所還是集中在課堂，一些學校雖然在開發相應的校內實踐活動資源上加大了力度，但是還是局限在校園范圍內。而對于學生家庭、相關社區等社會實踐活動資源的開發卻明顯不足，這不但造成了實踐活動資源的不協調，對于教師的教學能力、學生的學習能力也造成了很大的影響。

2.開發與利用不協調

在課程資源開發與課程資源利用方面也存在著一定的問題，一些價值比較高的思想政治課實踐活動資源往往得不到有效的利用，造成了這些資源的限制或是利用不完全，教育功能遠遠沒有發揮到最大程度，利用效率很低。諸如教師針對某節課的內容對學生布置了相關的實踐任務，學生做了大量的準備工作，但是由于課堂時間有限，學生不得不刪減自己的內容，以適應課堂的安排。實際上，這些資源的教育功用很大程度上沒有被開發出來。還有一些資源，雖然其價值比較大，但是只用過一次就被閑置或者銷毀了，對資源的利用率缺乏考慮。

3.資源質量參差不齊

開發實踐活動資源是為了學生思想政治課的學習準備的，其對于學生的學習有著很大的幫助，因此在準備這些資源的時候就要考慮到其是不是對學生的學習有利、能否對學生的學習產生有益的幫助。而受到開發能力、自身素質等一系列因素的影響，現在開發出來的實踐活動資源往往沒有明確的開發目的，脫離學生的生活實際，不但不能吸引別人的注意力，提高學生的學習興趣，還對學生的學習起到了反作用。這些實踐活動資源質量存在的差異，難以保證學生能從這些資源中獲得相應的收獲。還有很多教師，主觀地認為實踐活動資源數量越多越好，于是不考慮學生的因素，盲目開發了一些實踐活動資源，既不能對學生的學習給予幫助，還浪費了大量的時間和精力。

4.開發的主體存在局限

（1）課程資源開發的主體比較單一

對于實踐活動資源的開發，往往需要依靠專家，而專家畢竟是少數的，雖然其有很強的學術造詣，對很多問題的見解都非常精到，但是單一的開發主體顯然不能滿足不同地區學生的特點。沒有對相應地區進行深入調查和分析，難以開發出符合當地實際的實踐活動資源。

（2）教師課程資源意識和開發能力有所欠缺

在現在的教學過程中，思想政治課的教師由于受到教材以及教學傳統的影響，缺乏創新精神，對于教材中的內容往往是照本宣科，并沒有經過一定的邏輯處理與縝密設計，思想政治教學效果往往達不到預期。在學校對教師進行培訓的時候，往往對于課程資源開發這方面的培訓比較少，使得教師很難接觸到這方面的理論知識，因此在碰到需要開發相關課程資源的時候，習慣性采取回避的態度。認為開發課程資源是專家的事，與自己沒有什么必然的聯系，這就造成了教師自身在意識上與能力上都存在著不足，使得思想政治課實踐活動資源的開發受到了很大的影響。

（3）學生開發課程資源的主體地位容易被忽視

我國的思想政治課教育，往往擁有大量的知識點，課程上僅是講完這些知識點就需要很長時間，這就剝奪了學生思考以及表達自己意見的時間，缺乏必要的討論過程，使得學生對于很多知識還存在著不解，但是迫于學習壓力，只能將這些知識點死記硬背。在這樣的情況下，學生在課程資源開發中的主體地位遭到了很大的壓抑，學生在課堂上的表現機會越來越少，這對于學生個性發展以及學生的自主學習能力的提高有很大的阻礙作用。

（4）家長對課程資源開發的作用未充分發揮

家長對于孩子的作用是巨大的，雖然說現在的孩子基本上不是在家里就是在學校，但是家里才是學生得以敞開心扉的地方，而現在的思想政治課實踐活動資源的開發卻很難取得家長的協助。家長有著豐富的生活閱歷和生活經驗，他們的行為舉止對學生有著很大的影響，家長可以結合家中所擁有的書籍、計算機等信息獲取渠道對學生的品德、性格等產生良性的影響。教師應該與家長取得聯系，這樣才能發揮家長對于實踐活動資源開發的重要作用。

二、思想政治課實踐活動資源開發的途徑

1.轉變觀念，增強開發思想政治課實踐活動資源的意識

要想進行良好的實踐活動資源開發，就需要樹立正確的課程資源觀。正確的課程資源觀對于課程的資源起著引導性，使資源開發具有明確的開發目的，使資源的開發更科學。實際上，課程教學的開展，本身就是課程資源的開發和利用，只是人們沒有注意到這點，正確的課程資源觀以及開發意識是對資源開發和利用的基礎。

教師應該轉變過去過分重視教材資源開發的單一性，應該提高課程資源認識，只有增加對實踐活動資源開發的認識，才能進行更好的資源開發。在新課標的理念下，對于課程資源開發顯得更加重要。正確把握課程資源開發的類型以及特點，要明確每種資源的利用的方式，加深對實踐活動資源的了解，這樣才能增加對于實踐活動資源的敏感性，才能更好地篩選那些對學生的學習有幫助的實踐活動資源。

2.擴展主體，實現思想政治課實踐活動資源的多主體開發

（1）教師要自己成為主體，提高自身開發實踐活動資源的能力和素質

以往的實踐活動資源的開發主要集中在少數的專家手中，這樣既不能具體情況具體分析，對于課堂主體的教師的作用并沒有充分的發揮，教師對課程資源的開發意識比較弱，長此以往，對于思想政治教學來說有著很大的阻礙作用，不利于學生的思想政治水平的提高。思想政治課實踐活動資源的開發的整個環節中，教師作為重要的一環，對于學生來說有著重要的作用。教師不但需要對課程目標、計劃等進行必要的安排，在課程講授環節中教師也是重要的力量，為了能夠達到更好的教育目的，教師應該在思想政治課實踐活動資源開發中發揮更加積極的作用，在實踐活動資源的篩選、構思、運用等環節中要充分發揮自身的聰明才智。而這項工作需要教師具備的基本素質主要包括以下幾個方面。

首先，要樹立終身學習的理念。實踐活動課程資源的開發，本身就需要教師對于活動課程資源開發的知識進行一定的了解，只有在了解的基礎上，教師才能根據自身的邏輯推理來組織實踐活動課程，這樣才有利于學生的進步。現在很多教師都已經習慣了在講臺上照本宣科，缺少必要的動力，對于自己的工作缺乏必要的熱情以及創造力，而這主要就是由于其缺乏終身學習的理念。為了能夠更好地發揮教師在實踐活動資源開發中的作用，提高教師的開發熱情，教師就應該樹立終身學習的理念，只有樹立這樣的理念，才能促使教師不斷提高自身的素質和水平，更好地參與實踐活動課程資源的開發，這樣才能充分發揮教師在課堂中的主導地位，才能促進學生思想政治水平的提高。

其次，要肩負起使命。教師不但是課堂的主導者，還是課程資源的重要開發者。只有教師認識到自身存在的這個使命，才能使教師自覺投身到實踐活動資源的開發當中去。以往教師普遍認為開發實踐活動資源這類的事情應該是專家去做的，于是事不關己高高掛起，這樣對于思想政治教學來說起著巨大的阻礙作用，不利于思想政治課程教學水平的提高，也不利于教師教學水平和教學能力的增長。在現今素質教育的背景下，如果教師不能認識到自己在課程資源開發中的重要使命，不能認識到提高自己教學水平以及教學能力的重要性，將難以適應社會發展的潮流，逐漸被社會所淘汰，同時也影響了我國教育的發展。

（2）學生要成為實踐活動資源的重要主體

實踐活動資源開發的主要目的就是為了提高學生的思想政治水平，學生是開發這些資源的受益者，同時這些資源能否發揮其作用完全取決于學生，因此應該發揮學生在實踐活動資源開發中的主體作用。這主要需要從以下幾個方面來努力。

首先，教師要深入了解學生，具體情況具體分析。學生之間存在著明顯的差異，每個學生都有自己獨特的情況，教師要深入學生當中去，對學生進行充分的調查分析，掌握學生對于實踐活動資源的理解程度以及相關的開發可能性，這樣在教學中，才能靈活地設置相關的教學環節，充分調動學生的參與積極性。

其次，教師應該尊重多元化的探索成果。學生觀察事物的角度往往不拘一格，對事物的觀點也不盡相同，教師在課堂上要能夠對學生的見解給予必要的支持，不能因為學生的觀點脫離了主流的思想就進行壓制，而是應該通過耐心的教育，讓其明白其中的道理。學生的探索成果往往都具有很大的參考性，教師應該把學生的探索成果充分與自己的授課相結合，這樣才能激發學生參與積極性，樹立自己的主體意識。

最后，教師要親身經歷。教師在教學過程中不能只以自己的角度來思考事物，因此將心比心，站在學生的角度進行換位思考，這樣才能更加了解學生。比較學生的生活經驗和自己的親身經歷，這樣就可以結合學生的特點來設置一定的實踐活動，來增強學生學習的針對性。

（3）利用家長等社會資源

為了能夠使實踐活動資源開發的主體更加多元化，應該將學生家長以及相關的社會人士放入到實踐活動資源主體中來。教師雖然是課堂的主導者，但是個人的力量畢竟是有限的，每個人都存在自己的短板，教師也是一樣。而學生的家長、社區人員以及其他各界的人士形成的綜合主體具有的能量往往更加強大，在實踐活動資源開發中所能取得的成果也更大。通過這些家長、社區工作人員等的參與，能夠增強他們與學生之間的互動，可以將教師不能帶給學生的有益的方面傳遞給學生。關于具體的形式，主要有講座、實地考察、訪談等形式，通過這樣的方式，能夠充分調動學生的積極性與主動性，避免了思想政治課只有“一個課堂”的弊端，使學生走出教師，真正促進學生思想政治水平的提高。

3.拓寬視野，延伸開發思想政治課實踐活動資源的范圍

以往實踐活動資源的開發的主要范圍還是局限在校內，對于校外的資源的開發相對不足，這樣就限制了學生與校外環境的交流，這樣對于學生的成長并沒有好處，只有讓學生充分接觸社會，在加強校內資源開發的基礎上，加大對于校外資源開發的力度，才能使學生在實踐活動中獲得更多的收獲。這就需要我們從兩個方面進行努力。

（1）校內實踐活動資源的開發

對于校內資源的開發應該主要從兩個方面來進行：其一，就是對已經開發但是被閑置或放棄的資源要進行有效的利用，很多資源都具有一定的價值，由于某些原因，這些資源往往被閑置或者是放棄了，諸如學生的實踐活動總結報告，這些報告都凝結了學生大量的心血，但是為了迎合課堂的時間，這些資源并沒有被及時地開發造成了大量的資源浪費。資源的數量不在多，而在精，只有穩扎穩打，充分利用好我們現有的實踐活動資源才能去發掘更多的資源。其二，就是開發新資源。學生對于實踐活動的興趣總是有期限的，所以才需要不斷開發實踐活動資源以滿足提高學生思想政治素養。教師可以采取時政沙龍的形式來開發實踐活動資源，現在的學生獲取信息的渠道相較于以往更加寬泛，對于時事學生們都有一定的了解，為了能夠使學生這方面的知識促進其自身的發展，通過時政沙龍的形式，在班級內每周選定一個話題，學生可以通過網絡、圖書館等方式來搜集資料，而后進行集體的討論，通過這樣的討論能夠使學生的知識得到鞏固，能力得到加強。

（2）開發校外資源

校外的實踐活動資源對于學生的成長與學習來說具有重要的作用，教師應該充分開發社區資源、家長資源、地區自然資源、人文資源等多種形式的資源。通過講座、野炊、參觀等形式，讓學生的思想政治水平得到提高。只有發揮各個主體的共同作用，才能將這一資源有效的開發。

參考文獻

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[3] 唐建國.轉變教師的課程資源觀.廣西教育學院學報，2005（05）.

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首先，要正確認識本學科在中學教育中的地位和作用。長期以來在應試教育的環境下，政治課被認為是“副課”而得不到學校、家長、特別是學生的重視。一些教師也因此“自輕”而放松了對政治課教學的熱情和對學生的嚴格要求。我們常說：人才、人才，先成人后成才。政治課堂是德育工作的一個重要陣地，政治教師要聯系學生的思想實際、社會實際、國內外形勢等，對學生進行比較系統的思想品德教育，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。學習政治課還可以給學生提供世界觀和方法論，可以培養學生的辨證思維能力、邏輯思維能力和抽象思維能力，對學生學好各科也有很大幫助，特別是哲學為其他學科提供方法論指導，沒有一定方法論指導的實踐都是盲目的實踐。所以，作為一名教師，只有真正意識到本學科的重要地位，才能真正做到既教書又育人。

其次是備課。“臺上一分鐘，臺下三年功”，細致和充分的備課是上好一堂課的基礎。備課一般都按備大綱、備教材、備學生三個環節來進行。備大綱（課程標準）能使教師了解教材的知識層次、體系和深廣度，掌握好這些教學的層次和要求，并將不同的教學層次要求落實到每一節課的教學中去。備教材主要是找出教材的編寫意圖、結構體系、教學內容、重點及各單元之間的聯系。備學生是備課的關鍵，因為學生是課堂的主體，教師的教是為了學生的學。怎樣的教法才能讓學生學到知識，掌握能力，教師要盡可能了解不同層次的學生的知識基礎、認知水平、理解能力上的差異，選擇適合他們的教學方法。

第三，上課是教學的中心環節。在上課的過程中，要充分發揮學生的主體地位。傳統教學中“注入式”和“填鴨式”的教學早已是明日黃花。所以，要充分發揮學生的主體作用。那么，怎樣才能充分發揮學生的主體作用呢？我個人認為：

（1）從思想上要相信學生。每個學生都有要求進步的愿望，每個學生都有豐富的潛能，每個學生都有自己的潛能優勢。不是學生做不到，而是我們教師沒有給學生提供表現、思考、研究、創造的機會。要讓學生動起來，就要相信學生的能力，不要做學生思維的保姆，而要讓知識成為學生自己思考的果實。當然，在整個過程中要對學生進行引導和嚴格要求。

（2）發揮學生的主體作用和教師的主導作用。教師要善于創設開放的教學情景、營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍，讓學生設身處地的去感受，使學生樂學。如，我在講授《貨幣的職能》這一課時要求全體學生提前預習課文，并對全部內容設計問題，然后找出五名學生分別扮演貨幣的五種職能。作為嘉賓（教師要對其提供培訓）上課后，先由“第一嘉賓”、“價值尺度”做自我介紹，然后學生以“小記者”的身份提問。在雙方互動的過程中，掌握這一部分的知識，后四種職能依次類推。這個過程基本上由學生來完成，教師只是從旁補充、指導和做最后總結，一節課下來學生既掌握了知識又培養了能力。

（3）要多對學生進行正面的評價。學生好比種子，需要教師提供土壤水分、空氣和陽光。教師的評價是學生賴以感受成長喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。成長需要激勵，學生需要老師公正的評價和積極的肯定。因此，在教學中我積極利用各種機會創設各種情景，力爭創造更多讓不同層次的學生都有表現自己、體驗成功的機會。同時，積極挖掘學生的優點，如課前的認真預習，工整漂亮的作業，課堂上大膽發言，有創意的問題，成績的進步，有獨到見解的回答，豐富的課外知識等等，都會給予及時而誠懇的表揚。這樣，學生的自信心增強了，學習興趣更濃了。與此同時師生之間的關系更融洽了，“親其師，信其道”更有利于教學工作的進行。

第四，課后布置多樣化的作業。學以致用永遠是教育的直接目的，俗話說“聽來的忘的快，看到的記得住，動手做更能學的好”。因此，要給學生提供更多的動手機會，讓學生參與更多的社會實踐是學生健康成長的必要條件，也是社會發展對人才提出的基本要求。學生在學校學到的東西只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來；只有經過自己的親身實踐，知識才能變得豐富、深刻。因此在教學中，我嘗試采用新的作業形式，如通過對本地企業進行調查，撰寫報告，根據教材的內容排練情景劇，用數碼相機拍攝現實生活中的經濟場景，對某一專題做展板、做一次用品制作等等，這些活動鍛煉了學生設計、分析、思考、行動諸多方面的能力。

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[關鍵詞]網絡技術、研究性學習、思想政治課

2001年6月，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》頒布，進一步明確了“加快構建和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系”的改革目標；同年6月，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了基礎教育的改革目標，研制了各門課程的課程標準。《綱要》明確規定從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動技術教育；而網絡技術為主導的信息技術教育和研究性學習又成為其中的亮點。

研究性學習，是指以學生的自主性、操作性學習為基礎，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習最大的特點是注重培養學生獨立思考和學習能力，改變傳統教與學的方式，教與學的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動地接受轉向主動地探究學習。現代信息技術的發展，尤其是以網絡技術為核心的信息技術的發展，使我們享受極大的信息資源的同時，學習手段、學習過程、學習方式也發生了大大的改變。網絡技術教學就是以網絡技術為物質手段，學生自主化學習，對需要的網絡信息進行查找、篩選、核實、分析、研究，用網絡信息為自己的學習服務，在實踐的過程中培養科學的態度和價值觀以及創新精神、研究精神，并學會解決生活中與網絡技術學習有關的問題。基于網絡技術的研究性學習正是在這樣的環境下提出的。

一、研究性學習與網絡技術整合的可能性與現實性分析

馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發展都具有可能性與現實性。研究性學習，網絡技術都是教育科研領域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關系，對于更好的推進基礎教育課程改革，促進素質教育發展均具有積極意義。

1、國家教育行政強制力與政策指導為開展研究性學習與網絡技術教學提供有力保障。

2000年1月國家教育部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內容，列為必修課，教育部還專門印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從2001年9月開始實施，對設置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內容的選擇與設計，實施、評價、管理，進行了明確的規定。

2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時間在全國中小學基本普及信息教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，并提出加快信息技術教育與其他課程的整合。

目前，各校、各地區都在加快教育信息化，尤其是網絡技術應用的進程，探索如何有效應用信息技術培養適應經濟全球化的信息時代的人才。信息技術與課程整合的研究，由此拉開帷幕。

2、網絡技術為研究性學習提供了必要的環境條件和豐富的教育資源

許多地區在進行研究性學習的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養人的創新精神和實踐能力是信息時代學校教育的核心，而創造能力的關鍵是對信息的處理能力。

研究性學習需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導師資源，導師資源可以通過專門師資培訓和能力應用培訓實現，而信息資源可以通過網絡實現。網絡作為信息技術的核心與主導，在應用教學中具有如下特點：

①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎。

②網絡資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。

③網絡為學生的合作學習創造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。建構主義在強調學習者主動建構內部心理過程的同時，強調學習者的“協作”和“對話”，可以使學習者對問題的理解更深入，認識更全面；而且，資源的共享和時空的超越決定了學習者在學習過程中更多自由選擇機會。

④網絡化學習的特點。網絡化學習具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網絡能為學生提供符合人類聯想思維與記憶特點的、以超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，學生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復制、下載所需的軟件和資料。

3、以網絡技術與研究性學習的整合能最大限度地發揮學生學習主動性與創造性

傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據行為主義學習理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學模式中，學習的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學、學習模式的優勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊病：忽視學生的認知主體作用，學生在整個教學過程中始終處于被動的知識接受器的地位，學生的學習主動性被完全忽略，甚至被壓抑。

研究性學習是一種以學生自主性、探索性為基礎的新的學習方式，它注重學生動手實獨立思考，自主學習、解決問題的能力。通過教與學的傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學相長教學環境，有效提高學生分析、解決問題的能力。網絡技術本身就是進行研究性學習的基本手段之一，它要求研究性學習的師生在學習過程中，對學習信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學習活動的順利進行，提高學習效率。

可見，無論是研究性學習，還是網絡技術教學，一個重要的特點是，重視教學、學習主體（學生、教師）的主體性、主動性，崇尚學習過程的自主、創造。

二、研究性學習與網絡技術在中學思想政治課整合的探討

21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，聯合國教科文組織國際21實際教育委員會在一份報告中指出：“新技術使人類進入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個明日的社會”。的確，現代信息技術，尤其是網絡技術為中心的現代教育技術，為教學方法與教學模式的變革提供了堅實的物質基礎，同時也給教育工作者以新的挑戰；如何適應社會信息化的發展，隨時代步伐，著力教育改革，成為一個新的課題。

另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎教育改革方興未艾。研究性學習作為一種學習的理念、策略和方法，已經續漸成為知識經濟時代基礎教育的研究熱點。傳統的課程設置和課堂教學只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養的學生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創造型、實踐型人才。研究性學習，使學習的組織、單位、學習內容、形式、學習的周期、評價，教師與師生關系等教學元素發生了質的變化，向中國傳統教育模式與方法沖突，推動我國基礎教育改革。

1、我國傳統思想政治課教學與現代教育的悖向性。

思想政治課的內容，體現了國家、社會對學生個體的發展需要，從學生能否有效地接受思想政治課的內容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調學生發展為本的教學理念，即應當充分重視學生人格的形成與發展的規律，充分考慮學生今天能否適應社會生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性特點，與時代和社會息息相關，與個人成長息息相關，從這個角度上出發，思想政治課的組織與教學應該是開放的、發展的，并且是使受教育者個體（學生）融進教學環境，接觸生活、社會的過程。

思想政治課的教學目標與塑造完整人格，培養全面發展的人才的社會、國家是一致的，而傳統的思想政治課“為考試而學，為考試而教”，教學的基礎性在歪曲目的驅動下徹底毀滅了學生的主動性與創造性。

傳統思想政治課與機械“倒灌”的教學方式教學，師生關系被禁錮在輸入與輸出的簡單系統性，缺乏反饋、信息，學生思維僵化，實踐能力差，創新與創造能力意識薄弱，培養一批又一批機械的“知識”型人才。

從20世紀90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。

在全球出現“教育戰略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環境，我國教育以服務實現中華民族現代化為根本目標，教育改革和發展出現了如下趨勢：從傳統教育走向現代創新教育，從產學研分離走向產學研一體化，從學歷型社會走向學習型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導創新，從辦學體制單一走向多元化，從集中統一模式走向非均衡發展模式。中學思想政治課教學是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，加強青少年思想道德建設的重要途徑。在新世紀的教育教學改革過程中，改進中學思想政治課的教學方法、手段、教學理念，讓學生適應以新科技革命為主導的知識經濟、信息時代的來臨具有深遠而中大的意義。

2、研究性學習與網絡技術的整合與思想政治課的改革一致。

（1、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課的時代性。在中學各門學科中，思想政治課與社會變革的聯系最為緊密，在思想政治課教學過程中，教師必須隨時關注時事、政治理論的新動向，研究性學習主張探究社會生活，能迅速而直接地直接了解社會、生活的變化，學習的過程和終結又能把研究性的成果得以展現和評價，保證學習內容的更新，時代性得以體現。而網絡技術的運用能夠最大限度的利用網絡巨大的信息量，使網絡技術教學能在巨大信息量的前提下開展學習活動，網絡的同步新聞、滾動信息保證了學習者涉足知識的時效性。

（2、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課開放性的要求。一方面，當代中學生是在改革開放不斷深入的環境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現實收獲和紛繁復雜的社會問題；另一方面，中學德育教學注重培養完善人格，發展個性，而德育教學是思想政治課教學的核心和基本點。無論是中學生接觸社會社會、了解時事，分析問題，培養完善德育，研究性學習與網絡技術教學通過政策粉絲、社會調查，具體通過研究性學習和網絡技術開拓視野，發展興趣，完善人格。

（3、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課實踐性的要求。研究性學習本身具有極強的實踐性，它要求在指導學生對研究專題（課題）的選擇和研究方案的設計，著眼強化學生實踐意識，提高學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極感性體驗的機會和途徑，如社會調查、模型模具的制作和建造、熱點問題研究等等；而網絡技術教學尤其是泛義上的信息技術教學，同樣需要較強的社會實踐活動，從教育、教學信息的收集、整理，到學習網站建立，資源庫、網絡平臺營運，都需要學生親自動手，親自參與其中，充分體現實踐性。

（4、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現在教學內容的綜合性和教學要求、目的上的綜合性。研究性學習與網絡技術所涉及的面都是相當廣泛的，既可以是傳統學科，也可以是新興學科；既可以是科學方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學習主體、學習內容的具體學習條件下的不同需要。另外，研究性學習與網絡技術教學著力培養學生的綜合思維素質和綜合行為素質，在這個層面上，對思想政治課教學具有舉足輕重的作用和意義。

另外，研究性學習與網絡技術教學在思想政治教學學習評價體系改進，與具體相關學科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。

3、研究性學習與網絡技術教學在中學思想政治課的具體運用

（1、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課實施過程。根據研究性學習特點與網絡技術教學的要求，基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課教學模式實施的流程可以分為：研讀（初學）教材——確立課題——制定方案——指導并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下：

研究教材。這是學習的起點和基礎，它決定著以后學習開展的內容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經驗，研讀（初學）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進行。通過研讀教材，使學生對教材對所需要再深入學習有了一個感性的認識，同時也能明確教材中的難點和疑點，從而研究課題奠定學習基礎。

確立課題。選擇課題應當以課本知識為依托，關注社會和科技發展的趨勢與走向。一般說來，不同的學習內容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學生選題等形式進行。在實際的操作中，無論是教師選題還是學生選題，教師應當著力指導學生側重一個方面作為研究方向，依據具體、可行、新穎、現實的原則，確立學習課題。

制定方案。在確定研究學習課題之后，學生依據分組，各個課題小組結合自己的課題構思、目的、目標等，查詢資料、調查訪問，確定自己課題小組的具體研究內容，寫出課題研究方案，教師對學生存在的問題和困難應當及時給予必要的指導，在此基礎上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進行課題的開題論證與評審。

指導并開展研究。在前面的幾個準備環節之后，便進入了研究性學習的實質階段，既開展學習活動。首先要向學生介紹常用的研究方法，常用的科學研究方法有觀察法、實驗法、文獻法、調查法、咨詢法等，以網絡技術為主要手段，開展學習。其次，要求學生制定一個學生目標，學生就可以上述目標和方案進行自主研究學習。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進行整理、分析和綜合。研究成果的表達必須堅持實事求是的原則，教師要教會學生用恰當的方式表達研究成果。

成果表述與評價。這是整個研究性學習活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果。在交流、研討的過程中，學生的認識水平會因此而得到提高。常見的研究性學習的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網頁（校園網）展示，體現網絡技術在研究性學習中的優越性。

（2、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課整合實例。研究性學習與網絡技術教學的學習形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，最好是由學生從顯示生活中發現問題，提出課題，教師可以指導，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關的內容，都可以大膽地運用兩項教學技術，發揮學生主動性，實施研究性與網絡技術教學。

本文以“加入WTO對我市經濟發展的影響”為例，對在網絡技術教學條件下的研究性學習作一簡單敘述。

[1]研究課題的目標：

本課題的研究目標主要是讓學生通過對該課題的研究，了解“入世”對我市經濟結構、文化結構、社會結構的影響，尤其是讓學生通過網絡搜索、網絡信息處理與現實生活的體會，著力解剖“入世”后，同學們身邊的微妙變化和對未來形勢的展望。

[2]研究課題的具體實施：

階段一：準備和指導。專門安排一節課，介紹該課題的研究意義、程序，對于開展研究性學習較晚的學校，可請校外的專家或其他有經驗的人員做一個專門講座，對研究性學習的基本知識做必要的輔導。同時，向同學們展示有關利用網絡開展研究性學習的成功案例，以便于同學理解和增強實驗信心。

階段二：設計方案，開展研究。首先，讓學生通過上網查找有關資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，“入世”后對我國經濟的影響，“入世”我國在經濟、教育、社會等領域將實現怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經濟基本概況，尤其是對本市歷年經濟的發展，要進行深入的了解和分析（如屬于什么產業結構、出口和對外貿易占全市的經濟總量是多少、國有企業的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關開展研究性學習常規方法進行），得出結論，在研究的基礎上，寫出研究報告。

階段三：評價與交流。在老師的指導下，學生應該先進行自評，總結整個研究過程的不足與成功；然后，有條件的學校通過校園網上的論壇、BBS、留言板進行交流，也可向有關媒體（如報紙、雜志、有關網站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。

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1課題提出的背景

1.1從教學理念看，學習是很費力氣的事情，許多難關有待學生自己去闖，許多暗藏著的學習障礙要靠學生自己去克服

1.2從教學方法看，長期以來教師是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的支配者，學生學習成績的評判者，是知識權威的象征。

1.3從信息傳遞看，傳統的課堂教學信息傳遞單向、偏向，較多的是教師和少部分積極發言者之間的交流，導致這部分學生的課堂表現機會多，大部分則表現機會少，久而久之產生嚴重的兩極分化現象。

1.4從評價體系看，我們一直把政治課看成單純為應付考試，爭取考分而設置的課程，把豐富的理論知識及其深刻的內涵變為簡單的分數，扼殺了學生學習的興趣。基于以上幾個方面的認識，近年來，我們根據形勢發展的要求、教材的實際及初中學生身心發展的特點，進行了初中政治課堂教學活動化的實驗工作。

2課題實驗的理論初探

課堂教學活動化是把教學因素與活動因素緊密的結合起來，使學生在活潑愉快的情緒中，在增進興趣的條件下，較自然的進行學習的一種教學活動類型。在調動學生的學習積極性，激發學生正確的認知需求，促進學生的個性社會化，使之身心獲得健康發展等方面起到了一定的作用。

從小學進入初中，這對孩子們來說跨越的是一個不小的臺階，小學生活有著強烈的集體生活體驗，小學生活在很大程度上延續了幼兒園的模式，是與游戲密切相連的。到了初中，學科增加了，內容加深了，節奏變快了，一切都在發生著變化，這給正處于心理、生理發生激變的初中生帶來很多不適應。因而在初中教學中開展活動化教學在一定程度上能幫助學生適應初中生活，利于小學和初中的教育教學快速有機的銜接，體現“九義”教育的連貫性和一致性。

3課題實驗的主要內容

3.1課堂教學活動化模式的基本內涵

課堂教學活動化是指通過讓每一個學生參與一個個活動，在活動中激發興趣、引出疑問、引起思考、引導創新，最終實現在活動中學習，在學習中活動，在活動中完成學習目標的課堂教學模式。

3.2課堂教學活動化模式的基本程序

3.2.1每學期授新課之前，全班同學自由分組，每組4--5人，推選召集人一名。

3.2.2小組成員共同瀏覽全冊教材，確定活動課題，分工協作，將課題內容演化成一個個形式多樣具有開放性特征的活動。

3.2.3正式授課時學生用30分鐘左右時間以豐富多彩的活動完成學習任務。

3.2.4剩余15分鐘由教師組織學生圍繞“通過今天的活動你知道了些什么？你還在那些方面感到困惑？”這兩個問題進行討論，在學生深化學習內容，鞏固學習成果的同時教師及時答疑解惑，完成教學目標。

3.2.5課后由每組推選的一名代表組成的評估團，對課堂活動的策劃組進行評價，采用百分制，作為學生平時成績的主要依據。初中政治課堂教學活動化模式的中心環節是小組學習。小組學習的有效開展既離不開每一個學生個體的積極參與，也離不開班集體的討論參評。小組成員面臨的學習任務只有在通過各自的獨立思考和齊心協力的基礎上才能順利完成。同時小組學習的結果還要靠班級這個大集體來檢驗。綜上所述個人自學是基礎，小組活動是關鍵，組際交流是提高。

3.3課堂教學活動化模式的保障途徑

3.3.1教師作用應更突出課堂教學活動化模式的運用并不是使教師變的無事可做，當“甩手掌柜”，而是要求教師將舞臺還給學生，不再唱獨角戲，成為學生學習的引導者、激勵者、組織者和參與者。教師的主導地位不僅沒有削弱，反而更重要了。

教師的主導作用體現在以下幾個方面：加強導學：如幫助學生理清知識線索，明確重點難點，解答自學困惑，提供活動建議，引導質疑和爭論；協調關系：如培訓召集人，使之成為組織者和帶頭者，處理好小組內（召集人和組員，學優生和學困生）和小組間（課題選擇，討論評價）的關系；及時總結：？如每次活動結束后在聽取學生討論互評的基礎上肯定長處，指出不足，明確努力方向，并對教學內容作科學歸納和小結。

3.3.2評價體系應更激勵建立新型課堂教學模式迫切需要我們積極構筑新的評價體系。建立什么樣的評價體系將直接制約課堂教學改革能否取得實效，能否深入持久地開展下去。可見建立與課堂教學改革相適應的評價體系對課堂教學改革向縱深發展起著重要的保障作用。評價觀不僅要重視結果，更應重視學習的過程，強調對過程的評價。因為不同的學生有不同的起點，有各自不同的情況，學生在原有基礎上有進步就是成功，不管步子快慢，只要在走；不管力氣大小，只要在使；不管能力高低，只要在干，就要加以肯定和鼓勵。

篇8

角色 角色沖突 緩解

在新課程改革的背景下，思想政治課教師擔負著重要的職責，他們面對復雜的環境與不同的要求，要想做好自己的工作必須協調好自身所扮演的角色，只有扮演好不同的角色才能解決好各方面的矛盾和沖突，把思想政治教育落到實處。思想政治課教師在課堂教學過程中扮演著不同的角色，包括知識的講授者、課堂管理者、學生學習的引導者、合作學習的開展者、道德的踐行者、學生心理的輔導者等等。本文結合結構角色理論與過程角色理論，分析了思想政治課教學過程中教師角色沖突的表現形式，并提出了緩解教師角色沖突的一些措施，希望能給思想政治教師提供一些幫助。

一、思想政治課堂教學中教師角色沖突的表現形式

1.情感角色與工具角色的沖突

在思想政治課堂教學中，教師的情感角色要求教師關心學生的身心成長，在整個教學過程中教師不以規章紀律來制約學生，不以學習成績來評斷學生，而是以平等的身份和學生進行交流，以朋友或者長輩的身份來指導學生學習，這樣的環境對于學生的身心發展非常有益;而在工具角色的影響下教師在思想政治課堂上經常扮演教條、死板的角色，為了既定目標來完成教學，把教學任務和教學計劃放在了首位，對于學生的身心發展較少關注，和學生的交流非常不足。

2.魅力角色與權威角色的沖突

教師的個人魅力會使教師扮演魅力角色，這種角色的扮演需要教師利用自身的氣質、人格、能力、處事等多方面的特質來進行駕馭。具體表現在課堂上就是教師利用這些特質來感染學生，使學生能夠被教師的這些特質所征服，從而自發地產生尊敬和愛戴之情。教師被賦予了一定的權力，在對學生進行管理的時候，這些權力就會演變成為權威，形成對學生的約束和壓制，在這種環境下，教師主要是靠權力來管理課堂，缺乏對學生的感召力，如果教師過分依賴權威進行管理的話，會使學生感到厭煩，也很難達到良好的課堂教學效果。這兩種角色沖突可以反映在兩個方面：一方面是學生和教師之間的沖突，另一個方面是教師自身的內心沖突。在現實的思想政治教學過程中，教師希望能夠和學生拉近距離，但是在教學管理的目標下，教師又不得不進行權威管理。

3.本色角色與表演角色的沖突

教師在進行教學的時候總會有自己的特色，按照其自身的性格、氣質、習慣來組織授課，這就是本色角色的扮演，這種教學方式沒有刻意的修飾，完全和教師的風格一致，教師對學生表現出的都是自己的真實想法。在對自己的職責、任務、特色、實現方式等方面都進行確認之后，教師就應該按照一定的標準來進行教學。在這個過程中，教師扮演的是一個演員的角色，只有表演得到位，才能更好地完成教師的教學任務。這兩個角色具有不同的標準，一名好的教師如果不善于運用自身的情感的話，就很難調動學生的積極性，達到理想的教學效果。為此，在教師扮演這兩個角色的時候，應該考慮到教師這個角色的深度發展，既要對自身加以約束，防止信馬由韁，也要改善模式化的教師角色模式，這樣才能更好地解決角色沖突問題。

4.完美角色與缺陷角色的沖突

教師都對自身有著一定的要求，都想扮演一個完美角色，成為一名好教師，其認為自己能夠在角色的扮演中身心統一，在教學中成為師德和能力俱佳的教師。然而教師還扮演著缺陷角色，缺陷角色指的是教師把職業作為一種謀生的手段，教師的職業并不能使其認識到自己的價值，這樣自然不會有歸屬感，難以調動自己的工作熱情。實際上，這一角色沖突體現出了理想和現實之間的沖突。在思想政治課教學過程中，教師的形象是神圣的，外界對教師的要求十分之嚴格，都認為教師應該奉獻，應該是一個完美的形象。但是在現實中，完美是很難達到的，因此教師只需要趨向完美就可以了，這樣才能夠使其自身有幸福感。

二、思想政治課堂教學中教師角色沖突的緩解措施

1.改變思想政治課堂教學評價體系，使教師角色回歸本真

第一，增強評價的開放性，強化思想情感的評價。在對課堂教學進行評價的時候應該充分考慮到學生的具體感情，堅持評價的開放性，調動更多的教師和學生參與到教學評價中來，這樣才能營造一個民主公開的氛圍，增強教師和學生的自由度，真正發揮評價的效力。

第二，注重發展性評價，增強評價的過程性。對于學生的評價，應該注重發展性，建立學生成長檔案，按照一定的規律來記錄檔案，使其能夠鮮明地表現出學生發展的軌跡。此外，還需要對教學過程進行錄像，使其成為第一手的研究資料，這樣才能更好地為以后的評價打好基礎，才能更好地記錄學生的點點滴滴。

第三，重視個案的研究評價，增強評價的靈活性。在對學生進行評價的時候應該考慮到其特殊性，在評價的時候，不應拘泥于固有的評價方法，應該加強對個案的了解，堅持以人為本的評價理念，在評價的時候要靈活，給予學生適時指導，把握其成長目標。

2.營造良好輕松的教學環境，消除教師角色發揮的障礙

第一，課堂教學物理環境的營造。教師進行教學時需要一定的物質基礎和條件，這些條件不但包括那些有形的，還包括那些無形的，其中教室的環境、設備的狀態、時空因素等，這些都是影響課堂教學的物理環境。只有保證這些環境的質量才能夠更好地建立師生關系，這樣才能更好地促進學生身心的全面發展，對教師的角色沖突也有著很大的調節作用。

第二，課堂教學心理環境的營造。在課堂的教學中心理環境也是必不可少的，而課堂心理環境主要可以分為兩個方面的內容，一個方面是學生的心理特質，另一個方面是教師的情緒狀態。學生的心理特質主要包括學生的情感狀態、與教師的親近感、在課堂上的安全感、學習情緒等方面，而教師的情緒狀態，則表現為教師對于教學活動的控制程度，教師對學生的情感狀態等。這些心理環境的好壞直接關系到教學互動的開展情況，只有建立良好的心理環境，才能加強教師和學生之間的反饋，促進其關系的和諧。在和諧的課堂氛圍中教師能夠消除或減少角色差異帶來的沖突。

3.注重對思想政治課教師專業素質的培訓，提高其角色扮演能力

對于思想政治課教學來說，情感是非常重要的，如果不能用情感來教育學生的話，那么很難達到理想的教學效果。因此，教師教學情感的培養對于思想政治課教學來說是至關重要的，如果教師在教學中缺乏情感，那么整個教學就會顯得很干癟，難以形成積極活躍的課堂氛圍。如果教師在傳授知識的時候缺乏情感，知識就變成了理論的灌輸，學生不會有深層次的理解，也就難以達到思想政治教育的目的。為此，對教師應該加強這方面的培訓，以激發潛能，盡量使學生多參加一些教學實踐，增加自身的心理體驗，以期能夠產生情感共鳴，調動起學生對于教學的情感。

4.注意課堂教學藝術，提高消除角色沖突的能力

第一，提問的藝術。提問是一種重要的課堂教學方法，其不但能夠檢驗學生對于知識的掌握情況，還能引導和啟發學生，對于學生的學習起著非常重要的作用。課堂提問是有所不同的，有復習提問，也有新課導入提問，有直接提問，也有間接提問，有針對性提問，也有開放性提問，其中復習提問主要是為了檢查學生對于相關知識的掌握情況，考察其是否對知識有足夠的掌握，是否把握住了課堂教學的重點，一般來說，復習提問的問題都很明確，一般都具有比較強的針對性，要求學生輸出必要的知識，來完成提問過程。而新課導入則不是為了檢驗知識，而是為了學習新知識，其主要作用就是鋪墊、引出，所以一般不會用直接提問的方法，而是用間接的提問，這樣能夠使學生帶著問題進行新知識的學習，從而夠達到很好的教學效果。在進行課堂提問的時候，應該注重以下幾個方面的內容：提問不是為了讓學生復述相關的知識，而是為了讓學生靈活運用這些知識，因為在提問的方式上要有一定的層次，要做好鋪墊和引導，否則對于學生缺乏“營養”，也不能鍛煉其能力;學生的思維、思考、學習都存在著一定的規律，提問是為了引導、檢查，要使其發揮作用就必須要尊重這些規律，這樣才能更好地發揮其應有的效果;提問就涉及到評價的問題，一般來說不應直接給出對錯，而要考慮學生的感受，不能打擊其學習的積極性和主動性。

第二，組織的藝術。為了把握教學的節奏、學生的學習情況、意外狀況的應對等，需要教師加強課堂的組織，包括教學內容、教學方法的組織，思想政治教學內容的設置等，這些方面都關系到課堂教學的質量，對于學生的發展有著很強的作用。在思想政治課堂上，只有調動學生的積極性和主動性，激發學生的熱情和潛力，才能取得良好的學習效果。而這就需要教師掌握課堂組織的藝術，只有遵循學生的學習、認知規律，加強對課堂教學的鉆研，精心備課，才能取得這樣的效果。為此，需要考慮兩個方面的內容：一是要增強學生的參與度，二是要加強教學內容的時效性，這樣才能取得理想的教學效果。

第三，激勵的藝術。興趣對于學生的學習是至關重要的，而學生的興趣很大程度上和教師的激勵聯系在一起，如果教師能夠對學生進行表揚、獎勵的話，將會激發其學習興趣。如果教師在課堂教學中比較刻板的話，則很難達到理想的教學效果，對于學生的發展來說十分不利。其實對學生進行激勵的手段有很多，不但包括口頭的表揚，還可以頒發獎狀、獎學金、紀念品等，這些都能取得很好地激勵效果。

5.進行課后反思，升華角色內涵

第一，課后小結與札記。完成課堂教學并不是教學過程的終結，而是一個新的開始，教師應該對課堂教學的內容進行一定的回顧和總結，這樣才能找出課堂教學的亮點以及存在的不足，充分分析教學中學生的反饋、專家的意見、同行的建議、自己的心得等方面的內容，這樣才能使以往的經驗成為自身教學能力的一部分，為以后的教學添磚加瓦。為此，教師需要進行課后小結與札記，這樣才能更好地審視課堂教學的概況，從而更好地進行調整。在這個過程中，教師能夠獲得全新的教學體驗，在自我升華中就能很好地消除或減少角色轉換帶來的緊張和沖突，從而使教師能夠更好地在教學之中獲得樂趣。

第二，以“日志”的形式反饋學生的學習。“日志”的形式不但可以解決一定的問題，更重要的是可以加強學生對于課堂教學的反饋工作，通過日志來了解學生內心的變化與需求，從而為其提供更加具有針對性的教學。這個過程由學生自發完成具有一定的難度，所以教師的引導對于這種學習形式是十分重要的。教師可以針對自己想了解的話題，讓學生們寫下自己的看法，然后教師對這些看法進行總結，并及時加強與學生的互動。這種課后反思不但能夠加強學生對一些知識的回顧，還能加強教師和學生之間的情感交流，對于和諧課堂氛圍的營造有很大的幫助，這就為教師消除角色沖突創造了良好的環境。

第三，專業生活史研究。相較于其他兩種方式而言，這種方式有著明顯的專業性，其主要是通過教師對自身從教經歷的回顧來發現一些影響教學的因素，從而改善現在的教學狀況。一般來說，影響教學的因素可能是知識結構、教學方法，也可能是心理因素。通過這樣的方式，能夠挖掘教師對其扮演角色內涵的理解，能夠對其工作和生活產生積極的影響。教師只有對自己的教學、職業發展脈絡進行一個梳理，才能夠使其更好地分析內其內在的一些特征，明白自己想要扮演的是什么角色，這樣能夠促使其更好地教學。

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參考文獻

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[4] 李志雄.多學科視域中的教師角色沖突.文教資料，2010（27）.

篇9

我來自農村，從小家境不是太好，能夠有幸讀完大學，一方面靠父母艱辛的供應，另一方面得到了很多人的幫助，有同學、老師、學校還有社會，正是由于他們的幫助，他們的愛，讓我順利完成了學業，也讓我下定決心將來要成為一名教師，讓自己心中愛的種子播撒到更多孩子的心中，讓它們生根、發芽、開花、結果。再由他們傳播到更遠更闊的地方去，如此繼續，永不間斷，讓這愛的種子撒遍全中國，撒向全世界。

畢業后，我成為了一名教師，一名莒縣四中的政治老師，作為教師，我個人認為，除了要教授學生一些理論知識，還要培養他們那種關懷他人、關注國家的態度，做到“家事、國事、天下事，事事關心”而不是那種“兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書”的書呆子。作為一個老師，特別是政治老師，應該抓住一切機會對學生進行教育，有知識的教育也有愛的教育。

記得有一次課上，針對5月12日的汶川地震，我設計了一節討論活動課，當我描述四川汶川地震的情況時，特別是描述幾所學校的搶救情況時，每個同學都在聚精會神、全神貫注地聽，每個人的臉上都是那么凝重，有不少同學流下了傷心的淚水，接著我又借助多媒體，讓他們看了那一幕幕感人的場景。看過之后，有很多同學舉手踴躍發言，他們從不同角度分析了這次事件，其中有一個同學的發言讓我印象很深刻，他說從這次事件讓他對黨和政府有了一個全新的看法。過去，他只看到了政府消極的一面，所以總認為《政治生活》中的很多知識都是一些虛假的口號，沒多少實質性的價值，而從這次地震中讓他深深的感受到了黨和政府的宗旨就是全心全意為人民服務，特別是看到我們的溫總理冒著生命危險，在一線指揮救援，很多人潸然淚下。討論到最后，我做了如下總結：同學們，當我們坐在明亮的教室里接受知識的洗禮時，我們四川的很多兄弟姐妹卻掙扎在死亡的邊沿，看到傷亡如此慘重，令我們每個人都非常心痛，但在這個時候四川的親朋好友們需要的不是傷心的淚水，而是我們充滿愛的援助之手，所以我們應該盡其所能，向災區獻出自己的一份愛心，幫助他們渡過難關。這是一節令人難忘的政治課，因為愛的種子已經撒在了他們心靈的土壤上了。

篇10

關鍵詞：高中政治；模聯；課堂

如何在高中思想政治課教學中突破舊有的模式，推進素質教育，培養學生的辯證思維能力，是每一位高中政治教師所面臨的艱巨任務。通過教學實踐，我認為把辯論形式引入政治課堂，舉辦政治辯論活動是一種有利于素質教育，培養學生創新精神和辯證思維能力的教學模式，也是符合高中生心理特點，且喜聞樂見的一種授課形式，是素質教育形勢下，高中思想政治課教學改革的一種可行的嘗試。但是傳統的辯論形式存在一定的缺點，就是學生參與人數太少，大部分學生被遺棄在幕后或者甘于幕后，使得真正得到鍛煉的學生比較少。如何突破傳統辯論模式的短板，我認為“模擬聯合國”這一活動還是值得借鑒的。

高二政治介紹了有關國際關系、國際組織以及我國的外交政策等知識。這些是大多數學生比較感興趣的內容，但又因為遠離自己實際生活而缺乏理性判斷。如何引導學生認識國際社會，認同我國外交政策，理性分析現實生活中的國際事件？特別需要生動活潑的教育材料和形式，空洞的說教，是思想政治工作中的大忌。為此，我在高中思想政治課中嘗試著改變上課的形式和傳統辯論的形式，改變傳統的座位排列，結合學生當時所關注的聯合國氣候大會，采用模擬聯合國的課堂布置嘗試，收到了意想不到的效果。既保留了傳統辯論中“辯”的思維訓練功能，又保證了學生全員參與。

一、模擬聯合國的具體操作流程

第一步：教師對班級同學進行模擬聯合國流程介紹。介紹聯合國氣候大會的的相關背景資料。

第二步：組建模擬聯合國主席團，包括主席、副主席和書記員。

并由教師進行培訓《主席團用語》

第三步：指導學生確定議題和會議名稱

經討論決定將“國際合作應對全球變暖”作為此次議題

會議名稱為：《聯合國氣候變化框架條約》第17次會議（上海站）

第四步：每兩位學生一組，根據學生個人傾向確定所要扮演的國家角色。并制作統一格式國家牌，用于大會點名和發言。

自己查找相關資料，形成會議簡短發言稿。并且根據自己本國情況是否會針對某類國家進行提問、辯論、反擊等做好準備。

受制于課堂四十分鐘，因此選出具有代表性的十五個國家參與此次會議發言。分別為日本、美國、法國、俄羅斯、加拿大、中國、巴西、印度、南非、印度尼西亞、圖瓦盧、馬爾代夫、盧旺達、索馬里、巴巴多斯。分別是5個發達國家，5個發展中國家，5個不發達國家。這樣有利于在活動中出現國家利益沖突，實現學生的思維碰撞。

第五步：課堂模擬聯合國正式開會

主席組織流程：

1、點名

2、宣布議題

3、確定主發言順序（主席隨機）書記員 打在大屏幕上

4、主席呼吁“地球環境是一個有機的共同體，因果關系千絲萬縷，生態破壞絕對沒有國界。全球變暖已是不爭的事實，望與會代表能以最大的誠意，最大限度的促成國際協作，應對全球變暖。

5、代表發言

6、出現動議“針對發展中國家的資金與環保技術援助的實施”3分鐘，代表自由發言。

主席總結宣布閉會

第六步：教師總結

對學生活動過程作評價，根據會議上的國家之間的分歧與爭論，引導學生認識在爭論的背后是各國都要維護自己的國家利益。但全球性的氣候問題我們必須各國必須合作。引導學生思考“作為地球村民的一份子，我們各位同學在自己生活中如何積極應對全球氣候比暖？”

在此次模擬聯合國活動中，各位“國家代表”的發言極其精彩，尤其是在出現動議后，發達國家與發展中國家的激烈爭論成為本次課堂的亮點。例如對與在會議上出現以美國為首的發達國家對于中國的發難，中國代表說：“發達國家向發展中國家提供的援助資金，中國一分都不會爭。發達國家作為后工業化國家，在全球氣候問題上負有不可推卸的責任。哥本哈根會議中，發達國家所做的資金援助承諾是遠遠低于發展中國家的預期和實際需要的。我想說的是，援助資金應由各發達國家政府直接承擔，而不應述諸于還未建立的基金會。”

二、體會與反思

通過這個模擬聯合國的活動使學生理解了國際成員之間為什么會有分歧？影響國際關系的決定因素？在各種利益糾葛中國際間是如何合作的？聯合國作為一個重要的國際議事機構是怎樣進行運作的？我們自己能為氣候變暖做哪些力所能及的事情？如何去踐行？第七課第一節的內容通過這次模擬活動，學生輕輕松松地理解了許多重點難點。學生把自己融入到了特定的國家之中，充分運用了自己的思維能力和創造力，體驗了當時會議的情景，較好地體現了學生是課堂的主人這一主體意識。

作為學習的主體，在模擬聯合國活動過程中，學生必須像外交官那樣，作為國家的代言人，必須考慮所處的角色的國家利益、設身處地地分析自己的國情，全力以赴地爭取最佳結果。他們的角色已經不是學生，而是國家外交工作者，因此也就必須像外交官那樣工作。這不僅僅是一個角色的轉換問題，而且是學生的地位和視角的轉換。它對學生產生的潛在而深遠的影響遠遠超出傳統政治或德育教育模式的作用。舉例而言，當一個人作為乘客坐車時，他不一定會記住行車的路線。但是，當他坐在司機的位置上時，他就必須認路、記路和分析路線。模擬聯合國在一定程度上把學生置于司機的位置，成為學習的主體。因此學生必須主動地去學，從而在學習效果上也就會有根本不同。老師在其中起的作用是輔的，即挑選或編寫適當的背景材料、提供一般性指導、評價學生的表現，等等。模擬聯合國中中的老師應當切忌成為所有資料、觀點的提供者，切忌用自己的思維模式禁錮學生的思維，而是應當成為引導學生自行思考、從而由學生解決國家爭議的問題，自己想辦法進行斡旋。

這次次活動前后，學生的積極性被普遍調動起來了，我發現學生的學習積極性有了很大的提高。學生也積極主動地去探討一些時政新聞，在這里我進一步體會到了教學不僅僅是一種“告訴”，更重要的是學生在情境中，能在高層次思維中主動地實踐、體驗和探究。

但實踐過程中也有一些問題亟待研究：①如何預防和處理在準備和活動過程中的突發事件？②模擬聯合國的準備需要大量的課外時間，這與有限的課余時間難權衡。③模擬聯合國活動使用的教學內容有局限性，不能像傳統辯論那樣，根據教學內容的不同有多樣辯題選擇。

三、結束語

著名學者埃德加?富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”政治課的最大特點是：理論與現實生活的結合，而且必須聯系變動著的具體的實際。思想政治課要想走出困境，就必須遵循學生身心發展的內在要求和認知規律，引導學生自覺地在參與思考、辨析和議論的過程中，主動認識社會現象，領悟正確觀點，解決思想問題。如果沒有學生自主參與的學習熱情，缺乏對學生積極思維的誘導和解決問題的實踐能力的培養，思想政治課教學只能在空洞的說教過程中，增加學生對這門學科的厭煩情緒，教學效果的提高也勢必成為空談。總之，在高中思想政治課教學中，把模擬聯合國這以活動形式引入課堂，讓學生通過辯論和角色扮演增長知識，提高口才水平，鍛煉膽量，培養思辯能力，培養競爭意識和協作精神，有助于提高學生的覺悟，發揮潛能，展示個性，是高中思想政治課教學中體現素質教育的有效模式。

參考文獻：