語(yǔ)文考試及總結(jié)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)文考試及總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、修改病句作為一個(gè)難點(diǎn)，不僅要系統(tǒng)地講授，使學(xué)生掌握修改病句的步驟：讀、找、改、查，熟悉常見(jiàn)病因，知道修改病句的原則，還要加強(qiáng)練習(xí)，可以一天一道或兩道，不求多只求精，讓學(xué)生通過(guò)反反復(fù)復(fù)地練習(xí)掌握修改病句的方法。

二、答題中學(xué)生的語(yǔ)病也是反復(fù)出現(xiàn)，尤其是口語(yǔ)交際題和閱讀理解題，通常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字、語(yǔ)序顛倒、用詞不當(dāng)、表達(dá)不清等病因，這與學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣有很大關(guān)系。我想首先應(yīng)規(guī)范課堂上老師的講話和學(xué)生的發(fā)言，其次就是作文課上，同桌要切切實(shí)實(shí)地互改作文，減少病句。再次，老師在改作文時(shí)，可記下學(xué)生作文中的典型語(yǔ)病，并拿到班里引導(dǎo)學(xué)生修改，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)病的敏感度。

三、在平時(shí)的練習(xí)和考試中，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)好的答題習(xí)慣，如仔細(xì)審題，認(rèn)真檢查等。

四、書(shū)寫(xiě)規(guī)范這一項(xiàng)要常抓不懈。從試卷來(lái)看，部分學(xué)生第一頁(yè)字跡工整、板書(shū)整齊，可到第二頁(yè)，字就“飛”起來(lái)了。由此看出，書(shū)寫(xiě)規(guī)范的習(xí)慣并未真正養(yǎng)成。老師要通過(guò)每天的作業(yè)，堅(jiān)持抓學(xué)生的規(guī)范書(shū)寫(xiě)。

篇2

關(guān)鍵詞：新高考；視閾；古典詩(shī)詞；賞析；指導(dǎo)；提高

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0204-03

一、課題背景及界定

1.在高中語(yǔ)文必修、選修教材中，古典詩(shī)詞不僅篇目多而且數(shù)量大，在語(yǔ)文高考中，古典詩(shī)詞鑒賞為必考內(nèi)容，因此對(duì)高中生進(jìn)行古詩(shī)詞賞析方法的指導(dǎo)研究很有現(xiàn)實(shí)意義。

2.《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在閱讀與鑒賞活動(dòng)中不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力，對(duì)文本做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑；能感受形象，品味語(yǔ)言，了解詩(shī)歌的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解作品相關(guān)的背景材料，分析和理解作品；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限；從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧。

3.《西安市普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)?語(yǔ)文》認(rèn)為，閱讀與鑒賞的根本目的是“立人”，從學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的角度，以“立人”為本提出閱讀鑒賞目標(biāo)，從教育的本質(zhì)上來(lái)理解閱讀鑒賞活動(dòng)，側(cè)重情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維度。文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。文學(xué)鑒賞的更高要求就是對(duì)作品做出探究性的鑒賞和理性思考。重視中國(guó)古代文學(xué)作品的閱讀鑒賞，把培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的審美情趣放在目標(biāo)的核心位置，強(qiáng)調(diào)背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇，要求學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的基本方法，鑒賞重點(diǎn)在于探索作品的意蘊(yùn)和藝術(shù)魅力。

4.《新課程高考語(yǔ)文考試大綱》明確規(guī)定古代詩(shī)文閱讀為必考內(nèi)容，能力層級(jí)涉及A識(shí)記、B理解、C分析綜合、D鑒賞評(píng)價(jià)，每年高考試題所選古詩(shī)詞不在教材里，而且作者也不一定是名家，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞時(shí)，知人論世，整體把握十分重要。結(jié)合學(xué)生實(shí)際、古詞文本內(nèi)容及作者經(jīng)歷，在古詩(shī)詞專題復(fù)習(xí)及日常教學(xué)中，有序進(jìn)行古詩(shī)詞方法技巧的指導(dǎo)并扎實(shí)訓(xùn)練，這一定會(huì)有效提高高中生的古詩(shī)詞鑒賞能力。

（1）古典詩(shī)詞賞析方法：結(jié)合高考考綱、考點(diǎn)及高中語(yǔ)文課標(biāo)要求，結(jié)合古典詩(shī)歌文本，從意象意境、表達(dá)技巧、思想感情及語(yǔ)言風(fēng)格等方面歸納總結(jié)詩(shī)歌賞析方法。

（2）指導(dǎo)學(xué)生：結(jié)合新高考及考綱修訂情況、高考真題及訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生利用歸納出的賞析方法，準(zhǔn)確有效地讀古典詩(shī)歌文本，品味名句，提高學(xué)生古典詩(shī)歌的鑒賞能力，有效培養(yǎng)、提高學(xué)生的詩(shī)歌審美能力和閱讀水平。

（3）進(jìn)行研究：在解讀古典詩(shī)歌文本、品味名句的基礎(chǔ)上，利用已經(jīng)歸納出的賞析方法，適當(dāng)研究并總結(jié)古典詩(shī)歌鑒賞的技巧和規(guī)律，有效提升學(xué)生的古典詩(shī)詞鑒賞水平，滋養(yǎng)心靈，升華人格。

二、理論依據(jù)及意義

1.理論依據(jù)，包括：高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，詩(shī)歌鑒賞及美學(xué)理論，教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，建構(gòu)主義理論和多元智力理論。高中語(yǔ)文課標(biāo)及上述理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，最有效的學(xué)習(xí)方式就是自主、合作和探究學(xué)習(xí)，而高中語(yǔ)文注重學(xué)生的選擇性和個(gè)性發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生審美和探究能力，加強(qiáng)文學(xué)教育，提高學(xué)生的審美情趣，學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。最近，教育部也出臺(tái)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)在中學(xué)階段，誦讀古代詩(shī)詞，初步了解古詩(shī)詞格律，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高欣賞品位，閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，提高古典文學(xué)和傳統(tǒng)藝術(shù)鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心，這樣能促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

2.實(shí)踐意義。結(jié)合我校高三學(xué)生的實(shí)際，以高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和陜西省高考語(yǔ)文考綱對(duì)古代詩(shī)歌的能力層級(jí)要求以及對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)為依據(jù)，利用陜西省、寶雞市及各地高考模擬題、近五年高考語(yǔ)文真題，強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括并掌握鑒賞古代詩(shī)詞的規(guī)律、路徑和方法，有效提高學(xué)生古代詩(shī)詞鑒賞水平和答題技巧。以學(xué)習(xí)小組為載體，以古代詩(shī)詞佳作為媒介，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，以批判思維用現(xiàn)代觀念審視古代作品，認(rèn)識(shí)古代作品的現(xiàn)代價(jià)值及意義，真正提高學(xué)生古詩(shī)詞的鑒賞水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程

本課題研究力求從我校高三學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，結(jié)合我?！八牟?2法”高效課堂有效教學(xué)模式推進(jìn)及高中語(yǔ)文課標(biāo)和高考考綱對(duì)古典詩(shī)詞鑒賞的能力要求，有序?qū)W(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞方法的指導(dǎo)與研究，通過(guò)扎實(shí)訓(xùn)練，切實(shí)有效提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞評(píng)價(jià)能力。課題組計(jì)劃分三個(gè)階段進(jìn)行研究，具體如下。

第一階段：準(zhǔn)備階段，調(diào)研、論證、確定課題，申報(bào)課題，成立課題組，制訂課題實(shí)施方案，撰寫(xiě)、提交課題開(kāi)題報(bào)告，開(kāi)始課題研究。根據(jù)課題組成員情況，確定我校高三理科班為主要研究對(duì)象，兼顧文科班。在研究時(shí)，結(jié)合高三復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以陜西高中課改前后的新課程高考語(yǔ)文試卷（陜西卷）為主，從古代詩(shī)歌閱讀試題中找出古詩(shī)詞的考點(diǎn)及具體考查內(nèi)容。要求學(xué)生完成2009―2013年陜西高考試卷中古代詩(shī)歌閱讀題，師生總結(jié)考點(diǎn)及考查方式、內(nèi)容，并對(duì)陜西課改后高考古詩(shī)詞閱讀的考查方向及考點(diǎn)分布有一定的認(rèn)識(shí)和研究。

第二階段：實(shí)施研究階段，分解子課題，適當(dāng)分工，明確任務(wù)，確定研究樣本，調(diào)查分析，階段推進(jìn)，有計(jì)劃、有目標(biāo)，形成過(guò)程性資料和階段性成果，有初步結(jié)論，為結(jié)題做準(zhǔn)備。對(duì)2013年全國(guó)高考試題全面解析，結(jié)合考點(diǎn)具體指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生。結(jié)合考綱、教材和課標(biāo)對(duì)古詩(shī)詞鑒賞的能力層級(jí)要求，結(jié)合訓(xùn)練材料，在復(fù)習(xí)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生從思想感情、形象（意境意象）、語(yǔ)言和表達(dá)技巧等方面鑒賞古詩(shī)詞，力爭(zhēng)深刻理解詩(shī)句蘊(yùn)含的豐富而深刻的情趣和理趣，著力引導(dǎo)理科生形象化思維、生動(dòng)化審美，準(zhǔn)確詮釋古詩(shī)詞的意象意境，規(guī)范清楚表達(dá)詩(shī)詞的意蘊(yùn)，經(jīng)過(guò)悉心指導(dǎo)和訓(xùn)練，利用有關(guān)文字、視頻、音頻等資源，幫助學(xué)生切實(shí)提高古詩(shī)詞閱讀水平和鑒賞能力。

結(jié)合高考考綱要求，全面歸納、梳理古詩(shī)詞的考點(diǎn)、知識(shí)系統(tǒng)，從思想感情、形象（意象意境）、語(yǔ)言和表達(dá)技巧入手，結(jié)合模擬題強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，掌握鑒賞古詩(shī)詞鑒賞方法和答題技巧，結(jié)合訓(xùn)練實(shí)際，制訂指導(dǎo)方案，形成專題性古代詩(shī)歌鑒賞指導(dǎo)訓(xùn)練（一）―（二十二），有效設(shè)計(jì)課堂，使學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的能力明顯提高。在考試時(shí)，對(duì)古詩(shī)詞閱讀的采分點(diǎn)認(rèn)識(shí)更清楚，答題更規(guī)范，得分率有了顯著提高。

結(jié)合試卷講評(píng)，要求學(xué)生不僅要弄清古詩(shī)詞的考點(diǎn)，而且對(duì)試題所涉及的古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞、評(píng)價(jià)，并有效積累方法，教師予以針對(duì)性指導(dǎo)、訓(xùn)練、拓展，使學(xué)生每次訓(xùn)練、模擬考試后，有積累、有收獲，鑒賞水平明顯提升，逐步做到閱讀古詩(shī)詞不是盲目亂解、隨意發(fā)揮，而是有備而來(lái)，依照規(guī)律、方法，找準(zhǔn)路徑，提高賞析水平和答題能力。

經(jīng)過(guò)師生努力，總結(jié)的方法、技巧在古詩(shī)詞閱讀實(shí)踐中的有效運(yùn)用，理科生對(duì)古代詩(shī)歌閱讀更有信心了，文科生則穩(wěn)定發(fā)揮。課題研究形成過(guò)程性資料和階段性成果，有初步結(jié)論：經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，主動(dòng)梳理、歸納出古詩(shī)詞的知識(shí)和閱讀、鑒賞的方法及技巧，學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的信心大大提高了。

第三階段：總結(jié)階段，整理資料，分析研究數(shù)據(jù)，提交統(tǒng)計(jì)分析或調(diào)查報(bào)告，得出結(jié)論，形成最終成果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，提出結(jié)題申請(qǐng)，驗(yàn)收、評(píng)估、結(jié)題。

結(jié)合課堂及復(fù)習(xí)實(shí)際及時(shí)總結(jié)、反饋。對(duì)陜西省寶雞市一模、二模、三模和西安高新三中模擬試卷中的古代詩(shī)歌閱讀題具體分析，幫助學(xué)生真正把握考點(diǎn)，根據(jù)古詩(shī)詞文本及作者，有效鑒賞詩(shī)詞，仔細(xì)解讀，用心答題、品味。這些方法、技巧能幫助學(xué)生提高古詩(shī)詞閱讀水平和鑒賞能力，提高閱讀品位，提升審美情趣和評(píng)價(jià)能力。這也確實(shí)為增強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生古典文學(xué)素養(yǎng)有了一定的提高，從內(nèi)心感悟中華傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核，依托古詩(shī)詞名作、經(jīng)典作品，豐富人生、健全人格、放飛夢(mèng)想，讓古詩(shī)詞陪伴自己的生命歷程，與大師對(duì)話，慰藉心靈，完善自我，快樂(lè)成長(zhǎng)。

四、研究結(jié)果與成效

通過(guò)梳理古詩(shī)詞知識(shí)系統(tǒng)，歸納整理考點(diǎn)及能力層級(jí)要求，結(jié)合強(qiáng)化訓(xùn)練，師生合作，學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞水平和答題技巧有了很大進(jìn)步。在研究過(guò)程中，我們先后積累完成了《2014年古詩(shī)詞鑒賞高考試題例析》（一）―（三）、《指導(dǎo)鑒賞詩(shī)歌的形象（人物形象）教學(xué)設(shè)計(jì)》、《古代詩(shī)歌鑒賞指導(dǎo)訓(xùn)練》（一）―（二十二）、《2015年陜西省高三教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)語(yǔ)文試題古詩(shī)閱讀題鑒賞指導(dǎo)》（一）―（三）、《2015年寶雞市高三語(yǔ)文質(zhì)量檢測(cè)古詩(shī)閱讀題鑒賞指導(dǎo)》（一）―（三）、《2015年金太陽(yáng)陜西專用高三語(yǔ)文試卷古詩(shī)閱讀題鑒賞指導(dǎo)》（一）―（三）、《2015年西安高新三中語(yǔ)文高考標(biāo)準(zhǔn)化考試練習(xí)古詩(shī)閱讀題鑒賞指導(dǎo)》和《2015年西安高新三中高三語(yǔ)文考前適應(yīng)性考試古詩(shī)閱讀題鑒賞指導(dǎo)》等共37件成果，成效顯著。這使我們深信，古詩(shī)詞鑒賞不僅有規(guī)律、路徑，而且合理利用高考試題、模擬題和詩(shī)詞鑒賞資料，強(qiáng)化訓(xùn)練，恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握方法、技巧，從而迅速提高學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀水平和評(píng)價(jià)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)閱讀古詩(shī)詞的良好習(xí)慣。同時(shí)，潛移默化地凈化學(xué)生的心靈，有效提高學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)鑒賞能力。

以小課題研究為平臺(tái)，與學(xué)校教育教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)我們專業(yè)化成長(zhǎng)，促使課題研究成果多樣化，并能盡快轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益，在總結(jié)的基礎(chǔ)上，及時(shí)反饋，得出一些結(jié)論，使課題研究順利進(jìn)入第三階段，按時(shí)結(jié)題。

五、存在問(wèn)題及改進(jìn)

語(yǔ)文課標(biāo)非常重視古詩(shī)詞教學(xué)，高考考綱規(guī)定古詩(shī)文為必考內(nèi)容，但課改以后，語(yǔ)文選修、必修及模塊化受高中學(xué)業(yè)水平考試及高考科目的影響，學(xué)生在高二就文理分科，理科生往往重理、輕文，導(dǎo)致古詩(shī)詞積累不多，閱讀水平和鑒賞能力不高，對(duì)詩(shī)詞理解不到位。同時(shí)，高考古詩(shī)詞閱讀文本選自課外，范圍很大，所選詩(shī)詞為名家的二三流作品或二三流作家的代表作品，要么作品內(nèi)容不熟悉，要么作品的作者及所處時(shí)代不清楚，導(dǎo)致學(xué)生尤其是理科生，對(duì)古詩(shī)詞閱讀信心不足，這給課題研究帶來(lái)了一定的困難，但古詩(shī)詞作為我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含了中華民族精神的精華，我們必須傳承并予以發(fā)揚(yáng)光大，因此結(jié)合高考實(shí)際，我們還是努力引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品讀古詩(shī)詞，掌握b賞的方法、路徑和技巧，經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生信心大增，對(duì)古詩(shī)詞的理解能力有了一定的提高。

面對(duì)理科生古詩(shī)文基礎(chǔ)不扎實(shí)這一實(shí)際，我們不能回避，也不想回避，而是通過(guò)深入摸底，引導(dǎo)學(xué)生利用抽象思維方面的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)閱讀、鑒賞古詩(shī)詞，而不是死記鑒賞術(shù)語(yǔ)，不投機(jī)取巧，而是扎扎實(shí)實(shí)讀懂古詩(shī)詞的字面意思，盡可能理解言外之意，形象化理解詩(shī)句中的景、情、事、物和理，在詩(shī)句中體味生活的滋味和生命的靈動(dòng)，從而避免枯燥和乏味，有效提高古詩(shī)詞的鑒賞水平和能力。

隨著課題研究的深入，對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞漸入佳境。除了文字資料外，我們還積累了很多繪畫(huà)、音頻、視頻素材及資源，置身于中國(guó)古詩(shī)詞的藝術(shù)王國(guó)，聆聽(tīng)妙音美曲，欣賞優(yōu)美恬靜的畫(huà)面，體味“詩(shī)中有畫(huà)”、“畫(huà)中有詩(shī)”，頓感詩(shī)意的人生真美。可惜，對(duì)于博客操作的不熟練，無(wú)論我們?cè)鯓硬迦?、粘貼、鏈接，那些美圖、美曲、視頻、音頻也進(jìn)入不了博客，就只能在博客里保存文字，留下些許遺憾，因此以后應(yīng)努力學(xué)習(xí)博客如何操作。

總之，課題研究與語(yǔ)文課堂教學(xué)同步，既促進(jìn)小課題研究，提高課堂教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)效果，又能幫助師生進(jìn)步、發(fā)展和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]教育部.完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要[Z].2014.

篇3

全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)，不斷地提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視積累、感悟和熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)，夯實(shí)“雙基”，強(qiáng)化寫(xiě)作指導(dǎo)，提高口語(yǔ)交際能力，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展個(gè)性，形成健全人格。不斷地培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新意識(shí)，努力開(kāi)發(fā)有活力的語(yǔ)文新課程。

二、本期教學(xué)進(jìn)度

根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃安排：高二《語(yǔ)文》（必修五、選修），每周4-5節(jié)（必修），全學(xué)期總時(shí)數(shù)70節(jié)左右（其中閱讀課40節(jié)，寫(xiě)作、口語(yǔ)課22節(jié)，復(fù)習(xí)機(jī)動(dòng)8節(jié)）。高三第一輪復(fù)習(xí)。

三、本期教材處理

1、以單元教學(xué)為“點(diǎn)”，以讀寫(xiě)實(shí)踐為“鏈”，拓展常規(guī)教學(xué)思路。

新編語(yǔ)文教材以實(shí)現(xiàn)不同能力層級(jí)目標(biāo)而劃分“單元”，根據(jù)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值三個(gè)維度編排，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。因此，教師在使用新教材過(guò)程中，要注意教學(xué)單元的整體性、能力性以及讀寫(xiě)結(jié)合的“系統(tǒng)性”，還應(yīng)注意“閱讀”部分與“寫(xiě)作、口語(yǔ)”部分的交替式（穿插）教學(xué)，避免單一的直線式重復(fù)性教學(xué)。

“一刀切”的辦法處理。

3、重視文言文閱讀能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)。

新教材的文言文雖是按歷史順序編排的，古典文化氣息濃郁，但本學(xué)期的學(xué)習(xí)重點(diǎn)還是應(yīng)放在積累文言知識(shí)，理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生文化功底之上。建議將文言文單元穿插到現(xiàn)代文單元中進(jìn)行教學(xué)，本期要特別注意培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀興趣，并適當(dāng)為其補(bǔ)充有關(guān)文言知識(shí)。

四、本期教學(xué)建議

1、新教材的“減負(fù)增效”尤為重要，加強(qiáng)探究性閱讀教學(xué)和創(chuàng)造性作文教學(xué)的實(shí)踐和總結(jié)，共同研究課堂三種方式的變革（教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式）。

2、閱讀教學(xué)要以“點(diǎn)”帶面，關(guān)注能力培養(yǎng)的不同層級(jí)目標(biāo)，不斷反思教學(xué)的實(shí)效性。寫(xiě)作、口語(yǔ)、文言等內(nèi)容可作穿插式教學(xué)。

3、在教學(xué)過(guò)程中，要特別重視語(yǔ)言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學(xué)的評(píng)鑒等教學(xué)要點(diǎn)的夯實(shí)。

4、自由寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)也應(yīng)納入正常的語(yǔ)文課堂教學(xué)工作之中，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下開(kāi)展活動(dòng)。此外，在常規(guī)課堂教學(xué)中不可忽視學(xué)生的“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”等語(yǔ)文實(shí)踐性能力的培養(yǎng)。

五、教研組活動(dòng)安排

教研組

語(yǔ)文

人數(shù)

七人

組長(zhǎng)

指導(dǎo)思想

以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)及改革為指導(dǎo)思想，以新課程理念為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高教師業(yè)務(wù)水平及教師駕馭語(yǔ)文課堂的能力作為活動(dòng)目標(biāo)，全面提升教師的綜合素質(zhì)，為創(chuàng)造適合每一位學(xué)生語(yǔ)文發(fā)展的教學(xué)環(huán)境提供堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

活動(dòng)時(shí)間

活動(dòng)內(nèi)容

第一次

9.1-9.14

1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

2、教師到博客交流業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得，互相提高

3、互聽(tīng)互評(píng)課

第二次

9.15-10.7

1、語(yǔ)文測(cè)試背默課文掌握情況

2、總結(jié)得失

3、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

4、寫(xiě)好教學(xué)反思

5、組織教師公開(kāi)課演示

6、互聽(tīng)互評(píng)課

第三次

1、組織教師學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程學(xué)段目標(biāo)，鉆研教材，積極備課

2、優(yōu)秀教案展評(píng)

3、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

4、互聽(tīng)互評(píng)課

第四次

10.22-11.5

1、語(yǔ)文背默課文測(cè)試

2、制定學(xué)生階段發(fā)展目標(biāo)

3、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

4、寫(xiě)好教學(xué)反思

5、互聽(tīng)互評(píng)課

第五次

11.6-11.19

1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

2、組織期中考試

3、作考試總結(jié)，寫(xiě)好考試質(zhì)量分析表

4、互聽(tīng)互評(píng)課

第六次

1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

2、寫(xiě)好教學(xué)反思

3、在博客上進(jìn)行學(xué)習(xí)心得討論

4、互聽(tīng)互評(píng)課

第七次

12.3-12.16

1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

2、語(yǔ)文背默課文測(cè)試

3、分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

4、互聽(tīng)互評(píng)課

第八次

1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

2、寫(xiě)好教學(xué)反思

3、互聽(tīng)互評(píng)課

第九次

1.2-1.14

1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

2、互聽(tīng)互評(píng)課

第十次

篇4

關(guān)鍵詞： 高考語(yǔ)文復(fù)習(xí) 有效性 復(fù)習(xí)方案

1.引言

新課改后，高考語(yǔ)文試卷從總體上說(shuō)仍舊是考查基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于高考之前的語(yǔ)文復(fù)習(xí)，師生之間的配合是非常重要的。教師在“有效引導(dǎo)”中使學(xué)生達(dá)到“有效掌握”的程度。語(yǔ)文雖是主修科目，但與數(shù)、英、理化科目相比，卻被“棄”為邊緣學(xué)科。因此，對(duì)于畢業(yè)班級(jí)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如何在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生在復(fù)習(xí)中得到提升，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。筆者以如何提高高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的有效性為研究課題，從教師與學(xué)生兩方面進(jìn)行闡述。

2.教師是語(yǔ)文復(fù)習(xí)的“指揮棒”

備考階段，由于科目眾多，大多數(shù)學(xué)生往往會(huì)處于盲目復(fù)習(xí)階段。為了使學(xué)生在備考語(yǔ)文的過(guò)程中有目的、有針對(duì)性，教師要在最開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使之在頭腦中形成一個(gè)大概的復(fù)習(xí)思路。

2.1把握考點(diǎn)

教師必須對(duì)最近五年之內(nèi)的《語(yǔ)文考試大綱》進(jìn)行有效理解和把握，在此基礎(chǔ)上才能對(duì)授課內(nèi)容做出合理安排。高三語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要包括：（1）閱讀。針對(duì)高考語(yǔ)文試卷的閱讀安排可分為現(xiàn)代文閱讀和古文閱讀。現(xiàn)代文閱讀又可分為對(duì)文章客觀內(nèi)容的把握和在把握客觀內(nèi)容的基礎(chǔ)之上對(duì)文章主旨情境的理解。古文閱讀板塊則是文言文閱讀和古詩(shī)閱讀。（2）語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。這一部分主要是針對(duì)詞語(yǔ)的讀音、漢字使用的規(guī)范、成語(yǔ)使用、語(yǔ)句銜接、仿寫(xiě)、病句改寫(xiě)等。（3）作文。包括各類體裁的寫(xiě)作。

針對(duì)《教學(xué)大綱》做出的大體分類下還可做更系統(tǒng)的劃分。例如，在古詩(shī)閱讀理解中，可按古詩(shī)的題材分為邊塞詩(shī)、怨婦詩(shī)、宮廷詩(shī)、山水田園詩(shī)，等等。每一類詩(shī)所使用的表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法又可做更詳細(xì)的區(qū)分。為使學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)能夠卓有成效，教師要在學(xué)生進(jìn)入高三之前就對(duì)這些考點(diǎn)內(nèi)容的分類、把握做足充分準(zhǔn)備，并對(duì)照當(dāng)年考試大綱對(duì)之前所做準(zhǔn)備進(jìn)行修正。把握教學(xué)內(nèi)容、掌握考試重點(diǎn)，教師才能做到有章可循、有的放矢。

2.2復(fù)習(xí)思路引導(dǎo)

高三語(yǔ)文備考大致分三個(gè)階段，第一階段是夯實(shí)基礎(chǔ)，第二階段是鞏固，而第三階段則是在鞏固基礎(chǔ)上的提高。

2.2.1夯實(shí)基礎(chǔ)階段

這一階段是對(duì)語(yǔ)文課本的“地毯式”、“不留死角式”的復(fù)習(xí)。高考考的是基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)來(lái)源于課本，教師需要使學(xué)生對(duì)其有明確認(rèn)識(shí)，目的是使學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中回歸根本。這一階段教師應(yīng)重點(diǎn)督促學(xué)生將課本中要求背誦的部分做到熟練背誦和默寫(xiě)。教師可利用早輔或晚輔的時(shí)間對(duì)背誦和默寫(xiě)的效果進(jìn)行檢查。除背誦、默寫(xiě)外教師也要根據(jù)考試內(nèi)容做針對(duì)性訓(xùn)練，比如對(duì)字詞讀音、字詞使用是否規(guī)范的訓(xùn)練等，可從課本中選取。這種方式也可促使學(xué)生重視課本。這一階段教師必須充分利用自己教師的角色嚴(yán)格敦促和檢查，同時(shí)也要適當(dāng)引導(dǎo)。

2.2.2鞏固基礎(chǔ)階段

這一階段主要是鞏固前一階段的復(fù)習(xí)成效的。如果說(shuō)前一階段的基礎(chǔ)是通過(guò)大量練習(xí)夯實(shí)的話，這一階段教師則主要通過(guò)選取典型易錯(cuò)試題做針對(duì)性考查，并對(duì)考查內(nèi)容做精細(xì)講解。例如，對(duì)于選擇病句的試題，教師應(yīng)該對(duì)該種題型進(jìn)行分類講解，使學(xué)生對(duì)每一類病句為什么錯(cuò)、錯(cuò)在哪里、如何改正有清楚的認(rèn)識(shí)。

2.2.3提高階段

這一階段，教師可以通過(guò)各個(gè)省市的高考真題試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。真題是用來(lái)備考的最好資料，這樣做的目的是使學(xué)生對(duì)考試的難度做到心中有數(shù)，同時(shí)教師也要對(duì)真題試卷做詳細(xì)講解。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的高中語(yǔ)文教師能從試題出發(fā)了解出題者的出題目的，并在講解試卷時(shí)結(jié)合《考試大綱》為學(xué)生做充分解析。

以上三個(gè)階段，是筆者在多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的總結(jié)。需要特別說(shuō)明的是這三個(gè)階段不是孤立、無(wú)聯(lián)系的，恰恰相反，三者“你中有我、我中有你”。每一階段在突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)傾向時(shí)，也要做到平衡分配，只有這樣學(xué)生才能在復(fù)習(xí)中平衡掌握知識(shí)。

2.3提高學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的興趣

高三總復(fù)習(xí)是一項(xiàng)高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)訓(xùn)練，要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)保持旺盛精力，教師要通過(guò)各種方式提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。例如，每節(jié)課開(kāi)始的前五分鐘，教師可以講一例歷史上比較有名的歷史事件。這樣既可以豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，又不會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。

3.學(xué)生是語(yǔ)文復(fù)習(xí)的“行軍者”

每一個(gè)進(jìn)入備考階段的學(xué)生，多多少少都會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生一種焦慮，筆者認(rèn)為化解這種焦慮最有效的方式是學(xué)習(xí)。只有自己最了解自己對(duì)知識(shí)掌握的程度，如果做到對(duì)每一考點(diǎn)心中有數(shù)，這種來(lái)自知識(shí)的焦慮就會(huì)減少。在備考階段中，教師是復(fù)習(xí)的指揮棒，在課堂中要按照教師的引領(lǐng)，在課下要按教師的要求做相應(yīng)練習(xí)。筆者認(rèn)為，學(xué)生在跟隨教師步伐的同時(shí)要有自己的一套復(fù)習(xí)方案，這套方案應(yīng)與自己老師的復(fù)習(xí)策略做到相輔相成、相互促進(jìn)。

3.1第一階段

這一階段同為夯實(shí)基礎(chǔ)階段。由于每個(gè)學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，在這一階段學(xué)生可以在達(dá)到教師要求的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)補(bǔ)足自己認(rèn)為有待完善的部分。例如，有的學(xué)生把課文中要求背誦的部分早已背過(guò)，而在字詞讀音上還有待提高，那么就可以在背誦上分配較少一點(diǎn)時(shí)間，而在自己薄弱的部分做大量練習(xí)。

3.2第二階段

這一階段要做到抓好重點(diǎn)，要根據(jù)《考試大綱》的考查范圍與要求及自身的實(shí)際情況對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行衡量。除此之外，還要有計(jì)劃性，對(duì)所復(fù)習(xí)內(nèi)容作全盤(pán)考慮和分解，針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)制訂適合自己的短期復(fù)習(xí)計(jì)劃。

3.3第三階段

在前兩個(gè)階段的的基礎(chǔ)上，筆者建議：（1）在這一階段學(xué)生自己要對(duì)《考試大綱》進(jìn)行研讀，同時(shí)要做到不丟棄課本。（2）時(shí)?；仡櫩偨Y(jié)。學(xué)生要為自己準(zhǔn)備一本回顧總結(jié)的筆記本，每天都要在本子上進(jìn)行回顧總結(jié)，目的是檢測(cè)復(fù)習(xí)中存在的漏洞。（3）每天定時(shí)做模擬題。此時(shí)做題時(shí)要有選擇性，不能盲目使用題海戰(zhàn)術(shù)。

4.結(jié)語(yǔ)

以上是筆者在多年的實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，要使語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考達(dá)到師生要求，提高復(fù)習(xí)的有效性，教師與學(xué)生必須作出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王妍.高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)有效性淺析[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5），10.

篇5

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)溝通；自主學(xué)習(xí)；自發(fā)性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣

一、引言

（一） 研究緣起

教育局在2007年以考核學(xué)生不同的語(yǔ)文能力為本，改革高中的中國(guó)語(yǔ)文科課程，在舊課程的「讀、「寫(xiě)的基礎(chǔ)上，把「聽(tīng)、「說(shuō)的元素加入公開(kāi)考試的課程里面，培養(yǎng)新一代掌握較全面的語(yǔ)文能力，以使他們能夠響應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的要求。筆者任教的學(xué)生的說(shuō)話能力比較弱。在與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)溝通訓(xùn)練的時(shí)候，他們都不太愿意發(fā)言，從此可見(jiàn)他們?cè)诳谡Z(yǔ)溝通中的積極性是不足夠，乃至是欠缺，表現(xiàn)令人擔(dān)憂的。由是觀之，為了能夠加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)話能力，并引起他們對(duì)此的重視，筆者于是開(kāi)展本個(gè)案研究，以探討在說(shuō)話能力方面的創(chuàng)新教學(xué)方法。

（二） 研究目的

本研究希望透過(guò)學(xué)生之間的協(xié)作，自主操作口語(yǔ)溝通的訓(xùn)練模式，為本科的學(xué)習(xí)引入自主學(xué)習(xí)的元素，讓學(xué)生能夠從中體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)文科的動(dòng)機(jī)。本研究所設(shè)置的訓(xùn)練模式，以公開(kāi)考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、模式為根本的依據(jù)，并從中研究及探討「朋輩口試主考員對(duì)于口語(yǔ)溝通的學(xué)習(xí)與教學(xué)之實(shí)際成效。本研究歷時(shí)8個(gè)星期（4/2013-5/2013），而其所探討的具體問(wèn)題包括以下4項(xiàng)：1.「朋輩口試主考員計(jì)劃能否提升學(xué)生對(duì)說(shuō)話能力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣？2.「朋輩口試主考員計(jì)劃能否有效改善學(xué)生在口語(yǔ)溝通測(cè)試中的積極性？3.「朋輩口試主考員計(jì)劃能否提升學(xué)生的應(yīng)試信心？4.「朋輩口試主考員計(jì)劃能否誘發(fā)學(xué)生在本科的自發(fā)性學(xué)習(xí)行為？

（三） 研究對(duì)象、研究方法與設(shè)計(jì)

研究對(duì)象為筆者任教的一個(gè)中四班級(jí)，共有學(xué)生18名，與一般的中學(xué)生比較，他們的語(yǔ)文能力相對(duì)較薄弱；大部分同學(xué)在口語(yǔ)溝通的表現(xiàn)普遍未達(dá)基本水平，而且普遍都不太積極參與口語(yǔ)溝通中的討論過(guò)程。前置測(cè)試的設(shè)置乃是在于評(píng)測(cè)學(xué)生的基本口語(yǔ)溝通水平，以讓筆者大概了解學(xué)生的說(shuō)話能力及學(xué)習(xí)狀況；總結(jié)測(cè)試的設(shè)置則用作調(diào)查學(xué)生在完成「朋輩口試主考員計(jì)劃后，其口語(yǔ)溝通的水平有否得到實(shí)際的提升。總結(jié)問(wèn)卷的設(shè)置在于了解學(xué)生在參與「朋輩口試主考員計(jì)劃后，對(duì)于口語(yǔ)溝通的看法、興趣、應(yīng)試信心，以及本計(jì)劃的成效評(píng)價(jià)。

二、現(xiàn)況、理論文獻(xiàn)探討

（一） 口語(yǔ)溝通的公開(kāi)考試設(shè)置

2014年中學(xué)文憑試的口語(yǔ)溝通測(cè)試，其公開(kāi)考試的設(shè)置已修訂為：「占全科總分百分之十四，考試時(shí)間為二十五分鐘?？谡Z(yǔ)溝通主要考核考生在討?中的表達(dá)、應(yīng)對(duì)、溝通等能?。考生以5人為一組，準(zhǔn)備時(shí)間10分鐘，以?解所提供?同形式的討?材?。全組的討?時(shí)間為15分鐘，每位考生設(shè)有1分鐘首?發(fā)言時(shí)間。（香港考試及評(píng)核局，2013）

（二） 口語(yǔ)溝通實(shí)施的重要性

口語(yǔ)溝通的實(shí)施有助培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力。余芳（2013）認(rèn)為口語(yǔ)交際是現(xiàn)代公民必須有的能力，這是因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際是現(xiàn)實(shí)生活情境的一部分，是人際間交流信息、雙向互動(dòng)的過(guò)程；事實(shí)上，口語(yǔ)溝通的設(shè)置為學(xué)生提供與人溝通的機(jī)會(huì)，以助他們?nèi)蘸蟮纳龑W(xué)或就業(yè)發(fā)展。另外，口語(yǔ)溝通的實(shí)施使學(xué)生能夠培養(yǎng)與人溝通的習(xí)慣?！钢R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)于人才的需求不斷地發(fā)生變化。具備較強(qiáng)的說(shuō)話能力已愈顯得迫切。（羅為健，2004）這就是說(shuō)把口語(yǔ)溝通融入學(xué)生的生活之中，讓他們把與人的溝通變成一種習(xí)慣，繼而從中強(qiáng)化及提升溝通的能力，以響應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展需要。

（三） 口語(yǔ)溝通中的參與問(wèn)題

參看以下的論述，我們大概可以了解到學(xué)生在應(yīng)考口語(yǔ)溝通時(shí)，發(fā)言不足之情況：「至于個(gè)別考生過(guò)于沉默，或冷淡響應(yīng)的情況亦非罕見(jiàn)，對(duì)討論氣氛和節(jié)奏，不無(wú)影響。、「仍有考生只發(fā)言一、兩次，便無(wú)以為繼，遑論抓緊其他考生的發(fā)言重點(diǎn)加以深化，另辟蹊徑，引導(dǎo)討論。、「很多主考員都指出有部分考生不積極發(fā)言：有的不發(fā)一言，有的在「盛情難卻下以一二短句簡(jiǎn)單響應(yīng)，十分被動(dòng)。、「沉默寡言，只作簡(jiǎn)短回應(yīng)的考生亦頗為常見(jiàn)。（香港考試及評(píng)核局，2009、2010、2011、2012）自2007年中國(guó)語(yǔ)文科新課程實(shí)施后，除了2007、2008年的公開(kāi)考試報(bào)告沒(méi)有提及學(xué)生參與發(fā)言不足的問(wèn)題外，2009、2010、2011、2012連續(xù)四年皆指出部分考生發(fā)言并不積極，有些考生更是一言不發(fā)，而這種情況亦是時(shí)常有之，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)溝通參與的不足夠、不積極的問(wèn)題有嚴(yán)重化的趨勢(shì)。

（四） 「朋輩口試主考員計(jì)劃的理念基礎(chǔ)

筆者考慮到任教學(xué)生的情況、能力、興趣，以及說(shuō)話信心的關(guān)系，亦配合筆者的實(shí)際教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的「參與興趣影響到他們參與口語(yǔ)溝通的「積極性，而他們「參與的積極性又影響到他們的「發(fā)言信心，繼而影響到他們「說(shuō)話能力的培養(yǎng)。因此，本研究所采用的口語(yǔ)溝通能力培養(yǎng)架構(gòu)，由四個(gè)具層遞關(guān)系的層次所組成，包括「參與興趣、「參與的積極性、「發(fā)言信心及「說(shuō)話能力的培養(yǎng)。

下圖展出了「朋輩口試主考員計(jì)劃的組成架構(gòu)：

圖1：口語(yǔ)溝通能力培養(yǎng)架構(gòu)

參與興趣的培養(yǎng)是提升說(shuō)話能力的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)方面，興趣是我們最好的老師，周漢光（1998）認(rèn)為：「興趣是刺激學(xué)習(xí)的原動(dòng)力這就是說(shuō)興趣是一切學(xué)習(xí)行動(dòng)的開(kāi)始；接著，他深化了興趣的概念：「興趣能令我們做事時(shí)全神貫注、專心致意、勇往直前、不遑他顧，所以成功的機(jī)會(huì)也大。換言之，要在學(xué)習(xí)上取得成功，當(dāng)中的首要條件就是興趣的介入，若然學(xué)習(xí)離開(kāi)了興趣，成功就不可能得到實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，提升學(xué)生參與口語(yǔ)溝通的積極性之第一步，就是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與口語(yǔ)溝通練習(xí)進(jìn)行有機(jī)的契合。

提升學(xué)生參與的積極性，有助他們建立發(fā)言的自信心。課程發(fā)展議會(huì)（2007）指出「語(yǔ)文能力，是在對(duì)語(yǔ)文材料大量反復(fù)感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用的過(guò)程中形成的。這就是說(shuō)，若要提升學(xué)生的說(shuō)話能力，就要提升學(xué)生參與口語(yǔ)溝通練習(xí)的積極性，讓學(xué)生愿意多作練習(xí)，以讓他們可以從練習(xí)之中學(xué)習(xí)到他人優(yōu)秀的說(shuō)話方式及技巧，對(duì)于自己的不足則進(jìn)行優(yōu)化糾正，相信這些積累的說(shuō)話經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于他們發(fā)言信心的提升有著正面的影響。

自信心能使學(xué)生可以放膽地表達(dá)自己的意見(jiàn)。葉玉珠（2011）說(shuō)：「對(duì)自我能力深具信心的學(xué)生較可能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生不愿意在口語(yǔ)溝通中發(fā)言，蓋因?qū)谡Z(yǔ)溝通的訓(xùn)練不感興趣；在長(zhǎng)年累月缺乏口語(yǔ)訓(xùn)練的情況下，他們?cè)诳荚嚨臅r(shí)候就猶如初次接觸口語(yǔ)溝通般，那么他們自然缺乏發(fā)言的自信心，結(jié)果就是得不到理想的口試成績(jī)。事實(shí)上，要使學(xué)生能夠在口語(yǔ)溝通有好的表現(xiàn)，教師就必須「創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，激發(fā)其表達(dá)的興趣。（單艷芬，2013）那么學(xué)生就能建立說(shuō)話的信心，繼而改善說(shuō)話的表現(xiàn)。以「參與興趣、「參與的積極性、「發(fā)言信心的層遞式方法培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，能讓學(xué)生開(kāi)啟口語(yǔ)溝通訓(xùn)練的大門。以興趣作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引子，組織不同的活動(dòng)，以「激發(fā)學(xué)生的探索行為，在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)他們的認(rèn)知需要、成就動(dòng)機(jī)。（李榮婧，2008）這樣便能夠提升他們參與活動(dòng)的積極性；當(dāng)他們能夠在當(dāng)中感受到所帶來(lái)的歡愉喜悅，那么他們參與口語(yǔ)溝通的自主意愿便能夠得到激發(fā)，在這個(gè)往復(fù)不斷的過(guò)程當(dāng)中，他們就能夠積累說(shuō)話的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)就能讓他們建立出發(fā)言的自信心，并進(jìn)一步提升說(shuō)話的能力。

（五） 「朋輩口試主考員計(jì)劃中的互評(píng)

「要學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)和自我改善的責(zé)任，最有效的方法是要求他們進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。（羅耀珍，2008）這就是說(shuō)自評(píng)與互評(píng)在學(xué)習(xí)之中占有重要的地位。在「朋輩口試主考員計(jì)劃中的互評(píng)中，學(xué)生只需要在聆聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，撰錄簡(jiǎn)單的筆記即可，工作較簡(jiǎn)易快捷，而且過(guò)程中他們可以擔(dān)任「小老師的角色去指導(dǎo)同學(xué)，這都能讓他們對(duì)本計(jì)劃的互評(píng)環(huán)節(jié)產(chǎn)生更大的興趣與動(dòng)機(jī)。

三、「朋輩口試主考員計(jì)劃的設(shè)置

為了確保「朋輩口試主考員按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、原則為同學(xué)打分，以確保分?jǐn)?shù)的公平性；因此，筆者在計(jì)劃開(kāi)始之前，要求實(shí)驗(yàn)班的全部同學(xué)都要參加「朋輩口試主考員訓(xùn)練工作坊，以了解口試進(jìn)行的過(guò)程與操作、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分方法、常見(jiàn)問(wèn)題等；而最重要的是，學(xué)生都需要在工作坊里面觀看一場(chǎng)口語(yǔ)溝通的錄像，并進(jìn)行打分的練習(xí)，以讓他們有所經(jīng)驗(yàn)。另一方面，清楚了解口語(yǔ)溝通的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，也有助學(xué)生掌握考試的要求，從而改善自己的口語(yǔ)水平。

在剛開(kāi)始的時(shí)候，筆者會(huì)進(jìn)入教室里面與「朋輩口試主考員一起進(jìn)行打分，然后在口試結(jié)束后，跟他們比對(duì)所給的分?jǐn)?shù)，如果當(dāng)中的分?jǐn)?shù)有很大的差距，筆者就會(huì)詳細(xì)地跟他們講解所給分?jǐn)?shù)的原因，以讓他們進(jìn)一步掌握評(píng)分的準(zhǔn)繩度。另外，在每一次的訓(xùn)練，筆者都會(huì)要求同學(xué)在教室當(dāng)中設(shè)置一臺(tái)錄像機(jī)，把他們進(jìn)行口語(yǔ)溝通的過(guò)程，這不但可以讓學(xué)生在其后看到自己的表現(xiàn)，還可以讓筆者持續(xù)觀察他們的表現(xiàn)。此外，口語(yǔ)溝通的設(shè)置盡量按照公開(kāi)考試的方式設(shè)置，惟容許學(xué)生按照參與練習(xí)的同學(xué)數(shù)目，作彈性的安排。另外，筆者并沒(méi)有規(guī)定學(xué)生在課后何時(shí)留校進(jìn)行練習(xí)，只要他們認(rèn)為時(shí)間許可，并且能相約班中的同學(xué)一起進(jìn)行練習(xí)，那么筆者便會(huì)把所需的器材借予他們。一般的流程就是參與口語(yǔ)溝通的五名學(xué)生先對(duì)測(cè)試的題目作十分鐘的準(zhǔn)備，然后便正式開(kāi)始15鐘的討論，討論完結(jié)后便由「朋輩口試主考員對(duì)討論作出總結(jié)及對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)作出評(píng)析。

四、研究結(jié)果分析

（一） 口語(yǔ)溝通測(cè)試

為了調(diào)查學(xué)生在參與「朋輩口試主考員計(jì)劃后有否提升他們的口語(yǔ)水平，本研究設(shè)置了前置測(cè)試及總結(jié)測(cè)試，并透過(guò)SPSS 18.0 （統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案）的Paired Samples T-test，計(jì)算同學(xué)在兩次測(cè)試中的得分平均數(shù)，以將兩次測(cè)試的成績(jī)作出比較及分析，以了解學(xué)生在參加了本計(jì)劃后，口語(yǔ)溝通能力有否得到進(jìn)步。前置測(cè)試題目為：「香城中學(xué)中文學(xué)會(huì)將舉辦『中華文化趙談周，以古代的衣、食、住、行四方面為主題，藉以增加同學(xué)對(duì)中華文化的興趣和認(rèn)識(shí)。假設(shè)你們是中文學(xué)會(huì)干事，試討論并議定活動(dòng)詳情。、總結(jié)測(cè)試題目為：「假如你們有一天放學(xué)后，在書(shū)店內(nèi)看見(jiàn)你們的好友偷取參考書(shū)，然后匆匆離去。他品學(xué)兼優(yōu)，深得老師和同學(xué)喜愛(ài)。你們會(huì)怎樣做？試討論并達(dá)成共識(shí)。

表1：學(xué)生在闡述及語(yǔ)言部分的得分

測(cè)試 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)偏差 t值

前置測(cè)試 18 2.72 1.64 -2.73*

后置測(cè)試 18 3.56 1.62

*p

從上表的數(shù)據(jù)顯示，在參與「朋輩口試主考員計(jì)劃后，學(xué)生在闡述及語(yǔ)言部分方面，所得分?jǐn)?shù)的平均數(shù)有著顯著的上升?？梢?jiàn)，學(xué)生在參加了本計(jì)劃后，能夠透過(guò)自發(fā)性的小組說(shuō)話練習(xí)，改善發(fā)言的質(zhì)素。

表2：學(xué)生在應(yīng)對(duì)及態(tài)度部分的得分

測(cè)試 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)偏差 t值

前置測(cè)試 18 3.22 1.73 -3.34**

后置測(cè)試 18 4.44 1.79

*p

從上表的數(shù)據(jù)中，我們可以看到學(xué)生在參與本計(jì)劃后，在應(yīng)對(duì)及態(tài)度部分的得分平均數(shù)有著極為顯著的增加?？梢?jiàn)，學(xué)生在參加本計(jì)劃后，都在口語(yǔ)溝通的討論過(guò)程中展現(xiàn)出高度的參與積極性。

表3：學(xué)生整體得分（總分）的平均數(shù)

測(cè)試 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)偏差 t值

前置測(cè)試 18 6.72 2.68 -3.00**

后置測(cè)試 18 8.00 3.20

*p

根據(jù)上表的數(shù)據(jù)顯示，在參與「朋輩口試主考員計(jì)劃后，學(xué)生的整體得分平均數(shù)有著非常顯著的增加?？梢?jiàn)，學(xué)生的整體口語(yǔ)溝通水平是有所提高，并且具有極大的進(jìn)步。

表4：學(xué)生在口語(yǔ)溝通測(cè)試中的發(fā)言平均次數(shù)

測(cè)試 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)偏差 t值

前置測(cè)試 18 1.72 1.02 -9.66***

后置測(cè)試 18 4.22 1.70

*p

上表的數(shù)據(jù)顯示，在參與「朋輩口試主考員計(jì)劃后，學(xué)生在口語(yǔ)溝通測(cè)試中的發(fā)言平均次數(shù)，有著極為顯著的上升?？梢?jiàn)，學(xué)生能夠透過(guò)參與本計(jì)劃，增加對(duì)口語(yǔ)溝通訓(xùn)練的積極性，并勇于在測(cè)試之中發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（二） 總結(jié)問(wèn)卷調(diào)查

為了調(diào)查學(xué)生在參與本計(jì)劃后，對(duì)于口語(yǔ)溝通的信心、看法、期望，筆者特設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查。受訪學(xué)生數(shù)目合共18人。

1. 學(xué)生對(duì)于本計(jì)劃在提升口語(yǔ)水平方面的成效評(píng)價(jià)

「參加了『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃后，我能妥善地銜接別人的發(fā)言。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：72.2%、十分同意：5.6%）；「出任朋輩口試主考員能夠使我從別人的身上學(xué)習(xí)到不同的說(shuō)話技巧。（十分不同意：0%、不同意： 16.7%、同意： 77.7%、十分同意：5.6%）；「在『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃完結(jié)后，我的中文口語(yǔ)溝通能力有所改善。（十分不同意：0%、不同意： 0%、同意： 77.7%、十分同意：22.3%）。全體受訪同學(xué)都認(rèn)為他們都能夠在參與本計(jì)劃后，中文口語(yǔ)溝通力能夠得到提升；大部分的同學(xué)認(rèn)為能夠透過(guò)本計(jì)劃掌握如何應(yīng)對(duì)別人的發(fā)言，以及能夠從主考同學(xué)的身上學(xué)習(xí)到不同的說(shuō)話技巧。

2. 學(xué)生對(duì)于本計(jì)劃在提升參與口語(yǔ)溝通積極性的評(píng)價(jià)

「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃增加了我的口語(yǔ)溝通操練機(jī)會(huì)。（十分不同意：0%、不同意：5.6%、同意：88.8%、十分同意：5.6%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠提升我對(duì)說(shuō)話能力訓(xùn)練的興趣。（十分不同意：0%、不同意：11.1%、同意：72.2%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃使我更愿意進(jìn)行說(shuō)話操練。（十分不同意：0%、不同意：5.6%、同意：83.3%、十分同意：11.1%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠使我能自發(fā)地進(jìn)行說(shuō)話操練。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：66.7%、十分同意：11.1%）；「在參加了『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃后，我更能積極地在口語(yǔ)溝通中發(fā)言。（十分不同意：0%、不同意：0%、同意：83.3%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠提升我在口語(yǔ)溝通中的發(fā)言信心。（十分不同意：0%、不同意：11.1%、同意：72.2%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠加強(qiáng)我的應(yīng)試信心。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：66.7%、十分同意：11.1%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠使我掌握公開(kāi)考試口語(yǔ)溝通的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。（十分不同意：0%、不同意：16.6%、同意：77.8%、十分同意：5.6%）；從以的數(shù)據(jù)顯示，絕大部分的同學(xué)認(rèn)為本計(jì)劃增加了他們進(jìn)行口語(yǔ)溝通練習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，大部分的同學(xué)都認(rèn)為「朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能使他們對(duì)說(shuō)話能力訓(xùn)練的興趣增加、更愿意進(jìn)行說(shuō)話操練、能自發(fā)地進(jìn)行說(shuō)話操練、更能積極地在口語(yǔ)溝通中發(fā)言、加強(qiáng)應(yīng)試信心、掌握公開(kāi)考試口語(yǔ)溝通的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)論

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)「朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于說(shuō)話能力的學(xué)習(xí)興趣?！概d趣對(duì)于一個(gè)人而言是具有極大的神奇力量，可以使人變得充滿激情，以及變得投入；而同樣地把學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)結(jié)合，亦自然能夠產(chǎn)生同樣的效能（吳善揮，2013）「朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師主考同學(xué)的口語(yǔ)溝通練習(xí)，讓學(xué)生從中感受到一定的自主樂(lè)趣。教師只要能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將之與說(shuō)話能力的教學(xué)相互結(jié)合，學(xué)生自然不會(huì)抗拒語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，乃至愛(ài)上它，最終使語(yǔ)文教學(xué)能夠發(fā)揮至最大的效能。

本計(jì)劃為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了培養(yǎng)說(shuō)話能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在較輕松的環(huán)境下參與口語(yǔ)溝通的練習(xí)?！冈谠O(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，盡量為每個(gè)孩子提供參與的機(jī)會(huì)，使每個(gè)孩子都能在活動(dòng)中有所體驗(yàn)。（王春麗，2012）本計(jì)劃讓學(xué)生因應(yīng)自己的需要，自由組合口語(yǔ)溝通的小組進(jìn)行練習(xí)，并且容許他們可以隨時(shí)隨地借用器材，為他們提供更大的便利及誘因去進(jìn)行口語(yǔ)溝通的練習(xí)，由是同學(xué)參與口語(yǔ)溝通的積極性自然大大增加，克服了「（一般香港）學(xué)生在口語(yǔ)溝通的學(xué)習(xí)上缺乏足夠的練習(xí)（歐陽(yáng)汝穎，2012）的弊病，使到發(fā)言、應(yīng)試的自信心得以建立。

在學(xué)生的說(shuō)話積極性建立后，要讓他們保持持續(xù)的自發(fā)性學(xué)習(xí)，就要把學(xué)習(xí)與他們的實(shí)際需要相互結(jié)合。王娜（2012）認(rèn)為在設(shè)計(jì)說(shuō)話訓(xùn)練的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明確地明白訓(xùn)練和他們的現(xiàn)實(shí)生活有何等的關(guān)系；另外，吳善揮（2013）指出若把自主學(xué)習(xí)與公開(kāi)考試制度結(jié)合，定當(dāng)能使老師與學(xué)生更愿意接受自主學(xué)習(xí)的模式。簡(jiǎn)言之，本計(jì)劃結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際需要—預(yù)備公開(kāi)考試的應(yīng)考，讓學(xué)生在口語(yǔ)溝通訓(xùn)練中的自發(fā)學(xué)習(xí)行為得以持續(xù)發(fā)展。

同學(xué)與同學(xué)之間的影響，使到學(xué)生操練口語(yǔ)溝通的積極性增加，繼而提升了學(xué)生的口語(yǔ)溝通能力。王偉（2012）指出教師在推行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的初段，要積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走向成功，感受成功所帶來(lái)的快樂(lè)，讓學(xué)生們建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，繼而使他們互相影響，為學(xué)習(xí)營(yíng)造更濃厚的學(xué)術(shù)環(huán)境。由是觀之，起初筆者的學(xué)生并不是全部都愿意積極參與本計(jì)劃并進(jìn)行口語(yǔ)溝通的訓(xùn)練，可是在一些同學(xué)的帶領(lǐng)及影響下，那些不愿意參與的同學(xué)都愿意參與其中，并變得活躍起來(lái)，在他們持續(xù)自發(fā)性地進(jìn)行練習(xí)后，本研究的測(cè)試結(jié)果亦證明了學(xué)生們說(shuō)話的能力有著一定的提升。

徐俊祥、陳美玲（2002）指出學(xué)生對(duì)中國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)「感興趣的重要因素是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的擁有感及主動(dòng)權(quán)。這就是說(shuō)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生適度地參與學(xué)與教的設(shè)計(jì)之過(guò)程，使他們能夠選擇自己喜歡而又能夠配合教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)材料?！概筝吙谠囍骺紗T訓(xùn)練計(jì)劃則讓學(xué)生可以擁有

學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，繼而讓他們對(duì)口語(yǔ)溝通的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練產(chǎn)生一定的興趣，由是使到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性得以增加，并進(jìn)一步提升了他們的整體口語(yǔ)水平，可見(jiàn)學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)舉有著舉足輕重的作用。

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篇6

語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容包羅萬(wàn)象，內(nèi)容涉獵廣泛，它是重閱讀、重實(shí)踐、重積累、重生成、重素養(yǎng)的學(xué)科，是開(kāi)放、充滿活力、需要“對(duì)話”交流的學(xué)科。作為語(yǔ)文考試的大板塊的文本閱讀更具有這樣的特征，其對(duì)考生的要求就是強(qiáng)調(diào)整體感悟、情感體驗(yàn)，所以文本閱讀題要求考生與文本應(yīng)建立起有效的對(duì)話機(jī)制，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的正確解讀。

然而，從日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)文本閱讀板塊的教學(xué)現(xiàn)狀不太樂(lè)觀，學(xué)生對(duì)文本的解讀千奇百怪。莎士比亞說(shuō)：“一千個(gè)觀眾眼中有一千個(gè)哈姆雷特。”對(duì)文本實(shí)現(xiàn)個(gè)性化解讀，做到“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，這種解讀方式和獨(dú)立精神固然可貴，但是，這一切解讀結(jié)論的生成必須立足文本、源于文本。否則，再有個(gè)性、再有新意，都是無(wú)意義、無(wú)價(jià)值的、無(wú)效的。

下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從文本閱讀存在的問(wèn)題及產(chǎn)生原因、正確解讀文本的方法兩個(gè)方面著手，談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、文本閱讀中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因

1.社會(huì)閱讀氛圍差

社會(huì)生活節(jié)奏快，就業(yè)壓力大，浮躁的心態(tài)不允許人們沉靜下來(lái)，也就沒(méi)有了讀書(shū)的興致，很多時(shí)候，人們只是閱讀那些可供消遣娛樂(lè)的讀物，而經(jīng)典作品的閱讀則少之又少。一項(xiàng)調(diào)查顯示，全世界每年閱讀量最多的是猶太人，一年平均每人是64本，而中國(guó)人，扣除教科書(shū)，平均每人一年讀書(shū)一本都不到，可見(jiàn)。我們的社會(huì)閱讀氛圍有多糟糕。閱讀量超低僅是其一，國(guó)人讀書(shū)的功利性過(guò)強(qiáng)，常常為升職、為工作而讀書(shū)，所以才有外語(yǔ)類和專業(yè)考試類書(shū)籍成為大眾的寵兒的現(xiàn)象。同時(shí)沒(méi)有意義、沒(méi)有價(jià)值、沒(méi)有思想的僅供消遣的快餐類讀物占據(jù)了人們本已狹窄的閱讀空間。這樣的閱讀氛圍對(duì)于中學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提升只能起到負(fù)面作用。

2.教學(xué)中輕視語(yǔ)文

一線的教師對(duì)于輕語(yǔ)文的傾向感受應(yīng)該頗為深刻，很多其他學(xué)科老師甚至學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，讀不讀文學(xué)作品沒(méi)有差別，少上與多上一節(jié)語(yǔ)文課沒(méi)影響。有人戲言：“語(yǔ)文學(xué)科不是‘小三’就是‘小五’?！狈部急乜纪庹Z(yǔ)，讓許多國(guó)人都重外語(yǔ)輕國(guó)語(yǔ)，母語(yǔ)有逐漸邊緣化的趨勢(shì)，國(guó)人運(yùn)用母語(yǔ)的能力在下降，不少學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文，詞語(yǔ)使用不當(dāng)，語(yǔ)句不通順，錯(cuò)別字連篇。輕視語(yǔ)文學(xué)科的意識(shí)不改變，這種現(xiàn)狀就不可能好轉(zhuǎn)。

3.輕視整體閱讀

文本是一個(gè)整體，它包括標(biāo)題、作者、正文、注釋、時(shí)間和出處等。對(duì)其中任何一個(gè)元素的過(guò)度重視或忽視都會(huì)影響到整個(gè)文本的解讀。然而現(xiàn)實(shí)的考試就是那么無(wú)情，它用分?jǐn)?shù)指揮著教學(xué)。很多教師在文本閱讀教學(xué)時(shí)，往往重視解題能力的培養(yǎng)，教學(xué)生審題，幫學(xué)生總結(jié)答題模式，每一教案都有解題方法指導(dǎo)和規(guī)律總結(jié)，卻忽視了解讀文本才是根本的實(shí)質(zhì)。在2012年南通暑期高三骨干教師培訓(xùn)會(huì)議上，與會(huì)的專家都大聲疾呼：“語(yǔ)文教育必須去模式化，實(shí)現(xiàn)立足文本的自主創(chuàng)新閱讀”。近年來(lái)的考試也反饋給我們一線教育工作者一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題，學(xué)生的答案符合答題模式卻與文本風(fēng)馬牛不相及。輕文本重解題的教學(xué)模式只會(huì)將文本閱讀板塊的考試推入萬(wàn)劫不復(fù)的境地。

二、與文本對(duì)話的方法

在讀者與文本、作者及創(chuàng)作背景等要素之間做好對(duì)話，才能有深刻的體悟，有感同身受的情感體驗(yàn)，才能正確解讀文本。

1.正確解讀，源于對(duì)文體的正確認(rèn)知

高考涉及到的文體大體上有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、議論文、雜文、時(shí)評(píng)、人物傳記、新聞通訊、調(diào)查報(bào)告等，而每種文體中它的材料的真實(shí)性不同，它的功用性也不同。例如散文、詩(shī)歌強(qiáng)調(diào)真實(shí)的情感體驗(yàn)和經(jīng)歷，而小說(shuō)則可以虛構(gòu)，小說(shuō)中的材料的選擇可能服務(wù)于形象的塑造、主題的表達(dá)，而論述類文本中材料則為突出作者的觀點(diǎn)。例如2012年江蘇高考詩(shī)歌鑒賞《夢(mèng)江南》（溫庭筠）的解讀令人啼笑皆非，絕大部分學(xué)生認(rèn)為它是一首羈旅行役詞，這種錯(cuò)誤的解讀源于學(xué)生不熟悉詞的發(fā)展歷程。中晚唐詞的題材范圍是相當(dāng)狹窄的，抒情主人公大部分是閨閣中的怨婦。正因?yàn)閷?duì)“詞”的不了解，才為錯(cuò)誤解讀埋下禍根。因而，筆者認(rèn)為對(duì)文體特征有正確的認(rèn)知以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備是相當(dāng)必要的。

2.精確解讀，立于時(shí)代背景的了解

特定的年代有特定的理想愿景和情感訴求，任何人的思維都擺脫不了時(shí)代的印跡。將文本置于時(shí)代背景或者說(shuō)是創(chuàng)作背景中才會(huì)有較為精確的解讀。例如2011年江蘇高考的《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)》，很多學(xué)生忽視了的大背景，忽視了此背景下的人物形象的區(qū)分，忽略了自然環(huán)境是與社會(huì)環(huán)境呼應(yīng)的，甚至帶有特定的社會(huì)內(nèi)涵。因而，解讀時(shí)不可忽視時(shí)代背景或者說(shuō)創(chuàng)作背景。

3.深入解讀，與作者對(duì)話

有老師跟學(xué)生開(kāi)玩笑說(shuō)，只要是辛棄疾、岳飛、陸游的詩(shī)詞，不用讀文本就可以解題，當(dāng)然這只是笑談，但這句話的言外之意卻是對(duì)的，那就是某一位詩(shī)人的詩(shī)作主題或者風(fēng)格是比較固定的。例如2012年江蘇高考詩(shī)歌鑒賞《夢(mèng)江南》（溫庭筠），很多同學(xué)忽視了與作者對(duì)話，因而失去了一個(gè)正確解讀該詞的途徑。溫庭筠是花間派的鼻祖，花間派的代表作品《花間集》是以描寫(xiě)男女之間的戀情為主的，作者多以女性的口吻來(lái)寫(xiě)作，風(fēng)格特征呈現(xiàn)為婉約綿纏、嫵麗香艷。既然是寫(xiě)愛(ài)情的，那么可以想見(jiàn)該詞中的主人公應(yīng)是一位思念心上人的女子，那么文本的正確解讀、問(wèn)題的正確解答就可以水到渠成了。因此，我們必須對(duì)作者有足夠的認(rèn)識(shí)，做到知人論世，從而有根有據(jù)地來(lái)解讀文本。

4.快速解讀，強(qiáng)調(diào)閱讀技巧的傳授

與文本對(duì)話不僅僅是為了文學(xué)閱讀和語(yǔ)文修養(yǎng)，而且是為了文本閱讀考試。所以語(yǔ)文教師也要重視文本閱讀技巧的總結(jié)與傳授。考場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，作為高三一線教師，語(yǔ)文教師有義務(wù)傳授給學(xué)生快速獲取文本信息的方法，例如：開(kāi)門見(jiàn)山，卒章顯志，議論句、抒情句、標(biāo)題等暗示的情感走向和主題的傳達(dá)等等。

5.全面解讀，要求教師有充分的閱讀體驗(yàn)

教師在授課之前，必須充分閱讀文本，才能收獲與作者感同身受的體驗(yàn)，才能對(duì)課堂駕馭充滿自信，對(duì)危機(jī)有充足的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。認(rèn)真深入解讀文本是每個(gè)教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本前必須做的。語(yǔ)文教師也應(yīng)該努力提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，擁有較高的文學(xué)閱讀量，同時(shí)具有一定的文學(xué)批評(píng)的理論儲(chǔ)備，以確保能準(zhǔn)確而合理地解讀文本。

篇7

一、重課外習(xí)題，輕課本復(fù)習(xí)

盡管現(xiàn)在中考題大多出自課外，但這些題大部分是課本中基礎(chǔ)知識(shí)的變形和延伸，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文本過(guò)程中能力的考查。因此教師在復(fù)習(xí)中要立足課本，重視課本，并以課本為“本”，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理課本知識(shí)，引領(lǐng)他們搭建知識(shí)框架，編制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，盡快實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外能力的自然遷移。有些教師被中考只考課外的表象所迷惑，把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在課本以外的名目繁多的資料上，比如練習(xí)冊(cè)、考試卷、模擬題等等。誠(chéng)然，其中不乏有助于提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的試題，但不可否認(rèn)，有些資料是重復(fù)拼制、語(yǔ)言符號(hào)的排列組合的產(chǎn)物，有些試題甚至根本背離了新課標(biāo)的要求，學(xué)生整天埋在題海中，應(yīng)接不暇，長(zhǎng)此以往，學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性被剝奪，甚至影響對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、重訓(xùn)練結(jié)果，輕評(píng)價(jià)過(guò)程

隨著新課改的日益深入，中考語(yǔ)文試題考查的知識(shí)面越來(lái)越寬，考查學(xué)生的能力越來(lái)越全面，從中考命題發(fā)展情況看，經(jīng)歷了注重知識(shí)考查到注重能力考查，再到語(yǔ)文素養(yǎng)考查的過(guò)程。因此指導(dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)不僅重視訓(xùn)練結(jié)果，更要重視信息反饋、方法調(diào)整和評(píng)價(jià)過(guò)程。使學(xué)生達(dá)到鞏固知識(shí)、開(kāi)拓智力、發(fā)展能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。可是有的教師復(fù)習(xí)訓(xùn)練中只關(guān)注訓(xùn)練結(jié)果，往往忽視了解題的評(píng)價(jià)過(guò)程。例如對(duì)某一知識(shí)板塊進(jìn)行測(cè)試后，在批改和講評(píng)試卷時(shí)，不去認(rèn)真檢查學(xué)生答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率；不細(xì)致分析學(xué)生的解答過(guò)程，找出錯(cuò)誤癥結(jié)；不去有意識(shí)地對(duì)得分失分原因歸納整理，而采用從頭到尾、不加選擇、更無(wú)側(cè)重、逐一公布完答案了事的功利做法，忽視了原因的查找，忽視了知識(shí)點(diǎn)的舉一反三，忽視了解題思路和方法的指導(dǎo)過(guò)程，不利于復(fù)習(xí)內(nèi)容的鞏固、梳理和強(qiáng)化，更不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

三、重閱讀復(fù)習(xí)，輕作文訓(xùn)練

中考語(yǔ)文命題重點(diǎn)考查學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力，已經(jīng)形成共識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作始終是互相依存、互相滲透、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的，因此在復(fù)習(xí)中兩者必須同步進(jìn)行。特別是作文訓(xùn)練，要貫穿復(fù)習(xí)始終?？墒?，在復(fù)習(xí)中多數(shù)教師強(qiáng)化閱讀復(fù)習(xí)，作文訓(xùn)練遭忽視。究其原因，閱讀復(fù)習(xí)相對(duì)面窄，取得效果也明顯。作文訓(xùn)練非朝夕所能奏效，況且學(xué)生作文水平高低與其語(yǔ)文綜合素質(zhì)密切相關(guān)，而綜合素質(zhì)是學(xué)生長(zhǎng)期積累、訓(xùn)練、感悟形成的，因此教者茫然，不知從何入手。多數(shù)教師采取與平時(shí)教學(xué)一樣的應(yīng)付方式，每周都布置，學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)；每篇都評(píng)講，隨便說(shuō)說(shuō)。甚至有的教師將作文訓(xùn)練放棄，作文復(fù)習(xí)成了部分教師難以解決的問(wèn)題。

針對(duì)上述現(xiàn)象，提出如下策略。

（一）宏觀上突出一個(gè)“明”字

首先，明確復(fù)習(xí)課教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。初三備考復(fù)習(xí)是以鞏固階段所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)、并重新組合知識(shí)系統(tǒng)，有序地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)及技能訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)，是提高學(xué)生應(yīng)用、遷移知識(shí)以解決實(shí)際問(wèn)題的能力，中考復(fù)習(xí)過(guò)程，是以能力為主線，語(yǔ)文綜合素質(zhì)提升的過(guò)程。其次，明確“考試說(shuō)明”中對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的考試要求。語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試著重考查學(xué)生的語(yǔ)文積累，考查學(xué)生理解與運(yùn)用能力、分析與解決實(shí)際問(wèn)題以及探究新知識(shí)的能力；閱讀材料以課外文字材料為主，注重考查學(xué)生對(duì)事物的綜合理解能力；寫(xiě)作不設(shè)審題障礙，淡化文體要求，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)真情實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)。

（二）微觀上突出一個(gè)“實(shí)”字

從實(shí)際出發(fā)，制定實(shí)用的復(fù)習(xí)計(jì)劃，重在落實(shí)。建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全校語(yǔ)文教師組成的中考小組，開(kāi)展以中考復(fù)習(xí)為專題的教研活動(dòng)，最大限度地克服復(fù)習(xí)中的盲目性和隨意性。并在認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻研究《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、“中考說(shuō)明”、教材及學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)上，定出切實(shí)可行的備考復(fù)習(xí)工作計(jì)劃。主要包括時(shí)間安排、內(nèi)容選擇和階段目標(biāo)等內(nèi)容，并重在抓落實(shí)。扎扎實(shí)實(shí)按中考要求，劃階段分層次逐項(xiàng)過(guò)關(guān)，具體做到：

1.知識(shí)積累要厚實(shí)。語(yǔ)文知識(shí)積累是能力、素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是基本元素，也是進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是底線。通過(guò)復(fù)習(xí)首先要把這部分知識(shí)掌握更加牢固、運(yùn)用自如。主要包括字詞積累、古詩(shī)文積累、名言警句積累、名著積累、語(yǔ)文常識(shí)積累。特別指出，有些知識(shí)必須要記熟記牢，爛熟于心。這樣，在需要時(shí)才能信手拈來(lái)。

2.文言文基礎(chǔ)要夯實(shí)。對(duì)課標(biāo)規(guī)定的文言文和古詩(shī)詞，從字詞到文學(xué)常識(shí)、思想感情、藝術(shù)手法等，拎出要點(diǎn)、總結(jié)規(guī)律、逐篇過(guò)關(guān)。分項(xiàng)訓(xùn)練，按實(shí)詞、虛詞、閱讀欣賞、文學(xué)常識(shí)等分項(xiàng)訓(xùn)練。并要有適當(dāng)課外拓展。

篇8

關(guān)鍵詞：課程考核方式；改革；過(guò)程考核；全面評(píng)價(jià)

目前，我國(guó)高職院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》課程的考核主要分階段性測(cè)試與期中期末考核的方式，而一般情況下，大部分教師都采取作文考核或卷面測(cè)試的方式。作為傳統(tǒng)考核方式，作文或卷面考核固然可以全面考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，而且各種題型教師和學(xué)生都很熟悉，操作簡(jiǎn)單，因此沿用至今。但是這兩種傳統(tǒng)考核方式也存在許多弊端，如（1）“一刀切”的考核形式，無(wú)法滿足職業(yè)教育“以能力為本位”的本質(zhì)需求，只能考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，而不能全面反映學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和能力水平。（2）沒(méi)有針對(duì)不同階段不同教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的測(cè)試形式，考試形式單一。（3）傳統(tǒng)考核方式的評(píng)卷尤其是作文批改工作量大，必然導(dǎo)致效率不高，并且在分?jǐn)?shù)的驅(qū)使下，必然會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂帶來(lái)“功利教育”的負(fù)面影響，學(xué)生不重視平時(shí)學(xué)習(xí)，到期末考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳，不能真正體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況。這些都在一定程度上制約了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，也影響了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入推進(jìn)。

為此，我院在不斷推進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，嘗試進(jìn)行課程考核方式改革，探索提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法，把考核貫穿到日常教學(xué)過(guò)程中，改變對(duì)學(xué)生“一次性評(píng)定”的方式，力求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中各節(jié)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)量控制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以更全面的評(píng)核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?，F(xiàn)從改革理念、改革目標(biāo)、改革內(nèi)容以及結(jié)果和成效等方面來(lái)談?wù)劇?/p>

1改革理念

高職教育是素質(zhì)教育和職業(yè)能力教育，教學(xué)過(guò)程尤其是評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心的促進(jìn)都起到很重要的作用。要讓層次不同的每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)發(fā)展，都能獲得成功的體驗(yàn)，就必須改革目前這種終極式的、以知識(shí)再現(xiàn)為主的、一刀切式的考試模式，建立新的語(yǔ)文考核方式，突出過(guò)程評(píng)價(jià)、注重興趣培養(yǎng)及能力訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的主體精神。

2改革目標(biāo)

我院大學(xué)語(yǔ)文已不再是空談素養(yǎng)，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)幾篇文章的所謂“高四語(yǔ)文”，而是根據(jù)高職學(xué)生需求，加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)，把能力與素養(yǎng)相結(jié)合，已取得了較好的教學(xué)效果。本次考核方式改革項(xiàng)目試圖從高職語(yǔ)文課程考核方式的變革入手，尋求解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式、考核模式不足的方法，以期將語(yǔ)文課堂育人、能力培養(yǎng)的本質(zhì)目標(biāo)最大化。主要目標(biāo)如下：

1）以我院高職語(yǔ)文“能力為核心”的教學(xué)理念為依據(jù)，現(xiàn)代教育測(cè)量理論為指導(dǎo)，合理編制高等職業(yè)院校語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)模式，力求考核模式的科學(xué)性和適用性。2）培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，建設(shè)踏實(shí)的學(xué)風(fēng)，促使學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程，充分利用平時(shí)時(shí)間努力學(xué)習(xí)，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握基礎(chǔ)的實(shí)用寫(xiě)作及口語(yǔ)表達(dá)的技能。3）全面正確客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。能使我們真正的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果。

3考核內(nèi)容

為配合大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，我院基礎(chǔ)課部語(yǔ)文教研室經(jīng)過(guò)集體討論，對(duì)現(xiàn)有的課程考試模式進(jìn)行了改革，建立以“能力測(cè)試”為中心的考核模式，以充分發(fā)揮考試在教學(xué)和人才培養(yǎng)中的教育作用、引導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用。具體方案如下：總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（30%）+應(yīng)用文寫(xiě)作環(huán)節(jié)成績(jī)（40%）+口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)成績(jī)（30%）+獎(jiǎng)勵(lì)附加分。

考核方式的改革主旨是為了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，測(cè)試學(xué)生是否達(dá)到既定能力目標(biāo)。

通過(guò)三個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，語(yǔ)文課程的考核方式已大致定型。前兩個(gè)學(xué)期，我們?nèi)∠恕捌谀┛荚嚒?，設(shè)計(jì)了專用練習(xí)本，按照既定方案實(shí)施課程考核，分階段、全過(guò)程地考查學(xué)生在“寫(xiě)作”和“口語(yǔ)”方面的學(xué)習(xí)情況。以“出勤率”、“平時(shí)作業(yè)”、“課堂表現(xiàn)”記錄學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，“寫(xiě)作”成績(jī)由一次隨堂階段測(cè)驗(yàn)和一次合作完成的任務(wù)書(shū)綜合評(píng)定，“口語(yǔ)”成績(jī)由演講（拍攝視頻上交）和一次課堂情景模擬綜合評(píng)定，然后按照比例計(jì)入總分。最后為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外延伸學(xué)習(xí)，給學(xué)有余力，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)加分，一并計(jì)入總分。

從這兩學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)看來(lái)，學(xué)生開(kāi)始重視過(guò)程學(xué)習(xí)，作業(yè)水平有所提高，不及格率有所下降。但某些合作完成項(xiàng)目，仍存在部分學(xué)生渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象，為此，教師修訂了練習(xí)本，要求學(xué)生在作業(yè)中注明本人在合作項(xiàng)目中為團(tuán)隊(duì)具體做出何種貢獻(xiàn)，情況有所好轉(zhuǎn)，公平性得到提升。

在考核方式改革實(shí)施過(guò)程中，我們通過(guò)及時(shí)反饋和總結(jié)，進(jìn)一步對(duì)高職語(yǔ)文考核方式的可行性進(jìn)行論證，不斷改進(jìn)考核方式。

第三學(xué)期，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深入探索的過(guò)程中，我們把“寫(xiě)作”+“口語(yǔ)”的模塊化教學(xué)進(jìn)一步深化為打破模塊的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，把“口語(yǔ)”和“寫(xiě)作”的教學(xué)內(nèi)容融合在一起，以“活動(dòng)單”為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引，在一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目中，結(jié)合與該活動(dòng)有關(guān)的相關(guān)知識(shí)能力點(diǎn)，涵蓋“說(shuō)”“寫(xiě)”“素養(yǎng)”三方面內(nèi)容。因此，原有的方案把“說(shuō)”和“寫(xiě)”進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立考核，顯然已不夠適合現(xiàn)有教學(xué)方式。因此，在第三學(xué)期，我們把考核內(nèi)容稍作修改，在不改變“說(shuō)”和“寫(xiě)”的能力指標(biāo)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，以“活動(dòng)單”為單位進(jìn)考核項(xiàng)目包含了任務(wù)完成、演講視頻、現(xiàn)場(chǎng)模擬、階段性測(cè)驗(yàn)，采用“筆試”+“口試”的形式，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握（階段測(cè)驗(yàn)）、能力應(yīng)用（任務(wù)完成、演講視頻、現(xiàn)場(chǎng)模擬）和素養(yǎng)提高（團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探索分析）進(jìn)行了全方面的考評(píng)。

修訂過(guò)的考核內(nèi)容更多，計(jì)分更細(xì)致，也能更詳細(xì)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作如實(shí)反映，評(píng)價(jià)更為全面。

4考核方式改革的創(chuàng)新點(diǎn)

（1）注重平時(shí)成績(jī)、全面評(píng)價(jià)考生。前兩年教學(xué)改革中實(shí)行的考核方式，雖然已經(jīng)注意到了寫(xiě)作和口語(yǔ)的分項(xiàng)考核，相當(dāng)程度改善了評(píng)價(jià)模式，但是由于期末考試成績(jī)?nèi)匀凰急戎剌^大，仍有部分學(xué)生存在平時(shí)糊弄，考前突擊的現(xiàn)象，而有些同學(xué)認(rèn)為做試卷才是考試，把學(xué)習(xí)的功夫過(guò)多用于考場(chǎng)上，記背理論知識(shí)，對(duì)平時(shí)老師布置的項(xiàng)目、任務(wù)卻敷衍了事，甚至不重視口語(yǔ)測(cè)試，這些都不利于學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)揮，阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生充分利用平時(shí)時(shí)間努力學(xué)習(xí)，本學(xué)期我們經(jīng)過(guò)集體討論，結(jié)合我們的課程改革實(shí)際，決定期末不再舉行大規(guī)模卷面考試，考核成績(jī)分別由平時(shí)成績(jī)、寫(xiě)作成績(jī)、口語(yǔ)成績(jī)組成，具體由平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、單元測(cè)驗(yàn)、項(xiàng)目操作、課堂實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)構(gòu)成、設(shè)立相應(yīng)指標(biāo)體系和能力點(diǎn)，構(gòu)建了一套相對(duì)全面、客觀、合理的考核體系。這樣的考核方式強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在平時(shí)多下功夫，逐漸積累，真正投入學(xué)習(xí)中，利于學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（2）考試方式多樣化、考試內(nèi)容側(cè)重能力培養(yǎng)，改重寫(xiě)輕說(shuō)為說(shuō)寫(xiě)并重。傳統(tǒng)的考試一般采用終結(jié)式考核方式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)僅來(lái)自于那一場(chǎng)考試，對(duì)學(xué)生的考核方式比較單一，經(jīng)過(guò)了兩年的教學(xué)改革，大學(xué)語(yǔ)文的考核方式已經(jīng)作了較大改進(jìn)：增加了口語(yǔ)考試，寫(xiě)作部分雖仍以試卷為主，但是以材料寫(xiě)作題為主，并采取了開(kāi)卷的方式。在本次考核方式改革中，我們決定舍棄呆板的卷面考試方式，全力挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，弱化記憶性成分，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，分析和解決問(wèn)題的能力，允許學(xué)生以合作者身份介入命題，采用完成任務(wù)書(shū)，操作項(xiàng)目、角色扮演等多種新型考核方式 。

（3）建立良好的反饋機(jī)制。在原來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，由于考試是期末一次性終結(jié)考試，學(xué)生考試結(jié)束，就意味著本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)。考試中存在的問(wèn)題，教師不能與學(xué)生進(jìn)行反饋與交流。學(xué)生不知道自己差在哪里，不明白的問(wèn)題一直是問(wèn)題，而任課教師也難以在教學(xué)中及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，不能了解學(xué)生為何會(huì)出現(xiàn)那些問(wèn)題，也就無(wú)法對(duì)教學(xué)做出必要的調(diào)整。本次改革后，由于設(shè)立了分階段的測(cè)驗(yàn)和完成任務(wù)書(shū)，每次測(cè)驗(yàn)后或者完成某項(xiàng)任務(wù)后教師都能及時(shí)把測(cè)驗(yàn)情況和任務(wù)完成情況反饋給學(xué)生，存在的問(wèn)題老師能很好的跟學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生能有所收益，而反饋過(guò)程也為任課教師改進(jìn)教學(xué)提供了參考。學(xué)習(xí)成為了一個(gè)良性互動(dòng)的過(guò)程。

5考核方式改革的結(jié)果與成效

（1）考核方式改革后真正體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的全面考核。例如：?jiǎn)卧獪y(cè)驗(yàn)從學(xué)生知識(shí)體系入手，采用開(kāi)卷形式、考題設(shè)計(jì)以知識(shí)為基礎(chǔ)，能力考核為主旨?；顒?dòng)單的完成全面考查了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在考核過(guò)程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主鉆研等素養(yǎng)得到全面提升，獎(jiǎng)勵(lì)積分的方式促進(jìn)學(xué)生不算自我完善、自我加壓，在課外繼續(xù)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。

（2）改革后的考核方式突出過(guò)程評(píng)價(jià)、注重興趣培養(yǎng)及能力訓(xùn)練，讓學(xué)生們都學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的主體精神。例如：學(xué)生文字表達(dá)作業(yè)在校報(bào)上集結(jié)發(fā)表（校報(bào)某期副刊專版、近期校報(bào)又會(huì)發(fā)表），激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得成功體驗(yàn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成活動(dòng)方案，在全班展示，有的甚至在生活中付諸實(shí)施并獲得成功，學(xué)生主體精神得到全面發(fā)揮。

（3）新的考核方式獲得學(xué)生好評(píng)。在考核方式改革的兩年中兩次對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)及“你覺(jué)得改革后的考核方式如何？” 絕大部分的學(xué)生都認(rèn)為新的考核方式“較好的考核了學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況”。每學(xué)期的師生座談會(huì)上學(xué)生對(duì)于考核方式改革均給予大力肯定，他們認(rèn)為，這種考核方式較為公平全面地體現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)狀況，并且通過(guò)這樣的考核方式，培養(yǎng)了他們多方面能力，比如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、探索研究自主學(xué)習(xí)的能力，使他們更喜愛(ài)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生在考核中完成了活動(dòng)方案的制作、演講視頻的拍攝、個(gè)人營(yíng)銷等能力展現(xiàn)。

（4）學(xué)生成績(jī)有所提高，不及格率降低。從三學(xué)期的成績(jī)統(tǒng)計(jì)看來(lái)，學(xué)生在適應(yīng)了新的考核方式后，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高，總體成績(jī)逐步上升，不及格率較以前有較大幅度的降低。

課程考核是為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用的教學(xué)效果。合理的考核方式能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮考試的診斷、評(píng)價(jià)、反饋、導(dǎo)向和激勵(lì)的功能，促進(jìn)教學(xué)改革的深入發(fā)展。因此，我們只要潛心研究，大膽探索，不斷總結(jié)提高，就能摸索出一條適合高職人才培養(yǎng)需求的考核方法，進(jìn)一步促進(jìn)我院大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，從而達(dá)到我院“給予能力，以人為本”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

篇9

一、積極組織教師參加校本培訓(xùn)活動(dòng)，提高教學(xué)教研水平。

根據(jù)教科室的統(tǒng)一安排，本學(xué)期全組教師都參加了校本培訓(xùn)活動(dòng)。主要的內(nèi)容有：組內(nèi)公開(kāi)課、試課、專題講座。開(kāi)課教師都能認(rèn)真解讀文本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣并有層次性。課后我們能及時(shí)安排交流、反饋。每次都有主評(píng)、記錄。鄭興利、林麗麗、孫啟會(huì)等老師的課受到好評(píng)。湯志凡、余秋蓮老師的新授課別出心裁?？娬墟防蠋熥鰧ｎ}講座。每位老師都能積極參加聽(tīng)課、評(píng)課。此外我們還分備課組組織了集體備課活動(dòng)，針對(duì)疑難課、專題復(fù)習(xí)課等不同的課型。由主備教師主講，其他老師參與研討。研討中我們進(jìn)一步明晰對(duì)不同課型的教學(xué)方法和復(fù)習(xí)方法，進(jìn)一步提高了課堂效率。另外我們還參與了學(xué)校組織的專題培訓(xùn)。每次模擬測(cè)試后我們組都能及時(shí)做好交流、總結(jié)，對(duì)典型的問(wèn)題進(jìn)行分析，并就下階段的教學(xué)進(jìn)行反思及改進(jìn)。

二、以語(yǔ)文教學(xué)教研活動(dòng)的開(kāi)展為載體，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

本學(xué)期語(yǔ)文組老師積極參加縣市級(jí)教學(xué)教研活動(dòng)，如xxxx年初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會(huì)議，縣xxxx年初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會(huì)議，縣xxxx年初中語(yǔ)文骨干教師提高班活動(dòng)?？h九年級(jí)質(zhì)量分析會(huì)議等。會(huì)后我們都能及時(shí)探討、交流，針對(duì)不同的課型，及時(shí)反饋，不斷促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

三、參加各類教學(xué)評(píng)比，成績(jī)顯著。

本學(xué)期我組鄭興利老師、繆招弟老師、孫啟會(huì)老師參加縣初中語(yǔ)文教師素養(yǎng)比賽榮獲二等獎(jiǎng)，童小燕老師的論文《立足校內(nèi)，內(nèi)外結(jié)合--教師專業(yè)化發(fā)展有效途徑的探索》榮獲縣三等獎(jiǎng)。

四、及時(shí)開(kāi)好學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)情和學(xué)生的需求。

本學(xué)期進(jìn)行兩次學(xué)生座談，主要針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)及考試的一些問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查了解。比如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、考前心理等問(wèn)題。另外要求學(xué)生對(duì)本班語(yǔ)文教學(xué)提出建議和意見(jiàn)。大部分學(xué)生都能暢所欲言，我們能及時(shí)針對(duì)學(xué)生提出的建議以及學(xué)生中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考并予以解決。滿足了學(xué)生的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查，進(jìn)一步規(guī)范教師教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇10

關(guān)鍵詞：高職；語(yǔ)文課程；素質(zhì)教育；考試改革

現(xiàn)狀分析

教育涉及到考核方式，不同的考試及考試制度在一定程度上影響著學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，影響著學(xué)生的能力發(fā)展，也影響著教師的教學(xué)方式。筆者對(duì)湖南株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南鐵道科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所學(xué)校的部分教師和學(xué)生做過(guò)一次關(guān)于高職語(yǔ)文課程考試現(xiàn)狀的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，目前高職語(yǔ)文課程考試主要存在三個(gè)不足：內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一，主要以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為主；考試方式保守，一張?jiān)嚲砜贾蠹?；考試評(píng)價(jià)不公平，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)僅靠一張?jiān)嚲肀阋诲N定音，這是不科學(xué)的。從學(xué)生的反映來(lái)看，這種考試索然寡味，既沒(méi)有趣味性，更沒(méi)有開(kāi)放性，大部分學(xué)生對(duì)考試內(nèi)容不感興趣，對(duì)考試形式不滿意，認(rèn)為語(yǔ)文考試忽略了他們語(yǔ)文能力的考核與人文素質(zhì)的檢測(cè)，更沒(méi)有發(fā)掘他們的主觀能動(dòng)性。面對(duì)如此尷尬狀況，高職語(yǔ)文課程如何實(shí)施科學(xué)合理的考試方式，就是擺在高職語(yǔ)文教師面前的一個(gè)課題。只有對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行改革，才能還高職語(yǔ)文課程考試一個(gè)嶄新而又鮮活的面貌。

改革原則

高職語(yǔ)文課程考試要實(shí)現(xiàn)改革，必須遵循四個(gè)原則：

（一）體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)

同其他課程相比，語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、人文性、基礎(chǔ)性、綜合性、民族性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科賦予他們更多的是其工具性、人文性和實(shí)踐性。高職語(yǔ)文課程考試只有在考試命題、考試操作上努力體現(xiàn)這些特點(diǎn)，才能做到以課程為核心，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目的。

（二）體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求

高職語(yǔ)文課程考試必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和要求?？荚噧?nèi)容來(lái)源于課本但不局限于課本，應(yīng)由教室小課堂拓展到社會(huì)大課堂，導(dǎo)引學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、關(guān)注人生，感受時(shí)代氣息，使課內(nèi)與課外相通、基礎(chǔ)與能力互現(xiàn)。這是大語(yǔ)文觀所倡導(dǎo)的，也是素質(zhì)教育在語(yǔ)文學(xué)科的體現(xiàn)。考試方式也需要更大程度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和表現(xiàn)欲，如采取朗誦、辯論賽、調(diào)查報(bào)告、職業(yè)角色模擬等活動(dòng)方式。

（三）體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的需要

高職語(yǔ)文課程擔(dān)負(fù)著使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、滿足職業(yè)需要的使命。要做到這一點(diǎn)，語(yǔ)文教師就必須直面現(xiàn)實(shí)，調(diào)整考試結(jié)構(gòu)，優(yōu)化考試內(nèi)容，緊密聯(lián)系高職院校教學(xué)特點(diǎn)，考慮學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要。也就是說(shuō)，高職語(yǔ)文課程考試必須以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)一定的專業(yè)特點(diǎn)，真正為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。比如，進(jìn)行語(yǔ)文能力考核，文秘專業(yè)應(yīng)重在口才和寫(xiě)作能力；美術(shù)專業(yè)、服裝專業(yè)等應(yīng)重在文學(xué)鑒賞能力、審美能力；模具專業(yè)應(yīng)重在說(shuō)明書(shū)寫(xiě)作而非法律文書(shū)寫(xiě)作。

（四）體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性

如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)此，我們關(guān)注較多的是教與學(xué)的過(guò)程，而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果評(píng)價(jià)的探討卻很少。其實(shí)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的基本內(nèi)容之一，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中起著激勵(lì)、調(diào)節(jié)、診斷的作用。何為考試評(píng)價(jià)？它是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為教學(xué)決策服務(wù)的一種活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科的特性和語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)的構(gòu)建，毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)有相應(yīng)的科學(xué)的考試評(píng)價(jià)體系來(lái)保證。因?yàn)椋旱谝唬Z(yǔ)文學(xué)科的工具性決定了其評(píng)價(jià)內(nèi)容由片面走向全面；第二，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活化決定了其評(píng)價(jià)形式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?；第三，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的漸時(shí)性決定了其評(píng)價(jià)運(yùn)作由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)?？偠灾?，語(yǔ)文考試改革在試題設(shè)計(jì)、考試過(guò)程、考試結(jié)果分析等方面都要考慮到測(cè)量統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

改革構(gòu)想

針對(duì)目前高職語(yǔ)文課程考試的不足，其改革應(yīng)主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

（一）考試內(nèi)容的改革

考試內(nèi)容的組成根據(jù)教學(xué)大綱的要求，高職語(yǔ)文課程考試的內(nèi)容應(yīng)包括：（1）語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。一般地把語(yǔ)文知識(shí)，包括語(yǔ)音知識(shí)、文字知識(shí)、詞匯語(yǔ)法知識(shí)、修辭知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文化常識(shí)等稱為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。之所以突出“基礎(chǔ)”二字，是因?yàn)檫@些知識(shí)對(duì)語(yǔ)文能力的形成而言是最基本的。現(xiàn)在，有人忽略語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)語(yǔ)文能力形成的重要作用，認(rèn)為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文素質(zhì)中可有可無(wú)的部分，這種觀點(diǎn)是非常錯(cuò)誤的。高職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)一般不是很好，考基礎(chǔ)知識(shí)有正面導(dǎo)向作用。但在考試命題時(shí)要注意基礎(chǔ)題在試卷中的比例不宜太高。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)的目標(biāo)重在幫助學(xué)生將積累的知識(shí)加以整理，使之序列化、結(jié)構(gòu)化和熟練化。（2）語(yǔ)文能力。一般認(rèn)為語(yǔ)文基本能力即是人們所說(shuō)的也是學(xué)生必備的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，人際交往范圍進(jìn)一步拓寬，學(xué)生所需要掌握的語(yǔ)文能力不僅僅是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，還應(yīng)該包括更多的內(nèi)容。湖南師大程大琥教授提出，學(xué)生在加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)具備“錄”、“譯”兩種能力。所謂“錄”的能力，是指記錄文字的能力，包括筆錄和機(jī)錄兩種，尤其是后者。學(xué)生要提高使用電腦記錄文字的速度和準(zhǔn)確度。所謂“譯”的能力，主要是指對(duì)譯，包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即雅俗對(duì)譯、古今對(duì)譯、中英對(duì)譯。雅俗對(duì)譯主要是指普通話與方言之間、書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)化；古今對(duì)譯主要是指文言文與現(xiàn)代文之間的轉(zhuǎn)化；中英對(duì)譯主要是指中文與英文之間的轉(zhuǎn)化。（3）文學(xué)鑒賞。人在不同階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有不同的重點(diǎn)，嬰幼兒主要是口語(yǔ)模仿；小學(xué)生重在字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)；中學(xué)生強(qiáng)調(diào)文章分析。而大學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)則應(yīng)放在文學(xué)鑒賞和文化體味，從而提高學(xué)生的鑒賞與審美能力。這是由大學(xué)生的心智發(fā)展程度決定的，此時(shí)強(qiáng)調(diào)的是思維的宏觀性、聯(lián)系性、思辯性，達(dá)到對(duì)人學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)的個(gè)人體悟和深刻理解。這應(yīng)成為高職語(yǔ)文課程考試的一個(gè)重點(diǎn)。（4）人文修養(yǎng)。這里所說(shuō)的人文修養(yǎng)主要是指語(yǔ)文人格要素，也就是情感、意志、習(xí)慣、性格、態(tài)度等非智力因素方面的內(nèi)容。其實(shí)，語(yǔ)文考試的內(nèi)容遠(yuǎn)不止這些，生活處處有語(yǔ)文。在考試命題時(shí)，教師應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文觀，要有一種系統(tǒng)思維。轉(zhuǎn)貼于

考試內(nèi)容的轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的語(yǔ)文考試過(guò)分地依賴教材，為考試而考試，導(dǎo)致學(xué)生為了追求學(xué)分而死記硬背；考試重點(diǎn)偏頗，不注重考查學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)；缺乏綜合性，也缺乏時(shí)代感，更缺乏訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對(duì)生活的準(zhǔn)備的內(nèi)容。從被調(diào)查的幾所學(xué)校的現(xiàn)行語(yǔ)文試卷來(lái)看，仍然重在識(shí)記題、靜態(tài)題，缺乏知識(shí)運(yùn)用與理解的題目，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得不到進(jìn)一步激發(fā)。這樣的考試單調(diào)、枯燥，學(xué)生不感興趣。總而言之，高職語(yǔ)文課程考試在試卷內(nèi)容上要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：由知識(shí)題為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰︻}為主；由識(shí)記型為主轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型為主。

（二）考試方式的改革

考試形式的改革語(yǔ)文考試的方法，既取決于考試內(nèi)容，又取決于考試目的。我們可以摒棄單一的閉卷考試方式，采用開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、平時(shí)考查與階段總結(jié)性考試相結(jié)合的考試方法，用以全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。這種考試形式的改革是符合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革要求的。

考試類型的改革職業(yè)類院校語(yǔ)文課程考試的類型可以是多種多樣的，筆者概括為兩種，即單一型和綜合型。所謂單一型考試，是指每次考試的內(nèi)容只有單項(xiàng)，專門考查學(xué)生的某一項(xiàng)語(yǔ)文能力或語(yǔ)文知識(shí)，可以是文書(shū)處理，也可以是演講比賽。這種考試是根據(jù)具體的教學(xué)安排和進(jìn)度進(jìn)行的，而且一個(gè)學(xué)期可以多次進(jìn)行。這樣的單項(xiàng)考試要求學(xué)生全部參加，并將成績(jī)記錄在案，并允許考得不好的學(xué)生自愿多次補(bǔ)考，一直考到滿意為止。所謂綜合型考試，是指期末的考試，這種考試要求考試內(nèi)容既要有基礎(chǔ)知識(shí)又要有能力題目，尤其是綜合性的主觀題目，以考綜合題為主。

（三）考試評(píng)價(jià)的改革

語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著重要的激勵(lì)、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向作用，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)是關(guān)鍵所在。恰當(dāng)?shù)?、合適的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生感受到一種學(xué)習(xí)成就感；反之，則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

評(píng)價(jià)原則學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須遵循以下原則：第一，全面性原則；第二，過(guò)程性原則；第三，個(gè)體差異性原則；第四，多主體參與原則；第五，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合原則。

評(píng)價(jià)途徑在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要拓寬評(píng)價(jià)渠道，促進(jìn)學(xué)生自我教育。改變目前單一的評(píng)價(jià)方式為既有教師評(píng)價(jià)、又有學(xué)生互評(píng)，還有學(xué)生自我評(píng)價(jià)的多主體評(píng)價(jià)模式。把學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

評(píng)價(jià)范圍高職語(yǔ)文課程考試的評(píng)價(jià)范圍主要包括三個(gè)方面：（1）平時(shí)考查、觀察并記錄；（2）期末考試；（3）課外學(xué)習(xí)。我們強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，在學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的評(píng)定中，突出平時(shí)成績(jī)的價(jià)值。對(duì)學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)的考核評(píng)價(jià)，應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)行為的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)努力情況的不可測(cè)性及思維的多樣性，宜粗不宜精，以模糊為主。同時(shí)，課外知識(shí)有助于深化課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)，所以語(yǔ)文成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中不能忽略課外知識(shí)學(xué)習(xí)。課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)指課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如參觀、訪問(wèn)、考察、寫(xiě)作、查閱工具書(shū)、上網(wǎng)查閱資料、課外閱讀文學(xué)名著等等。

成績(jī)計(jì)算（1）成績(jī)計(jì)算的基本原則是“兩結(jié)合”，即平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合、課內(nèi)成績(jī)與課外成績(jī)相結(jié)合。（2）具體方法。學(xué)生的學(xué)期總評(píng)成績(jī)中平時(shí)成績(jī)占40%，期末成績(jī)占30%，課外成績(jī)占30%；具體操作就是：學(xué)期成績(jī)=平時(shí)以能力與活動(dòng)為主的單一型考試成績(jī)+期末綜合性考試成績(jī)+課外成績(jī)（若有在校內(nèi)外各項(xiàng)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)等情況可以加分或免試，課外學(xué)習(xí)檢測(cè)可口試，也可筆試，如“課外知識(shí)搶答賽”）。這種成績(jī)計(jì)算方法，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)發(fā)展，從而讓學(xué)生注意語(yǔ)文的多元性，看到自己的長(zhǎng)處，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，找到正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)的能力。

采取以上所述的考試方法，可以達(dá)到以下教學(xué)效果：第一，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為。語(yǔ)文能力的分項(xiàng)考核，使學(xué)生注意平時(shí)的積累和練習(xí)，將“平時(shí)不翻書(shū)，考前要惡補(bǔ)”的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌綍r(shí)常翻書(shū)，考前不忙乎”。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外閱讀、口語(yǔ)練習(xí)等方面的學(xué)習(xí)熱情。第二，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在分項(xiàng)考核中，給學(xué)生提供了較多的自控的機(jī)會(huì)，比如，聽(tīng)、說(shuō)題目可以自擬；讀、寫(xiě)篇數(shù)可以自定；活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)更給學(xué)生提供展現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)等。在這種考試中，學(xué)生真正變被動(dòng)為主動(dòng)；而教師所起的作用也由控制變?yōu)橐龑?dǎo)、幫助。第三，密切了語(yǔ)文教學(xué)與生活的關(guān)系。這種考試方法改過(guò)去一貫以課堂書(shū)本知識(shí)為主要內(nèi)容的考試為兼顧課內(nèi)與課外的多種評(píng)價(jià)形式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野引向五彩繽紛的生活，讓他們關(guān)注、分析、思考各種自然、社會(huì)現(xiàn)象，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?？傊?，這種語(yǔ)文課程考試改革使學(xué)生語(yǔ)文能力訓(xùn)練得以強(qiáng)化，增強(qiáng)了語(yǔ)文素質(zhì)教育的可操作性。

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