科技創新教育論文范文

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篇1

數學是一門思想性強、非常嚴謹的學科，它注重邏輯推理能力的培養，經過課堂教學的嚴格訓練，可以讓學生清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據。我剛走上工作崗位時，也曾犯了在教學中不夠嚴謹的錯誤，在上“直角三角形全等”示范課時，我太在意課堂氛圍，教學課堂很隨意，教學時隨意地畫起了草圖。因為老師的隨意，學生作業時畫的“直角”不是九十度而是大概只有七八十度，學生指著不是直角的角講“直角”“睜眼說瞎話”。我忽然意識到自己犯了嚴重的錯誤，這就是對數學的不嚴謹。

二、以科技創新精神探究數學教學課堂

農村初中學生基礎比較差，對數學課感覺到枯燥無味，上課就是聽天書，原因是內容比較抽象、難懂。如果能將科技創新教育有機滲透于數學課堂中，可以激發學生的學習興趣，培養學生的自主探究能力。數學課也可以開展課外實踐活動課。如在教學《測量物體的高度》時，我選擇測量學校旗桿的高度，并根據當時的氣候條件，被測物體的地理環境，利用已有的測量工具，設計出測量物體高度的方法，并測出它的高度。又如，在一次數學課外活動時，我只帶了一個易拉罐和兩段足夠用的繩子及一根棍子（知道繩子和棍子的長度）。向學生提出問題：“不用測量工具你能測出易拉罐的高度嗎？”只有少數同學知道利用三角形相似可以測量出來。所以，在數學教學中，要通過教師“搭臺”、學生“唱戲”，讓他們從“讀”科學變為“做”科學，多參加實踐活動，自主探究，通過動腦、動口、動手的操作，親自獲取科學知識和經驗，并且在活動中加深對知識和方法的感悟，內化為自己的知識體系。

三、以科技創新教育的思維方法激活數學教學課堂

中學科技創新教育都滲透在學科教學中，初中數學教學是開展科技創新教育的主要途徑之一，如果能穿插科技創新教育內容，可以激活數學教學課堂。如勾股定理的推導，可以有多種方法：一是作四個全等的直角三角形，設它們的兩條直角邊長分別為a、b，斜邊長為c，把它們拼成一個多邊形；二是全等的直角三角形，設它們的兩條直角邊長分別為a、b（b＞a），斜邊長為c，再做一個邊長為c的正方形，把它們拼成多邊形，以有多種方法來推導。一題多解能開闊學生的視野，提高學生的思維廣度，體會到學科學用科學的緊迫感。從而使學生認識到數學其實并不枯燥，它是生動的、彩色的、跳躍的。

四、以科技創新演繹數學教學課堂

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首先,信息技術課不同其它學科,它更有利于培養學生的創新能力。計算機的操作是建立在各種軟件的基礎上的,從這一點上講,計算機教學其實就是在教學生如何使用軟件,而現在各種軟件涵蓋了各個方面,同時新軟件更以驚人的速度層出不窮,因此在教育過程中,不可能使學生掌握每一種軟件的使用。

一、興趣是學生學習的基礎,也是激發創新的源動力。

信息技術課主要學習的工具就是計算機,在利用計算機進行教學的過程中,應重視挖掘和體現信息技術課程的趣味性,教學軟件的選擇要注意操作難度,所教內容要適當,而且要有一定的趣味性、娛樂性。在學習過程中,教師可通過教師可通過生動的寓教于樂的學習軟件將教材中有關內容生動地展示給學生,使學生產生興趣,使課堂教學變得生動形象活潑。

例如,在教學完第4課《初識windows98》后,在學生初步掌握鼠標五種操作方法后,就可以利用windows98自帶的掃雷、紙牌等游戲讓學生迅速掌握鼠標的左右單擊、雙擊、拖動等操作。學生在游戲中不知不覺地掌握了鼠標的使用,而且在不斷的思考、總結游戲中的規則中,提高游戲成績,這對培養學生的操作能力,思維能力有很大的幫助,在玩中學,在學中玩,不僅能夠讓學生迅速入門,還能培養學生的動手能力,訓練其思維,激發學生的學習興趣。

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1995年8月我走進了明集初中的大門，擔任地理學科的教學工作，并持續擔任班主任至今。從1998年開始進入學區進行管理工作，在工作實踐和不斷進修中逐漸成長，工作以來，多次被評為優秀班主任、優秀教師、先進工作者、最受學生愛戴的教師，被共青團縣委授予青年崗位能手稱號，受到縣委縣政府嘉獎表彰。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。新課程的推出與實施，像春風一般吹遍了大江南北，吹潤了教師的心田，使得教學改革的目標更加明確了，教學改革的勁頭更足了，教學研究也更進一步地深入下去了，而更多地是體現在課堂的教學中。我嘗試著先學后教，針對存在的問題，有的放矢地進行課堂教學的組織，大大提高課堂教學效率，學生學的輕松、愉快，成績突出，立足教材，超越教材，利用豐富的課程資源大大拓展學習的范圍，提高了學生的地理素養。是學校的教育科研使我不斷探索教育規律，逐步形成自己的教學特色，有效的培養了學生的思維品質。2001年11月《讓思維閃現創造性的火花》獲2001年全國優秀地理教研論文評選活動中被評為優秀論文一等獎；2005年6月《為學生構建展現才華的平臺》榮獲山東省2005年中小學教育科研優秀成果二等獎；2007年1月《淺談地理教學中創新能力的培養》在全市職成教育論文評選活動中獲一等獎2007年6月《新課程下地理課堂教學的探索和嘗試》，被評為教研成果一等獎，并發表于2007年《教育教學研究》雜志第六期。 2002年3月在地理優質課評選者榮獲全校一等獎；2004年6月所執教《北方地區》獲全縣初中地理優質課評選中被評為二等獎；2007年6月所執教的《齊魯大地》一課在中國教育教學研究會主辦的2007中國教育系統優秀教案全國評選優質課評選活動中榮獲二等獎。

我堅信用心去開啟孩子的心扉沒有教育不好的孩子，一切為了孩子，今生無怨無悔；關注孩子的發展和成長是我教書育人的終極目標。我也從學生們的成長中感受到了無比的快樂，得到了莫大的鼓舞。2002年12月輔導孫帥在全縣第四屆中小學創新教育與實踐活動節中，榮獲手工制作類二等獎；2003年11月輔導的孫曉燕、高銀朋同學在全國中學生研究性學習實踐活動競賽中獲優秀個人，所在的2002級獲為優秀集體，本人也被評為優秀輔導教師；2004年6月在全縣初中生地理小論文評選中榮獲輔導教師二等獎；2004年12月輔導的趙晶制作的《海上世界》、焦倩倩制作的《校園模型》在全縣中小學科技創新作品大賽中獲優秀作品獎。焦倩倩的《校園模型》在全市創新作品大賽展評中獲全市三等獎。2006.6 輔導的劉云同學在感恩社會. 感恩父母鄒平縣動感地帶青少年書信大賽榮獲二等獎；2007年7月在第一屆地球小博士全國科技大賽中，輔導的焦倩倩、張寧獲得全國一等獎，高凱獲得二等獎，趙璐璐獲得三等獎。

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[關鍵詞] 三創教育 人才培養 自動化專業

一、引言

21世紀初,我國高教界提出了“三創”教育的理念,即在學科教育、學術教育、專業化教育、通識教育、文理融合及成功教育的基礎上,使創造、創新與創業“三創”理念逐漸進入到高等教育的主體,甚至成為高等教育的靈魂。“三創”教育絕不是創造教育、創新教育與創業教育三者的簡單相加,而是對傳統教育從系統到要素的全面改革,從而創建一種與傳統教育既互補又超越,且能反映民族、時代和未來精神的新型教育;是創造教育、創新教育與創業教育三者的重新整合和有機結合,是結構性、系統性的重組。

我校歷來有教育創新的傳統。作為全國高校最早實行學分制、選修制、導師制、創新學分制等創新制度的高校,我校率先明確提出“三創教育”新理念,并將“三創教育”作為學校長期的辦學特色和指導思想,以培養“厚基礎、寬口徑、高素質、創新型”人才為目標,積極探索適應經濟與社會發展的人才培養模式。我們自動化系在發展的過程中緊跟學校步伐,大力推進“三創”教育,通過優化師資隊伍,加強課程與教材建設,廣泛開展學生科研活動等舉措,努力培養富有創造、創新、創業精神和能力的復合型高級人才,形成了具有鮮明特色的“三創”人才培養模式。

二、人才培養目標探討

自動化學科是理論和技術發展十分迅速的領域,它以信息技術為基礎,與電力電子技術、通信技術、人工智能、計算機技術與網絡、生命科學等的發展有著密切的聯系。面對自動化技術不斷更新、自動化對象不斷擴大、自動化理論不斷發展的今天,我系立足于本專業的傳統優勢領域――火力發電廠過程檢測與控制,以熱力過程控制理論、自動檢測與儀表、DCS集散控制系統和計算機應用等作為技術基礎,培養能夠在大型火力發電廠從事熱工測量與控制、系統運行管理與決策等方面工作的高級工程技術人才;同時我系又不失時機的向信息與微電子領域轉型,以電子技術、信息處理、系統工程和計算機網絡等技術基礎,培養能夠在自動化工程公司、通訊以及網絡公司從事系統分析、設計、科技開發及研究等方面工作的高級技術人才。

據統計,我系本科畢業生一般超過半數就業于國內較好的火力發電廠,近三成選擇繼續深造,其余學生就職于通信、網絡等公司。根據以往企業對我系畢業生的反饋,我系以“精”與“活”、“準”與“拓”、“用”與“新”的標準來培養人才,以符合企業的要求。“精”與“活”――要有扎實的專業基礎,不僅要精通理論知識,還必須要能靈活運用到工程實踐之中,強調掌握理論知識的“精”與“活”;“準”與“拓”――要能抓住工程實踐中的問題,準確找出問題與理論知識的關系,提出嚴謹的改進方法,強調解決工程實際問題的“準”與“拓”;“用”與“新”――要能對當前新的裝置、設備的使用有較為深刻的了解,強調在“用”的層面上開創自己的“新”。基于此,我系近幾年的就業率均達到90%以上。

三、人才培養模式實踐

我系從培養學生“三創”能力的角度出發,抓住“一個轉變”,即教育觀念的轉變;優化“兩個環節”,即師資隊伍的建設、課堂內外教學的主渠道;在抓住轉變和優化環節中融入“三個重點”,即提高學生的創新精神、創造能力和創業意識;從而在整體上形成一種無論過程還是結果都具有“三創”特征的教育氛圍。

1.轉變教育觀念

傳統的大學教育強調知識教育,忽視學生綜合素質和能力的培養,所培養的人才是知識蓄積型人才,這種人才適應性不強,缺乏創新意識和創造精神,更缺乏創業的魄力。隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷發展和完善,傳統的教育已不再適應當今信息時代社會發展變化的要求,轉變教育觀念勢在必行。

我系正是深刻認識到這一點,因此強調教師要重視發揮學生在學習中的主體作用,充分培養學生的學習興趣,對學生“重過程,輕結論;重方法,輕知識”,在幫助學生規劃大學四年目標的同時,鼓勵學生參與科技創新競賽,從實踐中鍛煉和提高創新創業能力,逐步從傳授已有知識為中心的傳統教育轉變為著重培養學生“三創”精神的現代教育,從而真正實現從“要我學”到“我要學”,從“學會”到“會學”,進而到“會創造”的轉變。

2.優化師資隊伍的建設

發展應用型本科教育歸根結底也要靠人才,靠一支思想品德優良、專業水平精湛的師資隊伍。

優化師資隊伍的建設,一方面,要積極引進高層次高水平的學科學術帶頭人;另一方面,也要充分發揮現有師資隊伍的作用,要通過激勵機制,不斷在教學內容、課程體系、教學方法等方面進行改革和創新,提高青年教師的業務素質和教學水平。

3.加強課程與教材建設

我系根據國家及湖北省精品課程建設和評價指標體系,在強化數學基礎上,確定了信號與系統、自動控制原理、計算機控制等一批重點專業主干課程建設課程,不斷整合、更新課程體系;同時改變過去教學內容劃分過細,各門課程過分強調各自的完整性的狀況,加強不同學科之間的交叉,讓學生活學、精學以及博學。

我系還積極推進相關重點建設課程的教材編著,由長期在一線教學、具有豐富教學經驗的教授與實驗員編寫,在教材中嘗試加入啟發學生創造性思維的元素。教材初稿交由學生試用,針對學生在學習過程中遇到的問題和學習障礙再進行反復修改,使這些教材能夠真正啟發學生的“三創”思維,指導學生實踐。

4.強化實踐教學環節

針對學生普遍重理論輕應用的現狀,我系在基礎課程都配有相應的實驗,在理論課學習到一定程度時,由學生親自動手實驗,融理論與實踐,與實踐中積累經驗,加深對理論知識的理解。

我系還為即將畢業的學生安排生產實習,以彌補課堂和實驗室教學的不足。在生產實習中,通過現場參觀,熟悉典型企業的生產工藝流程;通過聽取工程技術人員和企業管理者的報告,熟悉現代企業自動控制和生產組織管理系統的組成結構和典型的自動控制設備。生產實習既使學生能夠學會運用所學知識分析現場實際問題,又能培養學生積極探索和不斷進取的創新創業精神,因此受到學生普遍好評。

5.廣泛開展學生科研活動

科研活動是培養學生科技創新能力的重要載體,是激發學生自主創造、創業的良好平臺。我系十分重視學生科研,取得了十分驕人的成果,也積累了一定的經驗。

對于低年級學生,著重培養創新意識和科技價值觀。學生剛入學就組織參觀系里的實驗室和創新基地,并依托學生社團和科學文化素質教育基地開展豐富多彩的課外科技文化活動,讓高年級的學生與低年級學生座談交流,激發低年級學生的科研興趣。

對高年級學生,為引導他們深入科學探索,培養科技創造力,我系對他們開放實驗室,鼓勵他們參與到校級和國家級的科研項目中;我系還專門成立了機器人興趣小組和智能汽車興趣小組,吸收那些既有興趣,又有一定基礎的學生,經過大約一年的理論學習和實戰,選拔出其中最優秀的學生代表學校參加機器人大賽和智能汽車大賽。這個過程,即使那些最終沒能參賽的學生,能力也得到了較大的提高。

剛接觸科研的學生,對科技創新還有很多疑惑,需要老師的指點。我系在培養學生科技創造力過程中實行“導師制”,鼓勵學生自主聯系指導老師。讓具有較強科研能力的教授擔任指導老師,負責學生科研項目的選題、立項,開展平時的研究及成果申報等方面的指導工作。這樣既能及時解決學生在研究過程中遇到的困難與問題,又使學生較快掌握正確的科研方法,確保學生學會學習,學會應用,學會探索,學會創造。

對于在科技創新過程中取得突出成績的學生,我系建立評價、激勵機制予以獎勵,如獎勵創新學分、破格保送研究生等,并以此激發學生的科研熱情。

6.提高畢業設計質量

畢業設計是學生鍛煉綜合能力的最后環節,也是學生在校期間為數不多的體驗完整科研過程的機會,因此保證畢業設計的質量就顯得尤為重要。

我系在學生畢業設計過程中始終強調真刀真槍。畢業設計的課題大多結合工程實際,并配套有相應的經費,以便學生更好的開展課題的研究。畢業設計采用導師引導與學生自主學習相結合的方式,堅持文獻綜述與開題報告、中期考核和最后學位論文答辯等環節的嚴格規范化管理。

經過我系近幾年的實踐證明,高質量的畢業設計確實提高了學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力,對于學生后來的工作或者科研都奠定了良好的基礎。

四、結語

近幾年來,我們自動化系秉承“三創”教育理念及其實踐,通過增強學生自主學習能力、研究性學習能力以及學生的創新、創造和創業能力,使學生無論在專業基礎還是動手能力等方面都有明顯提高,取得了十分顯著的成績。

越來越多的成果表明,我系已經逐漸形成并完善了“三創”人才培養模式,在教學和科研環節中,“三創”人才培養已經取得了可喜的成績。

參考文獻:

[1]黃進,胡甲剛.“三創”教育論綱[J].武漢大學學報(社會科學版),2003.4.

[2]戴先中.自動化科學與技術學科的內容、地位與體系[M].北京:高等教育出版社,2003.

[3]張陵,陳玲莉,趙仲孟.新的觀念,新的體系,新的內容[J].中國大學教學,2001.2.

[4]王伶俐.大學教師的業務素質和人格魅力[J].理工高教研究,2003.2.

[5]王雄,曹玉金,周杰.強化基礎、拓寬專業、優化自動化系課程設置[J].電氣電子教學學報,2003.6.

[6]楊叔子.創新源于實踐[J].實驗室研究與探索,2004.7.

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[關鍵詞] 創新教育；大學生；創新思維；能力培養；實踐

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）01?0001?05

早在1916年，美國教育哲學家杜威（John Dewey）就率先提出了學校培養創造型人才的學說[1]，認為傳統教育缺乏創造性，不利于開發學生的創造思維能力，提倡以學生自由發現為主的科學探究式的教學。美國教育家特爾曼（L. M. Terman）從1920年開始探索創造力與智力之間的關系。20世紀50年代以后，以吉爾伏特（J.P.Guilford）為首的一批美國心理學家參與了創造力的研究[2]，創造力與教育的關系受到重視，創造性教學受到關注。特別是，吉爾伏特提出了著名的智力結構模型，并對揭示了創造力和創造性活動之間的內在關系進行了深入研究。而前蘇聯著名教育家、心理學家和教育論專家贊科夫（Л·В·Ванков）則從1957年至1977年通過長達20年的教育實驗研究，提出了教育應發展學生三個方面的能力[3]，即觀察力、思維能力和實際操作能力，使創造教育趨向了系統化。

實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準。認識論將實踐的觀點引入認識論[4]，科學地說明了實踐是認識的基礎，認識的主體和客體都是在實踐中生成和發展的。中國古語有云“讀萬卷書，行萬里路”，既說出了廣聞博覽的價值，更強調了實踐的重要性。然而，不可否認的是目前我國的教育體制仍屬于應試型教育，各層次教育總體上都重視知識學習而輕視實踐訓練。近些年來，我國的大學教育開始重視素質教育與實踐教學，但大學生動手能力差、創新意識弱仍然是目前中國大學教育普遍存在的問題[5]。因此，變革教育體制、創新教育模式、強化實踐創新教育，是中國大學為滿足國家社會經濟發展和創新型國家建設需要而培養高素質、復合型、創新型人才的必然選擇。

一、大學生創新思維能力形成與知識、實踐的關系

知識是指人們在改造世界實踐中，所獲得的對客觀事物的認識和經驗，廣泛意義上的知識包括思想、理論、技能、方法、工具等。從刀耕火種的原始社會，到生產力高度發達的知識經濟時代，人類社會的發展過程，實際上就是一個知識發現、創造與積累的過程。人之所以區別于動物，其最主要的特征是能夠進行知識的總結、創造、積累并能加以傳承。

知識是對已知世界的了解，創新是對未知領域的探索。古人云，“知愈博則思愈遠”，創造需要知識原料，創新的前提是繼承，創新才能的培育離不開廣博扎實的基礎知識。因為知識可以讓人學會如何實踐，讓人了解未知的事物，從而激發好奇心，然后才會衍生實踐與創新。而且，應用已有的知識和成功經驗往往可以使人少走彎路、快速取得成就。

知識是創新的必要條件，創新成果應該是知識樹上開出來的鮮花。然而有了知識，擁有很豐富的知識，并不一定就能產生創新，創新能力與知識是不能簡單畫等號的。創新往往要在較長時間的學習和積累基礎上才能進行，這種學習和積累既包含了知識方面的東西，也包含技能和思維等方面的東西。創新不僅需要掌握知識，更需要掌握創新思維方式。愛因斯坦認為想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步且是知識進步的源泉。此外，開展創新工作還需要有強烈的創新意識、充沛的體力、精力和智力、好奇心，以及堅忍不拔的品質等，這些，實際上就是我們理解的創新思維能力。傳統的大學教育只注重知識學習，而不注重學生的思維能力培養、運用知識解決實際問題的能力培養，造成我國大學生普遍創新意識和動手能力較差。

實踐是認識的源泉，是認識的基礎、認識發展的動力，是檢驗認識是否具有真理性的根本標準。知識與創新之間的橋梁就是實踐。知識是一種高效益的創新資源，知識通過給予新的模型、方法、觀念等方式參與創新，但知識的創新功能只有借助于實踐的力量才能實現。所謂創新能力就是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。同時，知識積累既是知識創新的活水源頭又是其歸宿。創新過程中必然伴隨著知識的創新，而任何創新成果最終都必將匯入人類知識積累的海洋成為人類永久的財富。

中國古訓中有所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”。“悟”強調的是個體經驗激活在理解、吸收、構建和掌握知識過程的意義，豐富的想象力、探索問題的敏銳性，思維的靈活性是知識擁有活力的前提；“躬行”是通過指活動、實踐，實現知識的領會、掌握與應用。可見，創新思維能力與知識、實踐存在著必然的、有機的內在關系，見圖1。知識是創新的基礎，想象是創新的先導，求異思維是創新的源頭，而實踐既是知識與創新思維能力培養的橋梁，也是人類創新知識的源泉，還是人類知識積累的目的所在。

圖1 創新思維能力與知識、實踐的關系

二、大學生創新思維能力培養的實踐途徑

缺少了創新實踐鍛煉，大學生創新思維能力培養就只能是“紙上談兵”。大學生創新思維能力培養的主要實踐途徑有社會實踐活動、科技創新活動、實驗創新活動、創新基地實習等，此外，金工實習、畢業設計、拓展訓練的等其它方式也是大學生很重要的實踐方式。

（一）社會實踐

社會實踐，是指大學生深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，以此了解社會、 增長見識、完善人生觀，提升解決實際問題的能力。實際中的問題往往是復雜的，從問題的提出、問題的分析，到采取正確的措施解決問題，都需要敏銳的觀察力、豐富的想象力、獨特的知識結構以及活躍的思維。在接近社會和自然中認識事物特征，分析現象本質，尋求解決問題的合理方法，是理論知識轉化為認識和解決實際問題的能力必然路徑。因此，社會實踐活動對于開發大學生創新思維能力，培養大學生主觀能動性、創新意識具有極其重要的推動意義。

社會實踐的形式很多，如教學、科研、生產的校外實習基地鍛煉，社會調查活動，社區活動，義務勞動，參觀學習，自愿者活動，等等。校外實習基地鍛煉是大學生社會實踐的主要途徑，往往是學校有組織、有計劃、有目的開展的讓大學生認知事物、了解社會基本社會實踐活動方式。社會調查活動是了解社會問題，提升大學生認識社會及其分析實際問題能力的重要方式，它可以是學生自主進行的，也可以是社團、學校、政府部門組織開展的活動。社區是城市的基層單位，是與百姓生活可以密切接觸的地方。社區活動形式豐富多彩，如參加各種社區體育、文化、娛樂活動，社區公益活動、社區送溫暖活動，社區科技環保活動，社區宣傳活動，社區服務活動，等等。走進社區，有利于大學生了解社會，體驗生活，豐富閱歷，積累經驗，提高其綜合實踐能力和創新意識，促進大學生全面而有個性的發展。此外，參觀學習，參加義務勞動與自愿者活動等對于完善大學生世界觀、價值觀、人生觀，提升大學生職業道德素養，培養社會服務精神、創新精神與專業實踐能力，都有積極的推動作用。

（二）科技創新活動

大學生科技創新活動，是指以學生個體興趣為導向，學校有組織地引導他們參加各種形式的科技創新訓練與研究實踐，以培養大學生科技創新意識、創新精神和創新思維能力的教育實踐活動。科技創新活動是培養大學生綜合素質的有效手段，通過開展學術研究，可以培養學生探索精神和探究式學習習慣，提高其觀察想象能力；通過對具體問題的分析論證，可以提升其邏輯思維能力；通過設計、研制過程，可以改善其動手操作能力、專業知識綜合應用能力；通過撰寫科研報告、論文，可提高其文字寫作水平、科學表達能力。通過科技創新活動，可以促進大學生崇尚科學、追求真知觀念的形成，可以培養大學生創新意識，提高其綜合設計能力、工程實踐能力、科技創新思維能力。科技創新活動，有利于大學生健全人格的改善，有利于增強其溝通交往能力，培養其團隊的合作精神，培養其面向未來職業活動的不可缺少的品質和經驗。

科技創新活動要達到預期的效果，重要的是能夠激發大學生的興趣與熱情，并在大學里將其建設成為造就高素質人才的一項基本的、常規的機制。科技創新活動是全面綜合性的活動，是一項將理論應用于實踐的活動，其形式可以豐富多樣。

1. 國家大學生創新計劃項目

國家級大學生創新創業訓練計劃是在“大學生創新性實驗計劃”實施5年基礎上，于2011年正式啟動的，是教育部第一次在國家層面實施的、直接面向本科生立項的創新訓練項目，旨在促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。國家級大學生創新創業訓練計劃內容包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類。創新訓練項目是本科生個人或團隊，在導師指導下，自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作。國家級大學生創新創業訓練計劃項目面向本科生申報，原則上要求項目負責人在畢業前完成項目。

2. 國家大學生創新性實驗計劃項目

該項目于2007年全面啟動，是“十一五”期間教育部推進創新性人才工作的一項重要改革舉措主要面向國家重點建設大學和一部分有較強行業背景和特色的地方大學。資助這些學校的在校本科學生開展研究性學習和創新性實驗，共資助15000個學生項目，每個項目資助1萬元。這一項目注重探索性、創新性，旨在培養大學生從事科學研究和探索未知的興趣，從而激發大學生的創新思維和創新意識，同時在項目實踐中逐漸學會思考問題、解決問題的方法，鍛煉其解決問題的能力，提高大學生從事科學研究和創造發明的素質。

3. 省、校級大學生創新性實驗計劃項目

這是在實施國家大學生創新性實驗計劃項目背景下，由省級教育部門、各高等院校配套實施的大學生創新性實驗計劃項目，其每個項目資助資金沒有國家級多，但項目數量大大增加。

4. “挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽

是由、中國科協、教育部和全國學聯共同主辦的全國性的大學生課外學術實踐競賽。這項賽事已成為高校學生課外科技文化活動中的一項主導性活動，不僅各高等院校重視，在社會上也產生了廣泛而良好的影響。“挑戰杯”競賽有兩個并列項目，一個是“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽，旨在引導大學生自覺培養科學思想和科學態度，努力學習科學知識和科學方法，不斷造就大批具有創新精神和創造能力的高素質人才；另一個則是“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，旨在引導大學生適應深化教育改革、推進素質教育的要求，了解創業知識，培養創業意識，樹立創業精神，提高創業能力。

5. 全國大學生數學建模競賽

是教育部高等教育司和中國工業與應用數學學會共同主辦的面向全國大學生的群眾性科技活動，創辦于1992年，每年一屆，目前已成為全國高校規模最大的基礎性學科競賽，也是世界上規模最大的數學建模競賽。該賽事的目的在于激勵學生學習數學的積極性，提高學生建立數學模型和運用計算機技術解決實際問題的綜合能力，鼓勵廣大學生踴躍參加課外科技活動，開拓知識面，培養創造精神及合作意識。

6. 其它賽事

由有關部門、地方、協會等組織的不同類型與級別的各種科技競賽，如全國大學生電子設計競賽，全國大學生文化創意設計大賽，全國大學生廣告藝術大賽、全國大學生機械創新設計大賽、全國大學生工業設計大賽、大學生結構設計競賽、大學生建筑設計競賽、產品創意設計大賽，等等。

7. 校園內的科技創新活動

例如，參加教師科研項目、專業設計大賽、科技知識普及教育活動、假期科技體驗活動等，還有開展小發明、小創造活動，發表學術論文、藝術作品的活動等。

（三）實驗創新活動

大學生創新實驗活動的開展，是優化本科生培養模式，探索并建立以問題和課題為核心的教學模式的重要途徑，有利于形成了良好的創新教育氛圍，調動大學生參與科學研究的興趣、主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，提升學生的創新實驗能力。

在國家大學生創新性實驗計劃項目實施引導下，大學里普遍建立起了校、院級的遵循“興趣導向、自主實驗”原則的大學生創新性實驗計劃項目管理機制。通過建立開放實驗室或創新教育基地為大學生開展創新活動提供了必須的空間、場所和物質支撐。創新實驗課題可以包括：結合學校有關重大研究項目或與行業結合緊密的課題；開放實驗室或創新教育基地中的綜合性、設計性、創新性實驗項目；學生自主尋找的相關項目；從課程學習和學科競賽中引申出的研究課題；社會調查及其它有研究與實踐價值的項目。

實際運作中，許多高校通過實驗教學資源的整合，將基礎實驗、專業實驗、創新實驗有機結合，以創新實驗為主線逐漸建立起了完整的實驗實踐教育體系，見圖2，有力地推動了學生的創新實踐培養進程。這種做法是非常值得肯定的，因為基礎實驗側重大學生基本素質與認知能力培養，專業實驗重視專業素質與應用技能培養，而創新實驗專業實驗強調專業素質與應用技能培養，三者的有機融合更加有利于全面培養學生的認知能力、自主學習能力、動手能力，使大學生得到科學研究與發明創造的系統訓練，從而更能有效提升大學生創新思維能力和創新實踐能力。

圖2 以創新實驗為主線建立的實驗實踐教育體系

（四）創新基地實習

創新基地實習是由學校自己創建或借助社會力量聯合創辦的集教學、科研、生產為一體的實習基地，它為學生實踐教學提供穩定、真實、前沿性的認知訓練場所，為培養和訓練大學生的創新精神和實踐能力提供綜合性實踐平臺。

學校自建創新基地實習是開展實訓教學的穩定場所，甚至可以成為大學生創新成果技術轉化與創業孵化的平臺。大學生可在此進行生產實習，完成一些創新性專業設計，或開展科技制作與研發活動。從而將理論教學與實踐教學融為一體，讓學生在學中做、做中學，在實訓中理解理論知識、掌握技能，充分調動和激發學生學習興趣，有效培養學生創新思考能力、動手能力、專業技能。

校外創新實習基地一般由企業提供的實習基地，他是聯系學校與社會的橋梁，可以將學生與社會、市場、就業創業和社會報務實現有效的溝通。不僅能給學生提供實習的場所和參加社會實踐活動的機會.也使學生通過實踐環節鞏固所學的理論知識，提高在真實的工程訓練背景下觀察問題、分析問題和解決問題的能力，激發學生的創新意識。同時，通過產品生產、研發技術、服務社會等真實的生產性過程，提高了學生實際動手能力及專業素養、職業技能，也培養了學生理論聯系實際的工作作風和勇于創新的精神。總之，這種“產學研”有機結合創新實踐教學模式，對培養創新型，應用型，復合型人才將起到積極的推動作用。

三、大學生創新思維能力培養的實踐機制

可以從個人、家庭、學校、教育體制、企業、政府、社會等多層面綜合思考，構建與完善系統的大學生創新思維能力培養的實踐機制，見圖3。

圖3 大學生創新思維能力培養的實踐機制

從個人層面看，大學生要正確認識知識與實踐的關系，牢固樹立“實踐出真知”的理念，不僅重視書本、課堂的知識學習，更要積極參加各種實踐活動，將所學知識應用于實際，通過實踐驗證理論，在分析和解決實際問題中深刻理解各種科學原理、鞏固知識、提升自己的知識運用能力。大學生要追求的自尊、自強、自立、自律人生境界，要以為人類、社會、國家做貢獻的崇高理想引導自己的行為。為此，大學生要不斷磨練自己的意志品質，培養吃苦耐勞的精神、勇于探究的精神、不怕困難的精神、為真理獻身的精神、科學獻身的精神，在實踐中升華自己的人生觀、價值觀，培養自己的創新意識、創新精神，不斷提升自己的創新思維能力。

從家庭層面看，受應試教育和傳統觀念的影響，中國的絕大多數家庭非常重視子女的知識學習，但對子女的獨立生活能力、動手能力、社會交往能力、實踐能力、創新能力培養重視程度較弱。家庭是孩子的第一所“學校”，家長是孩子的第一任“教師”，家庭教育對孩子的成長乃至一生的發展都發生著重大影響。子女升入大學后，仍與家庭保持著千絲萬縷的聯系，家長的思想、言行，尤其是世界觀、價值觀對子女仍有很重要的影響。大學生對家庭的依賴不僅僅是經濟上的，也有心理上、思想上的很大依賴性。就大學生創新思維能力培養而言，學生家長應轉變觀念，積極支持大學開展實踐性教學、創造性教育。要鼓勵子女積極參加各種社會、生產實踐活動，支持子女參與科研、科技競賽、科技制作的活動，不僅要從經濟上給予子女幫助，還要從思想上、情感上乃至從創造環境條件上支持子女的創新實踐活動。

從學校層面看，現代大學要以培養復合型的創新人才為戰略導向，以面向社會需求、服務于國家發展要求培養“崇真求實”、具有創新能力的復合型人才為基本辦學理念，遵循與時俱進、以人為本、教研結合、傳承與創新的原則構建具有自己鮮明特色的大學創新型教育體系。大學校園里要形成學術自由、崇尚科學的良好氛圍，教學方式上提倡探究式教學、實踐創新式教學。要鼓勵學生參加學術活動，提升研究能力；鼓勵學生積極進行社會實踐，通過實習基地建設讓學生在產學結合中增強動手能力。

從教育體制層面看，長期以來，中國高等教育重傳授知識輕知識探究能力，重理論輕實踐，重應試輕應用，使得我國大學教育中理論與實踐、學校與社會、學生與社會生活相脫離的弊端特別嚴重。改革開放以來，我國的教育體制已初步實現了從計劃經濟體制到社會主義市場經濟體制轉變中的教育體制轉軌，但知識型、應試型教育的狀況還未得到徹底改觀。因此，只有不斷進行觀念的創新，制度的創新，繼續深化管理體制、辦學體制、投資體制、招生就業體制改革，才能消除不利于創造人才培養的各種障礙。

從企業層面看，要積極變革育人、用人觀念，不能只把企業理解為一個用人單位，而認為沒有承擔育人的責任。我國的許多企業總是抱怨大學生創新意識差、動手能力弱，但在為大學生提供實習機會上卻很不積極。縱觀國外發達國家的企業，他們不僅積極為大學生提供實習場所，許多企業甚至在大學生入學時就簽訂了就業意向書。相比之下，我國企業在培養大學生的態度和做法上是非常值得反思的。學生要走出校門，企業要敞開大門，產學研相結合的大學實踐性教學需要企業的支持。企業是大學生理論結合實際的實訓場所，企業創新實習基地是大學生創新思維能力培養的重要實踐平臺。因此，提供實習與考察機會、建設創新實習基地是我國企業支持大學生實踐活動的基本方式。

從政府層面看，要牢固樹立“教育是立國之本，科學技術是第一生產力”的思想，在全民中倡導崇尚科學、創新為魂的民族生存與發展的觀念，以科學的規劃和有效的政策引導創新型國家建設。要建立長效的科技創新和人才激勵機制，并通過不斷的體制改革和制度創新，激發全民族特別是當代大學生的創新精神，以自主創新能力的不斷增強推進社會經濟的可持續發展。

從社會層面看，要摒棄諸如“學而優則仕”“惟有讀書高”等不良傳統文化思想，將尊重科學、實踐出真知、科技強國等思想理念融入當代教育、特別是大學生教育中，在高層次教育中形成有利于培養學生創新意識和創新思維能力的創新文化氛圍。同時，社會的各階層、各種力量要從民族興旺和國家發展的大局出發，從輿論宣傳、價值觀引導、資金資助、條件支持等各方面，營造鼓勵創新的良好氛圍，積極支持大學生創新實踐活動。

參考文獻：

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篇6

【論文摘 要】本文從一個中學物理教師對情感教育的認識出發，從接受新教育理念、中學物理教師提高自身情感素質和切實應用高中實施情感教育、優化中學物理課堂教學這兩個方面闡述了在中學物理教學中應當如何實施情感教育。

一、情感教育的教育價值

情感教育重視教育中情感的作用和學生的情感需要，幫助學生提高自我情緒控制、調節能力，是一種以培養學生高級社會性情感為主要目的、以培養高情感水平的人為最終目標的教育活動。它對于學生的全面發展具有很強的教育價值，對于學生的認知、個性發展、高級社會性情感的培養都能起到積極的作用。受情感的功能和自身特點的影響，情感影響著教育的很多因素。情感教育充分考慮、發揮情感的積極功能，能有效的調動影響認知的積極因素，促進認知水平的提高，表現在以下四個方面：

1、情感教育可以發揮情感積極的疏導和遷移功能，這一點好比是汽車的前輪，控制方向，優中學物理生的認知心理狀態。提高學生對教師言行的接受程度，也有利于認知內化。一個對授課教師比較反感的學生極少可能積極接受教師的授課知識；反之，大部分的學生對自己喜歡的教師的課程才會格外的樂學，也就是說學生很容易把對學科教師的態度遷移到學科學習上。情感教育就是要讓師生的關系和諧，疏導少數學生對教師的“反感情緒”，在認知上實現情感的遷移功能。

2、情感教育能積極發揮情感積極的信號功能和感染功能，充分利用“表情的超言語作用”，從而增進認知傳遞、深化。情感教育要求關注學生的情感體驗，一切的著眼點是如何能讓學生有好的情感體驗。一位優秀的情感教育實施者總是飽含感情的教學，總是可以“制造”強烈的知識的感染力感染學生，總是可以一次次的制造知識與學生思想的碰撞。豐富的積極的教學表情、有激情的情感體驗碰撞對學生認知的積極效果絕對比“麻木的認知”表演效果好。

3、情感教育能提高學習的積極性，即發揮情感的積極動力和強化功能，對學生學習積極程度有增力，這一點好比是汽車的后輪。筆者了解到在現在高中，不少家庭狀況不是很好的學生之所以能克服不是很優越的學習環境努力學習，關鍵點在于有明確的奮斗目標，有強烈的情感動力在推動自己前進，他們在不自覺的利用著情感的動力功能。

二、中學物理教育過程中開展情感教育的策略

(一)、接受新教育理念、中學物理教師提高自身情感素質

我們說教育過程中起主導作用的是教師，教師自身的情感素質直接決定教師的教育目標取向。一位自身情感素質較高的教師才會去了解學生內心，才會有意識的走入學生的情感世界。如前面所說，初中生心理具有比較尖銳的特點，甚至是存在比較矛盾的方面，沒有較高的情感水平的教師無法被學生從心理上接受。一位自身情感素質較高的教師才有能力較好的與學生進行情感交流。受中學物理學科特點的影響，相對于文科教師中學物理教師更容易走入忽視學生情感發展的誤區，但是在很多初中生的眼中，因為中學物理學科與生活實際聯系最密切，他們常常不自覺的中學物理教師的人格特征為典范，在這種情況下，中學物理教師的情感素質顯得舉足輕重。可以說情感教育要能夠在中學物理教育中很好的實施，其前提條件是中學物理教師有較高的情感素質。

(二)、切實應用高中實施情感教育、優化中學物理課堂教學

1、根據課堂上情感教育優化中學物理課堂教學，中學物理課堂教學過程中對于初中生情感教育的三條原則—寓教于樂原則、以情施教的原則、師生情感交融原則主要從三個方面去落實：

第一，中學物理課堂上寓教于樂原則要把握兩點：一方面，中學物理教師教學中要善于控制自己情緒，要努力使自己處于快樂、飽滿、振奮的良好主導情緒狀態，教師樂在整個教學過程中；另一方面，教師要根據中學物理教學的時間、環境、學生的學習狀態靈活的組織教學，給學生樂于接受的學習形式、樂于學習的內容。

第二，教師要善于感性的處理教學內容，使之知情并茂，真正做到以情施教。以情施教的前提在于教師對教學的內容有深入的研究，充分的挖掘了教學內容的“情感”因素，才在教學中“用情”。需要強調指出的是“教育者先受教育”，教師要發展學生對中學物理科學的情感，首先教師自身要熱愛中學物理科學，熱愛中學物理教學，熱愛學生。教師積極的、強烈的中學物理情感才能感染、震撼學生的心靈。

第三，有意識的促進中學物理師生情感交融。教師在教學中應以自己的情操積極的影響學生，以此來熏陶、感染學生相應的情感。在中學物理教學的過程中，師生之間的關系不是自然的交融，師生之間的情感距離需要有意識的維護才會縮短。因此，這種有意識包括教師主動用自己的情感感染學生、中學物理教師主動創設促使師生情感交融的中學物理教學情景等方面。

2、落實課下師生交往過程中的情感教育

隨著教育的發展、時代的前進，學生與教師除了在課堂上可以直接溝通外，在課下同樣有很大的溝通空間。表現在一方面，現行很多高中都是寄宿制高中，學生在課余有很多機會與教師直接交流：另一方面，大量的高中生都熟悉網絡這種新的媒體，以計算機網絡為主題的媒介給師生的交流也提供了新的溝通的手段。受學科特點的影響，中學物理教師與學生的課下交往相對于其他學科有更多的有利因素，主要表現在：一方面，中學物理教師在高中學生的心目中是科學家的“雛形”，學生所見的很多問題都愿意與老師交流，就是說中學物理師生之間有更多的溝通領域；另一方面，中學物理學科教學的很多內容均在教室外進行，如學生自主的中學物理實驗研究、課題研究、科技創新活動等等，中學物理教師在課下與學生有更多的溝通機會。

參考文獻

[1] 盧家媚.情感教學心理學.上海.

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關鍵詞：地方本科高校；人才培養；大學生創新能力；學科競賽；大學生創新項目

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0110-02

創新是國家發展和社會進步的強大動力，21世紀知識經濟的快速發展，要求其社會成員有更大的適應性和更高的創新能力。知識經濟的靈魂在于創新，而創新的基礎在于創新型人才的培養。高校是創新型人才培養基地，肩負著創新型人才培養的責任和義務。本科高校主體上分為研究型、研究兼應用型和應用型三類。每一類型的高校培養大學生創新能力的側重點會有較大不同，地方本科高校側重于應用實踐能力的創新。針對如何提升大學生創新能力，許多學者提出了自己的看法。本文以寧德師范學院為例，著重剖析地方本科高校大學生創新能力培養的途徑、存在的問題以及相關建議。

一、大學生創新能力培養的途徑

大學生創新能力培養的途徑有很多，但筆者認為學科競賽、大學生創新項目是比較有效的兩種方法。

1.依托學科競賽，提升創新能力。近年來，各級各類學科技能競賽蓬勃發展，通過學科競賽，強化了教與學的互動，激發了學生開展自主學習，培養創新意識、創新思維和創新技能的熱情和潛能。學科競賽有利于培養大學生創新能力已成為不爭的事實。寧德師范學院是2010升本的地方本科高校，將自身定位于應用性和地方性高校。升本以來，學校高度重視大學生應用實踐能力的培養，出臺了鼓勵師生參加學科技能競賽的一些政策。如在教師職稱評定時，可將競賽獲獎等級等價換算為對應級別的學術論文。而學生參加學科競賽獲獎，根據賽事主辦單位和獲獎級別，給予減免專業選修課、公共選修課學分，獎勵獎學金績點分和學士學位績點分等一系列措施。通過這些舉措，調動了師生參加學科競賽的積極性，并取得了較好的成效。以機械設計制造及其自動化專業為例，該專業是2012年設置的本科R擔從2013年開始參加學科競賽至今，先后參加國際創新與發明展、全國大學生機械創新設計大賽和全國大學生工程訓練綜合能力大賽等，共獲得國際金獎2項、銀獎1項，國家二等獎1項，省一等獎5項，省二等獎16項，三等獎9項。另外，參賽的部分作品還申報了國家專利，其中發明專利5項，實用新型專利11項。通過學科競賽，學生獲得了榮譽和學校給予的各方面獎勵，更為重要的是，他們在競賽中真正地將理論知識和實踐很好結合，能夠將《機械原理》、《機械設計》和《機械設計三維軟件》等課程的理論知識應用于作品的設計方案中。為了制作樣機，學生必須學會操作各種加工設備，從而使他們獲得了很好的實踐鍛煉。

2.結合大學生創新訓練項目，培養學生創新思維。大學生創新項目是指國家為促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才而設立的面向本科學術層次的科技創新和創業項目。大學生創新項目即大學生創新創業訓練計劃項目，主要包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目3類。同時，按照項目設立的等級來分，可分為國家級、省級和校級項目。通過大學生創新訓練項目，學生不僅獲得了鍛煉機會，更重要的是激發了他們的創新思維。首先，在設立創新項目題目時，大學生必須對自己所感興趣的領域有一個較深入的了解，形成問題意識，這種問題意識可以促使學生不斷地積極思考，不斷地提出問題和解決問題，而發現問題正是創新的起點和開端。其次，創新項目的本質是創新，學生在開展項目過程中，通過理論計算、仿真分析和實驗驗證等途徑來解決問題，培養了學生積極思考的意識。通過大學生創新訓練項目，有利于樹立學生創新的信心，形成良好的創新氛圍。未開展項目時，學生認為創新高不可攀。隨著項目研究的深入，他們的創新思路不斷涌現，創新成果也隨之獲得。仍以我校機械專業為例，近三年，機械專業獲批大學生創新項目30多項，其中國家級6項，省級9項。項目研究成果包括制造樣機，發表學術論文和申報專利等。

二、加強激勵制度和管理體制的建設

我校通過開展學科競賽和大學生創新項目，較好地提升了大學生創新能力，促進了教師提高教學水平和教學效果。但是，在取得一些成效的同時，還存在以下問題或不足。

第一，培養大學生創新能力的激勵制度有待完善。在開展學科技能競賽和大學生創新項目過程中，需要占用老師和學生的大量時間。一方面，本科生上課時間較多，必須在完成繁重的上課之后，擠出時間參與學科技能競賽和項目；另一方面，學科競賽和大學生創新項目雖然學生為主體，但是不管是學科競賽的方案設計和樣機制造，還是大學生創新項目的選題立項、實驗設計、結題驗收等都離不開老師的指導，指導學科競賽和大學生創新項目勢必會占用到老師的時間和精力。必須本著物質獎勵與精神獎勵并重的原則，采取相關的獎勵措施方能實現良性的可持續發展。寧德師范學院在學科競賽方面出臺了相關的激勵舉措，但是在開展大學生創新項目方面還缺乏激勵政策，后續還應加大激勵機制。

第二，管理體制有待提高。提升大學生創新能力不是一個口號，也不是一個孤立課題，需要認真思考提升大學生創新能力要“做什么”，“如何做”。許多高校在開展學科競賽和大學生創新項目中，缺乏頂層設計和規范的管理制度，造成相關教學單位和部門之間發生“各自為政、互不溝通、彼此爭功”的情況，導致學生盲目參加競賽（項目）或應付參賽（項目）或疲于參賽（項目），使學生和教師逐漸產生抵觸學科競賽和大學生創新項目的想法。

第三，創新學分與人才培養方案有待融合。我校及大部分同類新建本科高校雖然提出增加創新學分，并將其列入人才培養計劃中，但大部分高校的創新學分不占人才培養方案的學時指標，只是用其抵減通識選修課學分，也就是說專業素質創新學分只是人才培養方案相對獨立的一個體系，而并沒有真正融入到人才培養方案中。

為了使大學生創新能力培養工作做得更好，建議采取以下幾個方面的措施：首先，建立合理的獎勵機制，讓教師和學生在物質和精神上都能得到相應的回報；其次，結合學科競賽和大學生創新項目具體情況，修訂每個專業的人才培養方案，增設相關方面的選修課程；最后，在經費、實驗室開放、人員和場地等方面加大力度，避免師生屢屢碰壁的狀況。

三、結束語

學科技能競賽和大學生創新項目，可以使學生的創新思維不斷受到訓練和培養，活躍創新氛圍，形成良好的創新環境，是培養大學生創新能力的兩個良好平臺。學校應充分利用這兩個平臺，把教學工作、獎勵機制、課程建設、管理體制等與科學競賽、大學生創新項目和人才培養方案進行有機的結合，使大學生創新能力得到有效的提升。

參考文獻：

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[5]李曉.運用信息技術培養大學生創新能力的策略研究[J].云南民族大學學報：哲學社會科學版，2015，32（2）：155-160.

篇8

用電檢查工作是供電企業確保供電質量的必要措施。本篇文章主要從基層供電企業用電檢查工作的工作現狀入手，對基層供電企業用電檢查安全管理的應對策略問題進行了探究。

關鍵詞：

用電檢查；安全管理；安全問題；應對策略

引言

隨著我國市場經濟的不斷發展，人民生活水平的提高，讓電力資源在人們日常生活中發揮了較為重要的作用。農村城鎮化的快速發展，也讓農村地區的電力需求有所增加。在國內電力需求不斷增加的情況下，配電電網技術和配電設置的應用，給基層供電企業的電力檢查工作帶來了一定的挑戰。為了提高供電企業的服務質量，完善服務體系，提高服務質量，促進用電檢查的科學化管理三大問題，成為了供電企業自身發展過程中需要解決的問題，因此我們有必要對基層供電企業的用電檢查安全管理工作進行探究。

一、基層供電企業用電檢查工作的發展現狀

在對基層供電企業的用電檢查安全管理工作進行探究之前，我們首先要對基層供電企業用電檢查工作發展現狀進行了解。通過對基層供電企業用電檢查工作的現狀進行研究，我們可以發現，在基層供電企業之中，電力需求側管理化技術和電力負荷預測技術已經在基層供電企業的用電檢查工作中得到了應用。電力需求側管理技術的應用使得供電企業可以給通過制定激勵措施的方式，讓用戶自行提高用電效率[1]。負荷預測技術的應用，為供電企業在不同條件下制定不同的側管理計劃指標提供了幫助。但是在用電檢查工作安全管理領域，供電企業還存在著以下幾個方面的問題：第一，在用電檢查工作開展過程中，一些供電企業對用電檢查工作缺乏重視，受到地區發展差異的影響，一些基層供電企業經常對用電檢查工作進行忽視，在用檢設備的配置方面也存在著配置不足的問題；第二，用電檢查工作人員工作技能欠缺，安全意識淡薄，也是影響基層供電企業用電檢查安全管理的重要問題，監察人員工作技能欠缺所帶來的用電檢查事故除了會造成設備損毀以外，還會造成人員傷亡等嚴重后果。除此以外，用電檢查人員在日常工作中遇到的用戶配合熱情不高的問題，也會對用電檢查工作的開展造成一定的阻礙。

二、基層供電企業用電檢查安全管理的應對策略

（一）對現有的用電檢查制度措施進行完善

用電檢查制度是維護正常用電秩序的重要措施，在基層供電企業用電檢查管理中，加大用電檢查制度的完善，是提升用電檢查安全管理水平的有效措施。在對用電檢查安全管理體系進行構建的過程中，國家電網佛山供電公司從自身的用電檢查工作特點入手，制定了《安全生產一體化管理手冊》和《生產班組一體化工作手冊》兩本讀物，供用電檢查人員使用[2]。在對這兩本讀物中的內容進行應用的過程中，該公司的用電檢查管理工作呈現出了一種工作制度化、制度流程化、流程表單化的特點，這就對用電檢查的安全管理水平的提升起到了促進作用。

（二）加大客戶服務力度，開展專項宣傳工作

在日常生活中，電力企業開展的用電檢查工作既是對供電方和用電方的權利進行明確的措施，又是對供電方和用電方之間的義務責任進行明確的有效措施。在用電檢查制度安全管理體系的構建，要求用電檢查人員在日常工作中要通過用電檢查的方式，提升用戶的安全用電水平，也就是說，用電檢查人員在日常工作中要通過轉變工作思想，用心開展巡查工作的方式，讓用戶對用電檢查工作的重要性進行了解。在加大客戶服務力度的過程中，宣傳措施的完善，是幫助用戶了解電力檢查工作重要性的有效措施。在開展相關宣傳措施的過程中，供電企業可以通過報刊、電視廣播等方式，對安全用電常識進行宣傳。針對出租屋、網吧等人員密集場所，供電企業可以通過發放宣傳單、張貼宣傳海報的方式，對安全用電的基本常識和基本方法進行宣傳。除此以外，供電部門還可以與公交部門進行合作，利用公交車的車身廣告和車內廣告宣傳安全用電常識。

（三）加大培訓力度，促進檢查人員的能力提升

針對基層供電企業用電檢查過程中暴露出來的技術素質不足和安全意識缺乏的問題，基層供電企業可以通過加大檢查人員培訓力度的方式，讓用電檢查人員的專業素質和安全意識得到強化。在對一線檢查人員進行培訓的過程中，供電企業要通過電工基礎理論知識的講解，讓檢查人員對電動機、發電機、變壓器等電力設備的結構性能，電工儀表的使用方法進行熟練掌握。進而讓檢察人員對違章用電和竊電行為的判斷能力得到有效提升[3]。第二，在對檢查人員進行培訓的過程中，供電企業還要對檢查人員的公文寫作能力進行強化，在檢查人員的日常工作中，用電檢查報告和供電用電合同是他們經常要接觸的公文材料，通過對檢查人員的公文寫作能力進行強化，檢查人員的專業素質會得到有效的提高。第三，供電企業也可以通過開展事故警示教育的方式，提升檢查人員的安全意識。

（四）在基層供電企業中構建安全文化

在供電企業的自身發展過程中，企業文化的完善，也是構建用電檢查安全管理體系的有效措施。因此，在基層企業中構建安全文化，也是提升用電檢查安全管理水平的有效措施。南方電網公司采用的“三不一鼓勵”活動，就是以安全文化建設促進員工安全意識提升的有效措施。

結論

用電檢查管理是維護電網安全的有效保障，用電檢查安全管理模式的構建，是提升供電單位用電檢查水平的有效措施。在用電檢查安全管理模式的構建過程中，檢查人員的技能培訓和事故警示教育，是提升監察人員自身能力和安全意識的有效措施，安全用電宣傳工作的開展，是為用電檢查工作減輕阻力的有效措施，只有對這些措施進行合理應用，才能對用電檢查安全管理水平的提升起到促進作用。

作者： 單位：國網湖北省電力公司襄陽供電公司

參考文獻：

[1]李伯文.淺談用電檢查的安全管理[J].中國電業(技術版),2013,11:105-107.