家鄉(xiāng)環(huán)境污染調(diào)查報告范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家鄉(xiāng)環(huán)境污染調(diào)查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

引言：

岱山縣位于浙江省舟山群島中部，是全國12個海島縣之一，人口約20萬，是一個祥和而又熱鬧的小城鎮(zhèn)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，這幾年來，岱山也發(fā)生了翻天覆地的變化，同時也對我們周圍的環(huán)境帶來了巨大的影響。作為家鄉(xiāng)的一員，我們利用暑假時間對岱山的污染狀況展開了一系列調(diào)查，希望借此了解家鄉(xiāng)環(huán)境的狀況，找到改善家鄉(xiāng)環(huán)境的對策，為家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)事業(yè)盡一份力。

一、調(diào)查人員：宓則含、劉珂銘

二、調(diào)查的對象、時間和方式

20xx年8月11日至17日我們進(jìn)行了為期一星期的實地調(diào)查，其中調(diào)查的對象有：水資源、白色污染和噪音污染。

三、調(diào)查的內(nèi)容概況：

(一)水庫

我們先觀察了長河路的水，長河路的水呈黑綠色，河水正在消毒，冒出了許多泡泡，象一個隱形人在河里洗泡泡浴，雖然它能映出周圍的樹木，但是上面有一些紙、塑料袋等垃圾。而海水就更臟了。海水是泥黃色的，海水里也有一些木頭、飲料瓶和紙頭。我們還實地觀察了摩星山水庫、楓樹水庫和洛沙灣水庫，水庫都還有一半多的水，水都很清，沒有漂著什么東西，但我們下來時順便看了與楓樹水庫相連的長河以及與摩星山相連的長河，長河兩邊雖然都綠化了，但河面上還是漂了些白色塑料袋以及一些雜物，還有很多人在長河里洗東西、釣魚等。

(二)白色污染

白色污染最嚴(yán)重，不自覺扔垃圾的人越來越多，自從有了限塑令后人門還是不會自覺地用環(huán)保袋，還是以塑料袋為主。我們到小菜場門口去調(diào)查了一下，數(shù)了30人，每個人都拎著好幾個塑料袋，沒有一個人帶籃子。因為菜場還在供應(yīng)塑料袋。我們又到三江超市調(diào)查一下，觀察了其中兩個收銀臺，共統(tǒng)計了二十個人，十三個年輕人，四個學(xué)生，三個老年人。其中十一個年輕人和二個學(xué)生購買了塑料袋，另二個學(xué)生沒有裝塑料袋，直接用手拿走了，其他的幾位都是帶了袋子，但只有二人帶環(huán)保袋。

(三)噪音

我們岱山的噪音污染還是比較小，白天主要是在建設(shè)工地工作的機器的噪音，在新區(qū)的建設(shè)工地上，來回拉石頭的汽車發(fā)出的喇叭聲，挖土機的聲音，打樁機的聲音很響。在城區(qū)道路改造的機器也有很多聲音，來回汽車鳴喇叭的聲音也很響。晚上比較安靜，但空調(diào)機發(fā)出的聲音和來回汽車的喇叭聲還是有些吵人。

四、實地調(diào)查后的發(fā)現(xiàn)：

我們調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，環(huán)境污染來源于以下幾個方面：

1、工廠的三廢(廢水、廢氣、廢渣)直接排放。

2、生活污水的排放。

3、一次性用品的大量使用。

4、生活垃圾的隨意丟棄。

五、調(diào)查后的建議：

通過這次調(diào)查，我們了解到，解決環(huán)境問題已成了刻不容緩的重大任務(wù)。我們是社會的主人，保護(hù)環(huán)境，是我們這代人義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。我們應(yīng)該努力增強環(huán)保意識，節(jié)約資源。讓我們攜手行動起來，共同努力保護(hù)好地球——我們共同的家園。為此，我們建議從我們自己做起，從一點一滴小事做起，要做到：

1、一水多用，節(jié)約用水。

2、不亂扔垃圾，將垃圾放到指定的垃圾箱內(nèi)。

3、盡量不用或少用塑料袋，要積極使用可循環(huán)使用的環(huán)保袋，減少白色污染。

4、盡量少用一次性用品。

篇2

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 綠色化學(xué)觀念 環(huán)境保護(hù)

一、在課堂教學(xué)中滲透綠色化學(xué)觀念

初中化學(xué)教材中潛在環(huán)境保護(hù)教育的內(nèi)容很多，把這些內(nèi)容的教學(xué)與環(huán)境保護(hù)教育有機地結(jié)合起來，把綠色化學(xué)觀念科學(xué)地、巧妙地滲透到各章節(jié)中，讓學(xué)生自身意識到，為了不讓環(huán)境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護(hù)環(huán)境，從我做起，從現(xiàn)在做起。對于剛剛接觸化學(xué)的初中學(xué)生，要盡可能多舉事例，借以提升學(xué)生的環(huán)保意識，加強學(xué)生綠色化學(xué)觀念的教育。

例如，在學(xué)習(xí)“空氣組成”的知識時，除了給學(xué)生講述大氣的主要污染物，大氣污染的來源和危害，還列舉了1952年英國倫敦?zé)熿F事件造成1.2萬人死亡和1995年我國上海市發(fā)生的“光化學(xué)煙霧”事件；在學(xué)習(xí)“氧氣”后利用教材對“臭氧”的介紹，說明被廣泛應(yīng)用于汽車及室內(nèi)冷藏、冰箱、電器的冷卻等方面的氟利昂，已造成大氣臭氧層的破壞，直接威脅人類的生存；在學(xué)習(xí)了“煤和石油”的知識后，可以介紹石油、煤等化石燃料以及它們的加工產(chǎn)品在燃燒過程中會產(chǎn)生一些含氮、含硫的化合物，排放到大氣中對空氣造成污染；在學(xué)習(xí)“水”這一課的同時，淡水資源的危機，水體的污染便可蘊涵當(dāng)中。縱觀全球資源，淡水資源很短缺，不是取之不盡，用之不竭的，并且分布又不均勻，而由于工業(yè)生產(chǎn)的廢渣、廢液、廢氣和生活污水的任意排放，農(nóng)業(yè)上農(nóng)藥、化肥的過量施用等造成的水污染又在進(jìn)一步加劇，造成淡水供需矛盾尖銳。有朝一日，人類將面對“滴水貴如油”的嚴(yán)重局面。這樣可使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境污染給人類帶來的重大慘劇和極大傷害，從而可使學(xué)生進(jìn)一步體會到保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)自身生存環(huán)境的必要性，樹立起綠色的化學(xué)觀念。

二、在化學(xué)實驗中融入綠色化學(xué)觀念

化學(xué)實驗與綠色化學(xué)聯(lián)系最為緊密、最為直接，在化學(xué)實驗中貫徹綠色化學(xué)思想最為重要。初中學(xué)生剛接觸化學(xué)，必須嚴(yán)格要求學(xué)生按照實驗操作的規(guī)則進(jìn)行實驗。化學(xué)實驗產(chǎn)生的廢氣、廢渣、廢水等都或多或少地對周圍環(huán)境造成不同程度的污染。教師在實驗操作過程中要求學(xué)生每次實驗結(jié)束后，將廢棄液或剩余的固體藥品傾倒在指定的容器中。為了加強學(xué)生的環(huán)保意識，可讓學(xué)生將收集的廢液稍作處理后再行排放，實驗結(jié)束后把儀器洗凈放回原處，做干凈實驗室的衛(wèi)生。這樣從一開始就讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，受到直觀的環(huán)境保護(hù)的教育，使學(xué)生進(jìn)入化學(xué)實驗室后就受到綠色化學(xué)的教育。

例如，做硫在氧氣中燃燒的演示實驗時，由于硫燃燒生成的二氧化硫是氣體污染物之一，所以應(yīng)強調(diào)硫的用量，并在盛氧氣的集氣瓶中事先放入少量堿溶液吸收二氧化硫。又如，實驗室制取二氧化碳可用注射器作微型實驗，拔下注射器活塞，在針筒中放入大理石，塞上活塞，在針筒中吸入鹽酸，馬上連接導(dǎo)管。

三、在課外活動中設(shè)計綠色化學(xué)活動

化學(xué)課堂教學(xué)是進(jìn)行綠色化學(xué)觀念教育的重要陣地，也為進(jìn)行綠色化學(xué)觀念培養(yǎng)搭建了很好的平臺。在化學(xué)第二課堂、興趣小組、知識競賽等課外活動的設(shè)計中，我以地球化學(xué)知識為基礎(chǔ)，生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動為導(dǎo)線，闡述空氣、水體、土壤、森林、植物與人類的關(guān)系，增加了包括環(huán)境保護(hù)、新能源、衛(wèi)生保健食品等方面內(nèi)容；展示綠色生態(tài)環(huán)境和嚴(yán)重污染地區(qū)的明顯對比，簡單說明現(xiàn)在人人都關(guān)注的環(huán)境問題，利用課外小組宣傳或講座等多種傳播方式來提高學(xué)生的環(huán)保意識，讓學(xué)生切身感覺到我們身邊到處都是綠色化學(xué)的環(huán)境，養(yǎng)成學(xué)生環(huán)境保護(hù)的習(xí)慣和綠色化學(xué)觀念。

四、在考試練習(xí)中強化綠色化學(xué)觀念

在布置化學(xué)作業(yè)時，在不偏離教材和教學(xué)大綱要求的前提下，教師要精心設(shè)計一些滲透綠色化學(xué)觀念的習(xí)題，以便鞏固學(xué)生有關(guān)保護(hù)環(huán)境的化學(xué)知識，使學(xué)生在練習(xí)中不斷強化綠色化學(xué)觀念。

五、在調(diào)查研究中增強完善環(huán)保意識

教師要切合實際地因材施教，高度重視學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。在教學(xué)中，我定期組織學(xué)生進(jìn)行社會實踐和環(huán)境污染的調(diào)查。

例如，在教學(xué)中教師可提出農(nóng)村的飲水問題、沼氣池的建設(shè)、化肥廠的排污、西北的沙塵天氣、家鄉(xiāng)的空氣污染等學(xué)生關(guān)心的小課題，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。理論聯(lián)系實際引導(dǎo)學(xué)生寫出調(diào)查報告、提出解決方案、撰寫環(huán)保小論文的活動，學(xué)生積極性高，收效良好。

例如，我在教學(xué)中就提出的農(nóng)村的飲水問題，事先列出調(diào)查提綱：1.本村（或家）的水井建在什么地方？2.你認(rèn)為是否受到污染？3.如何防止井水污染？讓學(xué)生帶著這些問題，去考察思考，寫出調(diào)查報告。通過調(diào)查，學(xué)生清晰認(rèn)識到農(nóng)村吃水的問題多：有些水井建在低洼的地方，如池塘邊、農(nóng)田里，不同程度受到了農(nóng)藥化肥或其他有毒物的污染；有的村幾百人共用一口井，又無井蓋，垃圾隨時可掉入井中，造成污染。而有些農(nóng)戶先在無污染的地方，一家打一口井，將井口用蓋子封閉起來，再裝上搖式活塞抽水機，隨用隨抽，比較清潔衛(wèi)生，值得借鑒推廣。通過一些社會調(diào)查活動，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和思考問題的能力，增強了學(xué)生的環(huán)境意識。

在化學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生把綠色化學(xué)觀念轉(zhuǎn)變成自覺的行動，教師在教學(xué)過程中要充分運用教材資源，有目的、有計劃地在學(xué)生的學(xué)習(xí)中貫穿綠色化學(xué)觀念，讓每一位學(xué)生都意識到保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，在學(xué)生頭腦中都有環(huán)保憂患意識，時刻知道環(huán)境保護(hù)的重要性。漸漸地給學(xué)生樹立起對環(huán)境的憂患意識，培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)觀念，使學(xué)生成為保護(hù)環(huán)境的生力軍。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：初中地理;環(huán)境教育;實施途徑

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）24-059-1

一、結(jié)合教材內(nèi)容課內(nèi)滲透

課內(nèi)滲透主要是指在傳授知識中滲透環(huán)境教育，這就要求教師要深入研究教材，結(jié)合教材內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)環(huán)境污染的危害和治理、保護(hù)環(huán)境的重要意義的教育。如在講述水資源的內(nèi)容時，要讓學(xué)生了解水資源的生成，水對人類生存的重要意義，全球因水資源短缺所產(chǎn)生的嚴(yán)重的環(huán)境問題，諸如沙漠化、淡水資源缺乏、河流出現(xiàn)斷流、工業(yè)和城市生活因缺水所帶來的問題等。并且要對水資源危機產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入細(xì)致的分析。進(jìn)一步提出如何解決這一矛盾的設(shè)想，讓學(xué)生進(jìn)行思考，通過討論逐步提出解決水資源短缺的各種措施和途徑，讓學(xué)生樹立對自身生存環(huán)境的憂患意識和責(zé)任感，自覺投身到環(huán)境保護(hù)的行動中去。

在課堂教學(xué)中，要始終注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是針對現(xiàn)實生活中突出的環(huán)境問題，教師可以搜集一些文字材料、圖表或漫畫展現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生研究問題、學(xué)習(xí)知識的積極性和濃厚興趣，在生動活潑的課堂教學(xué)中將環(huán)境保護(hù)的理念深入到每個學(xué)生的思想中。另外還有以漫畫形式出現(xiàn)的如小鳥的悲哀、小草的哀求、飛來的山峰、就地取“材”等以及配置的《家鄉(xiāng)耕地減少的憂思》的調(diào)查報告和《家鄉(xiāng)水資源利用調(diào)查》、《家庭用水調(diào)查》;還有空氣污染指數(shù)的高低與空氣質(zhì)量狀況與人類活動的影響等等。因此挖掘地理教材中蘊涵的環(huán)境教育素材，對加強學(xué)生生態(tài)環(huán)境教育至關(guān)重要。

二、利用多媒體輔助教學(xué)滲透

課堂教學(xué)是地理學(xué)科滲透環(huán)境教育的主渠道，教師可以通過教學(xué)內(nèi)容整合，創(chuàng)新教學(xué)手段，充分運用電視、幻燈、投影、多媒體課件等，在課堂教學(xué)中增大教學(xué)容量，化虛為實、化遠(yuǎn)為近、化靜為動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如學(xué)生對滑坡、泥石流比較陌生，課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合課件給學(xué)生講解泥石流的危害性：堵塞江河，摧毀城鎮(zhèn)，破壞道路，對人民的生命財產(chǎn)、生產(chǎn)活動及環(huán)境造成很大的危害。并引導(dǎo)學(xué)生分析泥石流產(chǎn)生的原因：一是山區(qū)暴雨多發(fā);二是人類對植被的破壞，使地表徑流的流量流速加大，其中人為原因是泥石流日趨頻繁的重要原因。這樣通過教學(xué)手段的創(chuàng)新，使課堂教學(xué)在深度和廣度上都大為擴展，既拓展了學(xué)生的思維能力，又增強了環(huán)境教育的效果。

三、通過學(xué)生探究學(xué)習(xí)滲透

地理探究課堂教學(xué)，就是以探究為主的初中地理教學(xué)。具體地說它是指教學(xué)過程，在地理教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探討問題的機會，學(xué)生通過個人、小組、集體等多種多樣的解難釋疑嘗試活動，用自己所學(xué)的知識解決實際問題的一種教學(xué)活動。地理探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為其終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，探究學(xué)習(xí)方式在地理環(huán)境教育中是有其特定的對象內(nèi)容的，通過師生共同努力能夠解決或部分解決的問題，才適合于探究式學(xué)習(xí)。

四、開展環(huán)保紀(jì)念日活動滲透

環(huán)保紀(jì)念日主要有3月12日的植樹節(jié)、3月22日世界水日、4月22日的地球日、5月31日的世界無煙日、6月5日的世界環(huán)境日、6月17日的世界防治荒漠化和干旱日、9月16日的國際保護(hù)臭氧層日等。地理教師在重視實踐活動對提升學(xué)生的環(huán)境意識的重要性的同時，可以結(jié)合以上這些節(jié)日開展活動，讓學(xué)生在環(huán)保實踐中學(xué)到知識。例如，我們結(jié)合6月5日世界環(huán)境日，開展組織學(xué)生走上街頭進(jìn)行宣傳環(huán)保知識、舉辦環(huán)保知識競賽、征文競賽、舉辦環(huán)保繪畫比賽等活動;還可以舉辦有關(guān)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的知識講座、知識競賽、圖片展覽，是課堂教學(xué)的補充。結(jié)合“地球日”、“地球一小時”、“愛鳥周”等活動，舉辦相應(yīng)的“污染與健康”、“生態(tài)環(huán)境問題及改善對策”、“人口與計劃生育”、“低碳生活”、“光盤行動”等知識講座、圖片展覽、黑板報、墻報，進(jìn)一步提高學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識。努力做到有計劃、有重點地宣傳《環(huán)境保護(hù)法》《森林法》《土地法》《大氣污染防治法》《水污染防治法》《野生動物保護(hù)法》等法律法規(guī)。

五、組織興趣小組課外滲透

在我們的地理教材中，不可能把所有的知識點都介紹得面面俱到，有許多內(nèi)容必須靠我們課后去查閱，去拓寬。而且學(xué)生對老師課堂上照本宣科的講授往往不感興趣，而對自己親力親為的事情卻往往興趣濃厚，再加上應(yīng)試教育的限制，也不能在課堂上無限制地講授環(huán)境知識進(jìn)行環(huán)境教育，因此，在課外組織環(huán)境興趣小組，開展環(huán)?；顒泳惋@得很有必要。

篇4

【摘要】在信息技術(shù)教學(xué)實踐中不少同行也面臨著諸多困惑，這些困惑在影響課堂教學(xué)質(zhì)量的同時便累積為現(xiàn)實的教學(xué)困境。通過對當(dāng)前現(xiàn)實困境的分析，需要從三個主要方面來破解困境。在進(jìn)行了思考后，對策可圍繞著：創(chuàng)新課堂教學(xué)形式、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、突出思想人文元素、完善現(xiàn)行測評體系等四個方面展開構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；小學(xué)；現(xiàn)實困境；對策

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2015）18-0044-02

在新課程改革背景下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)越發(fā)顯示出不可替代的功能，通過對該課程的學(xué)習(xí)，小學(xué)生將具備對計算機應(yīng)用和辦公軟件使用的初步能力，這就為他們搭建起了對文化課程知識進(jìn)行綜合應(yīng)用的信息化平臺。但在教學(xué)實踐中，不少同行也面臨著諸多困惑，這些困惑在影響課堂教學(xué)質(zhì)量的同時便累積為現(xiàn)實的教學(xué)困境，如，怎樣使課程內(nèi)容設(shè)計與學(xué)生的生活體驗相融合；再如，怎樣充分發(fā)揮信息技術(shù)課程對學(xué)生思想素質(zhì)的提升，等等。不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教學(xué)境況需要得到優(yōu)化。為了使本文的主題討論更為具體，筆者選擇“課程內(nèi)容設(shè)計與學(xué)生的生活體驗相融合”作為對策構(gòu)建的落腳點，并以“綜合應(yīng)用已學(xué)信息技術(shù)知識”為立論出發(fā)點來對此展開論述。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實困境分析

1.教學(xué)板塊之間缺乏邏輯聯(lián)系。筆者通過調(diào)研知曉，不少教師都是嚴(yán)格按照教材邏輯來進(jìn)行課程教學(xué)的，從而能保證課堂教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)大綱要求之間形成吻合狀態(tài)。但這種似乎合理的教學(xué)板塊處理方式卻可能不太適應(yīng)小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力水平。具體來說，小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力水平還難以借助聯(lián)想和想象力來將已學(xué)知識點進(jìn)行邏輯聯(lián)系，這就導(dǎo)致了本身具有完整性的信息技術(shù)應(yīng)用活動（該活動所涵蓋的知識邏輯與教材體例邏輯不同）在學(xué)生的思想觀念中沒有成形。

2.教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏校本特點。通過筆者的校內(nèi)聽課和校際交流體驗發(fā)現(xiàn)，同行在講授同樣章節(jié)內(nèi)容時，往往采取的都是相似的結(jié)構(gòu)設(shè)計，這種整齊劃一性實際上并沒有達(dá)到校本要求。顯而易見，城鎮(zhèn)小學(xué)生和農(nóng)村小學(xué)生都使用同樣的教材，都面對同樣的計算機設(shè)備，但他們在上課之前所儲備的“先驗知識結(jié)構(gòu)”卻是不同的，這種不同根源于他們生活實踐內(nèi)容的不同，從而就必然會上升到他們在對相同知識點認(rèn)知能力上的不同。如，“計算機與網(wǎng)絡(luò)”的知識板塊，城市小學(xué)生基本上可以給予省略，而對于農(nóng)村小學(xué)生則不行。

3.教學(xué)效果評價模式較為單一。教學(xué)評價不僅是對小學(xué)生信息技術(shù)知識掌握程度的考核，也將倒逼教師的課堂教學(xué)模式。因此，現(xiàn)階段較為單一的教學(xué)效果評價模式則無法真正做到以上兩點，包括部分學(xué)校開展的上級應(yīng)用測試，也仍然是在應(yīng)試的路徑下所進(jìn)行的效果評價，它無法增強教師對課程知識邏輯完整性的重視程度。

二、破解困境的途徑思考

那么，如何破解當(dāng)前的現(xiàn)實困境呢？對此，筆者認(rèn)為，創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)模式固然緊迫，但在創(chuàng)新的同時也需要考慮到教師們的適應(yīng)能力，若最后成為了“邯鄲學(xué)步”，還不如維持現(xiàn)狀不變。在這一價值取向下，破解困境的途徑可從以下三個方面來思考：

1.破解教學(xué)板塊之間缺乏邏輯聯(lián)系的困境。教材構(gòu)成了教師教學(xué)的藍(lán)本，而教材體例又與教學(xué)大綱結(jié)構(gòu)相匹配。因此，若是通過重構(gòu)教材體例來破解教學(xué)板塊之間的邏輯性問題，不僅無法在短期內(nèi)實現(xiàn)，還會在實施時面臨諸多技術(shù)性難題。那么，能否在尊重現(xiàn)有教材體例的同時，借助教學(xué)組織形式的創(chuàng)新來支撐起教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)呢？筆者認(rèn)為，這是可以嘗試的。

2.破解教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏校本特點的困境。諸多同行未能重視信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校生源特點相適應(yīng)的現(xiàn)狀，導(dǎo)致同樣的教案卻獲得不同的課堂教學(xué)效果。這就不難理解，城區(qū)小學(xué)在與農(nóng)村小學(xué)結(jié)對子后，農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)仍難以復(fù)制城區(qū)小學(xué)的做法和模式。那么，怎樣破解這種困境呢？筆者認(rèn)為，這就需要教師潛心感受和體驗當(dāng)?shù)氐纳钤?，從中來獲得內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化的靈感。

3.破解教學(xué)效果評價模式較為單一的困境。毫無疑問，信息技術(shù)教學(xué)盡管在提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)上起到了不可替代的作用，但現(xiàn)有的課堂教學(xué)評價模式卻無法提升教師的課程創(chuàng)新意愿，這就說明目前的評價模式是有問題的。借鑒國外小學(xué)的優(yōu)秀做法，應(yīng)將撰寫調(diào)查報告作為當(dāng)前評價體系中的一環(huán)，通過小組借助信息技術(shù)合作完成調(diào)查報告的撰寫，以綜合考核學(xué)生對課程知識的掌握情況。

三、思考引導(dǎo)下的對策構(gòu)建

根據(jù)以上所述并在思考引導(dǎo)下，對策可從以下四個方面展開構(gòu)建：

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。在不改變教材體例的情況下，只能從設(shè)計課堂小練習(xí)入手了，而此時就需要創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。例如，為了將學(xué)生的word文檔編輯能力與網(wǎng)絡(luò)資源利用能力形成邏輯聯(lián)接，在已經(jīng)學(xué)習(xí)了word文檔編輯知識之后，在新知識點“計算機與網(wǎng)絡(luò)”板塊中，便可以設(shè)計出“用文字介紹家鄉(xiāng)”的題目。然后，現(xiàn)場編組在小組合作下來完成關(guān)于家鄉(xiāng)資料的查詢和文字撰寫任務(wù)。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該客觀、有效地把握好教學(xué)對象的認(rèn)知能力和具有先驗性的經(jīng)驗圖譜。那么，教師就需要在備課期間，借助網(wǎng)絡(luò)資源和自身對當(dāng)?shù)厣钤氐捏w驗，來優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。如在講授PPT編輯知識時，教師應(yīng)在圖片的選擇上給予重視，并能提升學(xué)生的興趣，這時，就需要分別對城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行分類處理了。針對城鎮(zhèn)學(xué)校的小學(xué)生可以選擇自然景觀圖片，這樣就能因新鮮的產(chǎn)生而增強學(xué)生的關(guān)注度；針對農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生可以多選擇些與高鐵、建筑有關(guān)的圖片，以提高課堂教學(xué)的效果。

3.突出思想的人文元素。當(dāng)前在信息技術(shù)教學(xué)中存在著同質(zhì)化傾向，這在一定程度上受到了“科學(xué)主義”思想的影響。部分教師認(rèn)為，信息技術(shù)應(yīng)在科學(xué)視角下來進(jìn)行知識傳授，而忽略了該技術(shù)所承載的人文信息。因此，突出信息技術(shù)課程的思想人文元素，將有助于教師在校本特點下來完成教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。在不少版本的《信息技術(shù)》教材中都涉及到了“家鄉(xiāng)”、“環(huán)境污染”等內(nèi)容，這就為教師把握校本特點提供了現(xiàn)實載體，通過深入到對當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境中來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識家鄉(xiāng)的面貌，來認(rèn)清環(huán)境污染所帶來的危害性，則成為了該課程需要包容的人文元素。

4.完善現(xiàn)行測評體系。完善現(xiàn)行測評體系的關(guān)鍵在于“完善”二字，而不是“拋棄”。為此，教師可以借助小學(xué)所開展課外活動的機會，讓小學(xué)生分組圍繞著一個有意思的題目進(jìn)行線上和線下調(diào)研，最后形成總結(jié)報告。例如，針對發(fā)生在小學(xué)生身邊的環(huán)境污染問題，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)搜索來圖文并茂地撰寫總結(jié)報告，這樣就在突出思想素質(zhì)教育的同時，也考核了各知識點的綜合應(yīng)用能力。

綜上所述，以上便構(gòu)成了筆者對本文主題的討論。

四、展望

以下再就教師應(yīng)重點掌握的兩種教法進(jìn)行教學(xué)展望：

1.講解法。在小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)中，學(xué)生易于理解一些常識性的、一說就清楚的知識點。例如，在小學(xué)生初識電腦時，可采用講解法與直觀教學(xué)法相結(jié)合的形式，邊看邊講，幫助學(xué)生認(rèn)識電腦的主機、顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)、打印機等一些外部設(shè)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

2.演示引導(dǎo)法。教師利用網(wǎng)絡(luò)演示軟件操作（如多媒體教室），學(xué)生從教師的示范性操作中學(xué)習(xí)操作的步驟和方法，這種教學(xué)方法主要用于操作性較強的過程。例如，進(jìn)行word文檔編輯教學(xué)時，教師親自示范正確的操作方法，讓學(xué)生跟著教師的步驟來操作。

綜上所述，教師應(yīng)從：創(chuàng)新課堂教學(xué)形式、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、突出思想人文元素、完善現(xiàn)行測評體系等四個方面展開對策構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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[2]侯艷.如何提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實效[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊,2014,(23).

篇5

關(guān)鍵詞：初中生物 環(huán)保教育 環(huán)保意識

伴隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的人發(fā)現(xiàn)，環(huán)保問題已經(jīng)成為了當(dāng)前社會的一個重要問題，環(huán)保問題主要呈現(xiàn)為教學(xué)中的一個熱點。筆者認(rèn)為，環(huán)保問題是未來社會每天都要面臨的一個問題，對于學(xué)生來說，如果在初中階段就善于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，有助于學(xué)生今后養(yǎng)成環(huán)保的習(xí)慣，為環(huán)保做出積極貢獻(xiàn)。生物學(xué)科是一門與環(huán)保問題息息相關(guān)、緊密聯(lián)系在一起的一門學(xué)科，筆者認(rèn)為可以通過生物課堂有效教學(xué)來滲透環(huán)保意識，以下是筆者關(guān)于在初中生物課堂中滲透環(huán)保意識的幾點探索和研究：

一、講解現(xiàn)實問題，建立基本環(huán)保理念

在初中生物教育中，對環(huán)保意識的培養(yǎng)首先需要通過相關(guān)現(xiàn)實問題的講述來做引入，通過真實的社會環(huán)保問題做案例分析。在現(xiàn)實問題的講述中力求生動形象，讓學(xué)生能夠?qū)Νh(huán)保中的細(xì)節(jié)問題有深入的知曉，而不是膚淺的停留在表層現(xiàn)象中。如霧霾問題，充分的分析其產(chǎn)生的原因、危害以及我們可以做的環(huán)保工作。告知學(xué)生霧霾對人類健康的危害，以及近年來人們呼吸道疾病或者相關(guān)疾病的上升情況等，讓學(xué)生充分認(rèn)識到減少霧霾就是挽救生命的舉措，同時讓學(xué)生有效的知曉到生活中我們所做的加重霧霾問題的有害行為，從而做好有意識的預(yù)防。而對于環(huán)境資源問題，如水資源、植被資源、動物資源等，讓學(xué)生了解當(dāng)前相關(guān)資源的污染、破壞和枯竭狀態(tài)，以及相關(guān)破壞所引發(fā)的全球性問題，讓其問題嚴(yán)重性上升到人們的生存。如水污染所導(dǎo)致的人類疾病以及生活質(zhì)量下降等，可以說明現(xiàn)在工業(yè)污染對水資源的破壞，讓學(xué)生明白現(xiàn)實環(huán)保問題所涉及的生活方方面面，讓學(xué)生對于環(huán)保有充分的常識性知曉，而不是片面的理解環(huán)保，或者對于環(huán)保內(nèi)容理解較為局限單一。同時通過現(xiàn)實問題的列舉，提升學(xué)生自身的感知能力和觀察能力，讓生物教育可以達(dá)到活學(xué)活用，而不是僅僅的書本理論教育，更多的是傾向于現(xiàn)實生活的實用主義。而具體內(nèi)容的講述，還可以配合影像資料來輔助，如通過紀(jì)錄片或者新聞報道內(nèi)容材料做講解，讓講解內(nèi)容更加的形象生動，且具有更高的說服力。

二、利用實驗課滲透環(huán)保意識

生物實驗課所用的實驗材料都來自周圍的環(huán)境。這些材料如何選取、到哪里取、取什么部位，無一不包含著環(huán)保教育的素材。例如，教育學(xué)生不能選珍稀動物，在對實驗效果影響不大的情況下，盡量選擇一些對生物或大自然沒有影響的材料。而采摘植物的葉片時，要找一些枝繁葉茂的植物，采摘時要用枝剪而不能隨意用手去摘。又如，新教材中去掉了動物的解剖實驗，取而代之的是飼養(yǎng)小動物。還有在做完“光對小鼠生活影響”的探究實驗后，教師應(yīng)告訴學(xué)生千萬別忘了給小鼠找一個溫馨的家。在這些細(xì)微之處，逐步滲透培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)小動物，珍愛生命的情感。環(huán)保教育要重引導(dǎo)，忌灌輸，只要教師注意挖掘?qū)嶒炚n中環(huán)保教育的材料，將環(huán)保意識滲透在生物課堂并非難事。

三、實踐環(huán)保行動

對于學(xué)生來說，要勇于實踐環(huán)保行動，否則再多的意識也是空談。環(huán)保行動與生物課堂緊密聯(lián)系，對于初中階段的學(xué)生來說，教師要積極利用生物課堂教學(xué)的契機，引導(dǎo)學(xué)生投入環(huán)保行動之中，具備環(huán)保意識、實踐環(huán)保行動。

環(huán)保教育不僅呈現(xiàn)在課堂內(nèi)，更體現(xiàn)在課堂之外，業(yè)余我引導(dǎo)學(xué)生積極爭做環(huán)保衛(wèi)士，每個學(xué)期評選出一名環(huán)保衛(wèi)士，在榮譽心和自豪感的建立下，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識，實踐環(huán)保行動。在教學(xué)中，我也會抽出一些時間，帶學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)社區(qū)，運用所學(xué)的生物知識，撰寫調(diào)查報告，對社會中出現(xiàn)的一些環(huán)境污染現(xiàn)象，運用生物學(xué)的相關(guān)知識點進(jìn)行分析，引導(dǎo)人們具備環(huán)保意識，踐行環(huán)保行動。

四、培養(yǎng)環(huán)保習(xí)慣

環(huán)保習(xí)慣的培養(yǎng)，對于學(xué)生來說是長久之事，有效的教學(xué)課堂，也只有將習(xí)慣注入到學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)之中，對于學(xué)生來說才是終身的有效教學(xué)，這種有效教學(xué)，才是有價值的，才是注入了學(xué)生生命的。環(huán)保習(xí)慣的培養(yǎng)，要積極運用生物課堂，將環(huán)保習(xí)慣的培養(yǎng)通過日常的生物課堂教學(xué)折射出來。

在課堂上，我還積極鼓勵學(xué)生列舉自身遇到的環(huán)境破壞現(xiàn)象，有的學(xué)生說，農(nóng)村大量燃燒秸桿造成了環(huán)境污染；有的學(xué)生說，鎮(zhèn)上的化工廠直接將污水排到小河里，原先清澈無比、魚蝦成群的小河現(xiàn)在臭不可聞、生機全無；有的同學(xué)說，我們村頭的垃圾都成堆了，也沒人管；還有的學(xué)生說，家鄉(xiāng)的樹木越來越少了，都被砍伐賣掉了……然后筆者給學(xué)生設(shè)定角色，如果你是環(huán)境問題所在地的干部，或者你是環(huán)境保護(hù)部門領(lǐng)導(dǎo)，面對這些環(huán)境問題，你會怎么做？從而引發(fā)學(xué)生思考。通過引導(dǎo)，學(xué)生將課本學(xué)到的知識與自己的生活經(jīng)歷和體驗相結(jié)合，進(jìn)一步認(rèn)識到環(huán)境污染的危害，樹立了環(huán)境保護(hù)意識。

五、從身邊小事做起，落實環(huán)保意識

篇6

在環(huán)境的三大范疇中，自然環(huán)境、社會環(huán)境是外在的，精神環(huán)境是內(nèi)在的，而外在的環(huán)境污染總是由內(nèi)在的環(huán)境污染造成的。所以，要解決世人矚目的自然環(huán)境的污染問題，必須加強環(huán)保教育?！拔囊暂d道”、“文道合一”是語文的重要特征，語文教育與環(huán)境教育有著不可分割的聯(lián)系。在當(dāng)前語文教學(xué)中，雖然教材為我們提供了許多可以有機進(jìn)行環(huán)保教育的課文，但很多語文教師受應(yīng)試教育的影響，對環(huán)保教育并未引起足夠的重視。在中考指揮棒的影響下，許多人認(rèn)為環(huán)保教育是“軟指標(biāo)”，升學(xué)率是“硬指標(biāo)”。為了應(yīng)付考試，他們往往撇開教材內(nèi)容所蘊含的環(huán)保觀念，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”、“強化訓(xùn)練”的實用主義，認(rèn)為唯有考出的高分?jǐn)?shù)才是學(xué)生走向成功的敲門磚。有的語文教師雖然在教學(xué)中也涉及到了環(huán)保教育，但也常常只是浮光掠影式地點到為止，沒有使學(xué)生思想上受到觸動，引起共鳴，這種做法，當(dāng)然不可能達(dá)到環(huán)保教育的真正目的。

如何在語文教學(xué)中多角度地滲透環(huán)境意識，讓學(xué)生在獲得知識技能的同時，增強環(huán)保意識，這其實是擺在我們語文教育工作者面前的一項重大課題，我在這一方面做了以下嘗試：

一、以教材為藍(lán)本，精心設(shè)計問題，引起學(xué)生對環(huán)境問題的關(guān)注

語文教材中有許多文質(zhì)兼美而又與環(huán)境教育密切相關(guān)的課文，教師可以以這些課文為藍(lán)本，精心設(shè)計問題，讓學(xué)生在質(zhì)疑解惑的過程中，自覺地引起對環(huán)境問題的關(guān)注，從而受到環(huán)保教育。

例如，在教《青海湖，夢幻般的湖》時，我設(shè)計了這樣一個問題：你怎樣理解作者既希望所有的人都來觀賞美麗的青海湖而又有些疑慮的矛盾心情呢？學(xué)生通過對這一問題的解答，自然就對青海湖的環(huán)境問題有所關(guān)注了。

又如，我在教《海洋是未來的糧倉》時，提出了這樣一個問題：既然海洋中蘊藏著如此豐富的資源，那么我們開發(fā)海洋的速度是否應(yīng)該加快？學(xué)生針對這一問題展開了激烈的辯論，就在這爭辯的過程中，我已巧妙地對學(xué)生進(jìn)行了一次成功的環(huán)保教育。

二、鼓勵學(xué)生充分利用課余時間，在報刊、圖書、網(wǎng)上收集資料，激發(fā)他們對環(huán)境問題產(chǎn)生更深層次的思考

學(xué)生對環(huán)境問題僅僅有所關(guān)注，那環(huán)保觀念還未深植于學(xué)生的頭腦中。因此，我常常要求學(xué)生對課文中某些環(huán)境問題提出具體的解決方案，鼓勵他們充分利用課余時間，在報刊、圖書、網(wǎng)上收集資料，自主探究，然后再在班級交流。這樣做，既充分調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自主性、積極性，又讓他們對環(huán)境問題產(chǎn)生了更高層次的思考。

如在教完《青海湖，夢幻般的湖》后，我給學(xué)生布置了這樣一個任務(wù)：請大家參照國內(nèi)外著名景區(qū)的管理經(jīng)驗去收集資料，想一想，有什么措施既可開發(fā)旅游資源、發(fā)展經(jīng)濟，又不破壞環(huán)境。一周后，在班級交流這一問題，同學(xué)們充分發(fā)揮了自己的聰明才智，提出了很多有創(chuàng)意的見解：有的說限定每日游青海湖的人數(shù)；有的說玩在青海湖，食宿在離青海湖較近的小鎮(zhèn)或小城，青海湖附近不許修樓臺館所；還有的說多派人在景區(qū)附近暗中督管，一旦發(fā)現(xiàn)有破壞環(huán)境者嚴(yán)懲不貸……真是仁者見仁、智者見智。

在教《雨林的毀滅—世界性的災(zāi)難》時，我要求學(xué)生收集資料，思考防止雨林進(jìn)一步惡化的措施。學(xué)生研究這一問題的積極性非常高，思考的結(jié)果也是各具特色：有的同學(xué)認(rèn)為防止雨林進(jìn)一步惡化的關(guān)鍵是禁止亂砍濫伐，防止水土流失；有的同學(xué)則以為人炸使地球供給人類的自然資源逐步達(dá)到極限，實行計劃生育，控制人口增長才是首要任務(wù)；還有的同學(xué)認(rèn)為需要用法律的手段--如建立熱帶雨林保護(hù)區(qū)，才能從根本上防止雨林進(jìn)一步惡化。這些答案雖不盡完美，但已充分凸顯了學(xué)生對環(huán)境問題的積極思考與探究。

三、積極組織語文實踐活動，讓同學(xué)們真正成為保護(hù)環(huán)境的主人

為了增強學(xué)生的環(huán)保觀念，我還積極組織許多與環(huán)保有關(guān)的語文實踐活動。這些活動的開展，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，讓他們自覺地成為環(huán)境保護(hù)的主人。

我曾組織學(xué)生游覽常德詩墻公園和柳葉湖，并要求他們在寫好游記的同時，關(guān)注一下景區(qū)周圍的環(huán)境。其中，李冰潔在《秋游詩墻公園》中，這樣寫道：“常德詩墻是我們常德悠久歷史的見證，是我們常德人的驕傲，可竟有人殘忍地將自己的‘五爪金龍'印在墻上，還有人將自己吃過的零食袋隨手扔在地上……”徐亞平同學(xué)在《美麗的柳葉湖》中也這樣寫道：“在那綠柳如煙的堤岸上，我看到那令人慘不忍睹的一幕：到處是隨手亂扔的一次性塑料碗筷，成群的蒼蠅在上面嗡嗡亂飛，就連那醉人的湖面上，也飄蕩著令人討厭的白色垃圾……”后來，這兩位同學(xué)分別給有關(guān)部門寫了信，反映了上述問題。

篇7

關(guān)鍵詞：《環(huán)境監(jiān)測》；課程方案；水質(zhì)監(jiān)測；長興縣

一、長興概況簡介

長興縣位于浙江省最北端，太湖西岸，與蘇、皖兩省接壤。長興縣是浙江省湖州市下轄的三縣之一。長興縣歷史悠久，文化底蘊深厚，交通區(qū)位優(yōu)越，自然資源和條件豐富，生態(tài)環(huán)境優(yōu)越，經(jīng)濟和社會發(fā)展迅速，是一顆璀璨的“太湖明珠”。

長興屬太湖流域，平原河港交織，蕩漾密布，山區(qū)為溪澗及山塘水庫，長興主要水系有西苕溪水系、長興平原水系、東部平原河網(wǎng)與運河。長興縣的水系主要有西苕溪、泗安溪、箬溪和烏溪。除西苕溪、泗安溪為跨省、縣河流以外，其余皆在縣境內(nèi)?？h域內(nèi)北部水系發(fā)源于西部山區(qū)，由西向東入太湖。北部干流水系有合溪港、長興港、泗安塘等31條，全長417.4km，流域面積約為1735km2，南部水系有西苕溪等5條，全長59km，流域面積2275km2。境內(nèi)的20條河能通航，全長59km，河泊有盛家漾等20個，面積約6km2。

二、監(jiān)測目的及意義

掌握常見的環(huán)境監(jiān)測項目的分析，監(jiān)測原理，方法與技術(shù)；對水質(zhì)進(jìn)行檢測，以掌握其水質(zhì)現(xiàn)狀及其變化趨勢；并在此基礎(chǔ)上，對環(huán)境污染作出預(yù)測、預(yù)報和預(yù)防。

三、具體的監(jiān)測方案

長興盆地總體上為一個三面環(huán)山、一面靠湖的不規(guī)則盆地，盆地四周的北西、北面、南部地勢高，屬低山丘陵區(qū)，主要為泥盆系砂巖分布，組成砂巖裂隙含水組；也有石炭、二疊、三疊系灰?guī)r及侏羅系火山巖和白堊系紅層分布，分別組成灰?guī)r裂隙溶洞含水組、塊狀火山巖風(fēng)化裂隙構(gòu)造裂隙含水組、紅層L隙裂隙含水組；盆地中心為長泗平原，含第四系松散巖類孔隙水，其下多為白堊系紅層分布因地表水已受到不同程度的污染，而地下水具有不易污染、水溫恒定、水質(zhì)好、用途廣泛、開采方便、成本低等優(yōu)點，故近年來對地下水的需求不斷增加，因此存在著盲目開采等問題，故研究長興盆地地下水資源分布、探討合理開發(fā)利用地下水具有實際指導(dǎo)意義.

根據(jù)污水處理廠的監(jiān)測斷面，進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)點進(jìn)行監(jiān)測。根據(jù)資料顯示：夾浦、合溪、新塘3個太湖網(wǎng)監(jiān)測斷面；7個交界斷面；12個飲用水源斷面；41個鄉(xiāng)鎮(zhèn)考核斷面。例圖具體情況如表12。

1）進(jìn)行分類，飲用水，生活污水，生產(chǎn)工業(yè)廢水排放口進(jìn)行分別設(shè)點。

飲用水取點，水口鄉(xiāng)和環(huán)城新修的水庫，主要是因為設(shè)點方便，易進(jìn)行樣本采集生活污水取點，在污水處理廠主要的污水獲取渠道采集污水生產(chǎn)工業(yè)廢水取點，在主要的紡織廠以及部分的蓄電池廠附近進(jìn)行設(shè)點

2）此外，沿著水路的分布線，隨機設(shè)置幾個點，體現(xiàn)了實驗的科學(xué)性和代表性，

四、具體實施方案

一、采樣方法及水樣類型（瞬時水樣）和儀器的準(zhǔn)備：

A：采樣方法：采樣器采樣；主要沿湖的周邊各明顯可見排污口及兩湖連通的兩側(cè)取樣，另設(shè)幾個隨機取樣點。具體采樣點數(shù)目現(xiàn)場可能變動。

B：水樣類型：瞬時水樣

C：水樣采集量：每份在2升以上.

D：所需器材：采水樣器一個

水樣貯存在礦泉水瓶及水壺（氧化還原電位計一個、PH計一個、電導(dǎo)儀一個、標(biāo)簽紙若干及記錄筆、本各一個）

E：具體水樣采集方案：

二、基礎(chǔ)資料的收集

（1）水體的水文、氣候、地質(zhì)和地貌資料。如水位、水量、流速及流向的變化，河流的寬度、深度等。

（2）水體沿岸城市分布、工業(yè)布局、污染源及其排污情況、城市給排水情況等。

（3）水體沿岸的資源現(xiàn)狀和水資源的用途，飲用水源分布和重點水源保護(hù)區(qū)：水體流域土地功能及近期使用計劃等。

（4）歷年的水質(zhì)資料等

三、監(jiān)測斷面和采樣點的設(shè)置

①監(jiān)測斷面的設(shè)置原則②河流監(jiān)測斷面的設(shè)置③采樣點的確定

④湖泊水庫監(jiān)測斷面的設(shè)置⑤采樣時間和采樣頻率

四、監(jiān)測斷面的設(shè)置原則：

（1）有大量廢水排入河流的主要居民區(qū)、工業(yè)區(qū)的上游和下游。

（2）湖泊、水庫、河口的主要入口和出口。

（3）飲用水源區(qū)、水資源集中的水域、主要風(fēng)景游覽區(qū)、水上娛樂區(qū)及重大水力設(shè)施所在地等功能區(qū)。

（4）較大支流匯合口上游和匯合后與干流充分混合處，入海河流的河口處，受潮汐影響的河段和嚴(yán)重水土流失區(qū)。應(yīng)盡可能與水文測量面重合；并要求交通方便，有明顯岸邊標(biāo)志。

五、采樣時間與采樣頻率的確定

采樣頻率確定的一般原則：

①：力求以最低的采樣頻率或取得最有代表性的樣品

②：充分考慮水體功能、影響范圍以及有關(guān)的水文要素

③：既要充分反應(yīng)水體狀況的需要又實際可行

我們對每個監(jiān)測點采取瞬時水樣一次。確定在10號上午10點多取樣。

五、監(jiān)測項目

1.監(jiān)測項目的選擇：

常規(guī)的測定項目：

1）：水質(zhì)色度：通過色度粗略評價水質(zhì)。

2）：水質(zhì)PH值：分析水的酸堿度，使其與天然水質(zhì)PH約6-9相比看污染狀況。

3）：水質(zhì)水溫：水溫是主要的水質(zhì)理化指標(biāo)，為必測項目。

4）：電導(dǎo)率：測水的導(dǎo)電能力，看水中的離子濃度大小，看無機污染程度。

5）：水質(zhì)濁度：我們沒有測水中具體懸浮物的量，通過濁度能給予一定的反映。

2.選測指標(biāo)：

1）水中溶解氧（DO）。

2）水中COD。

六、選測指標(biāo)監(jiān)測方法

1：水中溶解氧（DO）的測定

碘量法測定

2：水中COD的測定

微波消解法

試劑：重鉻酸鉀標(biāo)準(zhǔn)溶液，試亞鐵靈指示劑，硫酸亞鐵銨標(biāo)準(zhǔn)溶液

七、結(jié)語

通過此次課程設(shè)計，會讓同學(xué)們更了解課程的同時更加了解家鄉(xiāng)環(huán)境的發(fā)展現(xiàn)狀，并且可以舉一反三。我們通過對環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)改革和實踐，使學(xué)生逐步具備基本監(jiān)測方法理論和實驗技能，為實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)提供了可靠保障。通過整合教學(xué)內(nèi)容，做到了相關(guān)課程的有機結(jié)合，并提高了教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

黃益，蔣杰，曹益寧，關(guān)于長興縣夾浦鎮(zhèn)環(huán)境保護(hù)現(xiàn)狀的調(diào)查報告，

毛官輝，指導(dǎo)老師：梁合誠，李民敬，曹李靖，環(huán)境監(jiān)測實習(xí)水果湖水質(zhì)監(jiān)測設(shè)計方案，

趙明樹，嚴(yán)金敘，錢伯堂，浙江長興盆地地下水資源合理開發(fā)利用探討，《中國煤田地質(zhì)》2002年01期

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實踐；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；指導(dǎo)策略

小學(xué)生天性具有活潑好動、精力旺盛、可塑性強等特征，小組合作學(xué)習(xí)的方式在小學(xué)綜合實踐課堂中早已應(yīng)用其中，可以說綜合實踐課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于小組合作而小組合作教學(xué)是在教育領(lǐng)域中運用最廣泛、深受師生青睞的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)采用小組合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)期間更具備針對性，教學(xué)內(nèi)容更加精細(xì)，以組為單位和以班為單位的教學(xué)效果可想而知。合作學(xué)習(xí)蘊藏的優(yōu)勢數(shù)不勝數(shù)，恰到好處地滿足綜合實踐課程的教學(xué)要求，以培養(yǎng)學(xué)生興趣和參與積極性為基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生在生活中、社會中的獨立性，從而取得良好的教學(xué)成果。

一、科學(xué)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，合理調(diào)整小組結(jié)構(gòu)

在小學(xué)綜合實踐教學(xué)中，科學(xué)創(chuàng)建小組是小組合作學(xué)習(xí)良好運行的基礎(chǔ)。只有科學(xué)建組才能突顯出小組合作學(xué)習(xí)的個性化、趣味化以及實效化的特點，促使綜合實踐教學(xué)效率得到良好提高。因此，綜合實踐教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)小學(xué)生的性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力實情為建組的切入點，將學(xué)生合理地分配成若干小組，以此來推動綜合實踐教學(xué)的有效性。教師需要充分了解學(xué)生的心理需求，將各小組之間的差異化壓縮到最小，同時要用長遠(yuǎn)的眼光來看待問題，不斷調(diào)整小組結(jié)構(gòu)，使學(xué)生之間相互合作，發(fā)揚團(tuán)結(jié)一致的精神品格，通過自身的努力獲得集體榮譽感，從各個方面都能得到良好提升。例如，在學(xué)習(xí)《交通安全伴我行》一課時，我按照本班的實際情況進(jìn)行小組的構(gòu)建。這節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生們在日常生活中對交通安全有所了解，并且能夠熟練掌握，便于運用，在分組活動中，我把機會留給學(xué)生，讓他們自由分組，并從分好的小組中自行推薦組長，最后再結(jié)合教學(xué)學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。首先，我要求學(xué)生說出自己對交通安全的理解，再讓他們自己通過各種渠道搜集關(guān)于交通安全的材料。其次，我會準(zhǔn)備一些圖片和視頻，通過多媒體技術(shù)播放關(guān)于違反交通安全的內(nèi)容，讓學(xué)生們直觀感受到交通事故帶來的悲劇，深知遵守交通規(guī)則的重要性。最后，我讓學(xué)生們分享自己搜集的案例和資料，在案例中學(xué)會反思，并提出自己的見解，在綜合實踐的課堂上熱鬧非凡。這樣的教學(xué)方式，能夠深化學(xué)生學(xué)習(xí)和情感體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有獨特的見解和靈活的思路，進(jìn)而促使學(xué)生的綜合實踐能力得到有效提升。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)活動，分組合作促進(jìn)課堂效果

在教學(xué)活動中，為了使綜合實踐課程更貼近生活、實踐性更強，教師一定要發(fā)揮自身創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)一些帶有趣味性強的主題活動，確保各組學(xué)生對綜合實踐課程充滿興趣和熱愛。為了能使學(xué)生們對綜合實踐課有所期待，增加課堂趣味性和靈活性，教師可以設(shè)置多種小課題，這就要求教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研、多下功夫，積極嘗試各種教學(xué)方法，有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和感染力。這種教學(xué)方式更有針對性，教師結(jié)合各個小組選擇適合的小課題，也可以在教學(xué)中設(shè)下“陷阱”，讓學(xué)生能夠不斷地思考，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，善于觀察、學(xué)會反思，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“家鄉(xiāng)的變化”一課時，劃分完小組學(xué)習(xí)后，我以“家鄉(xiāng)變化小調(diào)查”為主題，開展了綜合實踐教學(xué)活動，并選擇學(xué)生感興趣的小課題。我在各個小組設(shè)置了幾個有趣的小課題，比如“家鄉(xiāng)環(huán)境污染”“家鄉(xiāng)交通擁堵”“家鄉(xiāng)建筑變化”等問題，能夠激起各個小組的激烈探討，分享自己的觀點，共同完成調(diào)查計劃。我通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的變化、風(fēng)土人情、自然景觀，能夠使學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，在此過程中，他們學(xué)會與他人交往，學(xué)會為他人著想，增強團(tuán)隊合作的思想意識和責(zé)任感?；顒咏Y(jié)束后，我組織學(xué)生們一起討論此次主題活動的感受，將調(diào)查的情況來做自我分享，并且把這次調(diào)查中的問題結(jié)果以及自己的意見或建議，以調(diào)查報告的形式書寫出來。因此，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動時，不但能夠激起學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，同時也能在真正意義上將其推至教學(xué)主位，使他們在合作之中獲得更多和更深的綜合實踐認(rèn)知，讓他們深刻體會“快樂帶動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)獲取快樂”的過程。

三、小組學(xué)習(xí)設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在綜合實踐活動中，教師將各組合理分配，需要對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)工作，排除合作中容易產(chǎn)生的問題和困難，針對合作不協(xié)調(diào)的小組及時改進(jìn)和幫助。教師在指導(dǎo)小組工作時，可以從幾個方面入手：第一，要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。教師可以通過創(chuàng)設(shè)小組合作的教學(xué)情境，提供良好的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生能夠直觀體驗，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還可以在中間環(huán)節(jié)設(shè)置獎勵機制，優(yōu)秀學(xué)生從中得到肯定，能力不足的學(xué)生以此得到鼓勵和信心。第二，讓學(xué)生感受到各個小組成員都十分重要，發(fā)揮自身所能，學(xué)生之間相互協(xié)助、相互依賴。教師要深入指導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己的努力和集體緊密相連，需要通過共同的努力合作才能完成最終目標(biāo)，要懷揣眾人拾柴火焰高，團(tuán)隊力量的精神意念。第三，教師可以設(shè)置重重關(guān)卡，能夠提高小組成員的積極性和小組之間的競爭力，有競爭的地方就有壓力，有壓力才會有動力，在激烈地學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們勇往直前、努力進(jìn)取，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)行動力。例如，在參與“生活中的一次性用品調(diào)查”這一實踐活動時，教師組織學(xué)生進(jìn)行社會實踐，以小組為單位，利用課余時間去餐廳進(jìn)行一次性用品調(diào)查。各組學(xué)生安排有序，每位學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和安排，分別去環(huán)保型餐廳和非環(huán)保型餐廳進(jìn)行走訪調(diào)查，讓學(xué)生親身體驗環(huán)保型餐廳與非環(huán)保型餐廳的區(qū)別，調(diào)查環(huán)保餐廳使用的一次性用品的利弊，分析非環(huán)保餐廳帶來的不良影響等。在此過程中，學(xué)生扮演“小記者”在商場、街道、小區(qū)進(jìn)行隨機采訪，了解一下他人對一次性用品的想法，并根據(jù)此次采訪內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性整理、總結(jié)，以調(diào)查報告的形式呈現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)實踐活動，能夠讓學(xué)生在日常生活中尋找亮點，讓他們養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、落實行動的好習(xí)慣，與陌生人大膽溝通、相互交流，鍛煉學(xué)生的膽量和社交能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)變能力，從不同角度、不同層面去思考問題、分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

四、師生共同參與小組學(xué)習(xí)，教學(xué)評價提升教學(xué)效率

教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力及水平采用分層評價措施，尊重學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進(jìn)行針對性的分層評價。分層教學(xué)評價并不是將學(xué)生分出優(yōu)劣，更不是對學(xué)生的能力發(fā)展設(shè)限，而是在充分正視并尊重學(xué)生個體差異的前提下，對學(xué)生進(jìn)行不同方式的教育。教師在教學(xué)活動中，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極合理的評價是合作教學(xué)法的重要內(nèi)容之一，因為只有客觀合理的評價才能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流的積極性，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，因此，教師要在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行積極的關(guān)注，并時刻對他們進(jìn)行積極的評價和鼓勵，讓每個學(xué)生到能感到來自教師的關(guān)注和鼓勵，進(jìn)而展現(xiàn)出更加優(yōu)秀的自己。

篇9

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí) 模式 探討 地理

研究性學(xué)習(xí)作為綜合實踐活動的重要組成部分，是我國當(dāng)前課程改革中的一大亮點，《普通高中課程方案（實驗）》規(guī)定研究性學(xué)習(xí)活動有15個必修學(xué)分。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的定義，教育部印發(fā)的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》中給出的定義是：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！币虼?，研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)觀。作為學(xué)習(xí)觀，研究性學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學(xué)生主動地理解、應(yīng)用、探索、創(chuàng)新知識，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是創(chuàng)造性解決問題的過程；作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指在研究性學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者以問題解決為主要的內(nèi)容，以發(fā)展研究能力和創(chuàng)造能力為主要目的一種新型的學(xué)習(xí)方式。

不論是作為一種學(xué)習(xí)觀念還是一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)具有自主性、問題性、探究性、開放性和實踐性的明顯特點。研究性學(xué)習(xí)把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置，給學(xué)生更多獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學(xué)習(xí)和探索中獲得新的學(xué)習(xí)體驗。

地理學(xué)是一門綜合性極強、涉及面極廣的科學(xué)，各種自然要素、人文要素有機組合形成復(fù)雜系統(tǒng)，是兼有自然科學(xué)性質(zhì)與社會科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科，在現(xiàn)代科學(xué)體系中具有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境與發(fā)展等問題中具有重要作用。研究性學(xué)習(xí)所涉及的有關(guān)生活、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等課題，都與地理學(xué)科有著或多或少的聯(lián)系。因此，從地理學(xué)領(lǐng)域來引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)具有學(xué)科方面的優(yōu)勢。

一、地理研究性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)涵

對于地理研究性學(xué)習(xí)的含義，目前還沒有比較明確和準(zhǔn)確的界定，有人認(rèn)為只要是在地理課上進(jìn)行的，或是研究內(nèi)容和研究方法屬于地理科學(xué)范疇的研究性學(xué)習(xí)就是地理研究性學(xué)習(xí)，例如，“地理研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過模擬地理科學(xué)研究的方式去獲取地理信息，應(yīng)用地理知識和技能分析其因果聯(lián)系，并提出解決地理問題的方法與建議”，此類概括沒能體現(xiàn)出地理研究性學(xué)習(xí)課題來源廣泛的特性。還有人認(rèn)為“地理研究性學(xué)習(xí)是廣泛利用校內(nèi)、外的各種資源，采用探究的程序和研究方法，發(fā)揮地理學(xué)的專長，以人地關(guān)系的協(xié)調(diào)共生為準(zhǔn)繩，通過體現(xiàn)地理科學(xué)的哲學(xué)、科學(xué)、應(yīng)用和教育價值，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新和實踐能力目的的研究性學(xué)習(xí)”，此類概括又過于寬泛，沒有突出地理科學(xué)研究的思維和方法。

地理學(xué)是研究人與生存環(huán)境之間關(guān)系的一門科學(xué)，從學(xué)科的特點看具有綜合性和區(qū)域性，其思維方式的特點主要表現(xiàn)在研究立意注重于“人地關(guān)系”，研究角度上偏重于“空間結(jié)構(gòu)”，因果分析上注重“綜合性”集成，同時還需運用“前瞻性”思維來預(yù)測某種地理事物與現(xiàn)象的發(fā)展前景。根據(jù)地理學(xué)科的特點及研究性學(xué)習(xí)的一般特性，筆者認(rèn)為：地理研究性學(xué)習(xí)是在地理教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定與地理環(huán)境相關(guān)的專題進(jìn)行研究，在研究的過程中主動應(yīng)用地理知識和地理技能分析事件的因果聯(lián)系，并使獲取、分析、運用地理信息解決問題的能力得以提高的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)活動。

二、高中地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

1.地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的原則。地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，一是要遵循鄉(xiāng)土性原則，為了方便學(xué)生對所選題目開展有針對性的探索，學(xué)生必須對所選題目的背景知識及關(guān)聯(lián)資料有一定的了解，在選題時宜根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H來進(jìn)行，這樣不僅有利于資料的收集和進(jìn)行實地的考察，而且所探索的問題也有一定的社會價值；二是要遵循實踐性原則，《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南》強調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系，地理教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的同時，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗的途徑，讓學(xué)生親身參與社會實踐活動，在社會實踐的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的方法；三是要遵循探究性原則，教師可以根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的地理知識，引導(dǎo)學(xué)生用地理思維去觀察身邊的事物，并由此發(fā)現(xiàn)值得去探索和研究的問題，鼓勵學(xué)生通過主動參與調(diào)查、研究、分析身邊地理現(xiàn)象的規(guī)律，探究解決問題的方法。

2.高中地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。地理學(xué)科的內(nèi)容具有綜合性和區(qū)域性的特點，高中地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇可以從以下方面考慮。

（1）與高中地理教材理論有關(guān)的內(nèi)容。高中地理教材中實踐性較強的內(nèi)容可以考慮作為地理研究性學(xué)習(xí)的題目，如正午太陽高度角的計算可以引發(fā)“當(dāng)?shù)卣缣柛叨冉桥c住宅小區(qū)樓距的關(guān)系”問題，氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響可以引發(fā)“氣候與當(dāng)?shù)剞r(nóng)耕制度的形成”問題，工業(yè)區(qū)位的選擇可以引發(fā)“影響某廠、礦布局的因素分析”，城市化對環(huán)境的影響可以引發(fā)“某城市化對環(huán)境的影響”，河流的綜合開發(fā)可以引發(fā)“某河流水的污染及治理”等。這些問題都可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嵺`情況，通過調(diào)查、研究、分析，并輔以查閱資料等開展地理研究性學(xué)習(xí)。將教材理論引延成地理研究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對課堂教學(xué)知識的理解，強化感性認(rèn)識，起到輔助教學(xué)的作用。此外，學(xué)生通過主動探究某些知識的原理和規(guī)律，可以培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納、概括的能力。

（2）與生活環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容。新一輪的地理課程改革強調(diào)要“關(guān)注身邊的地理知識”，“用身邊的地理知識”。因此，學(xué)生在選擇地理研究性課題時，宜根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況來進(jìn)行，如“學(xué)校周圍的噪聲污染與治理建議”、“家鄉(xiāng)交通方式的變化”、“某類農(nóng)作物地域性分布的成因分析”、“使用一次性餐具對環(huán)境影響的調(diào)查”、“某城市氣候熱島問題考察”，“某類農(nóng)產(chǎn)品市場需求信息與種植的關(guān)系調(diào)查”等。通過對身邊的地理問題進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)身邊與地理學(xué)科有關(guān)的問題，并讓學(xué)生親自走訪調(diào)查、動手實驗等親身實踐來獲得對社會的直接感受，同時還可以使學(xué)生了解地理科學(xué)研究的一般過程和方法，嘗試著與他人交往和合作。

三、高中地理研究性學(xué)習(xí)的要求

1.地理研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要細(xì)化。地理研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化，能使其具有可操作性、可達(dá)成性。例如，“某河流的環(huán)境污染及治理”專題，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生通過實地調(diào)查了解如下內(nèi)容：河流污染物種類、污染源；水樣送檢所需要的化學(xué)實驗條件及方法；當(dāng)?shù)鼐用窦坝嘘P(guān)部門對河流水污染的態(tài)度；河流水質(zhì)與居民的健康關(guān)系；河流兩岸的綠化情況，存在的問題；可借鑒的治理措施。

2.地理研究性學(xué)習(xí)的要求要明確。作為地理研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師在活動開始之前要向?qū)W生提出明確的要求，如主動參與研究性學(xué)習(xí)活動，在活動中體驗、感悟研究性學(xué)習(xí)的樂趣和方法；在調(diào)查、測量、訪問、實驗時要踏實、嚴(yán)謹(jǐn)，力求獲取準(zhǔn)確的信息；同項目組（以5人為宜）的成員既要有明確的分工，又要有密切的合作；利用多種媒體（書刊、網(wǎng)絡(luò)、影像等）查閱相關(guān)信息時，要學(xué)會加工整理信息；研究結(jié)論要有新意、要有自己的觀點，避免抄襲。

3.地理研究性學(xué)習(xí)的選題不宜太大或太空。地理學(xué)科是一門實踐性很強的學(xué)科，普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》提出要“重視對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”，在其課程目標(biāo)中提出讓學(xué)生“學(xué)會獨立或合作進(jìn)行地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”。此外，研究性學(xué)習(xí)本身也強調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際聯(lián)系，但有些學(xué)生在選題內(nèi)容上涉及面大而全，選題后卻無法進(jìn)入實踐、體驗環(huán)節(jié)，最終只能通過查閱資料，整理加工信息，這樣極易出現(xiàn)抄襲他人成果的現(xiàn)象。例如，《關(guān)于環(huán)境污染的研究》課題，選題的出發(fā)點很好，有現(xiàn)實意義，但由于環(huán)境污染的問題很多，實施起來難度比較大。因此，在選題上應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況來擬定，盡可能做到要小而專，如上述題目可改為《某河流水污染問題的研究》。

四、高中地理研究性學(xué)習(xí)的方法

根據(jù)高中階段學(xué)生所具備的知識和能力，結(jié)合地理學(xué)研究的思維和方法，開展地理研究性學(xué)習(xí)可采用下列方法：

1.實驗觀察法，此類方法主要用于自然地理方面，需要借助有關(guān)的實驗、分析有關(guān)數(shù)據(jù)，來尋找答案。如水和沙的熱容量、石灰?guī)r的溶蝕、水的污染、大氣環(huán)境的污染、土壤的肥力、天氣的各種現(xiàn)象等需要通過實驗獲取數(shù)據(jù)來解釋其成因等。

2.野外考察法，這是地理研究的一種常用方法，無論自然地理學(xué)的研究還是經(jīng)濟地理學(xué)研究，都比較常用。一般分為室內(nèi)準(zhǔn)備、野外實地考察和總結(jié)研究三個階段，常用于對旅游資源、土地資源、地質(zhì)地貌、水文、區(qū)域規(guī)劃等方面的研究。

3.資料信息整理法，利用書刊、報刊、網(wǎng)絡(luò)等手段搜集各類文獻(xiàn)資料、地圖和統(tǒng)計圖表，然后進(jìn)行整理、分析、研究，從而得出結(jié)論。

4.技術(shù)經(jīng)濟論證法，常用在生產(chǎn)布局和村、鎮(zhèn)、城市規(guī)劃中，先將布局和規(guī)劃中技術(shù)上的可能性和經(jīng)濟上的合理性結(jié)合起來，對各種方案進(jìn)行對比論證，然后選擇最佳區(qū)位和方案的一種研究方法。

五、高中地理研究性學(xué)習(xí)的模式

《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南》提出研究性學(xué)習(xí)的一般過程是：問題創(chuàng)設(shè)階段實踐和體驗階段表達(dá)和交流階段。筆者認(rèn)為，在問題創(chuàng)設(shè)階段，既可以由學(xué)生自主提出問題也可以由教師提供參考問題，關(guān)鍵是要組織人員對擬研究的問題進(jìn)行審核，以避免問題過于寬泛和缺乏實踐環(huán)節(jié)。當(dāng)研究問題及指導(dǎo)教師擬定后，教師在地理研究性學(xué)習(xí)過程中要起組織者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、管理者的作用。表達(dá)和交流階段是地理研究性學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)，教師要提供時間、場地給學(xué)生，表達(dá)的形式除了撰寫調(diào)查報告、搞展板、出墻報外，最好能安排口頭報告會，這樣不僅能使學(xué)生通過交流、研討與其他同學(xué)分享成果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析和辯證思維。

本文通過對海南十六所中學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)情況的調(diào)研，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的一般過程，擬定了高中地理研究性學(xué)習(xí)的模式（見圖1）。

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[5]全疆發(fā).地理研究性學(xué)習(xí)活動的教改實踐[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2001,(6):26-27.

篇10

關(guān)鍵詞：綜合實踐；課程；校園文化

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0219-02

秉承為學(xué)生的全面發(fā)展與終生發(fā)展奠基的辦學(xué)理念，以“綜合實踐課程”探索開發(fā)為引領(lǐng)，通過多種渠道，多層面的實踐活動促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，從而促進(jìn)有特色的校園文化的形成。

一、組織實施，科學(xué)開發(fā)

在實施過程中，我校綜合實踐活動在不斷完善中得到了創(chuàng)新和發(fā)展。除教材之外我們還探索現(xiàn)有資源與課程開發(fā)的結(jié)合。將綜合實踐活動與各學(xué)科、各種活動、社區(qū)實踐有機整合，使學(xué)科領(lǐng)域的知識在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組與提升，也使綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中得到拓展和加深，從而實現(xiàn)綜合實踐活動與各學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。

1.與學(xué)科課程相結(jié)合，生成研究主題。綜合實踐與學(xué)科課程相結(jié)合更能培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、主動參與、動手實踐的綜合能力。例如：三年級科學(xué)《尋訪小動物》一課，科學(xué)老師在課后發(fā)現(xiàn)孩子們意猶未盡，于是設(shè)計了“草地的秘密”實踐活動，孩子們用科學(xué)觀察的方法，觀察各種動物，用錄音機錄下各種小動物的聲音，查閱小動物的知識，做試驗了解小動物的生活習(xí)性……在學(xué)生們的成果匯報會上，我們驚異無比，興奮不已。

2.與校園生活相結(jié)合，生成研究主題?！鞍珈n我們的學(xué)?！本C合實踐活動利用校園里的植物資源，豐富學(xué)生的知識，對學(xué)生進(jìn)行愛勞動，愛護(hù)花草的思想教育。在花農(nóng)、藥農(nóng)、菜農(nóng)、綜合實踐教師的聯(lián)合指導(dǎo)下，了解花草樹木的名稱和植物的分類：科、屬、種……做好標(biāo)簽，掛簽熟記。借助校園里的“自留地”分小組選一種植物或花卉種植管理，觀察生長過程。自己設(shè)計環(huán)保警示牌，親自安插。在活動中四年級郭新雨小組的實踐活動《觀察蔬菜開花的過程》被評為第二十二屆全國青少年科技活動三等獎，五年級王振超小組《觀察植物生長》被評為河北省青少年科技實踐活動一等獎，如今，學(xué)生的自留地成為一道道亮麗的風(fēng)景線，我們學(xué)校也變成綠色、和諧的生態(tài)園。

3.與社區(qū)服務(wù)和社會活動相結(jié)合，生成研究主題。我們學(xué)校周圍的社區(qū)環(huán)境差是居民們有目共睹的，垃圾亂堆亂放這個問題早就被居民們深惡痛絕，社區(qū)管理人員卻苦無對策，我校五年級的王尤佳同學(xué)發(fā)現(xiàn)這一情況后，在綜合實踐課上提出了社區(qū)中的垃圾這一話題，經(jīng)過師生的討論、提煉，最終被確定為主題，繼而在我校各年級廣泛開展起來。有的同學(xué)把家里每天產(chǎn)生垃圾的情況記錄下來，了解現(xiàn)在垃圾污染問題的現(xiàn)實情況；有的把垃圾池的慘狀拍成照片，感覺真是觸目驚心；有的采訪垃圾轉(zhuǎn)運站的工人，詢問垃圾處理情況；有的查閱垃圾的相關(guān)信息……同學(xué)們還自編自導(dǎo)了歌舞、小品等節(jié)目為社區(qū)居民義演宣傳，組織“社區(qū)小醫(yī)生”到社區(qū)“診斷”、“治療”，使整個社區(qū)環(huán)境得到有效改善，更把一顆愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的種子深深根植于內(nèi)心深處。

4.與少先隊活動相結(jié)合，生成研究主題。本學(xué)期教育局在全區(qū)的學(xué)校范圍內(nèi)發(fā)起了“小小購物袋，環(huán)保大家來”活動，倡議同學(xué)們自制環(huán)保購物袋，抵制白色污染。為了讓活動深入人心，扎實有效，大隊部聯(lián)合綜合實踐教師開展了“家庭塑料袋使用情況”的綜合實踐活動，孩子們堅持每天記錄使用情況，制作統(tǒng)計圖，調(diào)查學(xué)?？?cè)藬?shù)，計算每天使用塑料袋的總數(shù)、占地面積，深入了解塑料的知識后，用統(tǒng)計圖、數(shù)字、圖畫等多種形式說明使用塑料袋的危害，并寫出數(shù)據(jù)確鑿的調(diào)查報告和聲情并茂的倡議書，并將倡議書以傳單的形式分發(fā)到社會各個角落。孩子們又把自己親手設(shè)計制作的環(huán)保購物袋送給身邊的人，用自己稚嫩卻有力的小手牽起了更多、更有力的大手，一股強勁的環(huán)保之風(fēng)吹遍校園，同時也正吹向更加廣闊的空間……

5.與校本課程開發(fā)相結(jié)合，生成研究主題。為使學(xué)生從小培養(yǎng)對民間傳統(tǒng)藝術(shù)的了解和興趣，使剪紙這一古老的中國民間藝術(shù)不斷發(fā)揚光大，并力求創(chuàng)新，我校將綜合實踐與美術(shù)校本課程整合。在校本課程《剪紙》的實施過程中，不斷生成新的問題激勵學(xué)生去嘗試、去探究、去創(chuàng)新。他們走出課堂，走訪民間藝人，了解傳統(tǒng)的剪紙圖案所蘊含的深厚文化內(nèi)涵，從資料的搜集到嘗試剪紙；走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界，欣賞全國各地剪紙的特色和表現(xiàn)形式；查閱搜集有關(guān)剪紙的種類和與其相關(guān)的姊妹藝術(shù)（比如：皮影）的關(guān)系；從制作剪紙臉譜到對臉譜藝術(shù)的了解和欣賞；從對家鄉(xiāng)皮影的進(jìn)一步了解，到嘗試制作皮影。此活動感染著每一個孩子，孩子們興趣盎然，能力不斷提高。

二、師生發(fā)展，家校共進(jìn)，顯現(xiàn)精神文化

1.促進(jìn)了教師專業(yè)成長。廣大教師在參與實踐、指導(dǎo)實踐中也逐步走出了迷茫，走向了成熟與成功。翻開他們的反思，看到她們教學(xué)理念的日新月異，她們授課風(fēng)格的推陳出新，著實讓人感慨：綜合實踐切切實實造就了一批教壇新秀。其中席素霞、劉淑青兩位老師在河北省綜合實踐活動說課比賽中獲二等獎，席素霞《早餐的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計獲河北省二等獎，劉淑青老師的《歡歡喜喜過新年》成果展示課在古冶區(qū)小學(xué)綜合實踐與創(chuàng)新活動現(xiàn)場會上進(jìn)行了觀摩。

2.促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高?！蹲尶諝飧逍隆穼嵺`活動中，學(xué)生做憋氣實驗體會空氣的重要性，收集過往車輛的情況，整理成統(tǒng)計表，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采訪水泥廠附近居民，了解被污染情況，上網(wǎng)查閱有關(guān)空氣污染的專業(yè)知識資料進(jìn)行深入的探究。把污染情況拍成照片，又制定減少污染的措施，寫出研究報告，給區(qū)長寫信請求更好解決問題。而區(qū)長真的回信了，相信問題一定能得到解決。在研究中，學(xué)生親身體驗到了環(huán)境污染的嚴(yán)重性，感受到保護(hù)環(huán)境的緊迫性。他們無一例外地把研究中得到的感受變?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境的實際行動。在活動中受到了教育，增強了社會責(zé)任感。從2005年10月起，每個同學(xué)都堅持寫綜合實踐活動成長日記，記錄下他們自己的經(jīng)驗與教訓(xùn)、喜悅與困惑。