個人交流發(fā)言材料范文

導語：如何才能寫好一篇個人交流發(fā)言材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

科學課程標準提出：“早起的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性作用。要培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲……使他們了解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，學會與人合作，與環(huán)境和諧相處，為以后學習打下基礎(chǔ)。”作為戰(zhàn)斗在課改第一線的教師，更應注重培養(yǎng)學生學會合作、學會交流的能力，為他們以后的探究學習打下基礎(chǔ)。交流合作過程是教師與學生、學生與社會之間交流合作的過程。

一、教師與學生之間的交流合作

如今的課堂教學已不是“滿堂灌”的教學，更不能采用“填鴨式”的教法，應該是教師與學生互動，彼此溝通、彼此交流，和諧地進行課堂教學。如現(xiàn)代教育專家所說的：“老師們不再是高高在上的，而是面對面平等地和學生交談，必要時甚至蹲下來和學生交談！”只有平等，才容易產(chǎn)生信任；只有信任，才容易交流。

我上課時常常走到學生中，和他們交談討論，討論問題時允許學生在座位上回答，不必起立，課堂往往笑聲一片。當老師回答不出學生提出的問題時，學生沒有輕視老師，反而覺得老師和自己一起研究解決更有趣味。

如做“轉(zhuǎn)陀螺的活動”時，我參加到學生小組中，他們樂意將我看做當中的一員。分工時，安排我掐表看時間。在活動中遇到陀螺轉(zhuǎn)的時間不長的問題時，小組成員討論激烈、各抒己見。我并不直接提出讓學生解決，而是和小組中的成員互相討論，一起思考。最終大家想出了固定重心、轉(zhuǎn)動時用力要均勻、軸與紙片結(jié)合要牢固等方法，解決了問題。對于一些喜歡獨來獨往的學生，我想方設(shè)法與他（她）交朋友，贏得他（她）的信任，和他（她）組成一個小組共同研究，必要時提出建議性意見。當試驗成功、研究有成果時，我和學生一起拍掌歡呼，使學生感受到老師為他們高興，更有自信心，同時把老師當朋友對待，拉近距離。

二、學生與學生之間的合作交流

學生是學習的主體，不同的學生有不同的個性。教師要注意調(diào)和學生之間的各種矛盾，引導學生互相尊重、互相交流、互相合作。我在課堂教學時，有意識地給學生講一些有關(guān)合作的故事，如獲得諾貝爾獎的一些研究小組的故事，并把一些報紙資料給他們傳閱，使他們認識到當今是信息化社會，個人的能力是有限的，集體的力量才是強大的。

課堂上，我盡量讓學生就某一活動中出現(xiàn)的問題進行討論。討論過程中，一開始學生經(jīng)常打斷別人的發(fā)言或大聲反對。我要求學生學會傾聽他人的發(fā)言，把他人的觀點和自己的想法比較，有什么不同意見或補充做好記號，等別人發(fā)言完才發(fā)表意見，并且要求對事不對人，注意使用文明語言。

活動過程中，學生之間不免產(chǎn)生矛盾。我的方法是讓矛盾雙方在班上說原因，全班學生討論，提出辦法。如某個互動小組不讓小A參加，小A向我求助。我讓雙方在班上說原因，原來小A參加活動時經(jīng)常不帶活動材料，小組其他成員有意見。接著其他活動小組討論，發(fā)表意見。大家都提出應該讓小A繼續(xù)參加活動并請其他同學給一些材料，督促小A以后記得帶材料參加活動等。最后這個小組的成員都同意繼續(xù)與小A合作，而小A也向所在小組同學表達了歉意，教師及時表揚了全體學生。從矛盾的產(chǎn)生到問題的解決都由學生親自參與解決，他們認識到了自己應盡的義務(wù)和責任，體會到了寬容和體諒是一種美德。

三、學生與社會之間的交流合作

學生的活動場所除了學校外，還有家庭和其他社會場所。學生平時接觸的人除了老師、同學外，還有家人、親戚朋友和陌生人。老師應讓學生學會如何與人交流。組織了一項調(diào)查活動，讓學生調(diào)查自己感興趣的問題，要求調(diào)查對象包括同學朋友和身邊的人，甚至是陌生人。要求注意提問策略，并將調(diào)查時的心情和遇到的問題及解決方法記錄下來，看誰調(diào)查的人最多，記錄得最好。

篇2

關(guān)鍵詞：小學語文；小組合作；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-225-01

怎樣才能提高小組合作學習的效果呢？我們可從以下幾個方面進行考慮：

一、科學的分組

科學的分組對合作學習活動非常重要，它是有效合作的前提。常見的分組方式有兩種。一種是采用異質(zhì)分組的原則，也就是將全班學生按照學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異進行合理搭配，優(yōu)化組合。在小學語文課堂中，異質(zhì)分組較為常見，也較具實效性。因為這樣的分組有利于學生的優(yōu)勢互補，使每個小組的學習資源相對均衡，同時能較好的發(fā)揮優(yōu)秀學生在組內(nèi)的作用，對學習困難學生有較大的幫助。另一種是把學生按照學習程度分成優(yōu)良、中等、學習困難這些等級開展小組學習，這種分組方式常在分層教學時進行。

二、有序的組織

合作學習是相對于個別學習而言的。學生在小組或團隊中要完成共同的任務(wù)，就必須與其他成員互相協(xié)助，有效溝通。要使這些溝通與合作取得效果，教師在課前就要進行有序地組織。我們常常看到一些課，光有小組合作的形式，實際上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學生的個別差異，也未曾注意解決小組學習中每個成員機會均等地參與，一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見，其他學生只有旁聽的份，在熱熱鬧鬧地課堂氛圍中，仍然掩蓋不了“少數(shù)學生爭臺面，多數(shù)學生作陪客”的事實。這些現(xiàn)象都是缺乏組織的表現(xiàn)。有序的組織要注意以下幾點：

1、規(guī)范操作與明確互助合作的角色任務(wù)

小組合作中，規(guī)范的操作是必要的。教師首先要制定一系列操作規(guī)范，有明確的合作要求，給予充分的時間，使小組間的交流能有序地進行。教師要向合作學習小組成員明確任務(wù)，讓每個學生明白只有小組的任務(wù)完成了，個人才算真正完成任務(wù)。即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，每個組員所負的責任是雙重的，既對個人負責任，對小組成員也負有支持鼓勵、幫助輔導、合作的責任。這樣學生會以爭取完成小組任務(wù)為目的，主動進行合作交流。合作學習不僅要求有專門化任務(wù)，還要制定支持有序完成任務(wù)的專門化角色。

2、良好合作習慣的養(yǎng)成

學會合作是時代對人的基本要求。課堂上小組合作的形式能為學生提供更多的表現(xiàn)自我和欣賞他人的機會，有利于學會人際交往，優(yōu)勢互補，促使個體的社會化。但是如果沒有良好的合作習慣，則合作只是空談。在不少課堂上，當一個同學發(fā)言時，有些同學并沒有認真聽取別人的意見，一味地舉著手說“老師，我、我”，有的甚至在別人發(fā)言時，勇敢地站起來，為發(fā)表自己的見解而數(shù)次打斷發(fā)言人的思路。由此可見，讓學生在小組合作學習中學會與人合作的方法，培養(yǎng)他們良好的合作習慣能使合作學習真正起到交流的作用。

教師首先應該讓學生學會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系。作為討論中的每一個人，包括教師自己都要以最大的熱情參與到討論中去，并認真思考大家的發(fā)言而不是敷衍了事。其次要讓學生學會互相尊重。當出現(xiàn)不同意見時，應該在互相尊重的前提下進行討論，。再次要鼓勵所有的人積極參與，大膽表達。教師要特別關(guān)注小組學習中保持沉默的學生，幫助他們樹立信心。

三、形式的整合

所謂形式整合是指合作學習在實施中要與其他學習形式進行優(yōu)化組合，這樣才能求得最佳的效果。如在合作學習之前，有的教師先讓學生進行獨立思考，在此基礎(chǔ)上開展合作學習。這個組合非常重要。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么在合作學習中只能是觀眾和聽眾。個人發(fā)展和自我成長的機會，很大程度是來自于不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來自于個體的獨立思考。任何小組合作學習，教師都必須強調(diào)獨立思考。教師必須給一定的個體學習時間，而且還應要求學生當自己的思考有了一定的結(jié)果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。又如在小組合作交流后，進行全班的交流匯報與評議等，也能更好的提高合作學習的效果。

四、恰當?shù)脑u價

制定小組學習評價體系，對小組合作學習進行及時恰當?shù)脑u價，能大大提高小組成員的整體意識，淡化競爭、增強合作，提高學生合作的積極性和實效性。在課堂中，教師的評價往往側(cè)重于對個體的評價，即使是在小組的匯報時，有的教師也往往只對小組中心發(fā)言人給予評價，而忽略了學生表達的結(jié)果是小組整體合作努力所得，這在一定程度上挫傷了組內(nèi)成員的積極性。教師應明確對小組中心發(fā)言人的評價不應是對其個人的評價，而是對這個小組的評價，這樣才能有效提高小組的整體感覺。其次，對小組的評價要注意不僅是對合作成果的評價，還包括小組合作的組織情況，每個成員參與的積極性等等。

五、合作學習時機的適當選擇

在一堂課上，我們會看到教師提供了很多合作學習的機會，但往往合作學習時討論的問題缺乏思考性，學生不假思索就能做答，而且答案單一，這種合作學習并沒有什么效果，反而浪費了不少的時間，降低了課堂學習效果。可見選擇適當?shù)暮献鲗W習時機非常重要。什么時候適合開展合作學習？總結(jié)許多課堂實例情況，我們認為下類情況適合采用小組合作的策略：

（1）當教師提出一個問題，學生熱情高漲，舉手如林，個別的回答無法滿足學生的表達欲望，而且該問題的答案又是豐富多彩的。這時候讓學生進行交流，能最大程度的滿足學生的表達需要，而且能真正達到互通信息，共享成果的效果。

（2）當提供的材料有限，需要資源共享時，或單靠個人力量無法順利地完成任務(wù)時，采用合作交流的方式非常必要。

（3）當問題有一定的難度，需要群策群力時。小組合作學習很重要的目的就是集合學生的力量，通過思維的交流碰撞來激發(fā)靈感，促成問題的解決。

當遇到有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題時，學生往往會有與別人交流探討的欲望，尋求更多的思維支持。這時讓學生進行合作能有效的解決問題。

六、教師的指導

在學生合作學習的過程中，教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地與小組成員進行交流。教師的指導作用表現(xiàn)在以下幾個方面：

規(guī)范行為：教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。

發(fā)現(xiàn)火花：交流地過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨具特色地解法，也可能是一個富有創(chuàng)意地想法。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。如在《一株紫丁香》一課中，教師讓學生小組合作仿寫，教師在巡視時把有個性、有特色、有感情的內(nèi)容記錄下來，并在全班交流時進行展示評議，這樣幾個學生的思維火花便燃點成熊熊的智慧之光。

排除障礙：在合作學習中，時常會有學生因為思維受阻而不能深入?yún)⑴c交流。這時需要教師及時的點撥，才能使學生排除障礙。如在小組合作看圖寫話時，教師發(fā)現(xiàn)有的學生因把握不了層次而東拉西扯，及時給予點撥，使他們能順利與其他同學交流，參與學習。

篇3

    一、教學中的傾聽技能

    心理學中的傾聽是指“把感官、感情和智力綜合起來,尋求其含義和理解的智力和情感過程”,是主動獲取信息的一種積極的有意識的行為,是接收信息、確定其含義并對此進行反應的過程。教學中的傾聽技能是指教師在課堂上有效地覺察學生言語、反饋信息的教學行為,是教師在教學過程中,通過傾聽學生,獲得教學信息,從而指導學生學習的教學行為方式。在課堂教學中,教師不僅要做一個頭腦清晰的講授者,還要做一個反應敏捷的傾聽者,《課程標準》認為:“教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式,引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。”教師的課堂傾聽是一項必不可少的教學技能。在課堂上教師要建立接納的、支持的、寬容的課堂氛圍,作為一個參與者,與學生分享他們的感情和想法,真正為學生創(chuàng)設(shè)出一個展示自我,適宜探究的空間,從行為上為學生提供舞臺,通過傾聽發(fā)現(xiàn)學生的需要,領(lǐng)悟?qū)W生生命的存在。

    二、傾聽教育在師范學生培養(yǎng)中的必要性

    1.傾聽是現(xiàn)代社會人際交流通暢的保障。當代著名哲學家理查德·麥基翁認為:“未來的歷史學家在記載我們這代人的言行的時候,恐怕難免會發(fā)現(xiàn)我們時代溝通的盛況,并將它置于歷史的顯著地位。其實溝通并不是當代新發(fā)現(xiàn)的問題,而是現(xiàn)在流行的一種思維方式和分析方法,我們時常用它來解釋一切問題。”這段話以精辟的視角展現(xiàn)了溝通在當代的狀況和地位。善于傾聽是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一,是需要修養(yǎng)的一項溝通技巧。傾聽不僅是獲得知識的一種手段,也是人際交流不可或缺的本領(lǐng)。具備良好的傾聽技能可以形成正確與人交往的觀念態(tài)度,結(jié)成豐富的人際關(guān)系,這在師范生的健康發(fā)展中起著決定性的作用。通過對傾聽技能的掌握,讓師范生在與人溝通過程中,建立新型的思維習慣,把身心發(fā)展和溝通行為緊密結(jié)合起來,把無意識的傾聽行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的、科學的溝通行為,使自己的溝通行為朝健康人生方向發(fā)展。提高和加強師范學生的傾聽能力是個人、時代和社會發(fā)展的需要。

    2.傾聽是新型教師的基本功。新課程標準明確指出:“要使學生學會傾聽。”“如果教育者希望從一切方面去教育人,那么就必須從一切方面去了解人。”課堂教學是在教師引領(lǐng)下,師生共同創(chuàng)造、共同發(fā)展的過程,真正的教育必然是從心與心的對話開始的,教育要走向?qū)υ挕υ捯獜牧私鈱Ψ降囊鈭D開始,對話的平臺一邊是教師,一邊是學生,是雙向的、互動的、平等的,教師的角色不再是信息的傳播者或組織良好知識體系的呈現(xiàn)者,其主要職能已轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的促進者。這就要求教師首先要為學生創(chuàng)設(shè)展示自我、適于探究的空間,為學生提供舞臺,傾聽學生的話語,發(fā)現(xiàn)學生的需要,發(fā)現(xiàn)問題的所在,領(lǐng)悟?qū)W生的潛能。心與心的對話又是從真誠的傾聽開始的,教學傾聽是師生平等對話的前奏,平等對話要從傾聽開始。教師通過傾聽學生,可以發(fā)現(xiàn)學生認識上的疑惑,從而發(fā)現(xiàn)判斷學生理解的深度;可以了解學生的需求,實現(xiàn)師生情感的交流;可以理解、接納學生,使學生產(chǎn)生實現(xiàn)自身主體價值的動力。

    3.傾聽是實現(xiàn)教學效能的有效途徑。人民教育出版社課程研究室的任長松先生在《探究式學習的18個原則》中提出了一個非常重要的教育理念——“傾聽著的教育”,他認為“教育過程是教育者和受教育者相互傾聽和應答的過程”,而在教育過程中“傾聽不僅是一種工作手段更是教師的道德責任”。教學過程中的傾聽,是實現(xiàn)教師和學生之間有效溝通的重要途徑,傾聽是教師的職責所在,也是道德責任,教師只有在學會傾聽后,才能找到引導學生發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。教師通過傾聽,可以了解學生的各種欲望、需求和價值觀,真正觸摸學生的思想脈搏;可以獲取有關(guān)學生學習方面的大量的內(nèi)容,了解學生掌握難點及疑點情況,從而把握教學的層次,對傾聽到的信息進行判斷、提煉,再依據(jù)學生的有用信息調(diào)整自己的教學行為,為調(diào)整教學進度和方式提供必要的依據(jù),提高課堂教學的診斷與反饋的效率;能夠真正尊重學生、關(guān)注學生,與學生產(chǎn)生情感上共鳴,產(chǎn)生思維上碰撞,從而真正走進學生的內(nèi)心世界,實現(xiàn)與學生心靈的溝通。教育家蘇霍姆林斯基曾說“如果教育者希望從一切方面去教育人,那么必須從一切方面去了解人”。真正的教育是從接納、從心與心的對話開始的,要想真正了解學生就必須先理解學生,認真傾聽學生內(nèi)心的需求。

    三、師范教育中傾聽能力的培養(yǎng)

    1.師范學生應具備的傾聽能力。傾聽能力是指聽者理解言者口語表達信息,并能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力,是一種綜合能力,這種能力不是與生俱來的,是可以在人與人交往的過程中逐漸獲得并提高的。教學傾聽技能是教師“促進學生發(fā)展”的一項基本技能,是可以通過訓練得到不斷提高與完善的。師范教育中要培養(yǎng)師范學生具備以下傾聽能力。

    傾聽的注意力。要實現(xiàn)有效溝通,就要準確無誤地接收對方語言所表達的信息,要具有良好的注意力,能全神貫注地傾聽講者所表達的每一句話。在教學中,教師要將注意力始終集中在學生說話的內(nèi)容上,并以濃厚的興趣面對講話的學生,及時捕捉學生言談中顯露出的相關(guān)信息,了解學生的理解程度、對知識的掌握情況,預知教學進程推進的合理性。

    傾聽的理解力。德國當代哲學家、美學家伽達默爾在《論傾聽》中指出:“傾聽與理解是不可分割的,沒有理解的純粹的傾聽是不存在的。然而顯而易見,也不存在某種沒有傾聽的理解。”顯然聽者理解能力的強弱會直接影響傾聽的效果,要實現(xiàn)有效溝通,就要理解講者要表達的意思,這就需要聽者有較強的理解能力。在教學中,教師對學生的傾聽是為了理解和幫助學生,并在理解學生的基礎(chǔ)上,邀請學生真正走進教學,并適時提出一些針對性的問題,創(chuàng)造思維情境,及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法,激活學生的思維,促進學生的發(fā)展。

    傾聽的判斷力。要實現(xiàn)有效溝通,就要及時對講者表達的含義做出判斷,傾聽的核心是思考,伴隨著觀察、辨別、判斷、選擇。教師在傾聽學生講述時,應從學生的發(fā)言中聽出其確切的言下之意,并依據(jù)學生的情況和對所談問題的理解進行判斷,必要時還要用提問或確認的方式理清思路,并及時記錄有效的內(nèi)容。要能聽出學生的弦外之音和言外之意,這需要教師有較強的辨別能力。

    傾聽的概括力。人與人在溝通時,當講者不善于言辭表達時,需要聽者具有較強的概括能力,能抓住講者說話的大意和要點。在教學中,教師通過傾聽,能透過學生話語表面的含義,了解其內(nèi)在的、真實的含義,要善于從學生的話語信息中,推斷學生知識掌握情況和思想情況,對學生的表述做出積極的相應評價,在參與學生的思維活動中幫助學生完善自我,把問題引向深入,實現(xiàn)教育的目的。

    傾聽的記憶力。記憶力是人們在記憶活動中表現(xiàn)出來的一種特殊的能力,包括人們對各種信息材料的識別、分析、加工、抽象、比較、概括、儲存、再現(xiàn)等各種綜合能力。在教學中,教師的傾聽不但能夠把聽到的學生語言轉(zhuǎn)述出來,并能根據(jù)教學的需要組織和引導學生,對相關(guān)問題修正和補充,要達到這一點,需要聽者有出色的記憶力。

    2.師范學生傾聽技能培養(yǎng)的探討。溫德爾·霍姆茲說過:“說是屬于知識的范疇而聽是智慧的特權(quán)。”在人的溝通中,傾聽是一種能力,也是一種素質(zhì);是一種技巧,更是一門修養(yǎng)、一門藝術(shù)。在傾聽技能培養(yǎng)的教學中,除了強化傾聽的意識外,還需要細化訓練,使學生懂得傾聽、學會傾聽。

篇4

關(guān)鍵詞：小學語文；口語交際；培養(yǎng)能力；樂于表達；加強訓練

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0050-01

小學語文新課程標準，把口語交際納入了教學內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。這是對語文教育的一項重大改革，體現(xiàn)了對語文教育功能的全面理解，對語文素質(zhì)的全面關(guān)注。新課程標準的最高宗旨和核心理念是"一切為了每一位學生的發(fā)展、為了每一位學生的一切發(fā)展、為了一切學生的一切發(fā)展"。

1.增強主動交流的參與意識，突出交際主體

《語文課程標準》中強調(diào)："學生是語文學習的主人。"口語交際同樣必須突出學生的主體地位，放手讓學生主動參與，積極交流。一要讓所有學生確定交際的主體地位。以學生為本是教育的出發(fā)點，也是口語交際教學的立足點。在口語交際教學中，教師要盡可能多地給學生以人文關(guān)懷，以滿足所有學生的交際需要，讓學生學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學滲透于各學科以及學生課余生活的各個方面，讓學生在動態(tài)的、生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。二要讓每個學生承擔具體的交際任務(wù)。長期以來，口語交際教學往往是善于表達、樂于表達。學生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會盡可能多地給他們提供表達的機會，口語交際教學就變成了少數(shù)學生表現(xiàn)自我的舞臺，而大多數(shù)學生則充當了"忠實觀眾"。針對這種現(xiàn)狀，教師要把交際的任務(wù)交給每一個學生。以小組或同桌為單位，采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實話實說、演講會、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式，讓所有學生都感到自己身上的責任，積極參與到交際活動的過程中。

2.近學生，克服其心理障礙，讓他們敢于說

在教學中，教師應盡量為學生營造一種輕松、活潑、愉快的語言環(huán)境，建立和諧平等的師生關(guān)系，從根本上消除學生口語交際的心理障礙。首先對學生要多一份賞識。賞識是一種愛，當教師用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。根據(jù)這一心理特點，在課堂上對于學生的發(fā)言，教師應給予肯定，即使是說得不太好的，也不訓斥，還會從另一方面找出其優(yōu)點，比如"你的聲音真響亮"、"你的普通話說得真標準"等，給每一個發(fā)言的同學以不同的鼓勵。教師的賞識激發(fā)了孩子說話的積極性，有些內(nèi)向不喜歡在眾人面前開口說話的學生，經(jīng)過鼓勵，產(chǎn)生了強烈的幸福體驗，漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得與老師、同學交流是一件簡單有趣的事情，小小的講臺成了同學們向往的舞臺。其次要多一點溝通。

如在教學《難忘的啟蒙》一課時，筆者提出了兩個問題"我在你們心中播下的種子能不能生根發(fā)芽呢？""小學階段即將結(jié)束，你們想不想對我說些什么呢？"對這兩個問題同學們各抒己見，有一個平時很調(diào)皮常惹事生非的學生說："老師，種子被你壓得太緊了，怎么能生根發(fā)芽呢？"大家哄堂大笑，筆者并沒有生氣，更沒有責怪的意思，只是微微一笑對他說："種子生根發(fā)芽需要適宜的溫度、水分和陽光，只要具備了這幾個條件，石頭底下的小草種子都能探出腦袋，而且它的生命力會顯得更頑強！老師對你嚴格要求，目的就是為你創(chuàng)造合適的條件，你說對嗎？"這時全班同學都用期待的目光望著他，筆者微笑著鼓勵他接著說，他搔搔后腦勺，不好意思地說："老師，對不起，我知道你是為我們好，只是有時我控制不住愛玩的念頭，想盡一切辦法把時間用在玩上。"P者說："愛玩是小孩子的天性，只是要在抓好學習的前提下再玩。"他聽后沒再說什么，從他羞愧的表情筆者知道他認識了錯誤。果然，從此以后，他很少搗蛋，上課發(fā)言積極，成績也提高了不少。

3.通過課外活動，開辟口語交際的新途徑

3.1開展校內(nèi)的口語交際活動。語文課外活動與學校實際、語文教學、語文興趣小組相結(jié)合，可采用多種形式，如講故事、演講比賽、看動作即興表演等。通過各種形式的活動，學生獲得了口語交際的材料，同時擁有了口語交際的機會。

3.2開展社會實踐活動。豐富多彩的社會實踐活動，為學生提供了絕好的口語交際素材。筆者組織學生走出校園，到工廠、街道、農(nóng)村、部隊進行實踐活動，組織春游、軍訓、遠足旅行，開展重陽節(jié)敬老活動，參觀采訪本鎮(zhèn)有特色的文化家庭，讓學生們接觸社會，熟悉火熱的生活，在實踐中學會分析，增長才干。

4.口語交際能力培養(yǎng)應以"趣、練、用"為主

4.1興趣是最好的老師，只有把學生的主動性調(diào)動起來，學生就會想說、要說、敢說。教師在教學中還可借助圖片、多媒體等進行廣泛教學，讓學生多觀察多積累，暢所欲言，各抒己見。

4.2小學生的口語交際能力是逐步培養(yǎng)起來的。在口語交際之初，教師要做好示范，也可讓交際能力強的學生做榜樣，讓其他學生來模仿。逐步地從自由練說、同桌互說，一直到全班交流，在練說中相互啟發(fā)，從而知道話該怎么說，從而提高口語交際的質(zhì)量和能力。

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一、結(jié)合實際，構(gòu)建小組

小組的組建是小組合作學習賴以開展的前提。構(gòu)建小組應本著：“組內(nèi)有差異，組間應平等。”的原則來保證組內(nèi)成員之間的差異性和互補性，在合作的過程中各成員主動參與，互相合作，小組間的總體水平基本一致，全班各小組的構(gòu)建達到合理配置有利于主體能動性的發(fā)展。每個小組卻是一個合作的群體，學生面對的不再只是教師，而是同伴。小組合作學習變傳統(tǒng)的師生單向交流為師與生，生與生之間的多向交流。

二、各抒己見，合作交流

小組合作學習方式將課堂上的單向反饋變多向反饋，它不但為每位小組成員創(chuàng)設(shè)了均等的發(fā)表見解的條件，還大大增加了每位學生在45分鐘內(nèi)發(fā)言的機會。

在小組合作學習的過程中，小組成員學會了與同伴密切交往，熱心互助，真誠對待，消除懼怕與別人交往的心理，設(shè)法把自己的見解通過語言和動作表現(xiàn)出來，達到與別人溝通的目的，學生通過同學間的討論、交流擴大了信息量，在學習交流中相互啟發(fā)，拓展了思維的廣泛度，增強了學生了解信息的技能，主動探究的能力、思維能力以及社會能力得到提高。

三、同舟共濟，互助互補

組內(nèi)合作學習將傳統(tǒng)的班級教學轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鹘涣鳌⒆灾魈骄俊２磺笕巳顺晒Γ笕巳诉M步，成為最終目標，使個人之間的競爭成為小組間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局，小組成員有著共同的期望和目標定向，極大的消除了學生對于競爭失敗的恐懼，增強了集體榮譽感，從而激發(fā)學生參與學習，樂于學習的興趣，為培養(yǎng)與發(fā)展他們的主體精神提供了無窮的動力。學生積極參與小組討論，各抒己見，個性得到充分地張揚，在此基礎(chǔ)上形成小組意見，而小組間的交往，可使問題更明朗，讓學生獲得更多的知識、技能以及成功的體驗，學生在學習中探索方法的同時，也提高了團隊合作和溝通的技能，增強了自信心和自尊心。

四、明確分工，鍛煉能力

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【關(guān)鍵詞】小組合作　優(yōu)勢　有效性

【中圖分類號】G426　【文獻標識碼】A　【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0191-01

1　合理組合小組成員

1．1合作學習小組成員的搭配應在尊重學生自愿原則的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進行綜合考察，然后搭配成若干異質(zhì)學習小組，通常以4～6個人為宜，適當可以在安排座位時進行調(diào)整。安排的比例為1：2：1，1代表一個優(yōu)異生，2代表兩個中等生，1代表一個學困生。

1．2讓組內(nèi)學生在小組內(nèi)部都能找到自己的角色位置，小組內(nèi)確定分工，落實責任。選好小小組長，讓組織能力強，學習態(tài)度好，樂于助人，有一定合作創(chuàng)新意識的學生擔任。明確小組長的主要任務(wù)是在教師的指令下組織全組人員一起合作學習，組織動手操作，開展討論探究學習過程，完成小組學習任務(wù)。組長可采用輪換制，可以一周一輪。

1．3教師要經(jīng)常觀察小組合作中學生動態(tài)，適時進行組際成員的調(diào)整。另外，還可以把學生分成異步指導組，把少數(shù)學習特別有困難的學生組成異步指導小組。異步指導組主要在教師直接指導下學習，達到大綱所規(guī)定的基本要求（扶中有放）。自主學習組：把優(yōu)中等學生按組內(nèi)、組間組合成若干小組（一般一組為4　6人）。自主學習組主要憑借教師提供的學習材料及要求，進行獨立自主的學習活動以達到主動獲取知識和技能，發(fā)展能力的要求（以放為主）。這樣一來，便于教師有目的的指導與調(diào)控。

2　培養(yǎng)學生的合作習慣

2．1學會傾聽。“學會傾聽”就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學的發(fā)言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：“三人行必有我?guī)煛薄W會傾聽能使我們?nèi)￠L補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。

2．2學會質(zhì)疑。在小組活動中，在肯定別人優(yōu)點的時候，還要敢于質(zhì)問。如果有疑問，應立即追問為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學們沒想到的，沒說完的，要勇于補充。這樣就會使我們的課堂更加富于生機。

2．3學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經(jīng)常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時發(fā)言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師就調(diào)動所有學生的參與欲望，培養(yǎng)學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發(fā)言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。

2．4學會遵守組織紀律。合作往往是小組化的學習，人數(shù)不多，但必須在一定的組織紀律約束下進行的，要避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的空間，而是通過一定的紀律讓學生在合作中“活而不亂”。

3　把握合作學習的時空

3．1獨立思考的時空。出示討論題后，要留給學生看題審題的空間，讓學生看清討論題、明白題意，誘導學生聯(lián)想、猜想，喚起學生起動合作學習的功能，誘發(fā)對問題思考，讓學生做好小組合作學習的物質(zhì)和思想準備。

3．2合作研討的空間。這一環(huán)節(jié)應發(fā)揮組長的職能，以小組為單位展開有序的討論，合作實踐、合作操作。教師這時既是組織者，又是參與者，教師要行間巡視，及時地給學生誘導、解難釋疑、把握航向，及時地了解掌握第一手信息，并及時進行調(diào)控。

3．3組織交流的空間。各小組討論后，由組長向全班學生匯報討論結(jié)果，本組的組員及其他學生認真聽，并大膽發(fā)表補充意見或不同見解，學會評價自己和他人。

4　精心設(shè)計小組合作學習的問題

4．1選擇有價值的問題，讓學生開展討論學習。

一個數(shù)學問題，如果比較簡單，多數(shù)學生經(jīng)過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有必要進行小組合作學習；如果是一個特別難的問題，討論很長時間也得不出結(jié)論，這樣的問題也就沒有必要在課堂上組織學生合作學習。選擇有思考價值的問題，引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。受到這種從欲望的驅(qū)動，學生的學習過程往往會變得主動而有生機。這樣激發(fā)了學生的學習興趣，使學生會產(chǎn)生強烈的合作欲望。如三年級數(shù)學中，有關(guān)O除以任何不是O的數(shù)都得O，這一知識難點時，我就向?qū)W生提問：這里為什么要加上除以任何不是0的數(shù)，是O可不可以呢？你能否想個辦法證明一下？這樣激發(fā)了學生探究情緒，學生就自覺的議論起來與其他同學進行交流，自覺的進行小組合作研究。

4．2設(shè)計問題應具有開放性。

開放性的問題解法多種多樣，結(jié)果不是唯一的，對學生有很大的吸引力。同時，這樣的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會發(fā)生一定困難，急需要與其他同學進行交流。合作學習給他們提供了一個展示自己，讓別人理解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。

5　小組合作學習的評價

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關(guān)鍵詞：中職學生 小組合作學習 分工 合作

一位哲人曾經(jīng)說過：“如果一個人與他人交換一個蘋果，那么他們每個人都仍只有一個蘋果；但如果這個人與他人交換了思想，那么每個人都會有兩個或更多的想法”。交換思想的過程能使雙方的思想在碰撞中產(chǎn)生新的火花，而課堂上與同學組成小組，合作完成任務(wù)，在這個交流過程中得到啟發(fā)，都屬于交流思想，體現(xiàn)了合作學習的精髓。所謂小組合作，就是以小組為單位，要求學生共同完成學習任務(wù)的教學方式。小組合作學習是一種具有創(chuàng)造性的、行之有效的教學策略。

小組合作學習作為一種學習方法，在西方十分盛行，在國內(nèi)也受到越來越多的教師和學習者的重視。是什么原因使這種學習方法受到認可和推薦呢？在中職英語課堂小組合作學習效果不佳的現(xiàn)狀下，如何開展有效的小組合作學習？筆者就這兩方面的問題，結(jié)合相關(guān)的原因分析展開探討。

一、小組合作學習的意義

是什么原因使小組合作學習受到認可和推薦呢？筆者認為這種學習方法有以下幾個方面的意義。

1.培養(yǎng)合作能力

外語教育的目標，不僅是讓學生獲取語言知識、提高語言的實際運用能力，而且有更深遠的意義，就是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的公民。與人合作的能力就是一個高素質(zhì)的公民應當具備的能力之一。許多企業(yè)在招募新員工時，都把合作能力納入考核范圍，而中職學校培養(yǎng)的就是社會需要的技能型人才，所以小組合作是培養(yǎng)和鍛煉這種合作能力的最好方式。

2.提高學習效率

在這個高速發(fā)展的時代，沒有什么比時間和效率更值得關(guān)注的。以小組為單位與同學分工合作、共同學習的方式，可以幫助學習者節(jié)省學習時間、提高學習效率、拓寬思路，使每個人都更全面地思考問題。在中職英語課堂堅持在小組合作學習中用英語交流，能提高接觸和使用英語的頻率，使英語真正成為有用的職業(yè)工具，而不僅僅是應付考試的手段。例如在英語課堂上，老師要求學生4人一組，分別閱讀不同的材料，然后給同組的另外3名同學講述自己閱讀的內(nèi)容。這樣的分組學習不僅使每位同學能更加深入地閱讀和思考，而且在講解中結(jié)合自己所學的專業(yè)，相互間還可以了解到更多的信息以及其他同學看問題的角度和方法。

小組合作對于改善課堂學習效果也起到了積極的作用。一般情況下，一堂課有45分鐘，兩節(jié)課有1.5小時，學生在長時間里全神貫注地聽講有一定的困難，因此，在課堂上穿行小組合作，學生有較多的獨立思考的空間，視角也更加多樣化。

3.促進學以致用

語言既是一種表意的工具，也是一種建立人際關(guān)系的手段。語言學習離不開人際交流。在小組合作學習中，學生通過語言交流實現(xiàn)“學”和“用”的融合。筆者在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)只有5%的學生在英語課堂上能主動尋求練習英語的機會，這是一個非常嚴重的問題。由于文化傳統(tǒng)和個人性格的原因，很多中國學生不愿意在課堂上主動用英語回答問題，失去了應用英語的好機會。而在小組合作中，發(fā)言者面對少數(shù)幾個小組成員，不會像面對教師和全班同學那么緊張，可以降低焦慮感。學生可以通過反復梳理思路，練習英語表達；更可以利用小組合作的機會，將自己的發(fā)言內(nèi)容進行“演練”后，再去面對全班和老師，使怯場的心態(tài)有所緩解。可見，中職英語課堂小組合作對提高語言的應用能力起到十分重要的作用。

4.讓學生獲得歸屬感

馬斯洛把人的需求分為五個層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。換言之，在衣食無缺、人生安全有了保障之后，人類還有更高層次的精神需求，這也是人本主義心理學的一部分。這種高層次的精神需要漸漸成為人的情感需求，即歸屬感、尊重、自我效能感等。

在小組合作學習的過程中，同學組成若干個小組，組員人人平等，相互關(guān)心和幫助，形成沉浮與共的關(guān)系。每個同學都感到自己是這個小組不可缺少的一部分，個人歸屬的需要得到了充分的滿足。在合作學習過程中，組員相互傾聽、相互評價、相互尊重，每個參與者都可能在小組合作學習中體會到自尊與自信。通過合作學習，學生的非智力因素能夠得到充分的挖掘與升華，從而取得更好的學習成績。

二、小組合作學習的現(xiàn)狀及原因分析

目前，在職業(yè)學校的英語課堂上，小組合作學習往往流于形式，僅僅停留在表層，在形式上是5人一組、6人一組就座，但沒有真正體現(xiàn)小組合作學習的精髓。通過分析，筆者認為原因有以下五個方面。

1.學生參與的積極性不高

職業(yè)學校相當一部分同學參與英語活動的積極性并不很高，他們進入職校前的英語成績就很低，對英語學習不感興趣。還有一部分同學認為小組的成績就是自己的成績，是否參與不會對自己的成績造成任何影響，所以別人在忙時這些同學卻很空閑，只是旁觀和等靠其他成員。

2.缺乏科學合理的分工

在小組分工時，往往會出現(xiàn)兩個極端：有的同學對分配給自己的任務(wù)置之不理，沒有動手完成；而有的同學看到同伴不積極就越俎代庖，包攬了全部的工作，導致小組合作沒有起到真正的意義。

3.沒有建立和諧良好的合作伙伴關(guān)系

在小組成員共同完成任務(wù)的過程中，由于缺乏良好的合作意識，當意見不同時，有的成員間會爭得面紅耳赤，沒有結(jié)果；有的同學會為了不傷和氣而避免爭論，沒能及時做出決斷，從而影響了學習效率。

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關(guān)鍵詞：美術(shù)教學；小組合作學習；初探

小組合作學習是指學生通過分組，進行互助學習，共同探討、分析、解決問題，從而達到共同提高的目的。小組合作學習不僅有利于提高學生的學習成績，而且能夠讓學生樹立學習的信心，促進學生進行學習、情感的交流，從而提升學生的學習能力、交際能力和合作能力。筆者在初中美術(shù)實際的教學當中對小組合作學習教學模式進行了初步的探索，通過課堂教學實踐，認為小組合作學習是一種有效的學習方式，能夠提升美術(shù)課堂的教學效率，促進學生的全面發(fā)展。

一、小組合作學習在美術(shù)課堂教學中的作用

在小組合作學習過程中，學生能充分交流，學生靈性的火花在閃爍，情感在升華，活躍了思維，課堂教學因此而具有活力。小組合作學習在美術(shù)課堂教學中運用能提升教學實效，提升學生美術(shù)學習的能力，培養(yǎng)學生的合作能力和審美意識。

1、能夠面向全體學生，張揚學生個性。小組成員都是自己熟悉的同學，這樣學生之間進行合作W習的時候，能夠放下思想包袱，敢想、敢說，這樣有利于學生進行創(chuàng)作。對于畫圖中難以解決的問題，通過組員之間的交流討論，互助學習，從而達到共同提升的目的。

2、為學生創(chuàng)造思維碰撞和動手實踐的機會。對于畫圖中遇到的問題，學生之間可以進行思想的交流，尋找解決問題的方法和途徑。同時在小組合作學習中，學生能夠大膽的畫，這樣多動手體驗對美術(shù)的學習是最為有效的。學生在合作學習中討論和交流自己的創(chuàng)意和想法，然后再動手實踐，從而提升學習效率。

3、有利于培養(yǎng)學生人際交往的能力。在合作的過程中，學生與學生之間進行了充分的溝通，從中了解別人的情況，發(fā)現(xiàn)的自己的不足，然后通過學習別人的長處進行彌補，學生便學會了寬容，能客觀地評價他人和進行自我評價；培養(yǎng)了學生合作學習能力和人際交往能力，激發(fā)了學生的欲望，提高了語言的表達能力，使學生在合作互動中得到了全面的發(fā)展。

二、科學分組，合理安排座位

小組合作學習其中就涉及到分組的問題，當然初中美術(shù)課堂也要對學生進行科學分組，合理安排學生的坐位。小組成員搭配要合理，好、中、差三個層次的學生要搭配開，每組4-6人，這樣就便于學生取長補短、進行互助學習、促進共同提高。同時，每組中必須有一名美術(shù)學習好、組織能力強、善于溝通、樂于助人的學生作為該組的小組長，主要負責本小組活動組織和實施，協(xié)調(diào)本組成員之間的關(guān)系。根據(jù)教學活動內(nèi)容和學生的愛好，教師還應該培養(yǎng)和選拔培養(yǎng)美術(shù)骨干或美術(shù)愛好者，讓這些同學在小組活動中擔當起“老師助手”的角色，對于這些對美術(shù)感興趣，美術(shù)基礎(chǔ)好的同學，要積極參與小組合作學習，對于比自己差的同學，要熱情的幫助他們。這樣，在解決問題的時候，小組長及骨干就能引導本組美術(shù)基礎(chǔ)差的同學解決問題，從而進行作品的創(chuàng)造。對于小組合作學習，其中也涉及到了桌椅的擺放問題，學校有畫室，可以在畫室中的，小組成員圍坐一起進行合作學習，對于沒有畫室的學校，可以把教室中相鄰的二至三張桌子并在一起，學習探討問題就可以面對面進行溝通，這樣就改變傳統(tǒng)的課桌椅擺放方式，讓學生經(jīng)常有一種新鮮感。學生在不受座位的約束下，充分進行討論和交流，發(fā)揮自己聰明才智，學習的自主性得到良好的發(fā)揮，合作的意識和交際能力也得到提升。

三、確立角色，每人分配任務(wù)

小組中，要為每人分配一定的任務(wù)，除了共同都要做的事情，每人也要扮演好角色，分配不同任務(wù)。組長負責探究活動組織、實施和協(xié)調(diào)；另外組里還要有觀察員、記錄員、匯報員、材料員等；而且組員中的不同角色要定期更換，讓每個人都有機會參與不同分工。例如《校園的春天》一課中，小組討論畫什么內(nèi)容時，每個人共同的任務(wù)就是要說一說自己的看法，其中小組里面就要有一個同學做記錄員，記錄小組成員說的話，統(tǒng)一想法，由小組長監(jiān)督，組員輪流發(fā)言，其他組員可以進行補充，讓人人都有發(fā)言機會，也避免了觀點和內(nèi)容的重復。可見，小組合作學習中，合理分工既充分發(fā)揮了各自的特長，又把大家的智慧融為一體，提升了全體學生創(chuàng)作的能力。

四、程序清晰，促進學生創(chuàng)作

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數(shù)學課堂交流大體包括三個方面：數(shù)學知識的交流、數(shù)學體驗的交流和解決問題心得的交流。課堂交流，作為一種學習過程，是以思維為主，在知識經(jīng)驗、獨立思考的基礎(chǔ)上，通過與教師、同學的交流過程，加深對知識的理解，主動完善認知結(jié)構(gòu)；課堂交流，作為一種學習的方式，學生會獨立思考的前提下，主動與他人交換意見，感受同伴解決問題的思路與方法，形成主動學習、與他人合作、善于反思的良好意識和習慣；課堂交流，作為一種數(shù)學活動，它同實驗、猜想等數(shù)學活動一樣，將促進教學中的交流互動，引發(fā)認知結(jié)構(gòu)的重組，積累合作交流的體驗，從而提高學習的有效性。

策略一：確立新型的師生關(guān)系， 營造安全的“交流平臺”

平等、和諧的師生關(guān)系是組織有效課堂交流的前提。雖然是在新課程背景下，教師還是在有意無意中帶有權(quán)威性和指令性，學生沒有安全的“課堂交流場”，因害怕出錯而使課堂交流指向單一，僅僅局限于幾個優(yōu)等生，使學生心理受到壓抑，個性發(fā)展和創(chuàng)造空間受到限制。據(jù)對我兩個班學生的課堂交流障礙調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學主要由以下原因引起課堂交流不暢：害怕出錯占42，怕老師批評占30，怕同學笑話占24……而課堂交流強調(diào)教師和學生都是平等的對話主體和課堂參與合作的伙伴，它視交流為數(shù)學課堂師生生存的方式和獲得生命的手段。課堂交流不只是語言和外在行為上的你來我往，而是發(fā)生在交流雙方自主的探索中或自發(fā)的討論中，發(fā)生在交流雙方相互精神上的真正回應與相互撞擊中，發(fā)生在交流雙方認識視野的真正融合之中。因此為了能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的“課堂交流”，我們必須及時地進行觀念轉(zhuǎn)變，重新定位師生關(guān)系：學生是發(fā)現(xiàn)問題、學習知識、接受信息的知識探求者，而我們只是他們學習知識的真誠兄長，是他們智慧的啟迪者。因而我們要關(guān)注每一位學生，靠近他們，引導他們，努力消除師生之間的障礙和逆反心理。承認并尊重學生的個性差異，承認并尊重個體在群體學習中的地位和作用，在這種氛圍中一方面學生均有足夠的?時間與機會來表達自我，另一方面可產(chǎn)生?一種無形的力量促使學生愿意大膽、真實?地表達自己的思想和情感。這就是課堂交流所需要的安全且自由的氛圍，和諧、適宜的課堂人文環(huán)境。

策略二：補充重組學材，豐富課堂交流的“物質(zhì)基礎(chǔ)”

學生的學習內(nèi)容是進行有效課堂交流的前提。學習材料是否符合學生的認知規(guī)律和思維習慣，是否為學生提升課堂交流、探索能力營造廣闊空間，這是影響有效課堂交流的重要因素。因此教師要認識到教材是一種可以和學生進行課堂交流的生動對象，讓教材真正成為學生開展課堂交流的“有效素材”。我們應從學的層面對教材進行“學習化”的加工，站在“課堂交流”的視角上對教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等多個角度作出理性重建，力圖凸現(xiàn)教材的現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性、探索性和課堂交流性。增加與學生對話的成分，精選情境化的富有挑戰(zhàn)性的生活素材，使教材更加切合學生的實際。我們在補充重組“學材”的過程中，應著力凸顯學生與教材之間開放式、互動性的交流與對話，滿足學生探索的需要，激起學生學習的愿望，為有效的課堂交流提供豐富的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，營造更為廣闊的空間。

策略三：強化師生課堂交流意識，尋找有效課堂交流途徑

現(xiàn)代數(shù)學教學觀強調(diào)，數(shù)學教學過程是“學習共同體”所有成員之間相互交流的過程。從目前的教育實際來看，絕大部分教師都由于自己的教學經(jīng)驗和直覺，缺乏與外界交流，“穿新鞋走老路”，使教學過程變成單向流程。據(jù)此，我們必須強化師生交流意識，尋找有效課堂交流途徑。

1．創(chuàng)設(shè)課堂交流情境

學生的學習過程是學生個體不斷與外界交互作用的過程，從這個角度上講數(shù)學課堂交流不是一種順從，而是一種相互認同與接納，要讓學生主動地、積極地參與到數(shù)學課堂交流中來，除了創(chuàng)設(shè)外在的環(huán)境和氛圍使學生敢于課堂交流外，還必須創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生課堂交流內(nèi)在動機的情景或課堂交流的意境，使學生感到課堂交流的必要性。這些問題或課堂交流的內(nèi)容可以是在教學的內(nèi)容中占比較重要地位的，而且單靠學生個人智慧或能力要完成它具有一定困難的；或者是學生有迫切的愿望需要與別人進行研討、課堂交流或獲得別人的幫忙，這樣才能從內(nèi)因調(diào)動學生合作課堂交流的積極性，也才能使課堂交流更加有效。

2.把握課堂交流時機

課堂交流不能簡單地用一節(jié)課幾次為好來規(guī)定，形式要為內(nèi)容服務(wù)。課堂教學中一定要把握好每一次合作課堂交流的契機，在學生憤悱之時引導交流，讓他們在交流、爭辯中獲得啟迪、獲得靈感；在學生需要幫助時引導交流，讓他們又準確又迅速地完成一個人難以完成的任務(wù)，體會到集體的力量；在每課的重要環(huán)節(jié)學生具備一定感性認識、小有收獲時引導交流，讓他們在課堂交流中領(lǐng)略他人的思維策略與方法，不斷地反思與吸納，提升到理性的認識。把學生推到了發(fā)現(xiàn)者的位置上，讓他們帶著極大的好奇心進行探索與交流，在合作學習中擴大交流面、?獲得思維的碰撞，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3．引導課堂交流開展

教師在學生合作課堂交流學習過程中的指導作用十分重要，關(guān)系到數(shù)學課堂交流的有效與否。因此教師的角色決不能定格在“表演者”位置上，而必須是由臺前轉(zhuǎn)向幕后，與學生一樣平等地發(fā)表自己的見解，心平氣和地接受學生地質(zhì)疑、肯定與否定，師生締結(jié)成為學習的共同體，對學生提供“到位”而不“越位”的幫助，教師應從更深層次上去思考如何指導與引導，才能使課堂交流順利進行，更加有效。

策略四：重視方法指導，養(yǎng)成學生的課堂交流技能

數(shù)學課堂交流的成效如何關(guān)鍵看學生是否掌握課堂交流的技能，這就要求教師在課堂教學過程中必須將課堂交流的技能視為一項重要的學習內(nèi)容，是課堂學習中不可或缺的一部分，同時又是教師必須用心滲透在每一節(jié)課中的一個內(nèi)容。

1．課堂交流前的獨立思考

要使課堂交流有效，交流前就應有一定的時間與空間讓學生獨立的思考。交流前的獨立思考關(guān)系到交?流的質(zhì)量，因為只有建立在獨立思考的基礎(chǔ)上，學生對所要合作交流的問題才能有一個較深層次的認識，讓學生先獨立地去想甚至去做，形成對數(shù)學的感受和體驗，形成對解決問題的一種獨立的看法，?才能不斷地將自己的思維與同伴進行交流，并在交流中進行比較，進行辨別，不斷揚棄，相互容納。

2．課堂交流中的用心傾聽

交流的能力與傾聽的能力同樣重要，能說會道還必須有一雙善于傾聽的耳朵。在課堂交流方面，教師要培養(yǎng)學生有條理的表達自己的思維，正確運用數(shù)學語言，層次清晰、聲音適當、自信心足。對于表達能力強的學生，教師可要求他們在必要的時候說明自己的問題，對于表達有困難的學生，教師和同學都必須學會耐心等待，給他們完整地表達予于支持，讓他們勇敢地站起來，“體面”地坐下來。在傾聽方面，要求學生明白你想別人聽你發(fā)言，就必須先學會做一名忠實的聽眾，這是尊重他人的表現(xiàn)。在以往的教學過程中我們常見到的是一開始討論，小組中幾個人都在說，結(jié)果誰也不知道誰在說什么。這時就要求教師要行為示范，在班級中形成課堂交流的人文環(huán)境，引導學生心平氣和的課堂交流；同時要專心傾聽別人發(fā)言，要能聽出別人的發(fā)言的內(nèi)在思維邏輯、表達的重點、要闡明的問題以及在表達過程中包括語法等在內(nèi)的錯誤，或者與你不同的見解。在交流與傾聽中使學生學會設(shè)身處地的為別人著想，積極理解，悅納對方，在他人陳述觀點時不插言，在情緒上（眼神的關(guān)注等）予以配合，不獨占課堂交流時間，鼓勵學生大膽參與評價，使讓課堂交流和傾聽有序有效地進行。

3．課堂交流后的反思完善

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一是學會收集資料。學生在合作學習前要學會收集相應的資料，才能在合作學習時有話可說。而很多課堂內(nèi)的合作學習，學生由于沒有資料，無話可說，只是大家簡單地議論一番。比如，在交流解題方法時，要收集同組甚至其他組同學的不同解法。這樣做，學生就能在合作學習時有交流的材料，能更深入地思考該題的解決方法，達到合作學習的目的。

二是學會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上再合作探究問題。而表達的一個重要指標就是所說的內(nèi)容其他同學能夠聽得懂，聽明白。這就有一個表達方式的問題——先說什么，后說什么，怎樣用數(shù)學語言將問題說清楚。教師要適當示范，才能讓學生學會表達。同時，教師要有意識地提供機會讓學生表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時進行指導，培養(yǎng)學生用數(shù)學語言表達自己思考的習慣。

三是學會討論。討論是合作解決問題的一種形式。每個成員表達了自己的觀點后有可能出現(xiàn)觀點不一致的情況，這就需要討論，以攻克難點、消除異議，形成解決方案。討論時要做到不輕易放棄任何一個方案或想法，不迷信權(quán)威。教師在關(guān)鍵處予以指導，讓學生學會討論問題的步驟和方法。

例如，在梯形面積計算公式教學中，上課開始，學生先猜梯形面積計算公式怎樣推導（小組討論）。討論后，學生大膽發(fā)言。甲說：“用兩個完全一樣的梯形，通過旋轉(zhuǎn)、平移來推導。”乙說：“沿著梯形的高剪開后旋轉(zhuǎn)、平移再推導。”丙說：“把梯形對折后剪開，運用旋轉(zhuǎn)來推導。”隨后，學生通過小組合作驗證大家的想法。

學生在合作學習中通過動手、動腦等親歷活動得出了多種公式。公式1：梯形面積=（上底+下底）×高÷2；公式2：梯形面積=（上底+下底）×（高÷2）；公式3：梯形面積=（上底+下底）÷2×高。

這時我因勢利導：“同學們得出了多種梯形面積計算公式，你認為哪一種比較好理解呢？”甲：“用公式1好理解。”乙：“我也想用公式1，書本上也是這樣的。”丙：“公式1和公式4相同，應該用公式1。”丁：“3種方法都能求出同一梯形的面積，說明都是正確的，但是第一種解法好，文字連在一起最后除以2美觀，第二種后邊的括號是多余的，第三種中間除以2，總覺得不順眼。”

我及時給予肯定：“是啊，同學們的想法都很好，多種途徑的推導都得出了梯形面積計算公式，且都正確，其實如果將公式2和公式3利用所學知識進行變換，都可轉(zhuǎn)化為公式1的形式。”通過這樣的合作學習，學生很好地掌握了學習內(nèi)容。