青年教師論文范文

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篇1

師范院校青年教師雖然具有良好的專業知識，但其教學經歷較少，教學方法、策略等把握得也不是很好。因而，如何幫助師范院校青年教師提升教學能力，已成為師范院校教師隊伍建設的重要任務，而且具有極大的現實意義。首先，提升師范院校青年教師教學能力是培養基礎教育合格教師的需要。師范院校教師的主要任務是把學生培養成未來合格的中小學教師。師范院校的青年教師在從教前已經掌握了比較扎實的理論知識,而要將這些理論知識傳授給師范生，還需要具有較強的教學能力，因為只有他們靈活地運用各種教學技能，才能更好地培養師范生。因而，師范院校青年教師是否具有較強的教學能力,就直接決定著所培養出的師范生是否能成為一名合格的中小學教師。其次，提升師范院校青年教師教學能力是青年教師自身發展的需要。在當今的知識時代，知識更新的速度越來越快，這就對青年教師提出了更高的要求。面臨這些挑戰，青年教師需要與時俱進，隨時掌握本學科的前沿發展，兼顧相關學科知識，努力提升自身教學能力。青年教師只有具備較強的教學能力條件下，才能更好地實現自身發展，應對飛速的時展，成為一名優秀的新型專業化教師。

二、師范院校青年教師教學能力提升的指向

教育水平的高低取決于師資力量的強弱，師范院校青年教師要想成為高水平的教師，就必須提升以下幾方面的教學能力。

1、提升青年教師的教學設計能力

教學各個環節經過教師精心設計后能夠提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內學到更多的知識。因此，青年教師必須提升其教學設計能力，這樣才能為搞好自己的教學提供前提。首先，青年教師要提升教案設計能力。青年教師設計的教案不僅要有對教材的分析和處理意見，還要有為調動學生學習積極性和活躍課堂氣氛的設想以及課外的延伸等，從而使設計出的教案具有多方面性、綜合性、立體性。其次，青年教師要提升板書設計能力。雖然大部分青年教師使用多媒體課件進行教學，但課件并不是萬能的。青年教師要根據教學著眼點與教學要求的不同，設計出各具特色的、形式多樣的板書，以收到良好的教學效果?？梢哉f，青年教師形成良好的板書設計能力，能夠對學生起到引領和點化作用。

2、提升青年教師的教學指導能力

師范院校青年教師應具備指導學生學習的能力，這是現代社會發展的必然要求，也是現代教師素質發展的必然要求。首先，青年教師應提高指導學生收集資料、整合資料的能力。這樣可以培養學生形成積極主動的學習態度，最終使學生可以獨立形成自己的觀點。其次，青年教師應提高組織與學生交流、探究的能力。通過與師范生之間的交流和與學生之間的探究，可以將一些指導意見或者好書推薦給學生，也可以了解為生的學習情況，并及時地給予評價反饋。

3、提升青年教師的教學研究能力

青年教師由于學歷層次較高，因而其學術研究能力一般較強，但其教學研究能力卻不一定強，因為他們一般都不太注重對教學問題的研究。而青年教師要想提升教學能力，就必須提升對教學的研究能力。首先，青年教師需要具備發現教學問題的能力，這是研究者敏銳的洞察力和對形勢判斷力的綜合反映。其次，青年教師要具有突破原有理論的框架，從新的角度分析研究教育教學問題的能力，以便于在教學過程中思索和解決實際問題。最后，青年教師要有教學研究的協作能力。“優勢互補、群體攻關，這是現代教育教學研究發展的重要趨勢”。

三、師范院校青年教師教學能力提升的策略

1、以訓練促青年教師教學能力的提升

教學是師范院校青年教師的第一要務。教學能力也是教師能力中最基本、最重要的能力，探尋提升青年教師教學能力有效途徑和措施，以訓練促青年教師教學能力的提升是師范院校教師隊伍建設中最主要的任務之一。

（1）通過教學案例分析來訓練青年教師的教學能力

青年教師在教學結束后，從收集、分析、到撰寫案例，都要使自己的教學具有目的性、針對性和有效性。青年教師不僅要對自己的教學進行反思性研究，更應該閱讀吸收其他教師的教學案例，在成功的典型教學案例中認識反映教學實踐過程的規律，在失敗的教學案例中找出認識的偏差，從中獲得真理性的認識，這對自身的教學能力提升會起到很大的促進作用。

（2）通過試講來訓練青年教師的教學能力

試講是青年教師在沒有學生在場的情況下，完全按照正常上課的樣子，模擬真實教學情境來進行教學。青年教師通過試講可以了解自身在教學中的薄弱環節，再有針對性地進行訓練，以促進青年教師更深入地思考提高教學效果的途徑和方法。試講后，教學方向會更加清晰，教學方法會適當調整，正式授課時自信心會大增?？梢?，青年教師經過對授課過程進行訓練，其教學能力自然而然就可以得到提升。

2、以培訓促青年教師教學能力的提升

（1）通過崗前培訓促進青年教師教學能力的提升

崗前培訓是青年教師走上教師崗位前需要進行的一個必要環節。首先，師范院?？梢匝埜咚降膶I教師擔任專職的崗前培訓指導教師，為青年教師示范授課、做專題講座、傳授教學經驗等，以此為培訓平臺來促進青年教師教學能力的提升。其次，青年教師應在規定時間內做出一份完整教案，并進行現場的授課展示，專家就其教案與教學展示進行細致點評，并與之深入交流，給予建設性意見，以此提升青年教師的教學能力。

（2）通過跟蹤培訓促進青年教師教學能力的提升

青年教師入職后，在教學中避免不了會出現困惑，所以，對青年教師的培訓只局限于崗前培訓是遠遠不夠的。師范院校要根據青年教師所教專業以及今后的發展方向為其安排資歷深厚的導師，在教學上能夠幫助青年教師答疑解惑，這種指導是長期的、有組織的、有計劃的。通過跟蹤培訓，青年教師的教學能力可以不斷提升，使其由初任教師轉變為熟練教師。

3、以評價促青年教師教學能力的提升

（1）通過科學的考評制度促進青年教師教學能力的提升

師范院校應制定科學的考評制度，來督促青年教師提升教學能力。首先，各院領導應對青年教師上交的教學文件和對青年教師課堂教學進行考評，分出等級，獎優罰怠，以此來激勵青年教師提升教學能力。其次，師范院校教學委員會教師要了解和掌握青年教師的授課過程，對青年教師的基本素質、教學方法進行考評，并提出修改意見，以幫助提升青年教師的教學能力。最后，學生對青年教師的評價尤為重要。學生對青年教師的評價更能真實地反映出青年教師教學能力水平高低的實際情況，高水平的青年教師必然會受到師范生的喜愛。

（2）通過多樣的教學技能評比促進青年教師教學能力的提升

篇2

科研創新能力是個人或組織與其競爭對手在市場上展開競爭的法寶和殺手锏，獲得優勢的源泉，也是其獨特的資源，對現有的科研創新能力進行識別確定、維持提高并檢測其績效，同時研究開發新的科研創新能力，是科研創新能力管理的主要內容?？蒲袆撔履芰κ怯啥鄠€層面構成的一種綜合的系統能力，決定了科研創新能力的評價指標體系必然有著多層次性、復雜性的特征，因而其本身具有相當的模糊性。為了既能說明問題，又考慮到運算的復雜度和可操作性，文章選擇模糊綜合評價法進行研究。

目前，個人或組織處于動態環境下，個人或組織能否動態地適應環境是能否持續發展的關鍵，特別對處于當今動態復雜環境中的個人或組織尤其如此。個人或組織無時無刻不在與外部環境進行著信息、資金、人才、物質資源等方面的交流。當環境發生變化時，這些交流必然影響科研創新能力，進而促進個人或組織戰略的變化。尋找新環境下的競爭優勢已成為當前個人或組織的主要問題，而對環境的認識及其分析就顯得異常重要了。如何識別環境、匹配環境成為動態復雜環境下個人或組織構建可持續競爭優勢的首要問題。因此，環境識別是科研創新能力管理及各個過程必須具備的首要能力。知識經濟和信息技術的發展，個人或組織的任何創新行為都離不開知識的運用，擁有豐富的知識是組織具有強競爭力的基礎，知識管理成為個人或組織尤其是高技術、高科技含量組織的重要活動。它決定了個人或組織是否能對獲得的成百上千、紛繁雜蕪的各種知識去偽存真，通過對個人或組織知識的獲取、識別、轉化、創新和擴散的管理，實現質的飛躍而最終開發出核心能力，因此科研創新能力開況很大程度上取決于知識管理能力。

擴張科研創新能力所用到的過程不僅依賴于科研創新能力的性質，而且依賴于擁有科研創新能力所有權的集體或個人性質，一種個人形式化的顯性科研創新能力可能通過正式的培訓得到擴張，經由一段學徒或合作期得到檢驗，并且借助專業標準來監督。一種集體形式化的科研創新能力能夠通過一套正式培訓、非正式團隊工作和團隊整合傳遞，從而管理柔性能力成為科研創新能力擴張的主要影響因素。資源整合能夠很好地反映科研創新能力的整合情況，它能夠通過重置和整合，復制和淘汰等途徑來整合和配置組織現有的科研創新能力，從不同途徑來幫助個人或組織提高自身具有的科研創新能力，對現有資源的系列調整來提供新技術研發所需要的科研創新能力。能力整合是經個人或組織各項能力中適合需求的能力互相組合滲透并放大后的產物。將已經擴張得到的科研創新能力根據動態競爭環境的需求而重組和融合，它既包含對已經擴張得到的科研創新能力中優質資源的保護和劣質資源的揚棄，也包含在新的競爭環境中實現的一系列能力創新，涉及組織的文化、思想狀態、個體和群體以及科研創新能力整合所帶來的一系列動態變化。組織學習把個人或組織的能力應用到新的與之相關的科研創新活動中去，有助于該能力的發揮。效率學習通過體驗發生，效能學習通過把任意“腳本”的全部節目豐富化而發生，這些腳本用于解決相關但不同的問題。效率學習對個人或組織現有業務領域已精通的能力進行發揮，效能學習通過發揮科研創新能力來探索業務領域的延伸。盡管效率學習遵循個人或組織能力和產品市場發展的自然規律而發生，但效能學習要求有一個積極的管理過程。該過程的難關是為科研創新能力發現新的發揮作用的時機。由于環境、資源和能力是在不斷變化的，個人或組織只有通過運用其擁有的資源，不斷的與外部環境進行博弈，評估、分析持續發展的資源能力缺口，然后在經營活動中通過資源發揮能力的學習、期權執行能力和博弈學習能力的數量柔性、功能柔性，有形資產的不斷獲取、創造、無形資產的不斷增值，尋找最佳時機對已有的科研創新能力進行發揮，從而為獲取優勢打下堅實的物質基礎。當前，個人或組織處于動態的不斷變化的環境中，這就要求個人或組織的能力也要隨著快速變化的環境不斷更新、調整。科研創新能力更新的情況如何，可以顯示該組織的管理水平、發展水平，了解能力更新的方向，以實現可持續的競爭優勢，從而組織的變革創新能力成為科研創新能力更新情況的主要影響因素。根據上述對科研創新能力管理過程的分析，設定科研創新能力的評價準則。運用以上的準則對科研創新能力進行測評，對于不同的個人或組織性質會有不同的側重，因此在選取細化指標的時候會有所側重和不同。

二、提升策略的提出

1.加強環境識別能力

加強高校青年教師的識別環境能力，目的是為了及時了解國家和社會發展的需求，調整科研創新理念。環境的復雜性和不確定性可以分為多種類型，若要提升教學能力，須考慮許多因素，包括外部環境和內部環境特征。

（1）識別不同的外部環境，有效提升科研創新能力。符合社會的需求是科研創新的最終目的，高校青年教師在教學與科研的配置和發展需要采取有計劃的階段性的調整，根據學校的目標和外界環境的匹配動態的進行配置和安排，同時在這種狀況下了解相關的政策、法規也是必要的。

（2）識別內部環境的特征，有效提升科研創新能力。不同規模的高校人員的素質、業務的復雜程度、提供的“服務”等是不同的，教師隊伍的素質參差不齊、科研水平也會因規模大小不同而有不同，研究學校的內部結構特征狀況及重點學科，有利于青年教師科研創新能力的提高。

2.加強學習機制管理

青年教師需要不斷地探索外界所需要學習的方面，并能夠在產學研合作背景下付諸于實踐，而這種實踐是科研創新活動中非常關鍵的學習機制。在實踐中，青年教師能夠充分發揮自身的科研創新能力，通過反復實踐將科研成果加以推廣，且青年教師處于學習機制中，將經驗升華到技術并匯編到正式的程序中，可以使得到的經驗易于應用并且加速了常規的進化。學習發現能力，在變化的環境中顯得更為重要。善于發現學校和社會發展需要的元素，能夠應對不斷變化的環境。青年教師通過快速地學習積累新的科研創新經驗，這些新的經驗被復制，轉化、反饋，又成為修改原有科研創新能力的重要基礎。青年教師不斷增長的學習經驗能夠加速獲取知識的速度，通過小的成本投入和快速反饋創造更高水平的科研創新。學習機制是青年教師的經驗、技術和知識的積累的最直接途徑。經驗的積累離不開學習實踐活動，特別是探索性學習，應該包括一些失敗類的實踐活動。人的素質和學習背景的不同，對于學習的發現能力和選擇能力都是有差異的，這種差異有可能導致失敗的結果。對于有效的學習而言，小失敗的作用既超過成功的作用，也超過重大失敗的作用。成功不能夠引起人們去總結經驗，重大的失敗會挫傷人的自信和勇氣導致防衛而阻礙學習。經驗性學習需要必要的量的積累，過少的經驗導致沒有足夠的知識積累，難以提高技能。以培訓的方式擴充青年教師現有知識的寬度和深度，從而提高科研創新能力。

3.提升知識管理能力

在知識經濟的社會大環境下，重視對知識資源的管理，即把知識的開發、收集、儲存、分析、獲取、傳遞、共享等組成一條知識價值鏈，并對其進行有效的管理以有效地提高高校青年教師科研創新能力。

（1）制定科研創新目標。高校青年教師應制定科研創新愿景和目標,當外部環境和信息發生變化時，目標也要隨之改變。在復雜和不確定環境下，每位高校青年教師擁有的知識是不完全的，預期只能是合理的。所以由此建立的目標也存在不足之處的，需要在科研創新活動中不斷改進。新知識的發現推動高校青年教師不端內省和自我修正，為科技創新能力的提升帶來持久的動力。

（2）提升自身知識水平。關注知識管理個人層面的軟要素，它包括一些與科研創新相關的活動如對科研團隊成員的選擇、發展和支持以及相關聯的責任、自我管理等。對于顯性知識即儲存的文本、檔案等，可以方便地閱讀并吸收；對于隱性知識，一般是在具有共享知識背景和環境的高校內部或學術交流中產生。

（3）建立合理的知識結構和知識形式。青年教師要構建自己大腦里的知識庫，包括對知識和文檔進行細分的形式分類標準和內容分類標準。知識結構的確立既是青年教師所擁有的一般知識、專業知識和教學能力的前提。

（4）確定科學的教學流程、任務。建立科學的科研計劃，協調好教學與科研之間的關系。重點解決兩者之間的矛盾問題,目的是將科研成果納入到具體產學研合作活動中去。

4.提升科研能力

青年教師肩負著培養創新型人才的責任，因此青年教師必須具有科學研究的精神和不斷創新的能力，在傳授知識的同時，融合自身的科研經驗，提出具有見解性的思想和觀點，引導學生深入學習課本知識的同時延伸到創新的境界。要在產學研合作背景下根據國家和社會發展需要積極開展科學創新工作，具有明確的研究方向和科學研究課題，在科研上才能有所創新，并給學生帶來更多的知識啟迪和學習思維。

篇3

青年教師要發展就必須學會反思，提高青年教師教學反思能力有利于全面提升學校教學質量教學反思關注教師的自主能動作用，培養具有主動性、積極性和創造性的高素質教師，改變了過去教師滿足于先有教學經驗、固守特定條件下形成的結論、機械地按決策行事的不良教學常態，鼓勵教師關注課堂生成性資源，洞察課堂中出現的新情況、新問題，突出教學情境的獨特性、過程性和反饋性，有效促進青年教師教學觀念、手段與方法的轉變，全面提升我校教育教學質量。

反思教學目標的生成和確立具體體現在：是否符合新課程目標的要求；是否按照學習者特征和學生需求分析確定教學目標；是否表述明確具體；學生是否達到了教學目標的要求；學生在學習中關注的問題能否作為教學目標；能否讓學生參與制定教學目標，如何制定。具體體現在：關注學生的情緒變化；使每一個教學層次都伴有信息反饋的手段和矯正措施；保證師生信息交流的暢通無阻，善于捕捉學生學習的“興奮點”和思維的“受阻點”，及時引導點撥；及時評價學生的學習效果，使學生正確的學習行為得以肯定，錯誤的行為得以糾正，在反饋——矯正的過程中不斷的接近目標，以至達成目標。

對教學內容進行深化、擴展青年教師必須謹慎選擇恰當的教學方式，明確教學方式選擇的依據，根據具體的教學情景對其作出合理分析與再認知，依據教學目的、特定的教學內容、學生的具體狀況、教師的風格和教學方式本身的合理依存條件，選用及組合不同的教學方式，最大效度地呈現教學內容。例如，語言學科多選擇講讀、對話、問答等教學方式，強調學生的情感體驗。科學類學科多采用探究式、實驗法、小組合作等教學方式，強調學生參與研究，運用比較、分析、歸納、概括等對問題進行猜想，制訂計劃，然后做實驗進行驗證、解釋，提高問題解決能力。

教學評價是按照一定的價值標準，對教師的教學工作和學生的學習質量做出客觀衡量和價值判斷的過程，教學評價反思是在教學過程中教師對評價的全方位考量，既是對整個教學過程的反思，也是對評價本身的反思。教學活動由課前活動、課堂活動、課后活動三個環節構成，而反思則貫穿于各個環節之中，形成基于“教學問題”的預設性反思、基于“教學對話”的實踐性反思、基于“教學事件”的總結性反思等策略。

教師通過自主研究才能對教育教學現象進行深入反思，行動研究將教師的日常教育教學與研究有效結合起來，為“教師成為研究者”提供了平臺，是教師進行教學反思和研究的重要途徑。行動研究中，教師在教育教學過程中的實際問題成為了研究對象，教師自身對其行為進行思考和探究，通過行動研究解決實際問題，從而提高自身的教育教學質量。在解決實際問題中，將教育理論和實踐融為一體，理論修養促進實踐能力的提升，在實踐中反思、研究，擴展自己的專業知識和技能。在反思中進行教育教學研究的過程，教師真正體會到自己的責任和價值，提升自身事業追求，激勵自我工作熱情，真正地體現教師的主人翁意識。

篇4

1.內化與外化在青年教師師德養成中所處階段不同，具有一定的對立性兩者的作用不同。內化的作用是將外在的教師職業道德和行為規范轉化為教師自己的思想意識;外化的作用則是將教師自己的思想動機或內部精神動作，轉化為外在的物質動作即良好師的德行為。簡言之，內化是師德意識的輸入，外化是師德行為的輸出。兩者的成果不同。內化的成果是使青年教師通過系統的學習，接納教育內容并形成自己的師德意識和思想，其成果是內在的、隱性的;外化的成果是使青年教師在師德意識內化的基礎上，產生正確的師德行為，其成果是外在的、顯性的。兩者所用的方法不同。內化的主要途徑是教育，由學校通過各種不同形式的教育方法，將師德規范和理念灌輸給青年教師，這個過程中，學校處于主導地位;外化的主要途徑是自我教育，由青年教師通過自我修養、自我鍛煉，養成良好的師德習慣，這個過程中，青年教師處于主導地位。

2.內化與外化在青年教師師德養成中緊密相連，又有一定的統一性內化與外化的基礎相同。青年教師師德養成過程中的內化和外化，都是基于師德養成教育實踐活動，對象都是青年教師。離開了這個共同的基礎談師德內化、外化，就失去了意義。內化與外化的目的相同。內化與外化雖然是處于教師師德養成的不同階段，但兩者的最終目標都是通過理論教育和具體教育教學實踐，引導和促進青年教師養成良好的師德風范，形成高尚教師人格，進而提高育人水平。內化與外化相互依存，相互滲透。內化中有外化，認識離不開實踐，青年教師是在育人實踐的外化中逐步形成師德認識、情感、信念和意志;外化中也有內化，青年教師師德表現受其師德認識、情感、信念和意志等內化因素的支配和指導。因此，青年教師師德養成的過程，也就是其師德內化與外化綜合作用的鞏固、強化過程。

二、青年教師師德養成過程的內化與外化途徑

1.注重知識傳輸，為師德內化、外化提供前提和基礎內化最直接的目的就是將外在的規范納入并變成內在意識。如果將經內化與外化而養成的師德風范比作化學反應的產物的話，教師的職業道德和規范就是反應的原料。因此，將師德相關理論知識通過外在灌輸和引導的方式傳輸給青年教師，是師德內化、外化的前提和基礎。在推進教師師德內化、外化的過程中，高校需做好下列三方面工作。首先，要認真組織青年教師的師德教育。青年教師大多剛剛畢業就走上教育教學工作一線，缺乏工作經驗，對師德重要性認識不足。高校要通過崗前培訓、專題培訓等形式，系統加強師德教育，確保教育實效。其次要加強軟環境的營造，在日常校園文化活動中加強對高尚師德的宣傳，開展師生共同參加的科技活動、文化活動，促進青年教師與廣大學生的交流溝通，在教學相長的過程中增進教師對學生的情感。第三，注重硬環境的建設，高校可以在校園建設過程中，充分考慮到師德建設的內容，做好規劃和布局，在建筑設計和景觀布置上體現追求崇高師德的意蘊，使教師身在其中，潛移默化地受到感染和教育，自然而然地體會到師德的高尚與偉大。高等學校在組織師德教育的過程中，既要加強理論宣傳，又要從校園實際出發，利用身邊事、身邊人的鮮活事例，去引導和激勵青年教師，努力構筑起追求高尚師德、拒絕觸碰道德底線的良好輿論氛圍，進而形成人人參與，人人踐行，人人進步的現實氛圍。同時，要形成長效機制，不能心血來潮，應一時之需。

2.強化理論研究，為師德內化、外化提供理性認同當教師不是因為外在原因，而是通過自我的認識、選擇、體驗、踐行而養成師德習慣時，他們就會將外在的師德規范自覺自愿地內化為自身的行為需要，將自己的思想意識順利外化為規范的言行舉止之中，自覺約束自己的行為，遵循行為規則。因此，只有教師充分認同師德規范，才能在對師德規范的感受、分析、選擇的過程中實現師德內化、外化的真正價值。在推進教師師德內化、外化的過程中，高校要引導青年教師加強師德理論的自主學習和深入研究。自主學習不能僅僅停留在一般知識的樸素感知，而是要有組織、有計劃地引導青年教師靜下心來，從理性層面去學習，去把握。只有學深學透，才能理解接受，入腦入心，才能觸及青年教師靈魂深處，才能為師德養成提供理性支撐，而且自覺堅持下去。同時要加強師德理論的研究與研討。青年教師現實中不同程度上存在以追求專業學術水平代替人才培養全部的誤區，高校要通過課題立項等形式，鼓勵各學科青年教師針對師德師風進行深入研討，引導他們主動調查師德失范現象，分析問題產生的原因，解析師德失范行為的危害性，探尋解決問題的有效途徑。讓青年教師像鉆研專業學術問題一樣研究師德建設，用自己的視角去闡釋師德建設的重要理論和實踐問題，促進他們深入、主動地思考，從而增強對師德規范的理性認同，變“要我學為我要學”，變“要我養成良好師德為我要養成良好師德”。

3.關心教師成長，為師德內化、外化提供助燃催化馬斯洛需求層次理論指出，人們只有在低層次的需求得到滿足后，才能向高一層次的需求發展。師德作為道德的一種，在馬斯洛需求層次理論中，是最高層次的需求。因此，要實現教師師德養成，就必須滿足他們生理、安全、社交、尊重等方面的需求。對于青年教師而言，一方面剛剛入職，面臨職稱晉升、評獎評優等事業發展上巨大壓力，另一方面還面臨著談婚論嫁、購置房產、生兒育女、照顧老人等個人生活問題。這些工作上的壓力和生活上的瑣事，往往占據青年教師大量的時間和精力，成為他們養成良好師德風范的重要障礙。如果說教師職業道德和規范是師德內化、外化反應的原料的話，情感就是師德內化、外化的催化劑。這種情感體現在對青年教師全方位的關心與關愛。首先，高校要把教師的權利、待遇等方面的政策落到實處。高校在青年教師的師德建設過程中，應主動關注青年教師所面臨的實際困難，不打折扣地落實各項工資、福利政策，不斷提高待遇水平，逐步完善救助體系，在他們遇到困難的時候，及時、真誠地給予幫助。這些將直接影響他們的教育觀、師德觀。其次，要關注青年教師職業發展規劃。青年教師剛剛走上工作崗位，處于職業適應和認識的關鍵時期，對未來抱有無限的憧憬。如果能夠得到系統的、有針對性的指導，必定會更快地適應和成長，從而使他們緩解發展上的壓力，把更多的精力投入到師德養成實踐中。第三，要充分尊重青年教師。青年教師在高校中往往處在最底層，他們的訴求和主張往往會被輕視。高校應暢通信息渠道，主動聽取青年教師的建議和意見，尊重他們的合理訴求，增強其歸屬感，讓他們充分體驗作為一名教師的光榮，為追求高尚師德提供強大動力。

篇5

首先，提升師范院校青年教師教學能力是培養基礎教育合格教師的需要。師范院校教師的主要任務是把學生培養成未來合格的中小學教師。師范院校的青年教師在從教前已經掌握了比較扎實的理論知識,而要將這些理論知識傳授給師范生，還需要具有較強的教學能力，因為只有他們靈活地運用各種教學技能，才能更好地培養師范生。因而，師范院校青年教師是否具有較強的教學能力,就直接決定著所培養出的師范生是否能成為一名合格的中小學教師。其次，提升師范院校青年教師教學能力是青年教師自身發展的需要。在當今的知識時代，知識更新的速度越來越快，這就對青年教師提出了更高的要求。面臨這些挑戰，青年教師需要與時俱進，隨時掌握本學科的前沿發展，兼顧相關學科知識，努力提升自身教學能力。青年教師只有具備較強的教學能力條件下，才能更好地實現自身發展，應對飛速的時展，成為一名優秀的新型專業化教師。

二、師范院校青年教師教學能力提升的指向

教育水平的高低取決于師資力量的強弱，師范院校青年教師要想成為高水平的教師，就必須提升以下幾方面的教學能力。

1、提升青年教師的教學設計能力

教學各個環節經過教師精心設計后能夠提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內學到更多的知識。因此，青年教師必須提升其教學設計能力，這樣才能為搞好自己的教學提供前提。首先，青年教師要提升教案設計能力。青年教師設計的教案不僅要有對教材的分析和處理意見，還要有為調動學生學習積極性和活躍課堂氣氛的設想以及課外的延伸等，從而使設計出的教案具有多方面性、綜合性、立體性。其次，青年教師要提升板書設計能力。雖然大部分青年教師使用多媒體課件進行教學，但課件并不是萬能的。青年教師要根據教學著眼點與教學要求的不同，設計出各具特色的、形式多樣的板書，以收到良好的教學效果?？梢哉f，青年教師形成良好的板書設計能力，能夠對學生起到引領和點化作用。

2、提升青年教師的教學指導能力

師范院校青年教師應具備指導學生學習的能力，這是現代社會發展的必然要求，也是現代教師素質發展的必然要求。首先，青年教師應提高指導學生收集資料、整合資料的能力。這樣可以培養學生形成積極主動的學習態度，最終使學生可以獨立形成自己的觀點。其次，青年教師應提高組織與學生交流、探究的能力。通過與師范生之間的交流和與學生之間的探究，可以將一些指導意見或者好書推薦給學生，也可以了解為生的學習情況，并及時地給予評價反饋。

3、提升青年教師的教學研究能力

青年教師由于學歷層次較高，因而其學術研究能力一般較強，但其教學研究能力卻不一定強，因為他們一般都不太注重對教學問題的研究。而青年教師要想提升教學能力，就必須提升對教學的研究能力。首先，青年教師需要具備發現教學問題的能力，這是研究者敏銳的洞察力和對形勢判斷力的綜合反映。其次，青年教師要具有突破原有理論的框架，從新的角度分析研究教育教學問題的能力，以便于在教學過程中思索和解決實際問題。最后，青年教師要有教學研究的協作能力。“優勢互補、群體攻關，這是現代教育教學研究發展的重要趨勢”。

三、師范院校青年教師教學能力提升的策略

1、以訓練促青年教師教學能力的提升

教學是師范院校青年教師的第一要務。教學能力也是教師能力中最基本、最重要的能力，探尋提升青年教師教學能力有效途徑和措施，以訓練促青年教師教學能力的提升是師范院校教師隊伍建設中最主要的任務之一。

（1）通過教學案例分析來訓練青年教師的教學能力

青年教師在教學結束后，從收集、分析、到撰寫案例，都要使自己的教學具有目的性、針對性和有效性。青年教師不僅要對自己的教學進行反思性研究，更應該閱讀吸收其他教師的教學案例，在成功的典型教學案例中認識反映教學實踐過程的規律，在失敗的教學案例中找出認識的偏差，從中獲得真理性的認識，這對自身的教學能力提升會起到很大的促進作用。

（2）通過試講來訓練青年教師的教學能力

試講是青年教師在沒有學生在場的情況下，完全按照正常上課的樣子，模擬真實教學情境來進行教學。青年教師通過試講可以了解自身在教學中的薄弱環節，再有針對性地進行訓練，以促進青年教師更深入地思考提高教學效果的途徑和方法。試講后，教學方向會更加清晰，教學方法會適當調整，正式授課時自信心會大增?？梢姡嗄杲處熃涍^對授課過程進行訓練，其教學能力自然而然就可以得到提升。

2、以培訓促青年教師教學能力的提升

（1）通過崗前培訓促進青年教師教學能力的提升

崗前培訓是青年教師走上教師崗位前需要進行的一個必要環節。首先，師范院?？梢匝埜咚降膶I教師擔任專職的崗前培訓指導教師，為青年教師示范授課、做專題講座、傳授教學經驗等，以此為培訓平臺來促進青年教師教學能力的提升。其次，青年教師應在規定時間內做出一份完整教案，并進行現場的授課展示，專家就其教案與教學展示進行細致點評，并與之深入交流，給予建設性意見，以此提升青年教師的教學能力。

（2）通過跟蹤培訓促進青年教師教學能力的提升

青年教師入職后，在教學中避免不了會出現困惑，所以，對青年教師的培訓只局限于崗前培訓是遠遠不夠的。師范院校要根據青年教師所教專業以及今后的發展方向為其安排資歷深厚的導師，在教學上能夠幫助青年教師答疑解惑，這種指導是長期的、有組織的、有計劃的。通過跟蹤培訓，青年教師的教學能力可以不斷提升，使其由初任教師轉變為熟練教師。

3、以評價促青年教師教學能力的提升

（1）通過科學的考評制度促進青年教師教學能力的提升

師范院校應制定科學的考評制度，來督促青年教師提升教學能力。首先，各院領導應對青年教師上交的教學文件和對青年教師課堂教學進行考評，分出等級，獎優罰怠，以此來激勵青年教師提升教學能力。其次，師范院校教學委員會教師要了解和掌握青年教師的授課過程，對青年教師的基本素質、教學方法進行考評，并提出修改意見，以幫助提升青年教師的教學能力。最后，學生對青年教師的評價尤為重要。學生對青年教師的評價更能真實地反映出青年教師教學能力水平高低的實際情況，高水平的青年教師必然會受到師范生的喜愛。

（2）通過多樣的教學技能評比促進青年教師教學能力的提升

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臨沂市第二屆小學語文青年教師教學論壇，雖然只有短短的兩天，但它所給予我的啟發和經驗卻是一筆永久的財富。一些對教育教學（此文來自斐斐課件園）工作很有見解的教師以鮮活的教學課堂和豐富的知識內涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我對本次論壇主要內容的幾點匯報：

本次論壇有三部分組成，分為三個主題，分別是：

一樸園小學團隊的實用語文實驗成果展示及經驗交流與教師互動。

二郯城團隊的名師課堂讀書論壇和青年教師語文素養展示。

三沂水團隊的隋文識字研究成果及展示。

本次論壇由郭玉金致開幕詞并介紹小學語文青年教師教學論壇的發展史。羅莊舉辦第一次論壇。

一、樸園小學團隊的實用語文實驗成果展示及經驗交流。實用語文是樸園小學孫艷霞首次提出的，樸園小學團隊的口號是合作創新永不言棄，他們對實用語文最大的感悟是讓學生學會學語文，用語文，樂語文。他們的實用語文課課主要分四類：課內閱讀課、課外閱讀課、語言表達課、實踐活動課。他們的主要教學方法是閱讀導圖，也就是教師設計問題，引導學生用畫圖的方法回答問題，把對對課文的理解用畫的方式畫出來，主要就是幫助學生理清文章脈絡，更好的理解文章把握文章主旨。他們從大屏幕上截取樂幾節典型課的閱讀導圖進行了展示播放，主要是幾個學生畫的作品，其實感覺對繪畫要求還是挺高的，適合理解力強，動腦動手能力強的學生。課內閱讀課具體介紹閱讀導圖的教與用。

第二個環節是實用語文論壇，教師和團隊之間互動，交流學習。但是，本人感覺，閱讀導圖對學生和教師的要求都很高，不適用于日常教課，每周一次到兩次的閱讀課，調節課堂氛圍還是不錯的選擇。

二、郯城縣小語團隊

這個團隊主要講兩部分，一個是名師課堂讀書論壇。這部分主要是講解該團隊優秀教師在學名師，訪名師最后走出自己風格成為優秀教師的過程，告訴我們，應該多向名師學習，榜樣的力量是偉大的。其實我感覺這部分是本次論壇中我收獲最多的環節，他們播放了一些經過截取的中國名師出彩的講課的短片，讓我感受到從未有過的精神震撼，明白了原來課就應該這樣上，這才是真正的學生感興趣的課堂。很遺憾沒能要到他們的課件，但是我記下了他們中的我印象較深刻的幾個人的名字，比如：王崧舟的詩意語文；竇桂梅、孫雙金的情致語文；張祖慶的靈動語文；周益民的畫圖詩；虞大明等等一大批中國名師的名字，你感興趣的話可以從網上直接搜索人名就可以找到相關視頻。

另一個部分是該團隊青年教師語文素養展示。該部分非常精彩，以朗誦、舞蹈，歌唱等不同方式展示了該團隊教師的綜合實力和個人風采，也使我明白了，教師也要多才多藝，專業要強。對學生的個人魅力也不容忽視，做個有魅力的優秀老師。最后是互動環節。

三、沂水團隊的隨文識字教學。

這種教學方法主要是針對低年級學習識字，主要思想是以字代文，文中學字，字文不分家，加強文與字的聯系反對文與字的分離式學習。以《四個太陽》為例進行講說，引導老師了解什么是隨文識字。由于我沒有帶過低年級的識字課，也不太了解低年級孩子的識字特點，但單純從他們的理論介紹上聽，個人感覺還是挺好的識字方法。

第二個部分是教研員與教師的對話。本部分以一個有著多年教小學經驗的老教研員與一個新教師的對話展開，一問一答很實用。我們也可以多開展這種活動，學習老教師的教學心得，幫助年輕教師更快的進步。最后一部分是互動交流。

本次論壇的會議總結為陳中杰主任，他對三個團隊的成果分別進行了點評。

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民辦高校辦學跟隨經濟全球化的迅速發展，具有市場化的顯著特性?？梢哉f民辦高校教育的市場化已經是民辦高校的一種標簽。民辦高校在把市場機制運行應用到高等教育的實踐中時，具有顯著的市場特征：競爭選擇、價格、分散決策、金錢刺激等，這也是民辦高校辦學獨有的幾大市場特點。從民辦高校教師的結構層面來看，民辦高校教師跟隨民辦高校市場化的特征實行聘任制。聘任制一方面使高校教師具有更強的競爭意識和社會屬性，一方面使教師的氣質更接近企業員工。從當前民辦高校青年教師師德建設方面看，不少民辦高校在教育理念與培養教師理念上對民辦教師師德建設重視不夠。民辦高校青年教師比例較公辦學校的高。郭建如在《民辦高等教育的市場化與民辦高校的組織管理特征》一文中曾對高校教師隊伍特點進行研究，民辦院校師資隊伍的共同特點是以兼職教師為主體，退休教授和青年教師居多，中堅力量教師（35-45歲副教授）較少。市場化的民辦高校教師受市場影響深刻，有些青年教師在道德風尚方面對自身要求不高，客觀上看，出現一些不和諧的現象。從民辦高校辦學屬性看當前青年教師的道德狀況，社會激烈轉型以及市場化風云變遷，民辦高校青年教師存在一定程度的道德滑坡，有急功近利的思想，奉獻精神不足。

二、民辦高校青年教師師德建設意見

不論公辦高校抑或民辦高校，高校都需要職業道德。從社會的文明、教育的規律以及高校發展的角度出發，高校師德建設必須堅持不懈、全面謀劃、提高標準、不斷完善。對比退休的老教師，青年教師更有可塑性，要讓民辦高校青年教師與學校共發展必須加強師德建設。民辦高校青年教師師德建設應從以下幾個方面加強：

1.及時更新教育理念

一個高校的理念是高校進步的靈魂，是方向的指引。師德是教師隊伍建設的靈魂，能否培養出德才兼備，以德為先的大學生，關鍵在于民辦高校教師隊伍建設理念，以及能否把這一理念貫穿教師的教學活動。以三亞大學為例，三亞大學是一所建校剛剛十年的年輕學校，但是三亞學院教育理念不斷創新、及時更新，抓住教育的時代脈搏，以培養應用型人才為自身特色，同時不忘學習老牌大學的優良傳統。2014年9月，三亞學院與清華大學合作建設的民辦高校德育研究院成立，這也是清華大學擔負國家德育教育研究的研究中心首次在民辦高校設立研究院。對于民辦高校，建設成高起點、大志向的高校，為我國精神文明和思想建設積累經驗責無旁貸。

2.促進青年教師師德建設的制度保障

民辦高校的教育市場化逐步滲透到民辦高校建設的各個領域中，既然是市場，就要建立好市場本身，為高校教師師德提供寬廣平臺。既然是市場更要堅持符合事物本身規律，根據高等教育規律改變資源配置。

（1）堅定民辦高校青年教師的學術取向。

高校教師的學術取向即為教師的職業理想。所謂職業理想，就是人們從事某種職業希望達到的某種成就。學術研究是高校教師的立身之本，要重視教師的職業理想保護。民辦大學與公立大學一樣有大學之精神，就像董云川所說：“大學教師若無能于學術研究，其知識便是僵死的，就不會具有鮮明的科學追求精神，也就無法進入大學科研和教育要求的境界，無法培養出具有創造性的學生，無法拿出學科前沿的學術成果，也就失去體現大學本性的能力基礎”。民辦高校在學術上重視評價制度，以尊重知識、尊重專業為核心，是保證青年教師師德建設的前提。

（2）科研環境保障，資金條件支持。

青年教師面臨工作、生活雙重壓力，民辦高校要關心他們的工作和生活，努力為他們營造一個安心做科研的環境，并且應發揮自身優勢，通過企業解決學術經費緊張、科研資金不足問題，幫助民辦高校青年教師成長和發展。

（3）堅持教學、科研和師德相統一的職業觀。

要想成為一名師德高尚的教師，首先要有高尚的理想，選擇教師這個行業，就要對教育作用有深切理解和重視。師德是教師處理自己和他人、集體以及社會關系的準繩，是教師從業行為的準則。教師的職業理想是教師師德的重要組成部分，只有樹立了崇高的教師職業理想，才能產生高尚的師德行為。教師職業具有與科學研究相結合，提升科研水平、磨練教學的藝術，形成對學生的精神感召力：用寬廣深厚的知識、躬身踐行的敬業精神感染學生，讓學生見賢思齊。

（4）青年教師要注重自身建設，力求德才兼備，服務社會。

馬克思指出，“科學絕不是一種自私自利的享樂，有幸能夠致力于科學研究的人，首先應該拿自己的學識為人類服務。”青年教師應該精心提煉教學內涵，教授方法，做好本職工作。要正確認識自己，發揮自己的優勢，還要找到自身與團隊的正確結合點，融入團隊，構筑學術的共同體，不斷提升自己，做真正有德有才的合格教師。

三、結論

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教師職業道德又稱“教師道德”或“師德”，是指教師在教學實踐中需要遵循的道德準則和必備的道德品質，對形成教師的職業心理與職業理想，具有重要的促進作用。教師職業道德是社會職業道德的有機組成部分，從道義上對教師的思想、感情、態度和作風進行了規范。教師職業道德包括職業理想、職業責任、職業態度、職業紀律、職業技能、職業良心、職業作風和職業榮譽等八個要素，各要素相輔相成，共同構成一個嚴謹的教師職業道德結構模式。在教學實踐中，青年教師應以宏觀的視野看待師生關系，尊重學生求知的自由，堅持以學生為本位來開發學生的潛能，培養學生的知識應用能力。同時，青年教師也要不斷進行自我反思和總結，通過自身學習來開拓眼界、完善自我，提高自己的身心修養，真正做到為人師表。[1]高校青年教師學歷層次高，知識結構新，思想活躍，富有激情與熱情，接受新事物能力強，競爭意識較強，敢于創新。然而，由于缺少相對豐富的人生閱歷、社會閱歷、從業經歷及挫折磨礪，不少青年教師的理想信念比較模糊，政治鑒別能力與是非甄別能力不強，因而職業認同感低，對職業道德的認識與理解不夠深刻，愛崗敬業意識淡?。恢螌W態度不夠嚴謹，輕視理論學習，缺乏對教育教學的深入探索精神，具有急功近利、好高騖遠的功利心態。［2］由于青年教師的年齡與學生相仿，師生之間溝通交流比較容易，關系也更加和諧、融洽，不過，由于青年教師自我角色定位不夠清晰，教書育人、為人師表責任感和使命感不強，導致教師人格難以得到有效養成。從高校視閾來看，高校沒有針對青年教師群體開展有針對性的職業道德建設，“一刀切”的職業道德建設要求，缺少層次化，不符合道德建設規律。［3］同時，高校所制訂的師德標準過高，過于強調教師職業的特殊性，對青年教師提出的職業道德建設要求可行性不強。此外，職業道德建設內容比較空洞，與教學實踐性聯系不強，缺乏實踐性和應用價值。高校教師考核評價制度不合理，過于看重教學、科研成果，對于師德師風建設情況關注較少。［4］

2高校青年教師群體職業道德欠缺原因分析

2.1外部原因

如今，世界經濟一體化發展快速，各國在政治、經濟、文化等方面的溝通交流日益密切。同時，伴隨著互聯網技術和計算機科技日新月異的發展，人們獲取信息的途徑也更加廣泛，人與人之間的距離也大大縮短。網絡上一些消極負面東西的傳播，不可避免地會給高校青年教師帶來一定的影響，從而影響到其自身的職業道德建設。隨著市場經濟的深化發展，出現了542017年/第6期/2月（下）重經濟輕政治、重物質輕精神、重實惠輕道義等消極思想，導致道德滑坡、職業行為失范等問題經?？梢?，這對人們的價值觀產生了深刻的影響。［5］青年教師思維活躍，接受新事物的能力比較強，其職業道德也面臨嚴重的沖擊。［6］高校是各種文化的集散地和產生、發展的平臺，而青年教師又站在前沿，東西方文化碰撞、多元文化交鋒，都會影響青年教師的人生觀、價值觀、世界觀。一些意志薄弱和分辨能力、自我管理能力不強的青年教師，容易產生盲目崇拜西方生活、重視物質享受與金錢利益，從而喪失了價值判斷能力，迷失了自我，甚至淪為階下囚。2010年，教育部了《關于進一步加強和改進職業道德建設的意見》，從政策和制度方面，對新時期加強和改進職業道德建設的相關內容進行了明確，一些高校也據此制定了本校教師職業道德規范，然而，從實踐來看，還存在貫徹落實不到位，教師職業道德考核、評價和激勵機制不健全等問題。

2.2內部原因

一是高校管理層過于重視教學和科研，對教師職業道德建設缺乏足夠的重視。受傳統觀念的影響，高校歷來都對學科建設、教學科研和拔尖人才培養非常重視，而對于師資隊伍建設則很少重點關注，在職業道德建設和德育工作等方面，投入的人力、物力和財力嚴重不足。二是政策導向存在一定的偏差，師資隊伍管理激勵機制不健全。由于缺少系統性的職業道德建設規范，高校青年教師在踐行教書育人職能行為時，也沒有明確的師德標準可參考。三是高校對青年教師的思想政治教育力度偏弱，在開展思想政治工作的過程中，片面重視學生的思想政治教育，而對于青年教師的思想政治教育則很少關注，也沒有專門負責青年教師思想政治工作的隊伍。即使有的高校開展了針對青年教師的思想政治教育，但方法陳舊，缺少針對性，沒有做到以青年教師為本，導致思想政治教育效果不甚理想。高校人事分配、薪酬管理等制度與職業道德建設要求不配套，未將職業道德建設與薪酬、績效等掛鉤，缺少對青年教師職業行為的激勵和約束。

2.3自身原因

高校青年教師大多畢業于非師范類專業，在以往的學習生涯中，未接受系統的專業教師教育培訓，而且，很多都是畢業就走上工作崗位，從“學生”到“教師”轉變太快，缺少實踐環節，導致青年教師難以對教師職業道德建設，產生感同身受的體驗，自然也就無法從根本上引起重視。青年教師自身素質良莠不齊，部分青年教師思想政治素質不高，缺少明確的信仰，無法有效抵制社會上的消極現象。在出現思想困惑和矛盾的時候，往往習慣自己解決，甚至導致思想偏頗、鉆牛角尖。高校青年教師接受的文化教育比較先進，思想也比較激進，強調個體獨立性和個性張揚，而且受時代影響，容易接受西方的一些理念、生活方式和價值觀，對社會責任義務認知與擔當能力不強。

3提升高校青年教師群體職業道德修養的幾點建議

3.1提高教師職業道德認識和職業道德情感

高校青年教師對于教師職業道德的認識，將直接關系到群體職業道德建設的效果與質量。在教育教學實踐過程中，高校青年教師要形成良好的道德品質，則必須要深刻理解教師職業道德原則、規范，并將其內化為自身自覺的行為準則，貫徹融入到教育教學中。只有提高青年教師對職業道德的認知水平，才能使教師明辨職業活動中的是非善惡，增強其自我管理的能力和抵制不良思想侵蝕的能力。此外，加強高校青年教師群體職業道德修養，還要采取多元策略，來陶冶教師的職業道德情感。教師職業道德情感是基于職業道德而產生的一種高尚的情感，擁有職業道德情感的教師，才能做到愛校愛教愛生，并從情感上接納他們，將自己的情感與教育教學、學校、學生緊密連接在一起，從而做到以恭敬之心愛崗敬業，為教育之優樂而優樂，恪盡職守、嚴紀律人。教師職業道德認識和職業道德情感培養的結果，就是促進高校青年教師師德修養提高。

3.2青年教師要重視教育法規的學習并依法執教

隨著教育改革的不斷深化，教育人性化、社會化和法制化日益明顯。高校青年教師應加強對教育法規的學習，在教育教學中切實做到依法執教。要根據素質教育要求，做到以學生為本，加強違規行為的自我辨識，從而建立和諧師生關系。高校青年教師應加強自我道德建設的重視，不斷提高自己的特質修養和個性魅力，樹立高尚的職業目標和人文目標，在實踐中，努力做到德才兼備、謙遜幽默、自然文明，從而對學生進行“潤物細無聲”的影響和感化。3.3磨煉教師職業道德意志教師職業道德意志與職業道德信念一樣，都是加強高校青年教師職業道德建設的保障。職業道德意志就是教師在從教中堅持師德素質培養的信念。如果青年教師職業道德意志堅定，即使在極其困難的條件下，或者在面對各種誘惑與不良影響的時候，都能自覺地做到“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”。在加強青年教師職業道德建設的過程中，職業道德意志發揮著重要的作用，我們要特別重視。如果缺少了職業道德意志，那么即使有了道德行為，那也將是無根之木。職業道德信念體現了教師對道德理想、道德人格、道德原則、道德規范的信任和堅持程度，是教師個體道德認識、情感、意志所鑄成的“合金”，也是開展教學的重要依據和保證。

4結語

綜上所述，在高校教育教學實踐中，提高青年教師群體職業道德修養需要一個漫長的過程，不是一蹴而就的事情。為了促進這一目標的順利達成，青年教師就得積極投身到教育實踐，只要在教育實踐中，才能逐步提高道德認識，積累情感體驗，堅定道德信仰。投身教育實踐是促進教師職業道德修養提升的根本途徑，并且還是檢驗教師職業道德水平的唯一準則。所以，作為新一代青年教師，只有真正具備高尚的職業道德，才能在教學活動中自覺地融入職業道德，真正實現傳道授業解惑。

作者:李 瑋 李述剛 單位:湖北工業大學生物工程與食品學院

參考文獻

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[4]趙國付,張亞鋒.經濟欠發達地區高校青年教師師德建設探析[J].宿州學院學報,2014(6).

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論文摘要:“第四媒體”是社會發展到一定階段的產物，是科技進步的產物，青年是我國“第四媒體”的主要使用群體。“第四媒體”在對青年群體思想政治教育產生巨大影響的同時，也帶來了新的機遇和挑戰，應對這一背景，青年思想政治教育工作應采取積極的對策和措施。

所謂“第四媒體”，是繼報刊、廣播、電視等傳統三大媒體之后的新興媒體，習慣上被定義為“互聯網”。然而，隨著手機的迅速發展和普及，手機短信媒體又以嶄新的面貌出現在我們眼前，并成為“第四媒體”的又一個重要的組成部分?！暗谒拿襟w”自產生以來，迅速滲透到了人們生活的各個領域，其對社會的影響是直接和客觀的。青年群體由于其具備一定的知識技能，并存在著好奇性、叛逆性、受壓抑性以及良好的接受性等心理特征，使其一開始就成為“第四媒體”的主要使用群體。因此，“第四媒體”環境對青年受眾思想觀念、道德規范、政治觀點的影響也是直接和客觀的。另一方面，科學技術所具有的“雙刃劍”功能又使得“第四媒體”環境在為青年思想政治教育工作帶來機遇的同時，也帶來了前所未有的挑戰。因此，在“第四媒體”條件下，青年思想政治教育工作必須有所創新。

一、“第四媒體”的特征

第一，從“第四媒體”的特征來看，雖然不同的學者有不同的觀點，但普遍的觀點認為，“第四媒體”的特征可以歸納為五個主要的方面:一是廣泛性和特定性的統一。與傳統傳播媒介需要特定的物質條件、固定的地點、活動空間和既定的時間，受眾在接收信息上受到了諸多限制相比，“第四媒體”要廣泛開放得多，因此在很大程度上促進了創新觀念的產生和發展，也造成了受眾在“第四媒體”中行為觀念的差異性;二是虛擬性與真實性的統一。虛擬性可以被認為是“第四媒體”最重要的特征，虛擬的主體在虛擬的環境下進行虛擬的活動，充分顯示了“第四媒體”的虛擬性特征;然而，在“第四媒體”條件下，又存在著真實的一面:虛擬環境的內容是現實生活中的客觀環境的反映;“第四媒體”的用戶在虛擬代號的后面，又是客觀存在的個人或群體;三是互動性與單向性的統一。傳統媒體中的信息傳播是單向流動的，受眾僅僅是信息的接受者。在“第四媒體”中，受眾在選擇信息的同時，還可以利用手機短信、電子郵件、BBS等進行討論。另外，“第四媒體”下的點對點、點對面、面對面的傳播方式實際上就是一種平等、互動的信息交流;四是即時性與易逝性的統一。“第四媒體”的開放性、互動性特征又使其在信息傳播過程中具有了即時性特點。但是，為追求時效性而進行的頻繁的信息動態更新，客觀上就容易形成信息的“瞬時化”和“碎片化”;五是海量性與有限性的統一。與傳統媒體相比較，“第四媒體”傳播的信息內容是無所不包的，但是，信息的選擇最終還是由受眾群體來決定的，受眾群體在選擇信息時會根據自己的愛好和需要來選擇，因此又是有限的。

第二，從“第四媒體”的形態來看，由于“第四媒體”在外延上包含著互聯網和手機短信網絡，因而其形態也有所不同。互聯網的主要形態包括萬維網(即3W網)、電子郵件報刊、電子公告版等;而手機短信媒體的主要形態則可以從其服務功能的形態的分析，它包括普通的短信息服務、增強型短信息服務和多媒體短信息服務，其服務內容包括交易型、資訊型、娛樂型及數據庫型等多種類型。

二、“第四媒體”與思想教育的機遇和挑戰

1.“第四媒體”背景下思想教育面臨的機遇

首先，“第四媒體”的發展提高了青年思想政治教育者的素質和能力，增強了思想政治教育工作的效率。一是“第四媒體”環境下，青年思想政治教育者能夠掌握最新和最全面的信息，了解各門科學的理論前沿，必將大大增強青年思想政治教育工作的效率;二是“第四媒體”的出現有利于青年思想政治教育者即時的、全面的、準確的掌握受教育者的心理動向，有針對性地進行教育，減少了實踐中摸索的時間，提高了思想政治教育工作的有效性;三是“第四媒體”環境下多媒體技術的運用，使青年思想政治教育者的教育手段有了根本性的改變;傳統單向的灌輸式的思想政治教育方式逐漸被“雙向互動式”與“灌輸式”相結合的思想政治教育方式所取代，思想政治教育者與受教育者之間真正實現了互動，從而有利于青年思想政治教育者教育手段和方式的改變。其次，“第四媒體”環境下信息的海量和迅速傳播，必然導致新的網絡文化的產生和傳播，有利于青年受眾吸收優秀的文化營養，增強自身思想觀念、政治觀點和道德規范的科學性。一是網絡文化的現代化豐富性，有助于開闊青年人的視野，更新觀念，與時俱進;有助于青年人確立全球觀念、效率觀念和民主觀念;有助于增強青年人的創新意識、自由平等及合作意識;二是在“第四媒體”環境下，信息的海量和即時傳播的，有助于青年受眾道德智商的培養。

2.“第四媒體”背景下思想教育面臨的挑戰

“第四媒體”是一把“雙刃劍”，它在為新時期的青年思想政治教育帶來機遇的同時，也帶來了前所未有的挑戰。首先，“第四媒體”環境下青年思想政治教育者與信息傳播者的相背離性。隨著“第四媒體”的迅速出現和普及，打破了傳統的思想政治教育優勢，表現為傳播者大眾化了。在“第四媒體”環境中，作為信息傳播者的相當數量的人群與真正的思想政治教育者還存在著差距。青年群體由于是“第四媒體”的主要使用群體，因此這種傳播者大眾化必然會帶來青年思想政治教育工作有效性的弱化;其次，“第四媒體”環境下，青年受眾的主動性增強帶來的挑戰。傳統媒體中信息的單向傳遞性特征，使得受眾始終是被動接受信息，處于信息傳遞的客置。一方面，受眾所接受的信息，都是由傳播者經“把關人”過濾之后傳向受眾的;另一方面，即使受眾具有一定的信息選擇能力，但是這種權力是相對的、有條件的，要受到諸如傳媒條件、時空條件的限制;在“第四媒體”環境下，受眾擁有的權利前所未有地增強了，他們不僅可以自由選擇信息，也可以自由信息;信息的重要與否不再完全由傳播者決定，從而可能會出現一些負面的信息;再次，在“第四媒體”環境下，青年受眾對“第四媒體”的信息依賴程度的加強，將會使青年群體面臨被異化的危險。一方面是青年信息需要的異化，另一方面是“第四媒體”的異化，無論是信息需要的異化還是“第四媒體”的異化，都將最終導致青年這一“第四媒體”主要使用群體的異化。

三、“第四媒體”背景下青年思想政治教育策略分析

從“第四媒體”環境優化的途徑來看，主要包括技術途徑和非技術途徑。首先，從技術層面來看:一是被動式的技術途徑，主要是“把關人”的信息過濾、刪減、屏蔽和“封殺”有害信息。這雖然能在一定程度上阻止有害信息向青年受眾傳播，從而起到預防和補救作用，保障“第四媒體”環境的青年思想教育的有效進行。但這只是消極的被動式技術手段，不能從根本上保證青年思想政治教育的健康合理發展;二是主動式的技術途徑，主要是要在應用“使用與滿足”理論的基礎上，讓青年思想政治教育進網絡，包括建立專業的思想政治教育網站，宣揚主旋律;在各個影響較大的網站上，將思想政治教育的內容融人到形象生動的欄目當中;建立相應的網絡青年思想政治教育工作的評估機制等。其次，從非技術層面來看，主要是要建立媒介監督制度，加強網絡宏觀管理，獨立運行的“第四媒體”監督組織應具有信息、學者參與、公眾動員等功能。同時，要以法治網，加強網絡法治監管力度;要加強和完善信息網絡立法;加強信息網絡方面的執法和司法;積極參與國際信息網絡方面規則的制定;加強信息網絡管理人才的培養等。

拓展思想政治教育者的素質，首先是要使青年思想政治教育者具備全面的“第四媒體”

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一、培育青年教師良好德性的價值

教師道德指的是社會對教師職業的“應然”規定，由社會的政治經濟狀況、教育實踐、教師的勞動特點等共同決定。而教師的德性是個體教師對教師道德的具體反映，是個體對教師道德的自覺內化，并外顯在教師職業行為中的道德品性。在當前的教育實踐中，培育青年教師的良好德性具有多方面的價值，主要表現為：

1．促進教師專業發展的價值

教師的專業發展是教師的內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。教師德性對教師專業發展具有重要的影響。一方面，教師德性是一種能夠促使教師擔當起教師角色的精神品質，它可以成為推動教師自覺追求專業發展的內在精神動力。這是因為教育教學是極為復雜的工作，教師追求專業發展的過程必定是一個長期、艱難的過程。在追求專業發展中，不可能是一帆風順的，總會存在許多的困難與阻力，具有良好德性的教師會選擇直面困難，勇于應對各種壓力、誘惑、懈怠等，努力追求專業發展。另一方面，教師德性有助于教師專業發展最終目標的實現。教師專業發展的終極目標是教師能夠把高水平、高效率、高質量的教育影響施加于學生。然而，教育教學過程并非是單純的知識“轉移”的過程，而是雅斯貝爾斯所描述的那種過程：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動，包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產教給年輕一代，使他們自由生成，并啟迪其自由天性。”在這一過程中，教師要實現優質的教育效果，僅僅依靠專業知能的提高是不足以達到目的的，還需要與學生實現心靈、情感的相容相通。而教師德性就直接影響到師生關系是否融洽。有德性的教師能夠與學生形成良好的師生關系，來保證教師所獲得的專業發展成就在學生身上變成現實，而德性不良的教師必然不為學生所接受，專業發展的成效也就很難真正實現。

2．保證教師選擇良好的教師職業生活，并從中體會到尊嚴和快樂的價值

“人只有對生命有清楚的自覺，對生命的資源有清楚的自知的時候，才能發展內在的自由，他才能依據生命的自覺及資源，以自由意志去追尋人生中道德的尊嚴與創造的經驗。在實質層面，這種道德的尊嚴與創造的經驗是不能在自我封閉系統中獲致的；一個人必須與真正的道德與創造的事例相接觸，受其啟發，才能去追尋。”教師的職業生活提供了這樣的場所。一個擁有德性的教師，在面對職業生活的眾多場景和狀況時，能夠把內在善良的動機和情感，付諸于教育活動中，選擇做對學生成長有益的事情，而不是無益或有害的事情。教師自愿選擇符合教師道德要求的職業行為，用自己的情感感染學生的情感，用自己的品德熏陶學生的品德，用自己的心靈呼應學生的心靈。在這樣的過程中，享受到第斯多惠所描述的狀態：“這些年輕的靈魂展開雙翼，提高了飛翔的能力。這是教師生活中歡樂的；因為這兒靈魂接觸靈魂。”教師能夠享受到把生命融入職業生活帶給自己的尊重和快樂，而這樣的歡樂正是有德性的教師自覺自愿選擇的結果。

3．促進學生成長的價值

教師是學生個體社會化的承擔者之一。教育過程是師生的雙邊活動過程，教師在其中起著主導作用。從勞動對象角度看，學校教育是以“向師性”和“模仿性”強的未成年人為對象的，教師的德性直接影響到學生?！敖處煹氖澜缬^，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生?！边@種影響力之大是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都達不到的。作為師生互動中的一極，有德性的教師，會對工作和學生體現出敬業、責任、公平、寬容、守信、誠實等品質，從而使學生對教師所施加的影響樂于接受和內化。而缺乏德性的教師，則把一些不良的品行展現在學生面前，冷漠、粗暴、虛偽、失信、偏袒等品質，會破壞師生感情，疏遠師生距離，導致學生對教師的不信任、不喜愛，影響學生品德的發展。畢竟“教育是人靈魂的教育，而非理智知識的堆積”。因此，培育教師德性是引導學生健康成長，追求道德完善的需要。

二、培育青年教師良好德性的對策

教師的德性是個體教師在內在天性的基礎上，逐步培養和發展起來的一種符合教師職業需要和本質要求的精神品質。在教師德性的形成中，需要教師自覺自愿地內化教師道德，并成功實現對自身某些天性的控制或改造，直到把教師道德規范和自身的天性逐步融合在一起，達到“道之尊，德之貴，夫莫之命而常自然”的境界，也就是所謂的良好的教師德性。顯然要達到這種境界，需要較長的過程，絕非短期內能夠實現。因此，培育青年教師的良好德性，要注重以下三方面。

1．青年教師要注重提升自主建構教師德性的意識與反思能力

道德只有擁有道德自律主體才有現實意義，教師道德亦是如此。教師德性的形成過程是一個自主建構、發育生成的過程。它是在價值引導下，在精心創設的教育情境中自覺形成的。既不是天性的自然成長，也不單純是外在環境的模塑結果，具有在內外因素共同作用下，建構生成的特點。教育實踐就是教師德性形成的基礎。馮契曾說德行乃德性自證。教師在職業生活中所表現出的道德行為是修煉德性的必然過程。教師必須在教育實踐中才能完成德性自證的過程，并且只有在教育實踐過程中才能不斷推進德性的完滿。因此，教師的道德主體意識和對自身在教育教學實踐中德行的反思能力，是培育青年教師德性的關鍵因素。首先，青年教師要提高自己的道德主體意識，要關注內在動機的喚醒。這是因為在教師德性的培育中，自我意識起著重要作用，“它意味著人不僅能把握自己與外部世界的關系，而且具有把自身的發展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象，人能構建自己的內部世界”，“獨立的自我意識和自我控制能力的形成，它把個體對自身發展的影響提高到自覺的水平。”教師無論是在把教師道德內化為自身的道德情感和道德信念，還是在把它們外化為道德行為和習慣的過程中，教師本人始終處于核心的地位。不同教師之間，在教師德性上之所以大相徑庭，原因之一就是教師的主體意識、主體能力及其發揮程度不同所造成的。青年教師只有真正認識到了自己是德性培育的主體，才能在實踐中自覺加以修養。其次，青年教師要加強對自身德行的反思。一方面要不斷反省并發現自己在道德認識、道德情感、道德意志和道德行為習慣方面存在的瑕疵，不斷進行修正。另一方面，要善于從良好德性在自身教學實踐中得到完美體現的諸多例證中品味教師德性的價值，使自己受到鼓勵，享受到高尚感，進而提高培育德性的自覺性。

2．師德教育要注重提高實效性與針對性

目前，忽視教師主體性的道德教育普遍存在，產生了許多問題。因此，對青年教師的師德教育，首先，要注重強化對職業道德的接受，尤其是對教師道德規范和核心價值精神的掌握。掌握道德知識對于青年教師的價值不僅在于實現從“不知”到“知”的跨越，更在于從“知”到“信”的提升。其次，要注重培養青年教師道德判斷和道德行為選擇的能力。當今社會是一個信息多元化、傳播迅捷化的社會，獲得有關道德和價值的信息可通過多種途徑得以實現。青年教師應當學會正確判斷和選擇信息，了解和掌握解決道德沖突的方法，理解道德的本質和人的本質的關系，塑造社會價值與個人價值辯證統一的科學價值觀。用理性、科學的態度面對道德困境，逐步具備對各種道德價值、道德觀念的分析、判斷與選擇的能力，能夠在多元價值取向的復雜社會環境中，自主做出行為的決定。再次，在師德教育的方法上要注重創新，拋棄單純僵化的說教、灌輸、強制等反理性的教育方法，加強與青年教師的溝通和交流，提高教育效果。