教育網(wǎng)論文范文

導語：如何才能寫好一篇教育網(wǎng)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

遠程教學畢業(yè)論文寫作大致分為這樣幾個流程：

1、選題：畢業(yè)論文寫作，選題是關(guān)鍵，在學習撰寫畢業(yè)論文時首先就應(yīng)該學會如何選題。在進行畢業(yè)論文的選題時，應(yīng)著重注意選題要恰當。高校制定并公布選題目錄或選題方向，學生自主選擇題目，經(jīng)網(wǎng)絡(luò)學院審批后確定學生選題并為學生指派論文指導教師。

2、論文寫作：選題之后，論文寫作過程開始，在這一階段，首先，學生們要查閱大量文獻，確定論文提綱或是撰寫開題報告；然后完成初稿，二稿，最后確定終稿。

3、論文指導：在開設(shè)遠程教育的高校中，對于畢業(yè)論文指導形式大致分為間接指導形式和直接指導形式兩種：間接指導形式是指采用電話、QQ、電子郵件、專門的論文指導平臺等媒介進行指導或是對學生進行書面指導；直接指導形式是指面對面對學生進行面授指導。

4、論文答辯：分為全體答辯；部分答辯；部分答辯又分為申請學位者答辯、優(yōu)秀良好以上答辯、隨機抽取答辯；不答辯。

二、存在問題

1、選題方面問題選題較為固定，導致學生不能根據(jù)自己的本職崗位和特長對論文題目做出調(diào)整，主觀能動性與客觀實踐不能很好的結(jié)合起來。

2、學生與指導教師溝通方面問題在開設(shè)遠程教育的高校中，論文指導直接指導形式即面授指導，因時間和空間上的局限性，采用此種指導形式畢竟為少數(shù)。而大部分開設(shè)遠程教育的高校采用間接指導形式。以南京大學為例，論文寫作分為提綱、初稿、二稿和終稿，每一稿提交截止之后，論文指導教師會有一段時間的評閱期，評閱期結(jié)束，學生就可以在論文指導平臺上看到教師對自己論文的指導意見，同時，在論文寫作期間，學生還可以通過電子郵件形式和教師交流論文寫作方面的相關(guān)問題。但是，這種溝通形式的缺點在于，學生提出問題和老師解答問題之間有一個時間差，問題不能夠?qū)崟r地被解決，就有可能對論文寫作造成不利的影響。

3、論文作弊問題包括抄襲、、“拿來”。所謂抄襲是指在網(wǎng)上或者書本上部分或者全部抄襲別人的文章；是指有償或者無償?shù)卣垊e人代替自己寫作論文；“拿來”是指在經(jīng)過他人許可的情況下，直接將他人已經(jīng)通過論文答辯的文章挪為己用。

4、教師指導問題以南京大學網(wǎng)絡(luò)教育學院為例，因為每位論文指導老師所提供的論題數(shù)量不一樣，導致每位老師所帶的學生數(shù)量不一樣多，有些特別多，有些特別少。在此種情況下，如果教師的科研任務(wù)繁重，對論文指導心有余而力不足，就會導致論文指導質(zhì)量下降，不能進行有效的指導。

三、建議

1、完善開題報告環(huán)節(jié)，公布畢業(yè)論文選題方向，與時俱進，雙向選擇，理論與實踐結(jié)合起來開題報告是本科畢業(yè)論文開始前的工作，開題報告中明確了畢業(yè)論文的研究目的和意義、國內(nèi)外文獻綜述、研究內(nèi)容、論文提綱以及參考文獻。這些是從事論文寫作的準備工作。學生在進行開題報告的寫作工作時，已經(jīng)開始對自己的選題有一個全面的思考過程，同時也著手查閱國內(nèi)外文獻綜述，總結(jié)出論文的提綱。因此，開題報告環(huán)節(jié)是論文寫作過程中至關(guān)重要的起點。就好比一艘即將出海航行的船，先將方向和補給準備充足，才能夠?qū)窈蟮暮叫衅鸬绞掳牍Ρ兜淖饔谩１娝苤行W科的發(fā)展是日新月異的，因此，首先體現(xiàn)在論文的選題上就需要經(jīng)常更新，比如根據(jù)法學專業(yè)的學科特點，許多法律條文國家每隔幾年便會修訂一次，若論題不及時更新，可能會造成寫作內(nèi)容與法條相悖；其次，只公布選題方向有利于學生充分發(fā)揮主觀能動性，將自己的工作實踐與相關(guān)理論結(jié)合起來，雙向選擇，對自己的學習能夠有更深入的思考。

2、重視文獻綜述，建立論文答辯網(wǎng)上旁觀環(huán)節(jié)論文的引用文獻數(shù)量從一個方面反映了論文的研究深度和學術(shù)規(guī)范。比如，浙江大學就開設(shè)了文獻檢索課程，指導學生如何進行文獻檢索查閱。掌握文獻檢索方法對論文寫作大有裨益。在論文寫作中適當參考引用文獻，對于提升研究質(zhì)量也很有幫助。考慮到遠程教育地域上的特殊性，采取全體答辯形式的高校畢竟是少數(shù)，而部分答辯占多數(shù)。以南京大學為例，在論文成績?yōu)榱己靡陨系膶W生中抽取答辯名單，答辯專業(yè)控制在四個，答辯人數(shù)控制在四十到五十名左右。但是這樣的話，沒有參加答辯的同學還是占了大部分，這一部分同學就不能夠?qū)W習到優(yōu)秀良好的畢業(yè)論文中的可取之處。若將論文答辯設(shè)置成網(wǎng)上會議形式，允許沒有參加論文答辯的同學自覺自愿地選擇網(wǎng)上旁聽，聽取別人論文中好的理論和論點，應(yīng)該會對畢業(yè)論文寫作有所幫助。

3、完善高校網(wǎng)絡(luò)教育論文庫與論文制度可以將優(yōu)秀的論文整理入庫，實現(xiàn)資源共享，為學生們論文寫作提供有力的借鑒。同時，為了有效杜絕論文寫作中的抄襲和“拿來主義”，論文是一項重要的工作，論文系統(tǒng)比較著名的有中國知網(wǎng)的“學術(shù)不端文獻檢測系統(tǒng)”等。這僅僅是一方面，學院本身對于論文抄襲也應(yīng)該制定完善的處理規(guī)定，從源頭、過程和結(jié)尾三管齊下。

4、畢業(yè)論文學分比例與教師指導人數(shù)控制畢業(yè)論文所占的學分比例應(yīng)該適當，既不能太高也不能太低。應(yīng)體現(xiàn)出畢業(yè)論文在整個學業(yè)過程中的重要性。同時，教師指導人數(shù)應(yīng)當平均分配，部分教師過多的指導人數(shù)會加重其工作量，相應(yīng)的會造成指導質(zhì)量的下降，同時在總數(shù)一定的情況下也會造成教師指導人數(shù)的不平均。

篇2

網(wǎng)絡(luò)化英語教學的應(yīng)用要掌握好一些關(guān)鍵要素，才能確保網(wǎng)絡(luò)化英語教學的效果。首先，網(wǎng)絡(luò)化英語教學對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，不但對教師的英語專業(yè)能力提出了較高要求，對教師的選擇能力和控制能力也有較高要求，否則難以確保網(wǎng)絡(luò)化英語教學的教學效果。其次，網(wǎng)絡(luò)化英語教學對學生學習的主動性和自我約束能力有較高要求。網(wǎng)絡(luò)化英語教學不同于傳統(tǒng)的課堂教學，缺少課堂氣氛和教師直接約束，這就需要學生更加主動地發(fā)揮其學習積極性，才能確保有效的學習，才能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提高自身的英語綜合能力。再次，網(wǎng)絡(luò)化英語教學的創(chuàng)新模式，要求教師和學生都要養(yǎng)成在這種教學環(huán)境下的教學習慣。教師要適應(yīng)從教學主體變?yōu)榻虒W的引導者、啟發(fā)者的身份。學生要適應(yīng)走出被動的學習狀態(tài)，不能等著教師來“喂知識”，要自己去尋找、探索英語知識，在資源充分的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行英語學習。此外，網(wǎng)絡(luò)化英語教學對學生的協(xié)作學習能力也有較高要求，它是一個開放的、可以實現(xiàn)共同進步的教學平臺。

2網(wǎng)絡(luò)化英語教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學應(yīng)用

2.1網(wǎng)絡(luò)化英語教學觀念的轉(zhuǎn)變

人的思想是人行為的有效指導，網(wǎng)絡(luò)化英語教學觀念的轉(zhuǎn)變對于網(wǎng)絡(luò)化英語教學的應(yīng)用極為關(guān)鍵。首先，要轉(zhuǎn)變教學的主體認識觀念，逐漸地改變教師在教學中的“主角”地位，提升學生在教學中的主導性、參與性，使其被動式學習向主動式轉(zhuǎn)變，以發(fā)揮其自身的學習積極性、主動性，有利于學生對于英語知識的學習和應(yīng)用，提高了學生的英語綜合能力。其次，要放開思想約束，逐漸地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學的廣闊、彈性和創(chuàng)意性，為學生創(chuàng)造更適宜其學習個性發(fā)揮的學習空間，使其能在這一環(huán)境影響下主動地探索知識、積極地學習知識、深入地研究知識、靈活地應(yīng)用知識。再次，建立師生互動學習理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺實現(xiàn)教學的互動性，使網(wǎng)絡(luò)教學的自主性、廣泛性、靈活性充分地發(fā)揮出來。第四，教師對于網(wǎng)絡(luò)有一個客觀的、科學的認識，對于網(wǎng)絡(luò)教學的利弊有深入的了解和研究，能夠在英語教學中充分發(fā)揮其教學優(yōu)勢，規(guī)避其教學缺點，促進英語教學質(zhì)量的提高。第五，建立和提高英語教學創(chuàng)新理念，敢于發(fā)現(xiàn)、敢于嘗試，引導學生進行教和學的創(chuàng)新思考、創(chuàng)新實踐，在理論和實踐中提高學生的英語綜合能力，使英語人才能夠更好地適應(yīng)社會需求。

2.2網(wǎng)絡(luò)化英語教學觀念在教學中的應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)化英語教學觀念的轉(zhuǎn)變下，要利用其教學資源，充分地實現(xiàn)英語教學水平的提升。第一，引導學生進行英語教學探索，結(jié)合學生興趣，針對某一主題安排教學任務(wù)，使學生在教學資料的收集、整理中了解知識、掌握知識。此外，還可以結(jié)合學生的英語學習能力，指導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行英語學習。例如向?qū)W生推薦一些適宜學生個體學習的英語網(wǎng)站，鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)進行英語閱讀、網(wǎng)上英語交流等。第二，重視英語教學的協(xié)作性、互交指導性。以一個共同學習、探索的態(tài)度融入學習，引導學生進行相互間的協(xié)助學習、互交指導學習。一方面，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，放下教師的英語知識傳播者身份，將自己轉(zhuǎn)變成一個英語學習的“領(lǐng)路人”，有效地指導學生進行英語學習。另一方面，活躍網(wǎng)絡(luò)教學氣氛，引導學生之間進行積極的、充分的學習交流，提高同學之間英語合作學習的效率。再次，科學合理地采用網(wǎng)絡(luò)教學，有規(guī)劃、有步驟地優(yōu)化英語教學效果。任何事物的發(fā)展都需要經(jīng)歷一個認識、了解、接受和發(fā)展的漫長過程，網(wǎng)絡(luò)化英語教學觀念的轉(zhuǎn)變也是一個逐漸完善的過程。因此，在教學應(yīng)用中教師要有足夠的耐心和細心總結(jié)教學應(yīng)用中的不足和優(yōu)勢，積極地對其應(yīng)用理念進行完善和開發(fā)，使英語教學逐漸適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學模式，降低英語教學的困難，提高英語教學的效果，促進英語教學水平的提升。

2.3網(wǎng)絡(luò)化英語教學的意義分析

網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)逐步成為了目前我國英語教學中的重點發(fā)展方向，為了能夠保證在一定程度上能夠接受全新的教學方式，加快教育改革的進程，從而逐步實現(xiàn)教育的網(wǎng)絡(luò)化時代，是目前教育過程中需要重點解決的問題。因此，為了能夠?qū)崿F(xiàn)全新的教育格局，加強英語教學的效果，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的英語教學方式與教育方法，應(yīng)該在很大程度上完善現(xiàn)有英語教學的弊端，從而彌補英語教學存在的不足，實現(xiàn)高效的英語教學模式。

篇3

隨著手機、電腦等傳播媒體的興起，網(wǎng)絡(luò)文化對教育的影響越來越大。因此，網(wǎng)絡(luò)文化安全應(yīng)受到更多的關(guān)注。根據(jù)定義，網(wǎng)絡(luò)文化安全可以理解為能夠在教育系統(tǒng)中發(fā)揮正面導向作用，豐富正確的文化價值內(nèi)容，確保文化持續(xù)健康發(fā)展的一種網(wǎng)絡(luò)文化狀態(tài)，可以被分為網(wǎng)絡(luò)物質(zhì)文化安全、網(wǎng)絡(luò)制度文化安全以及網(wǎng)絡(luò)精神文化安全三個方面。其中，物質(zhì)上的安全應(yīng)依靠軟硬件的建設(shè)；制度上的安全應(yīng)依靠合理完善的法律法規(guī)；精神上的安全應(yīng)依靠安全意識的樹立。

二、網(wǎng)絡(luò)文化與教育的關(guān)系

（一）網(wǎng)絡(luò)文化與教育的內(nèi)在關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)文化與教育由整體上來看是雙向互動的關(guān)系，一方面教育應(yīng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展的需求，保證受教育者可以適應(yīng)未來網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展需要。另一方面應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)文化的先進技術(shù)與理念進行教育，使受教育者可以快速的掌握先進的網(wǎng)絡(luò)文化知識，推動網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展。教育具有傳遞、選擇、促進文化發(fā)展的功能，網(wǎng)絡(luò)文化只有通過教育才可以得到根本的繼承與發(fā)揚。教育本身也是一種文化，并深刻影響著現(xiàn)實生活的方方面面，因而，教育也是與網(wǎng)絡(luò)文化背景相對應(yīng)的教育。

（二）網(wǎng)絡(luò)文化背景下的教育改革

為了滿足網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展與社會整體進步的需求，教育應(yīng)作出深刻的變革。首先，變革其外部環(huán)境，政府應(yīng)加強對教育的投入，落實教育的優(yōu)先發(fā)展地位。其次，要倡導教育民主化，注重個性發(fā)展。教育的民主化主要包括教育權(quán)利與受教育權(quán)利的平等、師生關(guān)系的平等以及教育管理的民主化等內(nèi)容。再次，教育過程中還應(yīng)注意滲透民主意識、培養(yǎng)民主能力，及時了解學生之間的個別差異，保障在追求民主化的基礎(chǔ)上做到個性化發(fā)展。最后，改革教育內(nèi)容，使其符合集約化、多媒體化的要求。我們應(yīng)在發(fā)展新文化的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，做到去糙取精、古為今用。

三、網(wǎng)絡(luò)文化安全在教育系統(tǒng)中運用的對策及建議

（一）加強網(wǎng)絡(luò)安全教育，養(yǎng)成良好上網(wǎng)習慣

老師是網(wǎng)絡(luò)文化安全工作中最為重要的一環(huán)。在教學中，老師應(yīng)做好學生的網(wǎng)絡(luò)教育工作，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)利弊問題，用正確積極的思維引導學生正確對待網(wǎng)絡(luò)文化問題，還可以開放班級群組，及時與學生交流探討。學生自身也應(yīng)嚴格遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，堅決抵制不良網(wǎng)絡(luò)信息的入侵，養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習慣。

（二）充分發(fā)揮政府職能，過濾網(wǎng)絡(luò)文化內(nèi)容

篇4

內(nèi)容摘要是畢業(yè)論文（設(shè)計）的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，具有獨立性和自含性。包括課題來源，主要設(shè)計，實驗方法，本人的主要成果，約含200個字符的中文摘要。

關(guān)鍵詞：寫作規(guī)范；排版格式；畢業(yè)論文

目錄

內(nèi)容摘要I

引言1

1文本格式說明2

1.1基本要求2

1.2封面格式2

1.3內(nèi)容摘要2

1.4目錄2

1.5論文正文2

1.6定義章節(jié)標題格式3

1.7參考文獻3

1.7.1標題：“參考文獻”3

1.7.2參考文獻說明3

1.7.3參考文獻示例4

1.8其它5

1.8.1量和單位的使用：5

1.8.1圖表及公式的使用：5

2畢業(yè)論文的寫作規(guī)格6

2.1畢業(yè)論文（設(shè)計）裝訂要求6

2.2畢業(yè)論文（設(shè)計）內(nèi)容簡述6

參考文獻7

附錄8

引言

從引言開始是正文的第一頁，頁碼從1開始編排。

注意引言內(nèi)容不要與摘要內(nèi)容雷同。

引言，或稱前言，主要闡述立題的背景與問題的提出。諸如本課題所及的國內(nèi)外現(xiàn)狀、理論依據(jù)、研究的意義，并點出自己要研究的主題和本論文要解決的問題等。

1文本格式說明

1.1基本要求11111

紙型：A4紙，單面打印；

頁邊距：上2.6cm,下2.6cm,左2.6cm,右2.6cm,左側(cè)裝訂線0.8cm；

頁眉：1.5cm,頁腳：1.75cm；

字體：正文全部宋體，小四；

行距：固定值22磅；

頁碼：宋體,五號,居中,底部

1.2封面格式

大連理工大學網(wǎng)絡(luò)教育學院（二號，黑體，加粗，居中）

本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）（二號，黑體，加粗，居中）

題目（三號，黑體）

學習中心（四號，黑體）

層次（四號，黑體）

專業(yè)（四號，黑體）

年級（四號，黑體）

學生（四號，黑體）

指導教師（四號，黑體）

完成日期（四號，黑體）

1.3內(nèi)容摘要

“內(nèi)容摘要”之標題（小三，黑體，居中）

“內(nèi)容摘要”之內(nèi)容（小四，宋體；約200字符）

關(guān)鍵詞（小三，黑體）：3—5個主題詞（小四，宋體）

1.4目錄

標題：“目錄”（三號，黑體，居中）

章標題（四號，黑體，居左）

節(jié)標題（小四，宋體,居左）

頁碼（小四，宋體）

1.5論文正文

頁眉：論文題目（小五，黑體，居中）

章標題(一級標題)（三號，黑體，居中）

節(jié)標題(二級標題)（四號，黑體，居左）

三級標題(小四,宋體,加粗,居左)

正文（小四，宋體）

從“引言”開始標注頁碼

1.6定義章節(jié)標題格式

(1)每章的章標題選用模板中的樣式所定義的“標題1”，居中；或者手動設(shè)置為：黑體，居中，三號，22磅行距，每章另起一頁。章序號為阿拉伯數(shù)字。在輸入章標題之后，按回車鍵，即可直接輸入每章正文。

(2)每節(jié)的節(jié)標題選用模板中的樣式所定義的“標題2”，居左；或者手動設(shè)置為：黑體，居左，四號，22磅行距。

(3)節(jié)中的一級標題選用模板中的樣式所定義的“標題3”，居左；或者手動設(shè)置為：宋體，居左，小四，22磅行距。

正文各級標題編號的示例如圖1.1所示。

圖1.1標題編號的示例

1.7參考文獻

1.7.1標題：“參考文獻”

標題：“參考文獻”：黑體，居中，三號，參考文獻要求至少四篇以上。

1.7.2參考文獻說明

參考文獻中所列的論著，應(yīng)按文稿中引用順序排列，其序號通常用方括號括起，并在文中引用處的右上角以方括號上標形式注明所引用的文獻或資料的序號。例如：

“巴甫洛夫認為[1]，條件反射……。”

“張山教授的實驗結(jié)果如表3所示[2]，由此可得出……。”

1.7.3參考文獻示例

參考文獻字體要求：字體為五號，宋體。

期刊類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.期刊名（版本），出版年，卷次（期次）：頁次

例如：

[2]張萬山，王小四.空氣質(zhì)量的研究.環(huán)境學報，2000，34(6):13-17.

圖書類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.書名.版本.出版地:出版社名，出版年.頁次

例如：

[4]張完善.有色金屬材料.第二版.大連：金屬工業(yè)出版社，1998.89-90.

會議論文集：

[序號]作者1，作者2，……作者n.論文集名.出版地：出版社名，出版年.頁次

例如：

[3]張完善，劉六，等.第五屆科學管理國際會議論文集.北京：管理工程出版社，2001.18-19.

報刊類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.報刊名，出版年月日，版面

例如：

[6]張完善，劉六.校園環(huán)境與學風建設(shè).城市日報，2002年3月5日，第2版.

網(wǎng)絡(luò)類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.網(wǎng)址，發(fā)表年月日

1.8其它

1.8.1量和單位的使用：

必須符合國家標準規(guī)定，不得使用已經(jīng)廢棄的單位（如，高斯（G和Gg）、畝、克分子濃度（M）、當量濃度（N）等）。

量和單位不用中文名稱，而用法定符號表示。如，不用6公斤，而用6kg；不用8分鐘，而用8min。

1.8.1圖表及公式的使用：

插圖寬度一般不超過10cm,圖的編號、圖名（小四，宋體）及圖的說明置于圖的下方并居中。

坐標圖中的物理量符號用斜體，單位符號用正體，坐標標值線朝里。標值的數(shù)字盡量不超過3位數(shù)，或小數(shù)點以后不多于1個“0”。如用30km代替30000m；用5μg代替0.005mg等，并與正文一致。

表的編號、表名（小四，宋體）及說明位于表的上方并居中,表內(nèi)的文字(五號,宋體)。表要用WORD繪制，不要粘貼，表的大小以一頁為限，如果超限需要加續(xù)表。

公式要居中，公式的編號加圓括號，居行尾。圖、表及公式的編號分別按從前至后的順序編排。

例：由于一般的文獻資料中所給出的載荷和抗力的統(tǒng)計參數(shù)主要為變異系數(shù)，為便于討論，定義公式形式如下

其中，μR，μS分別為抗力和載荷效應(yīng)的均值，……。\

2畢業(yè)論文的寫作規(guī)格

2.1畢業(yè)論文（設(shè)計）裝訂要求

畢業(yè)論文應(yīng)獨立裝訂成冊，其內(nèi)容一般包括：

1）封面（畢業(yè)論文題目、學生姓名、指導教師姓名等）

2）內(nèi)容摘要（約200字符）

3）論文目錄

4）引言

5）正文（論文正文或設(shè)計說明書及圖紙等，正文字數(shù)應(yīng)不少于1萬字符）

6）列出參考文獻或資料

7）附錄或后記

2.2畢業(yè)論文（設(shè)計）內(nèi)容簡述

1．畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計說明書）的封面，應(yīng)采用學院統(tǒng)一規(guī)定的畢業(yè)論文（設(shè)計）封面規(guī)范樣式。論文應(yīng)選用與論文封面規(guī)格相同的紙張（A4）打印。

2．內(nèi)容摘要是畢業(yè)論文（設(shè)計）的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，具有獨立性和自含性。包括：課題來源，主要設(shè)計，實驗方法，本人主要完成的成果。它應(yīng)是約含200個字符的中文摘要。超級秘書網(wǎng)

3．引言，或稱前言，主要闡述立題的背景與問題的提出。諸如本課題所及的國內(nèi)外現(xiàn)狀、理論依據(jù)、研究的意義，并點出自己要研究的主題等。

4．畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計說明書）的正文是論文的主要部分，可根據(jù)需要下列幾個分標題或小標題，一般在最后應(yīng)有結(jié)論或結(jié)語。其正文字數(shù)應(yīng)不少于1萬個字符。

5．參考文獻或資料，在畢業(yè)論文或設(shè)計說明書中被引用過的文獻或資料才可作為參考文獻或資料列出。如是圖書，則按文獻序號、作者姓名、書名、出版社、出版時間、頁次的順序列出；如是論文，則按文獻序號、作者、論文題目、期刊名、年份、刊號、頁次的順序列出。所引用的參考文獻或資料，一般應(yīng)為公開出版物，但考慮學生畢業(yè)論文的具體情況，也可引用正式的會議資料、論文等。

6.附錄，方便他人閱讀所需的輔數(shù)學工具或表格；重復性數(shù)據(jù)和圖表；論文使用的主要符號的意義和單位；程序說明和程序全文等。

參考文獻

[1]張萬山，王小四.空氣質(zhì)量的研究.環(huán)境學報，2000，34(6):13-17.

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（一）評價改進

我們在開始探索學習產(chǎn)出時應(yīng)清楚定義和衡量生產(chǎn)力進而知道我們想從學習中獲得什么產(chǎn)出，并合理控制花費使其與我們教育系統(tǒng)的組成、個人資源和活動相符合，使我們時刻能掌握收益和成本的比值。

1.注意經(jīng)費的管理

美國在K-12教育中平均花在每位學生身上的資金大約是1萬美金，但是對于很多的教育領(lǐng)導者來說，具體應(yīng)用于教育中分發(fā)給學生的費用是計算不清的。我們應(yīng)該做好準確的預算和妥善管理教育花費以期獲得更好的學習產(chǎn)出和提高教育生產(chǎn)力。2.基于數(shù)據(jù)的決策如今許多區(qū)域已經(jīng)將財政數(shù)據(jù)系統(tǒng)、個人數(shù)據(jù)系統(tǒng)、特殊教育的學生信息系統(tǒng)、學校午餐數(shù)據(jù)系統(tǒng)和注冊數(shù)據(jù)系統(tǒng)分離。大多數(shù)區(qū)域已經(jīng)開始使用電子數(shù)據(jù)如學生人數(shù)統(tǒng)計、出席數(shù)據(jù)和測驗分數(shù)等數(shù)據(jù)，分析這些數(shù)據(jù)的聯(lián)系和差別，并以此為依據(jù)制定決策。3.使用形成性評估當我們獲得不斷提高的學習產(chǎn)出時，我們有必要考慮教育過程的復雜程度和對不同情況下的教育實踐進行評估。

（二）教學改革

當我們將在線學習和課堂學習相結(jié)合時，這有助于我們實現(xiàn)預期的教育目標。延長學習時間無疑是一個可實施的策略被應(yīng)用于重新組織教學和學習。美國學生在課堂上花費的時間比其他國家的學生少很多，尤其在低收入地區(qū)的學校里增加了300個或更多的教學課時，可以有效提高教育生產(chǎn)力。

（三）減少輟學

到目前為止沒有一個有效的策略能阻止學生輟學，個人問題及學術(shù)問題等一系列復雜因素阻礙了學生順利畢業(yè)，但有一種做法可以幫助解決這個問題，首先，我們要盡早確定學生的困難所在，并在需要幫助的地方提供額外的支持；其次，當學生退出學校一段時間后，我們必須試著讓他們與教育系統(tǒng)重新重建立聯(lián)系，使他們獲得再次學習并完成學業(yè)的機會。

二、提高教育生產(chǎn)力策略對公安高校網(wǎng)絡(luò)教育啟示

目前在我國，對于“教育生產(chǎn)力”的理解和認識卻沒有得到廣泛重視,如何運用提高教育生產(chǎn)力的策略去提高我國公安高校網(wǎng)絡(luò)教育更應(yīng)成為我們關(guān)注的熱點。我國每年都在加大教育領(lǐng)域的投入資金，期望在教育“三效”上獲得顯著提高和改善，期望以目前的投入獲得更豐厚的學習產(chǎn)出，期望有效地使用時間，金錢和人員，運用技術(shù)去改變教育的基本結(jié)構(gòu)和重新設(shè)計教育過程。針對這一目標我們可以采取以下行動：

（一）我們需要制定規(guī)范統(tǒng)一的教育生產(chǎn)力和教育產(chǎn)出的定義，在完善的政策和技術(shù)支持下合理的管理教育成本。

只有當我們明確知道教育生產(chǎn)力的定義時，我們才能合理管理它，我們才有可能改善學習產(chǎn)出，提高“三效”[3]。

（二）反思我們的教育體系中阻礙利用

技術(shù)去提高學習產(chǎn)出的地方。我們必須消除阻礙提高教育生產(chǎn)力的因素，這就需要我們在教學中去發(fā)現(xiàn)。教學媒體的選擇是否適宜，媒體運用的程度是否合適，教學方法是否得當，課時的安排是否合理，教學策略運用是否準確，學生活動是否有效開展。

（三）制定教育技術(shù)在國家和地區(qū)的應(yīng)用標準。

目前我們對于信息技術(shù)的使用只包括采購計算機、互聯(lián)網(wǎng)連接操作和制作多媒體課件。很少有關(guān)于如何切實使用技術(shù)去支持教學、學習和評價的信息。我們要知道的應(yīng)該是如何以及何時在網(wǎng)絡(luò)教學中使用技術(shù)促進學習。

（四）設(shè)計、實施和評估有技術(shù)支持的提高教育生產(chǎn)力的方案和措施

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網(wǎng)頁是對教學資源、教學內(nèi)容最直觀的呈現(xiàn)。因此，要實現(xiàn)無障礙的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，第一步是要確保網(wǎng)站的頁面無障礙。首先，網(wǎng)站的頁面設(shè)計應(yīng)當具有簡潔性。視障人士在信息的篩選和識別上比普通學習者更為吃力，特別是對移動、閃爍元素的處理能力較差。因此，在網(wǎng)頁的設(shè)計中應(yīng)當盡量保持簡潔，不在頁面放置動畫廣告、浮動通知，可以優(yōu)先考慮使用靜態(tài)的元素。其次，網(wǎng)站的頁面設(shè)計應(yīng)當具有可調(diào)性。設(shè)計人員應(yīng)當將網(wǎng)頁的大小、顏色、對比度以及網(wǎng)頁中文字的大小、間距等設(shè)置為可調(diào)。殘疾學習者可以根據(jù)自己的實際需求來調(diào)整顯示效果，最大限度地降低他們在學習中的阻礙，提高學習的舒適感。再次，網(wǎng)站的頁面設(shè)計應(yīng)當具有統(tǒng)一性和連貫性。網(wǎng)頁的布局要清晰準確，有明確統(tǒng)一的導航設(shè)計，所有的分頁面都應(yīng)當參照統(tǒng)一的要求進行布局。這樣能夠提高學習者的學習效率，不用每進入一個新的頁面都要重新去了解頁面的布局。

2.資源的無障礙

學習資源是影響學習者學習效果的重要因素之一。網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的學習資源包括了文本資源、圖像資源、音頻資源和視頻資源。文本資源是最主要的學習資源。為了保障視障人群的學習效果，應(yīng)當配備讀屏軟件作為協(xié)助，支持將文本信息轉(zhuǎn)化為聲音信息。圖像資源因為具有直觀性和生動性，往往為網(wǎng)頁設(shè)計者所青睞。但是，“如果圖形、圖像的設(shè)計有缺陷，將會導致圖形、圖像的表意功能的缺失，也將使得一部分用戶難以訪問到圖形、圖像的準確意涵。”[3]因此，首先，圖像資源應(yīng)當具有高像素、高清晰度的特點。避免學習者因為圖片分辨率低、過于模糊而無法準確了解圖片所想要傳達的信息。其次，應(yīng)當為圖片中的內(nèi)容提供一定的文本解釋。對圖片中某些細節(jié)的描述和補充、對圖片主旨的說明等，能夠提高用戶對圖像資源的理解。最后，設(shè)計人員要為圖像資源創(chuàng)建同等解釋力的替代性文本，為存在視力障礙和認知障礙的學習者提供補償性的學習資源。音頻資源也是目前使用較多的教學資源之一。無障礙網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的音頻資源應(yīng)當選用優(yōu)質(zhì)的、無雜音的音頻資源。其次，每段音頻都應(yīng)當具有簡潔的標題和描述性文字，幫助學習者判斷是否有訪問的需要。音頻的語速應(yīng)當設(shè)置成可調(diào)。最后，每份音頻資源都應(yīng)當有與之對應(yīng)的音頻文本記錄。視頻資源是集文本、圖像、音頻、動畫等于一身的多媒體資源。無障礙網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的視頻資源應(yīng)當能夠為學習者提供字幕，幫助在聽力上有障礙的學習者利用文本的形式獲取信息。同樣地，視頻資源在播放速度上也應(yīng)當具有可調(diào)性，用戶能夠自由地對視頻的播放速度進行調(diào)整。需要補充的是，由于殘疾學習者生理或認知上存在障礙，他們可以利用的學習資源本來就比正常學習者少。因此，每一種學習資源的替代性資源都應(yīng)當盡可能豐富。比如，對于圖像資源，除了可以將其轉(zhuǎn)化為描述性的文本資源傳達給學習者外，還可以通過觸覺的形式來增強學習者對圖像的理解。文本雖然可以呈現(xiàn)一些信息，但是在培養(yǎng)學習者的空間感和結(jié)構(gòu)上卻存在不足，觸覺體驗則可以很好地彌補這種缺陷。因此，設(shè)計人員應(yīng)當盡可能多地為殘障學習者提供可替代性學習資源，讓他們能夠運用多樣化的感知手段掌握學習內(nèi)容。

3.交互的無障礙

網(wǎng)絡(luò)學習不是單向的學習過程，它能夠提供交互性的雙向溝通。因此，無障礙的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境也應(yīng)當具備交互無障礙的特點。交互的無障礙表現(xiàn)為硬件的無障礙和軟件的無障礙。硬件的無障礙指的是學習者能夠無障礙地利用輸入輸出設(shè)備進行交互。鍵盤和鼠標是常用的輸入設(shè)備，但是許多有肢體障礙的學習者由于生理上的限制會在使用中存在不便，應(yīng)當根據(jù)學習者的不同情況設(shè)計并配備不同標準和規(guī)格的鍵盤、鼠標，或改變大小，或調(diào)整靈敏度。在輸出設(shè)備方面，主要包括屏幕、音響、打印機等。屏幕不宜過小，否則會增加有視力障礙的學習者的閱讀難度；音響設(shè)備也應(yīng)當能夠提供較好的音質(zhì)效果，同時輔以讀屏軟件作為幫助。此外，提供可打印盲文的打字機也是必要的。視障人群雖然可以通過讀屏軟件進行學習，但是音頻類的學習資料必須依靠一定的播放器，不利于學習者隨時進行復習。將電腦上的文字打印在紙上，可以使學習者能夠重復高效地完成知識的學習與鞏固。軟件的無障礙指的是，要使殘疾人用戶能夠無障礙地操作軟件。在視覺類信息的顯示方面，無障礙的交互軟件應(yīng)當能夠?qū)崿F(xiàn)字體大小、字體顏色及對比度的可調(diào)，或者輔以放大鏡之類的功能，方便低視力或色盲的學習者辨認文字。同時，交互軟件應(yīng)配備智能語音播放文本信息的功能。聽障人群在使用交互軟件時存在的主要困難是：無法聽取他人傳送來的語音信息、無法接收到軟件提示音。因此，首先，應(yīng)當支持將語音信息轉(zhuǎn)化為文本信息的功能。其次，允許將系統(tǒng)的音頻型提示消息（如警告音）切換成視覺型的提示消息，如顯示文字、圖標閃爍等。而為了消除肢障人群在操作軟件時的障礙，可以支持學習者通過語音等形式進行智能操作，減少實際的肢體操作。最后，對于存在認知障礙的學習者而言，交互軟件應(yīng)當保證交互界面簡單清楚，操作提示明確。認知障礙的學習者對于信息的處理速度較慢，往往不能像普通用戶一樣實現(xiàn)對信息的快速反應(yīng)。所以，交互軟件在要求用戶處理信息時不宜將結(jié)束時間設(shè)置得太短，并應(yīng)當允許用戶能夠請求延長時間。同時，軟件要允許用戶能夠執(zhí)行撤回操作。

4.服務(wù)的無障礙

所謂服務(wù)無障礙，即要為殘疾人的學習提供各種優(yōu)質(zhì)的支持服務(wù)。首先，要健全無障礙網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的評價反饋系統(tǒng)。殘障人士學習者作為網(wǎng)站的直接使用者，他們最明白自己的需求，也最能夠發(fā)現(xiàn)無障礙網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中的問題。因此，要實現(xiàn)無障礙的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，離不開一套完善的評價反饋系統(tǒng)。用戶將自己的使用感受和進一步需求反饋給設(shè)計人員，有助于網(wǎng)站的設(shè)計人員和開發(fā)人員實現(xiàn)對網(wǎng)站建設(shè)的改進，為殘障學習者提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。其次，要及時對無障礙教育網(wǎng)站進行維護和更新。無障礙教育網(wǎng)站的制作是一項短期的工作，而對網(wǎng)站的維護和更新卻是一項漫長且重要的工作。“然而人們往往眼睛盯在建設(shè)上，而對于后期的管理，如維護、更新和安全方面存在著管理上的缺失，從而導致很多障礙的產(chǎn)生，如鏈接的失效、更新的延遲等”。[4]目前的許多教育網(wǎng)站存在內(nèi)容更新緩慢、鏈接無法連接正確內(nèi)容、網(wǎng)頁無法訪問等問題，無法長期地吸引學習用戶訪問。因此，無障礙教育網(wǎng)站一方面要及時地進行維護，解決網(wǎng)站運行中存在的故障，增強頁面訪問的友好性；另一方面要及時更新教學內(nèi)容和教學資源，保證教育網(wǎng)站的生命力。只有做好無障礙教育網(wǎng)站的維護和更新工作，才能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)站的良性發(fā)展，使其既能夠吸引到更多的訪問者，也有利于刺激用戶學習的新鮮感，提高用戶的回訪率。

5.實施殘疾人無障礙網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的意義

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教育與技術(shù)的融合教育與技術(shù)的融合一直以來是當前國內(nèi)外專家、教育機構(gòu)研究與實踐的重點，研究成果、觀點與實現(xiàn)現(xiàn)象眾多。何為“融合”？北京師范大學余勝泉教授在他的《推進技術(shù)與教育的雙向融合——〈教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）〉解讀》一文中指出，融合是兩者相互靠近、優(yōu)勢互補，尋求共同點與連接點，產(chǎn)生實質(zhì)的、有意義的聯(lián)系，最終成為一體的過程，是一個互相欣賞、互相靠近的過程。融合是自然的、柔和的、而非生硬的；融合是一種和滲透，更流暢、更高效；融合是彌漫的、無處不在的；融合不再是主、客體二分，而是二位一體，形成新的創(chuàng)新性體系。創(chuàng)新是融合的結(jié)果，也是必然。由此看出，如何做到技術(shù)與教育的融合是高品質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)鍵，也是難點。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育與技術(shù)的融合有非常多的方面，廣州數(shù)字化學習港提出第四代網(wǎng)絡(luò)教育要有層次的實現(xiàn)教育與技術(shù)的融合：

1.項目組織、管理和服務(wù)與技術(shù)的融合

搭建集各類用戶組織，項目宣傳，文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，學習體驗的虛擬網(wǎng)絡(luò)校園環(huán)境，向教育受眾傳遞項目的價值與服務(wù)，使他們獲得信任感、激發(fā)潛在用戶的需求。

2.教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的教學活動

教學活動作為學習任務(wù)的單元，轉(zhuǎn)變內(nèi)容學習的手段，需將教學活動作為學習內(nèi)容的載體，依托教學活動將內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)。如何保障教學活動的參與度和可監(jiān)控可評價，需要加強教學活動與技術(shù)的深度融合，從媒體的形式，交互的機制與方式、學習的環(huán)境等方面加以支撐。

3.從共性到個性，從被動到主動

完善學習支持服務(wù)與技術(shù)的融合完整的網(wǎng)絡(luò)教育需要構(gòu)建滿足學習者從學習咨詢、報讀、入學、學習、結(jié)業(yè)、考試到畢業(yè)一個完整過程的共性的數(shù)字化組織與支持服務(wù)支撐體系；同時提供滿足不同學習需求與特征的學習者主動的個性化輔導服務(wù)以及個性化的情感支持服務(wù)體系。

4.轉(zhuǎn)變教師角色

與技術(shù)的融合網(wǎng)絡(luò)教育中，要求教師改變工作習慣與模式，具備充分利用信息平臺與數(shù)據(jù)管理的能力，能準確、高效的定位教學問題，包括學習者學習成效以及教學內(nèi)容的評價改進，并進一步的利用網(wǎng)絡(luò)教育互動工具開展“面對面”的網(wǎng)絡(luò)教學。

二、探索高品質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育的實踐方法

目前，廣州數(shù)字化學習港致力于追求高品質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育，以應(yīng)用需求為導向，以綠色教育、教育均衡、促進就業(yè)、提升能力、完善自我為目標，持續(xù)探索教育與技術(shù)的融合，構(gòu)建第四代的網(wǎng)絡(luò)教育集建、管、督、教、學一體化、智能化的模式：基于學習應(yīng)用，確立學有所用的數(shù)字化教育項目；基于學習者有效學習目標的高效實現(xiàn)，打造教學內(nèi)容；基于學習者個性學習需求的，開展智能的、主動的教學輔助服務(wù)；基于互聯(lián)網(wǎng)新的體驗技術(shù)構(gòu)建學習者喜愛的網(wǎng)絡(luò)教育交互體驗。

1.確立“有用”的教育項目確立項目的原則

以學習者應(yīng)用需求為導向，滿足迫切需要以就業(yè)為導向的專業(yè)能力、通用能力與技能的提升，健康多元的子女教育，以及關(guān)注人的自我完善綜合素養(yǎng)的教育需求。響應(yīng)政府為促進經(jīng)濟發(fā)展、城市發(fā)展提出的人才建設(shè)需要，并配套相應(yīng)的標準要求、管理機制、政策、監(jiān)控措施。確立項目的方法與組織：面對學習型社會眾多學習者多樣化的教育需求，確立有用的教育項目不是個體的獨立行為，是遵循科學、規(guī)范的項目確立原則與標準，采用多種調(diào)研手段，分析學習型社會及學習者需求并構(gòu)建項目模型。組織教育機構(gòu)、行業(yè)、企業(yè)、學習者，匯聚權(quán)威的專家團隊，包括來自于著名院校的學科學術(shù)專家、學科教研專家、行業(yè)專家、教育一線實戰(zhàn)專家。

2.開發(fā)“實用”的教學內(nèi)容

在多元化的數(shù)字化學習需求下，要為學習者提供更實用、更有針對性、更高效的學習內(nèi)容，教學內(nèi)容重點要突破“教”什么，如何“教”，“學什么”，如何“學”，具有以下關(guān)鍵要素：（1）教學目標明確并且可驗證。數(shù)字化教育項目模式下的教學內(nèi)容是基于明確的教學目標，由互相作用的標準的教學活動的類型、內(nèi)容、考核評價構(gòu)成。教學內(nèi)容的目標確立不僅明確知識與技能的掌握，更需明確具體的教學活動的考核標準與考核指標，教學結(jié)果是可驗證可量化的。（2）教學內(nèi)容不僅要符合學科專業(yè)基礎(chǔ)知識與能力、專項技能能力、綜合素養(yǎng)提升等針對性、實用性的目標，更要對知識信息進行提煉、讓學習者更高效的掌握精髓；既要注重符合教學大綱標準的課程內(nèi)容建設(shè)，更要注重滿足實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學的輔導內(nèi)容的建設(shè)。（3）網(wǎng)絡(luò)課程是融合教學內(nèi)容、教學方法與技術(shù)體驗的重要載體。網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織是基于知識點化的標準學習活動，由專家引領(lǐng)每一步的學習并進行學習成效檢測，課程內(nèi)容采用豐富的教學活動如情景化教學、案例式教學增強網(wǎng)絡(luò)教育的直觀學習成效與能力指導，學習的方式采用游戲通關(guān)化的方式激發(fā)學習者的興趣。（4）組織開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學內(nèi)容與技術(shù)融合的保障。教學內(nèi)容的組織開發(fā)以院校學術(shù)專家、學科教研專家、教育一線實戰(zhàn)專家構(gòu)成的主題專家團隊為主，對教學內(nèi)容進行研究，指導教學方向、規(guī)劃教學體系、監(jiān)控開發(fā)過程與教學質(zhì)量；由精通網(wǎng)絡(luò)教學的教育技術(shù)專業(yè)人才擔任教學設(shè)計師，負責與授課專家進行具體的教學方法與教學策略的設(shè)計與確定，教學活動與教學評價的設(shè)計與確定；由教育專業(yè)能力與項目管理能力的數(shù)字化教育項目經(jīng)理，對項目涉及的全部工作進行有效地統(tǒng)籌與管理。廣州數(shù)字化學習港中心建立了專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)保障體系，打造標準化的“學工廠”，設(shè)置10多個不同的資源開發(fā)專業(yè)工種，進行教學資源的設(shè)計、教學資源的開發(fā)、教學資源的管理，配備了6個虛擬高清教學演播、標清演播室等資源開發(fā)基礎(chǔ)設(shè)施。同時建立資源開發(fā)流程與質(zhì)量規(guī)范，形成標準化的、專業(yè)化的資源開發(fā)，保障優(yōu)質(zhì)、規(guī)模化資源開發(fā)。

3.開展“主動”的網(wǎng)絡(luò)教學服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)教育更多的要求學習者具備較強的學習能力與自我約束力，而在快節(jié)奏的今天，如何讓學習者能高效率的掌握新知識新技能，輔助教學是關(guān)鍵。在國際遠程教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)輔助教學被公認為是學習支持服務(wù)的主要環(huán)節(jié)，也是網(wǎng)絡(luò)學習成功的一個關(guān)鍵因素。“網(wǎng)絡(luò)輔助教學”通常指利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程學習過程中對學生的教學、支持、管理和評價。廣州數(shù)字化學習港在開展網(wǎng)絡(luò)教育的過程中，圍繞學習者對學習有效的需求、情感需求、發(fā)展與自我完善的需求等，以及學習者面臨的自學習咨詢、報讀、入學、學習、結(jié)業(yè)、考試、畢業(yè)、就業(yè)、發(fā)展等一系列過程，通過網(wǎng)絡(luò)教學服務(wù)與各地學習中心，建立了線上、線下融合的完善的學習支持服務(wù)體系。其中，學習者在有效的選擇其報讀的項目后，如何令其更高效、更有效的開展網(wǎng)絡(luò)學習，網(wǎng)絡(luò)輔助教學是至關(guān)重要的。廣州數(shù)字化學習港圍繞有效的教學目標，以學習者為中心，建立專家、督學、助學、導學四個層次的個性化主動教學服務(wù)保障，并且建立健全管理體系，教學管理規(guī)范與制度，師資遴選、確立、培訓、上崗的標準與管理制度，教學效果評價管理規(guī)范，以保障教學服務(wù)的順利開展。（1）專家引領(lǐng)與教學專家制訂科學的學習方法引導學習者可以根據(jù)專家的學習建議開展自主學習。專家制訂科學的學習進度引導學生做出自己的自學計劃。有效的學習活動評測引導基于教學活動流實施過程性評價，每一個標準的教學活動相互作用，并由專家講授內(nèi)容，學習過程中通過智能化的專家引領(lǐng)的學習活動學情分析結(jié)果，引導學員如何繼續(xù)學習，或采取何種措施繼續(xù)學習。（2）督學實施教學管理督學在專家的指導下，根據(jù)教育督導與評估的理論、方法和技術(shù)，開展教學實施管理、教研與發(fā)展工作，負責組織、培訓、評價、指導助學開展工作。（3）助學管理學習效果設(shè)立專業(yè)的學習指導師助學機制為學習者提供基于智能學情數(shù)據(jù)分析的一對一個性化輔導。系統(tǒng)為每一位學習者記錄包括學習進度、學習效果的數(shù)據(jù)，形成該學習者的學習數(shù)據(jù)模型，即個性化、可視化的智能學情分析，同步反饋給學習指導師。學習指導師可對學習者的學習情況進行可視化的跟蹤并以此診斷學員學習成效，制定個性輔導方案，通過專業(yè)的輔導教學支持工具，包括短消息、短信、郵件、等離線工具，即時通訊、電子白板交互、直播輔導等在線教學工具，有策略地進行一對一的個性化輔導。（4）導學管理學習進度在網(wǎng)絡(luò)學習過程中，由于時空分離，學習者感到孤獨無助，往往缺乏學習的持續(xù)性。為學員創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)班級，班級設(shè)置專門的班級導學顧問，組織班級活動，開展學生工作。

4.注重“體驗”的支持平臺

支持數(shù)字化教育項目運行的平臺的建設(shè)不僅需要滿足項目組織、設(shè)計、開發(fā)、教學、服務(wù)的需求，更要具有未來前瞻性、滿足學習者個性化時尚學習體驗的要求。根據(jù)不同的教學組織及教學模式的具體特點，廣州數(shù)字化學習港自主創(chuàng)新研發(fā)了核心系統(tǒng)第四代教學系統(tǒng)LAMV1.0平臺，在此基礎(chǔ)上根據(jù)各類型教育組織與教學需求模式的不同打造了ee高教通，ee職教通，ee小教通，ee生活通四種解決方案，具備以下幾個共同特征：建立了平臺是自數(shù)字化教育項目確立之時即介入的原則，構(gòu)建教育項目的實施環(huán)境；是基于大規(guī)模開展高品質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育用戶組織、項目宣傳、教學組織與教學管理的完善的先進平臺；是符合多種教學模式的集數(shù)字化教育項目建設(shè)、教、學、管于一體的以先進教學系統(tǒng)為中心的平臺；核心教學系統(tǒng)具備過程性的學習社區(qū)形成、游戲化學習方式的特點；可服務(wù)于多教育機構(gòu)開展自主教學組織的開放式平臺；可支持PC、平板電腦、手機多終端進行學習。

三、廣州數(shù)字化學習港的實踐案例

近年來，廣州數(shù)字化學習港先后在行業(yè)繼續(xù)教育、職業(yè)教育、中小學教育、高等學歷教育四大教育領(lǐng)域開拓創(chuàng)新數(shù)字化終身教育應(yīng)用，引領(lǐng)廣州學習型社會建設(shè)。

1.開展數(shù)字化高等學歷教育實踐

廣州數(shù)字化學習港作為數(shù)字化教育公共服務(wù)體系，與普通高校聯(lián)合探索了以就業(yè)為導向，打造以學歷教育與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的新專業(yè)與新的培養(yǎng)培訓一體化教育模式，打造一批新專業(yè)。項目的確立：以應(yīng)用需求為導向教學活動：以“練”為中心，注重學生專業(yè)能力的提升教學支持服務(wù)：“時時”、“處處”名師個性化輔導學習體驗：簡約而不簡單。設(shè)計和開發(fā)教學系統(tǒng)平臺時，從使用者的實際需求及感受出發(fā)，保持教學界面的簡約、美觀，強化人與人的交流能力、人與機的互動功能。

2.職業(yè)教育數(shù)字化項目

案例實踐促進就業(yè)、提升職業(yè)能力為目的的職業(yè)教育培訓內(nèi)容體系設(shè)置，既要滿足針對知識理論類型的教學要求、又要滿足技能訓練指導，同時符合國家職業(yè)資格認證標準的考核要求。為保障學習者真正獲得有效的培訓效果及訓練考試能力，專家引領(lǐng)基于知識點化的案例式、情景化學習活動，以練為中心，以過程性考核為輔助。由廣州市廣播電視大學主辦的廣東職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學院重點開展企業(yè)管理類、IT數(shù)碼類、傳統(tǒng)服務(wù)類、現(xiàn)代服務(wù)類、外語類、汽車類等100多個數(shù)字化職業(yè)培訓。

3.開展中小學校外教育的實踐

篇8

根據(jù)亨特的思維發(fā)展理論，人類的思維發(fā)展從幼年到成年也會遵循一些基本規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上進行縱向深化及橫向拓展。成人的思維方式往往開始逐步擺脫對個人利益及個人情感的關(guān)注，開始尋找現(xiàn)實社會中的共同準則及共同價值取向，并在此基礎(chǔ)上形成自身內(nèi)在判斷標準及行為準則，最終將社會價值標準及內(nèi)心行為準則內(nèi)化為個體人格的一部分。此外，內(nèi)在和外在兩種價值取向的沖突與矛盾導致個人思維方式更加辯證，能夠從不同角度、不同層面認識同一問題，從而認識到事物的不同側(cè)面，并能夠有效結(jié)合個人發(fā)展的已有經(jīng)驗判斷新生事物，因此成人在學習新知識時，能夠有效運用知識遷移與投射，傾向于經(jīng)過辯證思考之后將知識內(nèi)化，因此，成人教育應(yīng)避免灌輸型知識傳授方法，應(yīng)采取更適合成人學習的討論型、自助型方式。

二、行為社會化

成人行為模式的一個重要特點為：外在行為方式表現(xiàn)出的社會化程度加強與內(nèi)在心理模式的穩(wěn)定性、獨立性增強的并存狀態(tài)。幼年時期，人類外在的行為模式往往出現(xiàn)自我中心化特征，與人交往過程中容易產(chǎn)生外在直接沖突，團隊合作意識淡薄，內(nèi)在人格不穩(wěn)定，缺乏自我認同感。成年后，人類開始逐步轉(zhuǎn)變自我中心的外在行為特征，社會化程度增強，內(nèi)在人格穩(wěn)定性增強，自我認同感增強，因此，成人在進行社會交往中，往往能夠?qū)⒆晕胰谌胗诩w之中，從而表現(xiàn)出更強的團隊合作意識。因此，成人學習特點往往呈現(xiàn)出合作化、協(xié)同化趨勢，相較于基礎(chǔ)教育階段單打獨斗式學習特點，成人往往更傾向于通過團隊配合、互相討論的方法獲取知識。

三、成人網(wǎng)絡(luò)教育新模式

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1.1課程設(shè)計

職業(yè)教育工作過程是職業(yè)人完成崗位工作任務(wù)的完整過程。基于工作過程的總體課程設(shè)計，對于網(wǎng)頁設(shè)計課程來說，學習領(lǐng)域可以采用網(wǎng)站項目貫穿于整個教學活動中，以項目為載體，將知識融于項目。這能夠有效地提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，強調(diào)學生在密切聯(lián)系有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成項目任務(wù)來掌握知識、獲得技能、形成能力。做到“教學、做”一體化，真正地鍛煉學生的動手能力。課程進度表可以按照實際網(wǎng)站的項目開發(fā)流程來安排，從確定網(wǎng)站需求、選擇網(wǎng)站建設(shè)與管理工具，到規(guī)劃設(shè)計網(wǎng)站結(jié)構(gòu)與欄目、準備網(wǎng)站相關(guān)文字與圖片等素材，再到軟件平臺中定義站點創(chuàng)建具體頁面，依次實現(xiàn)網(wǎng)站各個子欄目模塊，最后與推廣網(wǎng)站。開展教學活動時，教師可根據(jù)學生實際學習效果對各個單元學時數(shù)進行靈活調(diào)整。單元學習情境的設(shè)計融入課程涉及的知識點，遞進安排各個單元知識點的順序，既要有基于工作崗位的過程性知識，也要兼顧課程理論知識，學生學習完課程后，打好理論基礎(chǔ)，同時具備再學習的潛力和能力。例如在網(wǎng)站項目中，選取典型工作任務(wù)-制作公司網(wǎng)站搜索頁面來設(shè)計單元學習情境。

1.2課程實施

根據(jù)職業(yè)教育課程教學目標及項目進度安排教學單元，遵循的原則是學生為主體，教師為主導，按照網(wǎng)頁制作的工作過程來安排具體的教學活動。教師的角色是引路人，拋出問題，提示解決思路，由學生具體負責完成工作任務(wù)，教師可以根據(jù)學生的實際學習情況給出參考意見。對于基礎(chǔ)較好的學生，教師只需提示完成任務(wù)的思路和關(guān)鍵點。而對于基礎(chǔ)較差的學生，教師還需要準備有具體步驟的實踐指導書，供學生參考，對照完成并排除錯誤。

1.3課程評價

課程評價以學生的學習效果最優(yōu)化為出發(fā)點。學習效果體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）課程結(jié)束后，學生是否掌握了應(yīng)知應(yīng)會的基本知識和技能；

（2）學生是否了解到職業(yè)崗位開展工作的具體流程，并具備能力完成典型的工作任務(wù)；

（3）引入外部評價，如企業(yè)專家的考評，客觀評判學生的知識水平、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)是否符合社會需求。值得注意的是，學生成績評價方法最好以形成式考核為主，按照項目進度逐步推進，學生的階段性成績不斷被累計，形成性評價可以確保基于工作過程的教學活動有序開展，監(jiān)控學生的學習效果，最終保障良好的教學質(zhì)量。

2結(jié)語

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學校應(yīng)該重視對教師專業(yè)技能的培訓，高職計算機網(wǎng)絡(luò)教師只有在不斷的學習中提升自己，使自己掌握更加扎實的專業(yè)知識和豐富的文化知識，才能在課堂教學中游刃有余，提高課堂教學的效率。國家已經(jīng)開始舉辦高等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師國家級培訓，這就給我們教師專業(yè)技能的提升提供了一個很好的平臺。學校應(yīng)該重視這個培訓機會，鼓勵教師參加培訓，提升自己的專業(yè)技能，從而更好地為培養(yǎng)計算機網(wǎng)絡(luò)人才服務(wù)。

改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡(luò)教學中，課堂是以教師為中心，以教材為中心，沿襲傳統(tǒng)的授課方法：板書＋講解。學生只是課堂教學的“聽客”，知識點的記錄者。在課堂教學中，學生的思維沒有得到培養(yǎng)與鍛煉，這樣培養(yǎng)出來的人才是不符合社會需求的。新形勢下強調(diào)學生才是課堂的主人，是學習的主體，這必然要求教師不能作為計算機網(wǎng)絡(luò)教學活動的專制者，而是要轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)換觀念，和學生共同、平等地參與各項教學活動。在教學過程中，教師要不斷調(diào)整教學進程，創(chuàng)新教學方法。其實計算機的許多課程，可以以演示＋操作＋講解＋練習＋提高的模式進行教學。學生與教師共同參與計算機網(wǎng)絡(luò)教學，在這個過程中，學生就能與教師一起共同發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，提出解決方案，總結(jié)計算機網(wǎng)絡(luò)學習的規(guī)律。這樣才能讓教師與學生在思考中相互啟發(fā)，相互完善，相互配合，在討論中相互溝通，相互補充，相互提高。從而實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)課堂教學中教與學的自我完善。學生也在這種參與教學中體會到計算機網(wǎng)絡(luò)知識學習的樂趣，在提高學生積極性的同時，也提高了課堂教學的有效性。

例如，筆者在教授《計算機網(wǎng)絡(luò)概述》這節(jié)課時，就引導學生和筆者一起參與了課堂的教學。我們知道對于《計算機網(wǎng)絡(luò)概述》這節(jié)課它包含了很多計算機概念，從而使得課堂的教學變得比較枯燥、乏味，很難吸引學生的興趣。為了改變這種狀況，在課堂教學伊始，筆者首先利用多媒體以短片的形式播放了計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展過程和基本組成，營造了一個相對活躍的課堂教學氛圍。接著趁同學們興致高昂，筆者又結(jié)合短片與教學的內(nèi)容提出來一系列問題讓同學們思考：①讓學生自己說出自己想象的計算機網(wǎng)絡(luò)是什么？網(wǎng)絡(luò)的世界什么？②究竟什么是計算機網(wǎng)絡(luò)？③計算機網(wǎng)絡(luò)的功能有哪些？④你對計算機網(wǎng)絡(luò)的了解有多少？然后讓同學們自己閱讀教材，結(jié)合多媒體播放的短片，找出問題的答案。這樣同學們充分地發(fā)揮了自己的能力，通過自己的努力總結(jié)出了問題的答案，他們一定會對這些知識點記憶更加深刻。這種教學模式下，改變了傳統(tǒng)計算機網(wǎng)絡(luò)課堂教學中單一、乏味的局面，在激發(fā)學生學習興趣的同時，也提高了學生分析問題，解決問題的能力，為社會培養(yǎng)了更多的有用之才。

教師之間加強交流與合作

作為高職計算機網(wǎng)絡(luò)教師，為了提高課堂教學的效率，就應(yīng)該積極與同行間進行教學經(jīng)驗的交流，在交流與合作中才能取人之長補己之短，這樣才能更好地提升自己的教學水平。隨著教育教學的不斷改革，對我們教學也提出了新的要求，這就需要我們教師之間互相交換教學心得與經(jīng)驗，爭取在最短的時間里，適應(yīng)教育的改革。提升教師教育教學的水平，避免“穿新鞋走舊路”的現(xiàn)象出現(xiàn)。我們知道，傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡(luò)教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才發(fā)展的需求了，我們教師需要更新教學觀念，改變教學方法，從根本上提升計算機網(wǎng)絡(luò)教學的教學效率。但是在這個過程中，難免產(chǎn)生新的教學理念與傳統(tǒng)的教學方法之間的矛盾，這個矛盾如果處理不好，就會直接影響教師的教學。但是這個問題只靠教師個人的力量是無法解決的，我們必須與其他的同行進行交流，這樣在解決問題的同時也促進了自身專業(yè)的發(fā)展。教師間的相互聽課就是一種很好的同事之間的交流與合作。教師在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進而解決問題，這樣才能查漏補缺，改進教學方法，提高教學水平。因此，學校應(yīng)該定期地組織教師之間相互聽課，這樣才能取長補短，提高自己的教學水平。

開展合作學習，提高學生的學習能力

在課堂教學中，開展合作學習是對學生學習能力的一種培養(yǎng)。從本質(zhì)上講，合作學習既是一種學習形式，又是一種教學策略，是以小組間學生的相互學習為其基本形式，以團體的總成績作為評價標準，師生間共同達成教學目標的一種新的學習形式。這種新的學習方式在課堂教學中展開，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學習效率。但是，在小組合作學習的過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，做好合作小組的分配與組合。教師應(yīng)該認真分析各個學生的特點，盡量遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。將不同學習成績，不同性別，不同能力，不同家庭背景的學生編排到一起，這樣不同的學生都能各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，形成組內(nèi)優(yōu)勢互補，合作小組間達到公平競爭，形成一個良好的學習氛圍。學習小組內(nèi)，要明確各自的分工，每個成員都有任務(wù)，不搞個人主義，不搞一言堂，合作學習小組不是一個人的舞臺，大家在小組內(nèi)平等交流，各自發(fā)揮聰明才智，這樣才能達到合作學習共同提高的目的。例如，筆者在教授《計算機網(wǎng)絡(luò)的起源與發(fā)展》這節(jié)課時，就在課堂教學中，展開了小組合作學習的教學模式。我將全班同學分成6個學習小組。讓同學在課下結(jié)合網(wǎng)絡(luò)與相關(guān)的書籍，總結(jié)出計算機網(wǎng)絡(luò)的起源與發(fā)展，然后在下次上課時，每個小組選派一名代表匯報小組的總結(jié)情況，最后由我進行綜合講述，對表現(xiàn)好的小組給予表揚，對表現(xiàn)不好的小組指出其中的不足之處。這種教學模式下，同學們之間形成了一個很好的組內(nèi)互助、組間競爭的學習氛圍，大家你追我趕，唯恐落后，形成了一個很好的學習氛圍。下面是表現(xiàn)較好的學習小組總結(jié)的情況。