教師培訓總結發言范文

導語：如何才能寫好一篇教師培訓總結發言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

吉安縣桐坪中心小學 王國玉

為提高我們教師業務水平，促進教師的專業成長。新學年開學，我們又等到了2019-2020學年度江西省中小學（幼兒園）“互聯網+教師專業發展”全員培訓項目，本次網絡研修活動在師學通網學習，經過幾天的學習，有的老師視頻已經看完了，有的老師正在專心的學習。

在學習過程當中，值得學習的東西有很多，尤其是理念上的東西，還有技術手段上的東西。主要認為，一個好的老師，要有科學的教育手段，要以學生為中心，要為孩子好，認為這樣的教育就是很成功的教育了。通過學習，我理解了一個真正好的老師應該是博喻，應該就是生活中的教育無處不在，無論哪一個學科，無論哪一堂課能跟生活實際聯系起來，能讓學生產生興趣并持續學習，這就是好的學習。很簡單，沒有那么多的條條框框。技術手段上我學習到了制作思維導圖，以前我是從網絡上去下載，然后進行修改，通過學習，我自己現在會制作了，這是我認為我自己得到的很大的一個進步。

篇2

各位下午好：

上周五，項目組編輯劉宇翔老師指示我，就前段作為國陪指導教師的工作做一個總結發言，我當時很忐忑，準備拒絕，劉老師一鼓勵，說我們應城初中物理班的參訓率和學習率都較高，就欣然接受了，轉念一想，這不是一次鍛煉自己展示自己的機會嗎？何況參訓率100G，學習率98.75G，也不低啊。

參與國培是我的機會，能做指導教師的人很多，應城選擇了我，是對我的肯定，也是給我機會，我有了機會能夠去武漢參加指導教師培訓，領略肖作軍教授的詼諧、機智、激情、自在；感受楊靖總編的大氣、隨性、認真、調動力；體會譚細龍教授的經歷、嚴謹、憤怒、不功利；擴展張國強教授關于“移動時代”、“體驗時代”、“微學習”、“非正式學習”、“移動學習”、“生產式學習”等的視野，也許將來的哪一天可以不需要學校和班級，不過對此我有我的思考，當時就在我的日志里寫到，“任何技術在我看來都不能取代學校和班級。”

參與國培是我的機會，2013年的最后一天12月31日的下午，我參加了在應城市進修學校舉行的“國培動員大會”，晚上宴請指導老師的席間進修學校的校長吳桂元直接真誠的當眾和我結為兄弟因為我叫鞘卦，和他的名字只有一字之差，緣分啊。我也因此認識了進修學校的具體負責國培工作的陳兵主任，我們經常qq或者電話聯系，是他做細致的工作，確定了應城每個學校的小組長，給每個老師打印了人數一份的如何登錄、注冊、學習的字條，是他隔一段時間向我索要學員登錄狀態的情況表，然后把結果裁剪下來以電子文本和紙質文本的形式傳到落后學員的學校專管國培的副校長或者教導主任，參訓率能夠很快達到100G，大多是陳主任的功勞。

參與國培是我的機會，我因此在沒有請教別人的情況下，自己第一次嘗試著學會了對班級學情統計表進行排序，并在不同的階段，選擇不同的側重點和相應的關鍵字，進行降序排序，比如最初階段主要關鍵字選登陸狀態；預熱階段主要關鍵字選話題，年前就有了模塊一、二，這時主要關鍵字選看課成績，還有次要和第三關鍵字也要用心選擇和調整，把排好序的表格保存到專門的國培文件夾，然后把前十名復制同時粘貼到群公告、群聊天和班級公告里，把后十名或者是沒有學情的，去掉姓名這一列，也是復制同時粘貼到群公告、群聊天和班級公告里，這個工作年前大約一周重復一次，并且把后十名和是沒有學情的情況表傳給陳兵主任，請他利用行政這一塊督促，我就打電話給平時有聯絡的老師，請他從側面幫助沒有學情的同校老師登錄、注冊和學習。作為指導教師我主要就是用的這一招。

參與國培是我的機會，我很少在群里與老師們直接聊天，我隱身著，有的學員在群里說一些消極的話發一些消極的帖子，我會單獨與他聊天交流看法；對于學員的提問我大多不做正面回答，一是因為有些問題很簡單，又有些問題我當時不一定能答上來，而我發現很多學員都自行解決了自己提出的問題，我認為自己摸索對于學員也是一種機會，而更重要的是，要留出時間自己學習提高自己，我們的班級個性簽名、班級口號、研修寄語都是“提升自己，溫暖學生”，一個人不提升自己，不先熱火自己，拿什么去溫暖別人呢？我有時安靜的看湖北國培管理群的qq聊天記錄和群文件，里面就有我需要解決某個問題的方法；有時到研修網首頁到處逛逛，其間看到中國微課大賽時，就立即注冊，隨后看了大量的微課，閱讀了一些關于微課的文章，思想著參加今年的中國微課大賽，要是不參與國培，我也許就不會知道微課這件事情。我們要知道技術不是很大的問題，關鍵是意愿，調動我們的意愿是第一位的，在此給大家推薦一個人，著名學者，中國教育內涵改革整體解決方案首席專家，新時期養成教育理論實踐體系創建者林格，建議大家看看他的新浪微博他有很多新奇的觀點，比如玩教育，他說的玩，我的理解就是興味，就是當你對一件事情抱著玩的心態，你就會有持續的興趣，并且會玩出味道來，進而持續的玩下去，可是我不大贊成他的關于教育物質論的某些觀點，比如把精美的書放在精美的書房里的精美的書柜里，不需要看就能被熏陶。我參與國培不是把它當做一種任務，而是當做一種擴大視野的途徑。 關于作業，我及時發公告，請老師們不抄襲，寫具體就好，慎重的自我推薦，有些沒有自薦的作業我也看，可以看出老師們參加國培的心態，有的自薦作業離題或者太單薄，我會單獨給這位老師留言，我不急于一下子把所有的自薦作業看完，也許有老師下一次能做出自己更滿意的作業而重新自薦呢？

參與國培是我的機會，雖然作為指導教師我沒有看課的任務，可是我一樣看課，沒有趣味的粗略看，有檔次的細細看，北師大肖川教授的《教育的方向和方法》發人深思，令人震驚，其中談到“我們的國人真正會思考的人很少，更不用說會研究了，這是我們國家在各個方面包括教育落后的原因。”這個觀點我不同意，我認為我們國家會思考的人很多，只是歷史文化包袱太重，而我們國家落后包括教育落后根本的原因是制度落后；還說“建立好的制度的人是一群魔鬼也可以，只要他們足夠智慧，我們要有勇氣承認我們這個民族是不夠智慧的”，我認為也許是我們這個民族智慧過頭而血性不足呢，還說“生命教育和公民教育是教育的兩大支柱”， 我在平時的教學中就有意識的時常加入生命教育和公民教育，我覺得物理特別適合順便進行這兩方面的教育；不知道你們留意沒有，肖川教授在講座的時候總是在用一根橡膠繩用雙手不停地扭絞，我猜他是在一邊工作一邊鍛煉身體，可見肖川正是一個珍惜生命、非常智慧的男人。

參與國培是我的機會，我現在才開始著手做簡報了，我的word水平不高，之前只是用word寫文章，我還要看看高手們做的簡報，我認為簡報更重要的是內容，再配上一點點花俏，那一點點花俏就會花掉我大量的時間，但我會把它玩出來的，我慢慢玩。

參與國培是我的機會，我上周已經填報了“國培計劃--湖北省特級教師巡回講學項目”師資庫人選推薦表，也許我可能成為這個師資庫中的一員。

參與國培是我的機會，我因此有幸認識了劉宇翔老師，每次打開湖北國培管理群就看見她在那回復那些紛繁的瑣碎的問題，有問題也不忍心打擾她，只是靜靜的看著，感受著她的職業精神，如果是我也許早爆炸了，想必劉老師也是抱著玩的心態：每次看著她的個性簽名“且行且珍惜”，像是在對我說著她那進取的、及時的、優雅的人生態度。

篇3

論壇主旨演講

本次論壇的主題是“科學教育的新探索”，大會的報告從科學教育的現狀分析和未來的發展方向展開。華東師范大學副校長任友群教授，以其所承擔的國家人文社科重點研究基地重大項目“學習與課程的關系研究”為基礎，通過一個在我國5所城市開展的調查研究，揭示了究竟是什么因素在影響著學生的數學和問題解決能力。

中國科普研究所所長任福君教授為大家奉上了一場關于中國青少年創造性想象發展研究的主旨報告。報告首先介紹了創造性想象力的4個維度：豐富性、靈活性、新穎性和深刻性，并介紹了開發的測量工具及評分方法。通過研究發現，受學校教育環境等不同因素的影響，我國青少年創造想象的發展和創造性想象呈不同水平。

來自美國史密森尼學會（sI）的政策與分析總監Carole　Neves博士，以“跨學科融合”為報告主題，介紹了綜合利用歷史、藝術、文化和科學知識的重要意義和必要性。Neves博士給出了一些推進跨學科融合開展科學教育的建議：加強教師培訓，在學校建立跨學科中心，使藝術作品和科學課堂相互結合，進行課程改革，提供有趣的研究機會，進行團隊協作，拓展跨學科研究并揭示其內在聯系。

英特爾公司全球K－12課程與教學內容經理Anne　Batey女士分享了她對于科學教育發展大趨勢的思考和科學課程資源開發的寶貴經驗；介紹了美國新一代科學教育標準更加強調將工程的概念和實踐引入科學課堂，側重于連接科學與工程的少數重要概念，以及開發和科學素養與工程設計相關的實踐等發展趨勢；強調了讓學生學會提問，在學習中注重團隊合作等重要的教學核心。

美國探究促進者公司主席Russ　FisherIves先生用他生動風趣的演講方式讓參會代表體驗了教師如何帶領學生有效地開展科學探究。他通過一個20分鐘的現場拼圖活動，讓教師們重新審視了那些看似枯燥難懂的探究式教學的理論。這場充滿感染力和互動活動的報告，拉近了聽眾與演講者之間的距離，也留給了聽眾足夠的空間思考和回顧在報告中親歷的那些探究技能：問題——可檢驗的；調查——數據采集；關聯——相關性；討論——公開；反思——自我改進。

最后，現任東亞科學教育協會主席，來自臺灣的連啟瑞教授介紹了美國新一代科學教育標準框架的主要內容：科學與工程實踐、跨領域的科學概念和各領域內的主要科學概念。他宏觀探討了科學教育未來的發展動向，特別是對于亞洲國家的影響。

分論壇討論

在分論壇的討論中，參會的科技教師從各自的實際出發，提出了很多在實施科學教育活動中遇到的問題和實踐經驗。這種理論和實踐的結合，讓科學教育的思想火花在這里得以綻放。

專題論壇一：科學教育的內容

“科學教育的內容”是一個非常復雜、宏大的領域，探討這個問題時需要考慮多方面因素的影響。與會者圍繞教育內容的不同層面，將話題逐步深入、拓展，重點探討了：①“科學與技術及其相互關系”這一科學教育內容的本源問題；②科學課程的內容選擇與組織：需要系統地思考，而非簡單做加減法，需要依靠科學的實證研究證據；③科學課程的開發與實施需要平衡好應試與素養培育之間的博弈，走出自己的創新道路；④科學課程如何設計開發實施培訓，如何有機地構成一個鏈鎖。最后與會代表們達成了一些共識：強調科學教育資源整合的重要性，在教學中應將科學與技術、與人文學科相融合，校內教育與校外教育相結合，以扎實充分的科研為基礎，提高科學課程的質量。

專題論壇二：科學教育內容與實踐

“科學教育內容與實踐”專題的發言有一個共性，都是以具體案例為基礎進行的。討論別強調了科學探究要特別關注真實性。沒有真實性，學習的概念和知識就是沒有情境化的、孤立的、惰性的知識。與會者針對信息技術與學科教學的整合、如何有效展開探究項目等問題進行了熱烈討論，并達成了幾點共識：①科學教育要關注過程，不僅要在意學生是否完成了任務和作品，還要看學生發現問題、解決問題的思考過程，只有這樣才能更好地引導學生學習。②科學教育中探究方法的實踐與步驟非常重要，要增強參與度，體驗做中學。這是一條從實踐發現的規律。③引導學生學會科學管理，要加強時間、空間、經費、人力、情緒等5個方面的管理，要提出指導青少年學會科學管理的具體方法和思路。④開展科學教育實踐在探究中要有提升，對深層次大問題有啟發有思考。這樣就能將科學教育引向深入，始于技術，而不限于技術；始于科學，深入思想的啟發教育與養成。⑤科學教育要跨學科，還問題以真實的本原，還探究以真實，開展面向全體的科學教育。

專題論壇三：科學教育中學習效果的評測及運用

在探究式科學教學中，評測是一個起整合作用的成分，是一種有效的教學策略。教師對這樣的有效教學策略的選擇來自于科學教學的實際過程，來源于學生的學習過程。評測是幫助教師合理選擇教學方法和策略、促進達成有效學習的工具。“科學教育中學習效果的測評及運用”專題中，與會者從教學的有效性評價入手，通過具體的例子詳細介紹了課堂教學形成性評價的具體操作方法。