學前科學教育論文范文

導語：如何才能寫好一篇學前科學教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學前教育專業(yè)學生來自于普通初級中學，學生使用的是材，教師按照材實施教學。中考模式?jīng)Q定了初級中學生物學課程的邊沿地位。對剛進入學前專業(yè)的學生進行調查，結論是對生物學科喜歡的人數(shù)僅占5%，對微博、微信、游戲的喜歡程度遠遠超過對文化課的學習。絕大多數(shù)學生認為語文、數(shù)學學科很重要，但沒有一個學生認為生物學科重要。光合作用是生物學的一個最基本的知識點，小學、初中都要涉及到，但到了高中入學，一個班41個學生，沒有一個學生能完整回答出光合作用的過程。試想，如果這種程度去面對對世界充滿新奇、喜歡花花草草、滿頭腦都是“為什么”的幼兒，將會是一個多么可怕的結果。學前教育專業(yè)的老師倍感肩之沉重。

二、在生物學教學中應該做到的工作

學前教育專業(yè)的學生以后大多數(shù)要成為幼兒教育工作者，把他們培養(yǎng)成合格人才，需要我們作出更多的努力。

1.在教學中注重將知識點與“現(xiàn)象”相結合。幼兒師范學校生物學教材內(nèi)容是按生物的分類系統(tǒng)進行編排的。我們教師在教學備課時，不能就課本講知識，應當對與知識點相關的事物和現(xiàn)象進行認識和了解，在組織教學的過程中，把生物學原理和生物現(xiàn)象結合，讓學生在新知識的學習中，解釋現(xiàn)象，揭開奧秘，從而提高學習興趣，提高學習效果。如，在傳授“種子的類型”這一章節(jié)，就可以引入“轉基因大豆”這個社會話題，通過認識了解轉基因大豆及產(chǎn)品對人類的影響，引導學生對社會事物進行科學判斷。2014年埃博拉病毒在非洲肆虐，老師有針對性地對病毒的形態(tài)、結構和生命活動特點的生物學解釋，更能讓學生對社會實際有正確的認識。教師在教學中，傳授了專業(yè)知識，也增強了學生的分析辨別能力。

2.帶領學生參加社會實踐活動。理論與實踐相結合，才能使知識運用到實際生活中。在植物分類這一章節(jié)的教學中，我們不妨讓學生走入校園、走進植物園，讓學生在現(xiàn)實中認識和辨別植物，為他們以后成為幼兒教師幫助幼兒認識身邊的植物打下基礎。校園的美化、校園植物角的建立、校園植物的分類掛牌，都可以讓我們的學生直接參與；人們比較普遍的把“二球懸鈴木”稱之為“法國梧桐”，我們要在實踐中把這種錯誤稱謂糾正過來。通過對“植物光合作用”的進一步認識，用科學的原理認真到保護植物的重要性，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識。在學習了植物學后，讓學生做“如何添置植物美化幼兒園環(huán)境”這個作業(yè)時，引導學生從植物的各個器官的特點分析選出適合幼兒環(huán)境的植物，使學生在有趣的、發(fā)生在自己身邊的事情中去進一步學習和鞏固知識，也讓學生認識到生物學不是枯燥的原理、無趣的結構。生物學知識包圍在我們周邊與我們息息相關，還有好多生命現(xiàn)象需要我們?nèi)ソ忉專€有很多生命奧秘需要我們?nèi)ソ议_。

3.教師需要給學生要補充新知識。教師要不斷吸收新知識，豐富知識面。生物學知識在人類生存環(huán)境中是接觸最密切的，與人類的生活息息相關。相信教師們通過系統(tǒng)的專業(yè)學習，基本的專業(yè)理論知識都不缺乏。但是，隨著社會的不斷發(fā)展，技術的不斷更新，新事物不斷涌現(xiàn)：克隆、艾滋病、轉基因、SARS病毒、埃博拉病毒、無眼蝸牛、生物戰(zhàn)爭、生態(tài)學等。這需要生物學老師必須不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，保持個人持續(xù)發(fā)展的能力，才能適應快速發(fā)展的生物學教學對教師的需要。

篇2

學校學生、教師及教育管理人員，應全員參與實踐課程模式，對開展實踐課程起到全面的推動作用。無論是教師，還是學校的管理層面，對學科課程和實踐課程的關系，都要做到妥善處理。學科課和實踐課，在傳統(tǒng)的學前教育課程體系中，都是并行獨立的。并且教育實踐課在高等師范教育中的位置，一直都是處于邊緣化。

而在整合實踐學科的過程中，處于中心地位的，就是實踐環(huán)節(jié)，在實踐課中滲透學科課，學科課是實踐課的提升和延伸，而實踐課又是學科課的統(tǒng)整平臺。所以，在課程體系中，實踐課應該是重中之重。應對實踐課程的建設高度重視，對其不斷進行探索，使實踐課程的效果得到進一步的提升。而對校外實踐課程來講，為了使學生的實踐能力得到不斷的提升，無論是教師還是學校，都應對各種教育實習和教育見習等活動的質量高度重視。

同時，學校還應和所在地區(qū)的機構，如早教中心和幼兒園等，建立良好的關系。努力營造和諧寬松的氛圍，促進教師的隨同指導和學生教育實踐的開展。同時教師還應及時轉變思想觀念，主動走入基礎教育，通過對學生教育實踐的指導，對當前基礎教育領域的現(xiàn)狀切實了解，更好地發(fā)揮指導作用，使學生的實踐能力得到切實的提升。

二、校企合作，對實踐課程的效果進行全方位的保障

應用型人才必須在實踐工作場所中才能獲得需要具備的知識和能力。尤其是必須在現(xiàn)場環(huán)境中，才能學到一些應變方法和良好的行為習慣。因此，學前教育專業(yè)和一些早教中心、地方幼兒園的合作，是培養(yǎng)人才的關鍵環(huán)節(jié)，應通過各種渠道加強和地方的合作。

首先，應重視和校外實踐層面的指導和組織方面的合作。為學生的實習和教育見習等環(huán)節(jié)，夯實基礎。可對發(fā)達國家的經(jīng)驗進行借鑒，在具體的實習指導方面，對“合作式教學”的實習指導方式進行切實的推選。既由大學教師在理論方面負責對準教師的指導，并進行全程評估。由準教師和幼兒園教師共同對實施與評價、教學設計的組織進行分享。具體包括對各種計劃、封面資料的分享。而在課程開始前，還應和準教師共同討論評價程序、材料、日常計劃的目標等。

其次，需要對校內(nèi)課程建設方面的合作高度重視。在學前專業(yè)課程體系中，諸如0～3歲兒童的教育和保育以及五大領域的教學等，都有著極強的實踐性，若在課程教學中，對其中實踐部分內(nèi)容的教學，聘請有著多年豐富教學經(jīng)驗的早教中心或者是幼兒園的一線教師來擔任，會使學生專業(yè)學習的積極性充分的調動起來，所達到的效果也將是事半功倍的。此外，還可將當?shù)赜變簣@園長聘任擔當輔導教師，對學前教育專業(yè)本科生進行輔導，與學生開展即時互動，并定期舉辦各種講座，點評實踐領域的熱點問題。還可邀請所在地市教研室參與幼兒園評估優(yōu)質課的工作。

三、上下齊心，使實踐課程的品質不斷提升

廣大的授課教師應和相關教育管理部門上下齊心、步調統(tǒng)一，對實踐課程的執(zhí)行力度共同推進，并將實踐課程的品質得到不斷提升。

首先，教育管理部門應將監(jiān)管和導向的職能充分的發(fā)揮出來，從大方向上，對實踐課程的意義和地位進行明，為相關部門的人才培養(yǎng)夯實基礎，對下一級的人才培養(yǎng)部門提出考核要求和設置實踐課程的標準，并監(jiān)管其實際運作的過程。

其次，院系級別的人才培養(yǎng)部門應對上一級教育管理部門的倡導積極響應，在對實踐課程明確認識的基礎上，在現(xiàn)有的課程體系中融入實踐課程，并對相關課程的實踐教學大綱進行制定，對校內(nèi)外各種實踐課程的要求，督促教師嚴格執(zhí)行，并及時考核其工作成效。

同時，相關課程授課教師除了要對校外實踐課程的指導思想和職責認真履行外，還應對提升校內(nèi)實踐課程的品質高度重視。在日常教學的過程中，對授課習慣和課程理念不斷進行調整，對傳統(tǒng)的關于課程定位的認知不斷更新。在對教學大綱制定的過程中，應將課程對學生專業(yè)素養(yǎng)的提升所發(fā)揮的作用，以及課程應有的性質充分考慮，全面提升實踐課程的品質。

四、結論

篇3

  

教學工作是科學性與藝術性相結合的統(tǒng)一體（謝云錦，王萱，2000）。過去，在“應試教育”的觀念下，忽略了課外活動對英語教學的幫助。雖然這種狀況現(xiàn)在有所改變，但是并未引起多數(shù)教師的足夠重視。因此，筆者在多年的英語教學實踐中，將課外活動引入初中英語教學，收到了良好的成效。本文就英語課外活動教學談點粗淺的體會，以求教于同行。 

一、英語課外活動的必要性 

1、英語課外活動是新課程改革的迫切需要 

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，對身處改革一線的英語教師提出了新的要求；教師必須轉變教育角色，調整教學策略；還要求具備課程開發(fā)能力和整合能力，培養(yǎng)學生探究學習的能力，加強對新技能的學習培訓（李英、黃艷明，2002）。課外活動可以是課堂教學的延伸，如朗誦會、演講比賽、參觀訪問、實地調查、生活Party、小型運動會等等，都可適時地引入英語教學。語言教學是一個解決問題的過程（Leech,1983）。新課程改革強調學生通用英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流形成語感；學生在教師的指導下，運用探究性學習模式實現(xiàn)任務目標，感受成功。如果英語學習通過真實的豐富多彩的課外活動，那么學生就能接觸到更貼近學習實際、貼近生活、貼近時代的信息資源；學生的參與意識隨之不斷增強，交流方式也將由課內(nèi)活動的單、雙向交流，轉為多向交流的方式。 

2、開展英語課外活動的意義 

（1）有利于調動學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。 

（2）有助于體現(xiàn)學生的主體性，突出“以人為本”的教育思想。 

（3）促進英語學科與其它學科的相互滲透和聯(lián)系，克服了學科課程割裂知識的弊端（袁桂林，1999）。 

（4）有助于提高教師的綜合素質。 

二、英語課外活動教學的實踐與思考 

1、盡量采用“任務型”教學模式 

目前，“任務型教學活動”受到廣大英語教育工作者的高度重視。任務型教學是教師根據(jù)教學目標結合學習內(nèi)容，設計各種貼近學生實際的交際任務，學生在完成任務的過程中，學習英語知識、發(fā)展語言技能、提高綜合運用英語的能力。根據(jù)社會認知主義理論，學習語言的最終目的是在實際中使用語言，交流的過程與語言成品（linguistic product）同樣重要（張建偉、陳琦，1996）。語言學習是一個積極的動態(tài)過程。而以任務型教學活動為模式的英語課外活動，它是以學生的興趣為出發(fā)點，學生帶著真實的目的任務去學習，學生是任務的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者；在任務活動的過程中充分發(fā)揮學生學習的主體性和主動性；學生在心靈深處將學習變成一種積極的心理需求；日常學習中許多不能獨立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很快解決。在這樣的課堂上，學生不僅主動高效地獲取知識，還可充分感受到成功的樂趣，且最大限度展現(xiàn)學習者學習的潛能。為在英語課外活動過程中真正把語言能力的培養(yǎng)落實到具體的每一個環(huán)節(jié)，在實際教學中應重視以下原則： 

（1）活動要有明確的目的，并且具有可操作性。 

（2）任務內(nèi)容要真實、自然，要以學生的生活經(jīng)驗和學習興趣為出點。 

（3）正視學生的個體差異，控制任務的難易程度。 

（4）注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，任務設計要有啟發(fā)性和創(chuàng)造性。 

（5）重視教師的指導作用。 

2、教學實踐案例 

“任務型英語課外活動教學”是一種新的教學嘗試。實踐證明，精心設計教學過程（任務型），對于提高教學效果有明顯的作用。 

[教學案例] 

·設計背影：初二下學期以后，隨著學生語言交際能力的增強，學生已經(jīng)可以接受一些社會調查任務通過他們與社會的接觸，了解掌握了更多的信息。 

·活動目標： 

（1）學生通過閱讀材料（教師提供的小資料或是教材課文JEFC Book Ⅲ Unit 3 Make the World More Beautiful, Unit 11.Planting Trees）,在實踐中激發(fā)學習英語的興趣，增強學生探究環(huán)境污染和環(huán)境保護的主動性。 

（2）啟發(fā)學生積極思考解決有關問題的辦法，并且用英語通過不同方式表達出來。 

（3）營造合作交流的氛圍，列舉周圍環(huán)境問題，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。 

·活動形式：小組活動與個人調查 

·活動過程：（1）組織學生調查周圍環(huán)境情況 

可根據(jù)學生所在社區(qū)、興趣小組或是個人意愿，將活動成員分為4-5組，對我們周圍的環(huán)境情況進行調查，并作好記錄，每小組選派1-2名代表向大家介紹各小組調查情況。（可以從圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上查找有關英文材料） 

如：我們的團隊有：（name）      、      、      、      、      、 

  小隊長（Squad Leader）：       

篇4

開設有助于提高學生科學素養(yǎng)的選修課，并在學期末進行考核，記錄學分。《自然科學素養(yǎng)》選修課。通過本課程的學習，使學生獲得一些自然科學的基礎知識，使其有利于現(xiàn)代生活及個人生活的實際應用，學習一些自然科學的基本思想方法，進一步樹立辨證唯物主義觀點，提高分析問題和解決問題的能力，開闊眼界，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，提高自身的科學素養(yǎng)，以適應21世紀學前教育的改革、發(fā)展和需要。《生物實驗》選修課。培養(yǎng)學生的實驗設計能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力、并進一步形成學生運用生物知識去分析和解決生活實際問題的能力。能夠從生活中提煉生物小實驗需要的材料，并能夠準確的做出相應的實驗，掌握指導幼兒參與生物小實驗的技能和技巧。《物理實驗》、《化學實驗》選修課。了解幼兒能夠理解的化學小實驗，物理小實驗;能夠從生活中的物品準備化學小實驗、物理小實驗需要的材料，并能夠準確的做出相應的實驗，掌握指導幼兒參與化學小實驗、物理小實驗的技能和技巧。豐富學生的物理、化學知識，使得學生能夠在未來的工作中，以科學的物理、化學知識來解決幼兒所提出相關的科學問題。通過選修課的開展提高學生對于學習與科學有關的知識的興趣。并能潛移默化的提高學生的科學素養(yǎng)，為學生在未來的教師工作崗位上，能很好的指導幼兒進行科學探究做好準備。

二、組織科學探究興趣社團

鼓勵學生開展科學興趣社團，提供時間、場地，學生可以按照自己的興趣參加科學探究活動。舉辦特色科學主題探究活動。結合幼兒期感興趣的科學現(xiàn)象作為主題開展探究活動。如:幼兒常感興趣的恐龍為什么會滅絕、月亮為什么不會在白天出現(xiàn)，等等。開展探究活動的同時，結合幼兒的年齡特點，思考如何指導幼兒進行科學探究。由學生創(chuàng)設情境，教師以幫助者的角色參與活動，規(guī)范學生活動中的科學知識的應用，避免學生的錯誤記憶。

三、開放實驗室

定期向學生開放實驗室，提供材料鼓勵學生進行科學探究，為學生積累科學探究的經(jīng)驗，增強學生進行科學探究的興趣。學生在實驗室可以探究適合幼兒開展的科學探究小實驗。規(guī)范實驗操作，明確實驗器材、實驗材料的安全性。為工作中指導幼兒進行科學探究做好準備。

四、增加幼兒園見、實習

篇5

【關鍵詞】中等職業(yè)學校；語文課；教學改革；

一、問題提出

目前中等職業(yè)學校語文課的教學模式受普教的影響很大，在傳統(tǒng)教育思想和考試制度的影響下，許多教師講讀課文時仍喜歡面面俱到，課內(nèi)外知識深入拓展過多，教師講、讀課文仍然以參考書和考試的形式為基準。從職業(yè)教育的特點來看，語文教學的目的是為了提高學生綜合運用語言的能力，適應崗位的需求，培養(yǎng)學生的健全人格。而傳統(tǒng)的語文教學一直都是為了“教”而教，很少考慮語文課對學生的職業(yè)發(fā)展的影響。職業(yè)中學的語文課教學中的職業(yè)特色不明顯，語文課的教學效果達不到培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的要求。

二、問題分析

（一）教師的教學習慣是語文課教學改革的最大障礙

教學習慣也稱為教學風格，是指教師在一定的教學理念下，在多年的工作實踐中形成的穩(wěn)定的、符合個性的教學方式、方法和技巧的獨特結合。個性化教學風格的形成是教師業(yè)務水平成熟的標志之一，但同時也是影響教學改革的最大障礙。由于語文課內(nèi)容多年來變化不大，教師在對教材的反復使用過程找到了固有的教學規(guī)律，進行一成不變的教學設計，只是為了適應考試要求。現(xiàn)在提倡教學中以學生為主進行教學改革，但由于教師受到教學習慣和程序化教學思想的影響，使得語文課教學改革在起初稍有變化，隨著時間的推移，改革力度衰退，教學也就逐漸趨于固化。保守的教學思維方式和教學習慣使得改革效果不明顯，學生素質提高的不明顯，遠遠低于崗位要求。

（二）教學方法固化影響了教學效果

現(xiàn)在提倡學生自學、小組討論、合作探究等新式的教學方式，提倡采用導學的教學方式，編制導學案。在編制的語文導學案中，所列出的內(nèi)容大都是基礎知識，缺少開放性的話題。導學過程和教學過程仍脫離不了課本的束縛，限制了學生思維的廣度，沒有從學生的角度審視教學過程，沒有賦予學生學習的主動權。從教學方法看，問答式的教學過程仍然是教學的主要形式，提問也局限于課本或參考書，學生的發(fā)言局限于標準答案，學生的討論也圍繞著課文內(nèi)容進行。采用導學法雖然在很大程度上改變了教師一言堂的現(xiàn)象，但是其形式過于單一，導學案逐漸變得程序化，甚至成了教師檢查學生預習作業(yè)的工具，過度提倡使用導學案影響了語文教學改革的發(fā)展。

三、語文課堂改革應注意的幾個問題

（一）語文課教學目標不僅要注重知識積累，更要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力

中等職業(yè)學校的語文教學目標是：指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力；形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展。語文課堂教學的重點目標是使學生適應崗位需求和個性的形成。語文是其他學習的工具，教學過程要注重兩個方面，一是基礎知識積累，二是能力培養(yǎng)。需要教師從多角度審視教學目標，對學生進行引導和鼓勵，要在形成初步的知識積累基礎上加以應用，培養(yǎng)學生分析和應用能力，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。不同專業(yè)在制定語文課的教學目標時，一定要按照專業(yè)特色進行科學設計，不要按照同一個教學大綱的要求進行教學活動，要體現(xiàn)出職業(yè)特色，培養(yǎng)學生的特長。

（二）語文課堂教學內(nèi)容不能局限于課本

課堂教學內(nèi)容雖然是以課本為載體，但不一定要按照課本內(nèi)容和順序進行教學活動，允許教師適當?shù)膶φn文進行改編。教學過程中要注意建立課堂情景，組織學生活動，培養(yǎng)學生的語言應用能力。學會了語言就等于掌握了交際和文化承載的工具，領悟語言就是文化的渲染和人文精神的培養(yǎng)。中等職業(yè)學校與普通中學的不同點就在于沒有應試壓力，可以對課堂內(nèi)容進行適當?shù)姆夯寣W生在一個寬松的環(huán)境下提高語言的運用能力，提高自己的表現(xiàn)欲，拓寬自己的思維空間。教師不要試圖對學生的見解進行否定或者肯定，肯定學生之間的認識沖突，鼓勵學生對自己的意見進行辯證。從中等職業(yè)學校語文教學大綱看，知識的積累不是語文課堂教學的唯一要求，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展才是教學尤其需要注意的問題。

（三）課堂形式要靈活多樣

導學法并不是現(xiàn)代教學形式的唯一選擇，學生的討論探究也不是現(xiàn)代課堂的唯一形式。在國外，孩子常常說“我認為”、“我的研究結果是”、“我對這個問題的看法是”等等，表現(xiàn)出學生對問題的不同見解，而教師也樂意這種現(xiàn)象發(fā)生，對學生的回答不發(fā)表任何意見，或者干脆就不知道該怎么辦。自由的課堂是國內(nèi)大部分學校所不能接受的，卻對國內(nèi)許多中學生有著很大的吸引力。中等職業(yè)學校語文課的教學形式應該學習一下國外，給予自由、多元的教學空間，鼓勵采用多樣的教學形式，塑造活躍的思維形態(tài)。在語文課堂教學中，提高學生的表現(xiàn)欲，讓學生通過不同途徑對知識進行積累和交流，鼓勵學生進行獨立思考，流暢的表達自己的思想，讓學生對語文課產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學生的綜合運用能力。

篇6

一、導致當前課堂教學低效的幾種原因及分析

原因1：公開課、評優(yōu)課空有架勢，導致負面效應。公開課，評優(yōu)課應該是教師們學習提升的重要途徑。可是我們不客氣地說多數(shù)公開課是經(jīng)多次演練而成的，沒有普遍的指導性。上公開課的教師似有十八般武藝。一堂課的教學使盡渾身解數(shù)展盡風采，似乎領導專家也獨為欣賞教師表演而忽略真實的主體學生的存在，公開課后，學生的作業(yè)情況，能力長進，不是他們關心的范疇，嚴重誤導教師們的教學方向。

原因2：教師觀念僵化、陳舊，學生學習動力受阻。教師上課形式過于程序化，使學生感到枯燥，乏味，整個課堂教學死氣沉沉。有的教師多年教同一本書，缺乏改革創(chuàng)新思維。面對一年一年的不同學生，不知書不變而學生在變。依照老一套行事，老套路講授，老套路要求，有時教學就顯得力不從心，甚至受到學生排斥。久而久之，學生對語文學習失去了興趣，失去了信心。

原因3：教師的課堂教學設計不夠科學合理。新課標指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合。”也就是要求我們要突出教學過程設計，使學生在“知識與能力，情感態(tài)度與價值觀”等方面獲得進步與發(fā)展。有些教師在備課時側重追求知識的全面?zhèn)魇冢贿z漏，不偏離教參，備課的著眼點是教師怎樣教而不是學生怎樣學。學習過程的本質是學生心智和情感全面發(fā)展的過程。我們時刻不能遺忘課堂的主體是學生，行之有效的課堂教學是對學生學習的行之有效，而絕不是對教師教學的。

二、提高課堂教學有效性的幾點建議

1.對教材處理，目標定位要科學準確。教師備課首先端正指導思想，明確語文教學的目標，不僅要定位于傳授知識而且要提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的能力發(fā)展。這一節(jié)課能否讓學生群情興奮，人人參與表達？所以教學目標的設定要緊緊圍繞課文主要內(nèi)容和教學重點展開。只有教師對教材處理的合理、準確，課堂有效性才得以充分實現(xiàn)。

2.一節(jié)課的教學時間安排要科學、有效。教師備課時對教學環(huán)節(jié)的設計要結構科學，節(jié)奏緊湊。要有抑揚頓挫之韻律，要預設調整學生情緒的情境，讓學生時刻處于學習興奮狀態(tài)。因此，教師對一節(jié)課流程安排是提高課堂教學有效性的關鍵。

3.小組合作教學設計要恰到好處。小組合作學習必須在人人都有發(fā)言機會的前提下進行。以學情相近為原則。此外，一定要在有真正適合小組合作的學習內(nèi)容時進行，中年級學生還沒有獨立學習的能力，智力水平也達不到。還有一些無效性的探究，使課堂華而不實：有溫度沒深度，表面熱熱鬧鬧，學生什么也沒學到。

4.教學中的朗讀設計要有效。

A.范讀不應該成為過渡：你的范讀只為你的教學服務，不要忽略了學生的感受。教師范讀后要立刻給學生嘗試的機會，才真正讓范讀起到示范作用。

B.齊讀，莫著急：齊讀必須安排在全體學生熟悉課文內(nèi)容，讀通課文的基礎上進行，真正落實每個學生都能準確地讀課文。

c.讀后多評價：有的教師閱讀教學時，充分利用分組讀，男生女生分別讀等形式，來強化所學的課文內(nèi)容。例：讓男生讀過后，女生來評一評；女生再讀，和男生比一比。既有趣味性，又能有效地指導朗讀的方法。這樣讀課文就落實了有效性。

5.教學過程中的提問設計要有效。教師的問題設計一定要切中教學重點，提綱挈領；并且針對不同學而生提不同問題，問題要有梯度。設計大致可分如下幾種情況：

A.教學中較難的問題提問給成績好的學生（“優(yōu)勢生”）；

B.檢查、復習生字詞等基礎知識的問題，要留給學習上弱勢的學生（智力水平，認知能力，反應能力相對弱的學生。）；

c.每當提問一個問題，學生給出答案后，教師都要進行小結，還要注意檢測“弱勢生”掌握的程度。

6.教學工具要恰當發(fā)揮作用。以多媒體為例等輔助教學手段，讓我們有了更加形象直觀的教學效果。但由于教師個人專業(yè)素質不同，應用起來效果大不一樣。其次，多媒體的使用并不是為追求時尚，每堂必用。錄音機、錄音磁帶也還是增強課堂實效性的很好的教學輔助手段。現(xiàn)在有有些教師使用了多媒體，就把錄音機、錄音磁帶等被束之高閣，這既造成資源浪費，又限制了課堂實效性的發(fā)揮。有時利用錄音機范讀課文，就可以集中小學生聽覺注意，有利于邊聽、邊看、邊思考。使得聽讀課文的要求落到實處。因此，多媒體的運用忌盲從，忌泛濫，要求實效。

由此看來，我們的教師首先要真正地從內(nèi)心深處改變教學觀，真正地把學生主體放在第一位，要切實提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)，認真鉆研，努力提高專業(yè)水平，不斷超越自我勇于創(chuàng)新，才能真正做到提高課堂教學有效性。

篇7

關鍵詞：優(yōu)化 小學語文 課堂教學

隨著新課程改革的縱深發(fā)展，新的課堂教學模式極大地沖擊了農(nóng)村小學原有的課堂教學模式，傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式已經(jīng)完全不適應新時期課堂教學的需要。無論是教材的編排還是教學方法的設計，都要求我們教師以全新的理念去理解、研究，能夠給學生提供一個愉快的學習環(huán)境和展示自己的平臺。教師要轉變觀念，改變固有的教學方法，做學生學習的引路人和幫助者，不但要教給學生學習的方法，還要教給學生一定的操作技能、生活經(jīng)驗和生存能力，要充分整合利用一切教育資源，努力提高教育教學質量，對學生進行全方位的教育，使他們健康快樂地成長。筆者在農(nóng)村小學語文課堂教學中，通過對新課改理念的認真學習，結合自己的一些教學經(jīng)驗進行了一些大膽的實踐，教學效益明顯得到提高，我認為只有大膽的“變”才能適應時代的要求、適應新課改的要求，才能提高小學語文教學效益。

一、教師要轉變角色，做學生的學習的領路人

傳統(tǒng)的課堂教學，教師在課堂上的主要任務就是依據(jù)教材內(nèi)容，把特定的知識點用口授的方式傳授給學生，要求學生死記硬背，方法簡單粗暴，簡而言之就是“填鴨式”教學。而新課改要求我們首先要改變教學方法，把以教為主改變成以學生的學為主，教師通過深入淺出的引導，誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)知識，通過自己的探討和互相合作去獲取知識，使學生從中不但獲得了知識，而且得到了成功的愉悅感，進而激發(fā)了學生學習的興趣。例如：在教學生字纖夫的“纖”時，我不是像過去那樣由老師領讀，再讓學生通過反復的寫來掌握，而是引導學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)這個字是由他們過去已經(jīng)認識的偏旁部首和熟字組成的，讓他們根據(jù)自己的經(jīng)驗來學會這個字的讀音和寫法。

二、教師要轉變方法，注重傳授知識與培養(yǎng)技能相結合

新課改理念要求我們，在教學過程中不但要教給學生文化科學知識，還要培養(yǎng)學生動手操作的能力。這就要求我們在設計課堂教學環(huán)節(jié)時，要充分考慮到給學生提供充足的動手操作時間，讓他們通過自己的努力、兩人相互之間的合作，乃至小組合作，完成一定的學習任務，從而提高他們動手操作的能力。例如：我在教學《一分鐘》一課時，讓學生扮演文中的“元元”，來表演“元元”多睡了一分鐘，然后去上學，最終遲到了二十分鐘的過程，這樣，學生就在快樂的表演過程中理解了課文內(nèi)容，完成了學習任務。

三、教師要轉變模式，為學生創(chuàng)造獲取知識機會

新課改理念要求教師和學生都要有更多的知識積累，不能完全局限在課本知識上。因此，我們在教學時，就要根據(jù)教材內(nèi)容，充分拓展知識面，讓學生自己去查找相關的知識點。當然，這個過程有一定的難度，最好讓學生通過小組合作來完成。例如：我在教學古詩《山行》的時候，不是簡單指導學生片面地去學習，而是讓他們小組合作，先通過查資料簡單了解“杜牧”的生平，然后找找看“杜牧”還寫過哪些詩歌、有沒有我們學過的和知道的，最后再指導學生學習課文。這樣，學生在完成學習任務的過程中，就不但理解了《山行》，還至少能熟記另外一首“杜牧”寫的古詩。同時學生在查找資料的過程中，還會了解更多的詩人，增加他們對古詩的學習興趣，使他們在課后能夠主動地去閱讀古詩，從而積累更多的古詩，也增大了他們的語文知識儲藏量。

四、教師要轉變觀念，既“嚴師”亦“益友”

古人云：“一日為師，終身為父。”這為我們的教學之道規(guī)定了一個嚴格的制度——師道尊嚴，而從古到今的許多名師也正是以嚴出名，傳統(tǒng)教學中，幾乎所有的教師都恪守“嚴師出高徒”的古訓。因此，在教學過程中，打、罵、罰等體罰和變相體罰學生的現(xiàn)象屢見不鮮，導致學生見了老師如見“猛虎”，有什么不懂的問題只能存在自己的心中，不敢求教于老師，更別說和老師共同探討了。在教學中我通過對新課改理念的學習，不斷轉變這種思想，教學實踐中我時時提醒自己要做學生的“良師益友”，更多地投入耐心、細心，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、學習知識，孩子們能從內(nèi)心里把我看成一個可以信賴的“朋友”，他們能夠把自己心中的疑惑毫無顧忌地向我吐露，和我一起探討，最終使他們不但解除了疑惑，還學會了學習的方法。

五、教師要轉變途徑，全方位發(fā)展學生的能力

隨著社會的不斷發(fā)展，人們的個人素質不斷提高，現(xiàn)在的學生家長基本上都是有文化的人了，不但能夠幫助自己的孩子學習，也能夠配合學校和老師對孩子進行教育。而法律、交通等各種部門也很大程度地提高了對孩子們教育的重視程度，每學期都要對學生進行宣傳教育活動。學校還要組織學生開展自然災害、流感、防暴等突發(fā)性事件的宣教、演練專題教育活動。因此可以說，新時期的社會上蘊藏著潛力極大的教育資源，我們教師要充分了解和掌握這些資源，巧妙地整合和利用這些資源，全方位對學生形成一個良性的教育網(wǎng)，使孩子們在學習文化知識的同時掌握大量的操作技能、生活經(jīng)驗、生存能力，讓他們健康快樂地成長。新課改理念像一股和煦的春風吹過校園，不斷地給教育教學注入新的活力，為我們教師指明了方向。我們要認真學習、充分理解新課程理念，轉變觀念和做法，努力推動新課改向縱深發(fā)展。我們要從“變”中獲取教學效益，為教育的發(fā)展做出新貢獻。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高農(nóng)村小學語文教學質量，必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，優(yōu)化小學語文課堂教學，真正提高農(nóng)村小學語文的教學質量。

參考文獻：

[1] 陳萍.提高小學語文教學質量新舉措[J].考試周刊.2009年11期

篇8

關鍵詞 如何 語文活動課

在新課改的踐行中，初中語文教學正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起。占據(jù)一席之地，并以其生動活潑、切實有效而得到學生的歡迎。

一、作為課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優(yōu)勢。

語文活動課的"活動"，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學有明顯的區(qū)別。

在教學內(nèi)容上，它強調語文的社會實用性。傳統(tǒng)的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現(xiàn)實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內(nèi)容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。如"新聞會""語言的藝術――廣告""錯別字普查""編手抄報比賽"等專題活動，既讓學生感受到語文在現(xiàn)代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。

二、長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態(tài)，個中原因，雖說十分復雜，但教學內(nèi)容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。

正是由于語文教學內(nèi)容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內(nèi)容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學習實踐。

語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標、內(nèi)容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內(nèi)容和進程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。

三、語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質，有效地提高教學質量，是有其心理學、教育學的理論依據(jù)的。

心理學表明，學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。

也就是說，初中學生的思維一般是"經(jīng)驗型"的，而不是"理論型"的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持。而主要的感性認識和經(jīng)驗是學生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規(guī)、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動課將語文教學與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結合起來，創(chuàng)設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或"模擬"，學生通過參加活動，得到感性認識，經(jīng)過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。

四、當然，語文活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控。在語文活動課的試驗和研究中，我們就感到必須切實解決好下面幾個問題。

一是既要注重學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用。活動課無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發(fā)"活動".課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。

篇9

一、優(yōu)化學習資源，激發(fā)語文興趣

心理學家布魯諾曾經(jīng)說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”只有充分激發(fā)學生的學習興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。因此，在日常課堂教學中，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑之一。網(wǎng)絡教學以獨特的優(yōu)勢在這方面發(fā)揮了極其重要的作用，它打破了傳統(tǒng)教學中“教師講 學生記”的固定模式，具有超時空限定的特點，學生可在學校、家庭或社會任何場所獲取有關信息并進行在線協(xié)作學習的功能，具有信息的收集和處理功能，具有實時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能，能實現(xiàn)網(wǎng)上多媒體信息傳遞和信息資源共享功能，具有信息雙向流通、星型散射、點對點、異步、同步傳輸功能，有利于師生的分層導學、交流合作、協(xié)作學習，優(yōu)化學習資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發(fā)學生參與教學活動的興趣，引導學生向預定教學目標前進，為教師組織多種教學形式提供了方便。

二、創(chuàng)新教學結構，激勵自主學習

我們知道教學結構是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的一定環(huán)境中展開的教學活動過程的穩(wěn)定的結構形式。信息技術進入語文課教學，我們充分發(fā)揮多媒體認知功能作用、自主探究、交流協(xié)作、創(chuàng)新工具等功能，創(chuàng)新教學結構，運用“主導―主體”理念，再結合傳統(tǒng)的教學方法，演譯出靈活多樣的方式，如：講―演示―討論―試作―交流；觀察思考―范例激趣―自主探究―創(chuàng)新實踐；設疑―練習―演示―總結―創(chuàng)新；加上按興趣重組學習小組，多向反饋，培養(yǎng)合作精神，人機對話，學生自主選擇，自主發(fā)揮創(chuàng)造性等有效地培養(yǎng)學生自己學習意識，習慣和能力。

三、擴大知識領域，激發(fā)創(chuàng)造思維

著名電教專家南國農(nóng)指出：“素質教育的基本特征，就是使學生得到全面發(fā)展，全體發(fā)展和個性發(fā)展，其重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，最終目標是培養(yǎng)創(chuàng)造新人才。”語文課的特質，工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課的目標指向也是現(xiàn)代交際和人文素養(yǎng)。因此它能及時吸納現(xiàn)代科技，特別是以多媒體計算機與網(wǎng)絡環(huán)境，不僅僅是一種教學手段，而是以學生自主學習工具進入語文課程，它提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激和網(wǎng)絡的連接（這有利于情境創(chuàng)設和大量知識獲取與保持）提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境（有利激發(fā)學生興趣，進行協(xié)商會話），能按照文本，超鏈接方式組織管理學科知識和各種信息（有利激發(fā)學生興趣，進行協(xié)商會話），（有利于學生主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，發(fā)展創(chuàng)新思維），大大增加了課堂的信息量，實現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，大大擴大學生的知識領域，激活創(chuàng)新思維火花。

四、創(chuàng)造學習情境，提高學習質量

瑞士著名心理學家皮亞杰在他的《發(fā)生認識論》中指出，人類對于知識地掌握總是從感性過渡到知性。而網(wǎng)絡教學借助虛擬的網(wǎng)絡，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，使語文課教學發(fā)生了質的飛躍，它豐富的形象、艷麗的色彩、呈現(xiàn)客觀事物的時間順序、結構和運動形式、自然風光、事件場面等主動展現(xiàn)出來，還能對運動的聲音、制作流程加以記錄和重放，同時這些信息提取與篩選超文本方式，使老師演示、講授融為一體，重難點迎刃而解。

例如初中語文《棗核》一課用多媒體和網(wǎng)絡支撐，把語文搬進網(wǎng)絡教室，采用創(chuàng)設情境――合作探究――自主探究的基本模式，創(chuàng)新了課堂教學結構。①創(chuàng)設情境： 教師提問：我想了解一下，我們在座的同學，有哪些或者因為探親、旅游等原因而離開過家的？現(xiàn)在，請同學們想象一下，如果一個人離開家鄉(xiāng)很久，又很遠，時間的流逝、高山大河的阻隔，他，還會有這種思鄉(xiāng)之情嗎？――這，就是蕭乾先生在《棗核》里所要告訴我們的。②合作探究。教師啟發(fā)：課前老師布置了作業(yè)：假如你是老師，在教《棗核》時，你會讓學生首先了解什么？請你以老師的角度設計一個問題。請大家結合對文章和背景資料的思考，將你的思考發(fā)表在專題討論區(qū)。瀏覽課文與背景資料，在專題討論區(qū)發(fā)表、交流對專題的探討，展示自己的成果。③自主探究。教師簡要小結：改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。古往今來，人類有著許多崇高而美好的情感，思鄉(xiāng)愛國則是人類眾多美好情感之一種。這個環(huán)節(jié)集學生語文表達、思維訓練、人文社會、思想教育、綜合實踐于一身，同學們樂于參與，善于實踐效果很好，幫助同學構建自己的學習思維模式，對他們后繼學習乃至終身學習打下良好的基礎。

篇10

德國教育家第斯多惠說過：“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵、鼓舞。”那么在高中語文教學中，我們是搞“填鴨式”還是讓學生吃“自助餐”？關鍵在于我們老師的教育觀念有沒有轉變。將課堂交還給學生，“一切以學生為中心”，讓他們成為課堂的主體，不再是被老師牽著鼻子走。老師只需要去“喚醒、激勵、鼓舞”學生就好。當我把課堂的3分鐘交給學生后，他們每天最期待的事情就是同學帶來的課前3分鐘了！每次演講結束，教室里就會響起一陣熱烈的掌聲，慢慢的，學生上課回答問題也積極了，課堂氛圍隨之也活躍了起來。看來，表面上我雖然只給了他們3分鐘，他們卻還給我了一堂課。所以，請老師試著把課堂時間分些給學生吧！

我的課前3分鐘，會根據(jù)近期教材的內(nèi)容或者學生感興趣的話題（能夠達到相互交流思想，拓展延伸視野的作用）來設置演講的主題，一段時間（這個時間不是固定的）一換，保證足夠的新鮮和吸引力，讓學生樂于參與其中。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我的課前3分鐘就是想讓學生愿意參與進來，愿意花時間精力在語文學習中來，并且是自己樂意為之的。每一位學生都積極地去準備，都希望自己的這次演講能給同學們留下深刻的印象，都想做得個性些，最好能“過目不忘”。這樣，學生的自主、合作、探究能力就得到了很好的鍛煉和提高。

學生的主動參與、積極活動，既活躍了課堂氣氛，提高自己了搜集整理信息的能力，增強了競爭與合作意識，還提高了分析、評價能力，鍛煉了膽識，完善了人格。這樣，把生動活潑的演講形式引入到語文課堂教學中，就創(chuàng)造了一種寬松、和諧的學習氛圍。學生樂于參與課堂活動，從而大大提高了語文教學的效率，這不正是廣大語文教育工作者努力的方向嗎？所以，請讓學生自己動起來吧！演講要成功，還要講究一個“情”字。“感人心者，莫乎于情”。有情感的演講，才能動人。而要感動他人，自己就必須投入更多的情感。語文教學過程就應該重視情感的誘發(fā)和激勵，善于創(chuàng)設情境，引發(fā)學生心靈的共鳴。課前演講，使學生在投入表達和悉心聆聽中，受到思想的凈化和情操的陶冶，從而引導學生孕育美好的情感。所以，請不要吝惜你的情感，和學生一起有情起來吧！

課前演講結束以后，我們都會有一個簡短的評價，同學來評，老師來評，個人也參與評價（學生寫“演講后感”實質也是進行個人評價和反思）。新課標提倡評價主體要多元化，采取這樣的評價方式之后，尊重了學生的主體地位，指導了學生開展自我評價并促進了反思。另一方面，同學、老師參與到評價中來，使評價成為教師、學生自己、同學多個主體共同參與的交互活動，而這正和新課標的要求相吻合，使評價更公允、更民主，更尊重學生的主體地位，更有利于培養(yǎng)學生的自主意識，營造和諧民主的師生關系。

“教學過程和教學結果并重”是課改的新視角，它將語文教師的教學活動和教學質量置于一種動態(tài)背景下予以全面完整的科學關照。對學生的評價，立足于“三個有利于”：“有利于促進不同學生語文能力的發(fā)展，有利于學生發(fā)揮創(chuàng)造能力，有利于提高學生的人文素養(yǎng)。”這一調整，將有助于引導語文教育去發(fā)展學生聽說讀寫等運用能力，張揚個體最寶貴的創(chuàng)造力，使其審美情趣、文化品位、道德素養(yǎng)和思維品格都得到和諧、健康、全面的升華，形成一種無愧于承擔中華民族現(xiàn)代化歷史使命的人格體系。高中語文課前三分鐘演講的實踐證明，過程和結果并重的評價機制可以更加全面地評價學生，更加有利于學生潛能的發(fā)揮。所以，讓學生盡情去發(fā)表自己的看法，做老師的我們做好導向工作即可。