小學(xué)心理健康教案范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)心理健康教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

設(shè)計(jì)思路：

“風(fēng)雨同舟”作為經(jīng)典的合作活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生不僅從感性，更從切身體驗(yàn)上認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)中分工與合作的重要性和必要性。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在團(tuán)隊(duì)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在活動(dòng)中體驗(yàn)。在分享環(huán)節(jié)，教師更引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)體驗(yàn)延伸到學(xué)習(xí)與生活中，則將學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到理性層面，懂得生活中必須有合作精神。

輔導(dǎo)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)中分工與合作的方法和意義。

2.提高班級(jí)凝聚力。

教學(xué)重難點(diǎn)：掌握在團(tuán)隊(duì)中如何分工，提高合作效率。

教學(xué)準(zhǔn)備：?1.分組?2.道具：報(bào)紙若干

教學(xué)過(guò)程：

1.規(guī)則說(shuō)明：以小組為單位，每個(gè)小組發(fā)到四張報(bào)紙，要求全組人同時(shí)站在用報(bào)紙圍成的區(qū)域內(nèi)，并保持三秒鐘，則表示挑戰(zhàn)成功。然后抽掉一張報(bào)紙，繼續(xù)挑戰(zhàn)（挑戰(zhàn)三張報(bào)紙）。再抽掉一張報(bào)紙，繼續(xù)挑戰(zhàn)（挑戰(zhàn)兩張報(bào)紙）。再抽掉一張報(bào)紙，繼續(xù)挑戰(zhàn)（挑戰(zhàn)一張報(bào)紙）。剩一張報(bào)紙的時(shí)候如果已經(jīng)挑戰(zhàn)成功，則將報(bào)紙對(duì)折，接著進(jìn)行挑戰(zhàn)，以此類推，直到折成的區(qū)域在規(guī)定時(shí)間內(nèi)小組無(wú)法完成，則挑戰(zhàn)結(jié)束。

2.人員安排：

l?　每個(gè)小組一個(gè)組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)組織小組練習(xí)、挑戰(zhàn)、組內(nèi)分享）?l?每個(gè)小組一個(gè)監(jiān)督員（負(fù)責(zé)維持每個(gè)小組的秩序以及監(jiān)督小組完成任務(wù)是否犯規(guī)）

3.小組進(jìn)行挑戰(zhàn)（15分鐘），師巡視指導(dǎo)。

4.教師組織小組進(jìn)行分享：

1)?你們最后的成績(jī)?nèi)绾?

2)?你們是如何分配任務(wù)的?分配任務(wù)的根據(jù)是什么?

3)?單靠個(gè)人力量能成功完成任務(wù)嗎?最后是怎么完成任務(wù)的?

4)?你在整個(gè)過(guò)程中做出了什么貢獻(xiàn)?發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?

篇2

一、填空題（合計(jì)

23

題）

1．

良好班集體中蘊(yùn)含的心理教育功能有激勵(lì)功能、

情感功能、

培育功能。

2．

教師的歸因偏差主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是教師自我的歸因偏差，

二是教師對(duì)學(xué)生的歸因偏差。

3．

家庭心理健康教育的目標(biāo)是：

發(fā)展性目標(biāo)、

防治性目標(biāo)。

4．

根據(jù)講授的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)的不同，

講授知識(shí)法可以分為講解、

講述、講讀、

講演四種方式。

5．

心理健康活動(dòng)課堂活動(dòng)形式有：

角色活動(dòng)、

表演活動(dòng)、

游戲活動(dòng)等。

6．

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)應(yīng)包含的兩個(gè)方面的涵義是：

開發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的心理上的困惑。

7．

學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)有描述性標(biāo)準(zhǔn)和解釋性標(biāo)準(zhǔn)。

8．

一個(gè)完整的心理咨詢過(guò)程可大致分為判定問(wèn)題、

探索問(wèn)題、

解決問(wèn)題、

反饋跟進(jìn)四個(gè)不同階段。

9．

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的需要由最低層次到最高層次依次為：

生理需要、

安全需要、

愛和歸屬需要、

尊重需要、

自我實(shí)現(xiàn)需要。

10．

學(xué)校心理健康測(cè)評(píng)的功能包括：

指導(dǎo)功能、

發(fā)展功能、

診斷功能、

咨詢和治療功能。

11．

校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校心理健康教育及其成員的管理包括決策、

計(jì)劃、

實(shí)施、

監(jiān)督和評(píng)價(jià)等要素。

12．

學(xué)校心理健康活動(dòng)課程的目標(biāo)是提高人的心理素質(zhì)。

13．

Guilford

認(rèn)為創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)有：

流暢性、

變通性、

獨(dú)創(chuàng)性、

精密性。

14．

心理健康教育室的組成結(jié)構(gòu)包括：

心理咨詢室、

心理測(cè)量室、

團(tuán)體健康教育室、

心理閱覽室、

心理松弛室、

辦公兼接待室。

15．

班主任常用的心理咨詢方式主要有：

個(gè)別咨詢和__團(tuán)體咨詢。

16．

心理健康活動(dòng)課程的形式是以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式，

而且是以學(xué)生為中心的形式組織活動(dòng)。

17．

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要包括：

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)、

學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo)、

學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)、

學(xué)習(xí)行為輔導(dǎo)。

18．

創(chuàng)造性思維特點(diǎn)有：

流暢性、

變通性、

獨(dú)創(chuàng)性、

精密性。

19．

學(xué)校心理健康教育的具體目標(biāo)是：

形成、

維護(hù)、

促進(jìn)學(xué)生的心理健康，

從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。

20．

心理教育活動(dòng)課的基本活動(dòng)途徑有：

認(rèn)知式、

情境式、

行為訓(xùn)練式。

21．

對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程的評(píng)估主要是對(duì)課程設(shè)置、

心理輔導(dǎo)課專職教師、

課程效果的評(píng)估。

22．

一項(xiàng)完整的測(cè)評(píng)工作由測(cè)量和評(píng)價(jià)兩部分組成。

23．

家庭心理健康教育的途徑主要有：

教育、

引導(dǎo)、

輔導(dǎo)。

二、名詞解釋（合計(jì)

13

題）

1．

創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的，

運(yùn)用一切已知信息，

產(chǎn)生出某種新穎、

獨(dú)特、有社會(huì)意義或個(gè)人意義的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。

2．

訪談法是指研究者與被調(diào)查者面對(duì)面以口頭交談的方式，

直接收集資料的一種調(diào)查方法。

3．

心理評(píng)估是以心理學(xué)的方法和工具，

對(duì)個(gè)體或群體的心理狀態(tài)，

行為偏移或障礙進(jìn)行描述、

分類、

鑒別與診斷的過(guò)程。

4．

教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性及能根據(jù)新的、

意外的情況迅速地做出反應(yīng)，

果斷地采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的一種獨(dú)特的心理素質(zhì)。

5．

自我表露是指教師通過(guò)與學(xué)生分享其個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的成功與失敗經(jīng)歷來(lái)

推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、

發(fā)展自我。

6．

心理測(cè)驗(yàn)是采用某種可以將心理現(xiàn)象量化或劃分范疇的測(cè)驗(yàn)或量表來(lái)取樣，然后對(duì)所測(cè)查的對(duì)象進(jìn)行描述。

7．

課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、

情感狀態(tài)。

8．

歸因是指根據(jù)有關(guān)信息、

線索對(duì)人的內(nèi)在狀態(tài)或依據(jù)外在行為表現(xiàn)推測(cè)行為原因的過(guò)程，

也就是把他人的行為或自己的行為原因加以解釋和推測(cè)。

9．

學(xué)校心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理、

心理發(fā)展特點(diǎn)，

運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，

培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，

促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。

10．

行為矯正法是對(duì)學(xué)生自我改善、

自我改變的努力給與獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，

目的是幫助學(xué)生消除成長(zhǎng)中的不良意向、不妥行為，

幫助其形成有助于個(gè)人成長(zhǎng)的行為，樹立良好的形象。

11．

面質(zhì)是指心理咨詢教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知方式及思維習(xí)慣提出挑戰(zhàn)與異議的過(guò)程。

12．

教師心理健康教育能力是指教師能有效地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、

提高學(xué)生的心理機(jī)能、

發(fā)揮學(xué)生的心理潛能、

引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的能力。

13．

自我效能是班杜拉提出的一個(gè)概念，

用以闡述人的動(dòng)機(jī)行為不僅受到行為結(jié)果的影響，

而且受人對(duì)結(jié)果的期望

這一認(rèn)知因素的影響。

三、簡(jiǎn)答題（合計(jì)

16

題）

1．

建立學(xué)生心理檔案的原則是什么？

答：

科學(xué)性原則；

客觀性原則；

系統(tǒng)性原則；

發(fā)展性原則；

教育性原則；

經(jīng)濟(jì)實(shí)用性原則；

保密性原則。

2．

學(xué)生心理檔案使用的注意事項(xiàng)有哪些？

（1）

使用心理檔案要嚴(yán)格保密，

不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生任何負(fù)面影響。

（2）

心理檔案資料不能作為評(píng)定學(xué)生操行的依據(jù)，

也不能存入學(xué)生的人事檔

案中。

（3）

一般情況下也不宜向?qū)W生本人公開和隨便查閱。

（4）

某些測(cè)驗(yàn)結(jié)果如果解釋不當(dāng)，

也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的不利影響。

（5）

建立檔案的最終目的，

應(yīng)與心理衛(wèi)生教育、

咨詢、

教育科研工作配套使用。

（6）

檔案資料僅具有參考價(jià)值，

并非百分百之可靠。

3．

如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感？

答：

（1）

精心設(shè)計(jì)場(chǎng)景，

創(chuàng)設(shè)參與情境；

（2）

整合教學(xué)目標(biāo)；

（3）

注重行為指導(dǎo)；

（4）

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育；

（5）

營(yíng)造良好的課堂心理氛圍。

4．

心理健康活動(dòng)課程的課堂教學(xué)方法主要有哪些？

答：

心理健康活動(dòng)課程的課堂教學(xué)方法主要有：

（1）

講授法（1.5

分）

（2）

討論法（1.5

分）

（3）

自我反省法（1.5

分）

（4）

角色扮演法（1.5

分）

（5）

訓(xùn)練法（1.5

分）

（6）

實(shí)踐活動(dòng)（1.5

分）

（7）

測(cè)驗(yàn)法（1.5

分）

（8）

作業(yè)法（1.5

分）

5．

對(duì)心理測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋需要注意哪些問(wèn)題？

答：

需要注意以下問(wèn)題：

（1）

一個(gè)人的任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)中的分?jǐn)?shù)，

都是他的遺傳特征、

測(cè)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)，

以及測(cè)驗(yàn)情景等方面影響的結(jié)果；

（3

分）

（2）

確切解釋應(yīng)根據(jù)常模及信效度資料；

（3

分）

（3）

應(yīng)把測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)看成一個(gè)范圍，

而不是一個(gè)確切的點(diǎn)；

（3

分）

（4）

對(duì)來(lái)自不同測(cè)驗(yàn)的得分不能直接加以比較。

（3

分）

6．

心理健康測(cè)評(píng)原則有哪些？

答：

（1）

客觀性原則（2

分）

（2）

科學(xué)性原則（2

分）

（3）

系統(tǒng)性原則（2

分）

（4）

發(fā)展性原則（2

分）

（5）

教育性原則（2

分）

（6）

綜合性原則（1

分）

（7）

倫理性原則（1

分）

7．

班主任怎樣營(yíng)造良好的心理健康環(huán)境呢？

答：

（1）

建立和諧的師生關(guān)系；

（3

分）

這種和諧關(guān)系的建立，

需要在以下方面努力：

真誠(chéng)、

接納、

尊重、

理解、

傾聽、探討、

分享。

（3

分）

（2）

營(yíng)造健康的心理物質(zhì)環(huán)境。

（6

分）

8．

心理健康教師需要具備的人格特點(diǎn)有哪些？

答：

教師需要具備的人格特點(diǎn)有：

（1）

正確的價(jià)值觀（3

分）

（2）

合理的職業(yè)動(dòng)機(jī)和濃厚的職業(yè)興趣（3

分）

（3）

個(gè)性和志趣方面（3

分）

如成熟、

敏感性等。

（4）

較高的心理健康水平（3

分）

主要表現(xiàn)在有誠(chéng)摯的同情心，

樂(lè)觀的主導(dǎo)心境；

穩(wěn)定的情緒、

堅(jiān)強(qiáng)的意志；

正確對(duì)付應(yīng)激；

自信、

自制、

寬容；

謙虛、

好學(xué)、

不斷進(jìn)取等。

9．

目前采用的學(xué)生自殺預(yù)防策略的方法主要有哪些？

答：

（1）

自殺傾向的早期發(fā)現(xiàn)（2

分）

（2）

廣泛開展心理健康教育（2

分）

（3）

建立自殺預(yù)防熱線（2

分）

（4）

開設(shè)自殺預(yù)防講座及課程（3

分）

（5）

建立危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)（3

分）

10．

班主任教師的心理健康主要表現(xiàn)在哪些方面？

10．

答：

（1）

認(rèn)知正常，

勝任工作；

（2）

堅(jiān)定的職業(yè)理想或職業(yè)信念；

（3）

良好的職業(yè)道德；

（4）

良好的職業(yè)興趣；

（5）

良好的人格特征；

（6）

正確的工作動(dòng)機(jī)；

（7）

堅(jiān)強(qiáng)的意志；

（8）

穩(wěn)定的情緒和理智的態(tài)度。

以上每點(diǎn)

1

分，

都回答出來(lái)加

4

分。

11．

簡(jiǎn)要說(shuō)明心理健康活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程？

答：

（1）

確定目標(biāo)及其意圖；

（2）

確定活動(dòng)內(nèi)容；

（3）

確定活動(dòng)方式。

以上每點(diǎn)

3

分，

三點(diǎn)都答出加

3

分。

12．

簡(jiǎn)述學(xué)校心理健康教育的方法。

學(xué)校心理健康教育的方法主要有：

（1）

全面滲透、

多渠道全方位推進(jìn)心理健康教育的方法（2

分）

（2）

創(chuàng)設(shè)良好心理發(fā)展環(huán)境的方法（優(yōu)化環(huán)境法）（2

分）

（3）

發(fā)展優(yōu)先，

防重于治的方法（2

分）

（4）

心理輔導(dǎo)的方法（2

分）

（5）

心理咨詢的方法（2

分）

（6）

心理評(píng)估的方法（2

分）

13．

如何正確對(duì)待和使用心理測(cè)驗(yàn)？

答：

對(duì)心理測(cè)驗(yàn)的正確態(tài)度有：

（1）

心理測(cè)驗(yàn)是研究?jī)和睦硇袨楸＝『图膊》乐沃械囊粋€(gè)重要方法和工具。

（3

分）

（2）

心理測(cè)驗(yàn)作為一種研究或測(cè)量工具尚不完善，

主要是缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（3

分）

（3）

每一種心理測(cè)驗(yàn)都有明顯的局限性，

主要取決于測(cè)驗(yàn)的編制理論、

目的、方法和時(shí)間。

（3

分）

（4）

心理測(cè)驗(yàn)只能從某些角度，

在一定條件程序上反映問(wèn)題，

不可過(guò)于迷信，更不可把測(cè)驗(yàn)結(jié)果看成絕對(duì)真理。

（3

分）

14．

自我認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)如何實(shí)施？

答：

（1）

提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平（3

分）

（2）

如何認(rèn)識(shí)自己幫助學(xué)生了解達(dá)到正確認(rèn)知自我和把握自我的途徑（3分）

（3）

幫助學(xué)生建立正確的自我概念（3

分）

（4）

指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的特點(diǎn)管理自己的生活和學(xué)習(xí)（3

分）

15．

青春期常見的心理和行為問(wèn)題主要有哪些？

答：

（1）

過(guò)度關(guān)注自我；

（2）

情緒的兩極化；

（3）

性別角色混亂；

（4）

人格沖突；

（5）

人際關(guān)系沖突；

（6）

性心理問(wèn)題。

以上每點(diǎn)

2

分。

16．

簡(jiǎn)述學(xué)校心理健康活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程？

答：

（1）

確定目的及其意圖；

（4

分）

（2）

確定活動(dòng)內(nèi)容；

（4

分）

（3）

確定活動(dòng)方式。

（4

分）

四、論述題（合計(jì)

4

題）

1．

結(jié)合實(shí)際說(shuō)明，

教師應(yīng)具備哪些自我心理保健能力？

1.

積極認(rèn)知的能力；

2.

情緒的自我調(diào)控能力；

3.

心理訓(xùn)練和放松能力；

4.

形成良好、

穩(wěn)定的教育心境；

5.

勇于改變、

自我成長(zhǎng)的能力；

6.

建立有效的心理支持系統(tǒng)。

2．

結(jié)合實(shí)際說(shuō)明，

如何建立學(xué)生心理檔案。

建立學(xué)生心理檔案的程序是：

1.確定心理檔案的內(nèi)容。

（6

分）

學(xué)生心理檔案的內(nèi)容應(yīng)包括兩大方面：

一是影響學(xué)生心理發(fā)展的資料；

二是反映個(gè)體心理狀態(tài)和心理特點(diǎn)的資料。

具體來(lái)說(shuō)，

主要有：

基本情況、

心理測(cè)評(píng)資料及建議、

心理咨詢活動(dòng)記錄、

心理檔案的記錄形式等。

2.選擇合適的測(cè)評(píng)工具進(jìn)行施測(cè)。

（6

分）

一般通過(guò)幾種途徑來(lái)獲取準(zhǔn)確信息，

一是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)，

二是自編問(wèn)卷調(diào)

查，

三是非測(cè)驗(yàn)法

3.對(duì)結(jié)果進(jìn)行整理、

分析、

解釋和記錄等。

（6

分）

主要包括對(duì)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與解釋，

提出教育培養(yǎng)建議，

撰寫測(cè)評(píng)報(bào)給，

建立心理健康教育檔案。

結(jié)合實(shí)際，

酌情加

1-6

分。

3．

論述心理健康教育與德育的聯(lián)系和區(qū)別？

1.聯(lián)系：

（1）

心理品質(zhì)教育是德育內(nèi)容的重要組成部分；

（4

分）

（2）

心理健康教育與德育的有些渠道是共同的；

（4

分）

（3）

心理健康教育也是德育的重要基礎(chǔ)。

（4

分）

2.區(qū)別：

（1）

理論基礎(chǔ)有區(qū)別；

（3

分）

（2）

具體目標(biāo)有區(qū)別；

（3

分）

（3）

教育內(nèi)容有區(qū)別；

（3

分）

（4）

方法上有區(qū)別。

（3

分）

4．

試述合格家長(zhǎng)應(yīng)該具備的品格和素質(zhì)。

（1）

樹立高尚的品德，

培養(yǎng)良好的行為舉止；

（2）

培養(yǎng)熱愛生活、

豁達(dá)開朗的態(tài)度；

（3）

營(yíng)造良好的家庭環(huán)境；

（4）

轉(zhuǎn)變教育觀念；

（5）

了解孩子，

正確對(duì)待孩子的發(fā)展；

（6）

要信任自己的孩子；

（7）

扮演好自己的角色；

篇3

關(guān)鍵詞 心理健康 安全防范

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-0006-02

學(xué)校安全工作應(yīng)樹立新的安全教育管理觀，對(duì)一切可能直接或間接能對(duì)學(xué)生身體、心理、學(xué)習(xí)、財(cái)物構(gòu)成威脅的因素，都應(yīng)是我們安全教育管理關(guān)注的對(duì)象和內(nèi)容。而在安全教育中解決好學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的心理健康問(wèn)題是學(xué)校安全教育工作中的一個(gè)重大課題，也是當(dāng)前學(xué)校安全教育工作中的一個(gè)重要任務(wù)。

一、當(dāng)前校園中由心理問(wèn)題引發(fā)的常見安全問(wèn)題

聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份報(bào)告中這樣預(yù)言：“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉，沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦。”著名心理學(xué)家王極盛先生已向外界宣布了他對(duì)全國(guó)中學(xué)生的多年調(diào)查結(jié)果，稱有32%的中學(xué)生有心理問(wèn)題。這些心理問(wèn)題往往是在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，由于自身個(gè)體發(fā)展的原因，家庭的原因，學(xué)校及社會(huì)的原因等一系列因素誘發(fā)的。與其成因?qū)?yīng)，當(dāng)前校園中由心理問(wèn)題引發(fā)的常見安全問(wèn)題主要集中在五個(gè)方面：一是中學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的問(wèn)題，如對(duì)人生的迷茫、焦慮等引發(fā)的厭世輕生等；二是青春期的問(wèn)題，如早戀、黃色文化引發(fā)的害等；三是學(xué)習(xí)的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)失敗引發(fā)的厭學(xué)逃課等；四是與同伴溝通的問(wèn)題，如交流不暢引發(fā)的打架斗毆等；五是與父母的矛盾問(wèn)題，如溝通不暢引發(fā)的離家出走等。這五個(gè)問(wèn)題是中學(xué)安全教育中必須要解決的重要問(wèn)題，這些重要問(wèn)題解決好了，就為中學(xué)生的安全健康成長(zhǎng)鋪平了道路，就抓住了學(xué)校安全教育的關(guān)鍵，對(duì)中學(xué)生的安全健康成長(zhǎng)具有重要作用。

二、加強(qiáng)心理健康教育，消除安全隱患的對(duì)策

首先，領(lǐng)導(dǎo)重視， 轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)教師職業(yè)培訓(xùn)，建立健全教育管理體系。

一個(gè)學(xué)校搞得好不好，關(guān)鍵在校長(zhǎng)。一個(gè)校長(zhǎng)的水平，就是學(xué)校的水平，對(duì)于心理素質(zhì)教育也是如此。校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了它的重要性，校長(zhǎng)有一定的心理素質(zhì)教育理論，學(xué)校的心理素質(zhì)教育就能很快開展起來(lái)。同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使其掌握一定的心理健康教育的理論和技能，不斷提高教師相關(guān)知識(shí)水平。加強(qiáng)師德教風(fēng)建設(shè)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是實(shí)施心理健康教育的關(guān)鍵，關(guān)心、愛護(hù)和尊重學(xué)生，用教師的人格力量對(duì)學(xué)生的心理實(shí)施健康的影響，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

其次，在進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則：

1.全面性原則。一切教育應(yīng)面向一切學(xué)生和學(xué)生的一切，心理健康也不例外。

2.發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來(lái)進(jìn)行心理健康教育，一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。由于學(xué)生的年齡、文化、生理等都在不斷地變化，他們的認(rèn)識(shí)水平、承受能力、內(nèi)心體驗(yàn)、行為表現(xiàn)等都是變化著的“不穩(wěn)定因子”。因此，在教育時(shí)，不可以來(lái)所謂的“一錘定音”，而應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持發(fā)展性原則。

3.活動(dòng)性原則。這是一條很重要的原則，在整個(gè)心理健康教育過(guò)程中，一定要以活動(dòng)為載體，因?yàn)樵诨顒?dòng)中，學(xué)生的心理才展示出真實(shí)的一面，這是進(jìn)行心理健康教育最好的機(jī)會(huì)。

4.協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致，雙向互動(dòng)，切不可一廂情愿地說(shuō)教或以某種手段施壓，那樣的結(jié)果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

三、實(shí)施心理健康教育應(yīng)注意的一些問(wèn)題

首先，防止學(xué)校心理健康教育德育化傾向。我們工作在第一線的班主任老師，一定要明白，現(xiàn)在中學(xué)生中出現(xiàn)的安全問(wèn)題行為不僅有思想、品德、法制紀(jì)律觀念方面的原因，而且還有更深層次的心理方面的成因。因此，我們?cè)谟斯ぷ髦袘?yīng)正確區(qū)分學(xué)生的心理行為問(wèn)題與品德行為問(wèn)題，不要把本是心理健康范疇的問(wèn)題，上升或轉(zhuǎn)移到學(xué)生的思想、品德、行為規(guī)范等問(wèn)題上來(lái)處置。我們只有認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)，才能從治標(biāo)轉(zhuǎn)向治本，從而從源頭上，從深層次上杜絕安全隱患。

篇4

論文摘要：“健康不僅僅是軀體沒有疾病，而且還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。”學(xué)生的心理健康教育已成為我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的新的有效途徑，深受廣大學(xué)生的歡迎。如何進(jìn)行心理健康教育課程的設(shè)計(jì)呢？我班分五個(gè)單元的活動(dòng)進(jìn)行了團(tuán)體心理輔導(dǎo)——有緣千里來(lái)相會(huì)、我的自我我最知、生命的價(jià)值我探尋、我真的很不錯(cuò)和我的未來(lái)不是夢(mèng)。

世界衛(wèi)生組織給“健康”的新定義是：“健康不僅僅是軀體沒有疾病，而且還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。”可見，心理健康越來(lái)越引起人們的廣泛關(guān)注，而學(xué)生的心理健康教育已成為我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。另外，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，也成為改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的有效途徑。

據(jù)報(bào)導(dǎo)，在全國(guó)兩億多中小學(xué)生當(dāng)中，有相當(dāng)比例的學(xué)生存在著學(xué)習(xí)、考試、人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)、青春期、與父母溝通等方面的心理問(wèn)題。這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與解決若僅僅依靠傳統(tǒng)的倫理學(xué)與教育學(xué)恐怕是不夠的，若能借助于心理學(xué)，特別是心理輔導(dǎo)的幫助，那么對(duì)于幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，提高自信心，塑造健康的人格和培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是大有裨益的！而團(tuán)體心理輔導(dǎo)日漸成為學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的新方式和有效途徑，深受廣大學(xué)生的歡迎。

如何進(jìn)行心理健康教育課程的設(shè)計(jì)呢？首先，心理健康教育課程的設(shè)計(jì)要有明確的目的性。只有目標(biāo)明確，才能是心理健康教育活動(dòng)更有針對(duì)性，更具實(shí)效。第二，活動(dòng)的選題盡量小，以小見大，便于實(shí)際操作，還要考慮是否與學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)、心理需求相符合，是否能得到學(xué)生的認(rèn)可。第三，心理健康教育活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以發(fā)展性目標(biāo)為主，著眼于提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往和社會(huì)適應(yīng)等方面的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。第四，心理健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)力求形式多樣、生動(dòng)有趣。多設(shè)計(jì)游戲、角色扮演、行為訓(xùn)練等學(xué)生感興趣的活動(dòng)。使學(xué)生快樂(lè)地參與，并在潛移默化中獲得啟迪。

根據(jù)以上心理健康教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則，筆者針對(duì)我班學(xué)生的特點(diǎn)和普遍存在的心理問(wèn)題，在每周一次的主題班會(huì)上，面向全班學(xué)生進(jìn)行了團(tuán)體心理輔導(dǎo)，并取得了喜人的成效，以下是團(tuán)體心理輔導(dǎo)系列課程的教案設(shè)計(jì)。

一、課程目標(biāo)：

通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境，消除陌生感和孤獨(dú)感；使學(xué)生學(xué)會(huì)和他人的溝通探討，學(xué)習(xí)自我欣賞和欣賞他人，幫助學(xué)生澄清自己的價(jià)值觀，思考自己的人生夢(mèng)想，增強(qiáng)方向感。希望能在生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等多方面給予他們指導(dǎo)和啟發(fā)。同時(shí)還希望在團(tuán)體中培養(yǎng)一份歸屬感和被接納的感受，在體驗(yàn)與他人親密交流、彼此信任的同時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心、傾聽和體察他人。提高學(xué)生人際交往的能力。

二、活動(dòng)對(duì)象：全體學(xué)生

三、活動(dòng)方式：團(tuán)體心理輔導(dǎo)，由教師指導(dǎo)，班干部協(xié)助

四、活動(dòng)時(shí)間：共五次，開學(xué)后每周一次一單元，每次2～2.5小時(shí)

五、理論基礎(chǔ)：

馬斯洛需要層次理論

羅杰斯人本主義發(fā)展觀

羅杰斯的自我和諧理論

六、活動(dòng)過(guò)程：（見附表）

參考文獻(xiàn)：

「1《廣東省中小學(xué)心理健康教育教師資格培訓(xùn)（C證）》.

篇5

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生;心理健康教育;有效性

[中圖分類號(hào)]G621

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）24-0008-02

社會(huì)心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，小學(xué)生的心理存在“勤奮―自卑”的極端取向，他們一方面能夠并愿意充分展示自我，另一方面卻受到嚴(yán)重自我不勝任感的困擾。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到關(guān)注和系統(tǒng)的干預(yù)。

一、小學(xué)生心理健康教育再認(rèn)識(shí)

心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。它具有以下五個(gè)特征：（1）穩(wěn)定的情感;（2）具有和諧的人際關(guān)系;（3）具有符合其年齡特征的多種心理特點(diǎn);（4）智力正常;（5）意志力良好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。

小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)體育與健康課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等途徑，喚起小學(xué)生對(duì)心理健康的自我認(rèn)識(shí)，并對(duì)心理有偏異或有障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。

二、小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）心理健康教育者的自我發(fā)展

調(diào)查表明，小學(xué)心理健康教育存在專、兼職兩支教師隊(duì)伍，而且專職教師較少，難以滿足小學(xué)生心理發(fā)展的需求。雖然體育、衛(wèi)生等教師有一定的教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)，但離合格的心理咨詢師還很遠(yuǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在小學(xué)生的心理需求。另外，教師本身因工作、生活等壓力，有時(shí)對(duì)學(xué)生缺乏耐心，存在“多一事不如少一事”的心態(tài)，無(wú)視學(xué)生的心理，常用威嚴(yán)、權(quán)威壓制學(xué)生幼小的心靈。

心理健康教育流于形式。心理健康教育集體培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，教育者心理健康教育水平差，難以滿足小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)況。因此，體育、衛(wèi)生等教師迫切需要進(jìn)行專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，而且這樣的培訓(xùn)需要常態(tài)化、科學(xué)化。

心理健康教育在教育教學(xué)工作中沒有得到足夠的重視。心理健康教育必須與其他教育工作整合為一，真正落實(shí)到教育活動(dòng)中去，它是必需的而不是點(diǎn)綴。據(jù)了解，在很多學(xué)校，心理咨詢師只是個(gè)擺設(shè)，心理健康課形同虛設(shè)，沒有真正地發(fā)揮作用。這種心理健康課開展的不規(guī)范、無(wú)考評(píng)的現(xiàn)狀致使教育者上課無(wú)教案，備課應(yīng)付、懶散現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）小學(xué)生心理健康的認(rèn)識(shí)

目前，小學(xué)生的心理健康狀況整體來(lái)說(shuō)是比較好的，但也確有不少的學(xué)生存在心理障礙。一般來(lái)講，小學(xué)生存在以下幾種不良心理現(xiàn)象：（1）價(jià)值觀扭曲。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的刺激下，家長(zhǎng)和社會(huì)的影響致使不少小學(xué)生看重物質(zhì)享受、看重金錢，無(wú)心學(xué)習(xí)，攀比心理嚴(yán)重，心理出現(xiàn)扭曲，甚至出現(xiàn)偷、搶的現(xiàn)象。（2）以自我為中心。現(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，是大人心中的小公主、小皇帝，大人一味地謙讓、過(guò)分地疼愛致使孩子養(yǎng)成處處以自我為中心的現(xiàn)狀。他們心中只有自己，常常置別人的想法于不顧，不善于自我分析和自我批評(píng)。（3）逆反心理嚴(yán)重。受家庭條件，父母情況、自身原因等方面的影響，少數(shù)學(xué)生心理發(fā)展畸形，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對(duì)教師的教育感到厭煩，對(duì)家長(zhǎng)更是反抗、逃避、遠(yuǎn)離等。（4）冷漠無(wú)情。“惻隱之心，人皆有之。”但是很多小學(xué)生卻總把別人當(dāng)對(duì)手，別人好就嫉妒他們，別人差就嘲笑他們，對(duì)待別人非常冷漠。（5）恐懼抑郁。很多小學(xué)生抗挫能力差，經(jīng)不起打擊，對(duì)困難存在畏懼心理。

三、小學(xué)生心理健康教育的實(shí)施建議

針對(duì)以上問(wèn)題，應(yīng)采取以下措施來(lái)加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育。

1.加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的重視，制定規(guī)范的心理健康教育工作計(jì)劃及實(shí)施方案，以保證心理健康教育工作的科學(xué)性、有效性。

2.重視體育教師的作用，挖掘其教育教學(xué)潛力。目前，絕大多數(shù)體育教師都沒有進(jìn)行專門的心理健康教育教學(xué)。師資少導(dǎo)致教師工作量大，他們無(wú)力開展心理健康教學(xué)。因此，重視體育教師在心理健康教育的地位和作用是必然的，它將成為大家關(guān)注的問(wèn)題。

3.定期進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)。為促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展，必須對(duì)教育者進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，促使其專業(yè)化，這樣才能保證心理健康教育的持續(xù)發(fā)展。

4.建立小學(xué)生心理健康檔案，定期開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行測(cè)試。針對(duì)小學(xué)生的心理問(wèn)題，教育者要及時(shí)提出有效措施，幫助孩子健康成長(zhǎng)。

5.在體育教學(xué)中充分發(fā)揮體育鍛煉的心理效應(yīng)，滲透心理健康教育。體育教學(xué)要以中等強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)練習(xí)為主，堅(jiān)持興趣與運(yùn)動(dòng)負(fù)荷兼顧的基本原則，預(yù)防或消除學(xué)生的不良心理現(xiàn)象。

6.建立網(wǎng)絡(luò)心理健康輔導(dǎo)區(qū)域。網(wǎng)絡(luò)將成為今后學(xué)習(xí)的一種重要形式，其發(fā)展空間不可估量。在這個(gè)大空間里，可以有更多的人參與過(guò)來(lái)。教師要注重與家長(zhǎng)的聯(lián)系，將其納入心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

總之，開展系統(tǒng)、有效的心理健康教育不是一日之功，它隨著社會(huì)、教育、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展。我們作為教育者，要緊跟社會(huì)的步伐，讓學(xué)生擁有健康的心理，讓其成為祖國(guó)的花朵、未來(lái)的棟梁……

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：心理健康；心理輔導(dǎo)；心理咨詢

健康的心理會(huì)使學(xué)習(xí)學(xué)生更加快樂(lè)，使學(xué)生的心理品質(zhì)更加高尚，適應(yīng)社會(huì)的能力更加提高。為使廣大中小學(xué)生達(dá)到以上目的，教育部下發(fā)了《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》，各中小學(xué)紛紛設(shè)立機(jī)構(gòu)配備專職心理教師，制定教學(xué)計(jì)劃和教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立咨詢室，并學(xué)習(xí)如何運(yùn)用心理咨詢的各種理論去理解個(gè)案，洞察在心理咨詢和上課中的正確反應(yīng)，增進(jìn)教師與學(xué)生的自我溝通力，促進(jìn)自我成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)、成功發(fā)展的人生。在學(xué)生心理問(wèn)題援助，校園危機(jī)防范上均取得了顯著效果。但隨著形勢(shì)的發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，構(gòu)建“健康的心理與和諧學(xué)堂”，也就是如何對(duì)學(xué)生實(shí)施心理教育，使其有健康的良好的心理素質(zhì)，使學(xué)校德育工作有載體，有針對(duì)性和實(shí)效性，從而更加提高廣大中小學(xué)生的道德品質(zhì)，是我們不斷研究和探索的重要課題。

一、對(duì)學(xué)生實(shí)施心理輔導(dǎo)要開設(shè)心理培育課程

教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而人的發(fā)展中既包括身體的、生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展，可見在學(xué)生整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)本身占有重要地位。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“要關(guān)心兒童的生活和健康，關(guān)心他們的利益和幸福，關(guān)心他們的精神生活。”現(xiàn)階段的心理健康課可以說(shuō)開設(shè)的不錯(cuò)，為心理健康教育的發(fā)展起了一定的作用，但社會(huì)在不斷的進(jìn)步，形勢(shì)在不斷的變化，特別是廣大中小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境在不斷的發(fā)展變化，這就需要從學(xué)生心理的培育上下功夫，從小開始就讓他們（她們）有健康的心理，健康的環(huán)境，健康的追求，健康的價(jià)值取向等。從教材的內(nèi)容，環(huán)境的選擇等方面有計(jì)劃的有步驟的進(jìn)行心理輔導(dǎo)，特別要重視生活和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，通過(guò)輔導(dǎo)讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和習(xí)慣，要講究學(xué)習(xí)方法、策略和成效，學(xué)會(huì)計(jì)劃與監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中增進(jìn)自己體腦的發(fā)展，獲得滿足感和成就感，使學(xué)生潛能得到充分的開發(fā)，人格得到進(jìn)一步的完善，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育。具體輔導(dǎo)可采用以下四種方法：1、對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；2、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我發(fā)展的能力。3、通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列心理測(cè)評(píng)，了解學(xué)生存在的不健康的學(xué)習(xí)心理及原因。4、學(xué)生學(xué)習(xí)行為障礙診斷與輔導(dǎo)及學(xué)科學(xué)習(xí)困難診斷與輔導(dǎo)。分別從考試焦慮、上課強(qiáng)迫分心、學(xué)困生轉(zhuǎn)化、潛意識(shí)厭學(xué)行為、潛能開發(fā)的教學(xué)策略等方面著手，從幼小的心靈開始培育，關(guān)注成長(zhǎng)，達(dá)到健康的心理品質(zhì)，使教育工作更具有實(shí)效性，從而進(jìn)一步提高學(xué)校的德育工作質(zhì)量。

二、學(xué)校心理教育要融入課堂教育中

心理健康教育是一項(xiàng)完整的育人工程,應(yīng)滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程中。心理健康課是中小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)性工作，依賴于心理健康課培養(yǎng)學(xué)生健康心理是唯一的路徑。將心理健康教育的內(nèi)容滲透到學(xué)科教學(xué)之中，通過(guò)二者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中接受心理健康教育，應(yīng)挖掘?qū)W科教材中的心理教育內(nèi)容。從心理學(xué)和教育學(xué)的角度上看，都是對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展施加影響的過(guò)程。在各科教學(xué)中教師要把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，這就需要改變課堂教學(xué)的被動(dòng)局面，真正確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師設(shè)計(jì)教案為學(xué)案，內(nèi)容、語(yǔ)言是心靈與心靈的碰撞，心與心的溝通，形成合力，使學(xué)生在各科教學(xué)中學(xué)到真正成長(zhǎng)本領(lǐng)。特別要注重學(xué)科滲透在學(xué)科中關(guān)注學(xué)生的成功心理因素，注意學(xué)生的成功智力心理、成功情感心理、成功意志心理與成功潛意識(shí)心理的平衡的有機(jī)的發(fā)展。

三、學(xué)校心理教育要建立詳實(shí)的心理檔案

對(duì)學(xué)生的心理健康教育要達(dá)到充分的、耐心的、細(xì)致的、全面的了解學(xué)生，就必須建立學(xué)生心理檔案。從學(xué)生的基本情況、成長(zhǎng)環(huán)境、父母文化程度、學(xué)生之間的融洽關(guān)系和個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程等方面建立詳細(xì)的檔案。在教學(xué)中、在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中掌握基本情況，以便對(duì)癥下藥，徹底解決學(xué)生的心理矛盾，使學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，從而顯示出德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和普遍性。

四、學(xué)校心理教育要利用好心理咨詢室開展個(gè)別咨詢

學(xué)校心理咨詢室是教師與學(xué)生心靈碰撞的地方，是學(xué)生心理宣泄的地方。在咨詢室，教師可以有針對(duì)性的全面了解學(xué)生，可以培育學(xué)生健康的心智，學(xué)生可以坦誠(chéng)的公開心底的秘密，放下心理負(fù)擔(dān)，舒坦心胸環(huán)境，開放自己的思想境界，通過(guò)咨詢學(xué)生可以傾吐和宣泄解決心理困惑和矛盾，從而使教師和學(xué)生之間關(guān)系更加和諧，也必然使學(xué)生的認(rèn)識(shí)觀、理想觀發(fā)生根本的變化。

五、利用各種活動(dòng)培育學(xué)生健康心理功能

各類活動(dòng)是彰顯學(xué)生學(xué)識(shí)、本領(lǐng)的活動(dòng)，對(duì)心理素質(zhì)好的學(xué)生可能發(fā)揮的好一些，成績(jī)也理想一些，所以要以活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的心理功能，使學(xué)生在活動(dòng)中擺正自己的位置，正確的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，嘗試打擊與失學(xué)，最終運(yùn)用活動(dòng)來(lái)鍛煉自己的品質(zhì)，提高自己的素質(zhì)。

六、引導(dǎo)家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生心理調(diào)適工作

篇7

關(guān)鍵詞 心理健康教育 西部中小學(xué) 教師專業(yè)化

中圖分類號(hào)：B849 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Situation and Countermeasures of Guangxi Rural Primary and

Secondary School Mental Health Education Development

――On the Investigation of "National Culture" Midwest Backbone Teachers （Mental Health） Training Program

WEN Xiaozhen

（College of Education Science， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541006）

Abstract School is the main place of education， and mental health education is also more concern schools， families and the community. The main purpose of this survey is to study the basic status of Guangxi school mental health education in rural areas and the main problems， analyze and discuss countermeasures to improve mental health in rural areas in Guangxi primary and secondary education， improve the quality of teaching， the use of questionnaires， interviews and other research methods， relying on the "national culture" project， the relevant data for statistical analysis， the study found： Guangxi Rural mental Health Education in Primary and Secondary levels were significantly lower than in urban areas; Guangxi rural Schools in serious lack of specialized mental health education teacher and the corresponding mechanism， the work is still in its infancy; education funding and lack of mental faculty positions mental Health mental Health Education in Primary and Secondary Schools as a bottleneck to constraint to the development of rural areas in Guangxi.

Key words mental health education; western primary and secondary school; teacher specialization

我國(guó)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展水平在地域上存在較大的差異，東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展較迅速，各個(gè)學(xué)校基本配備了心理學(xué)專業(yè)教師、相應(yīng)的管理機(jī)制以及較為完善的心理健康教育硬件設(shè)施，其教學(xué)的內(nèi)容更涉及到各科教學(xué)中，如在各科教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生普及心理衛(wèi)生知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)的心理規(guī)律、降低學(xué)習(xí)倦怠、提高學(xué)生自身家庭作業(yè)努力等。①而在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的中西部地區(qū)，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的工作仍處于起步狀態(tài)，師資嚴(yán)重不足，而相應(yīng)的政策也將呼之欲出。“國(guó)培計(jì)劃――中西部農(nóng)村骨干教師短期培訓(xùn)（心理健康班）”是由國(guó)家教育部、財(cái)政部統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施，旨在加強(qiáng)中西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育水平的項(xiàng)目，該項(xiàng)目采取集中研修的方式，對(duì)廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育骨干教師的專業(yè)教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)。該培訓(xùn)班共44名教師，均來(lái)自廣西不同地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校。

我國(guó)中小學(xué)處于教齡階段的學(xué)生主要為6～18歲，該階段的兒童或青少年正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，不同年齡階段學(xué)生心理特征相差甚遠(yuǎn)，卻又存在緊密聯(lián)系。兒童時(shí)期是個(gè)體認(rèn)知、行為等方面形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果該階段兒童在心靈受到創(chuàng)傷時(shí)不能及時(shí)有效地進(jìn)行心理輔導(dǎo)，將來(lái)可能會(huì)導(dǎo)致其自卑、怯懦、恐懼、多疑等消極心理的形成;生理上的變化往往使學(xué)生過(guò)多關(guān)注自己，過(guò)于在乎他人對(duì)自身的看法，加之社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，極易受到不良刺激因素的影響。中小學(xué)心理健康教育主要是針對(duì)其身心發(fā)展特征及規(guī)律而設(shè)計(jì)的，在校接受專業(yè)知識(shí)人員以理論授課、心理輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢等方式進(jìn)行的有效教學(xué)方法，有效預(yù)防和矯正中學(xué)生心理健康問(wèn)題。正確、及時(shí)而有效的心理健康教育將為中小學(xué)學(xué)生心理健康的發(fā)展開辟一條順暢的道路，提高中小學(xué)心理健康水平，從而促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的全面發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

1 廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展問(wèn)題：早在上世紀(jì)80年代，廣西南寧、桂林、柳州等城市就開始了對(duì)中小學(xué)心理健康教育的工作，而這些地區(qū)在心理健康教育上也取得了可人的成績(jī)，但在邊遠(yuǎn)的農(nóng)村，心理健康教育工作才剛剛起步，鑒于此，更多教育工作者傾向于“以點(diǎn)帶面”的方式，在部分農(nóng)村中小學(xué)設(shè)立青少年心理健康輔導(dǎo)中心，帶動(dòng)地區(qū)心理健康教育工作的開展。②

心理健康教育教師專業(yè)化情況：本次調(diào)查研究的對(duì)象均為廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師，從事本校的學(xué)生心理健康教育工作，但通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在接受問(wèn)卷調(diào)查的44名教師當(dāng)中，只有一名教師是該校的專職心理輔導(dǎo)老師，18.9%為兼職心理輔導(dǎo)老師，其他均不從事相關(guān)心理健康教育工作，多為該校的政治老師、班主任或政教處主任。其中，一人持有二級(jí)心理咨詢師證，一人持有三級(jí)心理咨詢師證。43.2%的被試沒有上過(guò)心理健康課，學(xué)校的心理健康教育工作均以思想教育的方式進(jìn)行，而54%的被試從來(lái)沒有參加過(guò)心理健康教育的培訓(xùn)，37.8%的被試只參加過(guò)1～3次有關(guān)心理健康教育的培訓(xùn)。

農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育資金投入情況：廣西農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，用于教育的經(jīng)費(fèi)也嚴(yán)重不足，而應(yīng)用在心理健康教育上的支出更是微不足道。在本次問(wèn)卷調(diào)查中，有56.8%的被試表示自己所在學(xué)校目前沒有經(jīng)費(fèi)用于心理健康教育，29.7%被試所在學(xué)校年均有2000元以下的投入，5.4%被試所在學(xué)校有2000元至5000元的心理健康教育經(jīng)費(fèi)，然而，接受調(diào)查的44所學(xué)校中沒有一所學(xué)校在心理健康教育上的經(jīng)費(fèi)超過(guò)5000元。

學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容情況：在44所學(xué)校當(dāng)中，僅有少部分學(xué)校專門設(shè)立了心理咨詢室，但多因缺乏心理專業(yè)教師而無(wú)法向?qū)W生正常開放。學(xué)校心理健康教育多以班會(huì)課的形式開展，初步涉及學(xué)習(xí)效率、自信心的建立、人際交往、感恩等，內(nèi)容較為粗淺，授課形式單一。③

心理健康教育途徑：廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育體系發(fā)展不完善，沒有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，心理健康教育沒有統(tǒng)一模式，均以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)為主，具體表現(xiàn)為：班會(huì)（86.5%）、學(xué)科滲透（64.9%）、個(gè)別心理輔導(dǎo)咨詢和心理健康專題講座（均為45.9%），其次為心理健康教育課（18.9%）和其他（16.2%），較少學(xué)校通過(guò)心理健康宣傳（13.5%）、建立學(xué)生心理檔案（13.5%）、開設(shè)心理健康主題活動(dòng)（10.8%）和心理咨詢熱線電話（8%）開展心理健康教育。

心理健康教育的對(duì)象：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育均以集體理論授課的方式開展，形式單一，授課時(shí)間與班級(jí)有限，多為“問(wèn)題班級(jí)”教學(xué)，以政治教導(dǎo)為主，涉及心理教育的內(nèi)容較淺，學(xué)校均未設(shè)置專門心理咨詢室。具體表現(xiàn)為，僅40.5%的被試所在學(xué)校心理健康教育面對(duì)各個(gè)年級(jí)，但均以班會(huì)課的方式進(jìn)行，13.5%面對(duì)部分年級(jí)，10.8%面對(duì)部分班級(jí)，35.1%的學(xué)校未開設(shè)心理健康教育課。

2 廣西農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育體系中存在的主要問(wèn)題

（1）心理健康教育師資薄弱。按照正規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，每500名學(xué)生至少配備1名心理老師。在廣西農(nóng)村地區(qū)，大部分小學(xué)由于受教育人數(shù)少，均無(wú)配備專業(yè)心理健康教育教師，而在人數(shù)超出500甚至上千的中學(xué)，也因無(wú)招聘心理健康專業(yè)教師計(jì)劃而由班主任或政教處主任兼職任教。

（2）從事心理健康教育的教師專業(yè)化問(wèn)題。心理健康教育的教師沒有明確的職業(yè)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家人力資源和勞動(dòng)保障部雖然推出了認(rèn)可度較高的心理咨詢師職業(yè)證書，但其與我國(guó)中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容差異甚遠(yuǎn)。④多數(shù)從事學(xué)校心理健康教育的教師沒有接受過(guò)正規(guī)或系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)，缺乏中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)知識(shí)與技能。

（3）得不到教育領(lǐng)導(dǎo)部門的重視，心理健康教育經(jīng)費(fèi)不足。在廣西南寧、桂林、柳州等地城市中小學(xué)心理健康教育得到了一定的發(fā)展，但在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，其中小學(xué)學(xué)校幾乎不具備心理咨詢室、心理測(cè)量室、團(tuán)體心理健康教育輔導(dǎo)室、沙盤治療室、宣泄室等專門從事心理健康教育的場(chǎng)所及設(shè)備，心理健康教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教育部門沒有衡量學(xué)校心理健康教育工作開展情況的標(biāo)準(zhǔn)與硬性的要求。

（4）心理健康教育考核體制不規(guī)范。廣西中小學(xué)心理健康教育工作缺乏強(qiáng)有力的政策支持，國(guó)家教育部門未能出臺(tái)心理健康教育相關(guān)的硬性要求措施與明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各地心理健康教育工作發(fā)展不均衡，教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)、可有可無(wú)。

（5）心理健康教育水平低、服務(wù)效果差。廣西大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)沒有涉及心理健康教育內(nèi)容，或者是把心理健康教育內(nèi)容納入學(xué)生思想品德教育中，更混淆了兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。

學(xué)校沒有設(shè)置心理健康教育的教學(xué)大綱以及教案，教師與學(xué)生對(duì)心理健康教育的意識(shí)薄弱，缺少專門介紹心理健康的書籍以及專業(yè)課程。部分心理健康教育教師在教育上僅處于初級(jí)水平，對(duì)開展心理健康教育課程以及形式不熟練，難以達(dá)到心理健康教育的目的，甚至有時(shí)濫用心理測(cè)量工具以及混亂的心理咨詢操作技術(shù)，適得其反。

（6）心理健康教育工作得不到家庭與社會(huì)的配合。建立社區(qū)支持系統(tǒng)將更有利于中小學(xué)心理健康教育工作的開展，使家長(zhǎng)以及社會(huì)認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作的重要性，更清楚了解學(xué)生在身心發(fā)展上遇到的問(wèn)題，并予以解決。⑤廣西農(nóng)村地區(qū)多留守兒童，其心理問(wèn)題尤為突出，家長(zhǎng)迫于經(jīng)濟(jì)壓力多離家外出打工，對(duì)學(xué)生的教育問(wèn)題無(wú)暇顧及，孩子身心、學(xué)習(xí)的發(fā)展均交由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)，學(xué)校教學(xué)壓力大。

3 廣西農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育發(fā)展對(duì)策

（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、擴(kuò)大交流平臺(tái)。廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師匱乏這一現(xiàn)狀表明，教師在遇到學(xué)生心理或心理健康教育問(wèn)題時(shí)，不能很好地與他人及時(shí)進(jìn)行交流探討，沒有互動(dòng)平臺(tái)，從而阻礙心理健康教育工作的開展。針對(duì)這一問(wèn)題，教育部門應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)措施對(duì)此現(xiàn)象予以改正，如設(shè)立并增加心理健康教育教師的崗位、制定心理健康教育評(píng)價(jià)機(jī)制與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、從事心理健康教育工作者必須接受專業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)等，從而提高心理健康教育者專業(yè)化水平，保證心理健康教育工作的順利開展。

（2）增加心理健康教育資金的投入。教育事業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)很大程度受到教育基金投入多少的影響，建立和完善學(xué)校心理咨詢室、宣泄室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、放松室、沙盤治療室等硬件設(shè)施。

（3）建立健全心理健康教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)心理教育行政立法。廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育一直處于可有可無(wú)的狀態(tài)，教育工作較為閑散，沒有統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制。完善的上層建筑將使心理健康教育工作進(jìn)入常規(guī)，而把心理健康教育的常規(guī)管理工作做到極致，那就是心理健康教育工作的最大成果。

（4）尋求適合本校師生的心理健康教育模式。適用于我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的模式比較多，如輔導(dǎo)模式、四結(jié)合模式、系統(tǒng)模式、心理健康教育生態(tài)模式等。⑥教育模式的選擇，必須得符合學(xué)校自身發(fā)展水平以及校園環(huán)境、師生特點(diǎn)等具體情況，在舊模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律、需求以及學(xué)校所具備的條件，建立符合事實(shí)、有明確目標(biāo)、任務(wù)、方法、內(nèi)容、原則、策略和途徑等的模式，以確保心理健康教育授課方式的多樣性、參與個(gè)體的全面性和多環(huán)節(jié)授課滲透的深度。

（5）提高心理健康教育教師專業(yè)化水平。專業(yè)化的教育者決定了專業(yè)教育的水平，唯有具備一定心理健康教育專業(yè)知識(shí)與技能的教師才能更好促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。教育部門應(yīng)提高心理健康教育者的準(zhǔn)入條件，而心理健康教育工作的特殊性要求心理健康教育工作者具有較高的責(zé)任感、愛心、懂得師生心理發(fā)展規(guī)律。⑦然而，廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)師資匱乏，在聘請(qǐng)條件有限的情況下，應(yīng)通過(guò)在崗專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)、建立心理健康交流平臺(tái)、設(shè)立固定心理健康教育工作崗位、建立心理健康專業(yè)教師隊(duì)伍管理機(jī)制等方法加強(qiáng)在職或兼職心理教師的專業(yè)水平。心理教育工作者應(yīng)力爭(zhēng)做到“一專多能，更超一專”。⑧

（6）提高心理健康專業(yè)教師待遇。心理健康教育工作者肩負(fù)著全校師生的心理健康工作，只有當(dāng)其崗位得到認(rèn)可、付出取得碩果時(shí)，工作才會(huì)更有動(dòng)力。從事心理健康教育的教師應(yīng)與其他教師一樣具有職稱評(píng)定的權(quán)利以及與付出相適應(yīng)的薪酬待遇。

注釋

① 廖全明.我國(guó)中小學(xué)心理健康教育體系的研究及存在的問(wèn)題[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（11）.

② 韋俊卿.廣西推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育若干問(wèn)題探索[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）.

③ 陳雪，余欣欣.廣西農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育的困境和出路[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（10）.

④ 石建軍.我國(guó)中小學(xué)心理健康教育面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].心理論壇，2012（3）.

⑤ 上官崇池.中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策[J].師資管理，2008.

⑥ 劉建瑛，曹文濤，劉秀琴，張艷麗.中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)及教育模式的演進(jìn)[J].校園心理，2010（10）.

篇8

論文摘要：“健康不僅僅是軀體沒有疾病，而且還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。” 學(xué)生的心理健康教育已成為我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的新的有效途徑，深受廣大學(xué)生的歡迎。如何進(jìn)行心理健康教育課程的設(shè)計(jì)呢？我班分五個(gè)單元的活動(dòng)進(jìn)行了團(tuán)體心理輔導(dǎo)——有緣千里來(lái)相會(huì)、我的自我我最知、生命的價(jià)值我探尋、我真的很不錯(cuò)和我的未來(lái)不是夢(mèng)。

世界衛(wèi)生組織給“健康”的新定義是：“健康不僅僅是軀體沒有疾病，而且還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。”可見，心理健康越來(lái)越引起人們的廣泛關(guān)注，而學(xué)生的心理健康教育已成為我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。另外，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，也成為改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的有效途徑。

據(jù)報(bào)導(dǎo)，在全國(guó)兩億多中小學(xué)生當(dāng)中，有相當(dāng)比例的學(xué)生存在著學(xué)習(xí)、考試、人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)、青春期、與父母溝通等方面的心理問(wèn)題。這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與解決若僅僅依靠傳統(tǒng)的倫理學(xué)與教育學(xué)恐怕是不夠的，若能借助于心理學(xué)，特別是心理輔導(dǎo)的幫助，那么對(duì)于幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，提高自信心，塑造健康的人格和培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是大有裨益的！而團(tuán)體心理輔導(dǎo)日漸成為學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的新方式和有效途徑，深受廣大學(xué)生的歡迎。

如何進(jìn)行心理健康教育課程的設(shè)計(jì)呢？首先，心理健康教育課程的設(shè)計(jì)要有明確的目的性。只有目標(biāo)明確，才能是心理健康教育活動(dòng)更有針對(duì)性，更具實(shí)效。第二，活動(dòng)的選題盡量小，以小見大，便于實(shí)際操作，還要考慮是否與學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)、心理需求相符合，是否能得到學(xué)生的認(rèn)可。第三，心理健康教育活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以發(fā)展性目標(biāo)為主，著眼于提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往和社會(huì)適應(yīng)等方面的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。第四，心理健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)力求形式多樣、生動(dòng)有趣。多設(shè)計(jì)游戲、角色扮演、行為訓(xùn)練等學(xué)生感興趣的活動(dòng)。使學(xué)生快樂(lè)地參與，并在潛移默化中獲得啟迪。

根據(jù)以上心理健康教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則，筆者針對(duì)我班學(xué)生的特點(diǎn)和普遍存在的心理問(wèn)題，在每周一次的主題班會(huì)上，面向全班學(xué)生進(jìn)行了團(tuán)體心理輔導(dǎo)，并取得了喜人的成效，以下是團(tuán)體心理輔導(dǎo)系列課程的教案設(shè)計(jì)。

一、課程目標(biāo)：

通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境，消除陌生感和孤獨(dú)感；使學(xué)生學(xué)會(huì)和他人的溝通探討，學(xué)習(xí)自我欣賞和欣賞他人，幫助學(xué)生澄清自己的價(jià)值觀，思考自己的人生夢(mèng)想，增強(qiáng)方向感。希望能在生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等多方面給予他們指導(dǎo)和啟發(fā)。同時(shí)還希望在團(tuán)體中培養(yǎng)一份歸屬感和被接納的感受，在體驗(yàn)與他人親密交流、彼此信任的同時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心、傾聽和體察他人。提高學(xué)生人際交往的能力。

二、活動(dòng)對(duì)象：全體學(xué)生

三、活動(dòng)方式：團(tuán)體心理輔導(dǎo)，由教師指導(dǎo)，班干部協(xié)助

四、活動(dòng)時(shí)間：共五次，開學(xué)后每周一次一單元，每次2～2.5小時(shí)

五、理論基礎(chǔ)：

馬斯洛需要層次理論

羅杰斯人本主義發(fā)展觀

羅杰斯的自我和諧理論

六、活動(dòng)過(guò)程：（見附表）

參考文獻(xiàn)：

「1《廣東省中小學(xué)心理健康教育教師資格培訓(xùn)（C證）》.

「2梁東標(biāo)，湯禮深．班級(jí)心理輔導(dǎo)手冊(cè)．廣東：廣東教育出版社，2003

「3舒曼﹒心理健康教育活動(dòng)課教案設(shè)計(jì)「OL．心海導(dǎo)航論壇 ， 2005—10—21﹒

第二單元活動(dòng)——我的自我，我最知

道具

1.無(wú)家可歸（大家圍成一個(gè)限定人數(shù)的圈，在一定分開跟組合后會(huì)出現(xiàn)未能圍成圈的個(gè)別組員，讓其談?wù)劯惺埽?/p>

2.松鼠與大樹（分別由三個(gè)人組成一組大樹與松鼠的搭配，聽老師口號(hào)而變動(dòng)）

3.盲人與拐杖（團(tuán)體成員兩人一組，一位做“盲人”，一位做“拐杖”。盲人蒙上眼睛，然后在“拐杖”的攙扶下，沿著指導(dǎo)老師選定的路線活動(dòng)。期間不能講話，只能有手勢(shì)、動(dòng)作幫助“盲人”體驗(yàn)各種感覺。活動(dòng)結(jié)束后兩人坐下交流兩兩的感受，并在團(tuán)體內(nèi)交流。然后互換角色，再來(lái)一遍，再互相交流）

10

10

40

紙筆練習(xí)：

1.

用 “我是”開頭造20個(gè)句子，描述自我。

2.自畫像：可以用任何形式畫出自己－－抽象的、形象 的、寫實(shí)的、動(dòng)物的、植物的什么都可以。請(qǐng)用簡(jiǎn)練語(yǔ)言說(shuō)明（解釋你的畫）。

60

工作紙

《祈禱》的視頻

第二單元活動(dòng)——我的自我，我最知

熱身活動(dòng)

1.同舟共濟(jì)（給每組分一張報(bào)紙，按老師的要求小組成員想方設(shè)法都站在報(bào)紙上，保持3秒鐘，其間各成員雙腳不能與地面直接接觸。）

2.唱兒歌找朋友（唱起小時(shí)后的兒歌尋找唱著同樣歌曲的組員，手拉手圍成圈）

20

’

20

報(bào)紙

紙筆練習(xí)：

1.擁有與喪失

（一）擁有：寫出你生活中最重要的五樣?xùn)|西及選擇的理由。

（二）喪失：將上面所寫的五樣?xùn)|西逐一劃掉，體驗(yàn)其中的過(guò)程和內(nèi)心的感受。

2.畫生命線：預(yù)測(cè)自己的死亡年齡，并列出過(guò)去影響你最大或令你最難忘的三件事和今后你最想做的三件事或最想實(shí)現(xiàn)的三個(gè)目標(biāo)。

20

30

40

工作紙1：《擁有與喪失》

工作紙2：《生命線》

《感恩的心》的視頻

第四單元活動(dòng)——我真的很不錯(cuò)

1.成長(zhǎng)三部曲（以“蹲著”代表“雞蛋”，“半蹲著”代表“小雞”，“站著”代表“大雞”的方式演示人的三個(gè)成長(zhǎng)階段。以與同成長(zhǎng)階段的組員猜拳決勝負(fù)的方式來(lái)決定成長(zhǎng)的階段，直到從“大雞”中勝出才可以坐回座位）

2.搭塔（每組發(fā)給20張工作紙和一卷透明膠帶，組員們不準(zhǔn)運(yùn)用言語(yǔ)去商議怎樣搭塔，只能通過(guò)肢體語(yǔ)言去表達(dá)。看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)做出最有創(chuàng)意的塔。）

3.精神歡呼（小組里的每個(gè)成員都必須想出一個(gè)姿勢(shì)和口號(hào)，然后讓組里的其他成員跟著一齊做出自己想出來(lái)的姿勢(shì)和口號(hào)，然后一個(gè)接一個(gè)展示出來(lái)）。

工

作

紙

紙筆練習(xí)：

1.

墨跡畫（每人用水彩，把第一張水粉紙對(duì)折后，在其一半上隨意圖畫，然后拓印在另一面。再把另一張水粉紙放在第一張上拓印，然后根據(jù)自己拓印下來(lái)的畫自編一個(gè)故事講給大家聽，讓大家?guī)椭治觥＃?/p>

2.“自我探索”練習(xí)

30

15

水彩、水粉

自我探索問(wèn)卷

10

第五單元活動(dòng)——我的未來(lái)不是夢(mèng)

﹙分鐘﹚

1.帶高帽（每一位成員都要在各位成員面前擺姿勢(shì)，讓每一位成員對(duì)她/他進(jìn)行贊美）。

2.兔子舞（大家圍成圈，手搭著前面同學(xué)的肩膀，按著節(jié)拍一起跳，成員不能讓彼此的手脫離，帶領(lǐng)者的速度不可以太快）。

20

4

兔子舞音樂(lè)

1.

小小動(dòng)物園（寫出你最喜歡的能代表你個(gè)性的動(dòng)物）。

2.熱座（用15分鐘的時(shí)間想想現(xiàn)在的你最迫切的問(wèn)題是什么，然后寫有小組每個(gè)人一份的紙上并分發(fā)到小組各成員的各個(gè)信封中去，再解答在你信封中的每個(gè)問(wèn)題，并分還給其他組員）。

3.禮物大派送（給你的小組成員每一個(gè)人你最想送的禮物寫在紙上，并在分享的時(shí)候?qū)懴履銖某蓡T那里獲得的 禮物，分享你收到禮物后的感受）。

4.人生格言（全體大聲地朗誦曾奇峰的“對(duì)精神生活的六點(diǎn)忠告”）。

10

50

20

5

畫筆、

工作紙，信封、工作紙《禮物大派送》

1.小天使揭密（猜出誰(shuí)是你的小天使）

2.放飛機(jī)（每個(gè)人都在一張紙上寫下你的祝福語(yǔ)并折成小飛機(jī)，大家同時(shí)把飛機(jī)放飛出去，在撿起身邊的小飛機(jī)后，大聲讀出里面的祝福語(yǔ)，手拉手圍成一個(gè)幸運(yùn)星）

3.同唱《同一首歌》

5

15

5

篇9

當(dāng)今的體育教師,可以用一位網(wǎng)友的話形容:“誤入體育教學(xué)之途,一路行來(lái),再想回頭,看看日色已過(guò)午,只好將就到日暮,平時(shí)有了時(shí)間就喜歡從別人的教案和文章中尋樂(lè),因此,就喜歡拍,拍磚和拍馬屁,如果不慎拍到了閣下,還請(qǐng)海涵。”由此可以看出生存在夾縫里的體育教師,一方面以“拍磚頭”自衛(wèi)和發(fā)泄,另一方面以“拍馬屁”來(lái)爭(zhēng)取關(guān)照。足見體育教師的生存狀況是何等的糟糕。

目前,中小學(xué)仍然是一切圍繞著高考科目和分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn),體育教師在學(xué)校事務(wù)多(教學(xué)、訓(xùn)練、兩操、帶班等)、身心疲憊、性格耿直而人際交往差、地位低下而壓力大、帶“普通”班的機(jī)率大而帶“重點(diǎn)”班的機(jī)率小(獎(jiǎng)金、榮譽(yù)與年級(jí)平均分名次、“升學(xué)率”、“重點(diǎn)錄取率”掛鉤;帶“重點(diǎn)”班與“普通”班離不開學(xué)生的考試成績(jī))等等。體育教師在以上“狀況”的高壓之下,出現(xiàn)心理承受力差、適應(yīng)不良、人際關(guān)系緊張與敏感、偏執(zhí)以及軀體化癥狀,也就不足為奇了。再加之在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮之下,超額的付出得不到相應(yīng)的回報(bào)(特別是那些不參與高考的音體美老師)或榮譽(yù)(精神的或物質(zhì)的)的激勵(lì),心理、情緒不平衡亦在情理之中。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,人的心理健康主要取決于身體健康、內(nèi)心平衡與環(huán)境和諧三個(gè)方面。身體健康(包括規(guī)律的作息、科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)以及適時(shí)的運(yùn)動(dòng)等)是心理健康的基本前提,大多數(shù)體育教師的身體健康應(yīng)該說(shuō)是沒有問(wèn)題的;內(nèi)心平衡是由認(rèn)知、情緒和行為三個(gè)環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一所決定的,它是心理健康的關(guān)鍵,由于前面我們所論及的原因以及受自我定位、自我經(jīng)歷、人文環(huán)境等影響,某些體育教師的認(rèn)知、情緒和行為失去了平衡,進(jìn)而導(dǎo)致了心理健康問(wèn)題的出現(xiàn);環(huán)境和諧是指社會(huì)支持的融洽,它是心理健康的保障,由于一些體育老師嘔心瀝血從事代表隊(duì)訓(xùn)練、班級(jí)管理以及學(xué)校“窗口”的建設(shè),但得不到管理者與其他學(xué)科同行的認(rèn)同、肯定,有時(shí)還另眼看待,進(jìn)而心理失衡,出現(xiàn)了心理健康問(wèn)題狀態(tài)。由此,我們對(duì)體育教師心理健康所作的調(diào)查顯示:男教師心理健康問(wèn)題排在前五位的是:心理承受力差48.57%;適應(yīng)不良37.14%;人際關(guān)系緊張與敏感占與偏執(zhí)分別31.43%;情緒不平衡28.57%。這可能與他們的價(jià)值期望、工資、獎(jiǎng)金、榮譽(yù)、面子強(qiáng)烈以及社會(huì)地位低下有關(guān);女教師心理健康問(wèn)題排在前五位的是:心理承受力差47.06%;適應(yīng)不良41.18%;人際關(guān)系緊張與敏感32.35%;偏執(zhí)29.41%;軀體化26.47%。除與男教師相同的原因之外,還可能與女教師過(guò)分關(guān)注身體、母愛期望等方面有關(guān)。同時(shí)也反映出了教育部門“家長(zhǎng)”作風(fēng)嚴(yán)重,教師的人際溝通、心理疏導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)等方面缺乏相應(yīng)的環(huán)境與機(jī)制;教師身心負(fù)荷沉重,日常生活單調(diào),情感生活蒼白;家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教師期望值過(guò)高、要求苛刻,使一些心理素質(zhì)偏低的教師難以承受等等。

至于體育教師由心理問(wèn)題直接反映出的行為,目前好像還沒有真正引起專家學(xué)者的研究和分析。我們的媒體更多的是在炒作體育教師酗酒――自毀形象、體罰學(xué)生――師德低下、蠻橫莽撞――缺少修養(yǎng)等等,而根本就沒有去揭示隱藏在這些行為背后的心理問(wèn)題和心理障礙。其實(shí),這些所謂的不良行為,更多都是由于內(nèi)心失衡、環(huán)境失和而引起的心理障礙的外部表現(xiàn)。前一段時(shí)間,網(wǎng)絡(luò)上廣為轉(zhuǎn)載的“全國(guó)優(yōu)秀教師”、“世界冠軍啟蒙教練”、“南粵優(yōu)秀體育教師”等國(guó)家、省、市數(shù)十個(gè)榮譽(yù)獲得者張老師跳樓自殺的案件告訴我們,不公正的待遇、歧視的氛圍以及超額的付出得不到相應(yīng)的回報(bào)(物質(zhì)或精神的),自我調(diào)節(jié)不過(guò)來(lái)的心理以及透不過(guò)氣來(lái)的繁雜壓力,才使這樣優(yōu)秀的體育教師走上了那條不歸之路!這件以生命為代價(jià)的事件,應(yīng)該引起我們每一位關(guān)心和支持教育工作的人士的警覺。

一個(gè)優(yōu)秀體育教師的成長(zhǎng),既需要自己多年摸爬滾打的探索和磨練;也需要國(guó)家、社會(huì)和單位的關(guān)心、關(guān)愛和支持。對(duì)體育教師的關(guān)心、關(guān)愛和支持,除了物質(zhì)上的,更多的是精神上的激勵(lì)和關(guān)懷。在我們的社會(huì)中,普遍存在這么一種心理:體育教師不就是當(dāng)孩子王嗎?蹦蹦跳跳誰(shuí)都會(huì),你愿意干就干,不愿干,走人,領(lǐng)著孩子玩的人多的是!實(shí)質(zhì)上體育特別是體育教學(xué)是一門科學(xué),學(xué)生的健康需要符合科學(xué)規(guī)律的創(chuàng)造性教育來(lái)保障,自然外行所看到的“誰(shuí)都會(huì)”的“花樣”后面,真正潛藏的規(guī)律性的東西卻被拋棄了。所以,體育教師為學(xué)生健康奠基的良好愿望退縮成了自己的心理健康問(wèn)題,進(jìn)而也就出現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“害”、體罰學(xué)生、工作得過(guò)且過(guò)、倒行逆施等詭異的行為。

研究表明,社會(huì)貶低、心理失衡、工作壓力增大,是影響體育教師心理健康的主要因素。中小學(xué)體育教師心中許多不為人知的苦楚與失落在行為上表現(xiàn)出來(lái)以后,如果得不到應(yīng)有的關(guān)懷和化解,就會(huì)成為心理健康問(wèn)題的“雪球核”越滾越大,最終發(fā)展成心理障礙或心理疾病而害人害己。北京市教科院的調(diào)查報(bào)告顯示,打罵學(xué)生、上課死板、對(duì)工作不負(fù)責(zé)任、偏心等不被學(xué)生喜歡的行為會(huì)給學(xué)生心理造成傷害,構(gòu)成師源性心理傷害。如果教師自身缺乏健康心理,師源性心理傷害發(fā)生和發(fā)展則是必然的。

篇10

近年來(lái)，廣東省佛山市順德區(qū)創(chuàng)新心理健康教育方式、方法，通過(guò)實(shí)施“心理健康教育1234工程”，即樹立一個(gè)理念，堅(jiān)持兩個(gè)“必須”，實(shí)行三級(jí)管理，開展四方面的工作，促使中小學(xué)心理健康教育工作得以全面推進(jìn)，心育課程進(jìn)入課堂，心育場(chǎng)室不斷建立，形式多樣的心理健康教育活動(dòng)陸續(xù)開展，一批廣東省、市心理健康教育示范學(xué)校和達(dá)標(biāo)學(xué)校不斷涌現(xiàn)。順德心理健康教育特色逐漸形成，在推進(jìn)順德教育“優(yōu)質(zhì)、均衡”發(fā)展，“打造和諧、陽(yáng)光校園，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”中發(fā)揮了積極作用。順德中小學(xué)心理健康教育所取得的成果，得益于其科學(xué)心理健康教育理念的引導(dǎo)和心理健康教育方式、方法的創(chuàng)新。

一、以正確理念為先導(dǎo)，制定全區(qū)心育工作規(guī)劃

正確理解中小學(xué)心理健康教育的作用，使心理健康教育工作為學(xué)校整體教育教學(xué)工作服務(wù)，是中小學(xué)心理健康教育工作得以健康發(fā)展、工作水平不斷提高的前提條件。基于《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》和《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》等國(guó)家政策與文件精神，結(jié)合本地實(shí)際，順德提出了“全心全育，共建陽(yáng)光校園”的心理健康教育理念。“全心全育”即通過(guò)在順德區(qū)中小學(xué)全面開展心理健康教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，用心理健康教育活動(dòng)來(lái)充實(shí)傳統(tǒng)德育的內(nèi)容，豐富傳統(tǒng)德育的方法，增強(qiáng)德育的實(shí)效性；“陽(yáng)光校園”即通過(guò)心理健康教育，培養(yǎng)師生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，平等、友好的人際關(guān)系，奮發(fā)、刻苦的學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，使中小學(xué)師生學(xué)習(xí)、生活在和諧、樂(lè)觀、開放、積極、充滿陽(yáng)光的學(xué)校氛圍中。以此理念為引導(dǎo)，順德確定了從管理機(jī)制、師資培訓(xùn)、活動(dòng)開展、心育教研、等級(jí)達(dá)標(biāo)等方面開展的“心理健康教育1234工程”，全面推進(jìn)了順德中小學(xué)心理健康教育工作。

二、堅(jiān)持二個(gè)“必須”，促進(jìn)心育工作健康發(fā)展

要保證學(xué)校心理健康教育工作的健康發(fā)展，就必須糾正過(guò)去在部分學(xué)校中存在的兩種錯(cuò)誤觀念。一是心理健康教育脫離學(xué)校中心工作，二是把心理健康教育簡(jiǎn)單地視為心理咨詢。鑒于此，在推進(jìn)心理健康教育工作中，順德在中小學(xué)心理健康教育開展過(guò)程中明確地提出了堅(jiān)持“兩個(gè)必須”的原則，即：

（一）中小學(xué)心理健康教育，必須為學(xué)校中心工作服務(wù)

心理健康教育工作作為學(xué)校教育工作的重要組成部分，必須為學(xué)校的中心工作――教書育人服務(wù)。根據(jù)《綱要》精神，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好性格的培養(yǎng)，良好人際交往能力的培養(yǎng)，良好學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，從而使他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)他們應(yīng)對(duì)挫折、處理危機(jī)的能力等。這些都是中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容，同時(shí)也服務(wù)于學(xué)校的中心工作――德育和教學(xué)。

（二）中小學(xué)心理健康教育，必須以發(fā)展性教育為主，補(bǔ)救性教育為輔

心理健康教育的目標(biāo)是要面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。因此，中小學(xué)心理健康教育必須著眼于學(xué)生的未來(lái)，以發(fā)展性教育為主。而對(duì)于只占學(xué)生群體少數(shù)的有心理問(wèn)題的學(xué)生，給予及時(shí)的、有針對(duì)性的幫助，是十分必要的，但這決不能成為中小學(xué)心理健康教育的主要工作。

三、建立三級(jí)管理機(jī)制，加強(qiáng)心育工作的管理與指導(dǎo)

要科學(xué)、規(guī)范地開展中小學(xué)心理健康教育工作，良好的組織管理和專業(yè)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)是必要的保證。順德于2002年成立了“順德區(qū)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)”，教育局領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主任，下設(shè)“順德區(qū)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，對(duì)全區(qū)中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，由順德區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)管理，形成了由教育局行政主管與中心專業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合的管理機(jī)制。2005年，根據(jù)新形勢(shì)下心理健康教育工作發(fā)展的需要，相繼成立了順德區(qū)中小學(xué)心理健康教育中心教研組和各鎮(zhèn)（街）心理健康教育教研組，形成了區(qū)、鎮(zhèn)（街）、校三級(jí)結(jié)合的、上下聯(lián)動(dòng)的教研管理與指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。這一舉措有效地整合了全區(qū)心理健康教育資源，強(qiáng)化了中小學(xué)心理健康教育教研工作，加強(qiáng)了對(duì)普通中小學(xué)開展心理健康教育工作的專業(yè)指導(dǎo)。不僅改變了過(guò)去多數(shù)學(xué)校只配備一名心理教師，力量單薄，無(wú)法組織教研活動(dòng)，難以開展大型心理健康教育活動(dòng)的被動(dòng)局面，而且由于區(qū)、鎮(zhèn)兩級(jí)教研組成員都是心理健康教育示范學(xué)校和達(dá)標(biāo)學(xué)校的骨干教師，他們的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力相對(duì)較好，可以對(duì)本鎮(zhèn)（街）中小學(xué)，特別是心理健康教育薄弱的學(xué)校提供強(qiáng)有力的專業(yè)指導(dǎo)，使各校的心理健康教育工作逐步走上正軌。目前，順德已經(jīng)初步形成了頗具特色的中小學(xué)心理健康教育的組織網(wǎng)絡(luò)，從行政管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)兩個(gè)方面強(qiáng)化了中小學(xué)心理健康教育工作。

四、推進(jìn)四方面工作，開創(chuàng)順德心育新局面

（一）開展全員師資培訓(xùn)，提高教師心育水平

教師素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)心理健康教育“全心全育，共建陽(yáng)光校園”目標(biāo)的關(guān)鍵。為普及心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，自2002年起，順德開始進(jìn)行心理健康教育的師資培訓(xùn)，既包括針對(duì)中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)，同時(shí)也包括對(duì)針專職心理教師的崗位培訓(xùn)。

一是針對(duì)順德全區(qū)中小學(xué)教師開展培訓(xùn)。培訓(xùn)得到廣東省心理健康教育指導(dǎo)中心的大力支持，參與培訓(xùn)的教師范圍不斷擴(kuò)大，由最初僅針對(duì)骨干教師逐步擴(kuò)展為對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)的目標(biāo)，最后達(dá)到對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)的目標(biāo)。截至目前，順德已有13000多位（約90%）教師取得廣東省中小學(xué)心理健康教育C證，2000多位教師取得B證，100多位教師取得A證。另有400多位教師已報(bào)名參加A證培訓(xùn)。

表1 2010年順德中小學(xué)教師心理健康

教育證書類型分布情況

二是針對(duì)專兼職心理教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)。隨著中小學(xué)心理健康教育工作的發(fā)展，順德各學(xué)校都配備了專兼職心理教師。為了提高他們的心理健康教育水平和教研能力，2007年順德舉辦了首屆中小學(xué)專兼職心理教師崗位培訓(xùn)班，對(duì)180名中小學(xué)一線專兼職骨干心理教師進(jìn)行了為期七天的崗位培訓(xùn)。結(jié)合參訓(xùn)教師實(shí)際需求，在課程設(shè)置上側(cè)重內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，如設(shè)置了教師心理素質(zhì)提升、學(xué)校心理健康教育規(guī)劃及軟硬件建設(shè)、心理課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐、心理咨詢技巧與實(shí)踐、心理危機(jī)干預(yù)等課程；在培訓(xùn)形式上，注重培訓(xùn)方法與方式的多樣性，主要采用專家講授、案例分析、實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)地參觀、小組研討、優(yōu)秀成果展示等方式，切實(shí)提高培訓(xùn)的實(shí)效性。由于注重了培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，培訓(xùn)過(guò)程的操作性和體驗(yàn)性，培訓(xùn)取得了良好的效果，學(xué)員們普遍感到耳目一新，收獲頗豐。

（二）開展心育活動(dòng)，全面推進(jìn)心育工作

自2001年順德第一次在全區(qū)舉辦中小學(xué)心理健康教育工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)開始，其心理健康教育工作逐步推開。到目前為止，基本構(gòu)建了多層次、多途徑、多形式的心理健康教育活動(dòng)模式，形成了區(qū)中心、學(xué)校、家庭、社會(huì)共同營(yíng)造良好心理健康教育環(huán)境的格局。

1.定期舉辦全區(qū)心育觀摩活動(dòng)

舉辦全區(qū)心理健康教育觀摩活動(dòng)是順德中小學(xué)心理健康教育工作全面推進(jìn)的重要手段，具有規(guī)模大、影響大和引領(lǐng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。從2004年起，順德中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心每年定期舉辦全區(qū)心理健康教育觀摩活動(dòng)，至今已舉辦了六屆。這項(xiàng)活動(dòng)逐年創(chuàng)新，影響漸大，由最初的一百多人參加發(fā)展到近期四百多人參加，成為全區(qū)一年一度的心理健康教育盛會(huì)。通過(guò)活動(dòng)，搭建了全區(qū)心理健康教育展示平臺(tái)，引領(lǐng)了全區(qū)心理健康教育發(fā)展方向，促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育工作的總結(jié)與交流，有效地推進(jìn)了全區(qū)心理健康教育工作的均衡發(fā)展。

觀摩活動(dòng)開展注重內(nèi)容的豐富性，每年所選主題和側(cè)重點(diǎn)各異。如第一屆注重發(fā)揮廣東省心理健康教育示范學(xué)校的輻射與引領(lǐng)作用；第二、三屆主推初中心理健康教育發(fā)展，引進(jìn)團(tuán)體輔導(dǎo)模式；第四屆重點(diǎn)促進(jìn)小學(xué)心理健康教育工作；第五屆開展“生命教育”中小學(xué)心理健康教育優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，吸引了參賽優(yōu)質(zhì)課教案、說(shuō)課稿200多份，參賽優(yōu)質(zhì)錄像課100多節(jié)，16位中小學(xué)老師現(xiàn)場(chǎng)角逐一、二等獎(jiǎng)。第六屆觀摩國(guó)家、廣東省關(guān)于加強(qiáng)中職學(xué)校心理健康教育工作的文件精神，將職中生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力培養(yǎng)作為觀摩活動(dòng)主題，全區(qū)13所職中的150多名教師觀摩了三節(jié)示范課，并聆聽了廣東省心理健康教育專家與教授的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和專題講座。如今，順德心理健康教育已由原先的“高中一枝花”發(fā)展到現(xiàn)在“高中領(lǐng)頭，初中漸強(qiáng)，小學(xué)新銳，職中迎頭趕上”的良好局面。

2.各校心育活動(dòng)精彩紛呈

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要場(chǎng)所，也是中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)開展最為重要的地方。順德中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)立足于校園，加之領(lǐng)導(dǎo)重視、機(jī)構(gòu)健全、組織到位、學(xué)校主動(dòng)、教師積極，使順德中小學(xué)心理健康教育工作蓬勃開展，各所學(xué)校普遍開設(shè)了心理健康教育課、心理健康教育主題班會(huì)。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際，采用心理活動(dòng)周、心理活動(dòng)日、心理健康教育節(jié)、心理手抄報(bào)、專家心理講座、心理廣播、心理咨詢、心理網(wǎng)站建設(shè)等多種形式，全面開展心理健康教育活動(dòng)。此外，各學(xué)校還特別重視特色心理健康教育建設(shè)。例如，容山中學(xué)開展的中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的研究，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；順德一中開設(shè)的《電影中的心理學(xué)》《心理學(xué)實(shí)驗(yàn)探究》等校本心理課程，深受學(xué)生喜愛；鳳城中學(xué)的“心靈紅茶館”備受初中生的青睞；羅定邦中學(xué)的“心育主題班會(huì)系列化”的研究，提升了班主任的心理健康教育水平；容桂中學(xué)開展“念親恩”親子工作坊并推廣到社區(qū)，密切了親子關(guān)系；祥勝小學(xué)開發(fā)心理主題班級(jí)文化，各班自創(chuàng)班歌、班徽，使學(xué)生們更加熱愛自己的班級(jí)；順德中專、技工學(xué)校開展了“構(gòu)建校園的生命樂(lè)園”的主題班會(huì)活動(dòng)等。

3.社會(huì)各界的輔心育活動(dòng)

中小學(xué)心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)生身心健康成長(zhǎng)離不開學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力。因此，營(yíng)造順德心理健康教育大環(huán)境，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育合力，顯得尤為重要。順德中小學(xué)普遍設(shè)立了“家長(zhǎng)學(xué)校”，定期開展心理健康教育家長(zhǎng)會(huì)和親子活動(dòng)，力爭(zhēng)家庭的支持。此外，社會(huì)各界也努力為青少年心理健康教育提供支持，部分鎮(zhèn)（街）或社區(qū)也成立了相應(yīng)組織，開展心理健康教育活動(dòng)。例如：大良街道教育組成立了大良青少年心理輔導(dǎo)中心，建設(shè)了咨詢室，開通了心理熱線；順德團(tuán)委開辦了“順德青少年心聲熱線”，同時(shí)不定期舉辦“熱線進(jìn)校園”活動(dòng)，到各中小學(xué)舉辦現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢活動(dòng)；順德義工在各鎮(zhèn)街開展一對(duì)一幫助社區(qū)弱勢(shì)青少年活動(dòng)等。

（三）開展心育科研，促進(jìn)心育科學(xué)發(fā)展

心理健康教育不能僅僅停留在諸多活動(dòng)開展的實(shí)踐層面上，而必須在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化科研，通過(guò)開展心理健康教育科研，推進(jìn)心理健康教育科學(xué)的持續(xù)、健康發(fā)展。順德為了使中小學(xué)心理健康教育更加科學(xué)、規(guī)范發(fā)展，注重以科研指導(dǎo)實(shí)踐，積極鼓勵(lì)中小學(xué)開展心理健康教育課題研究，提升學(xué)校心理健康教育水平。目前，順德已獲得廣東省指導(dǎo)中心“十一五”立項(xiàng)課題13項(xiàng)，兩百余篇心理健康教育論文獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，三百余篇獲廣東省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。此外，學(xué)校心理健康教育科研成效明顯。例如，容山中學(xué)廣東省“十五”立項(xiàng)課題“中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)研究”獲第六屆廣東省普通教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；鳳城中學(xué)有24篇心理健康教育論文在“第五屆健康杯中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果展示”中獲獎(jiǎng)；順德一中在廣東省級(jí)以上教育雜志上公開發(fā)表心理健康教育論文十多篇等。這些都有力地推動(dòng)了學(xué)校心理健康教育朝著縱深的方向發(fā)展。發(fā)展促進(jìn)研究，研究進(jìn)一步推動(dòng)了順德心理健康教育工作的健康發(fā)展。

（四）創(chuàng)建心育示范、達(dá)標(biāo)學(xué)校，提升順德心育整體水平

順德重視心理健康教育示范、達(dá)標(biāo)學(xué)校的建設(shè)，通過(guò)創(chuàng)建各級(jí)各類示范與達(dá)標(biāo)學(xué)校，促進(jìn)順德中小學(xué)心理健康教育整體水平的提升。自2001年開始，順德中小學(xué)積極參加廣東省、佛山市兩級(jí)心理健康教育示范學(xué)校和達(dá)標(biāo)學(xué)校的創(chuàng)建活動(dòng)，紛紛加大經(jīng)費(fèi)投入，完善校園硬件設(shè)施建設(shè)，建立心理健康教育功能場(chǎng)室。在不斷完善硬件設(shè)施的同時(shí)，也不斷加強(qiáng)軟件設(shè)施的建設(shè)，制定學(xué)校心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，設(shè)置心理健康教育課程，開展了一系列心理健康教育活動(dòng)，既重視心理健康教育的科學(xué)化、規(guī)范化，又注重結(jié)合本校實(shí)際，創(chuàng)建心理健康教育特色，取得了良好的效果。截至目前，順德共有廣東省中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)校9所，佛山市心理健康教育示范學(xué)校2所、達(dá)標(biāo)學(xué)校26所，此外，還有多所學(xué)校被評(píng)為“全國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)特色學(xué)校”“全國(guó)心理健康教育先進(jìn)學(xué)校”。示范學(xué)校、達(dá)標(biāo)學(xué)校的創(chuàng)建，不僅大大提升了創(chuàng)建校的心理健康教育水平，也為其他學(xué)校開展心理健康教育工作提供了榜樣，作出了表率，有效地推動(dòng)了順德區(qū)中小學(xué)心理健康教育整體水平的提升。

五、結(jié) 語(yǔ)

幾年的堅(jiān)持和努力，順德中小學(xué)心理健康教育工作已初顯成效，并在全廣東省產(chǎn)生了一定的影響。誠(chéng)然，所獲得的成功經(jīng)驗(yàn)，需要不斷總結(jié)推廣。在未來(lái)的十年中，順德中小學(xué)心理健康教育發(fā)展任重道遠(yuǎn)，需要不斷強(qiáng)化對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，更深入地開展心理健康教育的科研探索，力求將心理健康教育真正推向全面普及。