大學生職業生涯調查報告范文

導語：如何才能寫好一篇大學生職業生涯調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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職業生涯規劃及其意義

職業生涯規劃(career planning)簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。生涯設計的目的絕不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達到與實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，為自己定下事業大計，籌劃未來，擬定一生的發展方向，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。

大學生首先要認識到生涯規劃的重要意義，職業生涯活動將伴隨我們的大半生，擁有成功的職業生涯才能實現完美人生。因此，職業生涯規劃具有特別重要的意義。

第一， 職業生涯規劃可以發掘自我潛能，增強個人實力。

一份行之有效的職業生涯規劃將會：① 引導你正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，幫助你重新對自己的價值進行定位并使其持續增值；② 引導你對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析；③ 使你樹立明確的職業發展目標與職業理想；④ 引導你評估個人目標與現實之間的差距；⑤ 引導你前瞻與實際相結合的職業定位，搜索或發現新的或有潛力的職業機會；⑥ 使你學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強你的職業競爭力，實現自己的職業目標與理想。

第二， 職業生涯規劃可以增強發展的目的性與計劃性，提升成功的機會。

生涯發展要有計劃、有目的，不可盲目地"撞大運"，很多時候我們的職業生涯受挫就是由于生涯規劃沒有做好。好的計劃是成功的開始，古語講，凡事"預則立，不預則廢"就是這個道理。

第三， 職業生涯規劃可以提升應對競爭的能力。

當今社會處在變革的時代，到處充滿著激烈的競爭。物競天擇，適者生存。職業活動的競爭非常突出，尤其是我國加入wto后。要想在這場激烈的競爭中脫穎而出并保持立于不敗之地，必須設計好自己的職業生涯規劃。這樣才能做到心中有數，不打無準備之仗。而不少應屆大學畢業生不是首先坐下來做好自己的職業生涯規劃，而是拿著簡歷與求職書到處亂跑，總想會撞到好運氣找到好工作。結果是浪費了大量的時間、精力與資金，到頭來感嘆招聘單位是有眼無珠，不能"慧眼識英雄"，嘆息自己英雄無用武之地。這部分大學畢業生沒有充分認識到職業生涯規劃的意義與重要性，認為找到理想的工作*的是學識、業績、耐心、關系、口才等條件，認為職業生涯規劃純屬紙上談兵，簡直是耽誤時間，有那時間還不如多跑兩家招聘單位。這是一種錯誤的理念，實際上未雨綢繆，先做好職業生涯規劃，磨刀不誤砍柴工，有了清晰的認識與明確的目標之后再把求職活動付諸實踐，這樣的效果要好得多，也更經濟、更科學。

大學畢業生職業生涯規劃的流程與主要內容

要做好職業生涯規劃就必須按照職業生涯設計的流程，認真做好每個環節。職業生涯設計的具體步驟概括起來主要有以下幾個方面：

1、 自我評價

也就是要全面了解自己。一個有效的職業生涯設計必須是在充分且正確認識自身條件與相關環境的基礎上進行的。要審視自己、認識自己、了解自己，做好自我評估，包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式等。即要弄清我想干什么、我能干什么、我應該干什么、在眾多的職業面前我會選擇什么等問題。

2、 確立目標

確立目標是制定職業生涯規劃的關鍵，通常目標有短期目標、中期目標、長期目標和人生目標之分。長遠目標需要個人經過長期艱苦努力、不懈奮斗才有可能實現，確立長遠目標時要立足現實、慎重選擇、全面考慮，使之既有現實性又有前瞻性。短期目標更具體，對人的影響也更直接，也是長遠目標的組成部分。

3、 環境評價

職業生涯規劃還要充分認識與了解相關的環境，評估環境因素對自己職業生涯發展的影響，分析環境條件的特點、發展變化情況，把握環境因素的優勢與限制。了解本專業、本行業的地位、形勢以及發展趨勢。

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摘要：

大學生就業難已成為一個十分棘手的社會問題，這其中固然有方方面面的原因，但從大學生本身來講，還要直面困難，努力提高自身的知識和能力水平，提高競爭力，在激烈的競爭中為自己撐起一片藍天。及早地做好職業生涯規劃顯得尤為重要，因為“凡是預則立，不預則廢”，清楚的認識自己的內部條件，做出合理的規劃，并堅定的實施，相信工夫一定不負有心人的。不過，就目前而言，在大學生當中沒有制定清晰的職業規劃的仍大有人在，這不僅給今后的職業發展帶來很大的盲目性，也使當前的生活學習缺乏目標和動力。職業規劃是一個長期的工作，從大一起就使學生逐漸形成對自己進行職業生涯規劃的意識，根據自我認識擬定初步職業的方向。大二階段可以圍繞職業選擇提高基本素質，打好知識基礎；大三階段提高

全面素質和能力，考考相關的資格證書；大四時加強自身職業技能訓練，使其成為就業的“T”型人才。再者，職業生涯規劃可以幫助發掘自我潛能，增強個人實力和競爭力，提升成功的機率。

為了清楚大學生職業規劃的現狀，特進行了此次調查活動，從大學生對自己專業的認識程度，對自身的認識

程度，對就業前景的認識程度以及職業期望四個不同的角度對大學生做了調查，發現了一些普遍存在的問題，并針對問題提出了一些建議。

一、前言

當今國內外就業的嚴峻形勢，社會對大學畢業生的要求越來越高。在軍訓的時候，學校就讓我們07級的學生寫了《大學生涯規劃》，但很多同學都不知道怎么寫，對就業依然很模糊，大多數人都沒想過畢業后的事……所以，在這次的政治實踐調查報告中，我們選擇了這個十分普遍并且和我們息息相關的的問題進行調查那么，究竟什么是職業生涯？職業生涯規劃對我們大學生究竟又何重要意義呢？我們通過資料的查找與收集，作出了以下的解釋：

職業生涯是指一個人一生工作經歷中所包括的一系列活動和行為。職業生涯規劃分為個人的職業生涯規劃和組織的職業生涯規劃，個人的職業生涯規劃是指在對個人和內部環境因素進行分析的基礎上，通過對個人興趣、能力和個人發展目標的有效規劃,以實現個人發展的成就最大化為目的的而做出的行之有效的安排。由此可見，大學生的職業選擇不是個人面臨就業時的某個單獨事件，而是貫穿于整個教育的全過程。

職業生涯規劃研究在國外己有多年的歷史,但在國內尚屬起步。在當今知識經濟時代,各類組織對人力資源的爭奪越來越激烈,對個人素質的要求越來越高,大學生正處于學習生涯結束期和職業生涯開始期,大學生如何在學習過程中正確定位自己,發展自我,并在此基礎上進行成功地職業生涯規劃,在這一交替時期合理規劃職業生涯之路,不僅有助于縮短職業適應期,減少職業試錯過程,而且對今后的職業成功及對社會的貢獻都有很大幫助;良好的職業生涯規劃不僅有利于人盡快成才,而且可以促進人的全面發展和提高。大學生進行切實可行的職業生涯規劃,對畢業時進行職業選擇和今后的職業生涯成功都具有重要意義。職業生涯規劃活動將伴隨我們的大半生,擁有成功的職業生涯規劃才能實現完美人生。

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【關鍵詞】高職生；職業生涯規劃；就業形勢；教育

總理在十七大政府工作報告中指明確指出：要把發展職業教育放在更加突出的地位，使教育真正成為面向全社會的教育，這是一項重大變革和任務。如今，高職教育的發展迎來了歷史性的發展機遇。高職教育是一種職業定向教育，一方面為社會培養經濟發展所需的職業技能型人才；另一方面對受教育者而言，是為其從事某一職業而實施的教育。在當前高職教育改革和發展的大潮下，如何使高職生逐步形成良好的職業價值取向，使其對職業角色定位更加明確，即如何開展高職學生的職業生涯規劃教育，這是一個不容忽視的問題。

一、對高職學生的職業生涯規劃教育的現狀分析

1．缺乏對生命成長的教育。所謂“生涯”就是人的生命成長的歷程。人的生涯發展，既是一個自然生命的成長過程，也是一個自我設計與創造的奮斗過程。目前我國的職業教育對學生的就業過于關注，存在著將職業教育流于“職前”培訓的傾向。從“教育”的本質來看，忽視了對學生自身生命成長歷程的關注；忽視了對生命個體發展的引導；忽視了對學生自身生命質量展望和把握的教育。

2．忽視對職業能力發展的教育。從高職學校實施的職業指導情況來看，學校職業指導的重點放在為學生尋找就業的“門路”上，局限于就業前應試技巧的訓練上，關注短時的就業，而忽視了學生整體職業意識、職業能力等方面的培養；忽視對學生選擇適合自己的職業，確立明確的學習目標，激發學習動力的教育；忽視對學生職業發展的設計與規劃的教育，總之，忽視學生自身職業能力發展的系統性教育。

3．大學生的職業生涯規劃存在不科學性。（1）以自我需求為中心的完美主義傾向。許多大學生在進行生涯規劃時往往只關注自己的感性需要，很少考慮自身特質、社會現實和客觀需求。如有的高職生在進行規劃時就根本不考慮自己的個性特征、專業特點、素質能力等因素，盲目地將生涯路線鎖定在行政方向。（2）應急性。很多大學生在校期間不認真分析、理性思考，即使有學習如何進行生涯規劃的機會也不珍惜，到臨近畢業或畢業后求職不順利時才臨時抱佛腳，找本生涯規劃書看看或找個人問問，一旦找到工作就又將生涯規劃和管理拋之腦后，從而使職業生涯規劃失去了實際意義。（3）急功近利性。主要表現為有的學生在規劃時，往往只考慮哪個職業熱門、什么職業工資待遇好、什么職業社會地位高或者什么職業最容易得到崗位等，至于是否適合自己、社會是否需要、是否有利于長遠的發展等等則很少顧及。

二、如何對高職生實施職業生涯規劃教育

1．提高認識，重視職業生涯教育。（1）新辟課程。學校要把《職業生涯教育》辟為課程，安排專門課時和專職教師實施教學，每二周開設一節課。將《職業生涯教育》的課統一貫穿安排在三年的課程中。（2）召開主題班會。主題班會成為很多學校用以展示學生未來理想的平臺，每學期要求召開“職業生涯教育”主題班會，讓學生人人參與活動，規劃設計自己的職業生涯，并相互交流，相互展示。鼓勵學生通過自己的努力，實現個人的職業理想。（3）舉行專題報告。每個學期應有專職教師作職業生涯教育的專題報告，對學生進行職業生涯教育，介紹當前就業的最新情況、特點，本地企業對畢業生的要求以及優秀畢業生的創業事跡，鼓勵學生奮發向上，激發他們的學習熱忱。（4）學科滲透。學科適度滲透是開展職業生涯教育的重要方式。將職業生涯教育的理念分別在語文、數學、英語、政治等學科內滲透，特別是在機械、電子等專業課中加以全面滲透。同時把職業生涯教育課程與職業道德課程結合起來。

2．提高綜合素質，滿足自身發展需要的要求。綜合素質是人文精神、科學素養、創新能力和創業精神的有機結合。職業生涯規劃教育是素質教育的補充。它向學生展示了職業生涯發展形態、幫助學生深入了解自身條件和發展方向，選擇適合自己的生涯道路，確定生涯目標和規劃人生的發展歷程，讓學生明確自己的生涯發展所需的各種素質和條件并及時有針對性地加強和彌補，它對一個人的發展至關重要。這在無形中就增強了高職生的綜合素質。另外，進行職業生涯教育是促進個人核心競爭力構建的關鍵性因素。個人的核心競爭力提高了，綜合素質也就相應的提高了。

3．善借外力，拓展職業生涯教育。（1）參觀考察。新生入學后應到企業參觀考察，了解相關企業、產業、行業的情況，增強就業、創業的意識。（2）社會實踐。讓學生利用星期天或假期，進行專題調查，返校后再在老師的指導下進行分析，撰寫調查報告。每個寒暑假學校應組織學生參加社會實踐活動，進行社會調查，撰寫調查報告，并進行評比表彰。通過社會實踐活動不斷地發展學生的潛在能力和創新能力，培養了學生的職業意識、職業精神和創業精神。（3）企業實習。二年級或三年級應安排學生一個學期的實習。學生在企業通過跟線實習，參觀訪談，跟師學藝，動手操作，專題研修，專家講座等多種形式的實習活動，充分了解現代企業制度、現代企業管理、企業文化、企業核心價值觀、企業運營流程、企業對畢業生能力素質的要求，結合專業對口的實際動手訓練，強化學生實際動手操作能力，為企業培養高素質勞動者找到了方向。（4）社區服務。挖掘多方資源，充分調動家庭、社區等方面的力量，形成學校與社區的良性互動。為了提高學生的職業素質，走出校門，走向社會，走進社區，為社區居民提供服務，為社區居民排憂解難。（5）優秀學子報告會。榜樣式啟發是通過職業生涯規劃中的成功榜樣激勵學生。這樣的榜樣最好是本校的畢業生，有利于引導學生學習，進而形成自己的職業生涯規劃。榜樣式啟發可以發揮那些職業生涯成功者的激勵作用，幫助學生認識職業生涯規劃的價值和意義；通過成功案例的啟發，引導學生學會如何規劃自己的職業生涯。榜樣式啟發時要注意，選取的榜樣必須是正面的、成功的例子；另外，榜樣應具有可模仿性，并適合高職學生的心理特點。（6）聘請企事業單位領導來校講課。聘請專業方面的專家進行專業知識的輔導，邀請企業技術專家講授關于相關專業技術的專業知識。

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[關鍵詞]擇業準備 畢業 就業指導

隨著我國高等藥學教育的迅速發展,藥學類專業畢業生數量也在逐年增長,但與畢業生人數增長相對應的是藥學類專業畢業生人才市場需求卻呈現出下降的趨勢。為了深入了解我校2009屆畢業生的擇業心態和擇業意向,促進畢業生充分就業。

1 調查對象與內容

本次調查選取了我校五個學院300名本科生,共下發問卷300份, 回收有效問卷298份, 回收率為99.3%。本次調查采用自行設計調查問卷,分為就業形勢看法、擇業前準備、就業地域選擇、擇業理念、擇業主要渠道、擇業方向、職業生涯規劃等七個板塊共計21個問題。

2 調查結果分析

2.1畢業生對就業形勢的認識

調查問卷顯示有18%的畢業生認為今年的就業形勢嚴峻,就業困難;有81%的畢業生認為就業形勢雖然嚴峻,但積極爭取就業應該不困難。另外,面對今年的就業現狀,18%認為要找工作就一定要找個滿意的;57%的學生主張先就業,后擇業;23%的學生認為就業太困難了,還是繼續升學;3%的希望自己創業。通過以上數據表明,我校畢業生不再將考研作為回避就業、增加學歷“含金量”的唯一有效途徑,隨著人才市場對人才的需求更加務實,他們也能夠客觀看待并接受就業挑戰。

2.2就業地域選擇

對于最希望就業的地區,其中選最多的三個地區依次為沈陽35%、北京34%、上海16%。畢業生依然偏愛學校所在地區和在全國排名靠前的綜合性大城市。

2.3擇業主要渠道

調查顯示, 擇業時畢業生認為用處最大的信息來源渠道,分別為通過學校提供信息和推薦45%、人才招聘會36%、通過個人社會關系32%及通過人才招聘網絡25%。調查充分說明在求職過程中,學校起著十分重要的作用。

2.4職業生涯規劃

當問及畢業生是否有職業生涯規劃時,有54.2%的學生沒有職業生涯規劃,占了半數以上。問卷中第11題你是何時開始進行職業生涯規劃的?其中46%的學生是在大四,21%是在大三,有11%在大二,有2%在大一,還有20%在求職時才進行職業生涯規劃。所以完善就業指導的課程體系,盡早對大學生進行職業生涯教育就顯得尤為重要。

2.5擇業方向選擇

對于畢業后的擇業方向,其中選最多的三項依次為外資企業56%、國家機關或事業單位37%、私營民營企業17%。大學生對于選擇工作首先考慮的因素中,其中選的最多的依次為行業前景37%、工作環境34%、個人喜好和報酬15%。

2.6就業指導課的期望

調查問卷中第14題為你認為就業指導課對你的擇業會有幫助嗎?有73%的學生認為比較有幫助。第12題在就業指導方面,你認為何種形式對你幫助較大?其中輔導員咨詢18%,29%認為是校院組織的講座,42%認為是網上指導及課程,27%認為是就業指導課程。第13題你希望從就業指導課中學到什么?其中求職技巧59%,模擬面試45%,簡歷制作33%。第15題,當問及你認為在求職過程中最有可能遇到的與自身能力相關的主要不足是?有53%學生認為是自我表達能力,人際交往能力,外語能力13%,專業能力10%,環境適應能力2%。

3 對策建議

上述調查結果表明我校2009屆畢業生的擇業呈現出鮮明的時代特征,追求自我發展,強調自我價值的實現, 在擇業時表現出較強的獨立意識和自主意識。但也存在一些值得重視的問題,學校應加強就業教育,引導大學生樹立正確的擇業觀念;社會應積極為大學生的就業創造良好的外部環境。對此,我們應采取以下措施:

3.1形成全程化分階段的就業指導

大一階段,學校就業指導機構主要是促進學生了解職業生涯,喚醒他們的職業發展愿望,引導他們形成合理的生涯定位,幫助學生正確認識自我,了解社會和職業狀況,盡快適應大學生活,明確大學成長目標;在大二、大三階段主要是學生綜合素質訓練和提高階段。學校應幫助學生與社會建立聯系,鼓勵他們積極參加社會工作實踐,幫助學生進行素質拓展,培養團隊精神,學習求職知識和技能,為就業與創業做好充分的準備,從而達到提升就業競爭力的目的。通過實踐讓他們接觸社會,在職業實踐活動中進一步認識自己,了解職業社會,培養社會需要的職業化意識和素質;在大四階段,主要是大學生求職的熱身和實施階段,應該針對畢業生雙選會等用人單位的招聘面試進行求職前的強化培訓。就業指導課應重點介紹就業政策法規、擇業心理輔導、求職技巧指導、職場生存和發展指導、就業信息的收集和整理運用指導等。

3.2進一步開拓畢業生就業市場, 建好以校園為主的畢業生就業市場

調查發現校園招聘會成功率較高, 學生和用人單位受益大,建立以校園為主的畢業生就業市場非常重要。所以,我校的就業指導工作應該在加強與老企業合作的同時,積極開拓新的就業市場,不斷拓寬就業渠道,與有關企業負責同志進行了深入的交流與溝通,洽談就業基地建設和校企合作等事宜,我校在與企業交流的同時,也宣傳了學校,擴大了社會影響。另外,可以利用網絡增加就業指導教師與學生的交流,這樣就可以在就業指導教師相對于畢業生比例相對較小的情況下,通過網絡開辟網絡就業指導課程、網上咨詢、網上推薦以及提供就業過程中需要的大量信息。

3.3廣泛建立畢業生實習與就業基地

畢業生實習是高校教學的重要實踐教學環節,也是畢業生就業前必不可少的職前準備。因此,加強學生就業實習基地建設已成為各高校就業指導與服務工作的一項重要任務。從我國目前大學生就業情況來看,經驗不足是大學畢業生最大的劣勢,而很大一部分企業要求求職者有豐富的工作經驗,而一般大學生則無法滿足用人單位要求。因此,高校的大學生實習基地,可以為在校大學生們提供一個接觸社會、學以致用、積累工作經驗的機會,幫助大學生解決當前缺乏動手實踐經驗和就業求職盲目的實際困難。這一點需要學校、學院與企業的共同努力,也需要企業承擔起其社會責任,充分發揮企業單位對外提供崗位實習的能力。

參考文獻:

[1]莫軍成,陳默.高校大學生就業形勢分析與實現途徑.遼寧行政學院學報,2008.2.

[2]高校考試作弊現狀、原因與對策.文教資料,2008,(22).

[3]高校輔導員激勵機制的構建――委托理論視角.藥學教育,2008,(04).

[4]沈陽藥科大學學風建設現狀及對策研究.藥學教育,2007,(02).

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關鍵詞 酒店管理專業 頂崗實習 不對口就業

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 酒店管理專業校外頂崗實習現狀

（1）酒店方對實習生的態度與安排。《2012年酒店實習生現狀調查報告》顯示，有85%的酒店人表示其所在酒店經常安排接收實習生，有近14%的酒店是偶爾會安排；對于酒店實習生的加入，45%的酒店人表示非常歡迎、52%覺得一般、3%表示冷漠；酒店招收實習生的目的在于儲備人才的占17%、實習生報酬低的占39%、高達42%的酒店是為了暫時緩解用工緊缺才招收實習生；46%的酒店為實習生提供輪崗培訓，54%的酒店沒有提供；近七成酒店有提供崗前的系統培訓，有26%的酒店未提供崗前培訓；28%的酒店人表示酒店一定會讓實習生加班，視情況安排加班的占60%，而不讓實習生加班的酒店僅占12%；對實習生在酒店的表現不滿意的酒店人占8%，29%表示一般，其余占63%滿意。（2）學校對學生頂崗實習的態度。目前各院校對頂崗實習持贊成態度。普遍的觀點是，酒店管理專業的頂崗實習是專業的教學實踐環節，是對校內實訓基地的補充，可以使學生親身了解酒店業的管理制度、酒店各部門的崗位設置、工作安排、服務流程和酒店企業文化，獲取對工作的感性認識。（3）學生對頂崗實習的期待與現實。根據問卷星進行的一項調查顯示，學生對自己實習的酒店設備、管理、人際關系、福利待遇等硬件軟件抱較高期望值。

從頂崗實習的三方的態度來看，安排酒店管理專業學生頂崗實習是意向多贏的決定。然而，完成實習的學生只有17%畢業后會選擇留在酒店行業。

2 酒店管理專業學生頂崗實習后非對口就業原因分析

2.1 酒店行業特點

（1）職業發展由下而上。酒店管理者一定要從基層做起才能了解全部的制度和流程，做過基層人員才能有直接接觸客戶的經歷，更加了解消費者需求，增強搞好工作的技巧，才能做好管理工作，一線服務崗位通常是酒店行業從業者職業生涯的開端。（2）一線崗位工作時間長、薪水低。酒店服務行業一線崗位工作時間長、薪水低是導致酒店管理專業大學生非專業對口就業的直接原因之一。（3）從業人員流動率高。根據2012年8月15日澳門大學亞太經濟與管理研究所在上海舉辦的“酒店、旅游及會展業——提升高管人才國際競爭力應對全球挑戰論壇”公布的數據，由于薪酬等原因，我國旅游酒店業員工年均流失率達到15%到40%。

2.2 學生心理

（1）角色挑戰與職業發展。許多學生對未來的工作有較高的期待和美好的憧憬，希望能夠接觸到不同的部門，能夠通過實踐提高動手能力及獲得書本上沒有的知識。而真正到了酒店實習的階段，往往會從事操作簡單的工作，理想與現實之間的差距使學生認為酒店行業不是理想的行業，從而產生放棄的念頭。（2）投入與產出的差距。酒店一線工作的性質決定了實習生在很短時間內就可以成為一名熟練工，但在實習期間工資一般遠遠低于酒店招聘的正式員工，同工不同酬的現象使學生容易產生強烈的不平衡感，情緒不穩定，消極工作，然后對酒店行業形成消極印象。（3）擇業從眾心理。也有部分學生對與未來沒有規劃或者規劃不夠清晰，盲目從眾，隨大流找到一個行業和單位就算就業了。

2.3 學校管理方面

（1）頂崗實習前的教育不足。酒店管理專業頂崗實習時間一般不少于半年，在實習之前如果沒有必要的教育和動員，學生就缺乏對實習單位的認識和了解以及必要的心理準備，進入企業實習一段時間就會感覺不適應，認為實際工作和自己的想象相差很多，工作缺乏干勁，傾向于提前終止實習。（2）學生教育管理需要加強。學校對酒店管理專業頂崗實習學生的管理更多的是遙控式管理、缺乏面對面的溝通，對于發生在實習學生工作、生活中的各種事件不能及時排憂解難，容易給學生一種學校對其實習狀況不聞不問的錯覺。

2.4 酒店管理方面

根據《2012年酒店實習生現狀調查報告》，有46%的酒店有為實習生提供輪崗培訓，而有54%的酒店則沒有提供；近七成酒店有提供崗前的系統培訓，但仍有26%的酒店沒有提供崗前的培訓。也有部分酒店希望能從中發現優秀實習生作為儲備人才著重培養，但其規劃無法被學生感知，從而未能用長遠發展吸引實習生。

2.5 家庭因素

如今絕大多數學生都是獨生子女，大多數家長不愿意讓自己的孩子過苦日子，愿意為孩子創造優越的生活環境及條件，滿足孩子各種需求，不舍得讓孩子吃苦。對于酒店行業有思想誤區。

3 解決對策

3.1 學校方面

（1）幫助學生做好職業規劃。針對酒店管理專業學生開設職業生涯規劃講座或者課堂，幫助酒店管理專業學生進行自我定位，在清楚地認識和了解自己的前提下，結合行業特點確定自己的位置和自己今后要前進的方向，制定自己今后在酒店工作崗位上的發展計劃。（2）做好頂崗實習動員。酒店管理專業教研室要明確頂崗實習規章制度和具體要求，做好實習動員工作，召開頂崗實習動員大會，明確實習任務。在實習動員會上，一方面要真實、詳細地介紹實習單位的有關情況；另一方面指導教師要強調頂崗實習的重要意義。

3.2 酒店方面

3.2.1 事業留人

（1）提高員工和實習生的薪酬福利水平。當員工的付出與收入得不到匹配時，跳槽也就成為可能了。高成本的投入，員工就會提供高質量的服務，這必將提高酒店服務的等級，從而可以提高收益；之后又可以給員工加薪，提高福利，員工的服務質量再上一個臺階，從而形成良性循環。（2）充分溝通，幫助員工職業發展。經常對員工進行思想教育和說服，使其認識到酒店業的發展前景和酒店的基本經營狀況及基本性質，從而使員工擺脫思想包袱安心工作。

3.2.2 情感留人

在酒店管理中，酒店對實習生的人文關懷也是必不可少的。需要酒店管理人員多尊重、多理解和多關愛實習生，以誠相待，關心和幫助他們，讓他們切實感受到酒店大家庭的溫暖，在潛移默化中不斷增強自身的工作責任心。盡力避免正式員工的消極影響。

參考文獻

[1] 國家統計局網站http：///report/2199288.aspx酒店實習生期望——實際感知的問卷調查

[2] 邁點旅游研究院.2012酒店實習生現狀調查報告.

[3] 梁瑛楠.大學生從眾心理及原因分析[J].科技創新導報，2010（4）.

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應用寫作是大學生走向社會必備的寫作能力，但在實際教學中，應用寫作課程的教學效果不盡如人意。本文在分析應用寫作課程現狀的情況下，結合應用型人才的定位從教學內容、教學方法、師資培養方面等進行探討。

關鍵詞：

應用寫作；應用型人才；培養模式；教學思考

在現代社會生活中，應用文作為信息的載體和交際工具，不僅運用于社會政治、經濟、文化生活的各個領域，而且作為個人能力與素質的體現，逐漸被納入企事業單位人才評價標準的視野。應用文寫作能力不僅成為衡量當今社會高素質人才的重要標準，而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學家葉圣陶先生說：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”“實用的文章”指的就是應用文。應用寫作就是培養學生應用寫作的課程。那么何為應用寫作呢？應用寫作就是通過應用文寫作的學習，培養學生的語言能力和邏輯思維能力，培養學生的職業道德、合作意識和敬業精神等人文素養，并逐漸轉化為個人綜合能力，為就業和創業發展提供必要的條件。筆者所在院校針對社會這一需求在很早的時候就開設了應用文寫作課程，強化學生寫作能力的培養，但是在常年教學過程中發現了一些問題，現筆者就教學過程的探索談談對應用寫作教學的認識。

一、應用寫作教學的現狀

1.在應用寫作教學過程中，筆者曾經對高職和本科院校進行調查，發現高職院校普遍開設應用寫作課程，本科院校只針對部分專業開設專業性寫作課程或者應用寫作選修課，開設的學期在大一或者大二，總課程大約30課時。現有的應用寫作課程教材一般涉及的文種不少于20個，在課時有限的情況下學生對應用寫作的掌握只限于表面，再加上當代大學生的實用主義觀念很強，大多數學生認為只要學好專業課就行，應用文寫作可有可無。很多院校盡管開設應用寫作課程，但形同虛設，學生沒有學到應用寫作的知識，寫作課程在實用型人才培養中沒有發揮應有的作用。

2.高中語文教學主要學習議論文、記敘文等文學性文體的寫作，應用文作為常識性內容安排在初中階段學習。學生進入大學之后對于應用文的重視度不夠。而且應用寫作與文學創作不同，它是一門實用性、實踐性很強的技能型課程，要求大學生必須具有較強的文字表達能力，且格式規范、結構嚴謹、內容準確、條理清晰、語言簡明。沒有記敘文的有聲有色，議論文的深入淺出，抒情文的強烈感情，學起來相對較枯燥，導致部分學生對應用文學習缺乏應有的熱情和興趣。

3.在教材建設方面。應用寫作課程教學可選的教材版本很多，但這些教材始終沒有突破介紹文種的概念、特點、種類、寫作注意事項、例文、練習題這一傳統的編寫思路，內容龐雜，重理論、輕訓練，例文遠離學生的生活環境和職業需求，寫作訓練單一、陳舊，無法開拓學生思路。

4.在教學方法上，應用寫作在長期教學過程中形成了傳統模式“知識傳授+例文分析+寫作練習”，任課教師先講理論知識，然后通過例文分析總結寫作格式，最后出題讓學生仿寫練習。這種教學模式貌似循序漸進，實則弊病很多，收效甚微。為培養和提高學生的應用寫作能力，學以致用，應對應用文寫作教學進行探索。

二、應用型人才培養目標的定位

應用型人才培養與普通人才培養有著本質的區別，應用教育具有鮮明的技術應用性特征，因而應用院校培養人才定位明確，它培養的不是學術型研究型人才，而是培養適應生產建設管理服務第一線需要的高等技術應用型人才。一是職業定位：以就業為導向，通過培養使學生知曉“做什么”和學會“怎么做”，掌握相關崗位的必備知識和專業技能，同時具備一定的分析能力和解決問題的能力，也就是根據專業的職業崗位要求掌握專業知識和技能，具有職業能力和職業素質。二是學術定位：以學生的職業生涯可持續發展為目標，通過培養學生具有一定的專業知識和職業技能，在實際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問題。也就是要有較高的文化和專業理論知識、較廣的社會人文知識和豐富的現代科學知識，具有一定的技術改造、管理、研發和創新能力，包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應用寫作能力和組織協調能力等。在借鑒應用文寫作課程教學探索經驗的基礎上，結合應用型人才培養的定位，筆者認為應用寫作課程應遵循“人的發展”和“職業準備”的課程理念，突破應用文寫作課程的知識學科結構和知識體系，依據“職業活動為導向、能力素質為本位、項目任務為載體”的思路，按照“職場需要、按專業發展優化、按照職業成長”的原則選擇教學內容，構建基于項目導向，能力培養為核心的課程體系，凸顯課程對接校園活動、對接職場、對接學生未來職業生涯的教學改革思路。

三、應用寫作教學改革探索

1.在教學內容選擇上以“實際、實用、實踐”和“必需、夠用”為原則，以項目為載體，突出針對性和實用性，在現行教材基礎上結合專業優化教學內容，把應用寫作分為校園類、職場類、其他應用類等，然后根據學生對這一學科需要的實際情況，按一定順序講述各個部分的內容，先講校園類的應用文，如求職信、個人簡歷、實習報告、畢業設計、畢業論文等，接下去講述進入社會后可能需要到的職場類應用文，如公務文書、事務文書、合同等，最后其他應用類。這樣的教學安排既貼近學生的校園生活，又順利對接職場需要，可以調動學生的主觀能動性和學習積極性，使其樂于學習，并用于實踐之中。

2.在教學過程中以學生為主體，以教師為主導。教師須精心設計教學內容，創設文體情境，以學生的實踐教學為主導，以解決實際問題滿足實用需要為目的，讓學生參與社會活動，搜集寫作材料，確定寫作目標，激發學生寫作興趣，引導學生在教師指導下完成寫作任務。如讓學生直接參與學校舉行的各種大型活動，如學校召開的畢業生雙選會、運動會、學代會等各種比賽活動，還有日常班務活動，學生通過這些活動，感受工作需求，收集各類寫作素材，學會寫作通知、簡報、計劃、總結、個人簡歷、自薦信、海報、議案、演講稿等應用文種，把枯燥乏味單調的應用文寫作理論變為具體的實實在在的操作技能。教師可以結合學校團委的社會調查工作帶領學生走出校園做社會調查，然后指導學生寫社會調查報告、市場調查報告、市場預測報告等。課堂教學同課外活動、社會實踐活動結合起來不僅大大拓展教學內容的空間，而且讓枯燥的應用寫作變得鮮活起來。

3.根據教學內容采用多樣化的教學方法。應用文文種不同，寫作要求也不一樣，單一的教學方法難以滿足需求，應結合教學內容采取多樣化的教學方法，如利用學院的硬件設施開展多媒體教學，利用項目任務創設情境，還可以采用案例教學法、講評教學法等。如調查報告的寫作可以采用任務驅動的方式，任課教師給出調查報告的題目，學生分組討論，確定調查對象，明確調查方法，展開調查，對調查結果進行分析后形成調查報告。總結和報告的寫作教學可以采用案例分析法，總結是事務性文書，報告是公務文書，兩種文書分屬不同的類別，在格式上有明顯的區別，教學中可以通過比較總結和報告的例文讓學生明確其區別。在語言掌握上也是如此，應用文語言和文學性語言區別很大，學生在學習過程中很容易犯語言的錯誤，任課教師可以通過例文的對比讓學生明確應用文的語言特點，然后掌握應用文的開頭、結尾等專門用語，并用于寫作之中。應用寫作主要是讓學生掌握應用寫作的知識，具備寫作能力，任課教師無論是任務的設定還是案例的分析，一定要明確學生是主體，通過教師的引導讓學生對抽象的寫作理論有具體真切的了解，再通過學生的寫作實踐將寫作知識轉化為寫作能力。

4.師資是教學質量的保證。應用寫作教學效果不佳和師資隊伍難以滿足教學要求有著密不可分的關系。應用文寫作課的教師主要是師范院校文學院培養的教師，他們語言功底深厚，熟悉寫作理論，但缺乏對專業課程深入的了解，沒有行業實踐背景，教學過程重理論輕專業實踐，重視寫作能力的培養，而專業職業需求無法體現，結果是學生只是簡單機械地照搬、模仿例文，無法動筆進行專業寫作，達不到應有的教學效果。有些院校意識到這種教學的不足，由專業教師進行教授，能彌補語文教師專業的不足，但由于他們寫作知識不系統，過于強調內容而忽視理論知識，背離寫作教學規律，教學效果難以讓人滿意。要強化教學效果就必須加強應用寫作教師的隊伍建設。學校可以通過鼓勵語文教師通過頂崗鍛煉深入行業一線，熟悉行業職業崗位，增強教學的專業職業針對性，理論聯系實際，豐富授課內容，提高應用文寫作教學的專業水平，強化教學效果；鼓勵專業教師學習應用文寫作理論，提高應用文寫作能力與水平，使教學活動符合寫作教學規律，使學生能夠真正掌握應用寫作這一職業基本技能。

參考文獻：

［1］陳風平，等.公文寫作精品課程建設探.應用寫作［J］.2007（2）.

［2］張建.應用寫作［M］.北京：高等教育出版社，2011.

篇7

選擇職業是人生的一大課題，更是當代大學生的一大擇業抉擇。改革大潮為大學生擇業帶來了更多的機會，也帶來了更大的挑戰，而隨著社會對大學生的篩選更加嚴格，加上金融危機給大學生就業帶來的消極影響，大學生走進大學校門時就開始面臨巨大的就業壓力，存在著多種多樣的擇業心理，影響大學生職業選擇的因素紛繁復雜。大學生就業問題是一個普遍而永久的社會問題，是社會前進與發展中的問題，是高等教育事業改革和發展過程中遇到的必然問題[1]，因此關注大學生擇業，找到影響大學生職業選擇的因素，對促進大學生順利就業無疑十分重要。本文通過對影響大學生擇業因素的調查，一方面從中了解大學生擇業的心理特點，另一方面探討高校在大學生的擇業教育方面應該進行哪些必要的改革，以幫助學校更好地開展擇業指導工作。因此，本調查具有重要的現實意義。

從已有的研究看，大學生在擇業中產生心理傾向的原因是多方面的，馬忠祥從兩個方面總結了市場經濟條件下，社會中一些觀念對大學生擇業觀的誤導：(1)社會各行業間的工作性質不同，各部門工作人員存在經濟報酬、福利待遇不同，形成社會對不同職業所形成的認識與評價。(2)用人單位對大學生有偏見[2]。在國家政策方面羅小燕認為：(1)目前社會還缺乏強有力的調控措施，全國地區人才需求難以保證。(2)地區和行業保護政策不能保證畢業生擇業的公平競爭。[3]在張道祥的調查中指出：經濟待遇高不高，是否是在大城市或發達地區工作已成為不少大學生擇業的唯一或最重要的標準[4]。在吸引人才的城市中，傳統的“三強”依然沒有改變，只是上海已取代北京成為最具有吸引力的城市。其次，我國高等教育處于過渡時期，黃發友認為就業制度的轉變，高校進行大幅度擴招，就業崗位跟不上畢業生數量的快速增長和無法完全滿足畢業生的期望。[5]由于長期受傳統的“統分統配”思想的影響，學校專門從事就業指導的教師少，專門指導學生就業的機制還不完善，學校的擇業觀念還沒有完全轉變。最后，個人因素。這是大學生個體在擇業過程中產生各種積極或消極作用的特有因素。劉圣陶和尹小萍認為影響大學生擇業因素包括個人的綜合因素、擇業心理因素、求職方法等方面。[6]總之，大學生擇業的心態是復雜的，既受當今社會現實觀念的影響，又受就業政策所制約；既受現實教育指導缺失的影響，又受自身發展條件的制約。文獻中對影響大學生擇業因素的研究集中于畢業生，本文對影響大學生擇業因素的調查并不局限于畢業生，對二三年級的大學生也進行了調查，并通過對不同年級大學生在影響因素的學校維度上進行了差異性檢驗，分析其原因，并試圖找到學校在開展擇業指導工作方面的有效途徑，從而幫助大學生順利擇業就業。

二研究對象和方法

研究對象：本研究是從S大學各院系中隨機抽取兩個系，然后從兩個系的二、三、四年級分別隨機抽取一個班，再在班中隨機抽取20名學生進行問卷調查，共發放問卷120份，回收問卷120份，其中有效問卷120份，有效問卷回收率100%。

研究工具：在參考相關文獻的基礎上，采用自編大學生擇業調查問卷，問卷主要圍繞影響大學生擇業的因素進行設計，包括六個維度:社會方面、學校方面、家庭方面、知識能力方面、動機興趣方面、職業信心方面。調查所得到的數據采用社會科學統計軟件SPSS11.0進行統計處理與分析。因為每個維度中的各因素均為計數數據，故在數據分析時多采用描述統計對各因素進行描述，對于一些因被試特點不同可能存在差異的因素進行了年級、性別的差異檢驗，以探討不同特點被試的擇業心理。

三結果分析

1影響大學生擇業因素的年級差異性檢驗（結果見表1）

從表1的結果可以看出，二、三、四年級的大學生在對學校的就業指導方式和對學校擇業指導的關心程度上都存在極其顯著性差異，P值都為0.000，在對學校的就業指導方式上，二年級的40名大學生中有21人選擇了職業生涯規劃、14人選擇了職業發展咨詢；三年級的40名大學生中有13人選擇了素質拓展、16人選擇了個性發展咨詢；四年級的大學生中有19人選擇了個性發展咨詢，說明低年級的學生更關注學校對他們進行的職業生涯的規劃，而高年級的學生更希望學校開展有針對性的就業指導。在對學校擇業指導的關心程度上，二年級的40名大學生中有31人認為學校的就業指導比較重要；三年級的40名大學生中有23人認為學校的就業指導比較重要；而四年級的40名大學生中有29人對學校的就業指導的關心程度表示一般。在對理想職業的信心上，二年級的40名大學生中有21人選擇了較高；三年級的40名大學生中有16人選擇了較高；四年級的40名大學生中只有7人選擇了較高；可以看出：隨著年級的增高大學生對理想職業的信心反而呈現下降的趨勢。

2影響大學生擇業因素的內部差異性檢驗（結果見表2）

從表2的結果可以看出，大學生擇業的主要目的在于解決生存問題，占了85.00%，只有2.5%的大學生選擇了擇業目的在于為他人服務，選擇為祖國貢獻的只有0.8%，有一半的大學生在選擇職業時首先考慮職業的穩定性，其中70名女生中有59名女生選擇了穩定性，經濟效益是大學生選擇職業時所要達到的重要目的，因為大學生面臨著戀愛、結婚、建立家庭這三項需要大量經濟支出的人生大事，以及成家后養育子女的大筆經濟開銷，所有這些都需要他們具有一定的經濟實力，而且目前獲得經濟收入的主要渠道是工資收入，因此，大學生擇業時對經濟收入考慮的較多，是可以理解的。絕大多數的大學生認為用人單位最看重的是能力水平，人際交往能力和對社會的適應能力成為大學生擇業時最需要具備的能力。

表1影響大學生擇業因素的年級差異性檢驗

表2影響大學生擇業因素的內部差異性檢驗

四討論

1學校在大學生擇業就業教育上的改革

通過調查發現二、三、四年級的大學生對學校就業指導方式和對學校擇業指導的關心程度都存在極其顯著性差異，低年級學生更希望學校對他們進行職業生涯規劃，所以對學校的擇業指導比較關心，但四年級的學生普遍表示對學校擇業指導的關心程度一般，甚至有少數學生認為可有可無，這可能與大四學生沒有接受過正規的系統的擇業就業指導有關，而當前我國大學生的擇業就業指導主要表現為學校就業指導中心的就業指導工作，主要負責為畢業生收集需求信息、聯系用人單位、組織校園招聘、進行就業管理等工作，工作對象主要為畢業班學生，但事實上，職業選擇是一個動態過程，不是一次性完成的“選擇”，它往往伴隨人們身心發展而不斷發展完善。

研究發現，發展規劃的明確程度對就業準備影響最大，在同等條件下就業準備越好找到的工作就越好，[7]在職業選擇與定向的整個發展過程中，可以分為幾個連續的階段，每一階段都有特定的發展任務，如果前一階段的任務沒有很好的完成，就會影響后一階段的職業發展任務。[8]美國職業管理學家薩帕(DonaldE.Super)以發展心理學和社會學對各種職業行為的分析為依據，從年齡階段分析發展的過程，提出了職業生涯發展理論。他認為，一個人進行職業生涯選擇的歷程是一個動態的過程而不是靜止的，因為無論從人自身心理發展的內在規律來看，還是從社會活動的變化加速對之產生的影響來看，人的職業心理總是處于一種動態的發展過程中，因而個性與職業的匹配不可能一次完成。在20多年的跨國研究和規模研究的基礎上，薩帕將人的職業發展分成5個主要階段，每個階段又可細分為幾個時期，每個時期各有其獨特的發展任務。

因此，學校要在大學生學習的不同階段開展不同的擇業就業教育，增強擇業就業教育的有效性。在一年級時要幫助學生認識自己，發現和了解自己的特性、興趣和專長，通過分析認識自己，以正確估價自己的實力，明確自己的優勢，選擇適合自己發展的職業目標。在二年級要幫助學生接觸和了解職業市場，收集職業信息，以自我評估的結果為依據，從廣泛的興趣范疇中選出特定的職業領域。在三年級時應該鼓勵學生積極參加與自己期望的職業領域相關的社會實踐活動和一些相關的招聘會，讓學生直接感受就業市場，并據此評估自己的職業選擇。四年級應該指導學生將自己的個人信息與職業實踐中所獲得的職業信息相比較，從而列出自己可能將要從事的職業，并在指導下依此做出2年、5年甚至10年規劃。同時應對學生進行就職前的培訓，指導學生學習個性化簡歷的制作，進行如何寫求職信、如何參加面試等專題訓練以及舉辦各種規模的校園招聘會等。

2大學生擇業的積極心理

大多數文獻都分析了大學生在擇業過程中的心理偏差，并提出了解決對策，但對于他們在擇業過程中體現出的積極心態的研究比較少，在這次調查中發現大學生在擇業的過程中也有積極的一面，如在對“如果你是今年的大學生，你就業優先考慮”這一題的調查中，接近一半的大四學生選擇了只要有工作就行，體現了大學生“先就業后擇業”的積極心理，這是當代大學生就業擇業心理從理想趨于理智，從幻想、空想趨于現實的心理反映，在“您認為用人單位對大學生擇業最重要的要求”這一題的調查中，大多數大學生選擇了能力水平，可以看出隨著人才市場運作機制的建立和健全，用人單位選人標準日趨指向“能否勝任工作”的客觀現實，絕大多數應屆畢業生在就業擇業時都持一種“憑實力說話”，靠自身的綜合素質和綜合能力，去找到理想、中意的用人單位的良性心理，這種心理相對以往大學畢業生找工作時相信親戚朋友是一個有力的支持，社會關系與背景至關重要的情況，是一個很大的進步。在對“選擇職業時當被拒絕時你的反應”這一題中，有超過90%的大學生能在擇業失敗中迅速調整自己，恢復信心，說明在嚴峻的就業形勢面前，絕大多數的大學生都能正視現實，敢于競爭，善于捕捉機遇。在對擇業最需要培養的能力的調查中，大學生都能意識到對社會的適應能力、人際交往能力、解決實際問題的能力和表達能力都是當代大學生在擇業時應具備的能力。

參考文獻

[1]張強.大學生擇業與就業指導教程[M].世界知識出版社，2006.

[2]馬忠祥.新形勢下高校畢業生擇業心態的分析與思考[J].本溪冶金高等專科學校學報，2001：72-74.

[3]羅小燕.競爭機制下大學生擇業的心理障礙及其教育和引導[J].廣東工業學院學報，1999：62-76.

[4]張道祥.澄清擇業的六個誤區[J].中國大學生擇業與就業前景報告，2002：20.

[5]黃發友.影響新形勢下大學生擇業心態的調查與分析[J].調查報告，2002：84-86.

[6]劉圣陶，尹小萍.影響大學生就業的個人因素探[J].株洲工學院學報，2001：59-61.

[7]唐鈞.適應競爭現實，做好就業準備，關于大學生職業設計的調查報告[J].當代青年研究。

篇8

關鍵詞：重慶市；醫學生；職業生涯規劃

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）08-0297-02

為深入了解高職類醫學生職業生涯規劃的現狀，我們通過問卷調查和隨機訪談，對重慶市2011級醫學高職高專學生進行了調查。

一、調查對象與方法

本次調研主要選取重慶醫學類高職高專院校大一學生，以問卷調查法為主，訪談形式為輔，通過現場發放和回收問卷調查表、網絡聊天交談、深入宿舍訪談等形式抽樣調查500名學生，回收有效問卷494份，有效回收率為98%，學校主要涉及重慶三峽醫專和重慶醫專，專業涉及中醫骨傷、護理、臨床醫學、中藥等20多個專業（方向），具有一定的代表性，數據分析采用SPSS13.0 for windows統計軟件進行統計分析。

二、當前醫學生職業生涯規劃現狀分析

1.醫學生專業選擇依據和喜歡情況

專業選擇是引導學生進行職業生涯規劃的關鍵因素，對學生職業生涯規劃的開展具有重要意義。選擇適合自己及社會發展需要的專業，能夠實現專業和職業的有效對接，有助于學生職業生涯快速健康發展；反之，則會制約學生就業和職業發展。據調查發現學生選擇專業時存在一定的盲目性。如圖1所示，34%的人認為適合自己或喜歡專業而選擇專業，26%的人根據就業形勢來選擇專業，40%的學生在選擇專業時沒有自我明確的觀念和想法。而對于專業的喜歡程度，40%的學生喜歡目前所讀專業，34%的學生不確定，不喜歡和沒考慮過的占30%左右。這反映出有部分學生在選擇專業時受到各方面因素影響，比如家庭、就業形勢，同時還有相當部分學生倉促、普遍盲目選擇專業，缺乏綜合決策，導致對自己所學專業不滿意。

2.醫學生自我職業生涯規劃意識的情況

如圖2所示，在此次調查就醫學生學習目標、未來打算、適合自己的職業發展方向等方面，進行了問卷調查和隨機訪談，當問及有無對自己的職業進行過規劃時，在隨機抽查的500位學生中僅有27%的學生對自己的職業進行過非常清楚的分階段性的規劃；37%的學生有比較清楚的規劃，但無長期規劃；將近40%的學生對自己的職業沒有規劃或從來沒有想過。在學習和生活目標確立方面，大多學生有清楚的長遠或短期的目標，有35%左右的學生目標模糊或沒有目標。這說明有相當部分學生對自我職業規劃的重要性認識不夠，在學習和生活上沒有明確的目標，對人生發展缺乏主動規劃的意識。

3.醫學生對職業生涯規劃的認知度

大學生處于職業探索和職業準備期，要合理安排大學學習周期，應該有自己的職業生涯規劃，為將來就業做好準備。我們就職業生涯規劃的重要性、關鍵依據、內心需求度等方面進行了抽樣問卷，結果如圖3顯示，有58%的學生認為大學生職業生涯規劃對自己重要，一般的占23%，只有11%的學生認為不重要。醫學生內心對“職業生涯規劃”服務方面，60%學生需求度很高，25%的學生需求一般，僅有約為10%的學生不需要。可見絕大部分學生認識到職業生涯規劃的重要性，觀念轉變問題已經得到明顯的改善。

4.醫學生對學校開展職業生涯規劃教育的滿意度

學校在醫學生實施職業生涯規劃過程中承擔重要角色，起到理念引導、具體指導、過程監控、條件保障及創造等作用。對學校開展職業生涯規劃情況的滿意度如圖4所示，22%的學生非常滿意或滿意，47%的學生滿意度一般，30%左右學生的學生不太滿意。對所在的學校或社區職業生涯規劃的中介或服務機構數量調查顯示，17% 的學生認為較多，絕大部分學生認為數目較少，也有30%左右學生對此無關注。

在對應該采取何種措施以推進大學生職業規劃的發展的調查時，絕大部分學生選取的方式是學校開設相關指導課程或舉辦講座。34%的學生期望學校提供培訓方式為邀請校外專家進行就業指導、求職技巧等方面服務，30%左右學生期望是到醫療機構等企事業單位實習。在對“在學習職業指導中，你最期望學到的是什么”一項調查中，有60%左右學生期望學習“求職、面試技巧、職業禮儀、形象設計”等方面的指導，選擇期望學習“工作中為人處世原則”的比例為25%，15%的學生期望學習“從專業知識方面擇業”。

從以上調研數據看；目前，幾乎所有高校對于學生的就業工作都非常的重視和關注，學生提前進行職業生涯規劃普遍得到大家的認同和重視，也做了相關的指導和服務工作，但由于各方面的原因限制，如缺乏專業專職的指導教師、缺乏物力財力的支持等，對醫學生職業生涯規劃的開展和效果并不理想。

5.醫學生就業觀念和信心的情況

醫學生的就業信心如調查如圖5所示，絕大部分同學相信能找到工作，僅7%的同學無信心找到工作。在對“選擇就業時，你以為什么是最重要的什么及用人單位最看中的是什么”進行調查了解時，半數以上的同學把良好的發展空間作為擇業的首選，愛好、薪水高低、穩定性各占15%～20%左右比例。對于用人單位最看重的因素一題，有超過60的同學認為是個人能力，學歷和專業各約占15%，從以上反應出當今就業壓力大，以及對自己能力信心不足，缺乏職業技能與綜合素質專業技術、社會實踐少，成為同學們對就業信心不足的主要原因。從醫學生就業觀念和信心的調查情況來看，醫學生的自主擇業意識、競爭意識不斷增強，擇業標準發生了變化，勇于打破傳統觀念和思維，不再單單重視單位的經濟效益和福利待遇，對單位的發展前景和用人機制的也很關注，同時高學歷和名校效應也逐漸被淡化，更多注重個人能力。

三、推進醫學生職業生涯規劃的對策和建議

1.進一步完善醫學生職業生涯規劃指導制度體系和服務體系

首先，職業生涯規劃不能形式化，要貫穿于大學教育的全過程，針對不同年級和專業明確目標，突出專業特色，逐步形成比較完善的職業指導體系。對于大一剛入校的新生，應注重對基礎知識和基本技能的培養、當前就業形勢的了解和職業生涯的初步認識和規劃。二年級學生應注重培養學生的專業技能和實踐操作能力，對于畢業年級學生，應側重臨床實踐操作能力鍛煉以及就業形勢了解、擇業技巧的指導及就業前的心理調適。通過醫學生職業生涯規劃指導和教育，培養學生準確定位自我、主動了解社會、了解職業的發展和要求，有導向行的提升自身的綜合素質和職業能力。

其次，職業生涯是一個持續動態的發展過程，不同的學生因自我特長和未來職業定位和發展不同而存在個體差異，因此學校要有針對性開展職業咨詢，為學生提供就業政策、就業途徑、職業發展等個性化咨詢，讓學生通過相對專業化的職業咨詢少走彎路，充分調動學生開展職業生涯規劃的積極性，同時滿足醫學生職業發展的需要，。

最后，進一步完善職業指導、就業信息網建設，動態更新就業網信息，及時為學生提供就業信息，給予學生全程職業指導，拓寬學生的就業面，適應社會發展和勞動就業制度體系改革的需要。同時，還可考慮為學生提供一些相關的法規、政策咨詢等在線服務及學生相互交流經驗的平臺。

2.加強專業化的師資隊伍建設，推進醫學院校職業生涯規劃教育持續發展

職業指導老師的水平直接關系到教育的效果，因此醫學院校要根據實際情況，加強對專業化師資隊伍的培訓，著力打造一支專業化、職業化的師資隊伍，在專業發展、職業定位、就業知識、就業信息判斷和個性化咨詢等方面為學生提供全方位的服務。另一方面，加強對任課教師、各院系招就學工干事、輔導員的技能培訓，從而使職業生涯規劃指導和教育貫穿學生的學習生活的全過程。同時，加強與學校心理咨詢室合作和聯系，共同對學生進行科學的生涯規劃指導，幫助他們制定有效的職業生涯規劃。

參考文獻：

[1]李存茂.醫科類大學生職業生涯的規劃與就業問題研究[J].時代人物，2008，（4）.

篇9

關鍵詞 大學生 職業生涯規劃 就業

中圖分類號：G473.8 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.080

職業生涯規劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。①

大學生作為社會比較特殊的群體，是國家、民族、社會發展的中堅力量，其思想、知識、能力、文化修養的培養是高校最為關注的部分。大學生作為獨立的個體，經過大學時期的學習，終將走向社會。在校期間，學好專業知識和能力的同時，幫助和指導大學生做好職業生涯規劃，對大學生自身發展、學校人才培養質量提高、社會發展進步都起著至關重要的作用，但我國當前職業生涯規劃教育尚存不同程度的問題，如何加強大學生職業生涯規劃，增強其應對就業形勢、滿足社會對人才的需求是高校學生工作者面臨的重要任務。

1 高校引導大學生進行科學的職業生涯規劃具有重要意義

大學生在校學習期間，接受的教育是全方面的，既包含有理論知識的夯實，也有實用技能的提高；既有思想修養的升華，也有人格性情的歷練。面對日益激烈的競爭，針對大學生開展科學化職業生涯規劃，能夠從根源上幫助他們解決學習動力、學習目標、學習計劃、學習方法等問題，也是提升高校人才培養質量，實現學生全面發展的重要手段。

（1）職業生涯規劃是提升高校人才培養質量的重要環節。眾所周知，隨著高校擴招和市場經濟的日益完善，幾乎所有的大學生都不可避免地面臨就業壓力。近年來，高校在提高人才培養上使出渾身解數，投入大量的人力、物力、財力，育人環境得到顯著改善和提高。然而，高校針對學生的教育往往是灌輸式的，更多是告訴學生需要做什么，需要怎么做，很少教會他們為什么要這么做。開展職業生涯規劃教育，很重要的目的就是引導學生們去思考為什么要做，激勵他們進行自我剖析、自我規劃，并沿著學校提供的平臺自我教育、自我發展、自我提高。只有當更多的學生成長成才，整個學校的人才培養質量才能提高。

（2）職業生涯規劃是提升大學生學習動力的有效方式。社會的多元發展、信息更新加速，使得高校學生工作者不得面臨一個很尷尬的問題，越來越多的學生進入大學以后不知道自己想要的是什么、要做什么、能做什么，這些思想往往體現為學業落后，對學習、活動失去興趣，表現得消極和沉淪。顯然，簡單的經驗式說教很難起到好的效果。此時，開展職業生涯規劃教育，能夠讓學生在學習專業知識的同時，從性格、興趣、特長、能力、思想水平等方面認識、了解自我，深入分析和思考自己喜歡什么、適合什么，優劣和弱點在哪兒，早日確定自己的目標，發揚長處，彌補不足，從根本上解決學習動力不足的問題，奠定成長成才的基礎。

（3）職業生涯規劃是實現學生全面發展的重要手段。職業生涯規劃著眼于培養大學生積極的學習生活態度和自主學習、自我提高的能力，教育和引導他們根據時代的發展、社會的需求，努力學習科學文化知識，積極參與各類實踐活動。運用科學的方法，采取可行的步驟與措施有針對性地學習及參加培訓和實踐，努力克服缺點，不斷增強自身競爭能力，實現全面發展。②

2 加強大學生職業生涯規劃教育，提升學生就業質量

作者所在學校和學院近年來高度重視大學生職業生涯教育，大一強調“養成教育”，通過系統的新生教育課程，引導學生盡早規劃學業、規劃職業、規劃人生。大二大三開展“立志教育”，通過豐富多彩的科技競賽活動，為學生營造開展職業生涯規劃的環境和氛圍。大四進行“視野教育”，引導學生爭做高層次、國際化人才，站在更高的起點規劃自我。

（1）以深入的新生素質教育課程，開展職業生涯啟蒙教育。學生進校伊始，學校設立貫穿大一學年的新生教育課程體系，該體系以課程講授的方式，引領學生從中學過渡到大學。在對學生開展適應性教育的過程中，融入全面的專業介紹、名師講座、優秀校友交流、職業生涯輔導、行業知名企業參觀等方式，對新生開展職業生涯啟蒙教育。通過幾年的實踐，通過新生教育課開展職業生涯啟蒙教育，能夠很好地引導和教育新生了解專業、了解行業、了解自我，在新生中營造良好的自我規劃氛圍，為今后的學習和發展奠定基礎。

（2）以創新創業教育為依托，搭建職業生涯規劃實踐平臺。高校對學生的教育，理論和實踐總是相輔相成的，近年來，學校和學院對學生開展職業生涯規劃教育的過程中，在理論教育外，投入更多的精力為學生搭建創新創業實踐平臺，讓學生在實踐中了解專業、了解行業，尋找興趣、培養興趣，更好地開展職業生涯規劃。

第一，科技競賽。理工學科的氛圍決定了學生參與科技競賽的活躍程度比較高，同時學校能夠給學生提供的鍛煉機會和平臺也很多。通過參加電子設計競賽、數學建模競賽、亞太機器人大賽、ACM競賽、挑戰杯競賽、飛思卡爾智能車比賽、機械創新大賽、信息安全競賽等國際級、國家級、省級、校級的競賽，每年各類科技競賽能覆蓋超過50%的學生，同學們在斬獲獎項的同時，能夠更好地將理論知識運用到實踐當中去。

第二，科研項目。學科背景決定了學校能給學生提供較多的參與科研的平臺和機會，讓學生參與到老師的科研項目中。通過學校的各類創新基金項目和學院內的創新項目，超過50%的學生能夠進入教研室開展課題研究。通過閱讀文獻、實驗、撰寫論文、申請專利等方式，學生能夠觸及到最前沿的學科知識，在增強專業能力的同時，也對行業的發展有深入的了解，形成自己對未來職業發展定位的思考。

第三，創新創業項目。學校近幾年在創新創業方面項目方面投入了大量的人力、物力、財力。學校和各學院設立創新創業中心作為學生創新創業的指導和服務機構，通過中央高校基本科研業務經費、四川省苗子工程、校級創新創業孵化項目等方式，為學生構建創新創業平臺。通過企業家講壇、校企創新創業論壇、創新創業周、科創作品展、科技文化節等活動，營造良好的創新創業氛圍，鼓勵學生自主創新，甚至自主創業。

（3）以高層次、國際化視野為導向，引導學生開展職業生涯規劃。近年來，學校和學院結合學科背景和行業現狀，以培養高層次、國際化人才為目標和導向，鼓勵學生出國、考研，繼續深造。通過上述的職業生涯規劃教育平臺搭建，在深入了解專業和行業的情況下，鼓勵學生往高、精、尖方向發展。出國方面，通過出國留學交流會、出國宣講會等方式進行氛圍營造，通過與國外大學“2+2”、“3+2”聯合培養、短期出國出境訪問實訓、國外姊妹學校聯合培養等方式，為同學們提供更多的出國出境學習渠道。隨著工作的推進，近幾年學校出國深造比例不斷增加，學生的國際化視野得到了很大的提高。讀研方面，通過專業講座、實習實訓、企業參觀、就業調研等方式，引導學生正確認識自我，分析自身情況，清晰判斷考研就業形勢，做出符合自身需求的理性選擇。同時開展溫馨考研氛圍營造、考研咨詢指導、課程輔導等，為考研學生搭建平臺，創造條件。

（4）建立完善的就業指導體系，促進學生良好就業。在大學前三年比較完備的職業生涯規劃教育引領下，意向就業的學生在知識儲備、能力鍛煉等方面，基本達到走向職場的標準。針對大四就業學生，在每年校園招聘開始之前，設立專門的就業指導課程，在簡歷制作、面試技巧、職業道德的方面對學生進行系統全面的指導。配備專門的就業指導老師，實時跟蹤反饋學生就業信息，針對就業暫時存在困難的同學開展幫扶。

同時，每年暑期，就業負責老師走訪調研用人單位，了解行業發展趨勢，反饋用人單位對人才培養的意見；回訪往屆就業畢業生，了解學生發展狀況，形成完備的就業調查報告，更有針對性地開展就業指導工作。

通過以上就業指導方式，學生就業率和就業質量得到了很好的保證，學生職場表現優異，用人單位和社會評價較高。

綜上所述，對大學生開展貫穿大學四年的職業生涯規劃教育，能夠有效地幫助和指導學生了解自我、了解專業、了解行業，在夯實專業知識、提高專業能力的同時，對自己有清晰的認識，對未來有明確的規劃，并在今后相當長的一段時間沿著規劃的發展道路不斷進步，成長為行業內的精英。

篇10

一、開設專業化職業指導課程。

個性化職業指導重視學生對自我職業意識與職業發展的認知與培養，所以高校應為學生提供專業的職業指導課程，以促進學生在職業指導教學中獲得深刻感悟，學會進行自我職業規劃，并在無形中提升專業學習的積極性與主動性。不過，很多高校的職業指導課程多以選修課的形式開設，無法引起學生的重視。同時，大多采取大班授課的方式，不同專業不同系別的學生教學的內容相同，缺乏實用性與針對性，難以激發學生的學習興趣，教學效果甚微。為了推進高校個性化職業指導，應開設專業化的職業指導課程，以滿足學生專業化的職業指導需求。

高校教育是與學科專業知識緊密結合的教育，專業是個人職業選擇與發展的基礎，離開了專業特色的職業指導勢必是低效甚至是無效的。因此，個性化的職業指導課程應彰顯專業性，強調職業特色與就業需要，注重結合專業特點，將職業指導與個人的職業規劃與職業前景相聯系，以提升職業指導的針對性、實用性，增強學生的就業信心與就業能力。比如對于專業特色較為鮮明的醫學類專業，在進行職業指導的過程中，可以結合一些臨床類的具體生動的例子來講解，還可以邀請臨床醫生對于專業要求做一些專題講座，這樣學生聽課的積極性會大大提高，接受的效果也更好。

很多高校職業指導課程所覆蓋的對象主要是畢業生，職業指導課成了應急的就業指導課。事實上，職業指導課應是一門長期、系統的課程，應注重層次性，具體可根據年級特點分階段逐步完成職業指導的教學目標。如大一新生因社會經驗少、生活閱歷簡單，自我認知、職業認知較模糊，所以該層次的課程重點應為專業的職業特性、職業生涯規劃理論、職業認知的方法與手段等內容，以指導學生盡快樹立職業意識，培養自我管理、自我規劃與自我提高的實際能力。大二、大三學生的課余時間充裕，但缺乏磨煉，常常覺得無所事事，所以該層次的課程重點應加強對學生的創業指導，注重課堂教育與創業實踐相結合的教學形式，加強人際關系教育、挫折教育、創業教育等，以培養學生的創業精神，提高創業能力。大四學生面臨就業壓力，對職業前途有焦慮感，所以該層次的課程重點為就業擇業指導，包括就業形勢分析、求職準備、應聘實力、擇業就業心理調適等，以幫助學生盡快適應社會。

二、指導發展性職業生涯規劃。

開設個性化職業指導課程的目的，在于幫助大學生掌握較完善的職業理論與能力，為走上社會奠定充分的思想基礎。但是，由于高校實行學分制，課程學習本身帶有一定的功利性，而很多學生也往往重考試分數輕學習過程，嚴重削弱了理論教學的價值。職業生涯是一個人一生的職業工作經歷，職業生涯規劃則是個人根據對自身主客觀環境的分析，以規劃出一生中在事業發展上的戰略設想與計劃安排。目前，大學生的就業形勢日益嚴峻，很多大學生則直到畢業階段方才意識到社會的殘酷與職場的現實，缺乏準備的結果就是影響了理想工作的獲取。由于課程時間安排的不合理，一些院校只是把開展職業指導課當成一項任務，并沒有真正考慮課程的時間安排，在低年級的時候就早早把這門課上完了，很多畢業生等真正要用到相關就業知識的時候，早已回憶不起上課教授的這部分內容，導致了就業過程中遇到很多不必要的麻煩。為了協助大學生進行理性的個性化職業選擇與追求，就必須推進高校個性化職業指導，注重職業指導的全程化與發展性，指導學生進行個性化的職業生涯規劃，以增強學生職業的目的性與計劃性，助其實現職業目標和自我價值。

大一為職業生涯規劃引導期，該時期旨在培養大學生的職業生涯意識，使他們意識到職業生涯的重要性。應側重向學生灌輸職業生涯規劃的理念，讓學生了解專業設置情況，明確未來的就業方向，并綜合考慮學生的個人專業、興趣愛好、性格特點、人生目標等，指導其制定一份既符合個人實際又適合社會需求的職業生涯規劃。同時，引導大學生合理安排和管理時間，有意識地加強專業技術學習、輔修或選修相關課程等，以縮短大學生活的適應期，為今后的順利就業奠定良好的能力基礎。

大二為職業生涯規劃調整期，該時期旨在夯實大學生的專業基礎，培養其綜合能力，解決他們的職業生涯定向問題。具體應結合職業發展趨勢與職業心理測評，幫助學生進一步認識自己的優劣勢，以及職業興趣、職業能力，并指導學生修正調整職業生涯規劃與學習目標，積極參與學生會、社團等組織，努力取得英語、計算機等相關資格證書，以不斷提升自身的綜合素質，踏實穩步地執行職業生涯規劃。對于一些不適應最初選擇專業的學生，應引導在這一時期好好調整和規劃，盡早重新選擇滿意專業，為今后更好的發展事業打下基礎。

大三為職業生涯規劃實踐期，該時期旨在培養大學生的職業工作能力與創新能力，以提高其未來的就業競爭能力。具體應鼓勵學生參加各種校園文化活動、社會實踐活動、創業計劃大賽，或組織人力資源部門的主管與學生交流，幫助學生了解不同企業的文化，得以鍛煉與提升社會交往能力、專業實踐能力和創新能力。同時，全面檢驗和熟悉自己的知識和能力結構，在實踐中進一步修正職業生涯規劃，為順利走向社會作好準備。

大四為職業生涯規劃完善期，該時期以就業服務為重點，旨在提高學生的就業層次與就業率。具體應指導學生做好就業準備，并開始了解就業指導中心提供的用人單位資料信息，強化求職技巧、進行模擬面試等訓練，積極參加招聘活動，在實踐中校驗自己的積累和準備，初步完成從學生到職業者的角色轉換。

三、開展體驗式職業指導。

大學生在規劃自己的職業生涯時，往往帶有明顯的盲目性與感性，即使參考了指導老師的意見或職業測評的結果，建立了較科學的職業生涯規劃，仍無法保證其能認真地執行或實踐。目前，大學生就業難的重要原因是高校的人才培養模式與職業實際需求脫節，為了降低用人成本，很多用人單位都不愿意錄用應屆畢業生。為了幫助大學生及早獲取職業經驗，培養和提高大學生職業能力，高校學生管理者應推進個性化職業指導，強制開展體驗式職業指導，以助于學生更好地調整、修正、完善職業生涯，進而促進學生的職業化與社會化。

社會職業調查體驗。雖然經過專業職業指導課程的認真學習，有利于促進大學生對未來職業建立基本的認知，但也僅停留在教材的理論層面上，缺乏時新性和實踐性。高校學生管理者可開展社會職業調查體驗，具體可要求大學生利用寒暑假時間，結合社會實踐的要求，在每學年根據本專業的行業特點，以及該專業的相關職業發展現狀與前景、職業在人才方面的需求、職業在用人方面的標準、職業成功人士的成長歷程，以及在相關領域的經營思想等情況，對企業、企業主管或校友等進行走訪，結合相關的文獻參考資料，對職業進行綜合分析，并寫出相應的調查報告或心得。在活動結束后，及時組織學生相互交流，可以利用 PPT 等形式匯報自己的調查成果。通過這些途徑，使大學生對職業與職業生涯的認識從抽象上升到具體，從感性上升到理性，從而增強對職業的認同感，為在本領域做出一番成績，為成為優秀的職業人而不斷提升自己。

職業技能實習體驗。當前，只有讓學生提前接觸職業知識，走上職業崗位，才能不斷適應和滿足職業要求，并對職業與職場獲得直接、客觀、準確的認知，從而促使其主動調整心態和預期，擴充職業技能、增強職業信心，最終得以實現用人單位與大學生的雙贏。高校學生管理者應通過提供校園創業活動、搭建校企聯合實踐平臺、組織學生走上街頭或社區，運用所學到的專業知識開展各類便民服務，安排學生到用人單位進行短期實踐。通過多種形式來積極開展職業技能實習體驗，幫助學生走進企業、了解企業、深入崗位、了解崗位，以促其更加堅定自己的職業信念，學會樂業、勤業和敬業，以從容面對各種外界變化與挑戰。

四、實現個體化的職業咨詢服務。

相同專業的學生往往具有相同職業方向與職業訴求，所以可以通過共性的、多元化的職業指導，滿足大多數學生的個性化需求。但是，一些表現出羞澀、自卑、內向、脆弱、焦慮等個性特征的特殊群體的學生，往往由于不善表達與交流，使其在規劃職業生涯或職業體驗時，即使心存困惑卻無法得到有效的解決，從而缺乏積極的職業動機，并給未來的擇業與就業帶來較大的不良影響。為了推進個性化職業指導，就必須立足于全體學生，在滿足共性需求的基礎上，還要尊重學生的個體差異，實現一對一式的個體化職業咨詢服務②。

雖然大多數具有職業心理問題的學生存在通過外界幫助解決自身困惑的愿望，但往往缺乏主動性。因此，高校應建立職業咨詢服務三級網絡系統。一級網絡由學校職業指導機構從事職業咨詢的專兼職教師組成，建立校職業咨詢中心，總體負責全校的職業咨詢工作，并對二、三級網絡成員進行專業培訓; 二級網絡由各系部職業指導教師為主，主要負責所在系部的職業咨詢工作，并積極配合校職業咨詢中心開展相關工作; 三級網絡由班級職業發展委員組成，每班可設男生和女生職業發展委員各一人，專門將職業關注熱點及時上報，使教師能夠準確了解學生中的最新思想動態，盡早為之排憂解難。通過建立職業咨詢服務三級網絡系統，有利于形成全校統一指揮、分工協作、職責明確、層層負責、齊抓共管的工作局面，能夠最大限度地實現個體化的職業咨詢服務。

要想通過咨詢談話達到預期的解決大學生職業困惑的問題，職業指導教師就必須掌握一定的咨詢服務手段。其中，較重要的有以下兩種。一是開展職業測評，即根據學生的實際情況選擇適合的職業測評工具，包括職業能力傾向測評、人格測驗、職業心理測評、職業興趣測評等③，以引導學生正確認識自我，提高自我調節能力和心理承受能力，協助其理性尋求最佳的人職匹配。二是提供職業信息，即通過向學生提供就業信息、面試技巧等，以豐富和擴展學生對現實世界、職業社會的認知，幫助其樹立信心，走向成功。通過這兩種手段，使廣大學生能夠更加全面準確的認清并把握自己的求職方向，為更好就業做好充分準備。

大學階段是職業方向探索的重要時期，而做好高校個性化職業指導工作，不僅利于幫助大學生實現自身的職業愿望，利于提升高校的教育質量，更利于推進人力資源強國的建設目標。面對日益嚴峻的就業形勢，各高校應突破盲目化、短期化、標準化、理論化的傳統職業指導，結合大學生的實際情況，轉而從“開設專業化職業指導課程、指導發展性職業生涯規劃、開展體驗式職業指導形式、實現個體化職業咨詢服務”等方面出發，推進個性化職業指導，突出對學生個性化需求的滿足。同時，幫助大學生正確認識自我，提升自我，準確選擇職業方向，并在今后的職業生涯中不斷學習與創新，從而最大化的實現自己的職業目標。

注釋：

①徐德斌： 《高校職業指導模式個性化創新探索》，《長春大學學報》，2009 年第 2 期。