發表技術教育論文范文

導語：如何才能寫好一篇發表技術教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、征稿對象:高等學校和科研院所的教師、研究人員、管理人員及碩博士研究生，社會各界關心職業教育發展和改革的人士。

二、主要欄目:專家觀點、理論與政策、區域改革與發展、院校治理、比較教育、人才培養、教師與學生、課程與教學等。本刊也歡迎視角獨特、觀點新穎、現實意義強，能夠涵蓋職業教育的高等教育研究或教育研究論文。

三、來稿要求

1.篇幅:以5000一8000字為宜。

2.題名:簡明、具體、明確，概括論文要旨;不超過20個字。

3.作者姓名及工作單位:多名作者姓名之間要用逗號隔開，不同工作單位的作者，于其姓名右上角及工作單位名稱前標注相應的數字序號;工作單位名稱包括工作單位全稱(含院系)、所在省市名稱及郵政編碼。

4.摘要:直接概括論文的學術觀點和結論，一般不超過300字。

5.關鍵詞:3一5個，中間用分號隔開。

6.作者簡介:包括姓名(出生年月一)，性別，籍貫，學位，職稱，研究方向，置于論文首頁的頁腳。

7.圖表:插圖、表格要清晰、整齊，用序號標明，并命名圖題和表題。

8.注釋與參考文獻:注釋是對論文中某一特定內容的解釋或補充說明，用帶圈數字注于當頁頁腳;參考文獻是論文中引用的觀點、數據和材料等內容的出處，用帶方括號的數字按順序編碼標明，并與文末編碼對應。

9.英文翻譯:包括論文題名、摘要、關鍵同、作者姓名、工作單位，置于參考文獻后。

四、注意事項

1.本刊以刊發較高質量論文為原則，優先刊發依托國家級、省級科研立項課題的研究成果。

2.本刊不收任何版面費，實行優稿優酬。

3.本刊編輯對來稿有必要的修改或刪節權，作者對此若有異議，請在來稿時說明。

4.請務必在文末注明作者聯系方式，包括詳細通訊地址、郵編、電話、電子郵箱。

五、投稿方式:本刊已啟用在線投稿系統，地址gzvef.gzpyp.edu.cn。請將按步驟填寫資料，將論文電子版上傳至本系統，原投稿郵箱gzpypxh@126.com保留使用。聯系電話:020-84738555。來稿審稿期約一個月，自投稿之日起一個月內未收到采用意見，作者可自行處理。

附:參考文獻著錄格式及示例、文獻類型代碼、電子文獻載體代碼

1.普通圖書、學位論文、論文集、報告〔序號〕主要責任者.文獻題名〔文獻類型代碼〕.出版地:出版者，出版年.起止頁碼.

例:

[1〕王英杰.美國高等教育的發展與改革[M].北京:人民教育出版社，1993. 208.

[2〕王偉宜.中國不同社會階層子女高等教育入學機會差異研究[D].廈門:廈門大學，2006.

[3〕王樂夫.高等職業技術教育專業與課程建設研究[C].武漢:中國地質大學出版社，2008. 21-22.

[4北京師范大學教育改革與發展研究中心.2000年中國教育發展報告[R].北京:北京師范大學出版社，2000. 23-25.

2.論文集中析出的文獻〔序號〕析出文獻主要責任者.析出文獻題名[A].原文獻主要責任者.原文獻題名[C].出版地:出版者，出版年.析出文獻起止頁碼.

例:

[1〕賀修炎.終身教育體系中的高職教育[A].王樂夫.高等職業技術教育專業與課程建設研究[C].武漢:中國地質大學出版社，2008. 265-272.

3.期刊論文〔序號主要責任者.文獻題名[J].刊名，出版年，(期):起止頁碼.

例:

[1金頂兵.美國七所世界一流大學本科生專業選擇的比較分析[J].北京大學教育評論，2006 , (3):129-139.

4.報紙〔序號主要責任者.文獻題名[N].報紙名稱，年一月一日(版次).

例:

[1〕焦新.國家教育體制改革試點全面啟動〔N].中國教育報，2010-12-06(1) .

篇2

■我理解，“特色高中”的“特色”主要還是學生的特色，打造特色學校的關鍵是培養有特色的學生。一所學校建設得再好，課程的種類再多，如果不能真正為學生的發展搭建平臺，學生不能從中受益，也不能稱之為學校的特色。歷經60年的積淀與發展，我們越來越清楚地認識到，學生的發展不應該是線性的，而應該是立體的，不應該是片面的，而應該是全面的，只有堅持“提升學生綜合素養，為學生的終身發展奠基”這一核心價值理念，才能適應現代社會的需要和時代教學改革的要求，才能辦出學校的特色。為此，在學校核心價值理念的指引下，結合我校教育資源、教師隊伍特征和學生個性發展需求，我們著力建設校本課程、優化課程結構，逐步形成了“技術立身、藝術修心”特色教育的“雛形”。我們發展“技術立身，藝術修心”的教育特色，不僅是為了形成較高的辦學品質，把學校辦成內涵厚重、特色突出的品牌學校，更重要的還是培養學生的特長，使學生真正受益。

如何理解您提到的“技術立身、藝術修心”？

■“技術立身、藝術修心”的特色教育是以“培養學生綜合素養，促進學生全面發展，為學生的終身發展奠基”為前提。素質教育要求尊重教育規律和學生身心發展規律，培養學生全面發展、終身發展，增強實踐能力和創新精神。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出， 在全面提高學生綜合素質的基礎上，擴大優質資源，推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要。根據我校實際情況和優勢，我們決心創辦以培養學生技術素養、藝術素養為龍頭，全面提升學生綜合素養，為學生終身發展奠基的特色學校。強化學生的技術教育，是為了培養學生的動手能力、自理自立意識、勞動觀念、創新精神和實踐能力。從個人生活角度看，勞動是立身之本，而技術是立身的保障。從學生發展來看，開展技術教育，體會創造的快樂和幸福，對增強學生的學習興趣，培養學生的創新精神、實踐能力起到很好的促進作用。技術課程是對學生實施技術教育的重要途經。《普通高中技術課程標準（實驗）》指出，技術課程強調心智技能與動作技能的結合，強調理論與實踐的統一。通過“動手做”，學生的技術設計與制作能力、技術試驗與技術探究能力以及利用所學技術解決實際問題的能力都將得到增強。我校多年堅持為學生開設技術課程的實踐經歷和育人成果，充分證明了技術課程是強化學生手腦并用，發展學生實踐能力的良好載體，不可或缺。

進行藝術教育，是為了培養學生欣賞美、表現美、創造美的能力，提高一個人的氣質和生活品位，塑造美的心靈，為學生的終生幸福奠基。人的發展會催動社會的發展，人的發展需要有質量、有品位的生活，而有質量、有品位的生活來自人自身的修養。我校對學生進行藝術教育，主要目的是為了培養學生欣賞美、表現美、創造美的能力，提高一個人的氣質和生活品位，塑造美的心靈。當然，如果某些學生在藝術上很有天賦和潛能并具有濃厚的興趣，這樣的學生也可能將來從事藝術職業，在藝術上有所作為。總之，通過提升藝術素養，修心養性、享受生活，為學生的終身幸福奠基。

當前，雖然應試教育思想有所弱化，但將技術、藝術等課程提到這樣高度的學校并不多見，對此，您是如何考慮的？

■我校也曾受到應試教育思想的影響，也曾為開設勞技、美術等課程在痛苦中徘徊。但是，令人憂慮的學生綜合素質使我們在教育實踐中越來越清楚地認識到，學生的發展不應該是線性的，而應該是立體的，不應該是片面的，而應該是全面的。唯有如此，學生才能適應現代社會的需要。

全面發展理論告訴我們：人的全面發展，是人的需要的全面滿足，是人的能力的全面提高，是人的個性的全面豐富和完滿。蘇霍姆林斯基提出實施全面和諧的發展教育，就是要把教育看作由德育、智育、體育、勞動教育、美育五部分相互聯系的有機統一體。現代教育中“以人為本”的思想本質上就是要提高人的素質，增加人的才能，健全人的人格，升華人的精神，促進人的全面發展。新課程改革以來，隨著對全面發展思想認識的不斷深化，我們深刻體會到“技術立身、藝術修心”的重要作用，體會到“提升學生綜合素養，促進學生全面發展，為學生的終身發展奠基”這一核心理念的時代價值。實踐表明，技術教育、藝術教育是“學會生活”的重要實現方式，是使每個學生能夠充分發揮自己潛能的教育形式，是為“人盡其才”提供的良好基礎訓練，是學生終身學習和可持續發展的基礎，是實施素質教育、培養創新型人才的重要載體和途徑。

我校已有60多年的辦學歷史，是天津市第一批國家級示范性高中。我們始終立足學生終身發展，技術課、藝術課與文化課并舉，理論與實踐相結合，動手與動腦相結合，創新精神與實踐能力同時培養，以科研為引領，促進技術教育、藝術教育不斷發展。同時，不斷加強課程建設，優化課程結構，不但保證了我校教學質量的穩步提升，而且在培養學生技術、藝術素養上取得了突出的成效，為學生綜合素養的全面提升打下了良好的基礎，構建了特色學校的雛形。

我們提出的“技術立身、藝術修心”的辦學特色，不單是技術學科教師和藝術學科教師的事，全校教職員工都要參與；不單是幾個興趣小組和部分有特長的學生的事，全體學生都要參與。只有廣大教師和學生都參與進來，才能形成學校的特色；只有學生形成了自己的特色，學校才會成為有特色的學校。

學校通過何種途徑實現“技術立身、藝術修心”？請您具體談一談。

■一是學校課程管理制度的重建。首先，學校課程管理者轉變觀念，變“領導”為“指導”和“服務”；其次，做好學校《年度課程實施方案》并嚴格執行，切實保證課程實施過程與課程實施方案的一致性，開足開齊各類課程。再次，我們立足本校具體情況，挖掘、利用校內外的人力、物力、財力等課程資源，合理進行資源配置。例如，在銅版畫藏書票模塊教學中請來天津美術學院沈延祥教授，講民間美術時請民間藝人傳授制作技巧，銅管樂社團請來天津交響樂團八位優秀樂手來校指導。

二是建立完善的校本課程體系。在確保開齊開足國家課程的前提下，根據學校的辦學理念和培養目標以及課程資源實際狀況，我們開發了多門可供學生自主選擇的、靈活多樣的，以對學生終身發展負責為指向的校本課程。在開發與實施過程中，我們明確課程目標，細化課程標準，優化課程結構，編制課程教材，強化課程管理，重視課程實施與評價。我們成立了以校長為組長的校本課程開發領導小組，制定了校本課程開發流程，從環境分析、課程目標設置、課程組織等方面逐一把關，從課程實施、課程評價等方面加強監督與管理。到目前為止，我校已開發并實施了技術類如《服裝欣賞與結構設計》，藝術類如《陶藝與泥塑》，科學類如《趣味魔術》，健康類如《家庭保健》，綜合實踐類如《家政課堂》等30門校本課程。

三是教學管理制度的重建。首先，建立校本教研制度，真正實現教師的教研是“在學校中，通過學校，為了學校”，達到理論實踐化、實踐理論化，提升教師專業發展水平。其次，立足課堂，狠抓教學，提高教學效益。其中包括健全教學常規制度，制定《課堂教學評價標準》，建立名師工作室，開展骨干教師作課評課、教學沙龍、信息技術培訓等活動。最后，建立促進教師專業發展的考評制度，從單純的量化轉向質、量的結合。每位教師制定專業發展三年規劃，教學處建立教師教學成長檔案，促進教師的反思和發展。

四是加強特色鮮明的教師隊伍建設。為提高教師綜合素質，使學科教師人人成為業務精良、特色鮮明的專業化教師，我們尊重教師個性，滿足教師專業發展的需要，創造專業培訓機會，發展教師特色，搭建發展平臺。我們分別請北師大校長鐘秉林教授、《人民教育》主編傅國亮、教育部技術課標組組長顧建軍、天津市教科院教授王敏勤等多位專家來校講座；我們也多次派教師外出學習、交流，例如，美術、音樂教師參加北師大相關專業的暑期培訓；部分骨干教師赴華東師范大學培訓；通用技術處全體教師參加2012年技術教育與創新人才培養論壇，觀摩北京市高中生創意設計大賽。

五是投入財力，加強技術教育中心和藝術教育中心建設。配齊、配好教學中必要的設施和器材，配備教學專職管理人員，加強實驗室、工作室的管理，為教學提供優質的服務。到現在為止，技術教育中心已完成十五間“項目型”特色技術實踐室建設，藝術教育中心已完善六個美術工作室、四個音樂工作室、一個機器人工作室，建設了一個國學館，一個外文閱覽室和一個高端學術交流報告廳。同時，我們還由工作室領銜人精心設計并實施工作室與對應樓道的文化建設，進一步彰顯工作室的文化特征。

六是開辟多種渠道，為學生綜合素養的發展和提升提供平臺。我們整合教育資源，建立校外實踐基地，保證更多的學生有機會參加社會實踐活動；舉辦18歲成人儀式、迎新年文藝聯歡會，與考入大學或參加工作的校友對話、交流。此外，我們組建銅管樂團、合唱團、藏族學生舞蹈團、機器人DIY、電子愛好者、服裝設計、計算機輔助設計等多個學生社團，不斷豐富學生的學習生活。今后，我們還將創建“青少年科技發明研究院”“青少年藝術研究院”，為有特長的學生提供良好的發展環境。

剛才我們在參觀學校的工作室和技術實踐室時，教師和學生的作品給我們非常深刻的印象。請您介紹一下近年來學校在“技術立身、藝術修心”特色教育方面的經驗和成果。

■目前，附中的“技術立身、藝術修心”特色教育初具規模，成為天津市“265工程”技術和藝術課程教學實踐基地。中央政府門戶網站、中央電視臺網站、香港大公網、中央電視臺、天津電視臺、《天津教育報》、《教育研究與評論?技術教育》雜志等媒體多次對我校特色高中建設情況進行了專題介紹。一年來，技術和藝術教育課程覆蓋學校2010級至2012級高中生共1362人、2161人次。不僅學生的技術、藝術素養培養初顯成效，而且促進了教育教學質量的全面提升，實現了學生全面發展，堅定了全校師生對“提升學生綜合素養，促進學生全面發展，為學生的終身發展奠基”這一核心價值理念的認同。

在技術教育方面，依托技術實踐室的資源，基本形成了以技術實踐為特征的學習項目結構和必修與選修相呼應的課程設置框架。學生的學習成果經過后期優化，“A字型椅”設計獲得第六屆全國中小學勞技教育創新作品邀請賽金獎，“擔架救護八足機器人”和“木流牛馬步行機器人”作品獲得2012年全國青少年機器人競賽創意項目一等獎。通過豐富的技術設計實踐活動，學生更加注重觀察生活，理論聯系實際的意識進一步提高，所設計的“秋之韻校園裝”“運動會DV集錦”“班班說書海報”“USB風扇調速器”“防丟報警器”等方案向我們展現了青少年的創造熱情和能力。與此同時，技術課教師隊伍整體實現專業發展，教學論文獲全國一等獎3篇、雜志發表3篇，2人被評為科研課題研究先進個人，通用技術教研組被評為河西區學科育人先進集體，學校被評為國家社科基金課題研究先進學校。編寫了蘇教版《高中通用技術教學軟件》中的“家庭與生活技術”模塊并制成電子平臺資源光盤。中國教育科學研究院主辦的《綜合實踐――勞動技術教育》雜志刊登了我校技術課教師多篇文章，3名教師被評為年度優秀作者。

篇3

1、本論文課題國內外概況和文獻綜述：

本論文課題是依據XX年3月教育部基礎教育司制定的《普通高中歷史課程標準(實驗)》的精神，在高中歷史新課程中，通過運用現代教學設計的理論，并結合高中歷史課堂教學進行實踐應用研究的課題。研究的目標在于探求更科學有效的課程教學方式，提高教與學的質量和效益。這一次新課程改革從20世紀90年代開始醞釀，XX年秋，高中新課程改革首先在廣東、海南、山東、寧夏四省開始試驗，到現在只有兩年多的時間，才處于起步階段，關于現代教學設計理論指導下進行高中歷史新課程實踐的研究還比較少。以下側重敘述教學設計理論的歷史軌跡。

(一)教學設計的思想萌芽與早期發展

由于教學設計是融合了許多不同學科的重要理論而形成的一個新的知識體系，因此它的出現與發展同其他學科有著密不可分的聯系，其中心理學發揮了重要的作用。建立教學設計學的構想最初來源于美國哲學家、教育學家(john dewey)，他于19XX年提出了應建立一門所謂的"橋梁科學"，以便將學習理論與教學實踐連接進來，目的是建立一套系統的與教學活動有關的理論知識體系，以實現教學的優化設計。但由于當時條件的限制，教學設計還僅僅是萌芽狀態，并未形成系統的理論體系。

到20世紀中葉，行為主義迅速發展，行為主義學習理論代表人物斯金納提出了s-r理論，并將其應用于教學，出現了程序教學和教學機器。程序教學以其精確組織的個別化，自定步驟的學習，確立了許多有益的指導原則。它建立的一系列學習原則和開發程序教材的系統方法，對教學設計理論模式的發展具有重要的影響。在這一時期中，奧蘇伯爾的漸進分化的思想，如運用先行組織者，然后呈現一系列具體的下位概念和例子;布魯納(j.bruner)依學生成績而逐漸提高學習復雜性的思想;馬克勒(s.markle)和墨里(j.w.mrooe)等運用教學理論促進概念獲得的思想，都對教學設計的發展作出了較大的貢獻。

(二)認知心理學對教學設計的影響階段(20世紀60年代~80年代)

從教學設計發展的第一階段可以看出，程序教學是教學設計的方法學上的依據。但在60年代末，認知心理學逐漸代替行為主義，成為教學設計的指導思想。研究者紛紛重新考慮學習理論。影響比較大的有加涅，他把自已的教學設計與認知理論相結合，將學習結果分為五大類等。梅里爾也提出教學設計的成分呈現理論。此外，認知心理學中關于知識生成的研究結論也被應用到教學設計中，這些研究產生了許多針對學習過程的策略，如問題解決策略，信息組織策略，降低焦慮策略，自我控制策略，元認知與招待性策略等。這些新理論的引入，極大的豐富了教學設計的理論體系，使得教學設計這門學科不斷完善與擴充，一般來說，從這時開始了現代教學設計理論與實踐研究。

(三)整合化思想，建構主義學習理論對教學設計的影響階段(80年代至今)

到了20世紀80年代，教學設計研究者開始傾向于將不同的教學設計理論結合成一個行之有效的總體模式。如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學理論等。在20世紀90年代，建構主義對教學設計理論起了較大的作用。這一時期，學習者與教學媒體，教學情境的結合是教學設計發展的一個重要特征。

在中國，不同于自古已有的教學，這里所指的現代教學設計從1974年加涅的《教學設計原理》一書問世算起，有30余年的歷史。我國學者對這一領域關注的人很少。浙江大學教育系盛群力和李志強合作編著的《現代教學設計》一書中對現代教學設計在中國的研究情況作了較全面忠實的回顧，指出："我國對教學設計的研究起步較遲。在20世紀90年代中期以前出版的教育學、教學論和教育心理學著作、教科書中幾乎看不到有關教學設計方面的論述。在人們眼里，教學設計大體相當于課時計劃(教案設計)，教育理論工作者無暇也無需過多予以關注。"

在20世紀90年代開始，我國對教學設計的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育(技術教育)界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數本專著、教材推出。第二支研究力量是從事教育心理學的專業工作者。華東師范大學邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學的基本原理應用于中小學教學實踐，也非常重視教學設計的應用。他們發表了一批論文和研究報告，出版了專著《智育心理學》。由李伯黍、燕國才主編的高校文科教材《教育心理學》(1993)在我國教育心理學教科書中首次專章論述"教學設計"。第三支研究力量是教育論工作者。華東師范大學鐘啟泉教授翔實地介紹了日本的教學設計(授業最優化)理論和前蘇聯的控制教學論，在《教育研究》(1987)上發表了《從現代教學論看教學設計原理與課題》一文;高文教授關注教學模式的現代化研究，關注以建構主義、情境教學為特征的教學設計理論。由李定仁主編的《大學教學原理與方法》(1994)和田慧生、李如密編著的《教學論》(1996)都分別開始專章論述"教學設計"。第四支研究力量是中小學教研人員。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學設計的理論與方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學優秀教師開展教學設計理論的應用研究。

近幾年來，關于現代教學設計理論和應用研究又有了長足發展，出現了更多這方面的專著、文章和教學設計案例。如由孫立仁著的《教學設計--實踐基礎教育課程改革的理論與方法》(XX)，作為"信息技術環境下基于心理學理論的中學各科教學設計的研究"課題成果，產生較大的影響;皮連生、劉杰主編《現代教學設計》(XX)作為云南省中小學教師繼續教育教材，開創了現代教學設計在我國大范圍推廣的先河;還有XX年鐘志賢著《面向知識時代的教學設計框架》等等。在歷史學科領域，有關新課程下現代教學設計理論與學科教學的專著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風、姚嵐、孫楠著的《歷史學習方略》(XX)，石薔、齊渝華編著的《歷史教學課例分析》對高中歷史新課程教學都有很好的啟示意義;更有針對性和指導意義的是華南師范大學黃牧航教授主編的《歷史教學與學業評價》(XX)，而在高中新課程改革教學的第一線，還需要大力推動歷史教師真正自覺運用現代教學設計理論進行實踐。

對于日后教學設計的發展趨勢，我們可以預測，在新課程改革下，應關注的不僅僅是一個學科中某一知識點的學習過程，不僅僅是學習的認知過程，更不僅僅是外部種種環境因素的作用，應從人的整體發展的思路去進行教學設計。教學情境中的學習者已經成為一個重要因素，諸如學習動機等情感因素應該在教學設計中得到反映。同樣在教學設計中，教師是課程重要的開發者，也應該注重教師的能力特征和個性特征在教學設計中所起的作用。

2、本論文課題的理論和實際應用意義：

由烏美娜教授主編的《教學設計》一書將教學設計定義為："教學設計是運用系統方法分析教學問題和教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎。"學習理論方面可以運用行為主義、認知主義、建構主義的學習觀;教學理論方面可以主要運用理性主義、經驗主義、建構主義的理論;目前國內比較流行的幾種教學設計理論主要有泛能教學設計、貫一教學設計、基于活動的教學設計、建構主義教學設計、混合學習等。在新課程的理念下，將學習理論、教學理論和現代教學設計理論與高中歷史新課程教學有機地結合，更有效地實現歷史學習的價值。

20世紀80年代以來，現代教學設計作為一個新興的研究領域在我國教學改革與研究中不斷拓展。在經歷翻譯、介紹和引進國外教學設計研究成果的階段后，目前我國已逐步進入了理論研究和實驗階段，表現在教學設計通論研究方面已有較多成果。這些成果對發展教育理論和深化我國的教學改革發揮了積極作用。在高中歷史課程教學改革中，自覺運用現代教學設計理論，深入開展歷史教學設計研究，將先進的教學理念轉換為教學實驗，對減少和克服傳統歷史教學僵化、呆板和面對新課程歷史教學活動的盲目性、隨意性，增強和提高歷史教學活動的有效性和可控性具有重要意義。

與傳統備課之間有很大的不同，現代教學設計對我們教學的啟示和要求不僅僅是教育技術方面的，其中所蘊涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。更重要的是在新課程改革的新要求下，對于傳統性較強的歷史學科教學而言，現代教學設計的理論和有效結合學科教學的推廣應用，在促進歷史教師角色轉換、對學習者的分析以及教學策略的制定與教學方法的靈活運用等方面，都有迫切的現實需要。

3、論文的基本內容、結構框架以及要突破的難點：

(1)基本內容

在高中歷史新課程理念下，通過基于現代教學設計理論、學習論、教學論進行優化教學的實踐，探討運用現代教學設計理論，深入開展歷史教學設計研究，尋找將先進的教學設計轉換為學科教學實踐的有效途徑，通過不斷總結反思，促進歷史新課程教學的更優化發展。

(2)結構框架

中文摘要

英文摘要

前言

1.論文課題國內外概況和文獻綜述

1.1高中新課程的理念與實施

1.2現代教學設計的理論發展

1.3國內現代教學設計的理論與實踐

2.課程與現代教學設計概述

2.1優化教學設計的學習論和教學論

2.2高中歷史新課程理念和教學設計準備

2.2.1教學目標的設置和陳述

2.2.2教學任務的分析

3.高中歷史新課程教學的設計與實施

3.1知識呈現的教學設計策略

3.2過程、方法引導的教學設計策略

3.3能力訓練的教學設計策略

3.4情感、態度、價值觀培養的教學設計策略

3.5.歷史新課程教學資源的開發和課堂管理策略

4.歷史新課程教學設計的反思與提升

結束語

(3)要突破的難點

高中新課程改革下，現代教學設計理論與歷史學科教學具體內容、具體環境條件的整體考慮，切實有效地落實在四十分鐘的課堂教學中，提高教育與教學的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。

4、論文計劃、進度及待解決的問題：

(1)論文計劃、進度

確定研究方向;歷史文獻資料查閱：XX年2-7月

撰寫開題報告并送導師審閱：XX年7-8月

論文開題：XX年9月

實踐與分析階段：XX年9月-XX年5月

論文寫作，完成初稿送導師審閱：XX年6-8月

論文修改與定稿：XX年9-10月

論文送審：XX年10月

論文答辯：XX年3月

(2)待解決的問題

現代教學設計的理論和方法的歸宿是落實到各個學科，重視與學科的聯系，也就是重視教學設計的應用研究。在理論意義上，教學設計可以有效支持任何學科的教學和學習，因為它是屬于方法學和技術學層面的學科，具有良好的指導性、適應性和可操作性。但是，每門具體學科都有自己的特殊性，教學設計應該具有多樣性、靈活性和針對性。因此應該注重歷史學科教學設計的專門研究，教學設計的基本理論和方法的發展不能離開具體學科的理論與實踐，教學設計的理論和方法不應是少數人的專利，應該為全體教師所掌握和自覺運用。

5、主要參考文獻：

1.孫立仁：《教學設計--實踐基礎教育課程改革的理論與方法》，北京，電子工業出版社，XX。

2.皮連生、劉杰：《現代教學設計》，北京，首都師范大學出版社，XX。

3.烏美娜主編《教學設計》，北京，高等教育出版社，1994年。

4.黃牧航：《歷史教學與學業評價》，廣州，廣東教育出版社，XX。

5.趙亞夫主編，張靜、李曉風、姚嵐、孫楠著的《歷史學習方略》，北京，高等教育出版社，XX。

6.皮連生：《教學設計--心理學的理論與技術》[m]，北京，高等教育出版社。

7.盛群力：《現代教學設計論》[m]，杭州，浙江教育出版社，1998.12。

8.rm加涅lj布里格斯：《教學設計原理》，上海，華東師范大學出版社。

9.歷史課程標準研制組：《普通高中歷史課程標準(實驗)解讀》，江蘇，江蘇教育出版社，XX。

篇4

一、革新思想觀念，深化教育改革

觀念是先導，學習是保證。為進一步轉變廣大教師觀念，培養一流的師資隊伍，讓先進的教育思想牢固扎根于每位教師心中，從而更加有的放矢地指導自己的教學實踐，更好地為教學服務，我校采取集體學習與自學相結合的辦法，人人鉆研業務、學習業務教育書籍。全體教師做到了：一讀（堅持每天閱讀有關教育信息、經驗文章，名師教育專著，新課程理論等）；二寫（每天堅持寫筆記，每課寫教學隨筆或反思）；三上（每學期至少上一節觀摩課）。做到了四會，即：新課堂教學模式理念會應用；教學經驗會總結；教學觀摩會評價；教學風格會創新。通過這些手段加速了教師由教師匠向研究型，學者型，專家型的轉變。全新的思想教育和積極的學習改變了我校教師的精神氣質和教學品位，增長了教師的職業智慧。如今，教師自己學習已成了我校一道靚麗的風景線。

我校在注重教師隊伍建設的基礎上，更加重視學生管理。學校注意加強學生的養成教育，并以少先隊為主陣地，弘揚愛國、愛家、愛校思想，堅持每周升一次國旗，并在升旗中對學生進行思想教育，每日“紅領巾廣播站”及時播報好人好事，重要信息。學期初，修訂了“小學生一日行為規范”，“日、周托生日常行為規范”，“小學生安全注意事項”還制定了“流動紅旗班評比制度”，“課間操抽查評比制度”，“衛生檢查與評比制度”“放學路隊管理制度”等。長期的堅持使學生得到了積極的鍛煉，受到了良好的教育。

二、創建優美環境，營造文化氛圍

校園建設是學校工作的主要組成部分。改善辦學條件，創設優美的育人環境，是提高教育教學質量的前提條件。今年，我校在縣政府、教育局、中心校及南關村村委會的鼎力支持下，建起了新式餐廳，三層宿舍樓，廁所，加固了東院宿舍樓，硬化了整個操場，徹底解決了學校風天滿園塵土飛揚，雨天遍地泥水淤積的狀況，從而使我校的校容校貌煥然一新。在各教室硬件設施配備到位后，又進行了整理布置。達到了教育技術裝備規范化、現代化標準，學習活動環境溫馨舒適化，為提高學生的綜合素質創造了物質條件。十一月份，順利通過山西省義務教育標準化建設評估驗收，評估組的各位領導對我校的檔案管理、基礎設施、教學活動等給予了高度評價和一致肯定。同時，幼兒園接受了市教育局等級達標驗收，我園以達標的硬件設施，良好的師資隊伍、規范的園務管理，優質的保教質量被評為一類園。

校園環境猶如一個人的儀表，它不僅能反映一個學校的精神風貌、辦學思想和目標，對小學生身心的愉悅、情操的陶冶也起到了潛移默化的作用。基于這種認識，我們在校園建設上又制定了三個目標：校園綠化、環境美化、衛生經常化。春季，我們在校園花池內補植數種名貴花木，更新標語牌。秋季，各班教室門邊貼有圖案美麗、語言凝練、造型美觀的班風牌，教室外墻掛有經典字畫，各班教室積極創設班級文化建設，根據不同年級學生特點，師生共謀，群策群力，親自動手，發揮各自優勢，布置出了一個個漂亮而具有濃濃文化氣息的教室。并且充分發揮教室每一面墻壁的多功能作用，教室空間的有效利用，為班級管理學生多元化評價，全面發展起到了積極促進作用。

三、優化教育管理，增強辦學活力

“以管理促質量，向管理要質量”已成為我校領導的共識，并得到全體師生的認可和擁護。本學年我們在管理方式上提倡合作性，研究性，競爭性。規范教學行為，增強制度化調控、評比、導向的力度，實行管理工作的透明化、民主化、制度化。從校領導到一般教師，有老教師到年輕教師，全校上下你比我賽，呈現出一派生機勃勃、蒸蒸日上的景象。

1、嚴格制度管理。嚴格的制度是搞好教學工作的前提和保障，為了加強管理，我校繼續實行集體辦公制度和簽到、查課制度、會議制度，各項活動評比制度等，有專人負責檢查登記，并進行量化打分，將結果納入教師年度評估考核中。

2、堅持集體備課制度。為提高教學質量，我校堅持以教研組為單位，采取同級集體備課形式，集思廣益，各抒己見，研教研學。在研討中，獲得別人對教材的獨到見解，聽取別人對教材的個性化處理，不斷提升自己研讀教材的水平。教師備課要求做到“五全一有”。所謂“全”就是環節齊全，有教學目標、重點難點、教具準備、教學過程。教學步驟；一有即課課有教學反思。并要求做到：每上新課之前，同年級同學科的備課進行交流，批注，取長補短，拓展教學空間。各教研組長定期對備課進行認真檢查與指導，并做到查后有登記，及時了解備課情況及教學進度，做到問題當面指出，經驗當眾推廣。

3、堅持說、講、評一體化。開學初，青年教師率先做“課改”的先行者，開展了課堂新模式賽教課；骨干教師外出學習取經后，做好校級培訓，進行示范課，觀摩課，研討課；教研組內，校內的優質課賽講；老教師的家常課；每一位教師的課堂教學技能大比武活動，隨機的推門課等，一次次的高質量講課，一位位精彩到位的點評，給教師充分提供展示個人成果和才華的機會，使他們在繁忙的工作中能品嘗成功的快樂。從而鍛煉提高他們的執教水平。本學期，我校李妮、王莉、劉瑞榮、王芬、尉章麗五位老師參加了中心校名師賽講活動，全都榮獲“教壇名師”稱號。孫紅梅、王莉、趙萍老師被評為“市級語文學科教學能手”；張麗芳、武亞妮老師被評為“運城市語文學科骨干教師”；盧美娟、陰良娟老師被評為“市級學科帶頭人”；馬秀花老師被評為“省級語文學科帶頭人”；文運芳老師參加了市級課件制作大賽；武亞妮、劉英老師所寫的教育論文在國家級刊物上發表；武亞妮、孫紅梅、趙萍老師榮獲國家級論文獎；姚麗老師榮獲運城市“安全與我同行”主題征文大賽優秀輔導獎。孫紅梅、李妮老師在市班主任才能展示中，分別獲得一、二等獎的好成績。此外，在中心校組織的多次各年級學科統考中，我校各班班容量較大，且頻頻取得優異成績，走在中心校前列。

4、扎實開展教研活動。有效的教研活動是促進教師專業成長的重要手段。在這方面，我校的教研工作不僅扎實，而且是有特色的。學校采取教研組長負責制來落實常規教研工作，校領導和教研組長在全面分析學情、校情、師情的基礎上，制定出本學期的教研課題和教研計劃。這學期，我校“學校的教學方式特色”之課題得到省教科院課題組的批復，并被確立為特色實驗校。我們圍繞大課題，確定小課題，每周一的第一、二節課是各學科集中教研活動時間，做到了組織有計劃，人人有專題，周周有活動，并要內容、人員、時間、地點四確定，活動前要研究，活動中有記載，活動后有小結。

5、構建課堂新模式。我校根據中心校倡導課堂教學模式及詮釋征求意見稿的要求，積極組織教師結合課堂實際，圍繞教學模式初步探索，不斷實踐。學校通過理論與實踐相結合的方式，組織教師學習課改新理念，開展“課堂新模式”實驗公開課活動。并采取課改優惠方案，解除教師們的后顧之憂，大大激起了教師們勇于探索改革的熱情。

四、以活動促發展，打造特色學校

經典誦讀可以修養身心，增加智慧，可以讓人認識美、領略美、欣賞美、享受快樂，感悟人生，陶冶情操。我校以科研為龍頭，以經典教育為基調，以各項活動開展為途徑，全面推進素質教育。為了創建真正意義上的、得到社會認可的特色學校，我們制定了特色工作總目標、階段目標，成立了學校特色教育領導小組。力求學生多誦讀雅言經典，不求甚解，但求熟背，讓永恒經典作為孩子終生可以去消化、理解、受益的的文化精神儲備。

1、全校師生人手一本《弟子規》校本教材，每天早讀前10分鐘為誦讀《弟子規》時間，周一、周三、周五語文老師負責，周二、周四數學老師負責，使學生每天誦讀，日日接觸，并把每天誦讀內容制作成圖文并茂的板報，讓學生耳濡目染經典文化，并內化為自身的行動。

2、利用課間操時間，全體師生共同學習《弟子規》。每頁內容分兩天學習，有普通話標準的老師輪流領讀、學習，通過賽讀，抽讀理解等形式，使全校學生學習《弟子規》熱情高漲。

3、為了加強校園經典文化建設發揮環境育人功效，在教學樓三層樓道的墻壁上都張貼了《弟子規》板面，并在校園各個醒目的位置張貼了書香校園的警示語、口號等，營造了一種內涵豐富、特色鮮明的校園文化氛圍。

4、為創新誦讀形式，我校部分教師齊心協力，編排了一套《弟子規》操，把誦讀活動科學地融入廣播操中，讓學生在娛樂中感受傳統文化，使誦讀活動豐富多彩。

5、為了深入踐行《弟子規》，我校自去年以來先后舉行了《弟子規》誦讀比賽，《弟子規》情景劇表演，《弟子規》操比賽等活動，極大地推進了德育工作的進展和素質教育進程。

6、多樣興趣小組活動有序開展。每周六第三四節課為興趣小組活動課，配備了專職教師，認真輔導訓練。現已成立“書法”“舞蹈”“繪畫”“誦讀”“腰鼓”等興趣小組。一年來，參加興趣小組的同學越來越多，學生的各項特長都得到了有效開發和發揮，為學生的長遠發展奠定了堅實的基礎。今年，在中心校組織的讀書演講比賽中，我校5名學生參賽，并取得了三名獲一等獎，兩名獲二等獎的好成績，更值得一提的是，學生們精彩而動人的演講，打動了會場的每一個人，甚至感動流淚；在中心校組織的讀書筆記展示活動中，我校16名學生參賽，11名學生榮獲前15名，六級四班的景一凡同學取得了中心校第一名的好成績；吳佳一同學被評為市級優秀少先隊員；在第25屆運城市青少年科技創新大賽中，14名同學參賽均獲獎，衛永洪、呂小英、秦瑛老師榮獲優秀輔導獎；胡夢雨同學榮獲“安全與我同行”征文大賽獎。在中心校組織的第二屆冬季小學生陽光體育運動會中，我校取得了團體冠軍；慶元旦特色活動展示中，我校以豐富多彩的活動贏得了家長和學生們的稱贊。

五、強化電教意識，全面普及應用

我校把信息技術教育納入教學常規管理工作中。在依靠制度評價使教師接受信息技術教育的基礎上，開展多種活動，檢測教師應用情況，提升應用能力。我校50歲以下教師在縣上信息技術能力考試中，成績全部合格。

1、開設信息技術課。我校3——6年級各班每周開設一節信息技術課，學生從熟練掌握鍵盤和鼠標器的基本操作到掌握操作系統的簡單使用方法，學生的興趣很濃，應用能力很強。這學期，32名學生參加了市組織的“小學生網絡作文大賽”。

2、堅持“實名制”上課，“一幫一”模式形成。根據實際，安排了“實名制課表”。每周安排62節多媒體課，并開足開全課程。所有節課的66名教師中，63名教師都能熟練使用，教師使用率達到95.5%。并且每節多媒體課都由專人登記、落實“實名制”上課情況。同時，根據年齡稍大的教師在這方面接受較慢的實情，“一幫一”幫扶模式形成，共有10名青年教師與老教師結成對子。

3、搭建交流平臺。現在，我校校本資源庫初步規范形成，有學校資料，教學光盤、衛星接收下載資源，校本資源等，老師可根據自己的教學需要選擇各類資源。此外，每位老師都建有自己的博客，老師們經常在博客上、會友聊天、寫教案、日志等，促進了老師之間的交流。在今年縣上組織的“電教新秀”評選活動中，我校的孫紅梅、趙萍老師脫穎而出，特別是孫紅梅老師被縣上推薦參加了市教育局組織的電教能手評選活動，并受到評委們的一致稱贊和肯定。

六、注重細節管理，規范寄宿發展

一位智者曾說：“把簡單的事都做好就是不簡單，把平凡的事都做好就是不平凡”。根據寄宿生的特點，我們從細微處入手，注重每一件小事的落實。首先強調的是寄宿生的安全。未經生活老師的許可，堅決不準出校門，有事請假寫假條，家長接送要簽名；其次是合理安排學生的吃住，每位生活老師負責管理四個宿舍48名學生，監管學生的一日三餐情況和睡覺衛生等情況；其次是對學生紀律方面的要求。我校每周對宿舍不定時檢查評比，學期末評選“優秀宿舍”和“優秀周托生”。今年，我校為每位學生購置了鐵皮柜，學生就可安全管理自己的東西，為每層樓道安裝了一臺電視，為每位學生添置了一個塑料凳子，可讓學生學習、看電視、洗漱時使用。

七、確保學校穩定，創建安全校園

篇5

【關鍵詞】社會性軟件;教師專業發展;默會知識;顯性知識

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)05―0061―04

從20世紀80年代以來,教師的專業發展就是教師教育研究的熱點課題,成為教師專業化的方向和主題。在教師專業發展的時代背景下,多種形式社會性軟件的應用對促進教師專業發展具有重要的作用。社會性軟件是一種在使用過程中能夠促進用戶社會關系網絡的建立與發展,促進集體協作行為和關系形成與構建的互聯網軟件,其核心內涵在于互聯網應用模式開始從傳統的“人機對話”逐漸轉變為網絡中的“人與人”之間進行對話。通過社會性軟件技術的中介,能更好地支持教師的知識建構、社會協商和實踐參與,促進教師多元智能的發展。隨著對各種社會性軟件功能的熟悉和對軟件創造性的應用,必將促進教師專業發展實現質的飛躍。

一 社會性軟件的定義與功能

1 社會性軟件的定義

社會性軟件的英文是Social Software(簡稱SS),自2002年來,社會性軟件一直就是個研究熱點。在學術上對社會性軟件比較典型的定義有:

國外學者William Davies認為:社會性軟件是指可以促使團體或社群溝通和寫作的任何軟件。

國內學者毛向輝認為:社會性軟件意味著“個人帶著軟件成為社會網絡的一部分”。

學者劉鋼則認為:社會軟件指的不是那種只支持編程或科學進步的軟件,而是指支持并改善在線和離線主流社會實踐的軟件。

其實,無論從何種角度來定義,從理念上看基本上是一致的,社會性軟件的內涵應該包括以下幾點:第一,社會性軟件首先是個人軟件,是個人網絡化的工具,突出了個體自主性的參與和發揮。第二,社會性軟件構建的是社會網絡,這個社會網絡包括弱鏈接、中鏈接和強鏈接[1]。第三,社會性軟件是個人主體性和社會性的統一。第四,社會性軟件是社會技術化和技術社會化的產物,社會和技術不可分割。

2 社會性軟件的分類與功能

表1分析了一些社會性代表軟件及主要功能[2]。當下,社會性軟件已逐步進入到了人們日常的工作、學習和生活之中,應用社會性軟件目的在于為學習者如何學習提供方法與平臺的支持,社會性軟件解決這一問題的共同思路是通過聯合群體智慧來提升個體學習與創新思考的能力,構建學習者社會網絡是各種形式社會性軟件功能完善的發展方向[3]。

二 社會性軟件促進教師專業發展的特點分析

教師專業化是世界教師教育改革的主要目標,也是當前我國教師教育改革和發展的基本導向。教師專業發展可定義為:“教師個體的專業知識、專業技能、專業情意、專業自主、專業價值觀、專業發展意識等方面由低到高,逐漸符合教師專業人員標準的發展過程。”教師專業發展僅僅依靠理論支持是不能解決問題的,也是不現實的,必須要付諸于實踐行動。而應用多種形式的社會性軟件,能給教師提供一個很好的、真正的合作共創平臺(如圖1所示)。構建支持平臺上的社會性軟件所建立的是社會關系,它超出了軟件本身的功能和目標,轉變了教師的教育理念和教學方法,利于培養教師間的協作精神、良好的信息素養和網絡道德行為規范,促進教師在專業化成長道路上實現很多可實施方案。

信息化時代更為強調的是知識積累從個人知識積累的模式轉移到集體智慧的產生;教育技術的范式逐步由“教學支持范式”轉向“學習支持范式”,教學模式不斷變遷;更為強調學習者之間的協作與交流,對學習過程的關注和優化成為將技術運用到教與學的重點。新的教育理念,對教師綜合素質提出了新的挑戰,而基于社會性軟件能有效促進教師的專業發展。

1易用性。社會性軟件為我們提供了十分便利的技術,教師不需要掌握任何網絡語言,其零技術、易操作特性,降低了對教師基于社會性軟件平臺開展工作和學習的要求。

2 開放性。有些社會性軟件對成員是開放的,只要具備上網條件,教師就可以根據自己的時間,隨時隨地應用社會性軟件編寫心得、體會、經驗,利于知識的聚合和創新。

3 交互性。教師利用社會性軟件可進行交互形式多樣、功能強大的同步或異步交流。

4 共享性。共享性最能體現網絡時代知識的特征。應用社會性軟件,拓展了學習空間,能提高教師的知識分享能力,還有可能通過共同協作實現更高層次的創造能力。

5.知識積累性。社會性軟件對顯性知識的管理提供了非常友好的工具,無論身處何方,都能通過網絡進行記錄、思考和整理,在教學上的應用也更適合隱性知識的獲取與交流。

三 應用社會性軟件促進教師專業發展的策略

1 社會性軟件幫助教師開展教育敘事和行動研究,更好地提煉默會知識,促進教師專業發展

建構教師專業發展所需的知識基礎,不僅要求教師學習已經格式化和系統化的教育理論和方法,即掌握客觀的、明確的顯性知識,還要求教師結合自身教學特點和實際情況,主動探索和獲取對他們的成長和發展極為重要的處于默會狀態的專業知識,尤其是默會的程序性知識。這是因為,默會知識是掌握顯性知識的“向導”,相對于顯性知識具有邏輯上的在先性。在教師教育中,社會性軟件可以幫助教師更好地提煉默會知識,惟有讓教師掌握默會知識,建立通過默會知識認識和發現問題的意識,教師的研究和學習才有了一個好的起點。

(1) 教育敘事

教育敘事是發掘教師隱性知識的主要途徑。教育敘事就是“對教師在日常生活、課堂教學、課外實踐活動中曾經發生或正在發生的富有價值的教育事件和具有現實意義的教學活動的描述,發掘其中蘊涵著的大量默會知識和豐富內心體驗的價值及意義。”可以說,教育敘事是從日常教學生活中發現教學的規律和價值,這是關乎教師專業發展的核心內容。

教育敘事是開展教師校本培訓的一種主要方式,“結合教育敘事的校本培訓”模式(如圖2所示),這種培訓模式能有效激發教師積極反思,深入探索自身教學的特點以及存在的不足。促進教師在營造的人文關懷環境下,深入探究教學,積極追求進步。[4]

基于社會性軟件平臺開展教育敘事,最具代表的就是基于Blog平臺的教育敘事。經過近幾年的發展,有很多老師已能夠很好地利用Blog開展教學研究,其中有一部分老師還可以使用Blog中的一些新技術,如標簽(tag)技術,有了tag之后,就可以到Blog的搜索引擎中找到更多有共同興趣或難題的同行,進而找到解決問題的更好方案;也可以利用如豆瓣(省略)等更新類型的社會性軟件,幫助建立讀書列表,分享他人的讀書經驗。教師有了Blog之后,還可以利用聚合器去聚合更多的與某個主題相關的Blog,這些都能幫助廣大教師在Blog的基礎上更好地發展,挖掘軟件潛在的動力。

(2) 行動研究

默會知識不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明,只能在行動中展現、被覺察、被意會,因此,行動研究成為教師專業發展的必由之路。教師開展行動研究就是把研究與教育教學活動結合起來,經常反思自己在教學實踐中的教育信念、對學生的態度、專業自信心、教學法的運用等,并通過實踐―反思―修正―再實踐的螺旋式探索,形成對教育教學的正確觀點,同時形成正確的默會知識,并將其開發為能夠傳播的顯性知識,便于在同行之間進行交流和討論。在這個行動過程中,教師也逐漸獲得專業發展。Blog是最常用的教學反思工具,教師將教育故事、教學反思、教學課件等在自己的Blog中,可提供給學生及同行教師參考,這些從教師自身實踐衍發的案例和經驗具有專業理論研究無可比擬的針對性、真實性和情境性,這些鮮活的案例是促進教師成長的寶貴資源,從而激勵教師不斷超越自我。

2 應用社會性軟件創新教師專業發展模式,為教師提供網絡環境下多樣化發展機會

實踐證明,常用的“培訓班”和“專家講座”教師專業發展模式,易忽視教師之間的協作學習、忽略個性發展、使教師缺乏主動參與意識,培訓收效往往不盡人意。這就需要思考:信息時代如何用一種定位的方法,在社會性軟件支持下,創新教師教師專業發展新模式,以此對教師的工作和學習產生一種持續的推動力和創造力。

(1) 教師自主發展模式

社會性軟件的應用使探究式、支架式、拋錨式、學徒式、角色扮演式等自主學習環境的創設變為現實。自主發展模式就是指教師充分利用社會性軟件提供的豐富網絡學習資源,自主選擇學習的時間和地點,選擇適合自己的學習內容和學習方式,使自身知識結構不斷完善的一種持續發展。自主選擇和資源豐富是教師這種個人專業發展模式的主要特色。

(2) 教師學習型組織發展模式

在信息化時代,基于網絡成立學習型組織是一種教師集體的專業協同發展模式。通過Blog群目前已形成許多教師學習型組織,如新思考網站的教育博客、蘇州教育博客、還有專門討論教育問題的“南京大學小百合BBS的教育論壇”、“水木清華BBS的教育論壇”等,以及針對某一學科領域建立的“教育技術論壇”等。[5]在營造的開放、互動、情境性的團隊網絡學習環境中,教師相互交流教學經驗和專業知識技能,能促進某領域主題知識的積累與傳播,培養教師樹立一種全新、前瞻而開闊的思維方式,激發教師專業成長的主體性,進而提升教師的實踐性智慧。在這些Blog群中既有專家、教研員、研究型教師團隊,也有按地區或學科劃分的教師學習型組織。學習型組織發展模式使教師個體的學習進程建立在共同愿景的基礎上,依靠集體智慧實現自身專業的發展與深化。

(3) “教師網聯”學習型協作發展模式

2004年9月在教育部的推動下,啟動了“全國教師教育網絡聯盟計劃”(簡稱教師網聯),由舉辦教師現代遠程教育的高等學校及其他舉辦和支持教師教育的相關機構組成,是教師教育系統、衛星電視網、計算機互聯網絡有機結合,共建共享優質教育資源的教師學習型協作組織。[6]教師網聯成為教師教育的一個新的增長點,是教師專業發展新的支持平臺。

3 應用社會性軟件構建信息化教研平臺,提升教師的科研能力,促進教師專業發展

在大力推進我國教育信息化進程中,以人為本,促進教師專業發展是教育信息化的出發點和歸宿。實踐證明,應用課題和項目的確立和實施是當前推進教育信息化應用的突破口。廣州市天河區創建的“天河部落”信息化教研平臺四年來的建設與應用實踐就是一成功案例。廣州市天河區以《創建全國以校為本教研制度建設基地實施綱要》為行動指南,以“教學設計、教師專業發展、知識管理”三大理論為指導,按照“平臺建設―體系建構―課題項目并舉―參考推薦―匯編積累―形成財富―促進教師專業發展”的研究主線,重點進行研究(課前)、基于知識點的教學反思(課中)、基于錯題的學習研究(課后)三個項目研究。[7]Blog、Wiki、Msn、等社會性軟件為知識的外部化、組合化、社會化提供了有力支持,Moodle是教研平臺上優秀的、成熟的管理系統軟件。資源的呈現與利用、教學智慧的外顯與匯聚、學生個體的發展都是通過教研平臺來實現,通過實踐戰略逐步求精的。“天河部落”的建立提高了區域信息化教研平臺的應用績效,為促進教育的均衡發展和實現教育公平開辟了新空間。[8]

利用社會性軟件構建開放、互動的信息化教研平臺,組織教師開展學術項目研究,能突破傳統教研活動時空、群體的局限,可以讓每一個參與的教師都能及時、快速地分享到其他教師獲取的最新信息和研究成果,易于找尋到研究的突破口和創新點。嶄新的教研制度,民主、開放的研究氛圍,突破時空局限的教研網,形成了合作、共建、共享的教研文化,對提高教師的科學研究能力,提升教學水平具有重要的現實意義。

4 社會性軟件利于教師進行知識管理,實現默會知識和顯性知識的相互轉化

教師知識管理的實質是“幫助教師整合自己的信息資源,提升工作效率,提高個人競爭力”。用RSS軟件可幫助教師訂制所需要的信息,加入BBS論壇、QQ群、Blog群、Wiki群等,

能方便地獲得豐富的教師個人知識,包括專業知識、興趣愛好知識、靈感知識及人際網絡知識等;利用Blog、Wiki等軟件,可按類別存儲知識,對獲得的知識進行記錄與管理,構建教師個人知識庫。360Doc個人圖書館、365key網摘等社會性軟件還能幫助教師隨時保存在網絡中發現的有用知識。北京師范大學莊秀麗老師即利用自己的教育博客進行知識管理,有效地實現了教師自我的專業發展。從管理內容的性質來看,又分為顯性知識與隱性知識兩大類。教師知識經歷螺旋轉化過程(如圖3所示),能創造出新的知識和經驗。[9]

(1) 諸多形式的社會性軟件,如QQ、MSN、Meet up等及時通訊軟件,可構建教師面對面的交流或者在線交流,這個過程包含了從隱性知識到隱性知識的轉化,這是知識的社會化。教師之間共享彼此經驗和隱性知識的過程,主要通過觀察、模仿、親身實踐等形式進行。在網絡環境下,借助社會性軟件建立虛擬知識社區,為在更廣范圍內實現從隱性知識到隱性知識的轉化創造了環境條件。

(2) 教師利用BBS、Blog以及Wiki等常用社會性軟件,在這些工具上發表觀點、進行創作,就能將內隱于頭腦中的零散的知識進行系統化整理,進而轉化為可以用語言記錄、易于學習和傳遞的原理及規律性的知識,這是隱性知識到顯性知識轉化的過程,是知識的外化。同時,利用社會性軟件還能夠幫助教師復制、引用和管理顯性知識,使知識為更多的人所共享,利于顯性知識到顯性知識的轉化,這是知識的組合化。

(3) 社會性軟件中存在著大量的顯性知識,在對這些顯性知識閱讀、整理后,教師必須將相關知識整合在自己的隱性知識框架中,才能靈活運用,并創造出新的隱性知識。社會性軟件中的協作工具,如BBS系統能為顯性知識到隱性知識的轉化提供便利,達到知識的內化。

四 社會性軟件促進教師專業發展的思考

社會性軟件將技術和人與人之間的交流有機融合在一起,正日益受到教育工作者的極大關注。我們要明確認識到:社會性軟件并不能自動幫助教師的專業發展,促進教育改革的順利實施。社會性軟件技術效能的發揮需要與之相應的學習新觀念與學習新方式的支撐。人是有效利用軟件工具的能動的關鍵要素。促進教師專業發展、實現良好互動的網絡交流氛圍是由教師、教育理論工作者、教育行政管理者以及關心教育的社會人士等共同打造的。共同發展的路程中需要鼓勵,彼此商討的過程中需要反思,問題解決的爭論中需要批判。[10]另外,社會性軟件是一種基于信息技術、基于網絡的人際交流工具。這要求教師要不斷提高現代教育媒體使用技能、教育信息獲取技能、教育信息加工處理技能和交互學習的技能,信息時代的教師只有不斷更新、與時俱進,才能保持知識結構的前瞻性,更好地承載教師的職業使命。

參考文獻

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[2] 李燕臨.解析社會性軟件及其在遠程教育中的應用[J].中國遠程教育,2008,(2):68-70.

[3] 莊秀麗.從多媒體技術到社會性軟件技術[J].信息技術教育,2007,(10):1.

[4] 劉麗霞.辯析教育敘事研究的網絡平臺[J].中國教育技術裝備,2008,(8):16-17.

[5][6] 馬秀峰,李曉飛.網絡環境下教師專業發展模式探索[J].電化教育研究,2006,(6):69-72.

[7][8] 張偉春.信息化教研:基于廣州天河區的實踐[J].中國電化教育,2008,(4):25-30.