學校意識形態(tài)工作計劃范文

導語：如何才能寫好一篇學校意識形態(tài)工作計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

按照區(qū)委統(tǒng)一部署，X年X月X日到X月X日，區(qū)委第一巡察組對教育局黨組進行了全面巡察，X月X日區(qū)委第一巡察組對教育局黨組巡察工作進行了反饋。現(xiàn)將整改情況報告如下：

一、抓整改落實舉措。

（一）領導重視，以上率下壓實整改責任。為確保整改工作扎實推進，區(qū)教育局黨組成立區(qū)委第一巡察組反饋意見整改工作領導小組，整改工作由區(qū)教育局整改工作領導小組統(tǒng)一領導，各牽頭領導具體實施。局黨組書記為整改工作第一責任人，各分管領導為牽頭整改工作的第一責任人，形成工作推進臺賬，定期聽取進展情況匯報，全力推進整改工作落實。

（二）思想統(tǒng)一，迅速啟動部署整改工作。

對區(qū)委第一巡察組反饋意見提出的問題，區(qū)教育局黨組高度重視，迅速召開黨組會議，明確要把巡察整改工作作為教育系統(tǒng)全面從嚴治黨的一項重大政治任務，作為推動黨風政風建設和反腐敗斗爭的重要抓手，作為凈化X區(qū)教育政治生態(tài)和推動教育事業(yè)發(fā)展的重要機遇，以對黨負責，對全區(qū)教育負責的高度，對教育系統(tǒng)全面工作進行體檢。

（三）問題導向，從嚴從實推進整改落實。

針對區(qū)委第一巡察組反饋的問題，站在增強“四個意識”的高度，堅持問題導向，局黨組反復研究、上下聯(lián)動，制定了《X區(qū)教育局黨組落實區(qū)委第一巡察組反饋意見整改工作方案》和《區(qū)委第一巡察組對區(qū)教育局巡察問題整改臺帳》，細化分解具體整改任務，分別制定了整改措施，確定了牽頭領導、分管領導，明確了責任人、整改成效和完成時限，保證整改工作件件有著落、事事有回聲。

二、反饋問題整改落實情況。

區(qū)教育局黨組收到區(qū)委第一巡察組反饋問題X個方面X個問題，區(qū)教育局黨組堅持立行立改原則，逐一對反饋問題進行整改，其中X項問題已整改到位，還有X項問題正在辦理中。對已經(jīng)完成的整改問題，持續(xù)跟蹤監(jiān)督情況。現(xiàn)將整改落實情況報告如下：

（一）已完成整改問題。

X、X年度組織生活會材料卷中機關干部一人對照檢查材料存在嚴重照抄、照搬現(xiàn)象，其材料中有“X宜昌”等字樣；二人對照檢查材料缺少整改措施。

整改措施：針對性開展學習教育，從思想上提高認識，端正態(tài)度，認真查找不足，堅決杜絕照搬照抄現(xiàn)象再度發(fā)生。

整改成效：已完成重新撰寫對照檢查材料，補充整改措施，在黨支部宣讀。

完成時間：X年X月

X、紀檢案卷裝訂無序，重復內(nèi)容多，制作筆錄不規(guī)范，多數(shù)為一人辦案,不符合相關規(guī)定。

整改措施：認識到紀檢檔案規(guī)范化管理的重要性，進行全面系統(tǒng)整理，加強監(jiān)督檢查，扎實細致做好案件檔案歸檔工作。制作筆錄嚴格按照紀檢格式執(zhí)行。辦案X人或X人以上。

整改成效：紀檢檔案已經(jīng)重新裝訂。《詢問筆錄》已更換紀檢格式，辦案人員增加X人或X人以上。

完成時間：X年X月。

X、支部成員對“”的認識存在偏差，站位不高。部分基層支部還存在組織生活會認識不清問題。X人剖析材料沒按照上級要求撰寫，空泛表態(tài)。

整改措施：召開以“”為主題的專題培訓，加強對基層支部組織生活會督導。

整改成效：已培訓。并在后續(xù)召開的組織生活會中進行指導和監(jiān)督。

完成時限：X年X月。

X-X、教師進修學校X人，分別違反了中央和國家機關差旅費管理辦法規(guī)定。

整改措施：交回違規(guī)報銷款。

整改成效：違規(guī)報銷分別于X年X月X日存入學校基本賬戶，附有存款憑證，給予通報批評處理。

完成時間：X年X月。

X、工作紀律有待加強。

整改措施：加大明察暗訪力度。強化《請假管理制度》。綜合運用查閱請假記錄、實地檢查的方式，進行監(jiān)督檢查。

整改成效：收齊、執(zhí)行《請假制度》，隨時到校明察暗訪，無違紀現(xiàn)象發(fā)生。

完成時限：X年X月

X、在查閱“嚴守政治紀律、堅定理想信念”組織生活會材料卷中，三十二人的剖析材料沒有對照檢查存在問題和整改措施，只有大篇幅的個人事跡。

整改措施：提高指導監(jiān)督力度。針對黨員存在問題，及時指導，真實剖析個人問題，支部書記把關，教育局黨組把關，層層抓實。真正做到學深、學透。

整改成效：已召開培訓會議。并在后續(xù)召開的組織生活會中進行指導和監(jiān)督。

完成時限：X年X月。

X、在師德師風案件查處上，在公開環(huán)節(jié)有所顧慮，怕引起負面影響，如：X年查處的X起教師補課案件只是在教育系統(tǒng)內(nèi)部對處理結果進行通報，沒有進行深入剖析、舉一反三，并做到“以案促改”。

整改措施：公開違紀案件不留死角，宣傳到位。對案件形成原因深入剖析，舉一反三，達到警示教育作用，做到“以案促改”。

整改成效：查處的案件進行及時公開，宣傳到位。對案件形成原因深入剖析，舉一反三，達到警示教育作用，做到“以案促改”。

完成時限：X年X月。

X、巡察組對校外培訓機構明察暗訪中發(fā)現(xiàn)，教育局監(jiān)管校外培訓機構的科室，作為行業(yè)主管部門，日常監(jiān)管不夠，對非法辦學機構的監(jiān)管整治沒有可行性辦法和主動作為的意識，近三年只有X次聯(lián)合整治的檢查記錄。

整改措施：加大聯(lián)合執(zhí)法檢查力度。由教育行政部門牽頭、相關部門配合，形成工作合力，使治理校外培訓機構的行為積極升華為政府行為。對于一意孤行的非法辦學戶，教育局要繼續(xù)加大嚴查力度，還要加大黑名單曝光力度。

整改成效：建立教育局牽頭聯(lián)合執(zhí)法機制。集中查釘子戶X家，起到以點帶面的警戒作用。已經(jīng)檢查X家校外培訓機構，X家合格、取消了X家許可、X家重新申辦、X家停辦、X家取消辦學項目、X家合并、X家整改中，后期跟蹤問效。

完成時限：X年X月。

X、“微腐敗”總結材把關不嚴，存在多處“徹腐敗”“微席敗”字樣的錯別字。

整改措施：加大督導檢查力度、注意上報材料質(zhì)量的把關。

整改成效：要求學校自查的同時，教育局對學校上報的材料進行嚴格把關。

完成時限：X年X月。

X、“微腐敗”師德師風專項整治行動致家長一封信回執(zhí)存在家長沒簽字情況。

整改措施：加大督導檢查力度、注意上報材料的質(zhì)量的把關.

整改成效：要求學校自查的同時，教育局對學校上報的材料進行嚴格把關。

完成時限：X年X月

X、以“微腐敗”階段性總結代替工作總結。

整改措施：加大督導檢查力度、注意上報材料的質(zhì)量的把關.

整改成效：要求學校自查的同時，教育局對學校上報的材料進行嚴格把關。

完成時限：X年X月

X、以思政課為引領的意識形態(tài)陣地建設有待加強。X區(qū)思政課教師配備數(shù)量不足，缺乏年輕教師力量，對教師的管理及培訓有待加強。

整改措施：加強思政課陣地引領作用，組建區(qū)級思政課研修中心組，建立思政課名師工作室，在全區(qū)范圍確定四所小學、兩所中學為區(qū)級思政課改革示范學校。完善教師管理制度，不斷加強教師培訓力度。繼續(xù)加強校本培訓，增加區(qū)級培訓項目。

整改成效：通過觀摩課打造X節(jié)校級思政示范課、優(yōu)質(zhì)課X節(jié)和精品課X節(jié)，組織思政教師論壇兩次。X月中旬由五名區(qū)優(yōu)教師思政課展示，全區(qū)思政教師進行觀摩。制定校本培訓工作計劃，主要項目是“以生為本，以學定教”學習型團隊建設主題研修，主要任務是提高集體備課的有效性。

完成時限：X年X月

X、落實意識形態(tài)工作責任制不夠有力。落實意識形態(tài)工作的主體責任不夠到位，意識形態(tài)工作推進力度層層遞減。

整改措施：加強對意識形態(tài)工作的總結提煉和分析研究，根據(jù)上級政策要求，科學安排部署，確保意識形態(tài)工作扎實推進、有效落實。強化意識形態(tài)工作責任制，落實好主要領導第一責任人職責。

整改成效：制定局《意識形態(tài)工作責任制》，結合固定黨日活動，領導干部帶頭學習將主要領導第一責任人落到實處。

完成時限：X年X月

X、宣傳工作隊伍建設有待加強。抓意識形態(tài)工作人員由黨辦人員代管，宣傳人員身兼數(shù)職，牽頭抓總、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用難以有效發(fā)揮。

整改措施：加強宣傳工作隊伍的培訓和監(jiān)督指導。

整改成效：已召開宣傳人員培訓會，建群，互相學習。

完成時限：X年X月。

X、對意識形態(tài)工作重要性認識不足。部分學校對意識形態(tài)工作重視程度不夠，開展活動流于形式。

整改措施：加強對意識形態(tài)的學習，提高對意識形態(tài)極端重要性的認識，堅決守好校園意識形態(tài)陣地，確保意識形態(tài)工作壓力傳導到基層。深入學校進行指導和監(jiān)督，把意識形態(tài)工作納入固定黨日和學校德育教育內(nèi)容當中。

整改成效：X月、X月、X月已分別對學校進行指導、監(jiān)督。

完成時限：X年X月

X、師生對于掃H除E相關知識的學習還需常態(tài)化。

整改措施：學校制定計劃，集中學習，對于難以理解的內(nèi)容學校要指派專人進行集中輔導，通過播放宣傳片、觀看視頻、座談論、閉卷測試加強師生對掃H除E知識的理解掌握。

整改成效：專題會議輔導、假期時間學習、學校進行測試考核學習情況。

完成時限：X年X月。

X、在掃H除E的宣傳深度上還不夠，特別是在對家長的宣傳上還需加強。

整改措施：多渠道、全方位開展掃H除E宣傳教育，做到廣大師生家長人人知曉、人人參與，營造濃厚的掃H除E專項斗爭氛圍。還積極發(fā)動教師、學生、家長向身邊人進行宣傳，在全社會形成黑惡勢力人人喊打的濃厚氛圍。

整改成效：已利用家長一封信、手抄報、標語、班會、警示教育多種形式進行掃H除E宣傳。

完成時限：X年X月。

三、下步整改工作打算。

（一）常抓不懈，以嚴實作風落實從嚴治黨責任。提高作風建設永遠在路上的政治覺悟，旗幟鮮明講政治，切實增強大局意識、責任意識，保持全面從嚴治黨的高壓態(tài)勢，做到抓常抓細、真管真嚴。

（二）抓住機遇，以巡察整改促進教育質(zhì)量提升。

以巡查整改工作為契機，創(chuàng)先爭優(yōu)、砥礪前行，把巡察整改成果最后落實到教育主業(yè)、提升教育質(zhì)量上來，促進學生全面發(fā)展，著力打造教育體制創(chuàng)新、教育質(zhì)量滿意、藝體教育特色、職業(yè)教育領先、家校和諧共育五大教育品牌，為實現(xiàn)我區(qū)教育“高質(zhì)量+輕負擔+群眾高滿意度”的目標提供堅實的保障。

篇2

為進一步貫徹落實學校安全穩(wěn)定主體責任，完善安全管理機制和框架，建立橫向到邊、縱向到底的安全管理網(wǎng)絡，結合我系實際，特制定本方案。

一、指導思想和工作目標

        指導思想：強化維護學校安全穩(wěn)定和諧發(fā)展大局的政治責任感，牢固樹立學生利益無小事，安全穩(wěn)定大于天的工作意識，認真貫徹落實上級有關安全穩(wěn)定工作的重要部署和指示精神，堅持預防為主、防治結合、群防群治的原則，努力推動我系安全穩(wěn)定、和諧發(fā)展。

  工作目標：將我系的安全穩(wěn)定工作按照行政管理劃分若干個責任區(qū)，明確安全管理責任和工作內(nèi)容，做到定人、定崗、定責，構建“責任全覆蓋、監(jiān)管無盲區(qū)”的網(wǎng)格化監(jiān)管責任體系，建立系、班、宿舍三級安全防范體系和輿情長傳下達通道。

二、組織領導

1.成立經(jīng)管系安全穩(wěn)定工作領導小組。

組長：

副組長：

成員：系辦主任、教研室主任、各專業(yè)輔導員老師

領導小組下設安全穩(wěn)定工作管理辦公室。辦公室主任由系辦主任兼任，副主任由輔導員兼任。辦公室負責安全穩(wěn)定工作具體工作的安排、部署和協(xié)調(diào)。負責領導學生安全信息員隊伍。

三、安全管理網(wǎng)格劃分

  我系按照行政職級建立了系、教研室和專業(yè)班級、課堂和宿舍三級安全監(jiān)管網(wǎng)格。一級網(wǎng)格為系黨政領導、系安全工作領導小組組成的安全監(jiān)管體系；“二級網(wǎng)格”為系各教研室負責人與各專業(yè)班級輔導員組成的網(wǎng)格化監(jiān)管體系；“三級網(wǎng)格”為課堂任課教師、班級宿舍長負責人組成的安全監(jiān)管網(wǎng)格體系。

四、網(wǎng)格化管理的工作任務和內(nèi)容

  （一）一級網(wǎng)格工作任務和內(nèi)容

  系黨政主要負責人是經(jīng)管系安全穩(wěn)定管理的的第一責任人，對全系安全穩(wěn)定工作負總責。分管領導按照各自職責以及“一崗雙責”的要求，切實承擔并落實安全管理責任。

1．按職責分工，書記、主任對全校安全生產(chǎn)進行全面領導和部署，為第一網(wǎng)格責任人。

2.副書記為學生安全穩(wěn)定工作直接責任人，負責學生監(jiān)管網(wǎng)格內(nèi)的日常監(jiān)督檢查工作。

3.副主任為教學、科研、實習實訓、實驗室管理等監(jiān)管網(wǎng)格內(nèi)的日常監(jiān)督檢查工作。通過檢查、督導、教育、治理等措施，督促各部門和有關人員落實主體責任。

  4．由領導小組辦公室明確各監(jiān)管網(wǎng)格內(nèi)重點監(jiān)管區(qū)域和部位，建立重點監(jiān)管檔案，每學期組織開展2次對重點監(jiān)管區(qū)域和部位的安全檢查，每學期組織開展1次監(jiān)管網(wǎng)格內(nèi)除重點監(jiān)管部位外其余單位的安全巡查。       

（二）二級網(wǎng)格為各教研室和專業(yè)班級。責任人為各教研室主任和專業(yè)輔導員。

1.教研室主任負責辦公區(qū)域消防、用電安全和辦公設施、教學設施安全；負責教研室人員意識形態(tài)領域安全；負責教材選擇、講座（論壇）內(nèi)容的初審；負責教師外出參會、學習、考察期間違規(guī)違紀行為的監(jiān)督；負責實習單位的選擇和確定，負責校外學生實習安全監(jiān)管責任。

2.專業(yè)輔導員負責所帶專業(yè)學生在學習、生活、心理、就業(yè)等全方面的安全穩(wěn)定工作。

3.班級團支書和班長負責班級學生自我管理和矛盾風險的監(jiān)控以及輿情上報責任。

4. 學生安全穩(wěn)定專員負責學生安全穩(wěn)定工作。制定學生安全穩(wěn)定工作計劃；定期組織開展安全知識宣傳、講座；開展學生座談會，聯(lián)合職能部門舉辦逃生避災演練；領導和管理安全信息員工作隊伍，做好上級文件精神貫徹下達任務和安全信息收集、隱患排查等工作。

（三）三級網(wǎng)格為課堂和宿舍。責任人為課堂教師和輔導員，宿舍長負有限責任。

1.任課教師負責課堂秩序、學生校外實習實訓、外出交通等安全管理。

2.輔導員負責宿舍安全，包括宿舍用電、違規(guī)違紀以及管控內(nèi)部矛盾，化解潛在風險。宿舍長負責宿舍管理責任和信息上報責任。

五、工作要求

（一）全體教師牢固樹立“人人都是安全工作者”的思想，主動把學校安全工作與各自工作實際相結合，增強安全發(fā)展意識，防范在先意識，常抓不懈意識，在思想上建立起第一道安全防護線。

（二）充分認識開展網(wǎng)格化管理的重要意義。各級網(wǎng)格責任人要善于總結交流執(zhí)行程中成功經(jīng)驗，進一步健全和完善安全生產(chǎn)網(wǎng)格化監(jiān)管體系，逐步形成和完善學校全覆蓋、全過程、全方位的安全生產(chǎn)監(jiān)管網(wǎng)格。

  （三）嚴格落實領導責任。 各網(wǎng)格內(nèi)要明確分工與責任，加強對安全穩(wěn)定工作的具體組織領導，將安全穩(wěn)定網(wǎng)格化管理工作納入年度工作目標，按照要求，分階段、分步驟全力抓好落實。

篇3

Abstract: With the continuous deepening of reform and opening-up and economic and cultural globalization process continuous development, multi-cultural existence and influence has become an unavoidable reality in contemporary China society. In this complex multicultural trend of rendering, value orientation, moral values, ideals and beliefs of college students faces unprecedented challenges. Therefore, under the new situation, it is necessary to strengthen cultural identity, promote and foster the spirit of the Chinese nation, taking "integrated diversity" as the leading, promoting the spirit of hard work, building a harmonious cultural environment.

關鍵詞:多元文化;大學生理想信念;教育

Key words: multi-culture;ideal belief of college student;education

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)31-0053-03

0引言

隨著改革開放的不斷深入,所有制及利益主體的多樣化影響著思想文化也逐漸趨向多樣化。尤其是隨著我國國際化進程的迅速推進、知識經(jīng)濟的不斷更新及網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展,西方各種思想觀念、生活方式、道德準則等意識形態(tài)不斷涌入我國,使我國社會的文化環(huán)境發(fā)生著前所未有的變化。計劃經(jīng)濟時代高度集中統(tǒng)一和相對封閉的文化環(huán)境正被多種文化同時并存、更加開放的文化環(huán)境所取代。

在我國,多元文化體系的特點為:一方面,社會主義主導文化反映著社會主義政治經(jīng)濟制度并為之服務;另一方面,傳統(tǒng)文化、宗教文化、大眾文化與不斷傳入我國的西方文化并存。這一發(fā)展趨勢對當代大學生的價值觀、理想信念和行為方式既有積極影響也有消極影響,這就使大學生的理想信念教育工作面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。因此,在多元文化背景的影響下,認清形勢、積極應對、探索創(chuàng)新適時的對策方法是大學生思想政治教育工作的重中之重。

1對多元文化的一般性認識

多元文化是指在一個社會、國家和民族中所存在的多種文化的總稱。任何一個國家都存在著多元文化。價值體系、思想觀念的差異滲透到方方面面,在不同的民族、社會階層、地域、年齡、性別、群體和宗教之間均存在著這種差異。就我國而言,文化的多元化主要表現(xiàn)為主流文化與非主流文化并存。主流文化(正統(tǒng)文化)是指在一定時期內(nèi)處于支配地位的主導文化,亦即中國特色社會主義的文化。民族精神、思想道德建設,教育和科學事業(yè),文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)等構成了中國特色社會主義文化的主要內(nèi)容。非主流文化是與主流文化相異的價值觀念、思維方式、生活情趣、理想人格等文化觀念體系。西方文化、精英文化、大眾文化和傳統(tǒng)的儒家文化是非主流文化的主要形式。隨著改革開放的深化,作為主流文化的中國特色社會主義文化受到了非主流文化的沖擊,中國當代文化構成呈現(xiàn)出豐富多樣的狀態(tài)。

矛盾雙方的對立統(tǒng)一性,是事物存在和發(fā)展的一個基本規(guī)律。在多元文化社會里,不同的個性文化既有矛盾、沖突的一面,也有和諧共處的一面。由于文化是一個社會或社會群體所共同具有的價值觀、信仰和意義體系,所以文化沖突的實質(zhì)是價值沖突。

多元文化其本身的存在對社會既有積極影響又有其消極影響。具體表現(xiàn)為:多元文化豐富發(fā)展了主流文化的內(nèi)容,增強了主流文化發(fā)展內(nèi)在動力,有利于滿足人們的多種精神需要,有助于社會穩(wěn)定,是社會自身發(fā)展的客觀要求;同時,多元文化在一定程度上會造成人們信仰的迷茫與困惑、造成主流意識形態(tài)的淡化。當前世界,經(jīng)濟政治文化形勢紛繁復雜,人們對文化需求的多樣性,文化主體的多元化,加之外來文化的滲透,使得我國社會主義主流意識形態(tài)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

2多元文化體系的存在和發(fā)展對大學生理想信念教育的積極與消極影響

大學生是時代的晴雨表,其思想的不穩(wěn)定性和易受影響性使得多元文化既為其提供了找尋更多適合自己個性和趣味的文化的契機,而多元價值標準又沖擊著其思想特點、思維方式和行為方式,使得高校理想信念教育面臨著新的嚴峻挑戰(zhàn)。

2.1 積極影響

2.1.1 在多元文化體系下,大學生的思想來源拓寬,文化豐富多彩,可以滿足其多方面的需求。隨著改革開放進程的深入以及市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展,各種文化紛紛傳入我國。現(xiàn)階段,我國除了反映社會主義政治經(jīng)濟制度并為之服務的社會主義主導文化外,還存在歷史傳承的傳統(tǒng)文化、宗教文化以及不斷興起且豐富多彩的大眾文化(如休閑文化、消費文化、娛樂文化等),也存在著不斷傳入我國的西方文化。

青年大學生是最容易接受和吸收各種外來文化、非主流文化的群體,他們熱切地渴望知曉東西方各國的文化知識、渴望了解五彩斑斕的文化習俗;而青年大學生作為一個個擁有不同的思想觀念、獨立樹立理想信念的文化接收主體,不同的人對于文化的需求有所不同,甚至于即使同一個人在不同的時期、不同的生活環(huán)境、不同的心理狀態(tài)下對于文化的需求都大相徑庭。在多元文化體系下,這種百家爭鳴、百花齊放的文化環(huán)境開闊了大學生的觀察視野、拓寬了大學生的思想來源,使大學生的思想走出封閉和僵化狀態(tài),變得更加積極、主動、活躍和富有創(chuàng)造性,也滿足了其不盡相同的各種需求。

2.1.2 外來文化的不斷涌入,帶來了人類先進的文化成果,為大學生汲取世界各民族文化的精華、進而繁榮社會主義文化提供了良好的契機。多元文化體系的背景,為東、西方文明的交流融合創(chuàng)造了條件,西方文化隨著國際間的經(jīng)濟交流進一步滲透到了中華大地。西方文明中訴諸理性、崇尚知識、追求自由與平等的先進精神也逐漸滲透進入我國青年大學生的意識觀念之中;其領先于世界的經(jīng)濟學、管理學、心理學等學科的知識體系和現(xiàn)代觀點也改善了我國的教育體系;其大力發(fā)展科技、注重效率、銳意改革、科學管理的豐富經(jīng)驗在我國也廣為流傳、掀起效仿熱潮。這些先進開明的精神、較成熟的學科知識體系、豐厚寶貴的經(jīng)驗對于大學生而言,無疑是一筆可借鑒、可吸收的巨大寶貴財富。同時,通過對這些先進精神、知識體系、發(fā)展經(jīng)驗的有意識地批判性吸收,也有利于我國不斷地補充社會主義主流文化的不足,進而為繁榮社會主義文化提供了良好的契機。

2.2 消極影響

2.2.1 多元文化碰撞沖突,使大學生在價值取向上陷入迷茫和困惑,進而導致其理想信念缺失。多元文化帶來了多種多樣的價值觀和社會思潮。青年大學生由于其所處的特殊環(huán)境和年齡以及心理等方面的自身因素,使得他們相對于其他社會群體而言,成為了對各類文化觀念嬗變最為敏感的群體。

另一方面,由于大學生朝氣蓬勃、精力旺盛,他們不僅渴望廣泛涉獵各種文化,而且更熱切于揣摩和效仿各種文化背后的價值觀念。然而,各種價值觀及其根源的文化基礎內(nèi)涵有時是不盡相同甚至是有激烈沖突的,這就使得大學生在價值取向上陷入了迷茫。傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化的沖突、東西方文化的碰撞、主流文化與非主流文化的角逐,引發(fā)了大學生在選擇價值觀時的猶豫與困惑,進而導致大學生理想信念缺失這一嚴重后果。

理想信念是大學生精神心理活動的中樞系統(tǒng),是其人生和事業(yè)中最重要的精神追求、精神支柱和動力所在。理想信念缺失,往往會表現(xiàn)為奮斗目標缺失、奮斗動力不足、精神狀態(tài)不佳……而面對著日益激烈的競爭、日趨加大的生活壓力,大學生心理負荷已經(jīng)超重,但是由于理想信念缺失、找不到合適的發(fā)泄減壓渠道,心理問題得不到及時紓解,最終導致了大學生在心理上產(chǎn)生了某種無所適從,在行為規(guī)范上表現(xiàn)為我們所稱的“失范”狀態(tài),諸如酗酒、斗毆、甚至自殺等極端行為。

2.2.2 多元文化沖擊,使部分大學生受到拜金主義、享樂主義、極端個人主義的影響,社會責任感、誠信意識缺失。我國當前處于市場經(jīng)濟發(fā)展的初步階段和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期:經(jīng)濟體制由計劃經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟體制,生產(chǎn)資料所有制也由單一的公有制轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙怨兄茷橹黧w,多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展”。經(jīng)濟基礎決定上層建筑,發(fā)展市場經(jīng)濟、促進多種所有制經(jīng)濟發(fā)展,注重的是效率、追求的是利益的最大化,這種經(jīng)濟導向使得國家過熱地追求GDP增長,而社會大眾對于衡量一個人成功與否的標準也發(fā)生了相應的變化:個人擁有金錢的多少已經(jīng)越來越成為衡量一個人成功與否的標準,甚至成為判斷一個人是否“卓越”的依據(jù),人格的高下優(yōu)劣反倒成了無關緊要、無足輕重。

如此的社會觀念導向,加之各種不良思潮的沖擊,使部分大學生的人生價值觀向“自我”傾斜,被“金錢”扭曲,出現(xiàn)了“功利化”的傾向,大學生往往在實現(xiàn)人生追求的過程中重物質(zhì)利益輕道德利益,把奢侈、享樂作為人生追求的最大目標的現(xiàn)象比比皆是:在高校中,有的學生盲目講求物質(zhì)生活享受卻不愿付出努力,寧愿冒著道德風險瞞報、謊報家庭收入情況以騙取貧困證明、獲得國家補貼而不愿在學習、工作上勇于爭先獲得獎學金;在畢業(yè)選擇工作時,大學生往往以短淺的、眼前的金錢收入為依據(jù)選擇工作,而并沒有根據(jù)國家的需要和自身的興趣來確立理想;還有一些大學生則把人與人之間的關系視為等價交換關系,時時從“利己”出發(fā),對同學漠不關心,對集體活動毫不熱情,不關心國家大事,缺乏社會責任感,總體表現(xiàn)為國家意識和互助精神、奉獻精神的減弱。

2.2.3 多元文化沖擊主流文化,主流文化地位模糊,大學生出現(xiàn)對主流文化、主流價值觀念的認同危機。社會文化的變遷對大學生價值觀的影響極為深刻。通常而言,文化模式的更替要比經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)軌、社會結構的轉(zhuǎn)型慢得多。盡管有一些觀念的改變可以成為社會變革的先導,但是作為一個新的社會文化體系的建立要比社會經(jīng)濟方面的變遷滯后得多。

我國的主流文化即為中國特色社會主義文化,主流價值觀念即為集體主義價值觀念――弘揚“人生價值在于奉獻”。然而,我國目前正處在文化的轉(zhuǎn)型時期,在多元文化的背景下,舊的價值觀受到非主流文化的沖擊,而主流文化所宣揚的狀態(tài)與社會現(xiàn)實狀態(tài)存在著一定程度上的“脫節(jié)”,因此其對大學生的影響力和說服力都遠遠不夠,主導地位日漸模糊,然而新的價值觀念還沒有形成,思想處于不穩(wěn)定狀態(tài)的大學生往往會動搖其對主流文化的認同,主流文化認同危機重重。

3多元文化體系背景下進行大學生理想信念教育的對策建議

綜上所述,現(xiàn)代社會的政治、經(jīng)濟、文化的轉(zhuǎn)型,使得大學生的成長形勢紛繁復雜,他們在思想觀念、價值取向、人生態(tài)度等方面也發(fā)生了一系列的變化。而作為對全面建設小康社會、實施人才強國戰(zhàn)略意義重大的大學生理想信念教育事業(yè)的工作者,我們應實事求是、解放思想,切實做到具體問題具體分析,開拓探索出能適應多元文化背景的新思路,利用積極因素,抵制消極影響,積極應對,迎接挑戰(zhàn),加強和改進對大學生理想信念教育。

3.1 積極順應文化多元化趨勢,著重培養(yǎng)學生批判地吸收各種文化精華的精神和能力。古語有言,“和實生物,同則不繼”,即性質(zhì)不同甚至相反的事物聚合在一起才能產(chǎn)生新事物。由此可見,多樣化對于人和事物發(fā)展都非常重要。因此,在多元化的趨勢下,我們應與時俱進、主動順應時代潮流,針對大學生理想信念教育工作制定合適、合時的工作計劃并及時有效調(diào)整,唯有這樣,我們才能更好地開展工作,切實做到一切從實際出發(fā)。

應對文化多元化的趨勢,在引導學生積極主動拓寬視野、拓展思想來源的基礎上,要著重培養(yǎng)學生批判地吸收各種文化精華的精神和能力。重視主體性、培養(yǎng)辨別能力是高校大學生理想信念教育的重點。文化多元化趨勢所帶來的豐富多彩的文化無疑會為滿足大學生多樣的需求提供便利,但當前國際環(huán)境復雜,西方價值觀和生活方式通過席卷全球的文化產(chǎn)品和強勢的網(wǎng)絡語言給大學生帶來了極大的沖擊和滲透,因此,高校理想信念教育還必須要高度重視培養(yǎng)主體的辨別力。大學生只有具有良好的思想政治辨別能力,才能適應未來社會政治、經(jīng)濟、文化等的多元復雜變化,成為21世紀社會生活的真正的主人翁。

3.2 利用多元文化契機,繁榮社會主義文化,從而加強“一元”文化主導地位,加強大學生對主流文化的認同。多元文化趨勢加強,一方面導致了當代大學生在價值觀方面呈現(xiàn)出了價值取向多元化、價值主體自我化、價值目標現(xiàn)實化、價值選擇矛盾化等與社會主義核心價值體系內(nèi)涵存在著明顯差異的價值取向特點;另一方面,西方文明的先進開明精神、較成熟的學科知識體系與豐厚寶貴的經(jīng)驗也隨之而來,對這些先進文化的有意識的批判吸收有利于不斷補充社會主義主流文化的不足,是繁榮社會主義文化的良好契機。

多元文化的社會,從根本上而言,應是一個“和而不同”的社會,“不同”的是形式,“和”――即社會共同利益的統(tǒng)一共識才是社會的根本。正視文化多元化趨勢,正視社會存在中價值取向的多元化和高校價值觀念教育的一元化矛盾與沖突之現(xiàn)狀,我們必須重視主流文化和社會共識、共享價值的構建與宣傳,以加強大學生對于主流文化的認同、實現(xiàn)社會價值觀念的正確導向。這就要求我們做到:將社會主義核心價值體系寓于高校理想信念教育的全過程之中,堅持其政治導向性;加強民主教育,構筑高校德育的制度規(guī)范性,增強社會的凝聚力和整合力;利用現(xiàn)代傳播技巧、平實的語言和鮮活的形式來詮釋主旋律、表現(xiàn)深刻的理論以進一步做好的宣傳工作,增強大學生對其的認同度,贏得大學生對于、社會主義核心價值體系的持續(xù)認同和忠誠、增強意識形態(tài)在當代高校的話語權威。只有對多元存在與一元統(tǒng)一樹立辯證統(tǒng)一的立場,才能達至“道并行而不相悖”的目標,培養(yǎng)出既有寬容和創(chuàng)新能力,又有分辨和選擇能力的合格接班人。

3.3 積極在高校中開展各種相關(價值觀選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃指導、心理疏導等)課程或活動,引導大學生樹立正確價值觀、確定明確的奮斗目標、保持心理健康。理想信念是大學生精神心理活動的中樞系統(tǒng),是其人生和事業(yè)中最重要的精神追求、精神支柱和動力所在。多元文化固然帶來了多種多樣的價值觀和社會思潮,但也正是由于這些不盡相同甚至是激烈沖突的價值觀,使得大學生在價值取向上陷入了迷茫。

應對多元化趨勢現(xiàn)實,要求我們積極在高校中開展各種相關課程或活動,如開設各種有關價值取向、人生觀選擇的公選課程以指導大學生在廣泛涉獵各種價值取向的同時更加堅定對主流文化、對社會主義核心價值體系、對思想的認同;針對全校學生開展有關職業(yè)生涯規(guī)劃的一系列指導活動,使大學生盡早地在充分認識自己、認識社會現(xiàn)狀的前提下,對自己的職業(yè)生涯做出既利于社會發(fā)展又利于充分實現(xiàn)自己才能的規(guī)劃,明確自己的奮斗目標;重視學校、學院心理咨詢室、心理聯(lián)絡員的培養(yǎng)建設,結合實際情況形成有效機制以及時跟蹤學生心理變化情況,提供其需要的心理咨詢、心理疏導,確保學生心理健康。

總之,在多元文化背景下,只有積極應對、著重培養(yǎng)學生批判地吸收各種文化精華的精神和能力、加強“一元”文化主導地位、強化文化認同、構建和諧文化環(huán)境,積極開展相關輔導課程、活動才能使高校的理想信念教育工作才能取得實效,因而各高校需要繼續(xù)推進理想信念教育工作改革,使之能夠適應發(fā)展,取得更大的成效。

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[5]云南民族學院等編.經(jīng)濟全球化與民族文化多元發(fā)展[M].北京:社會科學文獻出版社,2003.

篇4

 

一、高職院校心理素質(zhì)教育現(xiàn)狀

 

相對于本科而言，高職院校心理素質(zhì)教育工作起步較晚，且多聚焦于對少數(shù)“問題學生”的心理矯治和危機預防上。心理素質(zhì)教育除了有少數(shù)“問題學生”的心理健康問題需要解決外，還有更多的“健康學生”的心理素質(zhì)亟待提升。

 

縱觀近年來心理素質(zhì)教育工作的發(fā)展，高職院校心理素質(zhì)教育工作現(xiàn)狀呈現(xiàn)出如下特點：

 

一是存在嚴重的投入不足。與本科院校相比，大部分高職院校的心理素質(zhì)教育無論從理念、設備、師資以及現(xiàn)實開展狀況來看，都遠遠落后;

 

二是很多高職院校，尤其是內(nèi)陸地區(qū)高職院校的心理素質(zhì)教育意識不夠。心理素質(zhì)作為人才培養(yǎng)中的隱性指標，和就業(yè)率等指標相比，既不易考核，也不易衡量，短期內(nèi)很難用于高職院校人才培養(yǎng)的考評體系中。所以，很多院校在人才培養(yǎng)中并沒有將其放在重要的位置上，甚至是缺位的，因而缺少自上而下的體系建設;

 

三是高職院校心理素質(zhì)教育工作者隊伍參差不齊，數(shù)量不足，缺乏專業(yè)技能素養(yǎng)。很多高職院校的心理素質(zhì)教育工作者除了由為數(shù)不多的心理咨詢師擔任外，多由學生管理人員和思政教師兼任。由于缺乏系統(tǒng)的職業(yè)培訓、專業(yè)資質(zhì)培訓，再加上本身工作任務較多，在工作的過程中重管理、輕引導，重教育、輕接納，對于心理素質(zhì)教育的專業(yè)性把握不到位;

 

四是高職院校心理素質(zhì)教育科研水平較低。除了缺乏相對穩(wěn)定的心理素質(zhì)教育工作團隊外，由于心理素質(zhì)教育工作在學校屬于邊緣地帶，在科研上很難匹敵主干課科研項目，致使高職院校心理素質(zhì)教育工作難以縱深發(fā)展;

 

五是將心理素質(zhì)教育理論應用于實踐進程緩慢，缺乏行之有效、獨具特色的理論與方法。

 

鑒于以上現(xiàn)狀，高職院校需要整合學校現(xiàn)有資源，在現(xiàn)有人才培養(yǎng)基礎上，契合現(xiàn)代心理素質(zhì)教育內(nèi)涵元素，以生為本、以眾生為綱，不斷探尋、建構符合更多高職院校人才培養(yǎng)需要的心理素質(zhì)教育途徑。

 

二、“場域—慣習”理論

 

1.“場域—慣習”理論概述

 

“場域—慣習”理論是布迪厄的實踐社會學的重要組成部分。場域(field)是社會空間的基本分析單位。布迪厄認為，第一，場域不是地域空間，它是一個相對穩(wěn)定的社會空間，每一個子場域都有其自身的邏輯、規(guī)則及慣例;第二，場域是一個客觀關系構成的系統(tǒng)，場域是客觀關系的系統(tǒng)，而不是實體系統(tǒng);第三，場域是一個不斷斗爭的空間，各種積極涌動的力量存在于場域之中，并通過博弈變更獲繼續(xù)維持場域中的力量構型;第四，場域中的關系復雜多變，并由經(jīng)驗劃定場域邊界。

 

慣習(habitus)是持久的可轉(zhuǎn)移的稟性系統(tǒng)，它們來源于生命早期的生活經(jīng)驗，烙印于我們的生命中;慣習存在于意識和語言之下，在潛意識的層面上發(fā)揮作用;慣習是個體憑借自己的知識和經(jīng)驗對現(xiàn)實世界的認知與重構;慣習具有歷史性、開放性和能動性，慣習是人們后天形成的各種圖式系統(tǒng)。

 

2.“場域—慣習”理論的關系

 

場域與慣習密切相關，布迪厄認為場域慣習理論既是內(nèi)在性的外在化的過程，也是外在性的內(nèi)在化的過程，“社會現(xiàn)實是雙重存在，既在事物中，也在心智中;既在場域中，也在慣習中;既在行動者之外，又在行動者之內(nèi)。”同時，場域和慣習相互制約。一方面慣習存在于場域之中，慣習是某個或系列相互交織的場域的產(chǎn)物;另一方面，在認知層面，場域被慣習建構成了一個充滿意義的世界。場域先于慣習而存在，場域與慣習之間是以“實踐”為中介的“生成”或“建構”的動態(tài)關系。

 

3.“場域—慣習”理論對心理素質(zhì)教育路徑的理論分析

 

心理屬于意識形態(tài)的范疇，心理素質(zhì)教育在某種程度上要改變學生的慣習，幫助學生在其信念系統(tǒng)中，為現(xiàn)實世界賦予更多積極的意義、價值。

 

高職心理素質(zhì)教育工作，受學校大空間(主場域)環(huán)境、制度的制約影響，還受不同系部、年級、班級文化的影響。同時，在該系統(tǒng)中，還存在諸多子場域：校園環(huán)境場域、課堂教學場域、心理咨詢場域、團體輔導場域、宿舍生活場域、校園活動場域、家庭關系場域、師生關系場域等等。

 

相對于本科生而言，高職學生在校時間較短，即接觸學校心理素質(zhì)教育場域的時間較短，因此僅靠單一的心理課堂教學的子場域來完成心理素質(zhì)教育是遠遠不夠的，需要增加影響的場域、時間。同時，心理素質(zhì)教育原本就是一門集學習、生活、體驗、實踐于一體的學科，需要在關系中、生活中學習、提升。因此需要充分整合各個子場域的資源，將各個子場域納入到心理素質(zhì)教育系統(tǒng)中。找準學生心理的共鳴點和高職學生素質(zhì)要求的交匯點，凝煉出各個子場域的心理素質(zhì)教育元素，并添加到高職學生的日常學習生活中，讓學生在各個子場域均能接受心理素質(zhì)教育的影響，通過場域的改變影響學生的慣習，形成良性互動，逐漸把社會要求、企業(yè)需求和個人價值在大學學習生活中以慣習的方式固化下來，培育符合社會要求的高心理素質(zhì)的職業(yè)技能人才。

 

三、“場域—慣習”視角下的高職心理素質(zhì)教育路徑

 

根據(jù)“場域—慣習”理論，筆者結合省內(nèi)某高職院校的工作實際，對高職心理素質(zhì)教育路徑進行了試點探索。

 

1.心理素質(zhì)教育的工作子場域

 

高職心理素質(zhì)教育應以課堂教學、課外指導為主渠道，形成課內(nèi)與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理素質(zhì)教育工作網(wǎng)絡和體系。工作內(nèi)容涵蓋課堂教學、心理宣傳、新生普查、團體輔導、心理咨詢、朋輩互助、自助測試、人員培訓、心理社團、心理素質(zhì)月、心理大講堂、心理危機干預、就業(yè)心理輔導、家校互動管理等方面。

 

2.心理素質(zhì)教育的工作網(wǎng)絡

 

為了更好地在學校現(xiàn)有的各個子場域中鍥人心理素質(zhì)教育工作元素，需要在高職院校現(xiàn)有的管理模式中架設心理工作網(wǎng)絡，在學校中推行學校統(tǒng)領與系部落實相結合、專業(yè)管理與自我管理相結合的網(wǎng)絡化管理模式;并根據(jù)這一模式設立學校管理層面的心理素質(zhì)教育工作領導小組，專業(yè)技術層面的心理教研室、心理咨詢室，院系層面的系部心理輔導站和朋輩層面的班級心理委員、心理社團等。

 

在學校管理層面，設置心理素質(zhì)教育工作領導小組，作為組織、實施學生心理素質(zhì)教育工作的最高領導機構。其職責是統(tǒng)籌全校大學生心理素質(zhì)教育工作，審定學校心理素質(zhì)教育工作的規(guī)劃和相關制度;對心理素質(zhì)教育工作的重大問題進行討論和決策，確保心理素質(zhì)教育工作的針對性和實效性;協(xié)調(diào)工作關系，為學校心理素質(zhì)教育工作的開展提供人力、物力、財力保障。其成員由學校黨委書記、院長，學校黨委副書記、分管學生工作的副校長擔當。

 

在專業(yè)技術層面，設置心理教研室和心理咨詢室，一機兩翼，開展工作。心理教研室，是組織全校心理素質(zhì)課堂教學的專業(yè)性機構，作為心理素質(zhì)教育的主陣地、主場域，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，在宏觀方面，為各專業(yè)、各年級設計、實施不同的心理素質(zhì)教育方案。心理咨詢室側(cè)重于個體心理輔導、心理宣傳、心理第二課堂活動、心理社團管理、心理委員管理、心理測試、危機干預等，是滲透性心理素質(zhì)教育場域的專業(yè)性工作機構。心理教研室和心理咨詢室作為學校專業(yè)技術層面的心理素質(zhì)教育機構，既要擔當學校心理素質(zhì)教育管理層的大腦，為素質(zhì)教育出謀劃策，同時也要為院系層面和朋輩層面的心理素質(zhì)工作機構輸出專業(yè)的心理技術支持。因此，兩大機構的人員組成，應為心理相關專業(yè)的工作者，擁有相關培訓背景，并具備相關資格證書，以保障其專業(yè)性。

 

在院系層面建立心理輔導站，作為工作網(wǎng)絡體系中的重要執(zhí)行樞紐。主要職責為根據(jù)學校工作計劃制訂本院系心理素質(zhì)教育工作計劃，通過組織班會等各種形式的活動，做好本院系學生的心理訪談、篩查工作，配合心理咨詢室開展好本院系學生的心理素質(zhì)活動。其主要成員為各院系團總支書記、輔導員、班主任等。

 

在朋輩層面組建班級心理委員隊伍和心理社團等。每個班級配備心理委員，為班級同學提供相關心理幫助。班級心理委員隊伍，是心理素質(zhì)教育工作中的基層組織，是心理咨詢室、心理教師和院系心理輔導站的可靠助手，負責推動班級積極氛圍的建設，配合心理咨詢室和院系心理輔導站開展各項活動。同時關注本班同學的日常情況，對有需要的同學給予適當?shù)膸椭龅接行睦懋惓５耐瑢W及時預警匯報。心理社團是群眾性的學生活動團體，自發(fā)地運用心理學知識開展喜聞樂見的學生活動，達到自我娛樂、自我提升、自我教育、自我超越的作用。心理社團開展的活動是對心理教研室的第一課堂、心理咨詢室的第二課堂的有益補充。由于朋輩層面的社團工作能夠更為有力地滲透到學生的日常生活中去，因此他們是學校心理素質(zhì)教育工作中不可小覷的隊伍。

 

四、結語

篇5

一、以科學而有效的方法把握學生的心理，促進各種類型學生的健康成長

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。班主任必須做好學生思想政治工作、正確地進行心理上的輔導與疏導，培養(yǎng)學生健康的心理和健全的人格。

1.循循善誘。

班主任幫助后進生不能急于求成，對暫時后進的學生要注意尊重和愛護他們，要苦口婆心、循循善誘，教育學生要動之以情，曉之以理，既不傷害學生的自尊心，又達到教育目的。對后進生，不僅要指出他們的不足，更重要的是尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，鼓勵其進步。班主任教育學生，要把良好的愿望和正確的德育方法結合起來，特別要遵循心理規(guī)律，注重心理輔導，通過教育、疏導、啟示，使學生的思想問題得到解決。

2.重視心理健康，做學生的心理“醫(yī)生”。

由于部分學生心理素質(zhì)脆弱，導致了各種心理障礙的存在：表現(xiàn)在學習上的緊張、焦慮乃至恐懼；表現(xiàn)在人際關系上的懷疑、孤僻、嫉妒；表現(xiàn)在社會關系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活樂趣，學習、生活等遇到挫折時，就心灰意冷，苦悶不安甚至消極態(tài)度等等。針對這些現(xiàn)象，平時我就開展一些有于培養(yǎng)學生心理素質(zhì)的活動，如“學雷鋒、獻愛心”幫扶服務，勤工儉學等社會實踐活動，讓他們在課外活動和社會實踐中理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)現(xiàn)代意識、競爭意識，培養(yǎng)開拓精神和吃苦耐勞的精神，提高社交能力、創(chuàng)新能力和承受挫折的能力，使他們在集體交往中保持一種融洽、正常的心境，促進學生個性心理的健康發(fā)展。

二、密切配合各科老師，取得較好的教育、教學效果

學生的大量時間是在課堂學習，學生大量的問題產(chǎn)生于學習過程中。班主任必須與科任老師進行密切的交往，從他們那里了解學生的思想、學習、生活等情況，還要經(jīng)常與之共同研究，介紹自己的工作計劃和安排，認真聽取他們的意見。在此基礎上，實行統(tǒng)一組織和管理，協(xié)調(diào)教育學生，并防止造成互相推諉、埋怨等不利于工作順利開展等情況。當學生對教師的教育或教學有不同的看法和意見時，必須誠意、及時地向科任老師個別反映，同時也必須向其介紹學生群體及個體的基礎與特點，幫助他們互相正確認識，改進教學或?qū)W習方法。只有這樣，才能做到既教書又育人，同時又能形成學生、科任教師、班主任三位一體，取得較好的教育、教學效果。

三、與日俱進，探索德育新方法

1.加強隱性教育，避免空洞的說教。

隱性教育是通過外部的各種條件作用于個體內(nèi)部的心理過程。加強隱性教育，是提高中學德育實效性的重要途徑。對于班主任來說，強化“隱性教育”就是要創(chuàng)設良好的班級環(huán)境和注重自身的形象、言?、舉止等。良好的班級環(huán)境不僅僅包括美觀的物質(zhì)環(huán)境，更重要的是創(chuàng)建和諧、積極向上、凝聚力強的心理環(huán)境。教師自身的言行、處理問題的方式都潛在地影響著學生的品德。加強隱性教育，避免空洞的說教，班主任要做好以下兩方面工作。第一、班級環(huán)境的建設。班級環(huán)境建設要體現(xiàn)本班的特色，通過班級環(huán)境物化的存在形式來表現(xiàn)主觀的教育意圖，如我在班級里要求要定期出好黑板報，墻上張貼名人畫像、名人格言，等等。這樣就使好的主流意識形態(tài)與構成具體環(huán)境的物質(zhì)形態(tài)有機結合，對教育對象發(fā)揮潛移默化持久的影響。第二、班主任自身形象的塑造。班主任要為人師表，以身作則。班主任的模范行動無時無刻不在影響著學生。在班級工作中，我力求做到不尊重學生的話不說，不尊重學生的事不做。教育的力量來自于尊重，教育的效果來自于教育的感染力，在我以身作則帶動下，我班的尊重教育搞得比較好。

2.增強德育方法的直觀性和感染性。

篇6

關鍵詞：場域：慣習；心理素質(zhì)教育；路徑

doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.006

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0041-03

當今社會處速轉(zhuǎn)型時期，經(jīng)濟快速發(fā)展，競爭日趨激烈；城市化進程日益加快，留守兒童劇增；再加上信息時代多元文化的影響，使得高校學生們面臨著不同程度的壓力。近年來，有著形形心理問題的學生數(shù)量越來越多，大學生的心理素質(zhì)狀況不容樂觀。大學生心理素質(zhì)教育是以人為本，全面促成素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段和途徑。高職院校作為國家的專門人才的教育機構，應用型人才的培養(yǎng)搖籃，其人才培育質(zhì)量關系國計民生。在高職院校，心理素質(zhì)作為大學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，作為與專業(yè)知識、操作技能并駕齊驅(qū)的三駕馬車，在高職人才培養(yǎng)中發(fā)揮著日趨重要的作用。

一、高職院校心理素質(zhì)教育現(xiàn)狀

相對于本科而言，高職院校心理素質(zhì)教育工作起步較晚，且多聚焦于對少數(shù)“問題學生”的心理矯治和危機預防上。心理素質(zhì)教育除了有少數(shù)“問題學生”的心理健康問題需要解決外，還有更多的“健康學生”的心理素質(zhì)亟待提升。

縱觀近年來心理素質(zhì)教育工作的發(fā)展，高職院校心理素質(zhì)教育工作現(xiàn)狀呈現(xiàn)出如下特點：

一是存在嚴重的投入不足。與本科院校相比，大部分高職院校的心理素質(zhì)教育無論從理念、設備、師資以及現(xiàn)實開展狀況來看，都遠遠落后；

二是很多高職院校，尤其是內(nèi)陸地區(qū)高職院校的心理素質(zhì)教育意識不夠。心理素質(zhì)作為人才培養(yǎng)中的隱性指標，和就業(yè)率等指標相比，既不易考核，也不易衡量，短期內(nèi)很難用于高職院校人才培養(yǎng)的考評體系中。所以，很多院校在人才培養(yǎng)中并沒有將其放在重要的位置上，甚至是缺位的，因而缺少自上而下的體系建設；

三是高職院校心理素質(zhì)教育工作者隊伍參差不齊，數(shù)量不足，缺乏專業(yè)技能素養(yǎng)。很多高職院校的心理素質(zhì)教育工作者除了由為數(shù)不多的心理咨詢師擔任外，多由學生管理人員和思政教師兼任。由于缺乏系統(tǒng)的職業(yè)培訓、專業(yè)資質(zhì)培訓，再加上本身工作任務較多，在工作的過程中重管理、輕引導，重教育、輕接納，對于心理素質(zhì)教育的專業(yè)性把握不到位；

四是高職院校心理素質(zhì)教育科研水平較低。除了缺乏相對穩(wěn)定的心理素質(zhì)教育工作團隊外，由于心理素質(zhì)教育工作在學校屬于邊緣地帶，在科研上很難匹敵主干課科研項目，致使高職院校心理素質(zhì)教育工作難以縱深發(fā)展；

五是將心理素質(zhì)教育理論應用于實踐進程緩慢，缺乏行之有效、獨具特色的理論與方法。

鑒于以上現(xiàn)狀，高職院校需要整合學校現(xiàn)有資源，在現(xiàn)有人才培養(yǎng)基礎上，契合現(xiàn)代心理素質(zhì)教育內(nèi)涵元素，以生為本、以眾生為綱，不斷探尋、建構符合更多高職院校人才培養(yǎng)需要的心理素質(zhì)教育途徑。

二、“場域―慣習”理論

1.“場域―慣習”理論概述

“場域―慣習”理論是布迪厄的實踐社會學的重要組成部分。場域（field）是社會空間的基本分析單位。布迪厄認為，第一，場域不是地域空間，它是一個相對穩(wěn)定的社會空間，每一個子場域都有其自身的邏輯、規(guī)則及慣例；第二，場域是一個客觀關系構成的系統(tǒng)，場域是客觀關系的系統(tǒng)，而不是實體系統(tǒng)；第三，場域是一個不斷斗爭的空間，各種積極涌動的力量存在于場域之中，并通過博弈變更獲繼續(xù)維持場域中的力量構型；第四，場域中的關系復雜多變，并由經(jīng)驗劃定場域邊界。

慣習（habitus）是持久的可轉(zhuǎn)移的稟性系統(tǒng)，它們來源于生命早期的生活經(jīng)驗，烙印于我們的生命中；慣習存在于意識和語言之下，在潛意識的層面上發(fā)揮作用；慣習是個體憑借自己的知識和經(jīng)驗對現(xiàn)實世界的認知與重構；慣習具有歷史性、開放性和能動性，慣習是人們后天形成的各種圖式系統(tǒng)。

2.“場域―慣習”理論的關系

場域與慣習密切相關，布迪厄認為場域慣習理論既是內(nèi)在性的外在化的過程，也是外在性的內(nèi)在化的過程，“社會現(xiàn)實是雙重存在，既在事物中，也在心智中；既在場域中，也在慣習中；既在行動者之外，又在行動者之內(nèi)。”同時，場域和慣習相互制約。一方面慣習存在于場域之中，慣習是某個或系列相互交織的場域的產(chǎn)物；另一方面，在認知層面，場域被慣習建構成了一個充滿意義的世界。場域先于慣習而存在，場域與慣習之間是以“實踐”為中介的“生成”或“建構”的動態(tài)關系。

3.“場域―慣習”理論對心理素質(zhì)教育路徑的理論分析

心理屬于意識形態(tài)的范疇，心理素質(zhì)教育在某種程度上要改變學生的慣習，幫助學生在其信念系統(tǒng)中，為現(xiàn)實世界賦予更多積極的意義、價值。

高職心理素質(zhì)教育工作，受學校大空間（主場域）環(huán)境、制度的制約影響，還受不同系部、年級、班級文化的影響。同時，在該系統(tǒng)中，還存在諸多子場域：校園環(huán)境場域、課堂教學場域、心理咨詢場域、團體輔導場域、宿舍生活場域、校園活動場域、家庭關系場域、師生關系場域等等。

相對于本科生而言，高職學生在校時間較短，即接觸學校心理素質(zhì)教育場域的時間較短，因此僅靠單一的心理課堂教學的子場域來完成心理素質(zhì)教育是遠遠不夠的，需要增加影響的場域、時間。同時，心理素質(zhì)教育原本就是一門集學習、生活、體驗、實踐于一體的學科，需要在關系中、生活中學習、提升。因此需要充分整合各個子場域的資源，將各個子場域納入到心理素質(zhì)教育系統(tǒng)中。找準學生心理的共鳴點和高職學生素質(zhì)要求的交匯點，凝煉出各個子場域的心理素質(zhì)教育元素，并添加到高職學生的日常學習生活中，讓學生在各個子場域均能接受心理素質(zhì)教育的影響，通過場域的改變影響學生的慣習，形成良性互動，逐漸把社會要求、企業(yè)需求和個人價值在大學學習生活中以慣習的方式固化下來，培育符合社會要求的高心理素質(zhì)的職業(yè)技能人才。

三、“場域―慣習”視角下的高職心理素質(zhì)教育路徑

根據(jù)“場域―慣習”理論，筆者結合省內(nèi)某高職院校的工作實際，對高職心理素質(zhì)教育路徑進行了試點探索。

1.心理素質(zhì)教育的工作子場域

高職心理素質(zhì)教育應以課堂教學、課外指導為主渠道，形成課內(nèi)與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理素質(zhì)教育工作網(wǎng)絡和體系。工作內(nèi)容涵蓋課堂教學、心理宣傳、新生普查、團體輔導、心理咨詢、朋輩互助、自助測試、人員培訓、心理社團、心理素質(zhì)月、心理大講堂、心理危機干預、就業(yè)心理輔導、家校互動管理等方面。

2.心理素質(zhì)教育的工作網(wǎng)絡

為了更好地在學校現(xiàn)有的各個子場域中鍥人心理素質(zhì)教育工作元素，需要在高職院校現(xiàn)有的管理模式中架設心理工作網(wǎng)絡，在學校中推行學校統(tǒng)領與系部落實相結合、專業(yè)管理與自我管理相結合的網(wǎng)絡化管理模式；并根據(jù)這一模式設立學校管理層面的心理素質(zhì)教育工作領導小組，專業(yè)技術層面的心理教研室、心理咨詢室，院系層面的系部心理輔導站和朋輩層面的班級心理委員、心理社團等。

在學校管理層面，設置心理素質(zhì)教育工作領導小組，作為組織、實施學生心理素質(zhì)教育工作的最高領導機構。其職責是統(tǒng)籌全校大學生心理素質(zhì)教育工作，審定學校心理素質(zhì)教育工作的規(guī)劃和相關制度；對心理素質(zhì)教育工作的重大問題進行討論和決策，確保心理素質(zhì)教育工作的針對性和實效性；協(xié)調(diào)工作關系，為學校心理素質(zhì)教育工作的開展提供人力、物力、財力保障。其成員由學校黨委書記、院長，學校黨委副書記、分管學生工作的副校長擔當。

在專業(yè)技術層面，設置心理教研室和心理咨詢室，一機兩翼，開展工作。心理教研室，是組織全校心理素質(zhì)課堂教學的專業(yè)性機構，作為心理素質(zhì)教育的主陣地、主場域，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，在宏觀方面，為各專業(yè)、各年級設計、實施不同的心理素質(zhì)教育方案。心理咨詢室側(cè)重于個體心理輔導、心理宣傳、心理第二課堂活動、心理社團管理、心理委員管理、心理測試、危機干預等，是滲透性心理素質(zhì)教育場域的專業(yè)性工作機構。心理教研室和心理咨詢室作為學校專業(yè)技術層面的心理素質(zhì)教育機構，既要擔當學校心理素質(zhì)教育管理層的大腦，為素質(zhì)教育出謀劃策，同時也要為院系層面和朋輩層面的心理素質(zhì)工作機構輸出專業(yè)的心理技術支持。因此，兩大機構的人員組成，應為心理相關專業(yè)的工作者，擁有相關培訓背景，并具備相關資格證書，以保障其專業(yè)性。

在院系層面建立心理輔導站，作為工作網(wǎng)絡體系中的重要執(zhí)行樞紐。主要職責為根據(jù)學校工作計劃制訂本院系心理素質(zhì)教育工作計劃，通過組織班會等各種形式的活動，做好本院系學生的心理訪談、篩查工作，配合心理咨詢室開展好本院系學生的心理素質(zhì)活動。其主要成員為各院系團總支書記、輔導員、班主任等。

在朋輩層面組建班級心理委員隊伍和心理社團等。每個班級配備心理委員，為班級同學提供相關心理幫助。班級心理委員隊伍，是心理素質(zhì)教育工作中的基層組織，是心理咨詢室、心理教師和院系心理輔導站的可靠助手，負責推動班級積極氛圍的建設，配合心理咨詢室和院系心理輔導站開展各項活動。同時關注本班同學的日常情況，對有需要的同學給予適當?shù)膸椭龅接行睦懋惓５耐瑢W及時預警匯報。心理社團是群眾性的學生活動團體，自發(fā)地運用心理學知識開展喜聞樂見的學生活動，達到自我娛樂、自我提升、自我教育、自我超越的作用。心理社團開展的活動是對心理教研室的第一課堂、心理咨詢室的第二課堂的有益補充。由于朋輩層面的社團工作能夠更為有力地滲透到學生的日常生活中去，因此他們是學校心理素質(zhì)教育工作中不可小覷的隊伍。

篇7

關鍵詞：社會主義核心價值體系；建設；高校

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0016-02

黨的十六屆六中全會首次提出“建設社會主義核心價值體系”這一重大課題和戰(zhàn)略任務，黨的十七大進一步進行闡發(fā)和強調(diào)，黨的十則將社會主義核心價值體系的重要性提升到興國之魂的高度，并強調(diào)社會主義核心價值體系的建設決定著中國特色社會主義的發(fā)展方向。中國特色社會主義事業(yè)是面向未來的事業(yè)，需要一代又一代有志青年接續(xù)奮斗，而青年一代正是處于人生觀、價值觀塑造和形成的階段。處在人生的十字路口上，思想文化素質(zhì)教育對于青年的影響無疑是巨大的，理想和信念對于青年而言至關重要。如何提高青年一代的精神品位，豐富青年的心靈世界，增強其公民道德意識，把青年個人的奮斗融入到社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)中去，把青少年個人的理想融入到全體人民的共同理想中去，是當前各高校落實社會主義核心價值體系的目的所在。[1]

高校應根據(jù)當代大學生所處環(huán)境及其自身特點，通過課堂建設、校園文化建設、黨團建設和學校支持建設這四種基本途徑將社會主義核心價值體系的理念貫徹到實踐中去，用社會主義核心價值體系武裝青年，提高青年的思維判斷能力和政治覺悟，用社會主義核心價值體系引多元文化朝著正確的方向發(fā)展。

一、課堂是社會主義核心價值體系建設的主要陣地

信仰是實現(xiàn)夢想的強大動力，正確的方法則是我們實現(xiàn)夢想的捷徑，課堂教育目前仍是理論教育的主要陣地。課堂教育應樹立以人為本的理念，并圍繞這一理念來落實和加強社會主義核心價值體系的建設。

1.上課形式應多樣化：學生接受系統(tǒng)的理論知識主要還是來自課堂，而當前的青年的思想教育工作存在理論灌輸上不夠、課堂效果不理想等諸多情況，原因在于互動不足、課堂過于沉悶的說教式已經(jīng)令學生厭倦。因此教師應提高教育工作質(zhì)量，增加教學的趣味性、互動性，把課堂理論知識的灌輸做到扎實有效。2.創(chuàng)新課外理論教育方法：課外理論教育是課堂理論教育的延伸。思想建設一是須要以理服人，二是須要講究方式方法。因此要求教師自身要有正確的思想理念，科學的理論分析方法；同時專業(yè)教師、思想政治教師還要持續(xù)不斷地反思和研究進行理論創(chuàng)新和傳播方式上的創(chuàng)新。隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，這一新的媒介對青年的思想觀念和道德觀念的形成起到潛移默化的作用，青年對于這些新媒介產(chǎn)出的觀念缺乏辨別和自控能力，這導致一些消極悲觀、低俗墮落的思想觀念在青年中泛濫，影響到青年學業(yè)和身心的發(fā)展。如何有效利用新媒介更新教育觀念、改進教育方法，是推進社會主義核心價值體系建設的一個重要研究課題。

二、校園文化是社會主義核心價值體系建設的重要補充

學生在校期間的生活基本上是不離開校園的，因此校園文化對于社會主義核心價值體系的落實承擔著重要的角色。社會主義核心價值體系建設不僅存在于師生之間，也存在于學生自我建設中。我們應該開展研究和探索，拓寬社會主義核心價值體系的建設陣地，用豐富的課外活動來傳播社會主義核心價值觀。課外活動有四大思想建設陣地：語言陣地、藝術陣地、文化氛圍陣地、儀式陣地。

1.語言陣地。是以各種形式的語言交流方式展開，各大高校應通過辯論賽、講座、演講等多種形式來弘揚社會主義核心價值觀念。

2.藝術陣地。即用各種藝術手段來表現(xiàn)思想內(nèi)容的方式方法。各大高校可以開展以社會主義核心價值觀念主題的各種藝術活動，比如表演、書畫展覽、歌唱比賽等各項活動。

3.文化氛圍陣地。這里的文化氛圍陣地指的是圍繞校園文明建設而展開的讀書讀報及板報、班報、校報等宣傳陣地，給學生建設一個積極上進的環(huán)境氛圍，引導學生在業(yè)余時間選擇文明健康的業(yè)余生活。

4.儀式陣地。儀式能夠凝聚成員的意志、思想和精力，增強人的信念和凝聚力，校園儀式能夠加強人的自律能力及對集體的榮譽感。因此各種儀式如入學儀式、升旗儀式、入黨入團儀式、社會實踐儀式、畢業(yè)儀式中應融入社會主義核心價值觀念，使學生尊師重教、親友愛校，即使離開學校也常懷感恩心意。這些方式易受學生歡迎，學生也常常是主動參與，這樣的思想政治教育可以起到“潤物細無聲”的效果，有利于社會主義核心價值觀在學生內(nèi)心中的自我建構。

三、黨團建設是社會主義核心價值體系建設的先鋒力量

通過黨團教育加強學生間的思想建設一直是一條具體而有實效的道路。但是受實用主義的影響，部分入黨入團的大學生，其入黨的動機跟信仰無關，僅僅是將其做為將來找工作的一個籌碼。因此學校的黨團建設工作的方式應該加以改進，把好四個關口。第一：入黨入團關。要嚴格提高入黨入團標準，保持黨員團員的先進性、純潔性，對于入黨入團的學生要設立標準，以體現(xiàn)公平公正。第二：思想教育關。黨員團員更要加強學習，以保持其先進性。學習黨團文件的同時，也應學習國家的政策。第三：黨團員的能力建設關。黨員團員不但學習能力要強、思想素質(zhì)要高，在工作方法上也應具有一定的實踐經(jīng)驗。只有掌握了一定的工作方法，才能在學生中深入傳播社會主義核心價值體系內(nèi)容。“星星之火，可以燎原”，從黨的歷史的角度，思想的火種是如何由那些最有覺悟的、最有知識的人傳播到當時的各個階層的？黨員的作用功不可沒。學校是社會主義的陣地，優(yōu)秀的黨員、團員在思想上應該是最有覺悟者，同時也是最有能力者，所學能所用；在分析社會現(xiàn)象時，能夠運用社會主義核心價值觀，把握現(xiàn)象、分析現(xiàn)象，做到立場鮮明、是非清楚，道理不僅自己懂，還要同學懂；在生活、學習中遇到事情時能夠正確處理，發(fā)揮他們的正能量。第四：黨團工作的監(jiān)督關，思想教育的工作成果并不是短期顯然易見的，因此應該嚴格監(jiān)督思想教育工作的落實情況，并給予獎懲。

四、學校是加強社會主義核心價值體系建設的堅實后盾

學校應從物質(zhì)上為社會主義核心價值體系的建設工作提供經(jīng)費、場地及其他物質(zhì)需要；從制度管理上來保證這項工作的落實，特別是在展開各種活動時，能夠從制度管理上充分協(xié)調(diào)教師和行政人員的分工合作，比如：教師在開展各項工作中明確提交工作計劃、預算經(jīng)費，相關行政人員核實后給予對接支持，工作進行中和完成后均有相關行政人員對完成情況進行考核；另外還需從教師素質(zhì)建設上加強對教師的培訓等工作。

十報告指出：中國特色社會主義事業(yè)是面向未來的事業(yè)，需要一代又一代有志青年接續(xù)奮斗。作為建設社會主義核心價值體系的核心陣地之一，高校要牢牢掌握意識形態(tài)工作的主導權，從以上四個基本方面集思廣益開展思想建設的各項創(chuàng)新工作，提高青年人的思維能力，用社會主義核心價值體系引領多元文化，用社會主義核心價值體系增強青年人的社會主義認同感，讓社會主義核心價值體系成為主流思想，成為青年人的精神力量，成為青年人的信仰共識，最終成為中國人實現(xiàn)中華民族偉大復興的信念支撐。

參考文獻：

篇8

一、工作指導思想

深入貫徹科學發(fā)展觀、認真學習《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，緊緊圍繞“內(nèi)抓管理，外樹形象”總目標，堅持育人為本，創(chuàng)新管理機制，強化質(zhì)量意識，加強教育教學管理，完善目標和評價體系，落實考核獎懲制度，強化安全工作，在教學成果上謀求新成效，在激發(fā)教育活力上謀求新突破，在教學質(zhì)量上謀求反彈，在教風學風上謀求新變化。解放思想，創(chuàng)新思路，逐漸提升學校競爭力。

二、學校基本情況：

XX小學位于潁上縣謝橋鎮(zhèn)XX村部附近，潘謝公路北面，潁上、鳳臺倆縣交界處，是潁上縣的東大門。XX小學始建于1976年2月，是當時“三結合”建校的。學校只有一座兩層教學樓，兩間的教室只有8個。學校地處偏僻，生源少，就想設備、設施匱乏，聯(lián)系條件異常落后。本期，我校共有1----5年級和學前班等6個班。學生生源主要為謝橋鎮(zhèn)XX村各自然莊的學生及鳳臺縣的連塘、七里井等村莊部分學生。現(xiàn)有在職教師12人，其中大學本科學歷6人，大專學歷4人，中師學歷2人，小學高級教師4人，小學一級教師8人。青年教師占80%，中老年教師比例偏少。由于學校地處偏僻，生源少，今年春季學期以后，謝橋中心校姜我校的六年級并到張莊中學去了。 我校教師堅持日常教學中創(chuàng)新工作方法，不斷加強業(yè)務理論學習，積極開展教學研討，促進共同成長，逐漸步入了良性發(fā)展軌道，取得了一定的成績。但是不容忽視的是該校學生整體成績明顯下降，整體素質(zhì)較差，紀律渙散，學習熱情不高，這主要是因為學校地處偏僻，生源少，前幾年沒開設幼兒班，很多不足齡的學生過早入學，一學期過后，一年級有三分之一的學生不動筆，不說話。全鎮(zhèn)一年級語文、數(shù)學最高平均分為80 多分，而我校一年級語文、數(shù)學平均分為40 多分。導致我校近幾年教學質(zhì)量明顯下降。但我想教師不氣餒，更沒有放棄。相信師生共同努力，經(jīng)過幾年，我校教學質(zhì)量定會走出低谷，再創(chuàng)輝煌。

三、工作目標

1、外樹形象：增加教學用房，粉刷教學樓等外墻，綠化、美化、凈化校園，給人耳目以新的感覺。努力讓校園充滿書香文化氛圍。讓教師安心工作，愉快生活；學生樂于學習，勤于學習。

2、內(nèi)抓管理：建立健全學校規(guī)章制度，加強師生思想教育及 紀律教育。教師時常用《教師職業(yè)道德規(guī)范》及師德師風建設標準嚴格要求自己，一心想著，找著教，把教書育人看作自己義不容辭的職責和義務。學生要真正明確學習目的，端正學習態(tài)度，把學習當作自己的第一要事，自覺主動地學習，爭取書本知識學習和各種活動有機結合，成為全面發(fā)展的合格接班人。

3、 不斷加強校園文化建設，深化學校特色建設，不斷發(fā)展學生，發(fā)展教師，發(fā)展學校，全面提升師生素養(yǎng)與內(nèi)涵。

3、建一流隊伍：

不斷加強行風建設，加強教師在崗培訓和繼續(xù)教育，校本培訓參與率100%，教師參加各類培訓考核合格率100%，努力培養(yǎng)骨干教師，以前教師邊教邊學，不斷給自己充電。

四、主要措施

1、不斷創(chuàng)新管理機制，強化目標責任，增強質(zhì)量意識。

⑴學校班子成員全部安排到具體的班級，加強管理，共同施力，共謀發(fā)展。

⑵、健全學校管理體系。在突出教學為中心，強化教學常規(guī)管理的同時，設置政教處，全面加強學校政教管理工作，強化安全教育、師生紀律、文明行為、爭先創(chuàng)優(yōu)、校園衛(wèi)生的管理。三是完善評價機制，落實獎懲制度，實現(xiàn)期中、期末兩次評估教師（其中期中、期末占70%，第一、第三次評估占30%，第一次評估并入期中考核，第三次評估并入期末考核，學年末綜合兩學期考評結果，實行末位淘汰，真正體現(xiàn)多勞多酬，優(yōu)績優(yōu)酬。

2、全力以赴做好春期傳染病防控工作，確保師生健康安全。

學校將及時調(diào)整以校長為組長、主管副職為副組長、班主任為成員的學校傳染病防控領導小組，要求各負其職，各負其責，堅決執(zhí)行責任追究制，切實加強防控管理工作。嚴格落實晨、午檢、日報告、零報告、隨時報制度。，發(fā)現(xiàn)異常情況還要求班主任做到及時上報，及早治療，不得隱瞞、漏報。同時將采取多種措施預防春季傳人病相關常識。此外，學校還將及時購置必備的秋冬季各種傳染病的防控物資，抽調(diào)專人定期對學校大門口、校園內(nèi)教室、學生桌凳、門窗、廁所、樓梯扶手、活動設施等進行了消毒。學校將全力以赴阻斷病毒、細菌的傳播，給廣大師生創(chuàng)造了一個良好的生活、工作、學習環(huán)境。

3、不斷強化責任，多策并舉，狠抓校園安全工作，確保師生安全，打造和諧平安教育

1、本期將進一步量化細化安全責任，健全學校三級安全教育網(wǎng)絡，實施無間隙安全值班，確保師生平安

本學期，學校將及時調(diào)整以校長為組長的安全工作領導小組，健全了學校三級安全管理網(wǎng)絡，抽調(diào)一名班子成員主抓此項工作，并與各班班主任、各任課教師、校園24小時不間斷安全值班教師簽訂了安全目標管理責任書。同時，按上級要求，印制了《馬川新村小學20xx年秋期安全設崗表》，對值班情況進行了量化細化。此外調(diào)整了校園安全值班教師，抽調(diào)6名馬川新村的教師輪流值夜班，加強了學校夜晚的護校值班工作，實行24小時不間斷值班制度，每天從開大門到放學鎖大門的每一個時段、每一個有學生的區(qū)域都有值班教師，特別強調(diào)了課前、課間、體育課、大型集會、操場、上下學時大門口等關鍵時段、關鍵地段的安全責任。進一步明確了職責，強化了監(jiān)督、實施了責任追究，為學校各項安全工作的開展奠定了堅實基礎。

2、多策并舉狠抓安全教育。

學校將利用大型集會、班會、板報宣傳、安全教育報告會、校園廣播系統(tǒng)宣傳等多種形式對學生進行安全教育活動，分別從校園安全、道路交通安全、用電安全、家庭安全、防雷電、防盜、防溺水、防食物中毒校內(nèi)外安全自護自救等秋冬季安全教育。本學期，學校將舉行教師、學生安全知識考試各2次。9月份安全教育月期間還將出安全板報8期，懸掛橫幅10條，書寫、張貼標語20幅，制作安全教育版面一塊，學校還分別于月9月30日、12月31日進行2次防火災安全模擬演練，全面提高廣大師生的安全意識和自護自救能力。

3、繼續(xù)堅持安全排查日查周結月報制度。

學校安全領導小組每日（周）都要對校園內(nèi)的校舍、圍墻、廁所、體育設施、線路、大門外十字路口等部位進行細致的排查。發(fā)現(xiàn)安全隱患，立即排除或上報。此外，還將繼續(xù)認真堅持安全工作周結月報制度，每月末及時向鎮(zhèn)中心學校報送《安全月報表》、《安全排查報告》、《安全教育報告》等。

4、繼續(xù)堅持大門口護送學生安全離校制度。

學校大門口緊鄰廣場，新村正在為移民建設院墻、門樓，路上施工、進料車流量大，車輛來往較頻繁。此外，周邊的槐樹灣村、馬莊村學生放學須過公路，因此學校堅持實行了大門口護送學生離校制度。有當天校園安全值班老師具體負責，提前10分鐘到崗，積極疏導學生及時離校。同時，將槐樹灣村、馬莊村的近30名學生排成隊，由值班老師列隊帶過公路。學校明確了此項工作的職責，誰的崗，誰負責，執(zhí)行責任追究，并在下周例會上通報值班到崗情況。

3、深入開展德育工作，加強常規(guī)訓練，培養(yǎng)良好習慣.

認真貫徹國、省、市、縣加強和改進未成年人思想道德建設工作會議及文件精神，結合新時期青少年的生理心理特點，通過扎實有效的管理與活動，認真開展具有各校特點，行之有效的小學生思想道德建設工作，增強學校德育工作的針對性、主動性和實效性。

（1）、加強學生文明素質(zhì)教育。本期學校將繼續(xù)在全校學生中廣泛深入開展以“說文明話、行文明舉、做文明人”為活動宗旨的“文明禮貌月”活動。在全校大力開展了以“爭創(chuàng)文明班集體”、“爭當文明學生”、“創(chuàng)建文明校園”的“三文明”教育活動，旨在進一步加強全體學生的文明禮貌習慣，加強學生的日常禮貌常規(guī)教育，創(chuàng)設校園良好的育人環(huán)境，使師生的整體素質(zhì)得到全面的提高，逐漸形成良好的校風、教風、學風。

（2）、開展誠信教育活動。通過開展“誠信班級、誠信學生”競賽活動，積極營造“人人知誠信，人人講誠信”的良好風氣。

（3）、以人為本，注重發(fā)展，精心打造骨干教師隊伍。

繼續(xù)加強教職工的政治學習，，高度重視師德教育，全面貫徹落實《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《寶豐縣教師“十條禁令”》等法規(guī)，重視典型引導，強化制度約束，加強師德培訓，增強廣大教師愛崗敬業(yè)，廉潔從教的意識。積極開展師德承諾活動，建立師德考評制度，評選師德標兵，師德先進個人，表彰愛生模范，愛生先進個人。鞏固治理有償家教、體罰或變相體罰學生等師德失范現(xiàn)象的成果，不斷提高師德水平。

（4）、開展多種形式的學生道德實踐活動。新學期各校少先隊要結合綜合實踐活動課程，全面實施“德育與心育相融合的活動課程”，結合社會主義榮辱觀教育， “手拉手”活動，“扶殘助殘”活動，“愛心助成長”捐助活動，努力提高小學生道德實踐能力。

（5、健全學校德育工作的考核激勵機制。加強德育工作考核評估工作，繼續(xù)開展“三好學生”“優(yōu)秀少先隊員”“先進班集體”的評比表彰活動。

4、扎實抓好教學工作，強化教研科研，提高教學質(zhì)量。

本期我校將繼續(xù)牢固樹立“質(zhì)量興校”的思想，切實解決好實施素質(zhì)教育與強調(diào)一流教學質(zhì)量的關系，突出教學工作的中心地位，求真務實、勇創(chuàng)一流。

⑴、加強教師的在崗培訓進修和繼續(xù)教育工作，確保各項培訓工作順利進行，通過培訓不斷提高教師業(yè)務文化素質(zhì)。積極學習外地教學管理經(jīng)驗，盡可能安排更多的機會走出去，學習先進學校的新思想、新理念，新教法，明確小學教學管理和教學工作相關要求，重點抓好教師教學常規(guī)和學生學習常規(guī)，積極推進教師“坐班制”和“交班制”，培養(yǎng)學生良好習慣，著力提高教學管理水平和課程實施水平。

（2）、開齊、上足、教好”國家規(guī)定的各類課程，嚴格作息時間，把“教師課前準備，小黑板使用，學生作業(yè)處理”這些重要環(huán)節(jié)抓牢、抓實、抓細。

⑶、狠抓常規(guī)教學管理。各科教學要堅持面向全體學生，各科教師要全面貫徹教育方針，以學生為主體，課堂為陣地，質(zhì)量為根本，以過程管理為突破口，積極推行“嘗試教學法”和永威“先學后教，當堂訓練”先進教法，繼續(xù)實行月評估測試和月常規(guī)檢查制度，以提高教學和訓練的針對性、有效性為重點，建立教學流程管理的長效機制。

積極參與縣教研室、鎮(zhèn)中心校教師專業(yè)成長指導室開展的各項課堂教學教研活動，積極參加聽評課活動，鼓勵老師們積極邀請鎮(zhèn)中心學校指導室成員到校聽自己的課，

同時學校還要主動出擊，不斷加強與對口幫扶學校寶豐縣第二實驗小學的聯(lián)誼與共建，積極邀請縣實驗二小老師來我校“傳經(jīng)送寶”，派老師到縣實驗二小參加各項教研活動，落實教學主渠道，主攻教學主陣地，提高學生的學習興趣和自學能力，提高課堂教學效率，著力減輕學生的學習負擔。

（4）、加強網(wǎng)絡教研，提升學校教研品味。本期我將充分利用學校網(wǎng)站和教師平臺，進一步加強網(wǎng)絡教研，學校將出臺有關網(wǎng)絡教研考評獎勵機制，要求每位教師要積極加強與全國網(wǎng)校教師的交流與溝通，不斷學習各地的新思想、新理念，新教法，并及時撰寫教學反思、教學心得發(fā)表到個人的網(wǎng)校空間，尤其鼓勵老師們多發(fā)表原創(chuàng)教育教學類的精品文章，學校每學月統(tǒng)計一次，實行量化考核，期末按考核結果和發(fā)表原創(chuàng)文章的數(shù)量和質(zhì)量評出一二三等獎，頒發(fā)獎金或獎品，納入學期個人量化考核，作為將來晉升職稱、評先表優(yōu)的主要依據(jù)。

（5）、建立全面、科學、合理的符合素質(zhì)教育要求的教學評價體系，從德、智、體、美、勞等方面綜合評價教學效果。

（6）、積極開展教科研活動，樹立教科研興校、興教思想，大興研究之風，從小處著眼，從問題入手，解決實際教學中遇到的問題，特別是集體備課的實效性問題。對申報立項的兩項市、縣課題要加強研究，有學校教務處牽頭，重視過程管理，收集整理研究成果，及早申請中期檢測及課題結題，使每個教師都能參與縣級以上課題研究，人人都有自己的研究課題。

（7）、校本教研，引導教師認真學習名家教學案例，通過集體備課、首課試講、觀摩課研討、參與式評點、教學反思、教研沙龍、專家指導等，以教學理論指導教學實踐，以教學實踐創(chuàng)新教學理論，提高課程研究的實效性。

5、強學校特色建設，形成學校特色文化。

去年秋期以來，我校在校園文化建設進程中進行了積極的探索和有效的嘗試，取得了明顯的成效。今后，我校要在傳承、總結的基礎上進一步加強研究和探索，將學校特色與校本課程有機結合，培養(yǎng)特色教師、培植特色課程，讓特色融入課堂，把特色項目化為對全校多數(shù)學生的素質(zhì)要求。不斷加強校園文化建設，深化學校特色建設。從而逐漸形成學校的特色文化，彰顯學校的特色品牌，不斷發(fā)展學生，發(fā)展教師，發(fā)展學校。

本學期，我們要在上學年認真組織開展國學經(jīng)典----中華經(jīng)典古詩文誦讀活動的基礎上，我們將認真按照上級要求把字字課正式納入課程規(guī)劃，抽調(diào)專門老師任教，逐漸突出寫字這一教學特色。學校將系統(tǒng)開展教師、學生“三字一（話）畫（粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話、簡筆畫）”活動。元旦前夕，學校將組織舉行第三屆中華經(jīng)典古詩文誦讀和首屆師生 “三字一（話）畫（粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話、簡筆畫）”活動，邀請上級領導參加，評出優(yōu)勝選手，頒發(fā)獎狀、獎品。

6、后勤工作是學校教育教學工作的保證，學校要切實做好以下幾個方面的工作：

（1）、制定學校后勤工作計劃，做好財務預算。學校日常財物支出明晰，帳目日清日結，實行一月一次審計公布。

（2）、按上級要求實行內(nèi)務管理，搞好節(jié)約，嚴格控制支出，保證有限的資金用于關鍵的教學工作中。

（3）、加強校產(chǎn)的管理，對校產(chǎn)每學期進行一次清理登記，重點是按要求做好財物登記和注銷，落實專人負責，防止校產(chǎn)的流失。對學校教學樓、教學設備、實驗器材進行管理登記，對桌凳進行管理維修，落實到人管理，避免因管理不善造成損失。經(jīng)常性地搞好學校校舍的安全檢查，為教師學生創(chuàng)建良好的學習和生活環(huán)境。

（4）、后勤人員應加強學習，提高自身素質(zhì)，按自己不同的分工，踏實工作，做出成績。

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論文摘要：高師小學教育專業(yè)必須根據(jù)社會發(fā)展、基礎教育課程改革的實際和小學教育的特殊性，積極構建完善、系統(tǒng)的小學教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系。該體系應包括:聽說技能、文字與圖形表達技能、教學工作技能、班主任工作技能、以藝體活動為主體的美育技能、現(xiàn)代教育技術與信息技術應用技能、課程研發(fā)技能、教育反思技能、教育研究技能及學科專業(yè)技能等10項。

一、構建高師小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容體系的依據(jù)

(一)小學教育的特殊性

小學教育的特殊性對小學教師的職業(yè)技能提出了不同于中學教師、大學教師的特殊要求，因此，高師院校在構建小學教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系時必須針對小學教育的特殊性。

1.小學教育的基礎性、啟蒙性、全面性等特點對小學教師的職業(yè)技能提出了全面要求。小學教育是國民教育的基礎，是人口素質(zhì)形成的奠基工程。雖然小學教育在知識傳授上是最基本的，但卻是培養(yǎng)學生學習習慣、行為習慣的關鍵階段。與此同時，小學階段還是學生身體迅速發(fā)展、形成基本的人生態(tài)度、塑造健全人格的重要時期。因此，小學教育的重點難點不在于要傳授多么精深的學科專業(yè)知識，而是要奠定學生今后全面發(fā)展的基礎，培養(yǎng)良好的學習習慣、生活習慣、道德行為習慣等讓其一生受益的好習慣。要達到這樣的目的，小學教師的職業(yè)技能必須全面，即既要有較強的教師基本功技能、藝體活動技能，又要有較強的教師智力技能，以便針對學生的實際情況進行課程研發(fā)、教育反思和研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感以及各種良好的個性品質(zhì)。

2.小學生的心理特點對小學教師的職業(yè)技能提出了專門要求。小學生的認知水平在系統(tǒng)教育的影響下有了較大的發(fā)展:感知覺已逐漸完善，觀察的精確性、目的性、順序性、概括力等隨受教育的影響逐漸提升;從以機械識記為主逐漸發(fā)展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主發(fā)展到抽象記憶能力增長;小學生己經(jīng)能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語，在教師的影響下，學會了寫字、閱讀和寫作。小學生的思維發(fā)展趨勢是從具體形象思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主。小學生這些獨有的認知特點要求小學教師要具備觀察及了解兒童的技能、善于與兒童溝通進行個別教育的技能、針對兒童的認知特點進行教學設計的技能、藝體活動技能等。

此外，小學生正處于社會性發(fā)展的重要時期。在與教師和同學的相處中，小學生逐漸學習到與人相處、合作及競爭的一些基本技能技巧。同時，其自我概念開始形成，如果小學生長期得不到教師及同伴的肯定，將會產(chǎn)生自卑情緒。因此，小學教師不僅要具備善于協(xié)調(diào)及組織管理學生、進行集體教育的技能，還要具備著眼于小學生的成長正確運用發(fā)展性評價的技能、初步心理咨詢技能等。正因為小學生獨特的心理特點，所以小學教師的職業(yè)技能具有不同于中學教師、大學教師的專門要求。

(二)社會發(fā)展和基拙教育課程改革的實際

1.社會的快速發(fā)展變革對小學教師的職業(yè)技能提出了現(xiàn)實要求。改革開放以來，我國社會發(fā)生了翻天覆地的變化。不僅經(jīng)濟發(fā)展速度驚人、物質(zhì)生活得到極大的滿足和提高，而月_人們的思維模式、價值觀念等意識形態(tài)也發(fā)生著深刻的變化。全球化浪潮的沖擊、人文精神的構建一與審視、終身學習成為必然、小學生個性發(fā)展得到高度重視等，這些成為我們不得不認真思考的問題。與此同時，由于我國社會的快速變革，近年來在小學生中相繼出現(xiàn)了留守兒童、社會不利家庭兒童、單親家庭兒童、城市獨生子女等值得我們關注的特殊群體，這一切要求我們在構建小學教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系時，必須要重視教育反思、教育研究、與家長溝通并幫助家長實施家庭教育、對小學生實施心理輔導等教師智力技能，以滿足時代對小學教師職業(yè)技能提出的現(xiàn)實要求。

2.教師專業(yè)發(fā)展對小學教師的職業(yè)技能提出了迫切要求。進人20世紀80年代以來，世界各國興起了“教師專業(yè)化運動”，希望藉此提高教師整體素質(zhì)，提升教師的專業(yè)水平。從國際教師教育的發(fā)展趨勢來看，教師的專業(yè)化程度將會越來越高。但遺憾的是，我國目前基礎教育階段教師的專業(yè)化水平還很低，其中尤以小學教師為甚。不少人認為小學教師不需要很高的學術水平、研究能力，只要有一定學科知識都可以成為小學教師。其實，這種誤解從另一個側(cè)面也反映出我國小學教師專業(yè)化程度低，小學教育專業(yè)性不強。小學教師的職業(yè)技能是衡量小學教師專業(yè)水平的重要標志之一，是小學教師終身專業(yè)發(fā)展的重要有機組成部分。因此，我們在構建小學教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系時，必須要重視小學教師職業(yè)技能不同于中學教師、大學教師及其他專業(yè)人才的獨特性，增強小學教師的不可替代性，為小學教師的終身專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)的動力，以滿足教師專業(yè)發(fā)展對小學教師職業(yè)技能提出的迫切要求。

3.基礎教育課程改革對小學教師的職業(yè)技能提出了直接要求。目前我國正在實施的第八次基礎教育課程改革在課程理念、課程標準、課程結構、課程評價等方面都與以前有很大的不同，這對小學教師的職業(yè)技能提出了全新的要求。基礎教育課程改革改變了過于注重知識傳授，而重視情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成;改變了過于注重學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，而重視綜合課程的設置;改變了課程內(nèi)容過于注重書本知識的現(xiàn)狀，而重視課程內(nèi)容與小學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系;改變了課程實施過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀，而重視小學生主動參與和探究能力的培養(yǎng);改變了課程評價過分強調(diào)甄別與選拔，而重視評價促進學生發(fā)展的作用;改變了課程管理過于集中的狀況，而重視地方課程、學校課程的建設等。這些對小學教師的教育技術與信息技術運用、課程研發(fā)、教育反思、教育研究等技能提出了直接要求。

小學教育是一個規(guī)模宏大的系統(tǒng)工程。因此，構建小學教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系時，必須認識到該體系是一個有機結合的綜合體，因而，要加強自身各種技能之間的融會貫通，全面提高小學教師的職業(yè)技能水平。

二、高師小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系

(一)聽說技能

這是小學教師的基本功技能，是小學教師形成溝通協(xié)調(diào)能力的基礎。聽的技能主要指善于傾聽小學生說話，引導其說話要逐漸增強邏輯性、條理性、突出主要觀點的聽力思維技能。說的技能主要包括:會講標準、清晰、流利的普通話;用詞準確、層次清楚，重點突出;音量、語速、聲調(diào)等方面要符合語境和表達內(nèi)容的要求，講究抑揚頓挫;說話要生動形象、有感染力，同時注意結合語境恰當?shù)貞皿w態(tài)語言。

(二)文字與圖形表達技能

“寫一手好字”“畫一手漂亮的簡筆畫”都直接關系到教育教學的效果和教師職業(yè)威信的樹立，這主要包括常用規(guī)范漢字掌握水平、“三筆字”書寫水平、常用文體(如工作計劃、工作總結、各類信函等)寫作和簡筆畫技能等四個方面的內(nèi)容。

(三)教學工作技能

教師的教學工作技能是教師職業(yè)技能的核心，主要包括:第一，教學的設計技能，主要表現(xiàn)在根據(jù)課程標準對教材的分析、針對學生實際對教學策略的選擇、教具、學具、多媒體課件的設計和制作、教案編寫等方面;第二，課堂教學的組織技能，主要表現(xiàn)在導人、講解、提問、課堂組織、交往互動、創(chuàng)設情境、板書、結束等方面;第三，作業(yè)的設計與批改技能，主要表現(xiàn)在針對學生實際設計個性化、開放性的課外作業(yè)并認真批改;第四，教學結果的考核技能，主要表現(xiàn)在能根據(jù)考核目的編制不同難度、區(qū)分度的試題以及采用不同的測試方式，以獲得學生真實學習情況的技能。

(四)班主任工作技能

班主任工作技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，掌握班主任工作技能是成為合格小學教師的必備條件。主要包括:第一，組建班集體的技能，主要表現(xiàn)在制訂班級工作計劃、確立班級奮斗目標、培養(yǎng)和使用學生干部、班風建設等方面;第二，個體教育技能，主要表現(xiàn)在觀察學生、與學生談話、建立學生個人檔案、初步心理咨詢與心理健康輔導、對小學生實施發(fā)展性評價等;第只，班隊活動設計與組織技能，主要表現(xiàn)在根據(jù)班級特點和學校要求設計出符合學生身心發(fā)展特點的主題活動方案，組織班隊主題活動;第四，與學生、學生家長、任課教師溝通的技能，主要表現(xiàn)在善于和學生交往、幫助家長實施家庭教育，組織家訪和家長會、幫助學生和任課教師之間的相互了解，幫助任課教師解決問題等;第五，教育實踐中偶發(fā)事件的處理技能。

(五)以藝體活動為主體的美育技能

這是小學兒童的特點對小學教師職業(yè)技能提出的要求。小學兒童處于2-12歲這一藝術潛能發(fā)展的黃金時期，同時，兒童知覺過程的整體性、直覺性、記憶的具體形象性、思維想象的獨特性、情感的易感染性和彌散性等心理特點都使得他們特別喜歡藝術活動。對小學兒童實施藝術教育有利于兒童完整人格的養(yǎng)成、全腦功能的開發(fā)。主要包括:音樂、美術、文學等藝術的表現(xiàn)技能、鑒賞技能等，鼓勵兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進而引導兒童健康、和諧發(fā)展的技能。

(六)現(xiàn)代教育技術與信息技術應用技能

這是現(xiàn)代科技發(fā)展和小學兒童的特點對小學教師職業(yè)技能提出的不容忽視的要求。小學教師必須能夠熟練運用現(xiàn)代教育技術與信息技術，主要包括:PPT,Flash等軟件的使用及制作、音像采輯、信息搜索及網(wǎng)上資源的下載、多媒體綜合運用等技能。

(七)課程研發(fā)技能

這是基礎教育課程改革對小學教師職業(yè)技能提出的新要求，也是小學教師體現(xiàn)其專業(yè)化水平的重要標志之一。基礎教育課程改革將傳統(tǒng)的課外活動深化為包括研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐、勞動技術、信息技術教育五個方面內(nèi)容的綜合實踐活動課程，它注重學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責往感以及各種良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)。另外，還要求開設能夠滿足學生興趣和需要的、結合學校傳統(tǒng)和優(yōu)勢的、與當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展密切相關的校本課程。這兩類課程的開設需要小學教師具有開發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源、選擇課程內(nèi)容、制定課程方案、組織課程實施、評價和總結的技能。

(八)教育反思技能

良好的教育反思技能是教師專業(yè)自主發(fā)展的源泉，是促進教師終身學習的動力，能有效提高教師的專業(yè)化水平。主要包括教育理念和教育行為兩方面的反思，具體指:教育設計、課堂教學過程、教學效果、學生群體行為、教育現(xiàn)象、教育改革的反思等。

(九)教育研究技能

教育研究能力是現(xiàn)代教師職業(yè)技能的必要組成部分。近年來，小學開展教育科研的積極性明顯增強，一些有條件的小學紛紛設立教育研究室，專門開展教育科研。能夠結合小學教育實踐開展教育研究是體現(xiàn)小學教師專業(yè)化水平的重要表現(xiàn)。其主要包括:教育教學研究課題的選擇、研究計劃的制訂、研究方法的運用、研究資料的統(tǒng)計和分析、研究論文的撰寫等。

(十)學科專業(yè)技能

篇10

監(jiān)獄監(jiān)區(qū)是整個監(jiān)獄的前沿和基礎，是我們工作的立足點和落腳點。監(jiān)區(qū)處于改造罪犯工作的第一線，直接而又具體地擔負著執(zhí)行刑罰、監(jiān)管改造罪犯和組織勞動生產(chǎn)的艱巨任務。黨的監(jiān)獄工作方針、政策和法規(guī)、工作計劃要靠監(jiān)區(qū)去貫徹，司法部關于“監(jiān)管改造環(huán)境規(guī)范”、“罪犯改造行為規(guī)范”和“勞改、勞教工作干警行為準則”要靠監(jiān)區(qū)去落實。建設化文明監(jiān)獄，搞好監(jiān)區(qū)是基本條件。如果說整個監(jiān)獄工作是一座高樓大廈，那么監(jiān)區(qū)工作就是大廈的基石。所以說，監(jiān)區(qū)在整個監(jiān)獄中具有特殊的地位，發(fā)揮著極其重要的作用。然而就整個監(jiān)獄工作而言，監(jiān)區(qū)工作是薄弱五一節(jié)，監(jiān)區(qū)方面也還很不夠。在計劃體制和主義市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)換過程中，在國際人權的激烈斗爭以及現(xiàn)代化文明監(jiān)獄建設過程中，監(jiān)獄監(jiān)區(qū)面臨的新很多，任務更加繁重和艱巨，這就迫切需要從理論與實踐的結合上加強對監(jiān)區(qū)的領導和管理。

監(jiān)區(qū)罪犯管理是在監(jiān)獄領導下，對監(jiān)區(qū)所屬罪犯的招待刑罰管理和監(jiān)區(qū)行政管理。監(jiān)區(qū)罪犯管理是監(jiān)獄監(jiān)區(qū)依法對罪犯實施懲罰和改造過程中有關執(zhí)行刑罰和監(jiān)區(qū)行政管理等方面的計劃、組織、監(jiān)管、控制活動。

關鍵詞：監(jiān)區(qū)管理、罪犯控制

一、監(jiān)區(qū)行刑管理

1．監(jiān)區(qū)行刑管理的性質(zhì)：監(jiān)區(qū)行刑管理是監(jiān)區(qū)依據(jù)監(jiān)獄的性質(zhì)和要求依法對判處徒刑的罪犯在監(jiān)區(qū)的管轄范圍內(nèi)，具體執(zhí)行限制自由，懲罰和管制以及對罪犯具體實施改造的管理活動。

監(jiān)區(qū)行刑管理的性質(zhì)具體表現(xiàn)在：

（1）懲罰的具體性

罪犯是國家刑律的觸犯者，國家對其科以刑罰，最終要投入到監(jiān)區(qū)進行改造。作為刑罰監(jiān)區(qū)在其職權范圍內(nèi)對罪犯施以軍事管制，限制自由，強制勞動等刑罰措施，使罪犯具體體驗了國家刑罰的懲罰性。

（2）防御的現(xiàn)實性

將罪犯投入到監(jiān)區(qū)進行改造，罪犯失去了自由，割斷了他們與社會的聯(lián)系，監(jiān)區(qū)對其實施嚴格的管理，避免了罪犯的逃跑和重新犯罪的發(fā)生，使罪犯失去了危害社會的條件。監(jiān)區(qū)對罪犯嚴格的管理懲罰，也強化刑罰的警戒作用，即實現(xiàn)特殊預防和一般預防成為現(xiàn)實。換言之，監(jiān)區(qū)與監(jiān)區(qū)之間封閉式管理，以及嚴格的監(jiān)規(guī)紀律和管理標準化，將罪犯的勞動、生活按行刑管理的目的要求，合理地規(guī)范組合，使罪犯動有轍、行有軌，防止了獄內(nèi)重新犯罪和“縱向感染”，從而使防御工作卓有成效。

（3）教育的針對性

監(jiān)區(qū)行刑管理的整個過程始終貫穿著教育，監(jiān)區(qū)行刑管理中通過嚴格地分類教育、個別教育、矯正罪犯惡習，強化了罪犯教育改造的針對性。

2．監(jiān)區(qū)行刑管理結構

監(jiān)區(qū)刑管體系也包含行刑主體、行刑客體、行刑介體三個要素。即監(jiān)區(qū)干警監(jiān)區(qū)服刑罪犯、監(jiān)區(qū)精神和物質(zhì)環(huán)境。監(jiān)區(qū)雖小，但是缺少任何一個要素，監(jiān)區(qū)行刑管理都不能成立，它們結合成監(jiān)區(qū)相對完整的行刑管理結構。

（1）監(jiān)區(qū)行刑管理主體

一般情況而言行刑管理主體是指國家行刑機關，其執(zhí)行形式是監(jiān)獄，監(jiān)區(qū)是行刑主體中最基本的組織機構。就監(jiān)區(qū)而言，監(jiān)區(qū)干警是監(jiān)區(qū)行刑的主體。在監(jiān)區(qū)，干警是以自己的主體地位并通過介體行刑客體——罪犯。因此，監(jiān)區(qū)干警是現(xiàn)實行刑的真正主體。從行刑管理操作來看，罪犯從入獄時起，就投入到中隊，直到刑滿。就絕大多數(shù)罪犯而言，都是在監(jiān)區(qū)渡過全中服刑時間的。所以，監(jiān)區(qū)行刑管理的主體具有獨特的屬性和內(nèi)涵，既然監(jiān)區(qū)干警是直接執(zhí)行刑罰的主體，那么監(jiān)區(qū)干警執(zhí)行刑罰的水平就直接影響或代表著整個監(jiān)獄行刑的質(zhì)量。

監(jiān)區(qū)行刑主體的職責，在于準確地執(zhí)行刑罰，將罪犯改造成為守法公民。監(jiān)區(qū)行刑主體包含行刑權。監(jiān)區(qū)行刑權是監(jiān)獄行刑權的有機組成部分，其屬性是動態(tài)權力。中隊行刑權對罪犯而言是監(jiān)獄行刑權的具體化，從功能來看中隊行刑權主要有監(jiān)管功能、矯正功能、生產(chǎn)組織功能。為準確執(zhí)行監(jiān)管監(jiān)區(qū)行刑管理主體不斷調(diào)整自己與刑事法規(guī)、行刑、行刑制度以及社會環(huán)境的關系。最終提高矯正的有效性。

從社會角度看群眾把監(jiān)區(qū)干警看作是監(jiān)獄的化身；從罪犯的角度而言，干警是國家刑罰的化身。干警行為是國家對罪犯的態(tài)度和意思的表達，干警在整個行刑管理活動中，是國家力量和思想的象征。

（2）監(jiān)區(qū)行刑的客體

監(jiān)區(qū)行刑管理客體是指正在監(jiān)區(qū)服刑的罪犯而非所有罪犯。準確地說：應當是指監(jiān)區(qū)罪犯的犯罪主觀構成而非肉體。這是犯罪的根本所在，也是矯正的目的。從一分為二的觀點看待監(jiān)區(qū)罪犯，不能系統(tǒng)地否定罪犯的全部。也就是說作為被矯正手段作用的對象，并非系統(tǒng)意義上的罪犯，而僅僅是指罪犯反社會性精神結構樣態(tài)的主觀構成。

（3）監(jiān)區(qū)行刑管理介體

監(jiān)區(qū)行刑管理介體是指連接監(jiān)區(qū)行刑主體與中隊行刑客體的精神媒介和環(huán)境媒介。監(jiān)區(qū)行刑管理介體是監(jiān)區(qū)執(zhí)行刑罰的內(nèi)容、和物質(zhì)條件，是傳遞通道。所謂中隊改造手段就是監(jiān)區(qū)精神媒介和環(huán)境媒介以不同的方法和不同形式組合的結果。監(jiān)區(qū)精神介體是指以矯正罪犯主觀惡性為標準的，用國家主文化內(nèi)容影響、培植罪犯的意識形態(tài)內(nèi)容，使之同化于國家主文化。在監(jiān)區(qū)對罪犯的意識形態(tài)的影響和履行內(nèi)容，方法是多方面的。不僅內(nèi)容上有倫理道德、文化知識、科學技術等，而且方法上有個別教育、集體教育、分類教育、環(huán)境教育、勞動教育等。

3．監(jiān)區(qū)行刑管理制度

監(jiān)區(qū)行刑管理制度內(nèi)容與監(jiān)獄行刑管理制度的關系是整體與部分的關系。因此，監(jiān)區(qū)行刑管理制度內(nèi)容是監(jiān)獄行刑管理制度的組成部分。這些制度主要有：

（1）以變更受刑人的法律身體和人身狀態(tài)為主要內(nèi)容的行刑管理制度。包括收押、釋放以及有關的刑事訴訟能力。

（2）以變更刑期、刑種等為主要內(nèi)容的行刑管理制度：減刑、加刑、死緩、變更執(zhí)行，以及有關的刑事訴訟活動。

（3）以變更刑罰的執(zhí)行方式和受刑人人身狀態(tài)為主要內(nèi)容的行刑管理制度。包括假釋及有關的刑事訴訟活動。

監(jiān)區(qū)在執(zhí)行上述行刑管理制度中主要工作是準確、真實地記錄和考核罪犯的改造情況，及時掌握、收集整理、申報罪犯確有悔改立功表現(xiàn)，以及重新犯罪的材料，使罪犯得以相應的獎懲。

此外監(jiān)區(qū)行刑管理制度還包括：罪犯申訴、控告制度。

二、監(jiān)區(qū)分管、分教

分押、分管、分教育是我國罪犯管理制度的重要組成部分。對于監(jiān)區(qū)來說，“三分”工作主要涉及的是分管分教工作。

分管包含兩個內(nèi)容：一是在監(jiān)區(qū)所押罪犯實行分類的基礎上實施分類管理，根據(jù)不同類型罪犯具有的特點予以相應的管束，發(fā)揮管理的約束、懲戒、矯治、養(yǎng)成作用；二是分級處罰。根據(jù)罪犯的改造表現(xiàn)和服刑時間，結合考慮罪犯的犯罪性質(zhì)和惡習程度，實行不同級別的管理制度，并給予相應的處罰；發(fā)揮管理的激勵引導作用，調(diào)動罪犯改造積極性，也就是說不同級類的罪犯享有不同的管理內(nèi)容和待遇，并依罪犯改造程度由低級到高級，逐漸改善其處罰，促使其唆悔，順利回歸社會的制度。

分教，即分類教育。主要依據(jù)犯罪性質(zhì)，同時考慮罪犯的惡習程度和接受教育能力，實施類中分層、分級編班、分類施教，注意發(fā)揮監(jiān)區(qū)環(huán)境對不同類型罪犯的教育改造功能，強化行為矯治的養(yǎng)成教育，著重于矯治不同類型的罪犯和不同深度的惡習，這是一種針對性極強的教育。

1．監(jiān)區(qū)分管工作

分管，即分類管理。它是監(jiān)區(qū)“三分”工作中的中心環(huán)節(jié)，也是關鍵的一環(huán)。監(jiān)區(qū)分管包含兩方面內(nèi)容：（1）分類管理。即所謂的“橫向分類”。（2）分級處罰。即“縱向分級”。

（1）監(jiān)區(qū)分類管理

對不同類型的犯人應在系統(tǒng)的認識某一類罪犯的性格、氣質(zhì)、犯罪原因、改造中的心理、行為特點、改造規(guī)律的基礎上，探索、完善一套系統(tǒng)的具有針對性的分類管理辦法和對策，并注意將分級處罰、分類教育有機地結合起來。

（1）對于同一刑期檔次中慣犯、累犯、危頑犯和刑期、危頑犯即分類化，從嚴管理的罪犯的管理。對這類犯人一般在集中后的半年或一年內(nèi)要加大監(jiān)管力量嚴格管理，在監(jiān)控設備上重點保降。在人力上配備年輕、素質(zhì)高的干警；在方法上做到以動制靜、以靜制動、動靜結合；在思想上注意人際關系的系統(tǒng)教育和思想疏導；在環(huán)境上注意環(huán)境色調(diào)平和，能抑制興奮的色彩，物品布局中不允許有可做兇器的器物；制度上針對嚴管類罪犯制定新的規(guī)章制度。

（2）根據(jù)中隊所押罪犯的類型在精神生活和物質(zhì)生活上要給予不同側(cè)重和限制。比如對性犯罪的罪犯在管理上要嚴格限制文化生活中性刺激作品，在管理上監(jiān)區(qū)應通過監(jiān)獄制定相應制度。對暴力型犯罪要運用以靜制動的原則，嚴格限制其可能發(fā)生暴力犯罪的各種機遇，嚴禁私藏棍棒、刀具、易燃、易爆物品，防止他們行兇殺人和鬧事。

（二）分級處遇中

監(jiān)區(qū)分級處遇主要是通過解決不同級別把人的待遇問題激勵罪犯努力回歸社會，難點是制定罪犯升降級的標準和考核。

確定級別條件。從實踐上看應從五個條件考慮：（1）刑期。長刑犯確有悔改表現(xiàn)的，對刑期要求可以放寬，因為處員是在獄內(nèi)，不涉及安全和法律問題（2）計分。即考核計分。（3）惡習深淺（4）中隊安全（5）改造表現(xiàn)，最后一條龍為重要。

確定升降級依據(jù)，這是犯人最關心，最敏感的問題，也是分級處遇能否激勵犯人改造積極性的關鍵，因此，干警必須的多對罪犯計分考核，并親自保存，核算犯人分數(shù)，允許犯人提出疑問和質(zhì)詢以增加考核的透明度和升降依據(jù)的客觀、公正、嚴格審批權。

監(jiān)區(qū)對不同級別犯人的處遇標準，應當與監(jiān)獄的處遇設置相結合，需要說明的是監(jiān)區(qū)處遇設置實際上是監(jiān)獄處遇設置的延伸和具體化，兩者是整體和局部的關系。

2、監(jiān)區(qū)分類教育

我們認為監(jiān)區(qū)的分類教育相對監(jiān)獄的分類教育來說，監(jiān)獄分類教育屬于“粗加工”；而監(jiān)區(qū)分類教育應屬于“深加工，而精加工”階段，監(jiān)獄實施分類教育是粗線條的針對某類在押犯的教育，應屬于對某類罪犯的共性教育，監(jiān)區(qū)對所押類型和所押類型犯人基礎上的分類、分教、是針對性的細化教育，是教育改造的中心工作。因此，對監(jiān)區(qū)分類教育應提出如下要求：

首先，分教的目標明確，即對什么類，什么級，什么層次的犯人的教育要弄清楚，不同的犯人的教育內(nèi)容應有區(qū)別。其次，分類教育要深挖犯罪根源，矯正惡習，以提高對某類罪犯的改造效果，其三，監(jiān)區(qū)分教的形式一定要靈活多樣，切忌呆板，枯燥，要讓犯人愿意聽，干警樂于教，其四，監(jiān)區(qū)分類教育要解決好與特殊學校教育的關系，與中隊生產(chǎn)的關系。其五，在教材安排上要按照監(jiān)獄下發(fā)的教學大綱和教學內(nèi)容結合監(jiān)區(qū)實際進行。監(jiān)區(qū)內(nèi)部不同類、層、級的犯人，要在教學大綱的基礎上，組織針對監(jiān)區(qū)不同類、不同層、不同級罪犯制定不同的教育內(nèi)容。

三、監(jiān)區(qū)罪犯控制

1、監(jiān)區(qū)罪犯控制制度

（1）定期和不定期考核監(jiān)區(qū)干警“四知道”基本功制度。

這項制度要求監(jiān)區(qū)干警對分管的犯人要做到“四知道|”，建立“四知道”考核制度，能督促監(jiān)區(qū)干警從了解犯人的基本情況到向深層次的罪犯思想認識。這項制度不僅便于干警在日常工作中或罪犯發(fā)生問題后起到活檔案的作用，更重要的是對預防監(jiān)區(qū)重大問題的發(fā)生起著超前防范作用。

（2）監(jiān)區(qū)碰頭會和敵對情會制度

碰頭會是指監(jiān)區(qū)干警每天抽出較短的時間集中交流、分析犯人的情況和問題，實現(xiàn)對問題提前發(fā)現(xiàn)，提前明確，提前防犯的一項制度。

敵情分析會制度一般是在日碰頭會的基礎上，以星期為時間進行對犯人情況更全面，更深刻的檢查分析會，如果說“日碰頭會”是防范工作的初級階段，那么敵情分析會則是防范工作的中級階段的開始，這項制度實質(zhì)是解決防范控制的一個“早”字。

（3）聯(lián)保互監(jiān)制度

聯(lián)保互監(jiān)制度是以互監(jiān)為鎖鏈，將罪犯按視線，工作聯(lián)系等條什劃分為三——五人為一個小組的具有相互監(jiān)督責任的集體，使罪犯形成相互 制，互為責任的關系，實現(xiàn)化罪犯個體自我約束為自我約束與群體相互約束相結合，化干警整體監(jiān)督為重點監(jiān)督與罪犯小組小塊監(jiān)督，連環(huán)防范機制。

（4）干警對罪犯直接管理制度

干警直接管理制度是指犯人出工收工、開會、計分、考核等活動都有干警親自清點人數(shù)，親自整理隊形、親自記錄，親自進行小結，嚴格執(zhí)行早晚點名和夜間查鋪制度，定期和不定期對犯人監(jiān)舍進行搜查，監(jiān)區(qū)干警要深入犯人勞動、、生活三大現(xiàn)場，做到犯人24小時不脫管。

（5）對重點犯人和“三個環(huán)節(jié)”的控制制度

重點犯人主要是指犯罪思想根深蒂固惡習較深，不安心接受改造的罪犯，刑期長，思想顧慮深，悲觀情緒大的犯人，不認罪不服判，怕苦、怕累、怕勞動的犯人，以上犯人容易出現(xiàn)脫逃，兇殺等惡性案件，外務犯、外宿犯、外醫(yī)犯發(fā)生多是盜竊、等案件。值勤員，衛(wèi)生監(jiān)督崗容易出現(xiàn)體罰欺壓，敲作犯人等問題，新入獄的犯人容易出現(xiàn)自殺，脫逃等問題，我們之所以稱這些犯人為重點犯人是在于實踐反復告誡我們這些犯人是監(jiān)內(nèi)改造秩序是否穩(wěn)定的重要因素，也是我們工作的重點和難點，對他們首先要實施有效的引導和。其次要嚴格“三個環(huán)節(jié)”的控制制度，即要害部位的控制，違禁品控制，重要時間的控制。

嚴格對要害部位的控制和加強對重點犯人的控制，必然要引出對要害部位的管理，嚴禁無關犯人，尤期是重點犯人接近，這是控制罪犯脫逃，防止重新犯罪或違紀的重要環(huán)節(jié)，嚴格違禁品的控制，違禁品一般是指能成為罪犯重新犯罪或能造成重大事故的器物，因此，對這些物品的控制是罪犯管理中的關鍵環(huán)節(jié)，干警力量薄弱的時間，也是罪犯容易發(fā)生事故的時間，解決的是嚴格控制犯人的時間，不給犯人單獨做案的機會。

（6）監(jiān)區(qū)犯人副檔案管理制度

這項制度是指監(jiān)區(qū)要建立犯人名冊登記，記載犯人調(diào)出，調(diào)入，釋放和每天監(jiān)區(qū)押犯數(shù)，對犯人的學習，思想改造，勞動生產(chǎn)表現(xiàn)和考核獎懲材料及時記載。這項制度是積累犯人資料，了解中隊情況和監(jiān)區(qū)敵情動態(tài)的必要制度。

（7）罪犯改造積極分子委員會制度

這項制度是指從罪犯改造積極分子中，每年評選出由若干人組成的改造積極分子委員會，在干警的直接領導下，積委會協(xié)助干警維護監(jiān)規(guī)紀律，搞好犯人學習伙食，衛(wèi)生等工作，督促犯人積極勞動，努力完成生產(chǎn)任務。

（8）監(jiān)區(qū)資料檔案制度

這是指監(jiān)區(qū)文書檔案，各種數(shù)據(jù)，大 記，每年計劃，材料要專人負責積累管理，逐步形成監(jiān)區(qū)檔案，這是監(jiān)區(qū)向文明監(jiān)區(qū)邁進的重要制度建設。

此外，還有監(jiān)區(qū)耳目建設制度，監(jiān)區(qū)干警在犯人中培養(yǎng)信息員，以便了解犯人情況，這項制度在民主革命時期的監(jiān)所便開始嘗試監(jiān)區(qū)運用這項制度主要任務是控制監(jiān)區(qū)案件的發(fā)生，建立和使用耳目是屬于逆用性質(zhì)的，即用犯人去了解犯人情況，因此在執(zhí)行這項制度時必須謹慎小心。監(jiān)區(qū)干警應明確監(jiān)區(qū)耳目的使用權限，即使監(jiān)區(qū)發(fā)生案件，監(jiān)區(qū)在參與中也只是協(xié)質(zhì)的，因此監(jiān)區(qū)建立耳目的目的和要求與職能部門不盡相同。

2、監(jiān)區(qū)罪犯控制

對罪犯進行控制是監(jiān)區(qū)罪犯管理活動中最基本的職責，它包含二個，一是指對罪犯的人身、監(jiān)舍、床鋪、勞動場地和接見錢物，郵匯的檢驗查看，二是對罪犯行為的監(jiān)視和控制，這二者互為依托，相輔相成共同實現(xiàn)監(jiān)區(qū)罪犯管理的控制職能。

（1）捕捉信息

控制離不開信息，監(jiān)區(qū)對罪犯控制的首要工作是信息收集。我們對罪犯的控制是管理的過程，監(jiān)區(qū)罪犯控制是二項復雜的工作，更應重視管理活動中反饋回來的信息，有信息依據(jù)，那么對罪犯的控制就能做到有的放失卓有成效。

收集罪犯信息的依據(jù)在于罪犯作為有機體，具有高級神經(jīng)系統(tǒng)的反映功能，因此，他們對監(jiān)區(qū)的行刑管理活動，自己家庭的變故等情況都會做出認識上或感情上的反映，并付諸一些行動，這些信息、收集起來就能看出罪犯在想什么，想干什么，已經(jīng)干了那些事，這是每一個管教干警都應具備的能力。

收集信息的渠道和方法是很多的，監(jiān)區(qū)干警首先要以管教干警特有的機敏和觀察力捕捉來自罪犯的多種信息。實質(zhì)上控制也是發(fā)現(xiàn)信息或信息增殖的過程。其次，從中隊實際工作中看信息的主要來源是干警與犯人在談話中得來的，因此要重視和加強個別談話工作。此外，收集信息的渠道還有座談會，耳目匯報犯人小報告等。總之信息收集工作要求干警時時留心，處處留意，力爭為罪犯的控制作提供準確可靠的信息。

（2）檢查控制

監(jiān)區(qū)的檢查工作，實質(zhì)上是一種防范控制工作，因此我們稱監(jiān)區(qū)檢查工作為防范檢查控制。有了信息工作的依托防范性檢查就可以準確而有目的進行例行檢查和突擊檢查，監(jiān)區(qū)是監(jiān)獄的第一線，對罪的檢查控制是任何時候都不能稍有松懈和麻痹。必須堅持定期或不定期的，公開的或秘密的對罪犯進行檢查。不僅要認真檢查和控制罪犯的接見、通訊、郵匯，還要加強中隊安全設施監(jiān)舍，床輔，物品存放處，勞動現(xiàn)場等進行檢查。一般情況而言，監(jiān)區(qū)每個月都要進行一次檢查，每逢重大節(jié)日要提早檢查，臨時性檢查多是在監(jiān)區(qū)收集到某條信息，經(jīng)后認為需要進行一次檢查工作后開始的，檢查中即要注意整體，又要注意檢查死角。

（3）嚴格監(jiān)區(qū)罪犯接見，通訊和郵匯的檢查控制

A、嚴格罪犯接見控制

在押罪犯在規(guī)定的時間里經(jīng)管教干警批準，可以在接見室里會見自己的豐系親屬或配偶。

B、罪犯通訊控制

依照有關監(jiān)獄法規(guī)和制度規(guī)定，罪犯可以與其親屬通訊，檢查罪犯發(fā)收信件是控制工作的一個重要部分，從來往息什中不僅可以發(fā)現(xiàn)，了解罪犯的思想情況，也是動員罪犯親屬等力量進行幫教，提高改造工作有效性的一個途徑。

C、對罪犯郵匯控制

郵匯制度對監(jiān)區(qū)來說主要職責是郵匯分發(fā)給監(jiān)區(qū)后的處理執(zhí)行制度。

（4）監(jiān)區(qū)罪犯行為控制

對監(jiān)區(qū)罪犯行為的控制應依據(jù)監(jiān)管法規(guī)，結合本監(jiān)區(qū)實際情況制定符合自己情況的制度。

A、不準接幫結伙，打架斗毆。監(jiān)區(qū)里罪犯容易聚集一起，接幫結伙，從類型上看有“老鄉(xiāng)”為鏈的地區(qū)型的；有吃喝為鏈的“哥門義氣”型的這些消極團伙的形成容易發(fā)生團伙斗毆，對搞干警行為的發(fā)生。

B、不準私自接見親友，不準私自通過任何人捎帶書信和物品，為了避免犯人受到不良刺激導致意外事件的發(fā)生，必須嚴格控制罪犯與外界的接觸。

C、不準傳播犯罪手段或教唆犯罪，這項制度是指不管罪犯出于怎樣的考慮，也不管采用何種方式，凡是將犯罪手段傳播犯罪手段，所謂教唆犯罪是指主觀上故意縱恿，有明顯的提示和啟發(fā)性，犯罪對象明確客觀方面，實施了教唆行為。

總之，監(jiān)區(qū)干警應當認識罪犯行為控制的重要性，更要認識到這項工作的難度。這不僅是因為罪犯違規(guī)行為的隱蔽性，更是罪犯的狡詐性使然。他們在暗處總是不失時機地尋找我們工作中的空檔，進行各種隱蔽和偽裝。因此，罪犯行為控制應在健全制度的前提下，嚴格執(zhí)行制度，積極主動控制，使控制工作卓有成效。

（5）罪犯財物控制

A、對罪犯的貴重物品和非生活必須品應動員親屬。領回無親屬的或罪犯確實不愿將物品交給家屬的屬于罪犯的貴重物品應由獄政部門保管，一般物品由監(jiān)區(qū)保管。監(jiān)區(qū)對保管的物品應逐件造冊，并天具三聯(lián)單，由罪犯本人、中隊、獄政科各一聯(lián)，罪犯釋放時全部歸還。

B、監(jiān)區(qū)對罪犯的物品應妥善保管，罪犯的現(xiàn)金一律由監(jiān)區(qū)上在罪犯的帳單上，犯人不準私藏現(xiàn)金，犯人在有正當用途時可以憑帳支付。

總之，罪犯控制是罪犯管理的必然要求，是實現(xiàn)監(jiān)區(qū)管理目標的重要手段，在罪犯控制活動中，要善于運用各種控制原理和手段，如：預先控制，運行控制，以實現(xiàn)有效控制。

1、《中華人民共和國監(jiān)獄法》出版社1994年6月29號第一版

2、《中華人民共和國警察法》中國法律出版社1992年第一版

3、《河南省監(jiān)獄人民警察執(zhí)行規(guī)范》省監(jiān)獄管理局發(fā)行