大學生統計學調查報告范文

導語：如何才能寫好一篇大學生統計學調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

基于問題的學習方法PBL是由美國的神經病學教授Barrows于1969年在加拿大的首創。PBL模式是以學生為主體，以問題為中心,在教師的整體把握和指導下,強調學生的主動參與。目前PBL教學法已經成為國際上受到廣泛重視的一種教學方法〔PBL教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，以調動學生的主動性和積極性。同時,還可鍛煉學生多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合分析的能力，邏輯推理、口頭表達的能力等,這些對今后學生開展社會統計工作會打下良好的基礎。_、PBL教學法在社會統計學教學中的嘗試筆者在講授課程的過程中考慮到學生的現狀和學習態度，初步采用了PBL教學法，主要情況如下：

 

第一，準備階段。在這一階段主要是給學生講清楚學習統計學的意義，引導學生端正學習態度。統計學作為研究社會科學的基本工具,是社會科學“科學化”的主要手段，就如同自然科學離不開實驗方法和數學方法一樣，社會科學也離不開社會調查方法和處理數據的統計學。考慮到文科生和理科生的差距,作為教師應該統籌全局，盡量做到滿足大多數學生的要求，最終目的就是讓全體學生系統地掌握社會統計學知識,對復雜的社會現象進行科學的分析，以做出合理的決策來解決現實中的實際問題。

 

第二，選題階段。為了發揮PBL教學法的優勢，讓學生有效地感覺到PBL教學法的效果，在選擇課題時要選擇與學生密切相關的、學生感興趣的問題作為課題，并且要滿足課題選擇的標準，即重要性、創造性、可行性、合適性。另外，課題的選擇會決定調查的方法，體現調查的水平，制約調查的過程,影響調查的質量，如筆者曾確定了以“山西醫科大學在校本科生對認知情況的調查”為課題，它對當代大學生來說不僅是一門課程，而且是_種有效的溝通方法。

 

第三,調查設計階段。在這個階段，學生在掌握了有關社會統計學知識的基礎上，從課題準備狀態進入了統計設計狀態，其中包括課題問卷的設計和量表的設計。這時，教師要為學生講述問卷設計和量表設計的標準和規范要求，讓學生按照性別、興趣、活動特征等標準分為七個小組，以組為單位設計問卷，實現七個小組個性與共性的統一。只有這樣才能使學生充分發揮他們的主動性和積極性,使他們充分表達自己的觀點，以更好地設計問卷和量表。

 

第四，問卷調查階段。研究者在調查設計階段所進行的思考、所做出的決策、所制定的方案,都將在實際資料收集過程中得到檢驗和實施。其中，收集資料包括篩選、歸類、分析、找出規律。各小組可以根據自己的情況選擇調查對象和調查方法，同時要考慮到抽樣方法的科學性和可行性。

 

問卷回收的資料還只是原始的數據,必須經過整理、歸納與分析，才能作為研究命題和假設的憑據[4]。筆者通過詳細講授統計描述分析、概率分布、常用統計分布、等級相關、回歸分析等資料分析的方法，讓各小組按照教師講授的方法進行分析匯總，這樣既提高了學生學習統計學的樂趣，又提高了他們團體合作的意識。第五,撰寫調查報告。撰寫調查報告需要了解統計學的基本原理、收集資料的方式、統計分析方法等方面的知識。調查報告是反映社會調查成果的_個方式。學生在掌握了基本的統計分析知識和技能之后,才能完成調查報告的寫作。

 

二、PBL教學法有效應用于社會統計學教學的思考

 

PBL教學法在社會統計學教學過程中的應用，促進了教學效果的提高，但仍存在一些問題值得思考。

 

第一，準備階段。教師在講述社會研究方法和步驟的時候，要結合案例進行教學，可事先給學生發一些背景材料和數據材料，然后引導學生在課堂上將案例與課本中研究方法的程序進行有效結合，必要時也可以讓學生分組進行討論，目的是讓學生懂得統計研究方法的實際應用，使研究更具有針對性、操作性。

 

第二,調查設計階段。教師要向學生講清楚調查設計階段所需做的各方面工作。尤其是進行問卷設計時，教師一定要求學生嚴格掌握問卷設計的原則、步驟、問題以及答案的設計、問題語言及提問方式、問題數量和順序等方面的要求，讓學生科學地使用問卷進行調查,從而提高問卷設計的質量。

 

第三，問卷調查階段。要讓學生充分掌握統計的分析方法，教師不僅要讓學生學會如何正確使用這些單變量和多變量的統計分析方法，而且要在課堂講授過程中重視統計分析方法的作用。通過統計分析可以使學生探索社會現象發生、發展和變化的規律。讓學生嚴格按照社會研究方法的程序進行研究。

 

第四,撰寫報告階段。教師應讓學生明白調查報告的撰寫是要反映調查目的的。教學中教師要給他們講清楚調查報告的撰寫步驟、結構與寫作方式以及應該注意的問題等。針對本科生是初次接觸調查報告，因此教師應該詳細地告知學生進行調查時的具體要求，并且為其提供幾篇示范性的調查報告，讓學生事先對這些示范性調查報告進行學習，然后再根據自己的調查課題寫出調查報告。如學生在“山西醫科大學在校本科生對publicspeech認知情況的調查”的調查報告中，描述了山西醫科大學在校本科生對publicspeech認知情況的現狀，通過調查問卷也了解了其中存在的_些問題，并采用統計分析方法得出了_些結論，從而針對這些調查結果提出了_些建議。可見,PBL教學法使學生掌握了理論聯系實際的方法，提高了學生自主學習的能力。PBL教學法在社會統計學中的應用，激發了學生的學習動機，既有利于學生掌握社會統計學的基本原理、基本技能，又能夠聯系實際，提高學生分析問題、解決問題的能力。雖然在教學過程中也出現了_些問題，但這些問題正好給我們今后的教學提供借鑒意義。

篇2

關鍵詞：統計學；教學改革；財經類非統計專業；獨立院校

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）20-0182-02

引言

隨著市場經濟的不斷發展，統計學的應用領域也逐步擴寬：統計學為金融，醫學、服務、工業、農業等行業提供了必不可少的數量分析工具，同時隨著電子計算機的發展，使得原本復雜的統計運算變得簡單明了，又進一步促進了統計學的應用。因此，目前統計學被很多財經院校設置為專業基礎課程之一，旨在培養學生統計思維能力，以及利用統計分析工具解決具體問題的能力。英國著名生物學家、統計學家高爾頓說：“統計學具有處理復雜問題的非凡能力，當科學的探索者在前進的過程中荊棘載途時，統計學可以打開一條通道。”這一描述揭示了統計學的魅力。但是，目前非統計類專業統計學教學普遍存在學生重視程度不夠、學習主動性不高、學生實踐能力差等問題。針對這些問題，解決的主要途徑還是通過課程教學方式方法的改革。

一、統計學教學中存在的一些問題

（一）學生學習主動性不強，課堂互動不足

三本獨立院校學生普遍數學功底差，對于統計學中計算公式和枯燥的概念興趣不大，并且非統計類專業學生普遍認為統計學對自身專業發展沒有什么幫助，從思想上不夠認同統計學課程。出現這種現象的主要原因在于教學方式方法不得當。雖然我們財經類院校統計學課程的培養目標旨在培養學生利用統計思維及統計方法解決實際經濟問題，但我們統計學課程的教學卻普遍只是課堂上強調學生動手能力，而整個學期中還都是老師在講臺上講及演練，學生則坐在下邊聽，并沒有就學生的動手能力進行專項訓練。如此單向灌輸式的教學模式，最終導致學生學習興趣低、學習的主動性不強、課堂上與教師的互動不足等一系列阻礙教學效果提升的不良現象。

（二）實踐環節指導不充分，學生動手能力差

統計學課程一般在概率論與數理統計課程之后，即大二的第二學期，上課班級數多，師生比例嚴重失調，課程內容繁多，實踐性課時幾乎被理論性課時擠占得所剩無幾，因此整個學期都是教師講授，學生做筆記，做課后習題，學生根本沒有利用所學統計學方法去解決實際問題的體驗機會和可能，也就談不上學以致用了。但這個問題的出現，根本原因在于課程安排不合理，不能體現統計學應用性的特點，從而導致學生學習統計學完全是為了應付期末考試。

二、改革措施

（一）注重統計思維能力的培養

統計的真諦在于它體現的思想，在于它所提供的思維方式。正如H.G.Wells所說：統計思維總有一天會像讀與寫一樣成為一個有效率公民的必備能力。戴維?S?穆爾描述統計：“不要把統計當做專業的工具，而要當做受過教育的人應有的文化素養……統計是一種獨立且基本的思考方法。” 學好統計學的關鍵不在于記住多少公式，而在于如何利用統計思維解決實際問題，因此教學過程中，教師應輕公式推理，重統計方法的基本思想及原理。比如《統計學的世界》中對各種統計概念是這樣介紹的：“小心潛在變量”，變異無處不在”，“結論并不是百分百的”，“數據可反映社會價值”等，并結合通俗易懂的案例進行闡述，使讀者可以深入淺出地領悟統計基本思想。課堂上，我們可以借鑒他的這種方式，以統計方法的基本思想為標題，以通俗易懂的生活案例為背景，將統計方法的基本思想講授給學生，讓學生輕松的氛圍中領悟統計方法的基本原理。

（二）拋錨式教學

我們傳統的講課模式，是老師負責“填鴨式”的灌輸，學生負責理解記憶，很難激發學生學習的興趣。因此，統計學教學中應注意導課方式，讓學生有主動去學習的欲望。而拋錨式教學以真實事例或問題為基礎（作為“錨”），引出知識模塊，既能引起學生學習的動力，又能深入淺出的將知識講授給學生。此外，所選案例應盡可能的貼近學生所學專業和生活，讓他們深刻的體會到統計無處不在，看到統計的魅力。比如，講到統計調查問卷設計時，可將課前設計好的帶有缺陷的調查問卷或調查表（如大學生擇偶標準調查、大學生志愿者服務意愿調查等可以激發學生興趣一些調查項目），先發給學生，并要求他們認真閱讀并填寫，之后讓他們將自己填寫過程中的一些體會或疑問分組討論，最后教師只需將他們討論結果進行匯總，由此引出調查問卷設計的基本原理、基本步驟、注意事項。再比如，講到調和平均數指標（一般算術平均數指標作為前置內容）時，應先以2―3個實例（例如，已知每個工人的日產量和每個工人的勞動生產率，求工人平均勞動生產率）為背景，讓學生自己尋找解答的共同思路（計算依據：基本公式，例如，平均勞動生產率=工人實際總產量/總工時）及與算術平均數指標運算的異同，在此基礎上總結出調和平均數指標的一般公式，并總結出無論是算術平均指標還是調和平均指標所依據的基本公式相同，即兩者本質上是一致的，在解決實際問題時，到底選用簡單算術平均指標還是調和算術平均指標，取決于所掌握的數據資料。這樣不僅可以直接消除學生對統計公式的恐懼感，也深入淺出的將知識講解清楚。再比如，講到統計綜合指數時，以測定一組不同計量單位和使用價值的商品銷量變動程度為背景案例，讓學生自己思考如何構建反映不同計量單位和使用價值的商品銷量綜合變動程度的分析指標。通過思考的過程，讓學生深刻的體會到復雜現象總體要想綜合反映平均變動，直接相加是行不通的，必須想辦法使這種不能直接相加比較的價值量轉換為可以直接相加的價值量，以此逐步引入綜合指數的編制原理。再比如，講到標志變異指標，以投資風險為背景，再比如，講到回歸分析，以財政收支與GDP為背景等等。總之，要選擇貼近學生專業和生活的具有實際意義的案例為背景，以激發學生主動思考學習的積極性，在整個過程中教師只是引導者和學生學習的伙伴，而非說教者，只有這樣學生才會在解決問題的過程中，輕松的領悟統計方法的基本思想及原理，才會體會到統計與自身學習和生活息息相關。

（三）培養學生動手能力

統計學作為一門方法論學科，為我們提供了分析問題和解決問題的基本思維及方法，因此，要學好統計學，必須充分理解統計學中基本方法的使用條件，掌握其操作方法，并能夠結合經濟背景對數據分析結果做出合理的解釋。而現實中，我們統計學的課堂教學中雖然也注重統計方法的應用，但是由于統計學知識繁雜、課時安排普遍過少、開課班級過多等原因，導致我們統計學教學過程中對于學生的動手能力的訓練過少。因此，在不能改變基本條件的情況下，我們可以對統計學應用性較強的章節進行模塊劃分，例如，可將統計學按照統計活動過程分為以下三個模塊：統計資料的搜集、整理及描述統計分析、深度分析（時間序列分析、統計指標分析、回歸分析）。并在課程簡介完后讓學生分組，選擇自己所感興趣的項目，并依據課程進度進行相應的實踐活動。比如，統計資料搜集的基本理論及方法學習完后，學生就自己所選擇的項目，設計調查方案和調查問卷，并進行實地調查。再比如，數據整理及描述統計分析，可編寫相應的實驗手冊（主要包括數據錄入、數據篩選、平均數、標準差、眾數、中位數等基本指標，以及excel統計圖表的繪制），通過演練使學生可以對統計數據進行簡單描述統計分析，并可以借助統計圖表將分析結果展示給讀者；深度分析又可以分為時間序列分析、統計指標分析、回歸分析三個模塊，并針對不同模塊以實際研究項目為背景，帶領學生進行研究和學習，并通過演練使學生可以靈活應用所學分析方法研究具體的經濟問題。

（四）優化考核方式

對于獨立學院的學生而言，通過統計學的學習，應掌握調查方案設計、調查問卷設計、調查資料收集、調查資料整理分析、調查報告的撰寫等基本技能。而我們傳統的卷面考試很難考查到學生解決實際問題的能力，因此必須對傳統考核方式進行改革創新，充分體現獨立學院對非統計專業學生開設統計學專業基礎課程的培養目的，改變學生以往只為應付考試的學習態度。我們可以根據統計學課程教學目標將課程考核分為基本技能考核、案例分析能力考核、基本理論知識考核。其中，基本技能考核（調查報告形式）主要考查調查方案設計、調查問卷設計、實地調查、數據錄入整理分析，并能撰寫一份完整詳實的調查報告的能力；案例分析能力（研究報告形式）考核主要考查學生結合實際經濟背景，利用所學知識（時間序列分析、統計指標、回歸分析等方法）進行分析，并能撰寫研究報告的能力；基本理論知識的考核（閉卷形式）主要考查學生對統計學基本概念及方法的使用原理的掌握程度。通過不同的考核方式，全方位考查學生對統計學方法的基本思想及原理的理解程度，調查方案和問卷設計技能的掌握程度，對調查數據進行描述分析及深度分析的能力。

參考文獻：

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[2] 石秀麗.經管專業統計學教學改革與創新[J].黑龍江教育，2011，（12）.

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關鍵詞 獨立學院 統計學原理 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Independent Institute Statistics Principles Teaching Reform

JIAN Xueqin

（Foreign Trade and Business College， Chongqing Normal University， Chongqing 401520）

Abstract In this paper， combined with independent college "statistical principles" teaching practice and student characteristics， through the teaching content， methods and assessment methods of teaching reform， enhance students' interest in learning， improve teaching effectiveness， and better training for the special characteristics of independent college application-oriented talents.

Key words independent college； statistics principle； teaching reform

獨立學院的目標是培養具有一定理論水平的高技能的應用型人才。統計學原理是一門應用性很強的方法論課程，該課程中所涉及的內容和方法適用于國民經濟各行業的需求，有廣泛的適用性，對培養學生數據分析能力具有重要意義。筆者通過六年獨立學院的教學實踐，結合課程特點和獨立學院的培養目標，初步建立了獨立學院統計學原理課程的教學模式。

1 教學內容的改革

1.1 合理調整內容順序，提高教學實效

我們選定《統計學原理》（黃良文主編，中國統計出版社，2000年版）作為教材，教學內容主要包括描述性統計和推斷性統計兩大塊。描述性統計部分包括統計調查與整理和綜合指標，這部分內容實用性強，理論簡單，難點是綜合指標部分公式的理解和記憶；推斷性統計部分包括抽樣估計、假設檢驗、相關分析、指數分析和動態數列分析五個部分的內容，這部分內容需要學生具備較好的數學基礎，理論性強，學習難度大。

教學內容在順序上一般是先講描述性統計，再講推斷性統計。對于推斷性統計的教學，大多數教師是本著忠實于教材的原則，按照先理論后應用的順序安排教學內容，一般會先講抽樣估計和假設檢驗的內容。由于抽樣估計和假設檢驗涉及概率論與數理統計的知識，內容抽象難懂，學習時間又在下半學期，學生對這門課程已經逐漸失去了新鮮感，因此學生不但容易產生兩極分化，而且還會影響后續內容的學習。相關分析、指數分析和動態數列分析，相對于抽樣估計和假設檢驗來說難度較低且兩部分聯系不緊密，指數分析需要用到綜合指標中平均數的知識，而動態數列分析中的求直線趨勢方程又可以看成自變量為時間的回歸分析。因此在教學中按照：綜合指標指數分析相關分析動態數列分析抽樣估計假設檢驗的順序，章節之間的聯系更緊密，更符合學生的認知特點，有利于知識的掌握。

雖然教學內容調整后讓學生能由易到難的學習，使學生能很快體會到統計學這門課程的應用性和實踐性，但知識的科學性和系統性會受到影響，為此在課程結束時須按教材的順序對內容進行全面梳理和總結。

1.2 引入簡化公式，方便學生記憶

統計學原理中有一些比較重要的公式可以恒等變形后用簡化公式代替，方便學生的記憶。比如：相關系數與一元線性回歸直線方程中的回歸系數，若記，則。簡算公式既方便記憶，同時也能更好地解釋和同號的原因。

1.3 增加統計軟件的教學，提高學生實踐能力

傳統的統計學原理教學中注重理論的推導過程，偏重手工計算，因此在教材中普遍沒有介紹SPSS和SAS等統計軟件的使用，而將統計軟件的使用作為非統計專業學生繼續學習統計學的選修或自學內容。SPSS是世界上最早的統計分析軟件，它不僅具有深入的數據分析功能，而且還有非常強大的統計繪圖功能。通過SPSS統計軟件的學習，模擬實際工作中數據處理和圖表處理，提高學生處理和分析數據的能力。有利于學生的畢業實習和畢業論文的寫作，有利于學生擴寬就業面，有利于學生在畢業后的工作中快速完成職位的提升。

1.4 適當引入雙語教學，突出辦學特色

獨立學院要想長期發展，必須辦出特色。國際化是當今社會的一個大的趨勢，很多獨立學院提出“精專業、通外語、重實踐”的培養目標，在重視學生專業知識學習的同時，加強學生外語能力的培養。SPSS軟件多為英文版本，在SPSS操作界面的教學中采用中英雙語教學，對SPSS的輸出結果盡量用漢語講授，結合統計學知識解釋實際含義，培養學生的英語思維模式和英語應用能力。

2 教學方法的改革

2.1 案例教學法

案例教學法是以培養學生實踐能力為核心的新型啟發式教學法，近年來各類高校的教師在統計學及相關課程的教學中運用該教學方法取得了很好的教學效果。教科書上的例題只是統計方法和計算公式的簡單應用，而案例教學是對實踐活動的真實模擬。通過案例教學，可以直觀引入概念，加強學生對基本概念的理解；通過案例教學，使學生體驗問題解決過程，提高學生的實踐能力和創新能力；通過案例教學，激發學生主動學習，更好掌握統計思想和統計方法。

2.2 問題探究法

問題探究法是指在教學過程中精心創造條件，激發學生提出問題，并以問題為主線，通過師生共同探討研究，得出結論，從而使學生獲得知識、發展能力的一種教學方法。統計學原理課程中有很多復雜的公式，一些數學基礎不好的學生望而生畏，失去了學習的興趣。實際上很多公式原理簡單，只要講清了它們的來龍去脈，學生自然能寫出來。比如通過解釋離差公式的原理，可以同時理解平均差公式和方差公式。不僅讓學生能自己寫出公式，也將“轉化”的數學思想滲透到學生的探究過程中。

2.3 分組教學法

以大學生生活消費調查為例，調查問卷的設計、調查的數據的收集和整理，調查報告的寫作和調查結果的展示都作為各個小組的作業，要求小組成員集體完成。這種小組式的教學方法，既有利于同學之間增進了解，又有利于工作中協作能力和團隊精神的培養。完成小組任務的過程既是一個知識實踐的過程，也是培養學生情商、增強課程趣味性的契機。

3 考核方式的改革

傳統統計學原理課程的考試主要是以筆試為主，重點考查統計學的基本概念和統計方法的應用，只能手工或用計算器計算。由于統計分析一般計算量非常大，受考試時間的限制，對知識的考查深度和廣度都不理想。結合獨立學院的培養目標、課程大綱和考試大綱，統計學原理的課程考核體系由期末筆試、平時上機測試、統計調查報告、作業考勤四部分組成，每部分所占總成績比例為6：2：1：1。這種綜合評價方式有效地激發學生學習的積極性，發掘學生的自身優勢，提高學生綜合分析和解決實際問題的能力。對于教師來說，根據上機測試、作業等情況的反饋，能及時調整和改進教學方法，促進教學水平的提高。

參考文獻

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[2] 馮蕊.案例教學法在高職統計實踐教學中的應用[J].現代商貿工業，2013（1）：125-126.

[3] 蔣園園.獨立學院統計教學的思考[J].科教導刊（中旬刊），2012（8）：153-154.

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【關鍵詞】 大學生；健康促進；心理學，社會

0引言

從事健康促進行為，不僅可以減少疾病發生，降低死亡率和患病率，也可增進健康，提高生活品質，是保障健康最有成本效益且最重要的方法之一［1］. 大學生正處在一個轉型期，其健康促進行為水平不僅對大學期間的健康產生影響，其效應也會顯露在成年期，影響著成年后健康［2-3］. 我們就廣州市某高校大學生的健康促進行為和社會心理狀況進行了調查，為學校管理者和衛生工作者開展有針對性的教育工作，促使大學生采取健康促進生活方式提供科學依據.

1對象和方法

1.1對象采用整群隨機抽樣方法，抽取廣州市某醫學院校的420名本科生為樣本，回收420份，按照無效問卷的判定標準（如應答條目率不足85%、所有條目均選同一應答級等），得到合格問卷407份，有效率為96.9%. 其中，男生183人（44.9%），女生224人（55.1%）；大三以下（含大三）年級200人（49.1%），大三以上年級207人（50.9%）；醫學專業（臨床、預防、基礎、中醫等）271人（66.6%），非醫學專業（衛生管理、衛生經濟、衛生法學、計算機、醫學英語等）136人（33.4%）.

1.2方法采用青少年健康促進量表（Adolescent health promotion scale，AHP）［4］進行測定. 該表包括6個子量表，分別為營養行為、人際間支持行為、健康責任行為、生命欣賞、運動行為及壓力處置行為，共40個條目. 每個條目按照1～5級評分法：1表示從不，2表示偶爾，3表示約半，4表示經常，5表示總是. 由調查對象根據實際情況進行選擇，根據各條目的平均分計算總得分和子量表得分，分數越高表示健康促進行為越好. AHP繁體中文版經轉換并由公共衛生專家校對形成AHP簡體中文版. 通過預試驗驗證量表語言的明晰性和適當性，結果所有的條目完成都無困難，檢測到簡體中文版AHP的Cronbachs α系數為0.91，各子量表的Cronbachs α系數為0.68～0.88，經因子分析，最大方差正交旋轉，產生較好的結構效度. 為避免學生考試環境下的壓力，該測定在學期中進行. 采用問卷調查的方法收集資料，由統一培訓的調查員在取得調查對象的同意后，向調查對象發放問卷，問卷采取不記名方式進行，并遵循保密原則，采用統一的指導語，讓學生獨立自己填寫，需時5～6 min.

統計學處理：數據以x±s表示，采用單樣本t檢驗，SPSS13.0軟件對測試的數據統計處理.

2結果

2.1大學生健康促進行為按照如下公式把各子量表得分轉化為標準分：轉換分數=（實際初得分-理論最低初得分）/（理論最高初得分-理論最低初得分）×100. 大學生健康促進行為得分如表1. 大學生健康促進行為以生命欣賞行為、人際支持行為和壓力處置行為方面較高，營養行為、健康責任行為和運動行為方面得分較低. 表1健康促進量表得分情況分析

2.2不同性別、不同專業、不同年級大學生健康促進行為水平的比較①不同性別比較：男學生健康促進行為水平低于女學生，差異有統計學意義（P=0.01）. 在子量表運動行為上，男學生比女學生更積極從事體育運動（P=0.00）. 在營養行為、人際支持行為和壓力處置行為3個子量表上，女學生得分稍高于男學生，差別有統計學意義（P

3討論

本次調查大學生的整體健康促進行為標準平均分為62.84分，距滿分相差較遠，顯示大學生具有有限的健康責任感，較少從事體育活動和缺乏良好的營養習慣，與其他學者的調查結果［2，5-6］相似. 由于大學生年青，很少顯現健康問題，加之離開父母和家庭，獨立生活，因此很少重視自己健康. 大部分學生習慣晚睡晚起，不經常用早餐，同時水果攝入少，吃快餐現象普遍. 由于學業占用了大部分時間和精力，使他們不能進行規律的體育鍛煉項目. 同時本次調查也發現學校的體育設施較少，缺少鍛煉時的指導等也是造成大學生較少從事積極運動鍛煉行為的原因.

我們的結果還顯示了大學生在健康促進行為的選擇上有性別、年級和專業上的差異，男學生整體健康促進行為水平低于女學生；女學生較男學生注重飲食營養和飲食方式，在營養行為方面比男學生更好.

女學生在使用人際技能保持社會心理健康方面比男學生更有能力，比男學生善于與親人、朋友聯系，善于保持自信的態度，也說明女學生在現在普遍注重男性工作能力的社會，意欲證明自己的能力. 雖然普遍認為男學生壓力處理能力比女學生強，但本次調查發現女學生比男學生更有能力去釋放壓力，更會注意自己的情緒變化，放松自己. 柯遵渝［5］研究結果顯示男學生比女學生更渴望維持規律的鍛煉，本調查亦顯示男學生比女學生更多的積極從事鍛煉和運動項目. 因此，應根據男女學生的傾向和特征設計健康教育項目滿足男女學生不同的需要［7］.

在不同年級比較方面，由于營養等知識多是在高年級才學習，因此高年級學生在營養行為方面優于低年級的學生. 由于高年級更加忙于學習和應對就業壓力，閑暇時間較低年級較少，在生命欣賞行為和運動行為方面，比低年級的學生表現差. 因此，應根據不同年級學生特點開展相關健康教育. 在不同專業比較方面，醫學專業學生注重自己的營養飲食行為，而其余子量表和總量表得分差別沒有統計學意義，是由于醫學院校的非醫學專業也是學習與醫學相關的專業，同樣受到醫學氣氛的熏陶，今后將在非醫學院校進行調查，進一步研究專業間健康促進行為是否存在差異.

參考文獻

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關鍵詞：統計學；理論與實踐；項目組

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.107

1研究背景

統計學是應用數學的一個分支，隨著計算機技術的發展、海量數據的容易獲取，統計學被廣泛應用在各門學科之上，從物理學到社會科學再到人文科學，甚至被用到工商業及政府的情報決策等方面。因此，國內大學的眾多專業都開設有統計學這一基礎課程。

統計學課程要求大學生從基本的統計學原理出發，結合各自的學科特點，使用各種統計學方法分析各自專業領域的案例和數據，解決各專業的數據統計問題。

從本人的教學實踐經驗來看，由于統計學涉及到一些高等代數和微積分等數學知識，其原理較為枯燥難學，特別是關于概率及抽樣分布的知識，比較抽象，需要大學生們具備較高的形象思維能力，這對于文科大學生來說難度較大。另外，統計學中試驗設計的數據要么過于宏觀，要么與本專業的聯系不大，使得大學生們對相關統計技術的掌握印象不深，這些都在一定程度上影響了大學生學習統計學的熱情以及學習效果。

因此，為了使枯燥的統計學課變得生動有趣以及能用相關技術解決實際問題，本研究提出使用統計學課程的理論知識，結合大學生的專業或研究興趣，對大學生進行項目分組，指導大學生們進行實際研究，達到統計學理論與實踐合、課程必需與專業方向相結合的目的。

2文獻回顧

在如何使枯燥的統計學變得生動有趣起來這一課題的研究上，學者們紛紛從各自的角度出發，提出了一些建議。有的學者建議在統計學課堂上提供案例教學法，由教師選取一些經濟生活中的實際問題案例提供給大學生，讓大學生使用統計學知識去思考和解決（劉海燕、龔玉榮，2003；趙彤，2008；湯靜等，2008）。這些研究從教師的角度去拓寬實際數據來源，代替原有教材中過于宏觀的數據或與學生專業不大相關的案例。有的教師建議對大學生采取真實情景的任務驅動法去發現問題、解決問題和完成任務（吳寧，2007；馬鐵成，2015）。這部分研究強調從學生的角度去采掘數據，從而調動大學生的學習熱情。

上述已有文獻對于如何上好統計學這門課進行了有益的探討，也得出了頗具意義的研究結論。但是上述研究要么只強調從教師的角度去選擇數據，要么只強調從學生的角度出發去發掘數據，兩者都具有一定的不足之處。前者要求統計學教師不僅具有堅實的統計學知識，而且具有豐富的來自各專業的知識背景（統計學往往是幾個專業在一起上的大課），這樣才能選取到適合所有專業學生的數據；后者會因千人千面、數據來源復雜、專業類型眾多等問題使得教師在實踐階段指導起來力不從心。

因此，在前人研究的基礎上，本研究提出：在講授統計學理論知識的基礎上，結合大學生的專業或研究旨趣，讓他們自主選取數據，然后將其分成不同的項目小組進行綜合指導，這樣，既避免了統計學理論學習的枯燥，又避免了上述研究的不足，從而使學生達到更好地理解統計學原理、學以致用的目的。

3具體課程設計

根據上文提到的研究思路邏輯，本研究具體的課程教學設計如下：

第一階段：統計學理論知識學習。

這一階段主要包括統計學緒論、統計調查步驟、統計學概率基礎、統計數據的描述、參數估計和假設檢驗部分，目的是讓大學生了解統計學的基本知識、如何進行統計調查、如何呈現統計結果等。這一階段將占課程總課時的一半左右。與此同時，根據大學生的具體專業情況或研究旨趣幫助其確立研究題目和研究內容等、督促大學生收集相關數據以備后面的階段使用。

在這一階段，考慮到統計學一般是大課，同時往往幾個專業的學生一起上，并且有的專業人數較多，故采用按照研究內容或研究旨趣進行項目分組的方法，將所有大學生分配到不同的項目小組。另外，為了保證項目的順利實施以及充分體驗調查研究的各個環節，每個項目組的人數參照5-10個進行分配。

第二階段：分析實踐數據階段。

在這個階段，在講授方差分析、相關與回歸分析知識的基礎上，結合各種具體的分析技術，采用廣泛使用且免費的stata統計軟件，讓大學生動手實際操作第一階段收集到的數據。具體的做法是在要求大學生學會圖表的制作、三大類統計方法的操作基礎上，結合各個項目的研究目的分析數據，得到相應的統計結果，并學會對數據的不同處理、圖表的制作及美化、對分析結果進行統計意義及現實意義的解釋等，最終撰寫調查報告，完成統計調查的所有步驟。這一階段也將占總課程總課時的一半左右。

通過這兩個階段的訓練，將有效地將統計學理論與大學生的專業或研究旨趣實踐結合起來，從而達到一舉兩得的目的：大學生們既完成了統計學課程的學習，也學會了如何使用統計學工具解決本專業的問題或者自己感興趣的問題。

4結論

統計學的本質是一種挖掘數據的工具。如何掌握好這一工具、在各自的專業方向或者個人感興趣的項目上游刃有余地加以運用，是各位教師絞盡腦汁想要達到的目的。

本研究通過將統計學理論知識和大學生的專業特點及他們的研究旨趣聯系起來，突破了課堂與實驗室的局限，將統計學的教學范圍涵蓋到課堂以外，將使枯燥的統計學課程變得生動有趣，提高大學生的學習熱情，從而對統計學知識掌握的更牢、更扎實。與此同時，通過按照項目組進行的這種教學方式，不僅增強了大學生運用統計學知識解決實際問題的能力，而且也為其日后組建項目團隊、進行相關科學研究打下了良好的基礎。

最后，誠如每項研究都有優缺點一樣，本研究也可能存在如下不足：例如劃分了項目組以后，是否能在有限的時間內收集到滿足研究目的的數據，如何安排和協調項目組組員之間的任務分工等問題，這些將在今后的教學實踐中加以不斷的完善。但不管如何，本研究旨在探討如何將統計學的理論與大學生的實踐聯系起來、促進統計學教學模式和手段的更新，希望能起到一個拋磚引玉的作用。

參考文獻

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[2]馬鐵成.探究式教學法在統計學原理課程中的應用[J].教書育人：高教論壇，2015，（7）：108-109.

[3]湯靜，蘇小東，丁威，案例教學法在統計學課程中應用的探討[J].統計與咨詢，2008，（04）：54-55.

篇6

一、明確調查目標

進行市場調查；首先要明確市場調查的目標，按照企業的不同需要，市場調查的目標有所不同，企業＄使經營戰略時，必須調查宏觀市場環境的發展變化趨勢，尤其要調查所處行業未來的發展狀況；企業制度市場營銷策略時，要調查市場需求狀況，市場競爭狀況，消費者購買行為和營銷要素情況；當企業在經營中碰到了題目，這時應針對存在的題目和產生的原因進行市場調查。

二、設計調查方案

一個完善的市場調查方案一般包括以下幾方面內容：

1．調查自的要求

根據市場調查目標，在調查方案中列出本次市場調查的具體目的要求。例如，本次市場調查的目的是了解某產品的消費者購買行為和消費偏好情況等。

2．調查對象

市場調查的對象一般為消費者、零售商、批發商，零售商和批發商為經銷調查產品的商家，消費者一般為使用該產品的消費群體。在以消費者為調查對象時，要留意到有時某一產品的購買者和使用者不一致，如對嬰兒食品的調查，其調查對象應為孩子的母親。此外還應留意到一些產品的消費對象主要針對某一特定消費群體或側重于某一消費群體，這時調查對象應留意選擇產品的主要消費群體，如對于化妝品，調查對象主要選擇女性；對于酒類產品，其調查對象主要為男性。

3．調查內容

調查內容是收集資料的依據，是為實現調查目標服務的，可根據市場調查的目的確定具體的調查內容。如調查消費者行為時，可按消費者購買、使用，使用后評價三個方面列出調查的具體內容項目。調查內容的確定要全面、具體，條理清楚、簡練，避免面面俱到，內容過多，過于繁瑣，避免把與調查自的無關的內容列進其中。

4．調查表

調查表是市場調查的基本工具，調查表的設計質量直接影響到市場調查的質量。設計調查表要留意以下幾點（1）調查表的設計要與調查主題密切相關，重點突出，避免可有可無的題目；（2）調查表中的題目要輕易讓被調查者接受，避免出現被調查者不愿回答、或令被調查者難堪的題目；（3）調查表中的題目次序要條理清楚，順理成章，符合邏輯順序，一般可遵循輕易回答的題目放在前面，較難回答的題目放在中間，敏感性題目放在最后；封閉式題目在前，開放式題目在后；（4）調查表的內容要簡明、盡量使用簡單、直接、天偏見的詞匯，保證被調查者能在較短的時間內完成調查表。

5．調查地區范圍

調查地區范圍應與企業產品銷售范圍相一致，當在某一城市做市場調查時，調查范圍應為整個城市；但由于調查樣本數目有限，調查范圍不可能遍及城市的每一個地方，一般可根據城市的人口分布情況，主要考慮人日特征中收進、文化程度等因素，在城市中規定若干個小范圍調查區域，劃分原則是使各區域內的綜合情況與城市的總體情況分布一致，將總樣本按比例分配到各個區域，在各個區域內實施訪問調查。這樣可相對縮小調查范圍，減少實地訪問工作量，進步調查工作效率，減少用度。

6．樣本的抽取

調查樣本要在調查對象中抽取，由于調查對象分布范圍較廣，應制定一個抽樣方案，以保證抽取的樣本能反映總體情況。樣本的抽取數目可根據市場調查的正確程度的要求確定，市場調查結果正確度要求愈高，抽取樣本數目應愈多，但調查用度也愈高，一般可根據市場調查結果的用途情況確定適宜的樣本數目。實際市場調查中，在一個中等以上規模城市進行市場調查的樣本數目，按調查項目的要求不同，可選擇200～1000個樣本，樣本的抽取可采用統計學中的抽樣方法。具體抽樣時，要留意對抽取樣本的人口特征因素的控制，以保證抽取樣本的人口特征分布與調查對象總體的人口特征分布相一致。

7．資料的收集和整理方法

市場調查中，常用的資料收集方法有調查法、觀察法和實驗法，一般來說，前一種方法適宜于描述性研究，后兩種方法適宜于探測性研究。企業做市場調查時，采用調查法較為普遍，調查法又可分為面談法．電話調查法、郵寄法．留置法等。這幾種調查方法各有其優缺點，適用于不同的調查場合，企業可根據實際調研項目的要求來選擇。資料的整理方法一般可采用統計學中的方法，利用Excel工作表格，可以很方便地對調查表進行統計處理，獲得大量的統計數據。

三、制定調查工作計劃

1．組織領導及職員配備

建立市場調查項目的組織領導機構，可由企業的市場部、或企劃部來負責調查項目的組織領導工作，針對調查項日成立市場調查小組，負責項目的具體組織實施工作。

2．訪問員的招聘及培訓

訪問職員可從高校中的經濟治理類專業的大學生中招聘，根據調查項目中完玉成部問卷實地訪問的時間來確定每個訪問員1天可完成的問卷數目，核定儒招聘訪問員的人數。對訪問員須進行必要的培訓；培訓內容包括；（1）訪問調查的基本方法和技巧；（2）調查產品的基本情況；（3）實地調查的工作計劃；（4）調查的要求及要留意的事項。

3．工作進度

將市場調查項目整個進行過程安排一個時間表，確定各階段的工作內容及所需時間。市場調查包括以下幾個階段（1）調查工作的預備階級，包括調查表的設計、抽取樣本、訪問員的招聘及培訓等；（2）實地調查階段；（3）問卷的統計處理。分析階段；（4）撰寫調查報告階段。

4.用度預算

市場調查的用度預算主要有調查表設計印刷費；訪問員培訓費；訪問員勞務費禮品費；調查表統計處理用度等。企業應核定市場調查過程中將發生的各項用度支出，公道確定市場調查總的用度預算。

四、組織實地調查

市場調查的各項預備工作完成后，開始進行問卷的實地調查工作，組織實地調查要做好兩方面工作。

1．做好實地調查的組織領導工作

實地調查是一項較為復雜繁瑣的工作。要按照事先規定的調查區域確定每個區域調查樣本的數目，訪問員的人數，每位訪問員應訪問樣本的數目及訪問路線，每個調查區域配備一名督導職員；明確調查職員及訪問職員的工作任務和工作職責，做到工作任務落實到位，工作目標．責任明確。當需要對調查樣本某些特征進行控制時，要分解到每個訪問員，例如，某調查項目，調查樣本地1000進，要求調查男性600人，女性400人，調查對象的男女比例為3：2，則要求每個訪問員所調查樣本的男、女比例都應控制為3：2，從而保證對總樣本中男、女比例的控制。

2．好實地調查的協調、控制工作

調查組織職員要及時把握實地調查的工作進度完成情況，協調好各個訪問員間的工作進度；要及時了解訪問員在訪問中碰到的題目，幫助解決，對于調查中碰到的共性題目，提出同一的解決辦、法。要做到天天訪問調查結束后，訪問員首先對填寫的問卷進行自查，然后由督導員對問卷進行檢查，找出存在的題目，以便在后面的調查中及時改進。

五、調查資料的整理和分析

實地調查結束后，即進進調查資料的整理和分析階段，收集好已填寫的調查表后，由調查職員對調查表進行逐份檢查，剔除分歧格的調查表，然后將合格調查表同一編號，以便于調查數據的統計。調查數據的統計可利用Excel電子表格軟件完成；將調查數據輸進計算機后，經Excel軟件運行后，即可獲得已列成表格的大量的統計數據，利用上述統計結果，就可以按照調查目的的要求，針對調查內容進行全面的分析工作。

篇7

【關鍵詞】 鐵；營養知識；態度；飲食行為；女大學生

doi：103969/jissn1004-7484（s）201306583 文章編號：1004-7484（2013）-06-3290-02

食物及營養狀況同人的健康密切相關，從而關系到國家的興衰存亡[1]。研究證實顯示，人體的生長發育、體質強弱、工作效率、許多慢性病的發生均與日常膳食結構有關[2]。合理的膳食結構是確保身體健康的基本條件，大學生正處生長發育的最后關鍵時期，學生的生理及心理均趨向成熟，在這過程中需要大量營養以滿足機體的生長發育需求。合理的膳食對學生的體格成長發育有至關重要，但據相關調查報告顯示，我們當前大學生對營養知識普遍較為缺乏，學生普遍存在飲食結構不合理的情況，并存在諸多不良的飲食習慣，導致高校女學生的身體素質普遍偏低，尤其是鐵營養。為了解女大學生鐵營養知識、態度、行為現況，及時發現女大學生膳食中存在的問題，開展針對性營養健康教育，預防女大學生缺鐵性貧血提供依據。為此我們于2012年4-6月對珠海市2所高校476名女大學生進行了調查，現報道如下。

1 對象與方法

11 對象 采用整群抽樣法，抽取遵義醫學院和北師大2所高校女大學生476名為調查對象，平均年齡（2097±133）歲。

12 方法 采用問卷調查方法，查閱文獻自行設計調查問卷，問卷內容包括學生基本情況、營養知識、營養態度、飲食行為等。其中營養知識20題，每題2分，共40分；營養態度6題；飲食行為11題。調查前由調查員現場解說，采取現場發放、不記名填寫、現場回收調查表的方式，以確保調查內容的真實性和完整性。共發放問卷500份，收回有效問卷476份，有效率為952%。

13 統計學方法 數據使用EpiData31軟件錄入計算機，經過邏輯查錯形成最終數據庫，用SPSS170軟件對資料進行整理和分析。

2 結 果

21 鐵營養知識

211 鐵營養知識得分情況 鐵營養知識得分最高為32分，最低為4分，平均為（2113±573）分；遵義醫學院和北師大的女大學生鐵營養知識得分分別為（231l±410）和（1836±647）分，差異有統計學意義（t=2941，P32分，24-32分和

24 缺鐵癥狀分析 兩所大學生營養缺乏可導致其出現各種疾病，如容易出現感染、牙齒出血、便秘、頭暈等，與遵義醫學院相比，北師大的女學生更容易出現疾病，兩者患病率具有統計學意義（P

3 討 論

2所高校女大學生鐵營養知識比較缺乏，513%的女大學生鐵營養知識得分32分的女大學生僅占33%。其原因可能遵義醫學院學生對營養較為注重，因此患病率較低。女生頭暈發生比例較高原因是女性容易出現貧血，容易出現頭暈癥狀。

鐵是人體所必需的微量元素，對維持人體健康起到重要的作用，當機體缺乏鐵質時會導致機體出現缺鐵性貧血（IDA）。引起IDA的原因主要分為兩大類，一類是由于患者偏食、吸收障礙或對鐵質需求增加導致鐵質攝取不足，這種現狀對見于兒童；另一類則是由于月經過多、妊娠期需求增加以及產后出血量大導致鐵質流失引起的貧血，多見于育齡婦女。本研究中鐵營養知識得分最高為32分，最低為4分，平均為（2113±573）分；遵義醫學院和北師大的女大學生鐵營養知識得分分別為（231l±410）和（1836±647）分，差異有統計學意義（t=2941，P32分，24-32分和

參考文獻

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[2] 李立明，饒克勤，孔靈芝，等中國居民2002年營養與健康狀況調查[J]中華流行病學雜志，2005，26（7）：478-484

[3] 孫靜，馬冠和，胡小琪，等對學生家長營養知識和行為的現狀調查[J]中國學校衛生，1995，16（5）：348-349

[4] 孫長顥，主編營養與食品衛生學[M]北京：人民衛生出版社，2007，61：133

[5] 楊月欣，王光亞，潘興昌中國食物成分表[M]北京：北京大學醫學出版社，2002：76-147

[6] 于守洋缺鐵性貧血的防治[J]中國公共衛生，1990，16（7）：319-322

強化免疫前后麻疹的發病趨勢及其流行病特征分析

高永生

祁縣疾病預防控制中心，山西 祁縣 030900

【摘要】 目的 分析強化免疫前后麻疹的發病趨勢及其流行病特征。方法 選取我市2011年至2012年麻疹發病情況進行流行病學分析。結果 強化免疫后，我市麻疹病例得到了有效控制，2012年同比減少85%，且多為散發性病例，無明顯發病高峰出現，發病人群仍以免疫力低下者為主，城市發病多于農村。結論 強化免疫后效果明顯，麻疹發病率明顯降低。

【關鍵詞】 麻疹；強化免疫；流行病特征

doi：103969/jissn1004-7484（s）201306584 文章編號：1004-7484（2013）-06-3291-02

麻疹是由于麻疹病毒引發的急性呼吸道傳染病，多發生于免疫力低下人群，冬末春初是其常發季節，很容易形成發病高峰，為進一步了解我市強化免疫前后麻疹的發病趨勢及其流行病特征，達到控制甚至消除麻疹的目標，現對我市2011年至2012年麻疹發病情況進行流行病學分析，具體內容如下：

1 資料與方法

11 臨床資料 人口資料來源于我市統計局，麻疹發病資料來源于我國疾病檢測信息報告管理系統。

12 檢測方法 用ELISA實驗檢測麻疹IgM抗體。

13 診斷標準 按照我國衛生部《全國麻疹監測方案》規定的診斷標準診斷。

14 統計學分析 應用Excel和SPSS120軟件進行數據處理，統計資料應用卡方檢驗，P

2 結 果

21 病例報告 2011年我市共報告有疑似麻疹病例632例，經過檢查確診的有580例，其中本地有235例，占總病例的405%，外地345例，占總病例的595%，2012年我市疑似麻疹病例有203例，確診190例，其中本地58例，占總病例的305%，外地132例，占總病例的695%，2012年麻疹病例患者比2011年下降了85%。

22 流行病特征分析

225 戶籍分布 2011年――2012年我市麻疹發病流動人口高于本地人口，兩年外地麻疹病例占全部病例的726%和812%，這說明我市的麻疹強化免疫取得了一定的效果。

3 討 論

麻疹的傳染性強，作為其唯一的自然宿主，麻疹在人群中的傳播迅速，免疫力和抵抗力低下的人群在接觸麻疹患者后有90%以上的會被傳染，目前比較有效的控制乃至消除麻疹的方法主要是麻疹疫苗強化免疫。麻疹發病趨勢在時間上，四季都有可能發生，只是多發生在冬末春初，2011年我市麻疹發病情況有明顯的季節高峰期，2012年呈散狀分布，并無明顯高發期；年齡上，90%以上的為未接種麻疹疫苗的幼童，兒童接種工作的落實是整個麻疹流行病防治的關鍵；區域方面，人口密集的城市發病病患多于農村，兩年中我市收治的麻疹病患都以市區人口為主，這可能是城市人口密集，且人們的就診意識強的原因，戶籍上，流動人口發生率高于城市人口，因此流動人口的強化免疫是控制麻疹流行病發生的難點。2012年較2011年我市麻疹病例患者下降了很多，這說明麻疹強化免疫取得了明顯的效果，提高了易發人群的免疫力和抵抗力。

為了進一步控制麻疹，我市應減輕對各接種單位的引導與管理，加大人口普查，利用電視、報紙等積極宣傳麻疹疾病的相關醫學知識，讓大家認識到強化免疫的重要性，務必保證每個人特別是抵抗力低下的兒童得到及時的預防接種，各級疾病預防中心應加大搜索力度，積極開展檢查補種，降低麻疹發病的可能。

參考文獻

[1] 徐凌，羅同勇麻疹疫苗強化免疫前后麻疹住院患者流行病學特征分析[J]公共衛生與預防醫學，2011，22（5）：78-79

篇8

【關鍵詞】 應激,心理學;精神衛生;學生;貧困

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)02-0176-03

心理應激是指個體在應激源的作用下,通過認知、應對、社會支持和個性特征等多種因素的影響或中介作用,最終以心理生理反應表現出來的作用過程[1]。按照應激源的來源不同可分為生理性、心理性、社會性、文化性以及環境性等應激源[2-3]。適度的應激對人的身心健康和功能活動具有促進作用,而長期的、超過個體適應能力的應激則是有害的。貧困大學生由于家庭經濟貧困,面臨的心理應激有其自身特點。有研究者認為,貧困生的主要壓力是經濟壓力,經濟問題是貧困生面臨的主要問題[4]。

新疆地處我國西北地區,貧困大學生占在校大學生總數的32.34%,有些高校可高達58.8%和60%,遠遠高于普通高校(15%～30%)[5]。使用“中國大學生心理應激量表”作為研究工具對貧困生和非貧困生進行調查,可以掌握新疆地區貧困生面臨的主要應激源、個體對應激事件的認知評價、應激源對心理健康的影響,從而準確地把握貧困生心理應激的特點,為維護新疆地區貧困大學生身心健康提供依據。

1 對象與方法

1.1 對象 按照各高校學生處和助學管理中心提供的名單,隨機抽取具有代表性的8所本科院校一～四年級貧困生和非貧困生為調查對象,共發放量表1001份,回收979份,回收率為97.80%。其中貧困生發放量表502份,回收498份,回收率為99.20%;非貧困生發放量表499份,回收481份,回收率為96.39%。2組學生在性別構成(χ2=0.043,P=0.847)和民族構成(χ2=1.470,P=0.479)差異無統計學意義。

1.2 研究工具 使用“中國大學生心理健康測評系統”的“中國大學生心理應激量表(CCSPSS)”作為調查工具[6]。該量表依據應激源所涉及的范圍分成5 個維度或分量表,即學習分量表、生活分量表、社交分量表、發展分量表和家庭分量表。依據個體對發生事件的認知評價確定其性質可分為正性事情、負性事情和中性事情。要求受試者報告1 a內所經歷的生活事件,評價它們的“性質”和對“心理影響程度”(分為極小、小、較小、中度、較大、大、極大7 個等級,分別記1～7 分)。心理應激各分量表得分的重測信度介于0.97~0.98 之間,而量表總分的重測信度達到0.99。

1.3 施測程序 問卷調查嚴格按照心理測驗的程序進行,對各高校調查員實行統一培訓、采用統一的指導語和答卷紙。根據各高校助學中心和學生處提供的名單,按照學號順序抽取參與調查的學生,分成實驗組和對照組在不同的教室施測。整個調查過程嚴格遵守保密原則和倫理學原則。

1.4 數據分析 數據分析、整理采用統計軟件包SPSS11.0 完成。

2 結果

2.1 新疆地區貧困生心理應激各項得分與大學生常模比較 新疆地區貧困生在心理應激各個維度和總分原始分均高于全國大學生常模,差異均有統計學意義(P值均

2.2 貧困生和非貧困生心理應激各維度得分和總分比較 貧困生在生活和家庭維度得分均顯著高于非貧困生(P值均

2.3 貧困生與非貧困生心理應激源排位比較 在2組學生心理影響前10位的應激源中,有8個應激源是同一的,另有2個應激源不同。貧困生主要是操心日常開支、擔心考試失敗,非貧困生則表現為不喜歡所學的專業、自由支配時間增多。見表3。

3 討論

使用“中國大學生心理應激量表”對貧困生進行調查,從影響大學生心理健康最常見的應激源入手,調查學生在一段時間內(1 a內)面臨的應激事件、個體對應激事件的認知態度以及應激事件對心理的影響,掌握其面臨的心理應激水平,對判斷目前甚至預測未來一段時間內的心理健康狀況非常有幫助。新疆地區貧困生在心理應激各個維度和總分得分都顯著高于大學生常模,說明新疆地區貧困生存在較高的心理應激。此次調查中,約有71.3%的貧困生來自小城鎮和農村,家庭經濟貧困、收入不穩定導致他們的學費和生活費得不到保障,這些因素使他們在心理應激的各維度面臨著較大的心理壓力。

心理應激大小除與應激源自身的性質、強度、持續時間密切相關外,還與個體對應激源的認知評價、應對方式以及能否獲得有效的社會支持密切相關[1]。調查發現:(1)貧困生和非貧困生總分得分差異無統計學意義。說明2組學生面臨的應激源總量、應激源對心理影響程度是相似的。這與有關研究認為貧困生面臨的心理應激顯著高于非貧困生的結論不完全相符。(2)貧困生與非貧困生對應激事件性質評價差異無統計學意義,說明貧困生和非貧困生對相同或相似的應激源保持較為一致的看法、態度、評價。(3)貧困生和非貧困生在學習、發展、社交維度上得分差異無統計學意義,說明貧困生和非貧困生同樣關注自身發展、個人前途、重視人際關系。這與與有關研究認為貧困生來自人際關系和學習方面的心理應激高于非貧困生的結論也不完全相符[7]。(4)心理應激的具體題目如準備期末考試、升入大學或考研、被人誤解或錯怪、想家和思念親人、宿舍有干擾等對2組學生心理健康的影響都很大。筆者認為這可能是由于2組學生在校學習期間有著共同的學習任務、相似的發展目標、同樣面臨著人際關系的處理、有共同的情感需求所致。

家庭經濟貧困使貧困生支付學雜費和生活費困難,在校的日常花費受到限制,給他們帶來較大的生活壓力。調查發現,貧困生來自家庭和生活方面的心理應激顯著高于非貧困生,而且家庭經濟困難和家庭成員患重病成為影響貧困生心理最為重要的因素,操心日常開支也是影響貧困生心理較為重要的因素。這與以往的研究認為貧困生面臨的主要應激源是經濟壓力,其他壓力都是與經濟壓力密切相關的結論是一致的。而自由支配時間增多是影響非貧困生心理的重要因素,排列第9位,但沒有成為影響貧困生心理的重要因素。這可能是由于貧困生在校學習期間,需要為自己的學費和生活費操心,常常利用業余時間和假期進行勤工儉學、校外打工等,這些工作會占據他們大部分業余時間[8]。

通過對新疆地區貧困大學生進行心理應激的研究可以看出,新疆地區貧困大學生面臨的心理應激遠遠高于大學生常模;與非貧困生相比有一定相似性,同時又有自身特點。因此,要提高新疆地區貧困生心理健康水平, 須追根溯源,了解和幫助他們解決實際生活困難,減輕心理應激水平,維護心理健康。

4 參考文獻

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篇9

關鍵詞：假期支教模式分析；支教地區情況反應；三支一扶政策推進

一、調查背景

據2004年最新的統計數據反映，我國絕對貧困人口有50%在西部，西部寧、云、川、陜、甘等地財政補貼縣分別占本省總縣數的90%、81%、51%、76%、69%。1993年，全國人均純收入前10名的省市中，東部占9名，平均收入水平比西部高出近1倍。諸多的數字都向我們訴說著同一個問題：西部=貧困。因為貧困，投射到教育又會出現一組令人心酸的數據。

中國社會調查事務所（SSIC）就高校學子假期活動分別在北京、上海、天津、廣州等四個城市的一些高校中進行此次專項問卷調查。共獲得有效樣本1625個。本次調查結果顯示：以上四個城市的高校學生都相應地存在著社會實踐的現象。其中北京有21%的大學生參與社會實踐；天津的比例為19%；上海的比例為26%；廣州為28%。社會實踐各類型學生所占比例是：22%的大學生選擇網絡公司；4%的大學生選擇暑期教師；19%的大學生選擇市場調研員；13%的大學生選擇營銷策劃員；16%的大學生選擇做志愿者；9%的大學生選擇做促銷；5%的大學生選擇到快餐廳做鐘點工；12%的大學生選擇其它。

二、調查情況

調查隊主要前往上述的貴州黎平羅里鄉與四川涼山州西昌市的少數民族偏遠地區的教育部門、部分學校進行走訪，以期獲得當地有關大學生鄉村教育志愿服務現狀的第一手資料。

整合調查有效調查問卷341份，按照不同大類進行判斷式提問和里克特式量表提問的方式對當地的普通群眾、當地教育部門主管單位負責人、支教當地教師學生、支教志愿者和相關研究人員進行調查和分析。

同時，將對有關大學生鄉村教育志愿服務各個直接或間接的利益方進行意見采集，以形成一份樣本適中的社會各群體對大學生鄉村教育志愿服務現狀思考的一份調查報告。最后，運用社會學、統計學等專業知識，對所獲數據進行整理、分析與總結，思考出大學生與鄉村教育志愿服務的模式，并從中探討如何優化當前的大學生鄉村教育志愿服務模式，尤其是針對少數民族偏遠地區模式的改進上。

三、調查結果分析

通過調查組的實地訪問、問卷等形式的調查和分析，結合其它學者對這一問題的研究，歸納出以下大學生支教活動受到指摘的四點主要原因：

（一）支教動機私心大于公益心

調查顯示，如圖表1所示，大學生支教受到批評、指責，甚至反對的原因中，40%的人認為是由于支教過程中，大學生參與支教的目的不一，不是僅僅出于公益或者是鍛煉自身的目的，顯得過于功利，動機不夠純正。

圖表1大學生假期支教效益惡劣的原因來源：大學生假期支教調查問卷

大學生個人或者以團隊的名義選擇假期支教，其動因是多種多樣的。在對問卷調查結果和實際訪談結果的統計中，歸納起來，大學生自身、社會大眾以及受教學校和學生認為之所以選擇假期支教主要出于以下幾個方面原因： 1、支教屬于社會實踐活動，可以獲得另外的學分或者學業加分；2、支教證書有利于申請出國留學、申請研究生、求職等自身發展；3、大學畢業生參與假期支教可以享受一些優惠政策，能借助支教時機準備升學，或為將來考公務員等就業賺取優勢。

（二）支教大學生如何“傳道、授業、解惑”？

除了大學生參與支教活動動機不純以外，28%（圖表1）的人們還廣泛地認為另一個重要原因是因為支教大學生責任心不強。

1.不少支教大學生只追求在支教活動開始前期申請經費和其它支持，并沒有進行嚴謹的策劃和前期準備；2.即使在前期有詳細、完備的策劃，在支教開始后很多也沒有嚴格按照策劃做，而是臨時備課、臨時選擇活動，無計劃、安排，導致不能達到預期效果；3.只注重在支教期間開展活動，不考慮受教學生和學校原本老師的假期安排，也不考慮學生長遠的發展，對受教學生和學校不夠負責任；4.很多大學生對開設的課程和活動并不精通，基本算是陪學生玩樂，教學效果不佳。

（三）許多支教大學生“入鄉不能隨俗”

受教學校一般是經濟貧困、地處偏遠山區、生活條件差、教育硬軟件資源缺乏的地區，支教大學生中有一些不能忍受受教地區艱苦的生活環境，產生挑剔、厭倦的情緒，進而影響支教效果。

（四）大學生支教活動多而不精、新而不實

大學生支教活動開展至今，每年全國各大高校均有數以百千計大學生以個人或者團隊的名義申請參加支教活動，有的通過申請學校的支助，有的通過申請公益組織或者其它組織和團體的支助，以西南地區大學生假期支教活動的一個重要代表性的公益組織——“螢火助學”來看，每年參加“螢火助學”的大學生數量眾多，就調查者的調查來看，2012年暑期，報名參加螢火助學的支教團隊就有近100支，共計有1000多名大學生參加，并且年年遞增。

如今，從大學生支教活動的準備和策劃中可看到，有諸多創新的活動和項目，但很多只是寫在策劃中，用于申請經費和其它支持的，實際開展中，并未運用和開展，流于形式，沒有實際意義或者用處不大。（作者單位：西南財經大學公共管理學院）

參考文獻

[1]管培俊《積極推行實習支教一提高教師培養質量和農村教育水平》人民教育. 2005（ 23） 10- 12

篇10

【關鍵詞】 戀愛動機； 性心理； 性教育 女大學生

90后的一代，經濟基礎更加雄厚，物資生活更加豐富，加之信息時代幾乎人人都有筆記本電腦，他們更能接觸到社會上的各種信息，思想也更加開放[1-3]。但是這些也給高校思政教育工作帶來了新的挑戰：當前大學生的戀愛與發生率較高，且總體上呈逐年上升趨勢[4，5]，90后的女大學生的戀愛觀引導教育又該如何做起？筆者認為，首先得從她們的戀愛動機上入手，掌握她們的戀愛動機，才能有的放矢地進行針對性強的教育引導工作[6]。為此，我們對某醫學院校的200名女大學生進行了戀愛動機問卷調查研究。

1對象與方法

1.1對象

以某醫學院在校女大學生為調查對象，發放問卷200份，收回有效問卷183份，有效率為91.5%。其中有戀愛經歷者56人，占306%；有過兩性關系者31人，占169%；來自城鎮的78人，占42.6%；來自農村的為105人，占573%，平均年齡21.9歲。

1.2調查工具

自擬大學生戀愛動機問卷，內容主要設計戀愛動機的生理需求型、情感消遣型、成長體驗型、從眾面子型等4個大的方面。其中生理需求型是指主要以滿足個人為目的的類型，戀愛的目的即是為了與異性發生性關系；情感消遣型是指需要異性為心理的依靠和支柱，需要因此消磨時光，排遣寂寞等；成長體驗型是為了體驗戀愛，豐富自己的人生經驗，為以后正式的戀愛、婚姻等打下基礎；從眾面子型是看到別人在談戀愛自己也被激發出戀愛的欲望，并認為沒戀愛就沒有面子。

同時問卷開頭設計好被調查者的一些個人信息，包括年齡、性別、戶口來源，以及是否有戀愛經歷及發生情況等。

1.3統計處理方法

將全部問卷按照“城鎮-農村”，“戀愛組-未戀愛組-有性行”進行分組比較。結果利用SPSS130版進行卡方檢驗（χ2），P

2結果

2.1不同戀愛和性經歷的大學生戀愛動機比較

有戀愛組、有性經歷組與未戀愛組三組比較，僅在“情感消遣”（χ2=264，P=0000）、“從眾面子”（χ2=6051，P=0017）兩個方面存在顯著差異P

2.2農村與城鎮女大學生戀愛動機比較

來自農村和來自城鎮的女大學生只在“生理需求”（χ2=1811，P=0000）、“從眾面子”（χ2=21.5，P=0000）兩個方面存在顯著差異，且P

3討論

3.1戀愛的女大學生給其他女大學生造成了無形的心理壓力

本次調查顯示，有戀愛的女大學生主要目的是為了排遣空虛寂寞的感情，豐富自己的課余生活，而且有戀愛經歷的女大學生超過55%都與男友發生過。當前高校對大學生戀愛、呈開放管理的趨勢，大學校園戀愛情景處處可見，似乎蔚然成風。先期參與到戀愛中的女大學生無疑給周圍的同學造成了一種無形的心理壓力，導致更多的從眾行為。而從眾行為的背后往往潛藏著不健康的思想價值觀。例如：沒有男生追求，沒有戀愛是很沒面子的事，說明自己長得不夠漂亮。只有通過談戀愛，才能在一定程度證明自己有人追求，足夠美麗，進而贏得所謂的“面子”。由此形成某種攀比的心理和現象，導致女大學生漸漸失去正確和健康的戀愛價值觀。

3.2農村和城鎮來源的女大學生戀愛動機存在較大差異

調查結果表明：城鎮的女大學生接近一半談戀愛是為了滿足自己的生理需要[7]。對高校教育管理者來說，這或許是一個不健康的危險信號。城鎮女大學生生活條件較之農村女大學生優越得多，在生活、就業、前途等方面的壓力要比農村女大學生少。這樣的情況，很容易導致她們好逸惡勞，無憂無慮追求“生活”。

在城鎮女大學生面前，經濟條件稍差的農村女大學生難免產生一些自卑的心理，在是否需要戀愛的問題上，更多的是考慮個人面子問題。誤以為只有自己也談戀愛，才能減少自己跟城鎮女大學生的差距，才能避免被人笑話。但是實際上，在經濟不佳，以及錯誤的思想認識和偏差的心理狀態下，她們要想順利的獲取戀愛并不容易[8]。經濟問題以及個人不端正的戀愛觀往往成為她們戀愛的絆腳石，導致戀愛的受挫或失敗。進而影響她們正常的學習和生活效率。

3.3戀愛能夠改變女大學生的戀愛動機

未戀愛的女大學生戀愛動機主要是從眾和為了自己的面子，而有戀愛經歷的女大學生戀愛顯然已經發生了改變，轉而認為戀愛可以排遣寂寞，填補內心空虛。這種轉變，一方面體現出她們思想認識成熟了一些，經歷戀愛要比未經歷戀愛似乎更能讓人成長一些。但從另外一方面提示我們：進一步豐富大學生的課余生活，提高他們參與學校各類活動的熱情，可以有效預防女大學生心里空虛寂寞的不良現象[9]。如果不能足夠安排大學生的課余活動，就有可能讓大學生傾向用戀愛的單一方式來打發時間。

此外，戀愛可以導致大學生發生更多的，這需要我們從科學的角度引導大學生更加健康的生活，避免墮胎、性病傳播等不良后果的發生。積極對女大學生進行科學戀愛觀、性觀念的教育引導，矯正她們存在的一些不健康的思想認識，有助于防范戀愛失敗產生的負面行為，也能減少不健康帶來的不良后果。

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