心理健康教育工作思路范文

導語：如何才能寫好一篇心理健康教育工作思路，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）有的獨生子女嬌氣任性，或以自我為中心，或張揚個性，不善于團結協作，不關心集體，不關心他人，自私，怕臟怕累不愛勞動，比吃、比穿，生活自理能力差，受不得一點批評或挫折。

（二）離婚家庭和父母不和的家庭子女存在自卑、孤僻、煩躁、焦慮、抑郁、敏感、叛逆、搗亂等特點。

（三）留守家庭或外來工家庭，對孩子教育不夠，孩子存在厭學、貪玩、說謊、迷戀電子游戲等不良習慣。

（四）有的青少年迷戀網絡，喜歡看電視、玩游戲，上網聊QQ，泡網吧，不喜歡紙質閱讀；浮躁，喜歡追星。導致部分青少年未能形成積極向上的主流價值觀和人生觀。

二、對青少年健康成長帶來的不良后果

這些不良的心理和行為既阻礙青少年自身的健康發展，給學校的教育教學工作帶來很多困難，也使很多家庭幸福感缺失。他們走上社會沒有健康的人格心理去面對社會，甚至因荒廢學業而沒能學到謀生的基本技能，有可能走上犯罪道路，引發更多社會問題。

三、從深層次分析有以下原因

（一）社會層面原因：青少年對于形象、有趣、富于變化的電視節目和網絡游戲愛好要高于對課外書籍的閱讀；青少年缺乏明辨是非的能力，對魚龍混雜的電視節目和瞬息萬變的網絡信息良莠不分，盲目模仿；家長不懂指導孩子綠色上網；一些書商、網吧老板、娛樂場所老板、影視制作人唯利是圖，非法營運或傳播不健康的圖書、音像制品，青少年接觸不健康的圖書、音像、網站之后心靈受到腐蝕，難以自拔。

（二）家庭層面原因：家長缺乏科學的家庭教育方法，不懂得與時俱進學習家庭教育方法，沒有認識到孩子心理素質培養和人格健全教育對身心健康成長的重要性。家長未能科學指導孩子閱讀優秀課外書籍，有些家長要求孩子讀書，自己卻在打麻將，更不會主動對孩子的閱讀進行有效指導；家長為謀生既無時間、無精力、管不了或不懂管孩子。進城務工的家長，其職業和生活方式，又難以在人格塑造方面在孩子面前起示范作用；一些鬧離婚的父母，有的為了讓孩子當盟軍，爭取撫養權，于是互相指責、攻擊，破壞對方形象，傷害了孩子童真心靈；有的為了推卸責任，對孩子思想、生活、學習疏于關心照顧，放任自流，導致孩子孤獨無助、叛逆；或者離婚后有補償心理，隨便滿足孩子無理要求，造成任性放縱。在失去家庭道德環境下成長起來的孩子，融入到人群中，難以與同齡人融洽相處，容易產生負面情緒。

（三）學校層面的原因：其一，學校開展心理健康教育面臨的主要困境是專業教師奇缺，全市義務教育階段學校的專職心理教師配備不齊或沒法開足課時；我市學前教育和小學階段均沒有統一規范的心理教材和讀本，教師要上心理輔導課只能搜集資料設計課例，心理教育不科學系統，效果差。其二，不論是過去還是新課改推行多年的今天，教師中片面追求分數、升學率，忽視學生身心健康的老師大有人在；一些老師對待學困生、行為偏差生的一些行為現象，沒有深入分析心理成因和尋求疏導轉化的對策，也沒有和家長溝通達成共識和爭取教育合力，而是厭煩、批評或遷怒家長，甚至放棄教育；一些教師不善于自身身心調適，某個階段身體或心理狀況不佳，容易讓情緒流露在學生面前，造成師源性心理傷害。

（四）區縣教育主管部門層面原因：有的區縣教育部門沒有意識到學生心理教育工作應“防重于治”，缺乏前瞻性、可行性的科學規劃，心育工作還處于起步階段。其一，各區縣教育局至今未按省市要求相應成立區縣心理健康教育指導中心，或分管的副局長、德育股長對心理教育工作業務不熟悉，能做到管一行、愛一行、鉆研一行的很少，更談不少與時俱進主動學習先進的心理健康教育經驗。其二，各區縣對上級教育部門的心育文件雖上傳下達，卻未能制訂出適合區域實際的工作方案，未發揮指導、跟蹤、評價、督促作用。對教師心理教育培訓缺乏科學理性的認識與行動，如：周泓用賞識教育把耳聾的女兒周婷婷培養成留美博士生，2005年前后，有些區縣就轟轟烈烈地推廣賞識教育；2009年教育部出臺文件說班主任有批評學生的權利，有些區縣就紅紅火火大談挫折教育和懲罰教育……對多元化的教育觀念未能以科學、客觀、批判的態度有選擇接受，而是跟風走，未能科學規劃指導區域的心理教育。其三，面上普及型的心理培訓缺乏互動、交流、研討，難以解決教育實踐中層出不窮的學生問題。

（五）政府層面原因：其一，心理健康教育課題研究是破解問題難題的首要工作，但相關科研經費的投入卻受到限制。如果政府加大對預防性、發展性心理專題活動或者課題研究的投入，更有利于青少年學生的身心健康成長，更有利于提高教育教學效果。其二，政府層面對書香家庭、書香校園、書香社區的建設力度不夠。閱讀關系到青少年的心靈成長，優秀讀物能陶冶人的高尚情操，但政府層面對培植書香家庭、書香社區、書香校園的力度和投入不夠，一些好的經驗做法未得到重視推廣，未能形成“書香汕頭”的大氣候，也就未能把廣大青少年引導到知書達理的正道上。

四、對策和建議

（一）加大宣傳力度，營造社會氛圍。青少年的心理健康教育，僅靠學校心理專業教師是解決不了問題的；家長是孩子的第一任老師，也是終身的師長，應從家庭源頭抓起，從幼兒開始就普及心理健康教育；心理健康教育是一門系統工程，探索創新我市青少年心理健康教育工作模式，以政府重視投入（出臺文件，投入經費、人力，提供活動場地），專家出謀獻策形成方案，家庭、學校、社區聯動，全員參與形成合力，全面鋪開，全程實施，構建“汕頭市青少年心理健康教育全面滲透工作模式”，才能扎實做好我市青少年心理健康教育這項任重道遠的“心靈工程”。

（二）成立家庭心理健康教育指導中心。組建家庭心理健康教育指導中心，成員由心理專家、中小學心理教師、優秀班主任、教子有方的家長、熱心人士組成；以邀請專家開心理講座，家長學校經驗交流等形式，讓廣大家長深入、全面學習心理健康教育知識、技能與方法，自覺地在家庭生活中滲透心育，當孩子的“心理保健師”； 以“預防性和發展性”為主，以“補救型和矯治型”為輔的心理教育模式，識別心理異常并及時尋求幫助；委托廣東省中小學心理健康教育指導中心培訓心理健康教育骨干。

（三）各區縣政府加大對心理教育培訓的財政投入。教師的心理健康程度、人格是否健全、心理教育水平高低，關系著全體學生的心理發展和家庭、社會的和諧穩定。為取得高成效，應單列增加資金投入，征求廣大家長、教師意見，請教專家，制訂培訓計劃，列入資金投入預算并在區縣教育信息網公示，接收群眾監督。培訓計劃應包括定期經驗交流，專題研討、案例反思、專題活動、專家講座和學校公開課，家長關于子女心理教育的咨詢活動，家長學校講座等。學校、社區、婦聯如計劃開展家庭教育研究或青少年心理健康課題研究或專題活動，政府應撥出專項資金扶助，盡快探索出科學高效的汕頭特色的青少年心理健康教育工作模式，為全市提供科學高效、可操作性強的工作經驗，讓科研成果盡快得到推廣，讓更多家庭、學校、社區得益，造福廣大青少年。

（四）舉辦“青少年心理健康教育論壇”征文比賽。發動廣大教師、家長、各界人士關心我市青少年心理健康教育工作，廣泛征集意見、建議、經驗，由政府部門出資，擇優結集出版，贈閱家庭、學校、社區。獎勵科學建言獻策者。

篇2

XX縣XX中學XXX老師的講座首先通過視頻課件，介紹當前青少年學生心理健康偏極狀況的一組新聞，然后從六個方面分析了調查的原因：

（1）學習壓力無從釋放。

（2）早戀問題得不到正確的引導。

（3）家庭結構殘缺帶來的影響。

（4）不良的教養方式造成的結果。

（5）隔代教育產生的障礙。

（6）個性特色以及社會傳媒注入了一些不良因素。

接著XXX老師介紹了XX中學十多年探尋搜索而逐漸形成的一套完整的、行之有效的中學生心理咨詢工作體系：

一是建立健全心理健康教育工作體制，全面開展“1+1心聯行動”健康教育活動。

二是切實加強心理咨詢隊伍的建設，夯實心育基礎。

三是規范細致的咨詢輔導，為學生提供更貼心的服務。

四是拓寬校園文化建設渠道，全面滲透心理健康教育。

五是注重班主任隊伍建設，把好心理健康教育首要關口。

XXX老師的講座具有很好的操作性。

XX縣XX初級中學留守兒童心理健康活動中心XXX老師的交流發言，從七個方面介紹了該校是如何做好心理咨詢工作的：

（1）營造溫馨的心理輔導環境。

（2）組建專業的心理輔導隊伍。

（3）強化完善的內部管理機制。

（4）開展心理健康教育講座。

（5）對學生進行心理測試。

（6）開設“悄悄話信箱”。

（7）堅持日常心理咨詢與輔導工作。

譚學美老師的交流為我們展示了心理健康咨詢工作很好的工作范例。

XX縣實驗小學XX老師從四方面介紹了穩步推進心理健康教育的工作方法：

（1）加強管理，完善機制，為心理健康教育工作保駕護航。

（2）同步實施，三方聯動，為心理健康教育工作營造氛圍。

（3）創造機會，抓實培訓，為心理健康教育工作打造專業團隊。

（4）明確任務，拓展渠道，為心理健康教育工作提增實效。

XX縣實驗小學的介紹也為我們大家拓展了心理健康教育的工作思路。

XX中學關工委的交流從“確定方向”、“建章立制”、“構建平臺”、“推廣輻射”四方面作了學生心理健康教育的實踐探索，特別詳細地介紹了在構建平臺上做了五項具體工作：

一是建立特殊學生檔案，二是開展心理健康講座，三是接收學生的心理咨詢，四是設立學生信箱，五是做好書面宣傳。這為我們在今后的工作中提供了很好的借鑒作用。

在今天這次培訓、學習、交流的基礎上，對于今后如何進一步抓好心理健康教育工作，我對大家提出以下四點要求：

一、全縣各中小學要充分認識、并高度重視心理健康教育工作，達到省教育工委、省教育廳提出的“在全省各中小學90%以上建立談心屋”的要求。

二、心理健康教育的方法、形式要多樣，除辦好“談心屋”外，還可以在開展“千名教師進萬家”的走訪活動中，或利用手機、QQ、微信、微博等現代化手段進行心理健康教育活動。

篇3

心理健康教育的生態學取向從一個全新的視角，全方位研究影響心理健康教育的因素，協調各系統內部及系統間關系，推進系統生態環境的改善與交流，從而形成教育合力以提升學生心理素質。我國心理健康教育工作者和研究者根據生態學理論提出了生態學取向的心理健康教育模式，并在實踐中進行了初步探索，以論證其可行性。對這些研究進行回顧，發現我國生態學取向的心理健康教育仍處于理論探索階段，需要研究者和工作者在理論和實踐兩方面不斷努力。

關鍵詞:

生態學取向;心理健康教育;模式;實踐

隨著素質教育的全面倡導，心理健康教育逐漸成為學校的一項重要工作。根據生態學理論對學校的心理健康教育現狀進行審察發現，心理健康教育不僅要聚焦少數存在心理問題的個體，更應立足于整體，關注所有學生，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展。

1生態學取向的心理健康教育模式的理論來源

1979年，美國心理學家布朗芬•布倫納首次提出了生態系統理論，把成長中的個體看成是受其周圍環境多種因素影響的復雜的關系系統。根據該系統對人們的影響程度將其從內向外依次分為四個子系統:最內層為微觀系統，是個體直接接觸的環境;中間系統是第二個層次，指各微觀系統之間的聯系;外層系統，指個體未直接參與但對他們的發展產生影響的環境系統;位于最外層的是宏觀系統，指社會文化價值觀、風俗習慣、法律制度以及其他文化資源。在這些系統中，系統與個體相互作用并影響著個體發展，要研究個體的發展就必須考察個體不同社會生態系統的特征。在生態系統理論的影響下，莫茨等人和帕瑪瑞格于1999年提出了心理健康教育的生態學定向(ecologicallyoriented)或稱生態學理論(thetheoryofecology)。該理論認為，學校的心理健康教育要綜合考慮影響學生心理健康的多重影響因素，即不僅需考慮學生的個性特征，還要綜合考慮家庭、學校、社區、社會等因素的影響以及各因素之間所存在的交互作用。心理健康教育應該突破聚焦有限的個體心理健康問題咨詢，從障礙定向治療觀拓展到以增強能力為主的提高定向觀上。按照生態學觀點，學生心理健康由其與環境之間的互動所決定，學生的心理發展變化是生態環境系統適應性調解后的必然結果。生態系統理論作為心理學的新興的基本理論，可以給予心理健康教育工作更全面的指導。

2生態學取向的心理健康教育模式的構建

莫茨等人在提出心理健康教育的生態學理論時就對這一理念的具體含義及實施方法作出了說明。該理論認為，生態學定向包括:(1)對青年學生的干預應該和在環境系統中的變化相聯系;(2)在教師、學校、家庭和社區間構建起預防和干預的橋梁;(3)在更廣泛的社會環境中用交互作用的觀點看待學生的個體行為;(4)改變環境系統中多重變化的過程。在這一理論的指導下，結合我國的心理健康教育現狀，我國的心理健康教育工作者和研究者對生態學取向的心理健康教育模式進行了探索。在中小學心理健康教育中，吳曼、吳詩涌(2008)［1］對生態學模式進行了初步探索，李濤(2013)［2］在前者的基礎上進一步完善，提出了立足于實踐的生態學模式。該模式包括:(1)確定目標:生態學取向的心理健康教育應該以全面提升學生的心理素質為目標;(2)把握原則:把握好工作主體的全方位原則，工作方式的多途徑原則和監控系統的動態化原則;(3)豐富內容:從積極心理學的視角，運用多種形式和內容挖掘學生的潛能;(4)拓展實踐途徑:從學校、家長、社區、社會等各個層次的生態系統開展心理健康教育工作。這一模式從多方面構建了生態學取向的中小學心理健康教育模式，在政策、方針和具體實施方法上作了詳細說明，但它依舊處于初步探索階段，需要不斷完善。相對中小學而言，大學的心理健康教育工作受到了社會各界更多的重視，普及工作更加完善。雖然近兩年才開始專門探討面向大學生的生態學取向模式，但理論成果更加豐富，其中較有代表性的是李玲［3］(2015)的模式。她認為高校心理健康教育的生態學模式構建主要包括教育目標、教育管理機制、教育內容、教育方式和教育資源等五個方面。李永蘭［4］(2014)針對高職學生所提出心理健康教育生態學體系是以心理健康教育為框架，從組織管理體系、業務工作體系、心理危機預防與干預體系和生態環境體系四個方面運用生態學理論。李玲的模式傾向于一般的教育模式，在宏觀的教育模式基礎上加入生態化的理念。而李永蘭的思路更貼近心理健康教育工作思路，體現了心理健康教育的特殊性。這些模式主要從教育目標、教育內容、教育方式和途徑等方面提出了生態學取向的心理健康教育的一般模式，傳統模式的框架依舊明顯。近幾年來對生態學取向心理健康教育模式的探索越來越多，需增加更多的生態學理論指導，以突破原有框架的束縛，實現生態學理論與我國心理健康教育更大程度的結合。同時，模式的發展需要針對小學、中學、大學等不同的教育環境系統作進一步的細化和個性化的完善。此外，對特殊群體的生態學模式構建也需要引起廣大研究者和教育者的關注，比如張慶、陳燕［5］對特殊兒童心理健康教育生態學支持系統的建構;李成才［6］在文化生態視野下對少數民族大學生心理健康教育研究等。對這些特殊對象的模式探索雖處于萌芽階段，卻標志著生態學取向的心理健康教育正在不斷完善、不斷發展，希望在更多的對象、場合中有效運用。

3生態學取向的心理健康教育模式的實踐分析

在實踐中引入新理論前，我們應重新審視傳統心理健康教育，做到個性化、本土化的應用，以達到為我所用的目的。傳統心理健康教育存在著內容不全面、方式不豐富、針對性不強和人員素質不齊等不足，生態化取向的心理健康教育為這些困境的解決提供了新思路、新方法。關文薇［7］和楊峰［8］在教育部相關文件的基礎上，針對我國當前心理健康教育現狀，提出構建生態學取向的心理健康教育方法可以從教育、咨詢、管理、隊伍建設和理論建設等五方面展開。教育上，他們認為要堅持思想品德教育與心理教育結合，采取必修、選修課程與講座報告相結合的形式進行心理健康的普及教育，組建社團開展各類活動，充分發揮學生的主體作用，促進學生心理健康的自我教育，推動心理自助與互助;咨詢方面，強調預防和干預并重，堅持心理測評普查與訪談結合，個案與團體咨詢及遠程咨詢相結合;管理方面，堅持教學、科研與學生管理結合，學生日常管理與預警系統建設緊密聯系;隊伍建設上，堅持心理學專家、德育工作者、醫生相配合，專職與兼職結合，構建心理工作與全員育人的橋梁;理論建設方面，堅持西方心理學理論方法與中國傳統理論與方法結合，理論的應用要符合實踐的需求。這些方法都為生態化取向的心理健康教育實踐提供了切實、可行的建議。同時我們也應該看到二人在實施方法中偏重心理健康教育與思想政治教育的結合。然而心理健康教育有其特殊性，在條件允許時盡量開設專門的心理健康教育課程，在條件不具備時考慮開設思想政治理論課不失為一個不錯的備選項。具體而言，在管理中，心理健康教育與學生日常管理的結合，可建立院系年級、班、寢室的學生心理信息系統，及時了解學生心理動態，發現并解決存在的心理問題。隊伍建設是體現生態學取向的最明顯的方面，我國學校中專門的心理健康教育工作者數量遠不能滿足這項工作的需求，需要從各級環境系統中發掘協助心理健康教育工作的資源。理論建設上，可充分考慮在各級環境系統中影響學生心理健康水平的因素。

4生態學取向的心理健康教育模式的研究展望

心理健康教育的生態學取向作為學校心理健康教育發展的新范式，孕育于21世紀初美國改革學校心理健康服務模式的熱潮。在倡導綜合利用社會的所有資源來為學生開展心理健康服務的時代要求下，產生了生態學取向的心理健康服務模式。生態學取向需要我們以新的視角看待學生的心理健康問題，從了解到干預再到評估都要需要綜合的、系統的理念進行指導，尤其是心理健康教育的成效與質量要用社會生態系統的觀點來衡量。我國心理健康教育起步晚，心理學生態取向的相關研究近十幾年才獲得關注和重視，近幾年來對這一理論的模式研究不斷增多。在這些研究中首先值得肯定的是，研究者們不約而同地以我國的教育模式為基礎，在此基礎上引入生態學理論，借鑒國外該取向的心理健康教育模式，做到以我為主、為我所用。其次，對于模式的探索已經遍及中小學和大學，甚至涉及了少數民族大學生等特殊群體。這些都充分表明了生態學理論取向獲得了教育研究者的關注。同時，研究者們參考了我國國情和各級教育體系的差異，有機地結合生態學理論開展研究。我國對于生態化取向心理健康教育的理論探索雖已初見成果，但實踐探索卻為數不多。未來，我們進一步研究的方向應是將這些模式因地制宜地運用在各級教育體系中，切實指導心理健康教育工作。作為一種教育理念，生態化理論只有落實在教育工作中才能真正體現出它的價值。為此，需要研究者們更加深入地學習生態學理論全面、系統的取向，充分考慮心理健康教育的特殊性，深入改革心理健康教育模式，積極將生態化取向的心理健康教育模式運用于實際工作中，讓理論指導實踐，用實踐檢驗和完善理論。不論是模式構建還是實踐分析，我國生態學取向的心理健康教育仍然處于理論探索階段，在實踐中運用還需要理論的不斷發展和一線工作者的不斷嘗試。因此，生態心理健康理論以及教育領域中的普及和應用任重而道遠。

作者：蔡婉君 單位：福建職業技術學院

參考文獻:

［1］吳曼，吳詩涌．生態學視野下中小學心理健康教育模式初探［J］．成都大學學報:教育科學版，2008，22(3):41—44．

［2］李濤．我國中小學心理健康教育的生態學模式初探［J］．長春教育學院學報，2013，29(20):160—161．

［3］李玲．高校心理健康教育的生態學模式構建［J］．教育與職業，2015，(7):60—62．

［4］李永蘭．高職心理健康教育生態化體系研究［J］．湖南城市學院學報:自然科學版，2014，23(1):70—74．

［5］王金元，何侃．特殊兒童心理健康教育生態化支持系統的建構［J］．南京特教學院學報，2008，(3):40—44．

［6］李成才．文化生態視野下少數民族大學生心理健康教育研究［J］．中國成人教育，2013，(11):57—59．

［7］關文薇．新時期大學生心理健康教育和諧生態系統研究［D］．西安:西安科技大學，2011．

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王朝莊：教育是育人的事業，尤其是基礎教育，它是為學生未來奠定人生基礎的關鍵時期。一個人的成長與發展，首要條件就是健康，而心理健康又是一個人是否幸?？鞓返年P鍵因素。另外，由于受應試教育的影響，很多學校對教育質量理解片面，認為抓教育質量就是抓升學率，而與升學率“沒有直接聯系”的心理健康教育一直處于被忽視、被冷落的地位。其實，學生很多學習上、行為習慣上的問題是一種表象，其本質往往是由一些心理方面的問題造成的，如果我們能找到這些問題的根源，就能達到事半功倍的效果。因此，我們在提出構建中小學生健康教育體系時，把心理健康教育列為一項重要的內容。

：高效運轉的機制，是做好各項工作的前提，心理健康教育教育工作也不例外。請問，鶴壁市在解決管理體制和機制的問題上積累了哪些經驗？

王朝莊：在管理機制上，我們首先解決好了“如何管”和“由誰管”兩個方面的問題。在“如何管”上，我們結合鶴壁實際，制定了《關于加強中小學心理健康教育工作的意見》《鶴壁市中小學心理健康教育示范校評估標準》《鶴壁市中小學心理咨詢室建設標準（試行）》等一系列的中小學心理健康教育制度，并將心理健康教育納入了學校督導評估體系，定期開展心理健康教育專項督導檢查，保障心理健康教育科學化、規范化開展。在“由誰管”上，我們建立了行政和業務兩個管理體系。在行政管理上，我們專門成立了全市中小學心理健康教育工作領導小組，并明確責任部門和負責人，統籌管理全市中小學心理健康教育工作；在業務管理上，我們聘請專家，建立了鶴壁市中小學心理健康教育專家指導委員會，對全市中小學心理健康教育進行研究、評價和指導；在市、縣兩級教研部門建立了心理健康教育專業委員會，聘請專業教研員，開展中小學生心理健康教育研究，指導中小學開展心理健康教育。兩條體系相互協調、相互配合，共同推進心理健康教育工作的開展。

：在教師隊伍建設上，鶴壁市政府和教育局一向是非常大手筆的，在教育資金的投入和教師隊伍的培養上毫不吝嗇。請您介紹一下鶴壁市為了打造專業的心理教師做了哪些努力？成效如何？

王朝莊：教育大計，教師為本，做好心理健康教育工作也不例外。針對心理健康教育教師隊伍薄弱、專業教師匱乏的現狀，我們提出了“打造三支隊伍”的工作思路。三支隊伍即：

第一支隊伍是以專兼職心理健康教師為主體的骨干隊伍。對這支隊伍，我們主要是加大了培養和培訓工作。在培養上，對一些熱心于心理健康教育工作的教師重點培養，選派他們到高等院校進行系統學習；在培訓上，從2011年起，我們啟動了中小學心理健康教育教師實用技能培訓，使他們掌握心理學基本理論知識外，還了解了“系統脫敏療法”“心理沙盤游戲”“認知心理療法”等多項心理咨詢技巧。

第二支隊伍是班主任及德育骨干、團干隊伍。我們把心理健康教育融入班級管理及德育工作中去，在中小學校長、班主任、德育骨干等培訓中，增加心理健康教育的培訓內容，建立分層分類的培訓體系。如2014年，鶴壁市財政出資，先后組織了兩期中、小班，300多名班主任、德育骨干參加為期5天的封閉使用技能培訓。

第三支隊伍是有一定心理健康教育意識與實施能力的教師隊伍。一方面，關注教師自身的心理健康，為其開設心理健康講座和開展有效的心理疏導，提高他們的應對能力和心理健康教育水平；另一方面，把教師心理健康教育作為教師教育和教師專業發展的重要方面，不斷提升他們開展心理健康教育的能力。

：師資隊伍的建設需要常抓不懈，那么，和其他開展心理健康教育的省轄市相比，鶴壁市有哪些特殊的成果？

王朝莊：中小學生心理健康教育是學校一項重要工作，也是一項常規工作，要說“特殊”和“成果”，我認為，我們的特殊之處就在于抓得“實”，我們收獲最大的“成果”就是通過心理健康教育的實施有效促進了學生健康成長、全面發展。

我們真正把心理健康教育貫穿于教育教學的全過程。第一，通過“三支隊伍”建設，使廣大教師自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規律，將適合學生特點的教育內容有機滲透到日常教學活動之中。第二，發揮課堂的作用。從2013年秋季開學起，我市各學校將心理健康教育作為必修課列入課程計劃，小學各年級每學年不少于12課時，中學各年級每學年不少于14課時。第三，扎實推進功能室建設。配備必要的硬件是做好心理健康教育的重要條件。目前，所有市直及城鎮學校均建有個體咨詢室、團體輔導室和宣泄室等，65%以上農村學校建有心理咨詢室，并配備了相應的涂鴉墻、放松墊等設備。第四，心理教育活動常態化。自2009年以來，我們將每年的5月確定為全市“心理健康教育宣傳月”，并以此為載體，引導各中小學開展豐富多彩的心理健康教育活動，推進心理健康知識的普及，70%以上的學校心理健康教育活動開展走上了常態化的軌道。

：良好的教育生態離不開家庭、學校、社會三方力量的共同努力。那么，鶴壁市采用了哪些方式來形成家庭、學校、社會三位一體的心理健康教育工作格局？

王朝莊：在推進三方結合上，我們主要做了以下工作：

在家校共育上，我們通過建立好家長學校、教師人人搞家訪、教育宣傳進社區、將家長委員會建到班級等多形式，提高廣大家長的家教水平，讓家長作為學校心理健康教師隊伍外的有效補充。

在促進學校與社會結合上，我們堅持加強同市委宣傳部、市文明辦、團市委等部門的聯系，利用校外教育資源，拓展心理健康教育的輻射半徑。2010年以來，我們還依托市第四中學心理咨詢室在山城區成立了未成年人心理健康輔導中心；依托鶴壁高中心理咨詢室在淇濱區成立了未成年人心理健康輔導中心。

：教育科研是教育改革與發展的“內驅力”。心理健康教科研對于創新心理健康教育途徑，提升心理健康教育質量，促進教師專業化發展具有“助推器”的作用。請問，鶴壁市在心理健康教科研方面做了哪些工作？取得了哪些成果？

王朝莊：在心理健康教科研上，我們主要做好了三個方面的工作：一是聘請長期從事心理健康教育的專家、學者等，分片區或學校結對子成立心理健康教育交流小組，通過專家引領提升教師的心理健康教育水平。二是為基層學校的德育教師和心理健康教師搭建教科研交流的平臺，開展面向德育骨干、班主任、兼職心理健康教師的普及型教研。三是引領型的課題研究。如《教師和學生心理健康狀況抽樣調查研究》《中學生良好習慣的培養》《學生不良個性的表現、成因與教育對策的研究》《高中意志力的培養》等一批國家、省、市級重點課題順利結題，并取得累累碩果。

：鶴壁市進行心理健康教育已經很多年了，那么，在推行心理健康教育的過程中你們遇到過哪些問題？又如何一一化解這些問題？

王朝莊：關于這個問題，我來舉兩個例子吧。

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教師隊伍素質心理健康專業發展

心理健康教育是學校教育的重要組成部分，是實施素質教育的重要內容。大力加強中小學心理健康教育，已成為整個世界教育的共識，也是衡量現代學校的一個重要標志。

幾年來，在省、市各級領導的關心和支持下，我們緊緊抓住教師隊伍建設這一關鍵，以學習增素質，以質量樹形象，以創新求發展，以特色創品牌，促進了心理教師的專業發展，提高了中小學心理健康教育的質量和水平。

一、發掘優勢，在研究中提升心理教師專業素質

在心理教師隊伍建設上，堅持以教育教學研究為重點，確立了“學習―實踐―研究―提高”工作思路，指導心理教師在學習中研究，在研究中提升。

（一）深入實際調研，制定有效策略

全面了解和掌握我地區中小學心理健康教育現狀，是整體規劃設計、制定科學策略的前提和基礎。為此，我們在全地區進行了多項調查研究。一是學生心理健康狀況調查，發現我地區學生心理問題的檢出率達到了18.6%。二是教師心理健康、職業壓力的調查。發現我地區教師心理健康問題的檢出率為15.9%，教師職業平均壓力值為18，達到中等程度以上。三是學校心理健康教育情況的調查，發現我地區中小學心理健康教育整體水平不高，存在諸多問題，針對上述問題，我們采取了相應對策，建章立制，規范管理，把心理健康教育納入督導評估檢查的體系之中，作為評價學校的重要指標和重要內容，確保了我地區心理健康教育工作向著科學化、規范化和專業化的軌道發展。

（二）強化師資培訓，豐厚專業知識

針對我市心理教師隊伍的現狀，確立了“抓培訓、強骨干、樹典型、成特色”的工作思路，堅持“分層培訓，逐級提升，研培結合，突出實效”的原則，建立了多形式、多層次、立體化的培訓網絡，構建了系統、科學、專業化的培訓體系。

1.新任教師崗位培訓

2002年、2003、2005年分別組織了心理健康教育初級培訓、中級培訓和高級培訓。通過三級培訓，普及了心理健康知識，提高了心理教師的理論水平和專業素養。三級培訓結束，2005年組織了第一批心理教師上崗資格考核，通過筆試、口試、說課，共有290人參加，最后120人考核優秀，取得了上崗資格。

2.在任教師的專題培訓

2010年5月，組織了中小學心理教師心理輔導能力專題培訓。各縣（市）區教師進修學校、全市中小學校主管領導、專兼職心理教師400多人參加。培訓安排了一天半的內容，有專家報告、教學觀摩、經驗交流、主題研討、專題講座、團體訓練等，東北師范大學張向葵教授的報告高屋建瓴，讓教師們大開眼界，400多名教師現場進行團體訓練，場面非常壯觀，培訓不僅豐富了教師的專業理論，提升了教師的專業技能，也體驗到了作一名心理教師的職業幸福，取得了非常好的效果。

3.骨干教師提高培訓

2010年對骨干教師進行提高了培訓。培訓歷時兩年，主要采取“集中輔導――體驗參與――互動交流――典型示范――總結提升”的培訓模式。通過培訓學習，極大地調動了心理教師的工作熱情和工作的積極性，提高了心理教師專業水平，有效推進了教師專業發展。

（三）重視課題研究，提升研究能力

以科研為先導，實施課題帶動策略，堅持課題工作化，工作課題化的原則，先后開展了四項國家級課題研究：《責任教育的理論與實踐研究》《中小學生心理健康及教育對策研究》《學習策略對中小學生創新素質形成的影響研究》《促進教師專業發展策略研究》；開展了四項省級課題的研究：《青少年心理健康教育與德育實效研究》《學困生的類型、成因及對策研究》《教師專業發展策略研究》《班主任專業化發展的研究》等。編輯出版了四本著作：《教師專業發展策略研究》《班集體建設與心理健康教育》《專業化視野中班主任角色》《名優教師隊伍建設的理論思考與實踐探索》。

二、構筑特色，在活動中促進心理教師專業發展

幾年來，圍繞著教師專業發展促進工程的主要內容，創造性地開展了一系列形式新穎、效果顯著、求真務實的教研活動，凸顯了心理教育的教研特色，有效地促進了心理教師的專業發展。

（一）創造條件，搭建平臺，加速心理教師專業發展

1.舉辦教育論壇，加強教師之間的互動交流

教育論壇是教師專業發展促進工程的一項重要內容，也是我院傾力打造的一個教育品牌。

2004年6月舉辦了吉林市首屆心理健康教育論壇，論壇的主題是“健康心理與快樂人生”。2005年12月，舉辦了第二屆心理健康教育論壇。主題為“人格發展與心理健康教育”。2012年舉辦了第三屆心理健康教育論壇。論壇主題為“花季雨季――青春期心理”，整個論壇圍繞主題進行了多層面、多角度的深層研討和交流。首先，是進修學校、基層學校和心理教師三個層面進行經驗介紹；其次，觀摩《愛情的天堂在遠方》和《花季雨季――解讀青春期困惑》兩節心理健康課，展示了學生辯論賽“高中生談戀愛的利與弊”。下午進行3個心理劇展示，教研員、授課教師和與會領導、老師圍繞論壇主題進行了互動研討，現場提問，現場解答，通過交流與碰撞，澄清了很多困惑和問題。最后，省學院薛主任作了專題講座，對本次論壇給予了很高的評價。

本次論壇主題鮮明、內容豐富、形式多樣、實效性強，研究和探討了青春期心理教育中存在的困惑和問題，促進了區域間、校際間和教師之間的交流與合作，達到了經驗共享、價值澄清、策略指導和疑難解析的目的。

2.開展“學苑杯”競賽，提高心理教師的教學技能

“學苑杯”競賽，也是教師專業發展促進工程的一項重要內容。2008年3月，開展了“學苑杯”首屆心理健康教育教學技能競賽。2010年，在首屆“學苑杯”的基礎上組織開展了第二屆“學苑杯”教學技能競賽，共有120人參加，經過理論測試、說課、案例分析三項內容，最后評出教學技能“十佳教師”、教學技能競賽一等獎、二等獎，本次競賽在中小學校產生了巨大影響，掀起了學技能、賽水平的熱潮，實現了以賽促學、以賽促研、以賽促教，以評優競賽促進教師專業發展的目的。

（二）培樹名師，榜樣激勵，引領心理教師專業發展

1.打造精品課堂，培養名優教師

為了培養典型，樹立榜樣，打造一支名師隊伍，2006年組織開展了心理健康教育教學能手評選，經過說課、做課、答辯三個環節，評出“教學能手”8人，優質課特等獎6人。

2008年組織開展了教學新秀評選活動，深入到各縣（市）區和市直學校進行了聽課、評課，最后，評選出市教學新秀8人，市優質課一等獎20人。此次活動，在全地區引起了極大反響，使我市心理健康教育工作又邁上一個新臺階。

2.組織名師交流，發揮引領作用

2007年，舉辦了吉林市中小學心理健康教育名師論壇，為名師搭建平臺，展名師智慧風采，名師說課、名師做課、名師交流、名師論壇。

2007年，我市又組織了名師送教活動，為農村教師搭建了與名師對話和交流的平臺，學習名師先進經驗，了解名師教育思想，感悟名師教育風格，達到與名師共識、共享、共進。

2008年，我市組織召開了名師師徒結對及反思交流會。名師與導師、徒弟進行了現場簽約師徒協議書，名師代表做了反思交流，通過結對，師徒一起備課、互相聽課，充分發揮了名師的示范、引領、輻射和帶動作用。

幾年來，我市一直注重骨干名優教師的培養工作。創造條件，搭建平臺，使許多優秀教師脫穎而出，在各種評比競賽中獲得優異成績。目前，我市現有“教壇名師”2人、教學能手8人、教學新秀9人、小學中學十佳20人、市級骨干60人。

我市的心理健康教育工作雖然取得了一點成績，但也面臨著很多困難和問題，我們愿反思總結，虛心向其他地區學習，不斷改進工作方法，繼續加大工作力度，為促進心理健康教育的快速發展做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]李軍蘭，于近仁.教師心理健康[M].北京：中國文史出版社，2002.20-72.

[2]沃建中.走向心理健康[M].北京：華文出版社，2002.248.

篇6

一、“編”自編校本教材

我校自編《開啟心靈的鑰匙》心理健康教育校本教材。該教材根據我校學生實際情況及課程進度安排，并在實際授課中不斷地改進和提高。主要內容包括新生適應性輔導、學習輔導、考試輔導、自我認識及高中生人際關系輔導等方面的內容。

二、“設”開設心理課、設立研究課題

我校扎實開設心理健康教育課，每周一節課。通過課堂教學，讓學生一方面了解一定的心理學常識，知曉自己的心理發展特點；一方面學會正確看待由于自己心理發展的特點所引起的相關問題。引導和教育學生認識自我，培養自信、自省、自控、自我調節的能力，實現優化心理品質的目的。

我們的心理健康教育課主要分為以下幾個部分：入學適應性教育；理想和目標教育；職業生涯規劃輔導；感恩教育；人際關系輔導；青春期異往的輔導與幫助；考試前后的情緒調整；自我認知我調整等許多方面。課程內容很豐富，在注重教學內容的同時，我們還十分注重教學方法的選擇，運用多媒體課件增加學生的學習興趣，同時采用辯論、討論、角色扮演、情景劇表演、配樂朗誦等方法提高學生的參與度，增加學生的學習積極性。在授課的過程中使學生既得到身心的放松又獲得科學的知識。心理健康教育課得到了學生的廣泛認可，同學們非常喜歡上心理健康教育課。

務實開展心理健康教育課題研究，本人主持完成全國教育科學“十一五規劃和諧德育研究與實驗”，課題名稱為《高中生早戀原因及應對策略研究》。參與國家基礎教育實驗中心十二五重點課題《中國學校心理健康教育行動研究》的課題研究。參加國家級課題《農村高中和諧德育教育模式的研究與實驗》的研究工作。主持完成了沈陽市一線教師科研課題的實驗與研究，課題名稱為《運用團體咨詢提高農村高中學生自信心水平的實驗研究》等。通過課題的研究，不僅提高了理論水平，同時也增強了高中心理健康教育的實效性，課題研究可以更好地為教育教學服務。

三、“建”建立心理檔案；建設網站、信箱

為全校學生建立心理檔案，對發現的問題及時解決，對學生給予關注和幫助，促進他們的心理健康。對存在問題傾向的學生，班主任在班級管理中做到心中有數，多關注存在問題傾向的學生，及早做好預防工作。

心理健康教育是一種實踐性很強的、先進科學的教育觀念，在承認學生個別差異的基礎上尊重每一個學生的價值，相信每一個學生都有和諧發展的潛能。我們將全體學生作為心理健康教育的對象，針對學生共同的成長給予指導，同時兼顧少數有障礙的學生心理的治療與行為的矯正。學校設立了專門的心理咨詢網站、信箱，為同學們排憂解難，讓同學們可以在心情煩躁時，可以有一個解決問題的途徑。我們的工作方式有許多種：電話咨詢、個別咨詢、團體咨詢及網絡救助等。

四、“定”定期舉辦講座、活動周；召開班會、家長會

定期舉辦師生心理健康教育講座：心態調節對高考至關重要，我們十分重視高三學生的高考前心理輔導，每年都會進行考前心理調查研究與輔導，并且取得了另人滿意的效果。每學年初，會為新生進行新生入學適應性輔導，幫助新生盡快適應高中的學習和生活。學校領導也十分重視我校教師的心理健康輔導，多次聘請省內知名心理健康教育專家為我全校師生進行心理輔導講座，提升全校師生的心理健康水平。

在學校創新教育發展的過程中，以每年10月10日世界精神衛生日為契機，舉辦心理健康教育活動周；每年5月份舉辦健康教育活動月。在活動月舉行系列活動，我們通過校園心理廣播、散發愛心卡、辯論、心理劇、演講、櫥窗展示等一系列活動使同學更加關注自己的心理健康。為了更好地學習了解心理健康知識，我們還舉辦了征文比賽。拍攝播放富有教育意義的心理劇，在活動月中為同學播放《心理訪談》《百家講壇》等系列節目。

篇7

一、工作思路與方向

由于高中教學方式原因，我班大多數同學對心理健康教育的認識還存在一定的偏差.如何消除同學們對心理健康教育的不正確認識，加強對心理健康的了解;如何讓的同學認識心理健康，主動地參與到心理健康教育活動之中，是本學年我班重點和優先解決的問題.

1、正確認識心理健康教育

一提起心理健康教育，人們的腦海中就浮現出變態、神經病、心理治療等眼，內心極不舒服，導致其下意識地排斥.其實心理健康教育的范疇很廣，心理治療只是其中的一個方面.心理健康問題的預防、心理健康的培養，更為普遍和重要.因此，使同學們普遍地、自覺地正確認識心理健康，了解心理健康教育，進而主動學習心理健康知識，形成健康的心理狀態，是本學年的工作重點.

2、正確解決大學生常見心理問題

難以適應環境、自我認知失調、人際關系障礙、生活上的挫折、擇業的難題等等，是目前大學生心理問題的主要表現.心緒抑郁，對生活缺乏信心，對前途失去希望，對處境無能為力，更有甚者覺得生存沒有意義——這些恐懼、焦慮、煩躁隨時有可能打破同學們的心理平衡.這就要求我們要注意掌握心理學知識、預防和解決心理健康問題;重視參與校園文化建設活動、創造良好的心理社會環境;加強自我心理調解、培育健康的心理狀態.

3、形式靈活多樣，真正把心理健康教育開展起來

對于我們來說，心理健康教育仍然是一個抽象的概念，只有通過多種途徑、多種形式把心理健康教育滲透在活動、游戲和生活中，才能真正實現心理健康教育的功能.因此，本學年我班將充分發揮自身的優勢，利用一切可以利用的條件，讓心理健康教育深入人心.

二、工作方法和措施

如何更好地以每個同學為本，尊重每個同學的發展，關心每位同學的心理健康，是我班心理健康教育的工作重點.為此，作為心里健康委員，擬從以下幾個方面做好我班今年的工作

1、通過不斷學習，提高心理健康專業知識和素養

本人通過業余學習，已經意識到了心理健康知識對自己一生的影響.同時，也對心理健康委員工作的重要意義有了深刻的認識.我將通過定期組織開展心理健康教育的學習活動，使全班同學也學習到情緒管理等心理健康知識.同時，我將繼續學習心理健康教育與各學科的學習相結合的方法，組織班級個別輔導和心理交流活動.把對學習心理健康知識的熱情感染給每一個同學.

2、認真組織參加院校的心理健康活動課

根據院校的安排，擬訂心理健康活動課，通過專職心理健

康老師和班主任的講授，使活動課有針對性、時效性.

3、定期開設心理健康講座

有針對性地開設如何與異往、人際關系處理、關于正確認識和處理大學生上網、喝酒、抽煙問題等專題講座.

4、充分利用網絡上的多媒體素材進行課外宣傳

結合敘事療法和大學生心理特點，通過多媒體等同學們感興趣以及容易接受的方式進行心理健康宣傳，努力使形式多樣、節奏緊湊、效果明顯.

5、建議同學進行專業心理咨詢

鼓勵和支持、必要時組織同學們到學校的心理咨詢室進行心理咨詢.學校的心理咨詢室環境好，設備齊全，有專業的心理咨詢師，是同學們進行心理咨詢的最佳選則.希望學校努力創造條件，使心理咨詢活動隨時隨地向學生們開放，確保有困惑的學生可以得到及時的心理疏導.

6、多形式開展心理健康教育活動

充分利用網絡上的同學qq群、學生個人電腦、學生寢室等一切可以利用的環境，多形式、多渠道地開展心理健康教育活動.同時，要多注意身邊的同學，及時發現、反映和解決同學可能出現的心理健康問題.

三、工作的最終目標

通過心理健康教育系列活動，使全班同學都能夠真誠地對待身邊的每一個人，微笑地面對自己的人生，積極的心態去做每一件事，樂觀地看待自己的未來.

對有心理健康問題的同學，不拋棄，不放棄.

一、指導思想

堅持以“預防為主”的工作方針，牢固樹立“健康第一”的觀念，認真貫徹落實《幼兒園衛生工作條例》、《傳染病防治法》、《食品衛生法》、《公共場所衛生管理條例》等相關法律法規，規范幼兒園衛生、健康教育工作，加強幼兒常見病和傳染病防治力度，努力提高幼兒健康水平.

二、主要工作目標

1、杜絕集體食物中毒事件發生.

2、幼兒園衛生創建工作再創佳績，得分99分以上.

3、加大健康知識宣傳力度，健康教育開課率達100%，幼兒健康知識考核知曉率達100%.

4、幼兒年度健康體檢率達100%.

5、及時控制園內傳染病疫情，杜絕二代病例出現.

三、具體措施

1、加強健康教育工作.

(1)上好健康教育課：嚴格執行國家標準，全面按照“五有要求”(有專職教師、有課表、幼兒有讀本、老師有教案、期末有評價)上好健康教育課.健康教師要認真備課，寫好教案.

(2)開展好健康教育傳播活動：各種健康教育宣傳活動要根據時間安排組織好，如開學第一周是“防近宣傳周”，我們就大力宣傳“防近”的知識和重要性，要用多種形勢、板報、宣傳窗、廣播、電視、講座等.3月15日至4月15日的“衛生宣傳月”活動、“5·20”營養日活動、“9·20”愛牙日活動、“12·1”艾滋病防治宣傳日專題宣傳活動.

2、加強幼兒園衛生工作

(1)規范管理幼兒園衛生：建立健全衛生管理制度，責任到班、到人，制定年度及學期工作計劃，按時完成各項工作任務.

(2)做好衛生健教工作資料的整理：對相關文件資料要及時收集、整理、分類歸檔，做到建檔項目齊全、內容準確無誤.

3、做好常見病防治工作

嚴格按照有關要求開展“六病”防治工作，重點做好近視、沙眼、齲齒和腸道蠕蟲病防治工作，落實好監測和防治手段.

4、傳染病控制工作

要積極配合疾病控制中心抓好傳染病監測控制，落實好幼兒園消毒、殺蟲、滅鼠和注射相關疫苗等預防措施，建立有效免疫屏障.如發生疑似傳染病疫情，應立即向縣疾病控制中心和上級主管部門報告，以便及時調查處理.

5、幼兒年度健康體檢工作

要保證幼兒體檢質量，要確保幼兒參檢率達100%，體檢結束后，及時向家長反饋幼兒體檢情況，寫出分析報告，相關資料匯入幼兒健康檔案.體檢工作結束后半月內將體檢統計分析上報市婦保所.

__幼兒園健康教育工作計劃(一)

一、指導思想

幼兒健康教育是幼兒教育整體結構的重要組成部分，也是健康教育的基礎.本學期，根據《幼兒園教育綱要》，結合本園實際，針對幼兒年齡特點，我們將積極開展身體保健和身體鍛煉活動，養成良好的個人生活、衛生習慣，形成初步的健康意識.

二、目標：

我園以培養幼兒活潑、健康為主要目標，使幼兒能夠在幼兒園的學習生活中學會必要的衛生、健康知識，逐漸學會保護自己.

1、生活習慣：知道盥洗的順序，初步掌握洗手、洗臉的正確方法;會用手帕、紙巾擦眼淚、鼻涕;遵守幼兒園的生活作息制度;有個人衛生、生活環境衛生的初步意識.

2、飲食與營養：會自己用小勺吃飯，保持桌面、地面的整潔;知道飯前洗手;愛吃幼兒園的飯菜，不挑食，細嚼慢咽;主動飲水，按要求取放茶杯.

3、人體認識與保護：進一步認識身體的主要外部器官，知道名稱;愿意接受疾病預防與治療.

4保護自身安全：了解玩大型玩具、坐自行車時的安全常識;懂得不把異物放入耳、鼻、口內.

5、身體素質和活動技能：練習走、跑、跳等基本動作;學習簡單體育器材的使用方法;形成活潑開朗的性格.

6、基本體操練習：保持正確的身體坐、立、行姿勢;學習一個跟著一個走;練習模仿操;愛做體育游戲，遵守游戲規則;感受體育活動的愉快.

三、具體措施：

(一)樹立正確的指導思想

1、教師要樹立正確觀念，培養身心健全的幼兒，也是一個“愉快“、“主動“、“大膽“、“自信“、“樂于交往“、“不怕困難“的幼兒.

2、在幼兒的一日生活中充分發揮幼兒自身的主動性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規則相結合，幼兒在寬松的環境中盡早建立起各種良好的健康行為.

(二)設計多樣化的健康教育形式與途徑

1、幼兒園健康教育應與日常生活中的健康教育相結合，集體教育、小組活動與個別交談相結合.

2、教師要盡量多與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件.本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持、和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力.

3、重視到幼兒園課程的潛在影響，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展.

4、在幼兒健康教育實施中，不僅要重視幼兒園物質環境的創設，而且應重視幼兒園心理環境的創設.了解幼兒身理和心理的需求，購置了大量的幼兒可選擇的活動器材，以此來引導、鼓勵幼兒大膽、積極地參與活動，培養了幼兒大方友善的交往能力.

(三)實施適宜的教育方法.

1、給幼兒自由選擇、討論、合作的空間，讓幼兒在愉快的游戲活動中鍛煉身體，鍛煉意志.

2、在加強幼兒體能活動，增強幼兒的體質的同時讓孩子擁有健康的心理.如：開展“我是小值日生“的活動，讓幼兒主動作好值日生工作，培養了幼兒良好的生活習慣、衛生習慣;開展“我是交通警察“的活動，加強幼兒的自我保護意識及安全教育，避免了幼兒安全事故的發生.

(四)、具體活動安排如下：

1、上好健康教育課：嚴格執行《中小學健康教育指導綱要》的要求，

全面按照“五有要求“(有教材、有計劃、有教案、有教師、年終有考核)

上好健康教育課.健康教師認真備課，寫好教案.

不同年級組開展的健康教學活動應根據主題和不同年齡階段幼兒的特點，實施以下內容：

適應集體幼兒心理方面如愛上幼兒園、老師喜歡我、學會交朋友、衣家親、關心爺爺奶奶等

2、開展健康知識宣傳活動：

充分利用家園聯系欄、幼兒園宣傳欄、

健康教育簡報等形式向家長、幼兒宣傳衛生保健知識、疾病預防知識，

提高大家的健康及防病意識.組織全園教師學習《幼兒園衛生保健常規》《傳染病防治法》、《食品安全法》等相關法律法規，規范幼兒園衛生、健康教育工作;

充分利用各種節日如“3.3“愛耳日，“5·20“營養日活動、“9·20“愛牙日活動、“12·1“艾滋病防治宣傳日等進行專題宣傳活動.

3、規范戶外活動及體育鍛煉管理

體育鍛煉是增強幼兒體質，促進幼兒生長發育有最效的方法，我們將嚴格遵守《幼兒園教育綱要》要求，保證幼兒每天有兩個小時的戶外體育活動，把出操時間與日常逃生演練相結合，為各班級規定出操路線、出操時間，要求各班級在規定時間內按規定路張到達集合地點，積極熟悉疏散路線.

戶外活動時間規定為有組織的體育鍛煉或者體育游戲，要有教案、有計劃、有活動效果記錄，各年級組每月確定一項體育鍛煉項目，月底進行評比，學期末根據《國發體質測定標準手冊(幼兒部分)》對幼兒體質進行測量，并把成績記入幼兒成長檔案.

__幼兒園健康教育工作計劃(二)

一、指導思想

堅持以“預防為主”的工作方針，牢固樹立“健康第一”的觀念，認真貫徹落實《幼兒園衛生工作條例》、《傳染病防治法》、《食品衛生法》、《公共場所衛生管理條例》等相關法律法規，規范幼兒園衛生、健康教育工作，加強幼兒常見病和傳染病防治力度，努力提高幼兒健康水平.

二、主要工作目標

1、杜絕集體食物中毒事件發生.

2、幼兒園衛生創建工作再創佳績，得分99分以上.

3、加大健康知識宣傳力度，健康教育開課率達100%，幼兒健康知識考核知曉率達100%.

4、幼兒年度健康體檢率達100%.

5、及時控制園內傳染病疫情，杜絕二代病例出現.

三、具體措施

1、加強健康教育工作.

(1)上好健康教育課：嚴格執行國家標準，全面按照“五有要求”(有專職教師、有課表、幼兒有讀本、老師有教案、期末有評價)上好健康教育課.健康教師要認真備課，寫好教案.

(2)開展好健康教育傳播活動：各種健康教育宣傳活動要根據時間安排組織好，如開學第一周是“防近宣傳周”，我們就大力宣傳“防近”的知識和重要性，要用多種形勢、板報、宣傳窗、廣播、電視、講座等.3月15日至4月15日的“衛生宣傳月”活動、“5·20”營養日活動、“9·20”愛牙日活動、

“12·1”艾滋病防治宣傳日專題宣傳活動.

2、加強幼兒園衛生工作

(1)規范管理幼兒園衛生：建立健全衛生管理制度，責任到班、到人，制定年度及學期工作計劃，按時完成各項工作任務.

(2)做好衛生健教工作資料的整理：對相關文件資料要及時收集、整理、分類歸檔，做到建檔項目齊全、內容準確無誤.

3、做好常見病防治工作

嚴格按照有關要求開展“六病”防治工作，重點做好近視、沙眼、齲齒和腸道蠕蟲病防治工作，落實好監測和防治手段.

4、傳染病控制工作

要積極配合疾病控制中心抓好傳染病監測控制，落實好幼兒園消毒、殺蟲、滅鼠和注射相關疫苗等預防措施，建立有效免疫屏障.如發生疑似傳染病疫情，應立即向縣疾病控制中心和上級主管部門報告，以便及時調查處理.

篇8

關鍵詞：大學生；心理健康；輔導員

近幾十年來，高等院校因大學生心理問題誘發的各種惡性事件層出不窮，大學生中心理健康不良者的比例也在逐年上升。如何運用心理科學的理論和方法，來維護大學生的身心健康、促進大學生人格健康和諧的發展，已經成為高校學生思想政治工作者，尤其是高校輔導員工作面臨的一個重要課題。

一、 大學生心理健康教育的時代意義

聯合國有關專家指出：一個人想要立足于21世紀，必須擁有三本教育護照，一本是學術性的，一本是職業性的，一本是證明自己的事業心和開拓能力的。這第三本護照就是指一個人的心理素質。因此，在高校學生思想政治教育中實施心理健康教育勢在必行。

1.心理健康教育應成為高校學生思想政治教育的重要組成部分

高校學生思想政治教育是一項綜合的系統工程，社會、學校、家庭等環境中的多種因素影響和制約著大學生綜合素質的形成和發展，尤其是隨著社會變革進程加快，來自學業、情感、人際關系、就業等等諸多方面因素的影響構成了學生無法回避的心理壓力。長期以來，高校思想政治教育只是片面強調大學生政治素質、思想素質、道德素質的培育，卻忽視了對學生進行心理健康方面的教育和引導。尤其是在社會各界一再呼吁重視大學生心理健康教育的形勢下，心理健康教育逐漸被納入到學校思想教育體系中來。但是，在實際的學校思想教育工作中，心理健康教育仍然被自覺不自覺地排斥在思想教育工作之外?？茖W的心理健康教育作為一種行之有效的教育手段并沒有被廣大的思想教育工作者所掌握，以至于在工作中常常把學生出現的某些心理問題當作思想品行問題來處理，結果不僅不能解決問題達到教育學生的目的，還會進一步給學生造成心靈的誤傷。因此，把心理健康教育逐步納入到思想政治教育的內容中來，這是新時期做好高校學生思想教育工作的迫切需要。

隨著社會文明的高度發展，心理素質的強弱是一個人立足社會、不斷進取的根本。可以說，在高等學校內部，沒有針對學生的心理素質的培養和教育，就不能稱之為全方位的思想政治教育。2001年3月15日我國頒布了《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》指出：加強大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措。由此可見，思想政治教育的全面性本身就必然地蘊涵著心理素質的教育，而心理素質教育理應成為當前高等學校學生思想教育的有機組成部分。

2.心理健康教育是新時期改進學生思想教育工作的需要

高等院校肩負著為社會培養合格的專門人才的任務，大學生的心態如何可以作為一個國家民族心態狀況的代表。而大學生只有具備健康的心理，才能適應高科技時展的需要，真正成為推動社會進步的生力軍。根據近年對大學生心理健康狀況所做的相關調查顯示，大學生心理健康問題是頗令人憂慮的。1998年北京大學張智勇等人對廣州、上海、甘肅等省市4141名大學生所做的心理健康調查，結果顯示SCL――90個因子均分極顯著地高于全國青年組。2000年陜西師大心理咨詢中心對在校大學生進行的心理健康狀況調查顯示，有8%――10%的學生有不同程度的心理健康問題。近些年來，全國部分高校發生的一些大學生因“心理危機”引發的惡性事件更加讓人觸目驚心，如2002年清華大學學生劉海洋用硫酸“傷熊”事件；天津醫科大學馬曉明殺父案；2004年云南大學馬加爵重大殺人案；浙江某醫學院薛某無故砍傷路人，造成兩死五傷的慘劇等等，這一系列事件的發生說明大學生心理不健康的事實是十分嚴峻的。

面對日益嚴峻的大學生心理健康現狀，高校以往采取的思想政治教育模式在新的教育環境中愈益顯得無能為力。高等教育面臨的客觀形勢要求思想政治教育必須進行革新，探索新的工作思路和方法，不斷拓展大學生思想教育的內容。

3.心理健康教育是實施思想政治教育的有效心理背景

對大學生進行全面素質的培養，首先應該使大學生具備良好的心理素質，即大學生能夠正確地認識自己、悅納自己；對環境刺激反應適度，成功地與人交往；有協調控制情緒的能力；具備較強的挫折耐受力等，這是實施思想教育的基本心理條件。在實際工作中發現，學生中存在的某些問題，運用心理健康教育的方法比用傳統意義上的思想政治教育方法更為有效。例如大學生在戀愛過程中，一旦有人陷入失戀的情感旋渦而出現心理不適，教育者一味地講大道理或單純地批評指責學生不該談戀愛，要求學生把心思和精力用在學習上等等，非但不能幫助學生減輕內心的痛苦，還會使學生以為老師不理解自己而產生逆反心理。若運用心理疏導幫助學生分析自己的情感世界，使其看清問題的實質，幫助學生重新樹立健康的戀愛觀，就會使其盡快從戀愛失敗中走向成熟?？梢姡谌胄撵`的教育是打開學生思想大門的鑰匙，是有效實施思想教育的廣闊的心理背景。

二、高校輔導員如何開展學生心理健康教育

高校輔導員的工作不能僅僅停留在日常的事務性管理上，輔導員應該成為維護學生心理健康的咨詢員，應該更多地關注學生的心理成長，積極地探索思想政治教育和心理健康教育的結合點，為新時期學生思想教育工作尋找新的突破口。

1.了解大學生的心理需求

當代大學生是在一個相對民主、寬松、追求個性獨立的環境中成長起來的一代，他們思維活躍，心理需求多樣化。而獨生子女的家庭角色和優裕的生活環境也造成了當代大學生中有相當一部分人生活自理能力較差、以自我為中心；只重索取，缺少奉獻；面對新的學校環境，學習、生活、交友等均感到不適應；渴望人與人之間的理解和真誠，卻不善于理解和被人理解；渴望競爭與合作，又怕失去自我價值等等，他們常常在矛盾的十字路口徘徊。輔導員首先應該了解當代大學生的心理特點極其發展規律，這是開展深入細致的思想教育工作的基礎。其次，通過耐心細致的工作走進大學生們的生活，了解他們的內在心理需求，如走訪學生宿舍以便了解他們的生活和人際關系狀況；深入課堂了解學生的學習及可能存在的問題；通過與學生聊天獲取更廣泛的信息。建立起相互信任的師生關系，及時掌握學生的思想動態和心理狀況，為進一步開展學生工作做好準備。

2.耐心傾聽

大學生在人格上將逐步完成從青年向成人的過渡，在心理上和經濟上將逐步擺脫對家庭的依賴，趨向獨立和成熟。但是，由于特殊的成長經歷，使他們對環境的適應能力以及心理承受力均較差，而且內心又比較敏感，對他人的言行舉止反應過度，在獨立面對社會和人生過程中承受著太多的壓力。如果沒有合適的地方供他們去釋放這些壓力，久而久之就會積淤成“心疾”，有的學生則會通過別的途徑去宣泄心理壓力，如去上網吧，在網上把自己內心的積怨傾訴給一個看不見的“朋友”，依此減輕內心的不適，這恐怕就是有些大學生迷戀上網的原因之一吧。曾經有一位大二的學生來做心理咨詢，從與該學生的交談中了解到，他很自卑，與人交往存在困難，缺乏自信。生活中很少傾心交談的朋友，故喜歡上網。其中讓我感觸頗深的是，在交談中這位學生詳細地陳述了自己從小學到大學在學習、生活、家庭中遇到的許多事。近三個小時的交談，他一直在傾訴著。學生舒展的表情、開心的笑容展示出內心的快樂，那種被人關注著、聽其訴說的愜意溢于言表。

日常工作中也有類似的事情，當學生之間發生矛盾、生活遇到困難、情感出現煩惱、學習遇到障礙時，不妨讓學生盡情地訴說自己的問題和感受。話說完了，他自己感覺輕松了，問題基本上已解決了一半。實際上，有時學生就是想找一個能給予自己理解、傾聽自己心聲和委屈的人訴說。因此，學生思想政治輔導員應該扮演耐心地傾聽者的角色，傾聽學生的快樂、困惑、煩惱甚至痛苦，適時地給學生創造一個宣泄心理壓力的機會。同時，也能從學生的陳述中發現問題的癥結所在，為解決矛盾尋找突破口。

3.重視大學新生的心理健康教育

當一批批大學新生懷著興奮的心情跨入大學校門時，他們往往躊躇滿志，憧憬著美好的未來，仿佛理想與現實已融為一體。然而，入學后不久，理想與現實的巨大反差，對學習、生活環境的不適應，人際關系中出現的種種新問題，使不少人陷入深深的心理矛盾和沖突之中。這些問題如果被忽視，極容易在新生中引發焦慮、抑郁、彷徨、挫折、厭倦等心理問題。一位大學新生這樣寫到“進入大學后，看到的是人情的冷暖以及父母的不理解?？床坏轿磥?，失去生活的信心，感覺極端的自卑和孤獨。真想放棄以后的困難生活，------?！?/p>

尤其是當新生進校以后，許多人難以擺脫中學的學習模式，不能自主制定學習目標，樹立新的學習觀念，因此因學習問題產生種種心理矛盾。例如有的學生上完課后不知道自己該干什么，內心很茫然；有的學生熱衷于泡網吧，不思學習，因為再無人監督約束；有的學生則失去了奮斗目標，想有所作為卻不知如何作為等等。長此以往會嚴重影響學生以后各階段的學習進步，還會為后續年級留下“后遺癥”。據不完全統計，在各科考試不及格的大學生中，新生的不及格率占60%左右，而且不及格的人數明顯高于其他各年級。近幾年媒體報道的大學生中發生的刑事案件多出現在高年級，而從學生自身來講，問題的出現則可以追溯到學生入學之初，甚至更早。因此，高等院校輔導員工作的重點應放在維護新生心理健康教育方面，從接手學生的管理開始，就要注意引導新生正確認識評價自己，確立自己在新集體中的位置，形成正確的自我意識；幫助新生樹立新的學習觀念，指導新生盡快完成學習方式的轉變；鼓勵新生要敢于面對現實，不回避，不退縮，不怕困難，不斷提高自己的適應能力。加速新生積極心理狀態的形成，是促進大學生健康成長的基本保障。

作者單位：西安音樂學院 音樂教育系

參考文獻：

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積極心理學的研究內容主要體現在三個方面：一是積極心理體驗，關注積極情感體驗的作用及其產生的機制，包括對主觀幸福感、樂觀主義,以及積極情緒與身體健康的關系的探究；二是積極的人格，關注積極人格特質的作用及形成過程，在這其中又主要以人產生積極行為的能力和潛力等為研究重點；三是積極的社會組織系統，關注人與環境的相互作用，認為個體的經驗獲得與成長是在與環境的積極互動中得到體現的，良好的環境塑造積極的人類經驗。與主要關注人的心理問題與疾病的傳統心理學思想相比，積極心理學用一種更加開放、欣賞的眼光看待個體的潛能、動機和能力，研究個體的積極力量與積極品質，關注人類的生存與發展，讓每一個人都學會分享快樂，創造幸福。[2]

二、積極心理學理念下的心理健康教育課程

（一）教學目標上，以開發潛能，培養積極人格為主要目標

當前教育界一般認為心理健康教育有三級目標:一級目標重在預防，最終目標是個體心理品質的鍛煉和潛能的開發；二級目標重在解決問題，針對普遍性心理問題進行輔導和咨詢，消除學生心理障礙；三級目標是以治療心理疾病為主，對有心理障礙和疾病的個體進行治療。但是，就高校心理健康工作的現狀來看，很多學校把工作重點放在了三級和二級目標的實現上，強調關注那些具有情緒困擾、行為失調以及適應困難等問題的學生，而對一級目標，即面對普通大學生群體的預防工作缺少重視與實踐。[3]而積極心理學認為，心理健康教育的重點應該放在開發學生潛能，培養學生積極人格上，因為積極人格本身就具有預防和治療心理問題的功能。一個具有積極心理品質的人，熱愛生活，善于感悟生活中的快樂與幸福，在面對壓力與困難時，也更加有力量，從而最大限度地避免心理問題的產生。受積極心理學啟發，筆者把把心理健康教育課程的最終目標定位為開發學生潛能，培養積極人格，并圍繞這一目標展開教學活動。這是一種發展性目標，要求教師用開放和欣賞的眼光看待每一個學生，用積極的理念和思想優化學生心理素質，致力于培養學生積極的生活態度和適應能力，讓每一個學生都能充分發揮自己的潛能，享受成長與發現的快樂。

（二）教學內容上，關注學生積極情緒與個性品質、創造力

如果說課程目標是導向，那么課程內容則是載體，其更具體，更具靈活性、時效性。為達到心理健康教育課程的最佳教育效果，教學內容的合理選擇十分關鍵。根據教育部相關文件，高校心理健康教育課程內容分為三大部分：一是了解心理健康基本知識，要求學生了解心理健康的標準及意義，了解異常心理的表現，樹立正確的心理健康觀念；二是了解自我，發展自我，要求學生正確認識自我，建立自尊自信；三是提高自我心理調適能力，包括職業生涯規劃、學習、情緒管理、人際交往及生命教育等內容。這些內容也是大學生心理健康教育工作的主要內容，但根據筆者心理咨詢經驗來看，雖然學生的問題表現各異，但基本上都可以歸結為個體的個性品質問題，比如，一個個性消極的學生很容易在負面事件發生時感受到巨大的壓力，產生焦慮或抑郁情緒；人際關系出問題的學生，很多時候是因為自己身上的一些性格缺點，影響了同學對自己的印象，甚至遭到他人疏遠。因此，培養學生積極的心理品質非常重要，這也是積極心理學所倡導的。借鑒積極心理學理念及相關研究與實踐，筆者確定了專題教學的模式，把心理健康教育課程的教學內容分為八個專題，分別是：心理健康與成長、認識與悅納自我、學習與職業規劃、人際交往與溝通、戀愛與交往、健康人格的培養、情緒管理與壓力應對、挫折與生命教育。[4]一門課程能否讓學生接受并受益，在相當大程度上取決于學生自身生活經驗與課程內容之間的相似性與聯系性。因此，在具體教學的過程中，選取的教學材料還應該盡量涵蓋大學生活的全過程、重要活動，讓學生知道自己以后可能會遇到哪些問題，當遇到這些問題的時候可以如何處理，以及現在如何做好預防工作等。在教學內容中注重學生積極人格的培養、積極心態的形成，積極的情感體驗的產生及良好習慣的養成等方面，鼓勵在生活與學習中學會分享、寬容和尊重。

（三）教學方法上，注重學生真實體驗，倡導參與式教學

積極心理學認為積極體驗是形成積極人格的最主要途徑，只有能激發個體積極體驗的教育才是有意義的。積極心理品質的培養既是行為過程，也是心理體驗的過程。講授灌輸，再好的心理健康理念也無法被學生接受和運用。根據開發潛能，健全學生人格的發展性目標要求，學生的主動性是心理健康教育課程的生命線。也就是說，課程必須通過學生的主動體驗來達到教學的目標。因此，在心理健康教育課程中，筆者著重做好引導、服務工作，為學生參與、體驗塑造一種安全信任的氛圍，讓學生在活動中感受、了解、塑造自我。尊重學生的主動性，調動學生的熱情和興趣，促使學生主動參與教學活動，鼓勵學生通過自身的體驗來探索問題的解決方式，使學生對心理健康教育課程的學習由“要我學”變為“我要學”。將心理情景劇作為一種重要的教學手段引進課堂，通過相關的情境設置，使學生在對情境的感悟中獲得直接體驗，并把這些體檢與同學進行分享。通過情感體驗、情感調動、人際互動、理念認同來實現健康心理的塑造。在學校層面，我校心理健康教育課程設置了實訓課程部分，占總課時的1/3。實訓課程要求學生在課堂中對教師所講授的心理健康主題進行形式多樣的討論活動；以游戲形式分小組參與訓練和進行體驗；結合自己的學習和生活實際進行知識內化，實現自我成長。學生在參與討論和訓練的基礎上，按要求撰寫體驗報告、自我成長分析報告和助人報告，任課教師對學生的報告進行及時點評與反饋。總之，提倡“以活動為載體”開展教學。課堂上盡量減少知識講授的比重，而是加入更多活動環節，以個體經驗為載體，以活動為中介開展教學。及時捕捉學生在活動中的感受和體驗，通過師生間和學生間的交流、分享，加深學生的領悟。

（四）課程考核上，關注學生心理素質的提升

傳統的心理健康課程，一定程度上過于重視學生知識層面的收獲而忽略學生的心理成長，且過高的知識層面的要求容易造成學生的心理負擔，尤其是非心理學專業的學生。導致學生把課程當作一門具體的知識學習課程，死記硬背課程知識，也可能會對一些課堂活動產生排斥感，認為是“浪費時間”。而積極心理學的理念要求我們對心理健康課程的評價上重視學生心理品質的提高。筆者對班級學生的課程考核實行“二三五”制度，即課堂出勤、平時作業占二成，實訓課程中的表現占三成，期末考試成績占五成。其中，平時作業主要考察學生對相關技能的掌握，如關于情緒管理內容，要求學生用“ABC”理論解釋自己曾經遇到的一些負面事件，對事件進行再認識，用積極的心態重新解讀。實訓課程的考核主要是觀察學生在活動中的態度，是否積極主動，是否善于思考等。期末考試采取開卷考試形式，考試題目緊密結合課程目標與教學內容，考察學生對課程的投入以及在課程中的收獲，也是對整個學期的教學進行總結與回顧。這樣多元化的考核方式一方面避免了以往要求寫課程論文時可能會出現的抄襲現象，另一方面也引起學生對課程學習及自身心理健康的重視，促使學生主動參與課程活動。

三、關于積極心理學在心理健康教育課程中應用的反思

篇10

Abstract: The newborn Ideological and political education work has been a Our country University university student ideology political works item of important link, this article the subject matter which the university newborn ideology political works faces in view of the new situation, proposed how to strengthen with the improvement university newborn Ideological and political education work suggestion and the measure, emphasized the university newborn ideology political works importance, the pressing and the effectiveness.

關鍵詞:輔導員 高校新生 思想政治工作

key word: Instructor University new student Ideology political works

一、新形勢下高校新生思想政治工作面臨的主要問題

1、傳統的高校新生思想政治教育工作已不能適應當今時展的需要。這表現在以下幾個方面:首先是工作形式不符合當代大學新生的心理特點。高校的新生思想政治工作很大一部分是通過開會、聽報告、學文件來進行的,即使上課,也是沒有針對性、一味地居高臨下的進行填鴨式灌輸。其次在高校內部教育整體上新生的思想政治工作孤軍作戰,形成自我循環的窘迫狀態,沒有將新生思想政治教育滲透到各科教學及學校各項工作之中。最后從高校與社會聯系看,高校思想政治教育缺乏與家庭教育、社會教育的充分聯系、密切配合,在社會大環境對大學生思想的影響已遠遠超過學校教育影響的今天,高校思想政治教育對社會大環境的影響顯得軟弱無力。

2、信息化時代的到來,網絡文化傳播對高校思想政治輔導員開展思想政治教育工作帶來了新的挑戰。高校大學新生雖然在生理上已基本成熟,但在心理上正處于認識發展的過程中,面對繽紛復雜的網絡,世界觀、人生觀、價值觀、道德倫理、生活態度、生活方式等都很容易受到影響和沖擊。他們在網絡世界中,盡情享受著高科技帶來的前所未有的便利和豐富的生活。但同時,隱藏在互聯網中的某些不良因素也在悄然增長,此外,網絡的隱蔽性,欺騙性,虛擬性還可能導致一些缺乏自律與道德修養的大學生精神頹廢、不學無術甚至誤人歧途等等。

二、做好新形勢下高校新生思想政治工作的幾點建議

1、堅持以生為本,積極探索新形勢下新生思想政治工作的新思路、新方法。

在工作思路上,要實現五個轉變:即由“被動型”向“自主型”轉變;“灌輸型”向“滲透型”轉變;由“傳統型”向“現代型”轉變。由“單一型”向“復合型”轉變;在工作方法上,總的指導思想應該是用科學理論武裝頭腦、用科學精神明辨是非,用科學知識啟迪心智,使青年學生健康成長,成為有用之材。具體方法:(1)開展豐富多彩的活動,寓教于樂的同時可以滿足新生的參與意識和自我表現精神。讓新生積極主動參與諸如新生演講比賽、新生專題論壇、新生文藝晚會、新生詩歌朗誦等活動,達到寓教于樂和新生相互了解的效果。(2)抓好“兩課”教育。當前,改革“兩課”教學內容和方式是新形勢下高校思想政治工作的必然選擇,“兩課”教師必須深入研究新形勢下“兩課”教學方法的特殊規律,抓住青年學生的心理特點,有的放矢地進行啟發式教育, 用具有鮮明的時代特色和愈濃的時代氣息的知識,激起青年學生學習的興趣和熱情,引導大學生在辨析中思考,在辨析中選擇,使之更好地掌握的基本原理、立場和方法,并用的觀點、立場和方法對來自方方面面的信息進行價值判斷,用科學理論武裝頭腦,樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。(3)積極推進校園文化建設,營造先進的文化氛圍。大力加強校園文化建設,并以此作為加強大學生思想政治教育的有效途徑。

2、心理輔導是引導新生心理健康的重要手段之一,因此高校應當高度重視和切實加強新生的心理健康教育。高校要建立和完善心理健康教育的組織機構,配備一支專兼職人員,加強從事心理健康教育工作者的培訓工作,提高自身素質,從而幫助學生們處理好學習、人際關系等方面的心理矛盾,預防學生各類精神疾患和變態心理的產生,減少心理危機事件的發生,增強學生承受挫折的能力和快速適應環境的能力。根據新生心理成長的規律和心理,廣泛宣傳、普及心理健康知識,加強新生心理健康教育,通過科學、規范的心理測試建立新生個人心理檔案。要著重從心理健康知識、心理品質和心理調適能力培養等方面加以指導和咨詢,同時注意加強他們的自強自立教育,使他們善于與同學和老師溝通、交往,學會與人建立良好的人際關系,學會以正確的態度對待沖突和挫折。

參考文獻:

[1] 段志光.大學新生適應教育概論[M].中國科學技術出版社,2003.6:23.24.42