小學教師交流材料范文

導語：如何才能寫好一篇小學教師交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

崇實是我們學校百年來的校訓。百年來，倫小人書寫了它的傳奇，用實際行動見證了他的奇跡，一代代倫小人傳承了崇實，培養(yǎng)了一代又一代英才。今天，我們新一代人用新的理念，點亮崇實之燈，照亮孩子前進的路。

我們用我們的最新理念，用我們的真誠感動家長，幫他們擺脫自卑，擺脫對孩子的訓斥，近下心來賞識孩子，極力向家長推薦教育書刊和兒童繪本，幫助家長走進孩子的心靈，與孩子心與心的交談，成為孩子最好的朋友。教育家周弘說：“哪怕天下所有人都看不起你的孩子，做父母的也要眼含熱淚地欣賞他，擁抱他，贊美他，為自己創(chuàng)造的生命而永遠自豪。”其實，孩子最渴望被賞識，我們給家長提出幾點建議：（1）善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點；（2）收集孩子的每一點進步；（3）懂得欣賞自己的孩子；（4）善待孩子的缺點。作為老師，我們極力這么做了。同時我們經(jīng)常會和家長交流一些教育方法，鼓勵家長心平氣和的和孩子說話，鼓勵家長學會理解和信任孩子，避免和孩子發(fā)生正面沖突。

犯錯誤是孩子成長中的必修課，只有修夠一定課時，他才能真正獲得舉一反三、自我反思、自我完善的能力。假如牛頓因為不注意生活小節(jié)而成天挨訓，它還能是牛頓嗎？愛迪生如果整天被改造，它還能是愛迪生嗎？我們同時建議家長千萬不要這樣，如果生怕孩子有什么考慮不周，大人就全部替他考慮了，一點不落地盯著他做，從長遠來看，是幫孩子倒忙，凡是應該讓他自己去考慮，多犯一些錯誤，才能慢慢學會做的不錯。我們運用“像牛頓一樣”的批評方式，把一件不好的事，本該生氣的事化解為一句玩笑，既讓孩子知道哪里錯了，又不損害他孩子的自尊心。

每個班級都有些作業(yè)拖拉、成績不理想甚至很糟糕的學生。對待這些學生，我最大的感受是：老師覺得他能進步，期待著他的進步，他就會進步。

每個學生都有自尊心。如果經(jīng)常批評他，他也會信心全無，從而找不到自己的位置。這時，老師的信任就顯得尤為重要。我總是告誡自己，別用批評把孩子的自信心打碎。

鼓勵是為了給學生自信。學生進一步努力的欲望，形成有效的良性循環(huán)。每當看到這些孩子有一絲進步，我便會用各種方式來表揚：或是一個欣慰的笑容，或是一句叮嚀的話，或是在作業(yè)下寫一句贊美鼓勵的話。在這些寬容和表揚中，我看到了學生在一天天進步。那是我真心期待的，他們不會辜負我的一片真心。

我們班有個男孩子上課非常“活躍”，回答問題的積極性很強，喜歡動腦筋，學習成績也不錯，是個聰明、可愛的孩子，老師挺喜歡他的。但是他也困擾了我：他話很多，常常脫口而出，不分時機的講話，時常要影響周圍同學的聽課狀態(tài)，打斷他們聽課的思維。課間非常頑皮，不安分，喜歡招惹同學，一直有同學來報告我說他的不好，可是他常常不以為然，反而感覺他挺享受被許多人關(guān)注的滋味。這狀況讓我對他又愛又氣憤。我把整治的目標就瞄準了他，因為如果不把他教育好，就會影響正常的班級管理，瑣事不斷。后來我試著讓他展示優(yōu)點，在全班同學面前大大地表揚他，在表揚之余再對他提出期望。我發(fā)現(xiàn)這樣子，孩子能主動愉快的接受老師對他提出的要求，并且愿意去做。在接下來的時間，我時不時地找他來談心，有時叫他幫我做點事，發(fā)作業(yè)本，收收本子。

篇2

時間一瞬即逝，在三尺講臺上度過的十一個春秋，僅僅是彈指一揮間，但我卻倍感充實和幸福，因為在這平凡的工作崗位上我擁有了孩子們的尊重與愛戴；擁有著對事業(yè)探索的充實與成功的快樂。

愛生才有真情

蘇霍姆林斯基說過：“教師愛學生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種父母親的溫存，是睿智的嚴厲與嚴格要求相結(jié)合的愛。”所以我在教育教學過程中遵循“既嚴又愛，嚴中有愛，愛中有嚴”的原則。沒有對學生真誠的愛，而一味的嚴格要求或者不嚴格要求而一味的溺愛，只能導致學生走向極端，很難想象一位作風松散的教師，能帶出一批好的學生，嚴與愛是我教育學生的兩個秘訣，嚴是指在學習方面嚴格要求學生，愛是指在生活方面關(guān)心愛護學生，當然在嚴與愛中愛要領(lǐng)先。因為我對學生播撒了愛，教會他們懂得了愛，同時也獲得了他們更多的愛。和學生在一起，我覺得我們是平等的朋友，親密的朋友，我們是那樣的親近，為了獲得這份愛，我付出了許多。我堅持每天提前到校，主動和學生們交流學習、生活心得，事情雖小，卻讓學生們感受到了老師的關(guān)懷。為了走進他們的世界，我一直堅持以班主任工作為軸心，為學生開展豐富多彩的活動：草地上我們共同尋找嫩芽，制作標本，探討環(huán)境保護的重要性；球桌旁我們共同揮拍拼殺，感受競爭的激勵；放假了，我邀請他們到我家來作客，談談自己的過去、現(xiàn)在、未來。感受平等帶來的愉悅……在活動中，我和學生們打成一片，盡情的說，盡情的笑，在這里沒有說教、沒有訓斥、沒有打罵，只有發(fā)自內(nèi)心的交流與碰撞。一個精致的環(huán)境，一個真誠的微笑，讓每一個學生都感受到是一絲溫暖。讓這暖意照亮每一個學生，學生自然帶著輕松愉快的心情進入學習，用教師的一舉一動，一言一行感染學生，改變學生。

我班有個學生名叫劉佳齊，一年級剛開學的時候，我就對他有所耳聞，他是個全才，可以用“身懷絕技”來形容。同事們的評價讓我對他充滿好奇和期待。初次見面，我從他明亮的眼眸中看得出他很聰明。但經(jīng)過半學期的相處，我對他倍感失望，上課不能安靜10分鐘，作業(yè)書寫天馬行空……當時我想可能這些是“聰明孩子”的通病吧，我以前的教學生涯中不也

遇到過這樣的情況，這樣的孩子更需要老師的關(guān)注。但是，后來發(fā)生的事情讓我覺得對待這樣的孩子不是那么簡單的事。因為孩子很多缺點都來自于家庭的教育不當。他的父親是個很嚴格也很固執(zhí)的家長，對待劉佳齊在練武、練琴……以及其他方面要求特別嚴格，甚至我覺得都有些苛刻、“殘忍”。但是對待學習的態(tài)度又十分隨意、松散。這讓我感到十分費解。為此，我一次又一次去他家家訪，了解原因。中午不在我就晚上去。經(jīng)過多次交流，他父親從最開始的抗拒，對老師的質(zhì)疑。漸漸地變得能夠靜下來和老師溝通，聽取老師的建議。剛開始的幾次家訪，我就象個小學生一樣，聽他的教子之道。我根本插不上話，他說道興起時，那聲音如鐘，拍桌子，手舞足蹈。以此證明自己教子有方。老師來了也是多余，潛臺詞說，你不如我，就別來煩我。

作為老師，我覺得不能放棄任何一位學生，無論遇到任何困難，為了我的理想，我硬著頭皮再去家訪，在溝通中，我把新的教學觀點和現(xiàn)代的課程理念說給他聽，幫他改正片面的素質(zhì)教育的觀念。讓他了解孩子的特長是很重要，但是作為小學生，學習也是很重要的，我說的學習不是只說成績，而是學習的能力、方法，學習的興趣。在小學階段最重要的就是培養(yǎng)興趣。可能是我的真誠贏得了他們的理解，之后的一年半，劉佳奇雖然還是有不足，但是我欣喜地看到孩子一天天的在改變，作業(yè)工整多了，上課也積極多了，感覺他已經(jīng)融入在集體中了。當他的心被融化了，我開始嚴格地要求他完成他的能力內(nèi)應該完成的學習任務。看到他能與別的孩子共同學習和生活時，我由衷地樂了。雖然我覺得我的工作收到了一些成效，但我覺得還遠遠不夠，孩子的潛力是無窮的，這潛力的發(fā)揮完全取決于老師的師德。對于模仿期的小學生來說，教師的一言一行都在潛移默化的影響他們，我希望我能正確的世界觀、價值觀教給他們。讓他們在以后的學習和生活中都做個快樂、堅強、有能力的人。我意識到做一名優(yōu)秀的教師，除了要愛每一位學生外，還要讓盡可能多的孩子愛你，把你當成知心人，形成獨特的教師人格魅力，將顆顆童心凝聚在一起。

愛學才有超越

篇3

今年3月，我校被確定為第三批學習實踐活動試點單位后，校黨委高度重視，在充分征求各黨支部和廣大師生意見、建議的基礎(chǔ)上，多次召開黨委會議，研究學習實踐活動方案，及時啟動了學習實踐活動。目前，我校已完成了學習調(diào)研階段工作，取得了初步成效。

我們的主要做法是“三個圍繞”：

第一，圍繞加強學校管理、提高教學質(zhì)量的實際需要確定主題和載體，使學習培訓與學校生存與發(fā)展的實際緊密結(jié)合。校黨委把開展學習實踐活動作為謀求學校生存和發(fā)展路子的重大機遇來抓，圍繞加強學校管理、提高教育教學質(zhì)量、拓展生存空間的實際需要，確定以“推動科學發(fā)展，突出職教特色，增強發(fā)展后勁”作為活動主題，以“完善管理制度，健全工作機制，增強辦學實力，提高辦學質(zhì)量”為活動載體。校黨委緊緊圍繞主題及載體，開展了三個層面的學習培訓：一是組織黨委領(lǐng)導班子學習規(guī)定篇目并針對學校面臨的生存發(fā)展方面的突出問題進行了6次集中學習和4次專題研討。二是組織各基層黨支部及各科室結(jié)合實際開展學習培訓，既學習規(guī)定的必讀篇目，又結(jié)合業(yè)務工作進行了學習；三是針對學校學生團員達2000多人的實際，把學習培訓擴展到團員青年之中，實現(xiàn)黨團互學，把教學工作與學習培訓相結(jié)合，做到了學習培訓活動全面鋪開。在全面鋪開學習的同時，校黨委明確學習主體在全體教職工中以黨員職工為重點，在黨員職工中以中層以上干部為重點，在中層以上干部中以黨委成員為重點；在全體學生中以團員青年為重點。在學習培訓中，全校黨員、教職員工參加各種形式的學習共40次，學生團員組織學習累計達171次，增強了廣大師生的科學發(fā)展意識和推動學校發(fā)展的責任意識。由于在學習培訓中做到了始終與試驗區(qū)對職業(yè)教育發(fā)展的要求相結(jié)合、與學校發(fā)展實際相結(jié)合、與學校教育教學實際相結(jié)合、與學生的學習與生活實際相結(jié)合，較好地避免了學習培訓空洞化、教條化的問題，增強了學習培訓的針對性和實效性。

第二、圍繞學習主體和學校存在的問題，扎實開展深入調(diào)研和解放思想大討論活動。在調(diào)研環(huán)節(jié)，校黨委針對擴招后中職學生整體素質(zhì)參差不齊、專業(yè)教師對德育教育和學生管理工作認識錯位、教師科研熱情和動力普遍不高、教師隊伍建設(shè)滯后和學校安全對學校發(fā)展的影響等事關(guān)學校科學發(fā)展等重點問題，共確定調(diào)研課題4個，分別由黨委成員領(lǐng)題調(diào)研并親自撰寫調(diào)研報告，調(diào)研成果在學校中層干部會議上全文進行通報。在解放思想大討論活動中，由領(lǐng)導干部帶頭剖析，注意引導教職工深化對解放思想重要性的認識，把制約學校發(fā)展的主客觀因素和學校發(fā)展路徑作為討論的重點，圍繞如何定位學校的發(fā)展現(xiàn)實和方向、如何創(chuàng)造條件改善學校的辦學條件、加強師資隊伍建設(shè)和科研水平的提高、培養(yǎng)學生的學習興趣實現(xiàn)教與學的良好互動等方面進行討論，共召開專題討論會3場次，參加大討論120人次。通過解放思想大討論，進一步增強了全體教職員工對學校現(xiàn)狀和發(fā)展需求的了解，在學校生存和發(fā)展路子的選擇上形成了共識，初步明確了“服務試驗區(qū)跨越發(fā)展、加強職業(yè)教育、提升辦學水平”的學校科學發(fā)展現(xiàn)實路徑。同時，我們注重邊調(diào)研、邊討論、邊完善管理制度、健全工作機制。組織全體教職員工對阻礙學校發(fā)展的體制機制進行了一次系統(tǒng)的梳理和反思，共征求廣大師生員工的意見、建議10條，在此基礎(chǔ)上，相繼建立健全了學校安全管理機制、學生德育教育和學生管理機制、合理化設(shè)置專業(yè)機制、學校后勤保障機制等，為學校下一步的發(fā)展提供了體制機制保障。

篇4

從**年4月21日，××縣教師進修學校統(tǒng)計全縣已有八百余名小學語文、數(shù)學教師報名參加培訓，4月23日大部分學校教師根據(jù)××教育電視視頻播放安排定時收看培訓專題講座，4月30日，××教育電視臺專程到××縣了解相關(guān)培訓事宜，到中和鄉(xiāng)小學實地拍攝有關(guān)培訓情況和采訪培訓教師，并在××教育電視臺播報，給予了××縣極大的鼓勵。培訓階段：4月23日至6月22日，利用八周的時間分五個模塊進行電視視頻教育和遠程網(wǎng)絡(luò)培訓。××教育博客同步上載所有遠程培訓課程資源，參訓教師可點擊觀看和學習相關(guān)資料。**年6月19至6月22日縣教育局根據(jù)各學校集中組織學習和教師在線學習、在線交流研討和作業(yè)完成等情況，按照考核表（附件5）的指標體系進行綜合考核評定。

一、檢查

為確保我縣小學教師遠程培訓工作順利、有效地實施，圓滿完成培訓任務，收到預期效果。按照縣教育局對遠程培訓管理的要求，安排兩個小組于5月25、26日分別對全縣所有小學教師遠程培訓進行為期二天的檢查、督促和指導。共檢查了14所學校的遠程培訓工作。

（一）、基本情況

參加培訓學校的領(lǐng)導都非常重視這一項工作，成立了領(lǐng)導小組，分工協(xié)作，千方百計為教師創(chuàng)造學習條件，有序組織49歲以下教師積極投入到遠程培訓學習當中。全縣共有823位教師報名學習，到5月24日止，教師已登陸學習并上傳作業(yè)，絕大多數(shù)教師已完成兩個以上模塊的作業(yè)，40%的教師已完成4個模塊的作業(yè)，個別教師已完成所有模塊的作業(yè)，并且每個模塊的作業(yè)不止一份，作業(yè)質(zhì)量也非常高。教育局、教師進修學校成立領(lǐng)導小組和管理團隊，網(wǎng)上嚴格監(jiān)控到位，重視過程管理。由縣教育局統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排人員，適時（一至二周）對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校組織教師參訓學習情況進行跟蹤督促檢查，做好過程管理、培訓考核、學分登記等工作。適時作出提示、要求、通知、安排和寫簡報等，做到每天登陸檢查批閱，每周在線指導統(tǒng)計。截止到6月22日，全縣教師共發(fā)表日志16382篇；培訓交流8096篇；培訓作業(yè)6904篇；教育科研87篇；教育隨筆869篇；教育反思294篇；教育技術(shù)114篇。

（二）、存在問題

所有學校在學習過程中皆遇到了或多或少、這樣那樣的問題，致使培訓學習進行得不是那么順利。這些問題應當引起各級領(lǐng)導，尤其是參加培訓學校領(lǐng)導的重視，才能保證此次遠程培訓學習如期順利圓滿完成。

1、計算機難以滿足教師上網(wǎng)學習。

除二街小學外，多數(shù)學校已聯(lián)網(wǎng)的計算機太少，此次參加學習的教師數(shù)量多，絕大多數(shù)教師家里沒有計算機，計算機遠遠滿足不了教師上網(wǎng)學習及作業(yè)上傳，有的學校即便連中學的計算機也用上，仍然感到不夠，有些教師甚至到網(wǎng)吧去提交作業(yè)。導致學習進度太慢，少量教師到檢查日為止，除培訓感言外，一個模塊的作業(yè)都未完成。

2、上傳作業(yè)難成功。

因為這次全市參加遠程培訓學習的教師有一萬二千多人，這么多教師都擠在工作時間上傳作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)太忙、負擔太重，致使許多教師三番五次提交作業(yè)，都交不進去，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常出現(xiàn)堵塞情況。

3、信息技術(shù)知識太少，操作能力弱。

此次培訓時間短，任務重，為了盡快完成任務，有的教師信息技術(shù)知識欠缺，平時很少應用計算機，操作能力相對較弱，力不從心。尤其是一些年齡稍長的教師，面對電腦，不知所措。在檢查中各校都反映了一個共同的問題：參加培訓教師中40——49歲這部分教師對電腦的使用存在問題比較多，導致學習、作業(yè)上傳總是處于滯后。

4、少數(shù)教師積極性不高。

由于教師平時工作量多，工作時間長，非常辛苦，各種客觀因素的影響，加之少數(shù)教師主觀原因，導致學習積極性不高，不主動，作業(yè)能拖則拖，不愿想方設(shè)法完成作業(yè)，致使少數(shù)教師到檢查日止連一個模塊的作業(yè)都未提交。

5、部分學校組織學習的過程和要求不夠嚴格，對參訓教師聽之任之。表現(xiàn)為作業(yè)不能按時、按質(zhì)完成，有的作業(yè)質(zhì)量檔次偏低。

6、部分學校還沒有嚴格按照教育局要求對所有參訓教師建檔。

（三）、意見和建議

1、縣檢查組就本次培訓中存在的問題進行了詳細的說明，例如：作業(yè)的上傳、抄襲、質(zhì)量及數(shù)量等問題，建議相關(guān)學校加強管理，督促教師按時、按質(zhì)、按量上傳作業(yè)，加大考勤等監(jiān)管力度，確保培訓質(zhì)量和培訓的實效性。

2、針對年齡偏大但必須參加學習的教師，建議學校結(jié)合本次遠程培訓開展有效的技能培訓，使參加培訓的教師都有收獲、有提高。

3、對存在的電腦少等實際問題，建議學校做好統(tǒng)籌安排，從星期一至星期五都能進行學習，與中學聯(lián)系使用計算機網(wǎng)絡(luò)教室。至于網(wǎng)絡(luò)堵塞的問題，建議錯開學習高峰期，充分利用其它時間進行學習和作業(yè)上傳。

4、各校加強培訓過程管理工作，加強紙質(zhì)建檔工作，要求一人一檔，按統(tǒng)一規(guī)格裝訂。進一步完善檔案的建立和管理工作。檢查組對本次培訓的檔案都提出統(tǒng)一的規(guī)定和要求，對還沒有建檔的學校盡快進行整理，做好建檔工作，以便于以后的管理。

5、希望上級有關(guān)部門，積極爭取多方支持，為各學校多配備電腦。方便教師學習，實現(xiàn)資源共享。

二、考核

根據(jù)《××市**年小學教師遠程培訓實施方案通知》（昆教師〔**〕5號）和《××縣**年小學教師遠程培訓實施方案》的要求以及相關(guān)通知，全縣各小學教師遠程教育培訓工作已進入到尾聲。前期培訓學校高度重視，教師積極參與，效果較好。在培訓學習的最后階段，完成了所有培訓作業(yè)，確保了此項培訓工作順利、有效地實施，圓滿完成了培訓任務，收到了預期的效果。在上階段督查的基礎(chǔ)上，根據(jù)《××市小學教師遠程培訓參訓教師考核表》和《××縣**年小學教師遠程培訓考核細則》，縣教育局對全縣各小學教師遠程教育培訓情況進行了檢查考核。

（一）、考核內(nèi)容及要求

1、學校教師登陸學習情況。在線學習、交流研討、發(fā)表評論、撰寫論文、反思或隨筆，按照五個模塊順序完成作業(yè)等。

2、培訓檔案材料的建立情況。包括計劃、方案、聽課筆記、考勤、總結(jié)等；教師個人學習檔案材料每人建一檔，包括考核表中的模塊作業(yè)紙質(zhì)內(nèi)容、各種學習筆記等相關(guān)材料，按目錄順序整理裝檔。

3、各學校校長為培訓第一責任人，高度重視，精心組織，嚴格考核。在縣教育局組織考核前，先做好本校的考核工作。

4．縣教育局小學教師遠程培訓管理團隊、指導教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，對各學校培訓的過程管理進行嚴格考核，對參訓教師考核后進行學分認定。

5、對未參加注冊學習的教師不給予學分認定；參加培訓但沒有按要求完成的不及格，也不認定學分。

（二）、考核基本情況

本次被考核的教師已經(jīng)全部注冊××教育博客并且參與學習、交流、提交作業(yè)。考核成績主要依據(jù)管理團隊指導教師網(wǎng)上批閱作業(yè)，所給出的成績而定。全縣共823人全部接受考核。各學校均成立領(lǐng)導小組，職責明確，都有計劃、總結(jié)、方案及考核成績。材料齊全、格式統(tǒng)一、一目了然、便于考核。其中有的學校把所有參加學習培訓的教師作業(yè)全部裝訂成冊，檔案管理規(guī)范有序，是工作中的一個亮點。通過考核，823人都已通過，其中，優(yōu)秀129人，優(yōu)秀率為15.7%；良好560人，良好率為68%；其余的基本合格，總合格率為100%.

（三）、存在問題

本次培訓，各學校都遇到了不同的問題，使得培訓工作不盡人意，這些問題都要各級領(lǐng)導共同關(guān)注，才能使以后的培訓工作順利進行，才能真正使教師的學習質(zhì)量得到提高。

1、部分學校雖然成立領(lǐng)導小組，明確職責，但沒有落到實處，致使培訓和學習過程不夠嚴格，對參訓教師聽之任之。表現(xiàn)為作業(yè)質(zhì)量檔次不高。

2、在檢查中各校都表現(xiàn)出一個共同的現(xiàn)象：參加培訓教師中40——49歲這部分教師對電腦的使用存在問題比較多，操作能力弱，力不從心。加之本次參訓人數(shù)多、網(wǎng)絡(luò)忙、堵塞情況嚴重，這些都是遠程培訓的障礙。導致作業(yè)不能正常上傳，因此考核組考核時還要查閱紙質(zhì)作業(yè)后才能綜合給出成績。

3、幾乎接受檢查的學校都有一個共同問題：電腦少難以滿足參訓教師的需求。希望各級部門幫助解決這個問題具體。

（四）、要求、建議

1、要求各校加強培訓后續(xù)管理工作，進一步規(guī)范檔案材料；準備不齊全或略顯凌亂的，考核小組已要求學校盡快規(guī)范管理，把不足的材料及時補齊。

2、隨著教育工作的需要，落實計算機操作困難人員的培訓，使得計算機輔助教學更加顯示出它的優(yōu)越性；

3、對各校電腦不足的實際問題，建議各級部門做好統(tǒng)籌安排，爭取安排有限的經(jīng)費逐年解決；

4、希望學校把這次培訓與教師自身的教學有機結(jié)合，不是為了培訓而培訓；

篇5

一、指導思想

以“加強教師隊伍建設(shè)、提高教師的師德和業(yè)務水平”為根本出發(fā)點，以改革創(chuàng)新為動力，以校本培訓為基礎(chǔ)，堅持從實際出發(fā)，解放思想，講求實效，全面貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和湖南省20xx年中小學教師培訓工作會議精神，深入推進我校“教學提質(zhì)增效年”活動，全面實施“內(nèi)涵強師”行動計劃，構(gòu)建一支師德高尚、業(yè)務精良、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，為加快我區(qū)教育現(xiàn)代化建設(shè)步伐創(chuàng)造有利的條件。

二、研訓安排

時間地點內(nèi)容主持

7.8上午各辦公室休學典禮準備研訓材料z各教研組組長

7.8下午會議室各科質(zhì)量分析和學情研究學科組長

7.9上午會議室“教學提質(zhì)增效年”茶話會（教研組經(jīng)驗總結(jié)交流、工會組經(jīng)驗總結(jié)交流、課堂教學研討交流、創(chuàng)新作業(yè)交流、培訓心得交流、班主任工作經(jīng)驗交流、新課程理論交流、辯課等等）zz

7.9下午電腦室1專題學習《芙蓉區(qū)義務教育階段學校教師均衡配置工作方案》zz

7.10上午會議室1、專題講座：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》2、教師專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃（制定個人成長計劃、完成教師專業(yè)檔案盒里面的內(nèi)容）zz

7.10下午各辦公室1、自主研修：“崇師德、塑師魂”2、小組討論交流，撰寫培訓心得。3、撰寫培訓總結(jié)，提交到區(qū)教中心郵箱zz）z

暑假相關(guān)地點1、7月25日起，陳艷、湯艷參加英特爾培訓；2、8月20日，鐘艷、張靜參加市骨干班主任教師培訓；3、全體教師在家進行自主研修，撰寫研修心得。

三、暑假培訓領(lǐng)導小組

組長：z（校長）

組員：z（書記）zz

新聞：zz

四、備注

篇6

對于農(nóng)村小學來說，實施新課程改革提高教育教學質(zhì)量，學校硬件建設(shè)是一個問題，而教師隊伍更是一個突出的問題 。從我區(qū)農(nóng)村教師隊伍的現(xiàn)狀來看，目前面臨著兩方面的問題：一方面，新生力量――師范畢業(yè)生很難下得來，特別是農(nóng)村邊遠的村級小學，由于生活條件艱苦，待遇又差，大多數(shù)師范畢業(yè)生不愿來。有的沒辦法即使來了，也是想方設(shè)法三兩年就走了。另一方面，近幾年城市學校不斷新建和擴大規(guī)模，加上民辦學校的高薪吸引，農(nóng)村學校優(yōu)秀中青年骨干教師大量流走， 造成農(nóng)村學校隊伍老化、弱化和結(jié)構(gòu)性缺編。新課程改革對教師的要求很高，對于至今堅守在農(nóng)村小學的大多數(shù)中老年教師來說，由于自身素質(zhì)和客觀條件的局限，很難跟得上新課程改革的步伐，特別是在觀念上，一時半會兒難以轉(zhuǎn)變。農(nóng)村學校不是缺少課程資源，而是老師們對現(xiàn)有的課程資源往往看不到、挖掘不出、用不起來。這些嚴重制約了農(nóng)村學校（特別是村小）的新課程改革。

我認為農(nóng)村小學課改之路應從以下幾方面入手。

一、政策傾斜。農(nóng)村教育水平低的根本原因是師資水平低，而師資水平低的根本原因是教師待遇太低導致農(nóng)村學校既留不住優(yōu)秀人才、也不能吸引大學畢業(yè)生。因此，政府要加大財政投入，不斷提高農(nóng)村教師的生活待遇，并且向條件艱苦地區(qū)傾斜，向農(nóng)村小學和教學點傾斜，不能吃大鍋飯、搞平均主義。教師專業(yè)技術(shù)職稱的評定條件應降低標準，且根據(jù)教齡長短進行加分；中、高級技術(shù)職稱的指標數(shù)也應增加。這樣充分發(fā)揮優(yōu)惠政策對吸引優(yōu)秀教師到農(nóng)村學校（教學點）任教的作用。

二、捆綁結(jié)對。實行城區(qū)小學與農(nóng)村小學結(jié)對捆綁制度，每所城區(qū)學校確定幾所村小為課改同行合作伙伴學校。做到：城區(qū)小學每周選派一名骨干教師到村小上課一周，直接示范指導；村小每周或每月安排教師到城區(qū)小學聽課；城區(qū)小學承擔村小教師集體備課的指導工作；每學期開展一次校際間學生學習交流活動；城區(qū)小學每周分別為村小上一節(jié)音樂、體育、美術(shù)和科學課；區(qū)教委對課改同行合作伙伴學校進行捆綁式教學質(zhì)量評估。

三、低起點策略。根據(jù)農(nóng)村小學和教師的實際，采取低起點策略，降低標準啟動農(nóng)村小學課程改革。建立學習制度，要求農(nóng)村小學教師學習課程改革理論，做好學習筆記；建立教學反思制度，要求農(nóng)村小學教師每堂課后都要寫教學反思，認真反思自己課堂教學行為的得與失。這樣能大力提高農(nóng)村小學教師理論素養(yǎng)和教學水平。

四、送課下村和帶課進鎮(zhèn)。一方面，鎮(zhèn)中心小學定期到所轄村小送課，通過中心小學教師到村小上示范課、評課等，讓村小教師逐步轉(zhuǎn)變教學觀念和提高教學水平；另一方面，村小教師也定期帶課進鎮(zhèn)，到中心小學上展示課、匯報課堂教學改革成果，與中心小學教師交流課堂教學經(jīng)驗，研討課堂教學的新模式、新方法。

五、掛職鍛煉。為了提高農(nóng)村小學課程改革的水平，可以選派農(nóng)村小學分管教學的副校長到城區(qū)小學掛職鍛煉。這樣他們能真切地感受到城區(qū)小學課改濃烈的氛圍，能領(lǐng)略到城區(qū)小學課改成功的經(jīng)驗，為返校之后組織開展農(nóng)村小學課改工作做好有效的心理和技術(shù)準備。

六、超周備課。針對農(nóng)村小學教師備課耗時多、實效低的現(xiàn)狀，各鎮(zhèn)教管中心每周組織一次全鎮(zhèn)所有小學起始年級教師集體超“周備課”。每次集中前，同學科教師根據(jù)下周教學計劃分工，研究其中部分教學內(nèi)容；集體備課時，各人將自己根據(jù)新課程標準、新教育理念精心設(shè)計的教案提交大家討論；集體備課后，各人充分吸收大家的意見，將教案修改、完善后打印頒發(fā)給其他教師。其他教師不再重新備課，但在教學中可以根據(jù)教學實際進行靈活處理。

七、學生成長記錄本。農(nóng)村小學教師要及時記載學生的成長軌跡。記錄本中有家長對孩子的行為習慣評價表，有學生發(fā)表的習作，有成功的小制作，還有獲獎的書法作品等。“成長記錄本”改變了以往唯分數(shù)論的評價方式，讓農(nóng)村學生獲得了多方面成功的體驗，感受到了自己的成長與進步。

八、“課堂教學達標”申報評審。全面提高農(nóng)村小學教師課堂教學水平是整個全區(qū)課程改革的一項重要工作。為了調(diào)動教師課堂教學改革的自覺和自主意識。可以實行“課堂教學達標”申報評審制度。凡是認為自己的課堂教學已經(jīng)基本達到區(qū)教委提出的課堂教學實施標準的教師，由本人提出申請，學校組織連續(xù)隨堂聽課，進行初評，最后由區(qū)教科所組織驗收。驗收合格者，由所在學校和區(qū)教科所分別頒發(fā)校、區(qū)級“課堂教學達標”證書。教師如果在三年內(nèi)拿不到“課堂教學達標”證書，將不得晉升職稱和參加評優(yōu)。

九、“隨堂優(yōu)質(zhì)課”證書。為促進、鼓勵農(nóng)村小學教師進行課堂教學改革。區(qū)專兼職教研員深入農(nóng)村小學隨堂聽課，主要從學生是否主動參與學習、師生及生生之間是否有效互動、學生學習材料、時間和空間是否得到充分保障、學生是否獲得積極的情感體驗等四個方面對村小教師的課堂教學進行及時評價，并對達標者發(fā)放 “隨堂優(yōu)質(zhì)課”證書。這樣能調(diào)動農(nóng)村小學教師參與課改的積極性和成就感，能有效促進農(nóng)村小學課堂教學質(zhì)量的提高。

篇7

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗學習理論；中小學教師繼續(xù)教育；教育教學經(jīng)驗；教學模式

收稿日期：2006―09―14

作者簡介：劉文軍(1964-)，男，新疆巴州師范學校數(shù)學高級講師，首都師范大學數(shù)學系在讀教育碩士。

中小學教師在教育教學實踐工作中積累了豐富的教育教學經(jīng)驗，這些教育教學經(jīng)驗是中小學教師接受繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，也是有待挖掘的寶貴資源。庫伯經(jīng)驗學習理論重視經(jīng)驗在學習中的重要作用，以其學習理論來審視中小學教師繼續(xù)教育教學模式，有利于在中小學教師繼續(xù)教育中重視挖掘、提煉、利用中小學教師的教育教學經(jīng)驗，為我們改進教師繼續(xù)教育，提高繼續(xù)教育的效果，提供新的思路。

一、庫伯經(jīng)驗學習的模式

庫伯在總結(jié)了杜威、勒溫和皮亞杰經(jīng)驗學習模式的基礎(chǔ)之上提出自己的經(jīng)驗學習模式。他認為經(jīng)驗學習過程是由四個適應性學習階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐。具體經(jīng)驗是讓學習者完全投入一種新的體驗；反思性觀察是學習者在停下的時候?qū)σ呀?jīng)歷的體驗加以思考；抽象概念化是學習者必須達到能理解所觀察的內(nèi)容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了主動實踐階段，學習者要驗證這些概念并將它們運用到制定策略、解決問題之中去(Sugarman,1985)。學習過程有兩個基本結(jié)構(gòu)維度，第一個稱為領(lǐng)悟維度，包括兩個對立的掌握經(jīng)驗的模式：一是通過直接領(lǐng)悟具體經(jīng)驗；二是通過間接理解符號代表的經(jīng)驗。第二個稱為改造維度，包括兩個對立的經(jīng)驗改造模式：一是通過內(nèi)在的反思；二是通過外在的行動。在學習過程中兩者缺一不可。經(jīng)驗學習過程是不斷的經(jīng)驗領(lǐng)悟和改造過程。(見下圖)：

庫伯經(jīng)驗學習理論與杜威、勒溫和皮亞杰關(guān)于經(jīng)驗在學習中的地位、作用的理論研究相比更具有代表性。同時，體現(xiàn)了教育經(jīng)驗（即教師在教育教學實踐工作中所獲得的感性認識和所掌握的技能、技巧）在學習中的作用，把學習看成是經(jīng)驗的改造產(chǎn)生知識的過程。有利于在教師繼續(xù)教育教學中重視教育經(jīng)驗，以及挖掘、提煉、改造教育經(jīng)驗，總結(jié)推廣成功的教育經(jīng)驗。幫助廣大教師提高教育教學水平，促進繼續(xù)教育目標的實現(xiàn)。

二、我國目前主要中小學教師繼續(xù)教育教學模式

根據(jù)教學的主要任務，可以將目前的繼續(xù)教育教學模式大致分為以下三類：

(一)以知識傳授為主的教學模式

1.傳遞――接受模式。這種模式立足于傳授系統(tǒng)的教育理論、專業(yè)知識。它按照創(chuàng)設(shè)情境――講授理論――聯(lián)系實際――鞏固知識的階段順序進行。培訓者創(chuàng)設(shè)情景引入教學，形成適宜的學習氣氛，然后在感知知識的基礎(chǔ)上，進行系統(tǒng)的講授，并舉例說明，最后達到融會貫通地掌握知識的目的。在這種教學模式中，培訓者處于主導地位，是教與學活動的控制者、領(lǐng)導者。受訓者則是被領(lǐng)導者，在教學中處于被動的地位，他們怎么學，學什么都由教師決定。

2.專題教學模式。這種模式是以理解和掌握理論為主的。其操作程序如下：選擇課程專題――培訓者講授理論――提出問題――討論交流。培訓者以理論講授為先導，介紹基本理論及有關(guān)資料與最新的學術(shù)動態(tài)，受訓者在已學的理論基礎(chǔ)上，查找有關(guān)資料，進行分析、研究、歸納、總結(jié)，之后培訓者設(shè)計問題使學員在已掌握的理論和資料的基礎(chǔ)上進行討論，并進行反思性總結(jié)或交流。在這種模式中，培訓者依然是教學活動的組織者，領(lǐng)導者，而受訓者擁有一定的自，培訓者注重受訓者參與教學活動。

3.輔導自學模式。這種模式有利于理論聯(lián)系實際，一般程序是：集中輔導――分散自學――考核評價。集中輔導，劃定學習內(nèi)容的范圍，提出學習要求和學習策略；然后由受訓者回本單位利用業(yè)余時間自學；最后通過評價驗收結(jié)束該階段的學業(yè)。在這種教學模式中，培訓者扮演指導者的角色，在整個教學活動中，學員以自學為主，在一定程度上可以按照自己的實際情況控制教學活動的進行，因此具有較大的自。

4.遠距離教學模式。這是利用現(xiàn)代通訊設(shè)備、視聽技術(shù)和計算機技術(shù)進行教學的模式。現(xiàn)代教育技術(shù)特別是衛(wèi)星電視和計算機網(wǎng)絡(luò)等媒體在教育中的應用，為小學教師繼續(xù)教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，錄音設(shè)備、錄像設(shè)備、電視、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)在中小學教師繼續(xù)教育教學中日益普及。遠距離教學模式。具有以下優(yōu)點：費用低。中小學教師可以不走出家門接受繼續(xù)教育，節(jié)省了交通費、食宿費等，減輕了他們的經(jīng)濟負擔；解決了工學矛盾。教師可以自由選擇學習時間和地點，不必到寒暑假集中學習；教學效率高；教師能迅速掌握大量的新信息。

(二)以技能訓練為主的教學模式

1.課題研究式教學模式。這種模式有利于提高教師的科研能力。其程序是：選擇課題――設(shè)計方案――實施研究――形成課題報告。選擇學科中的某一問題作為研究課題；將任務分配給受訓者，然后分頭查找資料；之后組織討論，形成各自的研究報告；再進行交流整合，完成課題報告。

2.微格教學模式。這種模式能有效地提高教師的教學技能。運用現(xiàn)代化教學手段，培養(yǎng)、訓練師資、提高教學技能的一種方法。它是1963美國斯坦福大學教育系倡導。通常以5―8名學生（有時由實習生和教師充當）組成的班級（稱為微型班級）為對象，在放置錄、攝像設(shè)備的教學中實施5―20分鐘的短課（微型課）教學，并做實況錄像。課后，學生在導師指導下，根據(jù)錄像對教學技能進行分析評價，然后在重復上課――錄像――評價的過程，直至學生較好地掌握教學技能為止。在這種教學模式中，受訓者直接參與整個教學活動中，其積極性和主動性被充分發(fā)揮出來，是學的主體。

(三)兩者兼而有之的教學模式

案例教學模式：這種教學模式是20世紀末，從國外引進的。這種教學模式能加強理論和實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)、提高受訓者的實踐能力。

案例教學就是培訓者根據(jù)教學目標和教學任務的要求，運用精選出來的案例材料，把受訓者帶入特定的事件、情境之中，通過組織受訓者對事件的構(gòu)成進行積極主動的探究活動，從而提高受訓者創(chuàng)造性地運用知識，分析和解決問題能力的一種教學模式。其程序是：確定教學案例――組織觀摩討論――教學設(shè)計――教學實踐――總結(jié)交流。以課堂教學實踐為基礎(chǔ)，有針對性地選擇教學示范課，組織受訓者進行觀摩、討論、交流；由培訓者評議、總結(jié)；再以此為例設(shè)計教學，進行教學實踐，寫出上課心得；在此基礎(chǔ)上進行交流，在培訓者的幫助下將教學實踐上升為理論。通過這種教學模式，受訓者可以互相學習教學經(jīng)驗，解決教學中的疑難問題。在這種教學模式中，培訓者和受訓者是平等的，培訓者是受訓者的伙伴。但是案例教學對培訓者和受訓者的素質(zhì)要求較高，同時需要一定的技術(shù)條件作支持，培訓活動所占的時間也比較長。

三、庫伯經(jīng)驗學習理論視角下的傳遞――接受教學模式

傳遞――接受教學模式是由教學思想、教學目標、操作程序、師生組合、實現(xiàn)條件和評價組成。下面僅從教學模式的教學目標、操作程序和師生組合三個部分進行分析。

（一）教學目標側(cè)重于受訓者理論知識的學習，不利于繼續(xù)教育目標實現(xiàn)

傳遞――接受模式的教學目標是傳授系統(tǒng)的教育理論和專業(yè)知識。我國中小學教師繼續(xù)教育的目標是：通過繼續(xù)教育，進一步提高教師的學歷層次，更新教師的知識結(jié)構(gòu)，加強對教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，以提高教師的素質(zhì)。可見，在繼續(xù)教育中，一方面要更新小學教師的教育觀念、豐富小學教師的教育理論知識和專業(yè)知識。另一方面要提高小學教師的教育教學水平，從而達到提高素質(zhì)的目的。傳遞――接受模式有助于提高小學教師的教育理論和專業(yè)知識水平，但是對小學教師其他方面的發(fā)展和提高幫助不大。因此，單純采用這種教學模式，不利于繼續(xù)教育目標的達成。

從經(jīng)驗學習理論的角度來看，我國的中小學教師繼續(xù)教育是取得教師資格的中小學在職教師，進一步提高的再培訓、再學習。可見，中小學教師的學習、提高不是一次性的終結(jié)的過程，而是持續(xù)不斷的終身過程。這與經(jīng)驗學習的思想一致。經(jīng)驗學習認為，學習是經(jīng)驗的改造產(chǎn)生知識的過程。學習是一個過程，是持續(xù)的經(jīng)驗的構(gòu)成與再構(gòu)成的過程，不是獨立實體知識的獲得和傳遞。

可見，經(jīng)驗學習理論更有助于中小學教師繼續(xù)教育的目標的達成。

（二）操作程序中缺少使受訓者發(fā)現(xiàn)、反思經(jīng)驗的環(huán)節(jié)

傳遞――接受模式的操作程序是：創(chuàng)設(shè)情境――講授理論――聯(lián)系實際――鞏固知識。培訓者創(chuàng)設(shè)情景引入教學，形成適宜的學習氣氛，然后在感知知識的基礎(chǔ)上，進行系統(tǒng)的講授，并舉例說明，最后達到融會貫通地掌握知識的目的。在這種教學模式下，受訓者的學習是從理論到理論的過程，在“授”與“受”的過程中掌握現(xiàn)成的理論知識。這種模式的教學，忽視受訓者的獨特性，忽視受訓者的主體性因素在學習中的作用。操作程序中缺少使受訓者發(fā)現(xiàn)、反思經(jīng)驗的環(huán)節(jié)。

經(jīng)驗學習理論認為，學習從學習者具體經(jīng)驗開始，經(jīng)過學習者的反思性觀察，形成抽象的概念，然后在實踐中檢驗概念，又形成新的經(jīng)驗，即具體經(jīng)驗――反思性觀察――抽象概念化――積極實踐。在這個過程中，重視學習者通過直接領(lǐng)悟和間接理解抽象經(jīng)驗，重視學習者內(nèi)在反思和外在行動改造經(jīng)驗。這種學習模式重視以學習者已有的經(jīng)驗作為學習的基礎(chǔ)，通過學習者反思已有的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上生成理論知識，并重視通過實踐檢驗理論知識。

因此，經(jīng)驗學習理論中的學習模式更符合小學教師繼續(xù)教育中受訓者的學習特點。

（三）培訓者和受訓者分別處于領(lǐng)導者與被領(lǐng)導者的地位

在傳遞――接受教學模式中，培訓者處于主導地位，是教與學的控制者、領(lǐng)導者，受訓者在教學中處于被動的地位，是服從者和被領(lǐng)導者。

在中小學教師繼續(xù)教育中，受訓者是來自一線的小學教師，一方面在實際的教育教學工作中，他們處于領(lǐng)導者的地位，掌握教育、教學的主動權(quán)；另一方面，他們是成人，成人的學習與中小學生相比有更強的目的性和主動性。由此及彼，在小學教師繼續(xù)教育中，受訓者應該要求擁有較大的自。但是，筆者的調(diào)查表明，在小學教師繼續(xù)教育中，受訓者卻更認同學生的角色，將自己置于學生的地位。受訓者一旦將自己定位于學生，那么他們的學習行為就回歸到其學生時代。而其學生時代的行為是在傳統(tǒng)教育觀念下塑造成型的。而傳統(tǒng)的教學注重知識的傳授，忽視知識的建構(gòu)。學生在學習過程中學什么，怎樣學，完全在教師的控制下，學生學習的主動性和積極性在這種教學過程中被扼殺了。學生習慣于所有的學習都由教師安排，在沒有教師指令的情況下，往往不知道該怎么辦。這種行為遷移到繼續(xù)教育中，受訓者的學就完全依賴于培訓者的教。在這種學生身份認同的影響下，受訓者自覺地、主動地將自己置于被動的學習地位，缺乏主動的參與意識，完全忽視了自己的主體性，看不到自己與普通中小學生的不同之處在于自己擁有的豐富的教育經(jīng)驗。雖然受訓者對現(xiàn)有的教學模式有想法，但是，在這種學生角色定位的影響下，他們還是愿意選擇聽培訓者講這種方式。受訓者無意識中認可的學生身份，無形中增強了培訓者的領(lǐng)導地位。

在經(jīng)驗學習中，由于強調(diào)學習是學習者經(jīng)驗不斷改造過程，強調(diào)經(jīng)驗是學習者學習的基礎(chǔ)，強調(diào)學習的過程而不是學習的結(jié)果，強調(diào)學習是學習者與環(huán)境相互作用的過程。因此，在這個過程中“教育者的任務不是要把新觀念灌輸給受教育者，而是要剔除、修改舊觀念。”教師是學生經(jīng)驗提取、改造的幫助者，是學生反思經(jīng)驗的協(xié)助者，是學生學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，是學生實踐的鼓勵者。在這種經(jīng)驗學習的過程中，教師變成了學習者，而學習者則不知不覺地成為教師，教師和學生形成相互支持、相互補充的伙伴關(guān)系。正如林德曼所說：“教師具有一種新的職能，他不再是一個在權(quán)威的講臺上發(fā)號施令的神使，而是一位向?qū)В晃恢嘎啡耍瑯涌梢詰{自己的有關(guān)經(jīng)驗和生動的事實參加到學習之中去。”可見，在經(jīng)驗學習的過程中，教師與學生的地位不同于傳遞――接受教學模式下教師與學生的地位，其弱化了在教學過程中教師與學生的角色地位差異。

總之，在小學教師繼續(xù)教育中的受訓者不是中小學生。他們接受繼續(xù)教育是為了更新教育觀念，拓展知識，提高教育教學技能等，最終實現(xiàn)素質(zhì)的提高，促進專業(yè)發(fā)展。傳遞――接受教學模式有局限性，強調(diào)現(xiàn)成知識的傳授與接受，忽視經(jīng)驗的反思、知識的生成；強調(diào)培訓者主導地位，忽視受訓者主體地位。妨礙繼續(xù)教育目標的實現(xiàn)，經(jīng)驗學習卻能彌補其不足，能促進繼續(xù)教育目標的實現(xiàn)。

四、庫伯經(jīng)驗學習理論視角下其他的教學模式

前文根據(jù)中小學教師繼續(xù)教育的教學任務的不同，將目前我國中小學教師繼續(xù)教育主要的教學模式歸納為三類：第一類，以知識傳授為主的教學模式；第二類，以技能訓練為主的教學模式；第三類，兩者兼而有之的教學模式。在經(jīng)驗學習的視角下，來看教學模式的操作程序，就會發(fā)現(xiàn)其中缺乏明確地開發(fā)、利用受訓者教育經(jīng)驗的環(huán)節(jié)，缺乏明確地使受訓者發(fā)現(xiàn)、反思教育經(jīng)驗的環(huán)節(jié)。忽視對受訓者教育經(jīng)驗有意識、有系統(tǒng)地開發(fā)和利用。

第一，以知識傳授為主的教學模式中，有的適合在課堂教學中進行，有的既可以在課堂教學中應用又可以在其他場合應用。在課堂內(nèi)應用的教學模式注重創(chuàng)設(shè)情境，在情境中導入教學。這一教學步驟，包含培訓者提取和組織受訓者已有經(jīng)驗的過程，（這一過程是隱性的。）在此基礎(chǔ)上，理解掌握新知識。可見，在以知識傳授為主的教學模式操作程序中，缺乏受訓者通過實際操作內(nèi)化知識的環(huán)節(jié)。同時在其操作程序中，有開發(fā)和利用受訓者經(jīng)驗的因素，但是其中缺乏明確的、有目的、有系統(tǒng)地開發(fā)和利用受訓者教育經(jīng)驗的環(huán)節(jié)。

第二，以技能訓練為主的教學模式重視受訓者的實際操作。在操作結(jié)束后的總結(jié)階段包含對原有教育經(jīng)驗的反思和應用，同時還有在操作中生成的新教育經(jīng)驗的運用。但是這些運用也是停留在隱性狀態(tài)，在教學模式的操作程序中，缺乏明確的使受訓者對教育經(jīng)驗反思的基礎(chǔ)上形成理性認識的環(huán)節(jié)。

第三，兩者兼而有之的教學模式是比較理想的教學模式，這種模式既重視知識的傳授，又重視實踐操作。在這種模式的實施過程中包含了從教育經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過選擇教育經(jīng)驗、組織教育經(jīng)驗、交流教育經(jīng)驗、內(nèi)化別人的教育經(jīng)驗，到教育經(jīng)驗上升為教育理論，到生成新的教育經(jīng)驗，這樣一個完整的以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的學習過程。但是這種以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的學習過程也是隱性地在運作，在教學模式操作程序中缺乏明確地對受訓者教育經(jīng)驗有目的、有系統(tǒng)地開發(fā)和利用的環(huán)節(jié)。

從前文筆者對三類中小學教師繼續(xù)教育教學模式的描述中，可以看出，在三類教學模式的操作程序中，有對教育經(jīng)驗的合理利用的因素，但是沒有挖掘，提煉和推廣教育經(jīng)驗這一環(huán)節(jié)。在教學模式的操作中，教育經(jīng)驗在隱性地發(fā)揮作用。正是由于它始終處于隱性狀態(tài)，在中小學教師繼續(xù)教育教學中往往忽視它的存在，從而只能使教育經(jīng)驗在無意識中發(fā)揮作用，缺乏對教育經(jīng)驗有意識地、系統(tǒng)地挖掘、提煉和利用。

因此，以經(jīng)驗學習的視角來審視當前我國繼續(xù)教育的教學模式，有利于在中小學教師繼續(xù)教育中對中小學教師已有教育經(jīng)驗的重視。

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篇8

根據(jù)《省教育廳關(guān)于組織開展全省農(nóng)村義務教育階段英語教師培訓工作的通知》和《省教育廳關(guān)于做好2009年中小學教師和校長省級培訓工作的通知》，經(jīng)研究，決定于年內(nèi)組織開展全省農(nóng)村義務教育階段英語教師第二階段培訓工作，現(xiàn)就有關(guān)事項通知如下：

一、培訓對象和培訓人數(shù)

培訓對象為全省縣城以下義務教育階段具有相應教師資格證書的英語教師。今年，初中以初二任課教師為主，小學以中年級段任課教師為主。近兩年參加過同類省級培訓的一般不再選派。

今年全省計劃培訓農(nóng)村義務教育階段英語教師1萬名，其中小學英語教師3000人，初中英語教師7000人。各地培訓名額原則上依據(jù)《江蘇省中小學教職工信息管理系統(tǒng)》2008年統(tǒng)計數(shù)據(jù)按比例分配（見附件）。培訓機構(gòu)按照保證質(zhì)量、就近參訓的原則并參考近年來培訓效果反饋情況確定。

二、培訓內(nèi)容和課時安排

本次培訓安排在暑期進行，時間7天計56學時，計入繼續(xù)教育學時。培訓主要內(nèi)容包括：1.結(jié)合實際教學，更新教學理念。2.分析教材，了解編寫意圖、教學重點和難點；理解各單元、板塊的結(jié)構(gòu)與功能。3.教材教法，就某一單元的所有板塊作詳細教法和備課指導（小學以四年級為主）；以某一單元為例，對單元內(nèi)各板塊課型示范剖析，指導教學組織（充分利用錄像課、示范觀摩課或?qū)嶋H案例進行剖析）；以某一完整的課堂實錄或公開課，結(jié)合新課程新理念進行說課評課交流。

三、培訓經(jīng)費

為加強農(nóng)村中小學教師隊伍建設(shè)，此次培訓經(jīng)費（包括培訓費、教材費、食宿費等）全部由省教育廳承擔，我廳按1050元/人的標準撥付培訓經(jīng)費。培訓講義編寫和視聽材料等費用按50元/人另行撥付。各培訓機構(gòu)不得向教師收取任何費用。

五、培訓要求

請各市根據(jù)分配名額做好學員選派工作，分派到兩家以上培訓機構(gòu)培訓的，應分別造冊，部分人數(shù)較多的地區(qū)可指派專人跟班管理。學員名冊直接寄送相關(guān)培訓機構(gòu)。各地要結(jié)合省級培訓工作，在省幫扶培訓的同時，按照省、市、縣、校四級培訓體系的職責分工，重點加強小學英語教師培訓工作。

請省教師培訓中心結(jié)合去年培訓工作認真修訂培訓講義、豐富視聽材料；加快學員網(wǎng)上注冊和問卷調(diào)查系統(tǒng)建設(shè)工作，逐步實現(xiàn)培訓工作的信息化管理。請省電化教育館負責做好網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)指導和后期制作工作。

請各培訓機構(gòu)接此通知后主動與相關(guān)教育局聯(lián)系，確定具體培訓時間，并及時(不少于開班前15天)將培訓方案以書面和電子文檔形式寄送省教師培訓中心（*市北京西路77號130信箱，郵政編碼：210013，聯(lián)系人：*，聯(lián)系電話：025-83758178，電子信箱：sxzxshj@）。省教師培訓中心要逐一審核培訓方案，將修改建議反饋相關(guān)機構(gòu)。

篇9

一、 調(diào)查對象與方法

教師培訓工作是加強中小學教師隊伍建設(shè)，全面提高教師專業(yè)素質(zhì)，提高教育教學質(zhì)量的重要途徑。在實踐過程中，如何提高中小學教師培訓工作的針對性、實效性，是值得我們關(guān)注的。于是，寧夏教育廳“211工程”重點學科建設(shè)項目子項目在寧夏8個縣（區(qū)）的30所學校，于2012年4月進行了以創(chuàng)新寧夏地區(qū)中小學教師培訓模式的調(diào)查研究。其中，發(fā)放教師問卷1600份，回收有效問卷1198份，有效率為75%。為了保證問卷及訪談資料的可靠性和科學性，前期做了預調(diào)研。

問卷分為四個大部分：基本情況、中小學教師發(fā)展情況調(diào)查、中小學教師培訓情況調(diào)查和開放性問題。其中，中小學教師發(fā)展情況調(diào)查涉及三個部分：一是教師發(fā)展的目標、教師發(fā)展的條件與途徑和教師的教育教學水平，二是中小學教師培訓情況調(diào)查，包括培訓態(tài)度、培訓內(nèi)容情況調(diào)查、培訓途徑、方式情況調(diào)查、培訓其他情況調(diào)查，三是開放性問題。同時，組織教師座談，最后，用SPSS12.0軟件進行統(tǒng)計分析處理，采用單因素方差分析統(tǒng)計學方法。被試基本情況如表1。

二、 調(diào)查結(jié)果與分析

1.中小學教師對培訓所持的認識

（1）中小學教師對培訓效果的認識

對目前開展的教師培訓效果，46.7%的教師選擇了“一般”，27%的教師選擇了“不太好”、“不好”，這說明目前開展的教師培訓效果差強人意。“您不愿意參加培訓的原因，從高到低排序前四項”依次是培訓內(nèi)容不符合教師需要、理論與實踐脫節(jié)、培訓師資力量弱、工作任務重；“從培訓機制上看，您不愿意參加培訓的原因，從高到低前四項”依次是流于形式、功利化傾向明顯、激勵機制不完善、強制色彩太濃；“您在培訓中的主要壓力（可多選）”教師選中從高到低依次是自我期望與現(xiàn)實的沖突（68%）、難以操作的困擾（38.9%）、自身專業(yè)發(fā)展的困難（37.4%）、缺少專業(yè)自信和能力（25.9%）、外部評鑒要求的不切實際（17.5%）、沒有壓力（5.2%）、其他（1.3%）。從中看出廣大教師希望能夠得到與自身實際工作需求相符的培訓和幫助。

不同任職學段的教師在培訓效果上差異極其顯著。初中、高中組分別與小學（幼兒園）組差異顯著；不同教齡的教師在培訓效果上差異很顯著，16～25年教齡組、6～15年教齡組，分別與1年以下和26年以上教齡組差異顯著；不同學歷的教師在培訓效果上差異很顯著，本科組分別與專科以下和專科學歷組差異顯著；不同級別的骨干教師在培訓效果上差異很顯著，其得分略高于其他的組別，與縣級骨干教師組差異顯著。

從以上分析中可以得出，初中、高中組的培訓效果比小學組好；6～15年教齡組和16～25年教齡組比1年以下和26年以上教齡組的培訓效果好；本科組比專科以下和專科學歷組培訓效果好；其他組比縣級骨干教師組的培訓效果好。

（2）中小學教師對新任教師進行崗前培訓的認識

對新任教師進行崗前培訓的態(tài)度88.4%的教師選擇了“非常必要”、“比較必要”，這說明對新任教師進行崗前培訓是非常必要的。“貴校領(lǐng)導對教師參加培訓的態(tài)度”73.8%的教師選擇了“積極支持”、“比較支持”。“您認為培訓中最亟待改善的方面是（可多選）”教師選中從高到低依次是培訓形式（56.4%）、培訓效果（51.5%）、培訓內(nèi)容（48.2%）、培訓模式（44.2%）、培訓條件（36.6%）、培訓評價（17.4%）、其他（2.3%）。

不同職稱的教師對中小學新教師進行崗前培訓的態(tài)度差異顯著。新任教師（無職稱）、初級職稱組分別與高級職稱組差異顯著；不同教齡的教師對中小學新任教師進行崗前培訓的態(tài)度差異很顯著，2～5年教齡組分別與6～15年和16～25年教齡組差異顯著。

從以上分析中可以得出，新任教師（無職稱）、初級職稱組對新任教師進行崗前培訓的必要性的認識高于高級職稱組；2～5年教齡組的認識高于6～15年和16～25年教齡組。

（3）中小學教師對參加培訓的認識

對參加培訓的態(tài)度72.5%的教師選擇了“非常愿意”、“愿意”，這說明雖然培訓效果不盡人意，但大多數(shù)教師還是愿意參加培訓的。從“您愿意參加培訓的原因，從高向低排序前四項”依次是提高教育教學能力、更新科學知識，拓展知識面、理解新課程，提高教育理論水平、與更多的教師交流，它讓我們再一次看到了教師有較高的來自職業(yè)本身的成就感的需求。

不同年齡的教師對參加培訓態(tài)度的差異很顯著。25歲以下年齡組分別與26～35歲、36～40歲和41～50歲年齡組差異顯著；41～50歲年齡組與26～35歲年齡組差異顯著。

不同任職學段的教師在培訓態(tài)度上差異很顯著，初中、高中組分別與小學（幼兒園）組差異顯著；不同職稱的教師在培訓態(tài)度上差異很顯著，新任教師（無職稱）組，分別與初級職稱、中級職稱和高級職稱組差異顯著。

不同教齡的教師在培訓態(tài)度上差異極其顯著，1年以下教齡組分別與2～5年、6～15年、16～25年和26年以上教齡組差異顯著；同時，16～25年教齡組分別與6～15年和26年以上教齡組差異顯著。

從以上分析中可以得出，41～50歲年齡組培訓愿望最高，25歲以下年齡組培訓愿望最低；初中、高中組培訓愿望高于小學（幼兒園）組，這可能和他們的培訓效果比小學（幼兒園）好有關(guān)；新任教師（無職稱）組培訓愿望最低；1年以下教齡組培訓愿望最低，16～25年教齡組培訓愿望最高。

2.中小學教師對培訓內(nèi)容的需求

教師不愿意參加培訓的原因，從高到低排序前四項依次是培訓內(nèi)容不符合教師需要、理論與實踐脫節(jié)、培訓師資力量弱、工作任務重；從培訓機制上看，教師不愿意參加培訓的原因，從高到低前四項依次是流于形式、功利化傾向明顯、激勵機制不完善、強制色彩太濃；在培訓中的主要壓力，教師選中從高到低依次是自我期望與現(xiàn)實的沖突（68%）、難以操作的困擾（38.9%）、自身專業(yè)發(fā)展的困難（37.4%）、缺少專業(yè)自信和能力（25.9%）、外部評鑒要求的不切實際（17.5%）、沒有壓力（5.2%）、其他（1.3%）。從中看出廣大教師希望能夠得到與自身實際工作需求相符的培訓和幫助。教師的教育教學實踐活動及其行為的表現(xiàn)才是其專業(yè)水平與專業(yè)能力表現(xiàn)的重要領(lǐng)域。

3.中小學教師對培訓形式的需求

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出：加強教師教育，深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強實習實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學能力訓練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

從調(diào)查中，教師認為培訓中最亟待改善的方面是56.4%的教師選擇培訓形式、51.5%的教師選擇培訓效果、48.2%的教師選擇培訓內(nèi)容、44.2%的教師選擇培訓模式、36.6%的教師選擇培訓條件、17.4%的教師選擇培訓評價、2.3%的教師選擇其他。

從培訓地點需求調(diào)查中顯示，依次為其他、到教育優(yōu)質(zhì)學校掛職研修、市級培訓中心或教研室、校本培訓、區(qū)級師資培訓中心、縣級師資培訓中心、高等院校等。選擇“其他”選項的教師占總?cè)藬?shù)的69.0%，通過教師訪談發(fā)現(xiàn)教師對有效的培訓地點有更多的期待。他們希望給教師提供更多的機會去省外培訓學習，更新教學觀念，提高教學水平，幫助排解工作壓力，放松心情，增強教學熱情。

培訓教學方式的需求，前四項依次為實地考察觀摩研討、案例教學、集中講授與參觀考察相結(jié)合、專家講座，通過教師訪談也得到了同樣的結(jié)果。

從培訓考核方式的需求調(diào)查中顯示，依次是綜合測評、實踐考核、寫心得體會等、開卷考試、口試、撰寫論文、閉卷考試；教師合理的培訓時間需求，依次是平時集中學習、平時集中與寒暑假集中學習相結(jié)合、寒暑假集中學習、其他。

教師對有效培訓者的需求，前四項依次為專職教育科研人員、中小學優(yōu)秀教師、教研員、高校教育教學專家。

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師希望培訓最好不占用教師的周末休息時間，離職培訓比較好，解決工學矛盾，增加外出學習交流的機會。

三、 結(jié)論與建議

1.關(guān)注培訓態(tài)度，提升培訓效果

目前開展的中小學教師培訓效果一般。不同任職學段的教師在培訓效果上差異極其顯著。在培訓的過程中，要加強小學（幼兒園）教師的培訓；要關(guān)注1年以下和26年以上教齡教師的培訓；要提高專科以下和專科學歷組教師培訓的積極性；要增強骨干教師，尤其是縣級骨干教師的培訓，從而提高中小學教師的培訓效果。

大多數(shù)教師認為對新任教師進行崗前培訓是非常必要的。不同教齡的教師對新任教師進行崗前培訓的態(tài)度差異很顯著。在培訓的過程中，要重視對2～5年教齡組、新任教師（無職稱）組和初級職稱組的青年教師進行培訓，加強對新任教師的崗前培訓。

大多數(shù)教師的培訓態(tài)度是愿意參加的，要重視青年教師參加培訓的積極性。不同教齡的教師在培訓態(tài)度上差異極其顯著。在培訓的過程中，要提高1年以下教齡組、25歲以下年齡組、新任教師（無職稱）組的青年教師的培訓愿望。

2.重視對特崗教師的培訓，提高新任教師的從教能力

在對廣大教師和校長的調(diào)查、訪談中發(fā)現(xiàn)，上崗培訓對新任教師非常重要，應加強職業(yè)道德、教學教法、駕馭課堂能力等方面的培訓。除了上崗前的集體培訓外，在學校內(nèi)實行“幫、扶、帶”等政策。同時，要加大特崗教師的培訓力度，給他們提供更多的培訓機會。其中有教師中學畢業(yè)在小學工作，小學教育專業(yè)畢業(yè)在中學工作等情況，而在實踐過程中小學的教育教學是完全不同的。

另外，不能忽視非師范畢業(yè)生從教的培訓工作。特崗教師招聘中，非師范生的進入帶來了一些教育教學問題。他們沒有受過系統(tǒng)的師范專業(yè)的訓練，沒有見習、實習環(huán)節(jié)等，在選拔特崗教師時應該向師范生進行政策上的傾斜。

3.優(yōu)化培訓內(nèi)容，增強培訓的針對性

通過教師調(diào)查、訪談，培訓內(nèi)容要解決所有教師在教育教學過程中遇到的實際問題，新課程實施過程中需要不斷地對教師培訓。他們需要班主任工作的開展、學生的管理、教師的現(xiàn)代教育技術(shù)及學科課程的整合能力、心理健康指導、教師校本教研的指導等方面的培訓。

教師培訓的內(nèi)容應該滿足不同專業(yè)發(fā)展水平的教師的需求分層培訓，新任教師、青年教師、中年教師、骨干教師培訓等。

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱提出要加強師德建設(shè)，要加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。

同時結(jié)合學科特點，加強培訓的針對性，進一步提高教師的教育教學水平。為教師提供與學科教學相關(guān)的邊緣性書籍和可行性、操作性強的案例式材料。

4.創(chuàng)新培訓形式，提高培訓的實效性

創(chuàng)新培訓形式，提高培訓的實效性，是培訓工作的重中之重。在培訓的過程中，我們必須深入了解教師對培訓途徑和方式的實際需求。為廣大教師提供有效的培訓地點和合理培訓時間，選擇有效的培訓者和科學考核的方式，使培訓工作取得良好的效果。

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學教師；培訓；策略

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）10―0032―03

張家口市中小學教師繼續(xù)教育中心設(shè)立于筆者所在單位張家口教育學院，承擔著大量的農(nóng)村中小學教師培訓項目。通過對接受培訓學員的問卷調(diào)查以及對培訓中的問題整理分析，發(fā)現(xiàn)目前的培訓中存在諸多有待進一步研究改進的問題，這些問題的存在導致培訓效率不高，未能實現(xiàn)預想效果。

一、我國農(nóng)村中小學教師現(xiàn)狀

農(nóng)村教師是指工作地點在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落，以農(nóng)村人口為教育對象，為農(nóng)村的經(jīng)濟和社會發(fā)展服務的教育工作者，他們的主體是農(nóng)村小學和初中階段的教師。根據(jù)2010年教育部全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報統(tǒng)計：我國農(nóng)村中小學在校學生人數(shù)為15，606，476人（不含高中和中專）、農(nóng)村中小學教職工總數(shù)為4，963，132人，農(nóng)村中小學師生數(shù)量占全國中小學師生數(shù)量的50%以上。伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，我國農(nóng)村居民經(jīng)濟收入和文化水平均有很大的提高。但傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式仍未改變，脫離土地外出務工的青壯年勞動力受諸多因素的影響，依然從事技術(shù)水平不高、就業(yè)門檻較低的勞動密集型行業(yè)，農(nóng)村勞動力文化狀況成為自身參與競爭的障礙。城鄉(xiāng)之間基礎(chǔ)教育的差距越來越大，直接導致高校農(nóng)村戶籍學生的比例逐年下降，農(nóng)村中小學學生獲得的公平教育的權(quán)利無法體現(xiàn)。推進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，一方面要加大對農(nóng)村地區(qū)教育的投入，另一方面迫切需要提高農(nóng)村教師教學水平，更新教育理念和教育方法。

農(nóng)村教師工作環(huán)境條件一般、生活鄉(xiāng)土化，教師課程多、負擔重，工作量超常，學習時間有限，特別是在人口密度低，學區(qū)、校區(qū)跨度大的地區(qū)，工學矛盾突出。由于環(huán)境的原因，農(nóng)村教師擁有的教師教育資源比較貧乏，經(jīng)過農(nóng)村中小學布局調(diào)整后，大量寄宿制學生的存在，又使他們比其他區(qū)域的教師承擔了更多的教育和管理責任。留守兒童的心理發(fā)展和心理健康問題對農(nóng)村教師提出了新的挑戰(zhàn)。農(nóng)村的繁榮與穩(wěn)定，城市的發(fā)展，國家的現(xiàn)代化，迫切需要一支能夠符合我國實情、解決農(nóng)村教育癥結(jié)、長期穩(wěn)定工作在比較艱苦環(huán)境下的教師隊伍，這不僅是教育本身的問題，更是關(guān)乎民族復興、國家強盛的根本性問題。立足于現(xiàn)有的農(nóng)村教師隊伍，通過各種形式的培訓學習活動提高教師的綜合素質(zhì)是比較穩(wěn)妥可行的解決方案。為此，國家和各級政府均實施了大規(guī)模的教師培訓計劃，力求全面提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)。

二、農(nóng)村中小學教師培訓的形式與問題

筆者通過問卷的形式調(diào)查了解參加各級培訓的農(nóng)村中小學校、各層次教師接受教師培訓的現(xiàn)狀，特別是基礎(chǔ)教育課程改革以來的教師培訓內(nèi)容、形式、時間、效果等。

由于國家的重視、投入力度的加大，農(nóng)村中小學特別是中青年教師參加過各類培訓的比例達到80%，培訓的形式多種多樣，內(nèi)容也愈加豐富。

培訓形式包括：

（一）新任教師就職前培訓，即擔任教師正式上課之前的培訓教育

師傅帶引式。這種培訓主要由指定老教師對新教師進行傳、幫、帶，幫助其掌握工作技巧，將所學的知識技能用于教學實踐。內(nèi)容通常為聽老教師示范課，與老教師一起研究教案和研討問題等。

集中培訓式。集中新任教師進行崗前培訓，培訓時間長短不一，主要培訓內(nèi)容包括：作為教師應掌握的教育學和教育心理學內(nèi)容；具體教學指導，課堂教學指導，觀摩公開課。這種培訓形式有兩個優(yōu)點：培訓內(nèi)容正規(guī)，按國家對新教師的要求來培訓；學習時間集中，便于教師深鉆細學。

（二）以課程為基礎(chǔ)的在職培訓模式

1.單科課程培訓式。即某一學科的專門知識課程和教育方法課程。其目的是讓教師掌握新的教育科學理論和新的教學方法，以及學科發(fā)展的新知識。

2.專業(yè)教育課程培訓式。也稱為補習課程或補充課程培訓。它側(cè)重的是學科專業(yè)的新知識和應用方面，強調(diào)從學科專業(yè)教育的角度開設(shè)學科新知識與應用性教育課程，培訓教師的實際應用能力。

3.短期進修課程培訓式。多為國家教育行政部門和地方教育部門根據(jù)教育和教學的需要而開設(shè)，目的是解決當時教育和教學中的實際問題。這類培訓課程的時間一般很短，僅2～3天。教學形式比較靈活，有講座式，有研討式，也有問題解答式。短期進修課程培訓的層面分兩類：一類對普通教師，即對所有在職教師開設(shè)；另一類則是專對骨干教師開設(shè)的。

（三）“以學校為中心”的校本培訓模式

校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式。內(nèi)容以本學校的需求和教學方針為中心，以提高教師的業(yè)務水平和教育教學能力為目的。教師培訓由學校自身組織、領(lǐng)導，依靠校內(nèi)優(yōu)秀骨干教師去帶動其他教師，互教互學，共同啟發(fā)提高。但是，“以學校為中心”這一培訓形式很受學校自身條件的局限，即在一些自身規(guī)模小、師資和設(shè)備條件差的學校很難實施。同時，這一培訓形式重在校內(nèi)，不太考慮社會的要求和教育發(fā)展的趨勢，故難以起到全面提高的培訓效果。

（四）短期進修在職培訓模式

教師繼續(xù)教育實行的“短訓班”是根據(jù)教育發(fā)展需要而開展的短期培訓教育活動。常見的“新教材備課會”、“教學方法研討會”均是這種模式，一般采用脫產(chǎn)集中時間學習。它的形式包括：

1.“老教師培訓”。就是將需要進修提高的老教師集中起來，幫助他們總結(jié)教學經(jīng)驗，指導他們學習教育理論，將他們的教學先進經(jīng)驗進行宣傳推廣，并以此來促進老教師的提高。

2.“備課培訓”。備課培訓，主要是為新開設(shè)的學科或教材新補充的內(nèi)容而開辦。主要采取集中講解和自學的方式進行培訓，目的是使這些教師盡快熟悉和掌握新教學大綱和教材。

3.“一般性培訓”。這種培訓就是集中幾天的時間，對參加者進行一般性政治思想和文化水平方面的培訓教育，促進教師素質(zhì)的提高。

4.“專題研究式”培訓。主要是針對教學中的某個方面的問題而開展，目的是提高教師對這個方面問題的認識和處理能力，時間大多只有2～3天。如“數(shù)學教學方法探討”、“教材新內(nèi)容教學研究”等，都屬于這種專題研究式培訓活動。既有理論知識的學習、討論，也有實踐性的課堂教學觀摩、教師互相聽課等。

5.廣播電視網(wǎng)絡(luò)講座式培訓。主要是利用各種先進媒體遠程進行培訓指導，具有高效、經(jīng)濟、實用的特點。

傳統(tǒng)的填鴨式灌輸培訓使受訓者總是被動地接受教師所傳授的知識，制約了學習者的自主性，一定程度上影響了培訓的效果。其次，接受培訓的教師必須在規(guī)定的時間和地點接受培訓，靈活性、機動性不夠，時間和空間的限制明顯影響參與培訓的積極性。培訓時間短，強度大，工學矛盾難以解決，集中脫崗培訓困難，使培訓容易流于形式。長期高強度的工作容易使人產(chǎn)生職業(yè)疲倦，培訓的考核缺乏科學的評價體系，形不成應有的激勵機制，僅僅被當作評聘職稱的跳板。培訓的專家脫離實際，不完全掌握學員需要，忽視農(nóng)村教師特定的工作環(huán)境，培訓內(nèi)容與教師實際工作需求脫節(jié)，培訓的針對性和實效性不強，實際操作中容易避重就輕。培訓機構(gòu)把培訓當作任務，造成培訓的形式化。參加遠程教育方式學習的教師對培訓認識不足，對網(wǎng)上學習的培訓教育模式不適應，對網(wǎng)絡(luò)教育平臺操作不熟練，不能積極參與交流。這些均是在培訓中現(xiàn)實存在的問題。

三、網(wǎng)絡(luò)背景下的農(nóng)村中小學教師培訓的目標定位與培訓策略

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應用屬于現(xiàn)代教育技術(shù)的分支，不僅改變著教育方式和教學過程，也改變著教師分析和處理教育教學問題的思路。網(wǎng)絡(luò)培訓作為一種重要的數(shù)字化學習培訓模式，它使培訓信息的傳播方式發(fā)生了很大改變。切實利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實現(xiàn)從單一培訓向訓管結(jié)合模式轉(zhuǎn)變，從單一文化知識傳授向綜合實踐培訓模式轉(zhuǎn)變，提高農(nóng)村中小學教師培訓質(zhì)量、實現(xiàn)培訓目標，全面提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，是教育行政部門和培訓機構(gòu)多年來不斷探索并積極尋求解決路徑的課題。基于網(wǎng)絡(luò)條件的培訓，花費較低的成本來獲得較高的培訓效益，給廣大中小學教師提供了大量便捷的學習機會，解決了他們的工學矛盾，它具有社會強化功能和信息交流功能，應用于農(nóng)村中小學教師培訓能解決培訓過程中交流與協(xié)作困難的問題。基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓可在最短時間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)教育提高教師素養(yǎng)，進而提高其教育教學水平及教學質(zhì)量。

（一）在線式學習模式的問題及解決方法

以國培項目培訓為代表的引領(lǐng)式在線學習模式，擁有豐富的教學資源，多樣化的課程內(nèi)容組織方式，嚴密的教學管理體系，過程式評價體系，便捷的交流交互，被廣泛使用。但依然存在評價方式程式化，沒有創(chuàng)新；評價時間集中，避免不了一刀切，培訓效果無評價，不進行反饋與修正，不利于教師自我完善；重視全體，忽視個體；受訓者的積極性和學習的真實性不高等問題。

要解決這些問題，培訓者及時通過網(wǎng)絡(luò)平臺在培訓前對受訓教師的情況加以調(diào)查評判，根據(jù)實際選取安排內(nèi)容，建立貫穿培訓始終、連續(xù)不斷的完整的評價體系。將資料的積累與收集貫穿培訓的始終，及時根據(jù)受訓人員的培訓效果進行修正，依據(jù)不同人的特點建立不同的培訓目標。培訓結(jié)束后不間斷地進行跟蹤評價，將問題及時反饋，建立個人培訓檔案，為后續(xù)培訓建立基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺跨地域、時間的特點，增加培訓后的后續(xù)評價與反饋工作環(huán)節(jié)，敦促教師將培訓成果應用于教育教學實踐，加強對小學教師培訓的后續(xù)評價的研究。在教師培訓評價中應該重視不同個體的不同需求，考慮受訓者依據(jù)自我需求接受培訓后獲得的結(jié)果。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主式學習模式

現(xiàn)存的各類培訓對于師德素養(yǎng)、個人科研能力沒有進行關(guān)注，導向性不強。自主式學習模式要求學習者擁有高度的自主能動性，在基本祛除“教師”引導的情況下，根據(jù)自身的需求通過與設(shè)計者設(shè)計的數(shù)字化教學內(nèi)容的交互來達成某種既定的目標。自主式學習將要我學變?yōu)槲乙獙W，可以滿足對象對學習的個性化要求，它的學習內(nèi)容不是標準的，而是具有個體差異的，可以根據(jù)教師工作的具體實踐加以選擇性地學習。對于解決工作中的新問題，處理學生的新動態(tài)有很大幫助。但是這種學習基本依賴學員的自覺，測評體系和評價方式一直沒有好的辦法解決。我們需要構(gòu)建大量的學習材料，成立專家?guī)欤梃b國外先進經(jīng)驗，鼓勵一線教師參加科研活動，為其提供各種便利，通過科研活動使教師獲取專業(yè)學位。

（三）教師培訓資源與教師培訓的矛盾

由于農(nóng)村地區(qū)總體經(jīng)濟落后，許多鄉(xiāng)村學校計算機的配置較低，沒有寬帶接入，管理維護跟不上，制約了遠程培訓工作的質(zhì)量與效果。教師培訓項目中的教師研修網(wǎng)站的資源由于版權(quán)問題無法下載，教師在工作中的第一手資料也無法和其他人共享，大量的研究型高校沒有與之對接。中國教育網(wǎng)沒有接入中小學，教育資源比較匱乏的農(nóng)村中小學無法使用高校大量的數(shù)據(jù)資源。國家一方面應加大對農(nóng)村地區(qū)的教育資金投入，更新電教設(shè)備；立足于各大高校和科研單位對教師培訓的新命題進行研究，組織專家參與培訓，解決輔導教師的專業(yè)素養(yǎng)和輔導教學的效率與質(zhì)量之間的矛盾；建立基于教師教學和培訓的大規(guī)模信息資源網(wǎng)絡(luò)；制定更加合理的激勵機制。另一方面應加強對農(nóng)村教師的計算機知識培訓，鼓勵教師多使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺。

四、結(jié)語

伴隨素質(zhì)教育的迅猛發(fā)展和新課程的進一步實施，農(nóng)村中小學教師的專業(yè)化發(fā)展是必然趨勢。教師培訓在促進農(nóng)村中小學教師專業(yè)化發(fā)展的過程中起著關(guān)鍵作用，因此，教師培訓要進一步完善，以適應新時代的要求。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師培訓是今后發(fā)展的方向，對于資金的投入、制度的建立、人員觀念的轉(zhuǎn)變，都需要極大地重視。

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