科學教育論文范文

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課堂教學是教育的主陣地，通過課堂教學，讓學生獲取知識和技能，培養學生的素質。由于小學科學知識的內容具有綜合性和廣泛聯系性，使得科學的教學內容涉及自然科學、人文科學和生產生活實際。這正與三生教育中的生命教育、生存教育及生活教育緊密聯系。所以在小學科學教育中教師應在課堂中滲透“三生教育”，有效地把科學知識和內容與學生的德育教育結合，促進學生綜合素質的培養。例如，講授教科版三年級科學上冊《尋訪小動物》一課時，本課旨在引導學生將觀察環境中的動物和動物生活的環境結合起來，從而領悟到動物和環境之間的關系，思考如果我們破壞了動物生活的環境，會給動物造成什么樣的后果。這樣使學生明白，如果破壞了我們的環境，我們的生活同樣也會受到威脅，生命也會終止，所以我們就應樹立認識生命、尊重生命、珍愛生命、關心自己和家人的認識。這樣學生就獲取了生存的知識，并認識到保護生態環境的重要性，懂得了要關心自然。

二、實踐中的教育

在小學科學教學中，要提升學生的“三生教育”價值觀念，必須要把兩者結合起來，形成統一的整體，從而發揮其教育的功效。從不同角度、多個方面開展知識技能同品德教育。教師要不斷拓寬學生的思維空間，還要致力于課外實踐，和學生共同交流來達到預期效果。例如，教科版三年級科學上冊的《螞蟻》一課，讓學生到室外觀察螞蟻。首先我們面臨的問題就是捕捉螞蟻。怎樣才能既捕捉到螞蟻又不傷害到它呢？全班同學交流意見，發表各自看法：把羽毛或樹葉放在螞蟻出沒的地方，待螞蟻爬上去后，再將樹葉上的螞蟻放入瓶中；或在螞蟻出沒的地方放置螞蟻喜歡吃的食物，這樣就調動了學生的生活經驗。學生會列舉出許多辦法。使學生知道要珍愛小動物、珍愛生命。在這次課外教學活動中，學生可以直接感知、觀察，在實踐中去、學習，了解自然奧秘，認識周圍環境。這樣的課外實踐活動有利于培養學生的集體主義精神，學會關心他人，能讓學生在互動交流中接受教育。另外，學生在實踐中熟悉環境，親近環境，可以使學生形成環保意識。

三、生活中的教育

教師要關心學生的身心發展，關心學生的學習和生活，特別是我們采取教學策略時，一定要考慮到學生的生活實際，從學生的生活入手，進行知識的學習，然后再把知識運用到生活，幫助學生提高生活能力，培養他們樂觀堅定的生活態度和健康向上的生活方式。例如，講授科版四年級科學上冊《我們關心天氣》時，要讓學生充分體會到天氣與人們的生產生活有密切的關系。天氣既能給人們的生產生活帶來好處，也能產生負面的影響。好處有哪些方面，負面影響有哪些方面。讓學生通過生活中的實際，舉例說明天氣與人們生活之間的關系，從而把“三生教育”上升到更高的層次。在交流討論中，學生認為天氣對生活是有影響的，有霧就不能開車，看不清東西；有雨時，室外不能上體育課，出行時要帶好雨傘和漁具；有風時就會冷，要多穿衣服，而且走路比較困難；同時天氣的情況也會影響到農業的生產等。通過讓學生列舉生活中的實際例子來認識生活，建立與大自然的聯系，從而讓學生更好地理解生活，樹立主體的生活觀。

四、結語

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1.1研究對象

本研究為了調查研究的需要，將以體育教育專業本科學生為主要研究對象。

1.2研究方法

（1）文獻資料法

本文在采用文獻資料法的過程中，主要是利用黑龍江省圖書館電子期刊文獻對關鍵字“教育實習”第二關鍵詞“體育教育專業學生實習”進行檢索，并查找湘桂資料的書籍為此論更好的理論基礎。

（2）調查法

本文通過實地走訪調查體育教育專業本科大學生實習地點、以及實習時間了解學生在實習工作中所面臨的問題。

（3）專家訪談法

訪談本科學生實習管理方面專家，了解他們本科生實習工作中存在問題的認識及建議。

2研究結果與分析

2.1體育教育專業本科學生實習的意義和作用

對體育教育專業本科本實踐能力的培養，是學生在校期間必須經歷的環節之一，也是增強學生就業競爭力必不可少的重要環節。學生專業實踐能力的好與不好將是學生以后是否能夠安身立命的根本。加強對體育教育專業本科學生的實習能力，是學校通過學生了解社會需求的一個重要手段，這樣學校就能夠及時制定科學合理的學生培養方案，培養一批更加適應社會需要的綜合型高素質高水平人才，避免學生畢業之后沒有用武之地。加強對學生專業實踐能力的培養，就是培養創新型人才的基礎，就是建設創新型國家的根本保證。

2.2體育教育專業學生在實習中存在的問題

本科學生的實踐不夠重視，大多數學校在學生培養過程中，存在重理論而輕技能的弊端。導致學生在畢業之后找工作面試中存在理論與實踐不能相結合，出現學生只會講解不會做示范，有的學生只會做示范不會講解，導致學生在學習的過程中不能正確快速的學習新內容。

（2）課堂實踐教學對體育教育專業

本科學生專實踐能力培養不夠。課堂教學中講解起到理論灌輸的作用，以學生基本掌握所學內容為目標，忽視學生所學理論知識與技術實踐的結合，不追求精益求精，容易造成學生實踐能力得不到有效鍛煉，影響學生實踐的質量，有大部分學生實踐與理論不能融會貫通。

（3）體育教育專業

本科學生專業見習、專業實習、專業實踐較為薄弱。部分學校存實習基地不足、實習時間較短、實習管理較松懈、實習考核評分不嚴等問題，造成多數學生實習效果不佳，實習積極性帶動不起來，不能達到體育教育專業本科學生培養的目標。

2.3體育教育專業本科學生教育實習培養措施及方法

（1）體育教育的規模

隨著社會的進步不斷在壯大，而今天，體育教育專業也為社會體育培育了一批批體育專業人才，所以體育教育在社會上的位置也越累越重，然而由于他們在中學階段偏重于運動訓練成績的獲得，大部分時間在不同級別的運動隊訓練，使他們有著諸如文化理論知識欠缺、思想品格較為單純、理解性不足、脾性耿直、喜歡競爭、可塑性大等有別于其他專業的自身特點和其他區別。由于體育教育專業學生本身就個性張揚、不拘小節，所以體育教育專業學生的思想狀況直接關系到體育專業人才培養目標的實現，體育教育專業本科學生將成為高等院校中的一個特殊性的群體。教師應根據學生自身的個性以及身體素質的高低安排體育活動，將學生的特長以及個性掌握好便于學生更好地發展，促使學生更喜歡體育活動。

（2）從體育教育專業本科學生的思想政治教育狀況來看

體育教育專業本科學生實習對于學生的學習及發展具有十分重要的作用。體育活動是一項身體心理相結合的運動，大多數活動不僅僅講究的是體力，更需要結合智力的配合和良好的心理素質，通過思想政治教育對于學生理論技術指導，可以使學生對該學科有更深刻的理性認識。積極穩定的思想政治教育能夠幫助學生樹立遠大志向，增強學生自信心，督促學生們不斷努力，是大學生學習動力的重要源泉；消極被動的思想狀況卻會使大學生迷茫、彷徨、消沉，最后導致學生沒有自信心，一事無成。

（3）優化體育教育專業本科學生課程設置和考核體系

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(一)教育目標:從“精英”到“大眾”

出于政治和科技競爭的原因，“做個科學家”成為20世紀60年代科學教育的目標，尤其是在美國。為了達成這一科學教育的目標，美國科技界與教育界共同研制了一批反映當時科學發展最新水平、呈現學科知識基本結構的小學科學教材;與教材內容改革同步，引進“發現教學法”和“過程”觀念，試圖以此兩者為核心，為社會發展培養科技精英奠定基礎。然而，只適合20%的學生的精英教材，對80%的學生來說是一種資源浪費。現代科學技術在人類生存和生活中扮演著越來越重要的角色;人們更加明晰地認識到，科學課程應體現對所有學生的價值;對一個國家來說，普通民眾高水平的科學文化素養，決定著一個國家的國際競爭力和現代化程度。因此，科學教育的目標逐漸由培養“精英”轉移到提高“大眾”的科學文化素養上。科學教育目標的轉換，對小學科學教師的教育教學方式和能力構成了挑戰。在“精英”模式下，教師需要傳授體系完整、邏輯嚴謹的科學知識，教學所需的是充裕的知識儲備，教師知識和教學是“一桶水和一碗水”的關系;而在“大眾”模式下，教師不但要讓學生在探索的過程中獲得知識，同時要關注學生在學習過程中的體驗、理解以及科學精神、科學價值觀的形成。如果教師缺乏科學素養，缺乏探究的實踐和能力，僅靠書面化的知識系統，顯然難以勝任教學要求。

(二)教學方法:從“過程”到“探究”

20世紀60年代的科學課程改革，強調科學的“過程”性。與“知識”取向所秉承的靜態知識觀不同，基于“過程”取向的科學課程反對科學教學中靜態、僵化的知識灌輸，希望中小學生通過經歷科學研究的過程、掌握科學研究的方法，在此基礎上形成科學知識結構。然而，這一時期的科學觀仍然以“靜態知識”為主流，“探究”的最終目的仍然是為了掌握體系化的“知識”，體驗“過程”與“探究”只是學習人類已經取得的科學成果的手段而不是目的，科學課程依然難以跳出唯“知識”的窠臼。伴隨著對科學性質的重新認識和建構主義理論的興起，“探究”將“過程”取而代之。建構主義珍視兒童對自然世界的天生的探索欲望，希望通過兒童與他人共同的學習和研究建構知識，讓兒童形成對科學本質的更現實的觀念。同時，建構主義強調科學、技術發展史對兒童科學知識建構的價值，把科學史、科學哲學作為中小學科學教學的重要資源，“認為研究科學知識的創造和協商問題，可以幫助學生知道科學中人性的一面”。建構主義理論和實踐為中小學科學教育貫注了極大的活力與創造力，但也因過度強調兒童在知識建構過程中的主觀能動性、否認客觀世界的可知性，導致科學教育的形式繁榮和實際教學質量的下降。于是自20世紀90年代始，“科學的探究”成為提高小學科學教育質量的新舉措。“科學的探究”與“探究”的本質區別，在于前者強調探究不僅僅是兒童自我建構的過程，這個建構的過程應該有一個基本的規范，這個基本的規范即是科學家從事科學研究的基本規范。小學科學教師如何成為兒童科學探究過程中的“科學界的代表”，如何在學生的自由活動和教師的引導、講授與活動、動手與動腦之間形成平衡，讓兒童通過探究學習知識、提高能力、培養情感、提高科學素養，是當今世界教師教育中的一個值得探究的問題。

二應對與建構:關于小學科學教師素養的思考

沒有高素質的小學科學教師隊伍，就談不上小學科學教育改革目標的實現，這已被反復證明。在當代科學教育改革背景下，小學科學教師的專業素養，應該實現由“靜態”到“動態”的轉換，這也是小學科學教師教育面臨的一個重要問題。動態的教師素養觀，主要體現在以下幾個方面。第一，學科知識。小學科學教師對科學學科內在的概念、原理、原則、方法等系統知識以及知識之間關系的掌握情況，決定了小學科學教師的素養層次。在學科知識方面，小學科學教師需要關注小學科學課程所涵蓋的相關學科的結論性知識，更要關注對科學學科性質的理解，以及科學知識和技術與個人發展、社會生活之間的關系。為了實現對科學性質的理解，教師需要通過學習體驗知識的生產過程，經歷科學探究實踐;通過“科學探究的學習過程，增強對科學探究的理解，掌握科學探究式教學的實質，形成一定的提出問題、觀察實驗、收集信息、形成猜想、技術設計、交流合作和科學思維的能力”。唯有如此，在小學科學教學中，才有可能將系統的學科知識內容貫穿于具體的科學探究任務之中。第二，引導兒童進行科學探究的能力。“探究”作為小學科學教學的核心，強調學生在學習過程中的主動性，強調他們經歷過程、體驗過程、在思考與探索過程中主動建構知識的思想方法;除此之外，探究式科學教學還旨在使學生利用原有的知識和生活經驗，像科學家那樣進行思考和探究，在智慧的積極參與中，理解現象、探究本質、交流觀點、建構知識。毫無疑問，把科學探究簡化成課程上的科學教學，起關鍵作用的是教師。正如美國著名科學教育專家阿瑟•A•卡琳所說:“雖然探究教學是模仿科學家進行研究所經歷的一般過程，但由于兒童受到發展水平的限制，不可能完全像職業科學家那樣進行探究，中小學的科學探究活動應該是比較簡單的形式，學生在探究中能夠理解自己在做什么，使科學探究適合兒童發展水平的關鍵是教師，教師制訂教學計劃、準備材料、設置情境、進行引導、提出問題、提供信息、講解、解釋———教師要為兒童在真實世界里動手做科學探究進行各項準備。這些是教師引導兒童進行科學探究所負的責任。”

在引導學生進行科學探究的過程中，教師需要具備的不僅僅是豐富的知識和對一般科學探究方法的理解與掌握，更重要的是能夠將科學探究的內容、方法和過程與特定年齡段和不同能力層次孩子的現實以及特定的教學情境聯系起來。引導小學生進行科學探究是小學科學教師應該加以強化的能力。對于小學科學教師來說，要想形成這種基本的探究教學能力，一方面，需要教師在職前與職后專業學習過程中形成探究習慣，把知識的系統學習融入科學研究的過程;另一方面，小學科學教師還要充分了解小學生的心理與生理發展規律、小學生的生活經驗以及他們將前科學概念轉化成科學概念的機制和特點。一旦具有扎實的學科基本功，同時對學科課程中不同分支學科間關系、學科知識與社會生活之間的關系、學科內容與學生發展之間關系形成了深度理解和把握，并在教學過程中不斷反思，生成和積累教學經驗和教學智慧，高水平的小學科學教學素養的形成也就指日可待了。第三，教育、心理學知識。豐富的教育學、心理學知識，是形成教師專業知識的基礎。新的小學科學教育課程標準倡導一種課程共建的文化，需要教師改變傳統的教師中心觀念，形成一定的科學文化積淀，包括新的科學世界觀、科學探索觀、科學教育觀，同時關注有關兒童發展的最新研究進展，關心自己所處地域文化的獨特性，并把自己的觀察、思考和學習融入專業實踐之中。小學科學教師在教育學、心理學方面所需要的，并非僅僅是純粹的系統知識。教育學、心理學學科知識，具有較強的抽象性，很難直接運用到日常的課堂教學與學校生活中。因此，如何把系統的教育學、心理學理論知識與小學科學教學的特點和性質結合起來，與小學生的學習和生活經驗結合起來，并轉化成教師對學生、學科教學的態度和能力，對于小學科學教師來說，是一個不小的挑戰。教師職前和職后教育的核心任務，即是培養小學科學教師基于教育理論建構自己對小學科學及其性質的理解，形成恰當地處理知識的確定性與教學現實的情境性之矛盾的能力。第四，對科學哲學與科學史的學習與把握。把科學哲學和科學史納入小學科學教師培養的必修課程體系之中，是當今國際小學科學教師培養的基本趨勢。20世紀80年代之后，“如何通過科學教學使學生能夠獲得對科學本質的理解，從而不僅學到科學知識和基本技能，而且具有科學精神和創新能力”，一直是國際科學教育界的核心話題。科學史、科學哲學和科學社會學等課程，是有助于教師形成對科學性質理解的基礎學科。正如論者所言，科學史和科學哲學，“給我們提供了科學發展的歷史、科學研究范式轉換的軌跡，以及科學發展過程中的經驗和失誤，有助于我們理解科學的本質、科學與技術發展之間的關系、科學與技術在人類發展過程中的功過得失，以及科學技術對于社會發展而言所存在的局限性和破壞性”。對科學哲學、科學史的了解和理解，有助于提升小學科學教師對科學性質的洞察力。

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一、在相互滲透中確保美術活動的主導地位

我們班的孩子最喜歡畫畫。一直以來，我也都把美術活動作為銜接其他學科教學領域的紐帶。當孩子們學會一首兒歌、歌曲或故事，總會忘不了再以繪畫的形式表現出來；當孩子們看到雷陣雨過后的彩虹時，也會以繪畫的方式表現出對大自然的美麗景色的熱愛；當孩子們看到小河里的小蝌蚪在自由自在地玩耍時，他們又會以繪畫的方式，發揮自己的想象，畫出小蝌蚪的成長過程。畫面雖然稚拙，卻充滿了童趣，激發了幼兒主動探究科學的欲望，這就是美術活動中滲透科學教育的效果。然而前段時間發生的一件事卻讓我難以釋懷：陽陽有一天早上，在家哭著賴著不肯進來，他媽媽好說歹說把他送了進來。可以聽說今天要畫畫，他又耍起了小脾氣。究其原因，他說：我不會畫畫，也不想畫畫。這是怎么一回事呢？他在別的方面表現都不錯，經常得到老師的夸獎。可他又為什么對繪畫如此反應呢？為了緩和陽陽的波動情緒，我及時與他的家長溝通。我在不斷地反省自己：是繪畫教學中的哪個環境出了問題？是平日里我疏忽了對他的關心？還是……可事實上，我不能說我沒有一點責任。相當一段時間內，我在想，在思考，是不是孩子對繪畫本身就沒興趣。為此，我對美術活動的目標稍作變動，要求也放低了。從培養孩子濃厚的興趣入手，以激發、引導為手段，對陽陽在技能上從不做過多的要求和限制。慢慢地，陽陽也開始拿起筆來學畫畫了。雖然他的畫沒有別人的好，但最起碼他已經不討厭畫畫了。有時候還會自己構思，畫出與眾不同的作品。看到這一難得的變化、喜人的進步表現，我心里高興極了，把他的作品張貼在主題墻醒目的位置，讓全班的孩子都來欣賞。對于這些作品，孩子們特別喜愛。從此，陽陽喜歡畫畫，熱愛畫畫了。美術活動中所具有的科學教育功能，是不可忽視的。但是，在我們的教學中，還是應確保美術活動的主導地位。

二、美術活動與科學教育互相滲透，實現共同教育價值

1.在美術活動中善于用隱含的方式感受、表現科學在一次繪畫活動中，天天在涂色時很沮喪地來找我說，他畫了太陽，可是他黃色的蠟筆不見了，不能給太陽涂上漂亮的顏色了。看著他氣鼓鼓地嘟著嘴，我請他先涂紅色然后再涂上綠色試一試。果然，他很快就興奮地跑過來跟我說：“老師老師，我的太陽變成黃色了，好神奇呀。”我微笑著對他說，等你把畫畫完了之后老師再來告訴你這個小秘密。就這樣，我給大家講解了三原色。大家聽得津津有味，邊聽還邊嘗試，很快就掌握了它的規律，讓科學和美術兩者有機結合，相互滲透。2.用科學活動豐富美術教育活動的內容《幼兒園教育指導綱要》所說：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性。”在科學教育活動中，幼兒通過各種渠道獲得大量的有關客觀世界的信息。通過繪畫又深化了幼兒的知識，傳遞了自己對客觀世界的認識、感受和觀察的結果，抒發愉悅和驚奇、探索的情緒。美術活動和科學教育結合起來，能把枯燥、深奧的科學知識變成具體、生動、富有審美情趣的藝術作品。能將很難理解和說清的科學現象變成幼兒感興趣的美術創作，從而使幼兒對科學的興趣得以增強。如在《有趣的葉子》主題活動中，我先組織幼兒到周邊環境、馬路邊、公園里等認識各種各樣的樹葉，并收集許多葉子，有春夏秋冬季節不同的葉子，顏色也不同。然后讓幼兒根據葉子形狀大小的不同，創造性地、想象性地設計出自己喜歡的動物、人物、景物、自然特征等等。通過這個主題活動，孩子們了解了各種樹葉形狀的不同和落葉現象，深化了對樹葉的認識。總之，在幼兒美術活動中滲透科學教育，符合幼兒的年齡特點,在提高了幼兒視覺藝術的同時，又促進幼兒在繪畫活動時的表現、創造、觀察、知識、能力等。

作者：吳青 單位：昆山高新區振華實驗幼兒園

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面對新的形勢和學校的實際情況，筆者所在的學校———浙江傳媒學院實驗中學，積極進行了機器人科學教育的探索。

（一）成立機器人俱樂部，創設學習現代科學與技術的實驗平臺

為了將國家課程“通用技術”中的“機器人制作”課程更好地落到實處，浙江傳媒學院實驗中學在上級教育部門、科技局的支持下，與浙江外國語學院、上級教育技術中心、潮鳴街道科協和杭州發明學校共同發起，創辦了浙江省首家通用技術與機器人科學教育相結合的“杭州機器人俱樂部”（設于浙江傳媒學院實驗中學內），并正式掛牌開展機器人科學教育活動。俱樂部開展活動的宗旨是開展豐富多彩的機器人研制和競賽活動，普及機器人科學知識，發揮青少年的聰明才智，使青少年在快樂的體驗中學習，在成長與進步中培養科學精神和科學思想，掌握科學知識和科學方法。此外，也鼓勵更多優秀科技幼苗的涌現，喚起全社會對青少年科技活動的普遍關注和支持。俱樂部有人工智能機器人工作室（各種規格的機器人50多套）、電子制作工作室、模型設計工作室、通用技術工作室和勞動與技術創新制作室等。俱樂部面向全市中小學生開展示范展示活動，并開放機器人專用實驗室或活動場地，組織學生和社區市民參觀、體驗、參與機器人設計與制作項目，讓更多的學生和市民了解機器人、接觸機器人、設計機器人、制作機器人。俱樂部還利用業余時間對中小學生開展機器人基本知識和技能的培訓，并定期組織開展校際機器人邀請賽，為廣大中小學生提供一個學習科技、展示自我的平臺。這樣，社區與學校合作，達到了資源共享的目的，體現了“建設節約型社會”的理念。此外，俱樂部還與杭州市科技局、浙江中控科技機器人研究院合作舉辦了全國科普周活動項目“機器人的昨天、今天和明天”的科普講座，受到了很多通用技術教師和市民的好評。

（二）利用俱樂部吸引愛好者共同探究機器人教育

俱樂部依托機器人教育工程專業人員在為有關學校進行定向指導后，很多學校將機器人科學教育納入到信息和通用技術及物理等選修課程中去，并逐步開展機器人科學教育的組織方式與教學活動的研究。有的學校成立了機器人項目教學活動研究小組，有針對性地開展各項活動；有的學校與現代科技企業合作，創辦機器人科學教育聯盟，針對中小學生機器人教育的標準化硬件和軟件進行開發和試驗；有些學校還投入大量經費，創建了經濟實用的機器人實驗室，并添置了最新的機器人教學設備，為進一步深入開展機器人科學教育提供硬件支持。這樣，專業人才與業余愛好者相結合，運用多種方法，總結經驗，使機器人科學教育不斷得以改進和完善。

（三）以任務驅動使機器人教育成為參賽項目和常態實踐活動

學校強調在普及的基礎上，充分發揮學生的自主性、探索性和實踐性，鼓勵有興趣、有特長的青少年深入開展機器人科技活動。在活動前或活動的過程中，教師必須經常與學生共同討論，明確實踐的具體要求和任務，通過不斷引導激發和維護學生的興趣和熱情，幫助學生開拓思維，培養學生創造性解決實際問題的能力。如周斌同學進行了賽車機器人的研制，他充分發揮了想象力，并查閱了許多資料，請教了有經驗的老師，將真實的賽車控制系統運用于機器人的設計中，一舉在省機器人大賽中獲得了冠軍。

二、開展機器人科學教育活動的特點

我們開展的機器人科學教育活動主要有以下特點：

（一）具有趣味性機器人科學教育活動能增強學生的求知欲，激發學生的學習興趣，使它們在興趣盎然中逐步形成創造的原動力，使“快樂機器人”探究變成現實。它能啟發學生發現問題，使機器人科學原理的學習和科技創新與現實問題相互聯系，進而激發學生的創造欲望。

（二）有利于培養學生的創新能力機器人科學教育活動對學生思維方法的培養和鍛煉、對學生的創新能力的形成極為有利。例如學生設計的“機器狗”，生動形象，并且還有語音和情感響應。

（三）有利于培養學生的合作交流能力學生在小組合作的實驗環境中，共同設計、組裝、編程和調試。在完成每次技術任務的過程中，設計制作者必須進行討論和交流，必須有相應人員的配合和共同努力才能達到相應目的。這樣就能慢慢促進學生合作學習能力的提升。

三、開展機器人科學教育活動的保障措施

（一）師資落實

我們選定既有好的科學基礎理論水平，又有很強的實踐動手能力的優秀教師，承擔機器人科學教育活動的具體指導工作，并實行分工負責，合理調節。指導教師主要為：科技教育特級教師、機器人俱樂部科技創新負責人、高中技術學科教師，還有物理、化學、生物等相關課任教師，以及團委和學生會的科技骨干教師和高校志愿者。

（二）時間落實

機器人科學教育活動一般安排在下午放學后或雙休日，寒暑假期主要開展實踐活動，也會在全國“科普周”等特殊的日子里安排一些活動。

（三）場地落實

機器人俱樂部設有各種門類的機器人探究實驗室，包括機器人踢足球的專業球場6個、機器人滅火實驗場地2個，此外還有機器人調試臺等專業場所。

（四）器材落實

我們為俱樂部創造了較好的資金條件，專門招標購置先進的組合式機器人套材，如用于科技探究活動的“科樂思”器材30套、小型機器人200套件、高級機器人組件12套以及各種電子元器件等，投入約80萬元，為機器人科學教育活動的有序、有效開展奠定了良好的硬、軟件基礎。

四、開展機器人科學教育活動的成效

杭州機器人俱樂部設在浙江傳媒學院實驗中學的“全國科學教育基地”內。自從成立之日起，我們就積極組織學生參加各種各樣的機器人科技創新實踐活動，在傳授科學文化知識的同時，重視培養學生的科學思想和創造意識，激發學生的創造積極性。學生手腦并用，創新設計和發明制作了很多科技作品。在學生參加的各級各類青少年科技創新發明比賽中，共有1600多項次獲全國、省、市的一、二、三等獎。2012年，機器人俱樂部派出的代表隊在杭州市機器人比賽中榮獲高中組和初中組足球賽冠軍，后來在浙江省的比賽中，杭州艮山中學隊和浙江傳媒學院實驗中學隊分別取得機器人足球比賽一等獎和冠軍的好成績。2014年，中央電視臺專程來學校機器人俱樂部拍攝機器人科學教育實踐活動。他們對機器人俱樂部所開展的各種各樣的科技活動給予好評。我們的機器人技術創新設計與制作活動照片還被刊登在中央教育科學研究所主辦的雜志封面上。實踐證明，機器人俱樂部的成立有利于促進青少年第二課堂活動的廣泛開展和學校科學教育水平的提高。

五、對開展機器人科學教育活動實踐的認識

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(一)工作是實現紀律的有效途徑

兒童之家的孩子們給予參觀者的印象多是“小大人”“沉思的法官”，意指兒童在工作的時候全神貫注，專心致志，沉浸于各自對工作的積極興趣中，沒有吵鬧，沒有爭搶，整個教室和諧安靜。兒童所表現出來的紀律并非外界強加的，或是迫于教師權威而被動呈現的表面服從，而是孩子們內在的對于秩序的主動的、積極的追求與渴望，是由內而外的真正紀律的體現。

(二)工作中的重復是根據需要進行的

“對孩子而言，發展生命的練習是由重復構成的，而不僅僅是對概念的掌握，當孩子到達重復練習的階段時他正走在自我發展的道路上。”重復對年幼的兒童而言，是必不可少的。蒙臺梭利曾舉到過一個關于“裝沙”的例子，小女孩不顧保姆要求回家的勸告，一遍一遍不厭其煩地把沙子裝進木桶，倒出來，然后又裝進去，始終樂在其中，興趣盎然。在此過程中，兒童在遵循“動即快樂”原則的基礎上，獲得了認知、思維、動作技能方面的發展。類似的重復并非是機械的原地踏步走，而是呈螺旋式上升，是不斷發展的。因此，成人應給予兒童重復的機會。

(三)兒童的工作有其特定的節奏

“孩子在第一次從事什么東西的時候總是非常緩慢，在這方面，他們的生活是與我們完全不同。小孩子為了完成什么東西都可以很慢、很有耐心，各式各樣的復雜操作對他們來說都是愜意的，比如穿衣服和脫衣服，打掃房間，給自己洗澡，布置餐桌，吃東西等等。”體現出真正的耐心和細致。兒童工作的“慢節奏”要求我們學會等待，適應幼兒的節奏和步伐，放慢腳步，“牽著蝸牛去散步”。

(四)兒童的工作不同于成人的工作

對于兒童而言，工作就是生命，工作就是發展。他們的工作是遵循自然法則，服從內在本能的引導的，他們始終不停地工作，直至完成自身內在的工作周期。兒童是在工作中成長的。成人的工作遵循“效益至上”的法則，更多尋求外在的幫助、合作，區別于“兒童工作即生命的展開”的意義。兒童對世界的探索和認知是在工作中進行的，對幼兒進行科學教育時，要尤其注重幼兒自身工作的主體性，注重發揮他們的獨立性、自主性和創造性，給予他們操作的機會，為他們的探索和發現創造良好的環境，提供適宜的材料。

二、不忘“自然人”的本性

自然教育是科學教育的重要組成部分，利用自然進行科學教育既是學前兒童科學教育的有機內容，又是其有效手段。蒙臺梭利通過自己對兒童的觀察與研究，在借鑒了英、法等國自然教育實踐的基礎上，提出了富有獨創性的自然教育主張。蒙臺梭利舉到心理醫生伊塔通過教育讓阿維龍野孩成功適應社會文明生活的例子。伊塔逐漸引導阿維龍野孩從自然界走向社會生活并對其進行智力教育，在這個過程中，伊塔并未采取任何強制手段，而是讓社會生活像大自然一般以自身魅力逐漸吸引孩子，最終這樣的教育取得了成功。“我們必須培養屬于生物因而也屬于自然界的人去適應社會生活，因為雖然社會生活是人的特殊工作，但它也必須符合人的自然活動的表現。而我們在培養人適應這種社會生活的時候，卻很大程度上忽略了他在生命初期是自然生物的這一有利因素。”從自然人成長到社會人需要一個過渡和緩和，為此，“我們必須把自然本身納入到教育工作之中，這好比不要突然強制性地把小孩從媽媽身邊奪走并送進學校一樣”。兒童肉體生命和精神生命的養成都需要從大自然中汲取養分，“達到這一目的的方法就是讓兒童從事農業勞動，引導他們培育動植物，并從中思考自然，理解自然。”蒙臺梭利還從英國萊特夫人利用園林學和園藝學對兒童實施教育以及法國巴黎對有缺陷的兒童進行大規模的農業教育、在學校建立“小教育園地”的實踐中豐富和完善了自己自然教育理論，提出了自然教育的幾個主要方面:

(一)引導我國孩子觀察生命現象

通過觀察興趣的逐漸增長，引導孩子萌發出關心生物的熱忱以及對母親及教師愛護的感恩之心。

(二)引導我國孩子們通過自主教育而具有預見力

當孩子們懂得播種的植物的生長要依靠他們細心的澆水，飼養的動物的成長要依靠他們勤勉的喂食，否則，植物就會干枯，動物就會死亡時，他們就會像一個開始感到對生命負有責任的人一樣，變得有警惕性、自覺性，從而獲得一種自主教育。大自然給與辛勤勞動者的報酬———絢爛的花朵、飽滿的果實、小生命的誕生等，也是激發兒童自主教育的因素。

(三)引導孩子們學習具備耐心的美德和有信心的品格

從播種到收獲的過程，孩子能夠感受到植物從幼芽緩慢生長直至開花結果的整個生命發展的進程，“這使得兒童最終獲得心理上的平衡，在幼小的心靈里萌生出一種智慧，就像農民知道按時耕種那樣”。生命是一個緩慢的、漸進的、延續的過程，需要時間和耐心的滋養，我們應該引導孩子明白:耐心、細心、責任心、愛心以及對生命成長的自信是優渥的肥料，是生命之花綻放的不可或缺的養料。

(四)培養孩子們對大自然的感情

“大自然以其神奇造化之功哺育著這種感情，它付給勞動者慷慨的報酬。誰為他的生命發育付出了勞動，誰就會獲得豐碩的果實。”孩子天然賦有熱愛生命一切表現形式的特點，他們的心靈會在他們精心照料下的植物發展過程中獲得一致性和信任感，同時也可以體會人類從農業社會到工業社會的過渡與轉變。蒙臺梭利提出，最能培養對大自然感情的是栽培植物。其實，栽培植物也是幼兒園最方便可行的科學教育內容。

(五)兒童沿著人類發展的自然道路前進

“自然教育使得個體發育和人類整體發展協調起來，人類從農業自然狀態進入工業狀態，當人類發現土地增產的秘密時，他就獲得了文明化的報酬，注定要成為文明人的兒童也必須經歷這條道路。”動植物的生長發育過程從具體微觀角度象征著人類社會的起源與發展、繁榮過程，兒童具有形象性、直觀性、情景性的心理特點，因此，養護動植物的過程就成為了兒童了解人類社會進化歷程的生動教材。科學的世界總是奇妙的，大自然賦予這種奇妙以生動的內涵和無限的可探索性，深入發掘“工作”思想和自然教育理論，有助于指導幼兒教師有效地開展學前兒童科學教育活動實踐，對其他領域的活動也具有借鑒意義。

三、“工作”與“自然教育”主張對學前兒童科學教育的啟示

“工作”思想的核心是強調兒童活動的主體性，“自然教育”思想的關鍵在于明確大自然是對幼兒進行教育的天然優秀教材，將兩者結合，可極大地豐富和發展當今學前兒童科學教育的內涵，給予我們在活動實踐層面眾多啟示:

(一)對學前兒童科學教育重要性的啟示

1.讓兒童銘記自然人的初衷。自然給予了我們生命，同樣也賦予我們生命發展的形式。我們應當引導孩子明白，我們的一切都離不開自然，在接受教育進行社會化的過程之初，我們首先是自然人。

2.讓兒童認識自然、理解自然、熱愛自然，謹記人與自然應和諧相處。大自然回報給順應自然規律的辛勤勞動者以豐厚的饋贈，使他們豐衣足食，給予違背規律破壞逆行的人一無所獲的懲罰，甚至拿走他們的生命。

3.教會孩子學會感恩。主要建立在對于生命的認識的基礎上，孩子對給予自己生命的父母，對呵護自己生命成長的老師的感恩。

4.養成兒童的自主教育模式。就如同“精心照料植物就能收獲美麗的花朵”督促幼兒按時為它們澆水、施肥、修剪枝椏一樣，兒童在此過程中獲得了“付出才能有收獲，勤勞才能有回報”的自主教育。

5.培養兒童耐心、細心、責任心和信心。在動植物生命成長的漫長過程中，“四心”是缺一不可的，當我們對待動植物的生命有了耐心、細心、責任心的時候，我們就能滿懷信心地期待他們生命的盛大綻放。6.讓兒童順應人類自然發展道路。從植物生命的過程中感受人類從農業時代到工業時代的巨大變革。

(二)對學前兒童科學教育目標厘定的啟示

1.以促進幼兒全面發展為理念，制定科學教育活動三維目標。蒙臺梭利強調幼兒親手培育動植物，給它們澆水、施肥、喂食、清理糞便等，在這個實際動手和細心觀察動植物生長發展變化的過程中，兒童萌發了對大自然的，對生命的敬畏與熱愛之情。在此過程中，兒童循序漸進地發展了認知、動作技能以及情感、態度、價值觀，整個過程就是一個三維目標體系的生動體現。

2.關注個體發展水平和已有經驗。蒙臺梭利指明了“重復”的重大意義，兒童不斷重復在成人看來是沒有意義的、無效的事情，但實際上“重復”意義重大，它表明了兒童內在的需要;其次，重復也并非是機械的，它是呈螺旋上升趨勢的發展著的重復。《指南》中科學領域目標三“在探究中認識周圍事物和現象”，體現在不同年齡段有著不同要求，譬如，3—4歲“認識常見的動植物，能注意并發現周圍的動植物是多種多樣的。”4—5歲“能感知和發現動植物的生長變化及其基本條件。”5—6歲“能察覺到動植物的外形特征、習性與生存環境的適應關系。”同樣都是觀察、培育植物，但是兒童的觀察和理解水平在不斷進步，已有水平和經驗在不斷升華。因此，教師要依據個體發展水平和已有經驗不斷拓展加深。

3.關注目標的漸進式演變。這是關乎“慢”與“等待”給與我們的思考。兒童的工作有其自身的節奏，他們不斷地動手操作、動腦思考、動嘴表達、動眼觀察，直至完成某個特定的內在工作周期。愛德華曾指出“你總是害怕你將要失去那個焦點時刻。它實際是一個權衡性的舉動。我相信干預，但作為我個人，我傾向于等待。因為我已經注意到兒童常常能夠自己解決問題，而并不總是要我去告訴他們。兒童經常發現我從未想到過的解決辦法。但有時候等到意味著錯失良機。因此你必須快速的做出決定。”目標的遞進需要一個緩慢的過程，在這個過程中，成人應該做的就是耐心等待。

4.關注以兒童為本，生命為本的目標的制定。“工作”的思想強調了兒童主體性———獨立性、自主性、創造性的重要性，切實以兒童為主體，為兒童創設探索與發現的空間與機會;自然教育尤其關注培育動植物，讓兒童在日常生活中親身感受植物的生命從萌芽到成熟到枯萎的連續變化的形態，從而對生命的真諦與意義有進一步的感悟。

(三)對學前兒童科學教育內容選擇的啟示

科學教育內容的選擇應當遵循以下基本原則:

1.生活性。例如種花、種菜，飼養小白兔、小金魚等，都是極貼近幼兒日常生活的，這些內容都是兒童生活中隨處可見、方便操作的。《指南》要求我們“理解幼兒的學習方式和特點”，指明了“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”科學教育內容越是貼近生活，越是能帶給兒童直觀的豐富經驗。

2.趣味性。這是兒童認知發展的直觀性、情景性、情緒性所決定的。幼兒階段無意注意占主導支配著幼兒對于事物的認識，幼兒好奇好問，對自然界中的一花一草一木都興趣盎然，富有趣味性的東西更能夠引起幼兒的注意，增進注意的持久性。因此，自然中的花鳥蟲魚、光風雨雪、山水草木都是幼兒園科學教育的天然內容。

3.生命性。兒童總是對生命形態的一切表現形式懷揣著極大的興趣。譬如，觀察植物從種子萌芽到開花結果，這樣一個動態的變化過程會帶給幼兒切身的對于生命的直觀感受和認識，對于最終理解生命的起源與發展有著重要意義。

4.操作性。兒童的身心發展特點決定了兒童的學習方式是“做中學”，蒙臺梭利特別強調兒童之家的孩子對于教具的操作，并指出了他們有“自動糾錯”的能力。這也是兒童主體性的體現。

5.代表性。蒙臺梭利指出培育植物是最好的進行自然教育的方式。植物的生長過程是生命極具代表性的樣本，它的生長過程是直觀可見的，并且可以很明確地以自身的狀態告訴兒童:精心照料會獲得大自然的豐富饋贈———絢爛的花朵、飽滿的果實;棄之不顧會得到自然后果的懲罰———枯萎衰竭，毫無收獲。選取代表性的科學教育內容也應當考慮生活性、趣味性、操作性和生命性的特點。

(四)對學前兒童科學教育活動設計的啟示

活動的設計應當融于幼兒的日常生活。正規的學前兒童科學教育活動包括:預定性教學中的科學教育;區角教學活動中的科學教育;偶發性科學教育活動。幼兒園內可統一設科學活動室，每個班級在室內室外可因地制宜自由創設科學區角。讓幼兒感受不同動植物的生長特點、現代科技帶給我們生活的革新，從小培養科學的意識。(五)對學前兒童科學教育方法的啟示

1.觀察法。蒙臺梭利既強調兒童對于事物的操作、觀察，強調調動各種感官參與工作，又強調教師對于兒童工作的細心觀察。因此，觀察法既是兒童認識事物功能、事物之間相互聯系的基礎，又是教師評價幼兒、研究幼兒的重要手段。

2.操作法。成人可以讓兒童親身種植植物、飼養動物，或者完成一些簡單的種子發芽的實驗，教師在充分做好實驗之前的準備工作的基礎山，給與孩子足夠的實驗操作的時間，并指導他們從中學習一些操作技能。最主要的是兒童能從自己的動手的過程中攫取大量的感官經驗，提升自己的認知發展水平。

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1.教育內容的選擇

科學教育與傳統的“常識教育”不同，將現代科學技術融入其中，并加入了保護生態環境等新的內容，內容選擇的范圍對應地擴大了很多。幼兒教師有義務和責任發現和培養幼兒可貴的好奇心和探索興趣。比如，自由活動時，幼兒喜歡比教學用的粉筆立成一排，然后在一頭推倒一支粉筆，粉筆就一次連續倒了一排，這不就是著名而又簡單易懂的多米諾骨牌現象，教師就應該順勢將其發展為幼兒科學教育活動的內容。

2.教育內容的劃分

在教學實踐中，時常會出現一個教學內容可以適合不同年齡段幼兒同時學習的情況，這就是教學內容的劃分。其中一些適用于大班的難點部分，教師需要在活動前花大量時間精力準備教學活動，教學用具，對幼兒可能提出的問題盡量做出最全面預測，這是充分準備幼兒科學教育活動的必要前提。

二、我國幼兒科學教育活動過程中的適當指導

1.讓幼兒產生疑問，主動提出問題

例如，在“磁鐵磁性”教學活動中，每人發一張紙，并在紙上放置一些小鐵屑，然后給其中一部分人發給小磁塊，并讓其放在紙下。這是發給小磁塊的幼兒的鐵屑開始“跳舞”，而沒有小磁塊的鐵屑沒有什么變化。這時幼兒就會想這是為什么，為什么有的鐵屑動了而有點沒動，是因為那個“小鐵塊”么，如果是這又是為什么呢，“小鐵塊”為什么能讓鐵屑開始跳舞呢？幼兒產生了這些疑問，接下來就是教師通過引導孩子們主動探究科學問題的過程。

2.讓幼兒相互討論，與同伴之間進行交流

讓幼兒相互交流的好處是可以使幼兒在集體討論中，聽取別人的意見，學習從不同的角度看問題。在這一環節中，教師的提問方式有三種：

（1）開放式提問；

（2）遞進式提問；

（3）自由式提問。

三、我國幼兒科學教育活動素材的提供

皮亞杰的認識結構理論提出，兒童認知和治理結構的起源是物質的活動。其材料的提供應該注意三點：

（1）目的性；

（2）操作性；

（3）思考性。教師可以在活動中提出貼近幼兒生活的實例，讓孩子們有切身體會，然后拿出事先準備好的道具進行展示，分發下去，讓孩子們親手操作，進一步對產生的現象產生興趣，提出問題，教師再就提出的問題進行講解。至于孩子們在日后的生活中遇到相似的情況還會聯想到時活動中教師的講解和自己親自動手的感覺，有可能潛移默化中就對幼兒產生了深遠的影響。這樣的素材就不失為一個極好的素材，進行幼兒科學教育需要的就是這種素材。

四、我國幼兒科學教育活動中存在的問題

1.幼兒科學教育活動不符合“教為主導，學位主線”的觀點

心理學家羅斯提出：“心里的安全和心理的自由是促進創造性的兩個充要條件。”心理學家羅斯提出：“心里的安全和心理的自由是促進創造性的兩個充要條件。”在操作中，幼兒也可能會如此。探索活動是兒童的一種自主活動，但絕不是一種隨心所欲的自由活動。

2.重視正規性科學活動，忽視偶發性科學活動

什么叫正規科學活動呢？就是有教師幼兒科學教育的目標，有計劃、有目的地選擇課題、內容，并在其指導下有步驟地進行的幼兒科學教育活動。孩子們具有天生的好奇心，對周圍的一切未知的事物充滿著好奇。他們不但喜歡觸摸、擺弄、操作，還會提出各種各樣的問題，這樣表現出了他們對認識周圍世界和學習科學的渴望。幼兒的一天生活，科學現象無處不在，這樣由外界情景所導致的圍繞偶然產生的事情，由幼兒自發產生的科學活動，就是所謂的偶然性科學活動。《幼兒園工作規定》中提出：幼兒園要“寓教育與各項活動中”。所以幼兒科學教育應盡可能達到其要求，讓孩子們在游戲，活動中認識科學，走近科學，收獲科學知識，逐漸愛上科學。相應的，幼兒教師就有必要時常給自己充充電，不僅重視正規的科學教育活動，更要豐富自己的知識儲備，經常關心孩子們時常發生的偶然性科學事件，并給予支持，保護其支持性。

五、結語

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高中美術教學應以提高學生的藝術鑒賞能力為主要著力點，帶領學生認識和解讀具有一定深度的藝術作品。在鑒賞過程中，教師不僅要引導學生提煉出作品的藝術特色，還要引導他們發現其蘊含的科學思想，認識其中涉及的科技知識。引導學生解讀優秀藝術作品，對培養學生的藝術鑒賞能力極為有利。要成功實現上述目標，教學應加強對學生美術理論知識的教學，使學生對美術的相關概念和基本要求了然于胸。只有全面掌握美術學科的科學內涵，學生才能有的放矢，才能更好地實現學習目標。分析我國古代建筑藝術的發展歷程，其蘊含的深刻的藝術思考和獨特的藝術創新著實令人嘆為觀止。例如建筑藝術中最具代表性的斗拱技術的發明與運用，無疑是我國建筑藝術的特殊符號。教師在引導學生欣賞建筑作品時，應善于從整體上把握總特征，在細節處把握設計思想，深入挖掘其蘊含的科學內涵。斗拱技術的運用不僅蘊含著美術學的特征，而且體現了力學美，力學知識的巧妙運用正是其科技思想的重要表現。

2.認識和運用科學技術在藝術創作中的作用

在現代藝術教學中引入科學概念，不僅要運用先進的科學技術進行藝術創造，還要運用先進的科學理念武裝大腦，在豐富多彩的實踐過程中實現二者的有機結合。現代社會，科學技術的發達一定程度上助長了人們的惰性，長此以往，人們將逐漸失去投身實踐的熱情和積極性，這不利于個人及社會的持續發展。教學者應引導學生創造美，使他們形成獨特的審美觀，提升審美水平，并養成勤思考、勤實踐的好習慣。另外，在實現上述教學目標的同時，教學者應將科學技術逐步運用到美術教學中，不僅要以此優化教學方法，更要以此優化教學內容。教學者應善于將科學教育的理念與美術教學的要求相結合，使學生在藝術創作過程中逐漸養成嚴謹認真、善于發現和總結的學習習慣。古今中外，科學技術發展推動藝術發展進步的案例不勝枚舉，總體說來，世界藝術的發展史就是一部人類科學技術的發展史。在人類的不同發展階段，美術的發展呈現出各自不同特征，其中最典型的特征就是美術作品的實現形式不同。敦煌壁畫堪稱世界奇觀，是古代石鑿技術的成功運用。在那個時期，石鑿技術便是當時繪畫技術的集中體現。隨著冶煉技術的發明，人們開始在各種器具上進行美術創作，形成了燦爛的人類文明。色彩技術、油畫技術的相繼出現，為一大批杰出的美術家們進行藝術創作提供了有利條件，他們也因此為人類留下了寶貴的藝術財富。由此可見，科技對美術發展的推動作用無可替代。

3.增強課外實踐能力，提高學生的藝術修養

高中美術的課堂教學不能涵蓋全部的內容，也不能開展全部的教學活動。因此，教學者如果不拓寬教學渠道，開展全面而細致的教學工作，學生就不能形成健全的藝術人格，也就不能深入貫徹新課改的教學要求。在進行教學實踐的過程中，不少教學者開始引導學生開展豐富多彩的課外科學活動，高中美術教學從課堂延伸到課外，不再局限于理論知識的學習，而是將理論與實際相結合。例如引導學生了解和討論著名藝術大家的生平和創作經歷，引感共鳴，獲得藝術體驗，這有利于培養學生的美術鑒賞水平，發展學生實際運用美術的能力。

4.結語

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物理課程教材在“觀察與思考”“實驗探究”“交流與討論”等欄目中，安排了許多的演示實驗、分組實驗、探究實驗。演示實驗的作用是創設問題情境，展現物理現象，引導學生經歷知識生成的過程，建立物理概念，理解物理概念的本質意義。探究實驗的價值在于再現科學探索的過程，引領學生經過實驗驗證，發現物理規律，認識物理概念之間的內在聯系，理解物理現象必然發生、發展、變化的條件和規律，為形成較完善的物理知識體系做好鋪墊。

二、物理思想方法資源

初中物理課程中蘊含著豐富的思想方法，它們是連接物理現象、概念和物理規律之間的方法和紐帶，學生只有掌握了物理思想方法，才能順利地理解物理規律。例如，在用物理規律解決實際問題時，需要對問題進行簡化，忽略次要因素，突出主要矛盾。用這種方法將實際問題進行簡化，得到一系列的物理模型，稱為建立模型法。教材中的典型模型有：液片模型、光線模型、磁感線模型、力的示意圖或力的圖示模型、電路圖模型、杠桿模型、研究液體內部壓強使用到的液柱模型等，都是解決實際問題的有效方法。

三、科學精神教育資源

科學精神是指在求知過程中表現出的求真務實、尚善愛美、敢于質疑、勇于創新的個性品質。教材中的科學精神教育資源蘊含在物理實驗、物理學史料、科學家的故事中。

1.實驗探究中的科學精神教育資源

實驗探究既是學習物理課程的主要方法，實驗探究是培養科學精神的主陣地。如，在實驗開始時，設計了各種問題情境，使學生發現與已有經驗和知識的矛盾沖突，使學生產生懷疑，進而提出自己的觀點，培養學生的質疑與批判精神。提出假說后，引導學生動手動腦，設計實驗，驗證各種假設，培養學生的創新意識，受到科學實證精神的熏陶。在實驗過程中，教育學生愛惜實驗器材和實驗裝置，掌握正確的使用方法、規范的操作程序、準確的讀數方法、科學的觀察方法等，培養學生認真嚴謹的科學態度。在收集信息和記錄數據時，要求學生如實觀察、測量、記錄，不能更改、編造現象，不能拼湊數據，一切活動行為都要實事求是，培養學生求真務實、一絲不茍的探索態度。

2.物理學史中的科學精神教育資源

在科學發展的歷程中，出現過許多激烈的辯論，甚至殘酷的斗爭，也有許多感人至深的故事。例如，關于力和運動的關系，古希臘哲學家亞里士多德提出“力是維持運動的原因”的觀點，在很長時期占據統治地位。后來亞里士多德的學生伽利略采用試驗的方法，經過科學的分析、推理，得出“力是改變物體運動狀態的原因”，駁斥了亞里士多德的錯誤觀點，寫下了“我愛我的老師，但我更愛真理”的至理名言。教育學生不要盲從權威，要善于思考、敢于質疑、敢于實踐、勇于創新，才能獲得真知灼見。

3.科學故事中的教育資源

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開設有助于提高學生科學素養的選修課，并在學期末進行考核，記錄學分。《自然科學素養》選修課。通過本課程的學習，使學生獲得一些自然科學的基礎知識，使其有利于現代生活及個人生活的實際應用，學習一些自然科學的基本思想方法，進一步樹立辨證唯物主義觀點，提高分析問題和解決問題的能力，開闊眼界，培養學生的科學態度，提高自身的科學素養，以適應21世紀學前教育的改革、發展和需要。《生物實驗》選修課。培養學生的實驗設計能力、創新能力、語言表達能力、并進一步形成學生運用生物知識去分析和解決生活實際問題的能力。能夠從生活中提煉生物小實驗需要的材料，并能夠準確的做出相應的實驗，掌握指導幼兒參與生物小實驗的技能和技巧。《物理實驗》、《化學實驗》選修課。了解幼兒能夠理解的化學小實驗，物理小實驗;能夠從生活中的物品準備化學小實驗、物理小實驗需要的材料，并能夠準確的做出相應的實驗，掌握指導幼兒參與化學小實驗、物理小實驗的技能和技巧。豐富學生的物理、化學知識，使得學生能夠在未來的工作中，以科學的物理、化學知識來解決幼兒所提出相關的科學問題。通過選修課的開展提高學生對于學習與科學有關的知識的興趣。并能潛移默化的提高學生的科學素養，為學生在未來的教師工作崗位上，能很好的指導幼兒進行科學探究做好準備。

二、組織科學探究興趣社團

鼓勵學生開展科學興趣社團，提供時間、場地，學生可以按照自己的興趣參加科學探究活動。舉辦特色科學主題探究活動。結合幼兒期感興趣的科學現象作為主題開展探究活動。如:幼兒常感興趣的恐龍為什么會滅絕、月亮為什么不會在白天出現，等等。開展探究活動的同時，結合幼兒的年齡特點，思考如何指導幼兒進行科學探究。由學生創設情境，教師以幫助者的角色參與活動，規范學生活動中的科學知識的應用，避免學生的錯誤記憶。

三、開放實驗室

定期向學生開放實驗室，提供材料鼓勵學生進行科學探究，為學生積累科學探究的經驗，增強學生進行科學探究的興趣。學生在實驗室可以探究適合幼兒開展的科學探究小實驗。規范實驗操作，明確實驗器材、實驗材料的安全性。為工作中指導幼兒進行科學探究做好準備。

四、增加幼兒園見、實習