英語學習技巧范文

導語：如何才能寫好一篇英語學習技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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英語 學習 技巧

【中圖分類號】G633.41文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0100-02

也就是說，英語學習的原理是和開車、踢球以及其它技能的學習是一樣的，需要長期的積累和實踐練習，而不能依靠短時間的突擊和考前學習一蹴而就。英語學習技巧是當前英語學習和教學中引人注目的研究問題。 英語學習技巧對于提高學生學習成績具有重要的現實意義，英語學習技巧不僅是提高學生學習水平和能力的手段，也是我們進行“學習過程和方法”教學的方向和突破口，其重要性和影響力需要我們在教學中給予足夠的關注和重視。因此，我這里要從這個角度出發，糾正現在一些同學對英語學習的誤解，并談談我對學習英語的一些看法。

1中學英語學習的正確方法

1.1堅持使用，敢于實踐。我們學習英語的目的，不是為了研究英語語言的規律，主要還是為了跟外國人交際，也就是能用英語聽說讀寫譯。這應該說是一種技能。而技能的掌握，光靠理論的解釋是不行的，要在實踐中反復地、長期地訓練才能成功。因此，有志于學好英語的同學，應該趕快拿起文章閱讀，打開錄音機收聽，張開嘴說。多接觸英語，對英語的領悟就會加深，也就能總結出適合自己的好方法。對中國人來說，練好說的能力是不容易的，需要不怕出錯，不怕別人笑話的勇氣。中文英文，差別甚大，發音方法很不相同。開始練習說，肯定錯誤百出。這時候，一定要挺磚？沒有開始階段的“胡說八道”，就沒有一口漂亮的口語。

2.2起始階段要格外重視語音語調。由于讀音習慣的不同，中國人要說出標準的英語，很不容易。這就跟外國人學中文一樣，讓他們說出標準的普通話，也很困難。但是，為了交際的需要，我們必須下決心掌握地道的英語語音語調。中學生年齡小，是學習語音語調的最佳時期，這個時期語音方面打下好基礎，將來終生受益。而中學英語說得不好，再大一些就不好改正了。目前的中學生中，很多人用心模仿外國人的讀音，他們反復聽錄音機，一遍又一遍地糾正自己的語音語調。他們利用一切機會大聲講英語，不怕犯錯誤，不怕別人說自己是中國式的英語，并在聽說的實踐中逐步接近英美人的口音。他們的做法是值得借鑒的。學習英語，應堅持聽說領先的原則，尤其在起始階段。我們看到許多初中生，甚至小學生，發音很糟糕，卻在那里用心地鉆研語法規則，這真是本末倒置。須知語法規則以后是完全可以學好的，而良好的發音和口語能力一過了這一年齡段就不好彌補了。

2.3抓好閱讀。閱讀是英語學習的一個重要方面，閱讀能力是從文字中獲得信息的重要能力，也是中國人學習英語的最便捷的手段。中學生應從精讀和泛讀兩方面努力。所謂精讀，就是仔細讀，一句話一句話地將結構和意思搞明白。對不明白的詞或短語，要翻查辭典，務求弄懂。文章讀完后，還要學習歸納、綜合和推理判斷。有時候，將比較難的英文句子譯成中文對準確的理解英文很有好處。中學英語課本中的課文和一些英語名篇都可以作為精讀的材料。泛讀是中學生容易忽略的一種閱讀方式。所謂泛讀，就是泛泛一讀，只求了解大意，不去考慮句子結構和某些詞匯的用法。泛讀的材料多種多樣，簡易讀物，中學生英文報紙，各類比較淺顯的英語文章，均可以供中學生泛讀。讀這類材料時，不要一碰到生詞就翻辭典，盡量靠上下文來猜測詞義，除非一個生詞反復出現，不知道意思實在影響理解全文，否則就不查。泛讀還要講究一定的速度，有時也不必逐詞細看。泛讀多了，語感就會強，還能逐步鍛煉出跳讀與掃讀的能力。可以說，不會泛讀的人，就不叫會閱讀。

2關于英語學習技巧教學的幾點建議

2.1以行動研究者的姿態進行英語技巧教學

英語技巧的訓練不僅是教學的過程，也是研究的過程。首先，教師需要對學生已有知識或能力水平以及技巧的運用狀況進行充分的了解和認識，只有發現學生在技巧認識和運用上存在的不足，才能對癥下藥，有針對性地進行教學。其次，如何將學習技巧有效地轉化為教學策略，或真正內化為學生自己的學習技巧，從“學會”到“會學”等問題也有待教師在實踐中進行不斷的嘗試和探索。因此，這就需要教師在教學中積極開展行動研究，將對學生學習技巧的研究及指導納入自己日常的教學之中，以策略研究為課題，通過調查、訪談、教學實驗等多種方式探索技巧教學的最佳途徑和模式。

2.2根據學生已有的技巧水平進行針對性的教學

已有研究發現，影響中國學生外語學習技巧的選擇和使用的因素主要有以下六個方面：1.學習者的目標語水平；2.學習者的文化背景；3.學習者的個人特征；4.目標語學習環境；5.學習策略觀念；6.目標語學習時間。這些因素互相依存、互相關聯，共同構成影響技巧運用的因素，從而影響學習者的學習成績。在這些因素的共同作用下，學生在技巧的選擇和使用上存在一定個體差異。因此教師應從這些因素著手，對學生掌握技巧的情況進行具體分析和有針對性的教學。另外，由于英語學習技巧是一個包括聽、說、讀、寫的系統工程，因此在對學生進行全面訓練的同時也要注意不同階段、不同個體應有所側重。

2.3重視對學生交際技巧的培養

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【關鍵詞】高校英語 商務英語 翻譯技巧

一、高校商務英語的翻譯特點

1.專業性較強。商務英語翻譯的主要服務對象為國際貿易活動中的參與主體，相較于普通的英語翻譯任務來看，商務英語翻譯具有著更高的專業性。由于在商務英語翻譯中需要將日常英語翻譯的部分單詞和短語進行簡寫處理，因此在很大程度上提高了商務英語的翻譯難度。基于此，高校英語教師在教授商務英語翻譯課程的同時也要確保學生能夠具備高水平的專業素養，同時還要掌握日常英語中所不常見的新興詞匯。

2.文體特殊。由于商務英語的使用場合比較特殊，為了能夠確保經濟主體相互交流信息的準確性，因此需要保證學習者可以掌握商務英語特殊化的文體特點。比較常見的文體即為商務信函、推廣廣告、產品說明等等。需要注意的是，由于不同文體所重視的翻譯重心也各不相同，高校英語教育者應當向學生明確的介紹不同文體所應注意的翻譯規則，確保學生能夠了解存在于商務英語翻譯技巧中的獨特性。

3.多元化。商務英語的翻譯方法具有著多元化的特點，其不僅能夠根據日常英語的翻譯規律來加以展示，同時還可以采用音譯或意譯的方式來完成翻g任務。因此在翻譯的過程中需要著重考慮到西方國家的語言邏輯，同時還要兼顧到東西方文化之間所存在的差異性。

二、高校商務英語的翻譯技巧

1.全面了解單詞含義。通過對我國高校商務英語的教學現狀進行了解分析后可知，商務英語在應用的過程中，部分單詞會隨著語言環境的變化而表現出不同的含義。以“bond”這一單詞為例，在日常的英語翻譯環境中，“bond”具有著“監禁”、“束縛”的意思，但如果將其應用到商務英語當中，則可以將其理解為“債務”。不難看出，如果想要讓高校學生更好的掌握商務英語的翻譯技巧，教育者首先需要解決的一項難題即為提高商務英語翻譯的準確性與專業性。對于存在于商務英語翻譯中的一詞多義特點來看，教育者應當根據不同的語言環境來有針對性的制定出教學方案。除此之外，教育者還要指導學生首先對翻譯原文的大致內容進行初步的了解，引導他們將所需要翻譯的商務英語詞匯應用到準確的語言環境之中。如果遇到了一些比較特殊的商務語言環境，翻譯者應當再不改變原文意思的基礎之上，針對其中出現的某些特殊詞匯進行合理化的引申，以此來保證文章內容的流暢性。

2.準確表達文句內容。商務英語應當保證翻譯語言的簡潔性，高校英語教育者需要在日常的教學活動中引導學生采用簡潔的語言來表述文句含義，盡可能的避免過多的運用篇幅較長的句型。如果在原文中出現了很多的專業術語，翻譯者則需要在不改變原文含義的基礎之上將長句轉變為多個短句，通過此種方式來保證翻譯內容的準確性和清晰性。

3.熟悉各種文體。通過上文中的介紹可知，商務英語所能夠涉及到的文體種類較多，而不同的文體所具有的內部結構、語言功能以及語言環境也都各不相同。因此，如果想要更好地掌握商務英語的翻譯技巧，教育者就要讓學生盡可能多的接觸到同商務英語有關的知識與文化背景。在日常的教學活動中，教育者應當根據學生的接受情況來為他們創設出真實的翻譯環境，例如在處理一些諸如商務合同、商務信件以及法律文件時，教育者應當經常性的提醒學生注意翻譯內容的嚴謹性與禮貌性，從根本上避免因用詞不當而造成不必要的誤會。除此之外，學生也要不斷的提高自身的商務英語表達能力，在完成商務英語翻譯任務的過程中盡可能的做到術語規范與格式正確，切記不能夠擅自改變原文的含義。

三、商務英語的翻譯方法

1.增譯法。在商務英語的翻譯過程中，增譯法所指的是針對原文中的省略之處進行合理化的增加和補充，通過此種方式來保證翻譯結果的準確性。此外，增譯法還可以在原文含義的基礎之上來適當地增加一些形容詞匯，以此來更加流暢且忠實的表達翻譯原文的內容。在商務英語的翻譯過程中，增譯法的運用大多為如下的幾種情況：增加動詞、形容詞、名詞、語氣詞、概括詞以及副詞等等。

2.省略法。省略法所指的即為在翻譯商務英語時，將其中不符合漢語習慣的詞語進行忽略處理，在保證原文含義的基礎之上更加準確的表達出譯文的核心思想。例如“In order to give you a particular idea of the shoes popular now and available for import，we enclose here a brochure and a price list”在針對這段話進行翻譯時，為了能夠避免翻譯內容過于嗦和反復，翻譯者可以將其中部分不影響譯文原意的詞匯進行忽略處理，翻譯結果如下：為使你方對可供進口的流行鞋樣有個詳細的了解，現隨函附寄樣品書和價格表各一份。

四、結語

商務英語是國際貿易活動當中的一項重要交流工具，隨著我國經濟全球化發展速度的不斷加快，商務英語的應用范圍也在不斷擴大。高校應注重和強化商務英語的翻譯教學，為社會輸送更多的優質的商務英語翻譯人才。

參考文獻：

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關鍵詞：英語 閱讀 高職

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）03-0038-01

當前高職學生在英語閱讀能力上的弱英讓職業英語的教育舉步為艱。另一方面來看，隨著社會的進步，國家經濟的對外開放，大量外資的引進，整個社會對英語水平的要求的提高，為了讓高職學生更能適應社會的需求，作為高職教育者的我們就更應該培養高職學生的英語閱讀水平，從而提升自我價值，增強職業競爭力。掌握有效的閱讀方法，從而能根據不同的閱讀目標采用不同的閱讀技巧，提高閱讀速度以及理解能力。

1 高職學生英語閱讀中的所面對的障礙

目前來看，各種類型的英語等級考試是高職學生檢驗學習能力的一個方面，閱讀能力的提高對學習能力有重要的影響，但是大多數的高職學生是通過大量的練題，背單詞來提高英語閱讀能力。培養學生的英語閱讀技巧就顯得更為重要，只有形成良好的閱讀習慣才能夠提高英語閱讀的水平。

1.1語言知識方面的障礙

高職學生英語學習的知識的障礙之一就是詞匯方面的不足，閱讀理解對詞匯的要求是很高的，掌握相應的詞匯量對提高高職學生的閱讀能力有重要作用。詞匯量偏少直接影響了學生的閱讀速度，理解程度。缺乏詞匯量的閱讀會讓高職學生產生恐懼心理。英語中有很多單詞在形似的，但內涵上大不同。不清晰掌握詞義，很容易導致閱讀的偏差。另一方成來說，高職學生對文章的理解也有語法上的障礙。各種從句及語法點，具有各自的特性和分析方法。高職學生如果忽略閱讀中的語法特性，對比較冗長的語句，常常缺乏耐心去分析每個句段，這樣就不能掌握其主要內容，從而忽略語義。

1.2語篇障礙

傳統的閱讀理解方法多數是只停留在句子層面，學生獲得語篇意義也基本上是把各個句子意義相加從而得到的意義總和。這種理解就只是對文章表層信息的理解，所以會經常覺得閱讀得很辛苦，速度也很不理想，理解也不全面具體，因為學生們忽視了句子與句子間的聯系，沒有從更大的語境范圍去獲取語義，文化背景知識的貧乏是閱讀文章的另一個障礙。有些同學閱讀文章時，對一些文化背景完全不了解，這樣就只會望文生義，這就造成了閱讀的障礙。事實證明，越深刻細致的了解所學語言國家的歷史、文化、傳統、風俗、習慣，就越能理解和使用這種語言。由于對一些自然科學，地理常識的以及方言和西方諺語等的缺乏，會造成高職學生在英語閱讀過程中，無法理解文章內容。這就造成了學生無法提高英語的閱讀水平，從而無法理解文章語句的真正的內容。

1.3閱讀習慣的障礙

不良的閱讀習慣也是學生形成閱讀障礙的原因，有的學生雖語言基礎知識扎實，知識面也較廣，但閱讀速度慢，效率低，其原因之一便是不良的閱讀習慣。高職學生英語閱讀中的不良習慣主要有以下幾種：閱讀時以單詞為單位，逐詞逐句閱讀，而不以意群為單位。閱讀時常常用漢語口譯或心譯。這是學生認為只有把閱讀材料的每個句子翻譯成漢語，才能更好地理解文章大意。有回讀習慣的學生擔心還沒有理解和記住剛讀過的單詞或句子的意思，因而回頭把剛看過的單詞或句子再讀一遍。學生的這些不良的閱讀習慣，不僅降低了閱讀的速度，也嚴重影響了對文章的整體理解。真正良好的閱讀習慣是可以從問題的角度來分析文章，抓住語句的重點。這樣就能節約時間，也可以抓住文章的主要內容，解答問題。

2 如果提高高職學生的閱讀技巧

2.1學會聯系上下文來推測單詞的內容

詞匯量的擴大，無可否認，英語詞匯容量是很大的，但是是可以提高的。將巨大的單詞容量進行分批處理，堅持每天分段的背誦單詞，就這樣分批背誦可以減輕單詞壓力，與此同時，要學會聯想性的背誦和歸類，將類似的單詞進行區分背誦。由于在我們閱讀當中，無法避免的會遇到一些生僻的單詞，這就需要我們學會聯系上下文來推測單詞的內容，還有一個方法就是根據詞性來分析。

2.2加強語句的分析以及豐富知識

單純的為了解決英語閱讀當中出現的問題，就應該帶著問題去閱讀，然后對文章中能夠解答閱讀問題的內容進行分析，再細致的進行逐句的分析。因為不同的語句有不同的語序，所以在語句的分析當中首先要了解語序，從而定位語句中的主謂賓，從而了解這句話在講什么，解決了什么，判斷能否解答我們的疑惑。當然，在這一培養興趣的過程當中，學生也可以認識到一些在嚴謹的教科書之外的英語知識，這樣有助于學生在英語閱讀過程當中能夠更加地道的去理解文章內容。

2.3運用英語閱讀技巧

所謂的英語閱讀技巧，是在英語閱讀的過程當中，實踐自我掌握的快速有效的閱讀方法。英語閱讀的技巧不是單一的，不是所有的都是一樣的，而是有個體差異的。不同的人都有適合自己的英語閱讀技巧。學生在閱讀英語文章的過程當中，可以根據不同的文章問題來選擇不同的閱讀方式。比如要解決文章主旨的問題，就可以選擇略讀技巧，將主要問題定位到文章的第一段和結尾一段還有大標題和小標題，一般根據這些分析文章的主旨。

閱讀技能能讓我們了解我們所生活的世界，并從文化對比的視角，促進獨立創新思維；我們學會閱讀，掌握有效的閱讀方法，能根據不同的閱讀目的采用不同的閱讀技巧，提高閱讀速度和理解能力。激發學生運用英語進行交流、表達思想情感的興趣，提高英語交際能力和快速閱讀技巧。只要目標明確，堅持不懈，并運用成功的閱讀策略，英文閱讀理解能力就會不斷提高。而具備了真實的閱讀理解能力，再掌握一些實用的應試技巧，任何考試中的閱讀理解題目大家就會迎刃而解了。

參考文獻：

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為了深化教育改革，提高教學質量，大學英語的四級考試進行了改革。這次改革的目的是為了更加全面地測量大學英語綜合應用能力。其中聽力理解部分的分值比例從原來的20%提高至35%;增加了長對話聽力理解測試，復合式聽寫由原來的備選題型改為必考題型。聽力成績的好與壞，很大程度上決定了考生能否順利過級，而且考生普遍對新題型的聽力不適應、跟不上、得分偏低。如何科學復習、切實提高聽力水平和聽力成績已成為廣大考生和輔導老師必須面對和思考的迫切問題。所以聽力是考試的重點，更是高職學生的弱點。因此掌握四級聽力技巧對于通過考試至關重要。

一、影響學生大學英語四級聽力成績的因素

一、、英語基礎薄弱

高職院校的學生，高中時由于各種原因，他們沒有充分的重視英語學習或沒有經過系統的英語學習，他們的英語基礎比較薄弱。很多學生音標不會讀，語法似懂非懂，聽力能力極差。

二、、英語學習興趣不濃

由于本身基礎較差及自學能力不強，有一大部分學生到大學后就基本放棄英語的學習。他們大都是從一開始學英語沒有跟上，然后越落越多造成的，到后來就干脆放棄了英語學習，看見英語就頭痛，大有“談英語色變”的味道。

三、、心理素質差

高職院校的學生很多事高考的失意者，所以形成了基礎較差和對自己懷疑、不自信的特點。在四級考試時往往會特別的緊張，以致于考試往往失敗，然后就形成了“屢戰屢敗，屢敗屢戰”的惡性循環。好多學生每當廣播一響起時，整個人就全身緊張，冷汗直冒，腦子一片空白，最后聽力全部都是猜上去的。另外就是到畢業時也沒有通過四級，感覺自己非常的失敗。

四、、缺少文化的廣泛涉獵

聽力理解其實是一個綜合測試學生各方面能力的測試。一個學生要想在這方面得高分就一定要有比較寬泛的知識面。但是我們的學生平時讀的課外書較少，對中西方文化差異的了解也不多，所以在聽力測試時往往會有即使聽出了每個單詞也無法做出正確選擇的現象。

二、大學英語四級聽力方法與技巧

一、、提高語音辨別能力

如何對付易混音，首先解決“說”的問題，考生應反復練習這些易混音的問題，直到可以準確發出這些音為止，只有掌握了這些音的區別，才能在聽音時準確地將其辯出來，然后解決“聽”的問題。在備考階段，如遇到分不請的音，應反復聆聽，盡最大努力在聽覺上將其分辨出來。何對待連讀，把握習語或詞組內部單詞之間的連讀現象，平時記憶聽力習語或詞組時，應注意將其內部單詞之間固定的連讀現象當成習語或詞組的組成部分一塊進行記憶，對于聽不懂的連讀音，首先反復聆聽幾遍，盡量將其聽懂，如無法聽懂的，則應對照原文，再次反復聆聽，跟讀，模仿，直到完全熟悉該連讀現象。

二、、掌握基本的語法知識

要掌握基本的語法知識，不能僅靠老師在課堂上講解，還可以結合聽音帶，聽句子來了解掌握語法知識，掌握語法知識對提高聽力理解能力有很大幫助，我們可自備一本英語語法書，在做聽力中如遇到不熟悉的語法結構時，我們可經常翻閱，我們要認真地對待每一道聽力題，對自己練習中的錯誤弄清楚原因后，訂正之后整理在自制的錯題本上，細心體會消化，絕不能不明不白地放過錯誤，更不要犯曾經犯過的語法錯誤，只有這樣，當我們聽到自己熟悉的語法結構時，我們就可迎刃而解。還有在聽力中我們既要注重一般的語法規律又要注重考試特殊語法現象，我們在平時聽聽力時要善于總結英語語法規律，尤其那些“例外”者。

三、、學會速記

雖然做筆記是一項比較復雜的技巧但也是聽力練習中的必要環節，要做好筆記要求我們做好兩件事。一要辨別出主題句，二要記錄下重要細節和支持觀點的例子。換句話說，我們做筆記要與說話者的思維同步。做筆記的有效辦法是通過縮寫單詞和句子來將語言簡化。另外，選擇適當的時間有條理的縮寫也同樣重要。聽對話時應將不通對話者的有效信息記入不同的行和列中，這樣就不容易混淆。每個人都可以在做筆記時發展自己特有的縮寫形式。速記需要不斷的練習來提高。學會了速記，也就能將所聽瞳的內容保留和整理出來。

四、、擴大詞匯量

詞匯是學習語言的基礎，學習英語就好比建筑高樓大廈需要磚石一樣，它也需要大量的詞匯。不斷擴大詞匯量，有利于語言的運用和交際能力的提高。在聽力理解中，所涉及的內容往往是一瞬息間就過去了，我們只有擴大了詞匯量，才能抓住出題的關鍵。怎樣擴大詞匯量?我們可聽說貫穿，就是讓聽說貫穿詞匯學習過程中，并貫穿英語學習的始終。聽說貫穿可以達到事半功倍，一舉數得的效果。視聽結合可以顯著提高記憶效果。首先在詞匯記憶的同時，聽音帶、聽MP3，跟著讀，從詞匯學習開始貫穿了聽詞、讀詞的訓練，然后貫穿與句子學習中，我們可以通過精聽、跟讀，也就是同時開始貫穿了聽句、說句的訓練，最后我們可通過場景模擬，反復練習，實現真正的聽說能力的快速提升，從詞到句子再到對話或篇章，實現從詞匯到聽詞的一氣呵成。

五、、擴大科學、文化背景知識

語言是社會的工具，語言的使用反映著一個社會的文化。由于語言和文化不同，不同的民族在跨文化交際中，即使語言準確無誤，也會因文化蘊涵的不同而產生誤解。語言是人們進行交際的手段，社會生活的變化、科技的普及發展、一國的文化歷史傳統、生活方式、地理氣候環境以及人們的思維方式都要反映到語言之中。具備一點背景知識對所聽的對話和短文會有一種熟悉感，一個更深刻的理解，甚至能彌補語言上的一些不足。我們都知道英語和漢語是兩種截然不同的語言，考生若對西方的社會文化因素不了解，缺少足夠的有關學科知識，只是用我們所熟悉的思維、邏輯去判斷對話或短文，就很可能出錯。

六、、提高預測、綜合判斷能力

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【關鍵詞】小學英語課堂調控技巧

近年來，隨著教育改革發展的需要，農村小學也開設了英語課程。但農村小學英語的現狀另人堪憂，英語課時少，缺乏語言環境、相應的硬件設施以及家庭輔導，因此在英語教學中，要使課堂氣氛活躍，提高小學生英語學習效率，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去，英語教師必須掌握一定的教學調控技巧。

通過幾年的英語教學實踐，我總結出了如下一些課堂教學調控技巧：

一、聲音技巧

教師在教學中通過語調、音量、節奏和速度的變化，來引起和控制學生的注意。例如，當教師從一種講話速度變到另一種速度時，或從一種語調變換成另一種語調時，注意力分散的學生就會重新把注意力集中起來。教師在句型、時態講解或句子朗讀中適當加大音量，就會起到加強注意和突出重點，增強學生記憶和理解的作用。教師聲音適當的停頓，能夠有效地引起學生的注意力，產生明顯的刺激對比效應。喧鬧中突然出現的寂靜，可以緊緊抓住學生的注意力。但停頓時間不可過長，一般來說，停頓的時間以三秒左右為宜，否則會導致學生注意力渙散。

二、表情技巧

我們經常從國外電影和電視劇中看到，英國人、美國人說話時常伴有聳肩、縮頭、攤手等肢體動作和擠眉弄眼等表情，表現出風趣幽默的神態，表情變化很豐富。教師在課堂教學中，豐富的表情變化也可以起到控制學生注意力的作用。教師的表情表達對學生的暗示、警告和提示，也可以表達期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動作、手勢及身體的移動也傳遞著豐富的信息，有助于溝通師生間的交流，調控學生的注意力。

三、目光注視技巧

教師的目光注視可以在學生中引起相關的心理效應，產生或親近或疏遠或尊重或反感的情緒，進而影響教學效果。因此，教學可以巧妙地運用目光注視來組織英語課堂教學。如開始上課時，教師用親切的目光注視全體同學，使學生情緒安定下來，愉快地投入學習。再如，課上有學生注意力不集中，教師可以用目注視提醒學生注意聽講等。

四、更名技巧

心理學研究表明：孩子的有意注意持續時間較短，課堂中經常有學生走神、做小動作、低頭看其它書籍等，如果發現這種情況，我們可以抓住時機，把課文中人物的名字換成這位學生的名字，或運用這位學生的名字作主語造句或創設情境，這樣既可以加強學生對所學單詞或課文的理解，增加英語教學的真實性，又可以起到提醒學生的作用。

五、娛樂技巧

連續的操練之后，部分學生可能出現精神疲勞、注意力分散的現象。面對這種情況，教師的提醒或警示對學生注意力的長久保持已無濟于事。這時，我們教師可以采取一些娛樂方法。如教師可以播放一段或唱一首英文歌曲，讓學生放松片刻。這樣，不但消除學生的疲勞，活躍課堂氣氛，而且增加師生間的感情。還可以依據小學生天性好動、好玩的特點設置一些猜一猜、單詞接龍、購物等游戲，將英語語言知識如單詞、句型融于游戲中，讓學生在玩中學，學中玩，在游戲中自然習得英語。還可以根據教學內容，開展一些小型教學競賽活動，如采取集體競賽、小組競賽、個人競賽等，以調動學生的積極性，使學生的有意注意力高度集中，從而使學生跳出不良的學生狀態，達到提高教學效果的目的。

六、小老師技巧

在課堂教學中，教師應根據教學的需要適時變換一下課堂活動方式。例如，由教師講變為學生講，由機械操練變為交際操練，由集體聽課變為小組討論，等等。這些變化都會給學生以新鮮的刺激，強化學生的注意，激發其參與的興趣，進而達到提高教學質量的目的。

七、設疑技巧

巧妙的設疑是課堂組織教學中的一種藝術方法。當學生注意力不集中時，教師設計一些疑問，讓學生回答，以促進學生注意力的轉移。在學生學習情緒低落時，利用疑問引起學生學習的興趣，激發學生學習的積極性。它在教學中起著承上啟下、充實教學內容的作用。如：在三年級學習英語數字16――19時，設計讓學生觀察思考：這些英文數字有什么特點？學生觀察后會說出這些單詞都帶有teen，是數字six、seven、eight、nine后面加teen等，再接著問：都是數字后面直接加teen嗎？這樣學生在解疑中掌握了英文數字16――19的識記方法，感悟了讀法和英文單詞的一般規律。但設疑需要教師精心設計，注重提問的思考價值，無目的的設疑會破壞教學設計的目標，影響學生思維的發展。

八、講故事技巧

故事是伴隨著兒童成長的，它對于發展兒童的語言（母語和外語），培養兒童的想像力和發展學生的思維能力有著很大的作用。故事總是非常有趣的，小學生喜歡聽有趣的故事，而且在此過程中會建立起對外語學習良好的情感態度并自然地習得語言。在英語教學導入新課時，教師可以講一個短小的英語故事，借故事來激發學生的學習興趣。在講故事的過程中，教師使用身體語言、手勢等來幫助學生理解，并且讓學生參與，可以讓他們猜將要發生什么事情或讓他們扮演故事中的人物，教師在講到有學生學習過的單詞或日常用語的時候停下來，借助實物或圖片、卡片呈現單詞或日常用語，讓學生進行讀、說練習，使學生在有意義的情景中，掌握所學單詞，并達到激發學習興趣的目的。

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一、注重基礎知識學習，培養學生良好的語感

解決初中生聽力障礙，首要的是突破語音知識關。在英語聽力訓練中要盡量采用純正讀音材料，潛移默化地規范學生的讀音。英語國際音標使用的正版磁帶讀音純正、語音語調清晰，教師指導學生加以模仿，能更好地幫助學生掌握各字母的重讀音、連讀、語調以及簡單的拼讀規律。就此，教師可采取如下措施：

1.教師應要求學生用心聽、用心記憶，隨時糾正學生的錯誤讀音，反復訓練和檢測，使學生達到語音、語調基本正確，自然流暢的標準，并能通過重音、句式語調的變化推敲、理解、交流雙方的意圖和態度。

2.有意識地向學生教授朗讀技巧，培養學生科學記憶單詞的能力。初中生在學習中常出現發音不準、詞匯積累不足的問題，如/l/讀成/n/，like變成/naik/，引導學生積蓄相當數量的詞匯量，對于促進學生理解聽力材料內容有明顯的幫助。

3.引導學生熟悉和了解一定的英美文化背景，掌握常用交際句型的正確用法包括倒裝、it的用法等，通過體會句子的語速、意群等，有意識地培養學生良好的語感。

二、營造良好的聽力訓練氛圍

課堂教學是學生聽力學習的基本渠道。教師要在課堂中扮演好首先施“聽”的角色，盡量用發音純正的英語展開教學，結合蘇教版新教材內容特點，通過多媒體、實物、板書等多種教學形式輔導學生的聽力訓練。如9年級上Unit 5 Films中的actor，scriptwriter，lighting manager等詞的學習，可輔以多媒體圖片講解。通過引導學生在直觀感知中鞏固語言知識的學習，進一步培養學生英語學習的濃厚興趣，鼓勵學生在課間、課后用簡單的英語口語交流，簡單對話。

三、精心設計教學組織環節，注重訓練的針對性

營造良好英語氛圍的同時，有針對性的英語聽力教學設計同樣重要，可從以下三方面展開：

1.單詞和詞組。講解新課前應要求學生預習單元的Words and Expressions并加以拓展，如7B Unit 2“Welcome to Sunshine To-wn”就涉及很多關于體育的詞匯，如badminton，sports center等，教師要求學生聯想思考，將詞匯拓展至baseball，table tennis等。新課單詞學習時，應要求學生能在背書情況下根據錄音回憶單詞的拼寫。

2.句子。單詞和詞組的學習并不代表就能完全理解了句子，教師要引導學生從不同句式包括簡單句、陳述句、祈使句以及語音語調中推測出句子的大意。要盡量避免學生機械跟讀的情況，教師要引導學生用心聽錄音。如挖空整句中的部分單詞，讓學生辨清讀音并能準確填寫單詞；或以選擇題的形式，將近義詞、同音異形詞及反義詞組合為A、B、C三個答案，適度提高問題難度，將枯燥的聽力在單詞辨音、辨義中變得有趣味，激發學生們的學習興趣，以期取得更好的學習效果。

3.對話和短文。教師可嘗試著將對話和短文的聽力資料轉化為配樂錄音，在預設情境中，引導學生輕松、高效地學習聽力內容，增強聽力效果。要求學生按應試程序一樣做好準備：給學生一定時間查看問題和答案選項；第一遍錄音學生要只聽不寫，注重內容的整體感知，第二遍再確定答案；聽力訓練過程中應要求學生作簡要筆記，側重理解材料大意，注意材料中的關鍵詞如even though， no matter，however等等。

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應該認識到，英語語法對中國學生來說并不難，中國學生學習英語語法比東方其他國家具有得天獨厚的優勢。早在1898年，清末學者馬建忠先生出版了我國第一部語法書《馬氏文通》。他借鑒英語語法的體系，把英語中的主語、謂語、賓語、定語、狀語和補語引入漢語語法，因此得出英語語法與漢語語法有許多相通之處。但英語和漢語畢竟屬于不同的語系，兩種語言的語法差別還是存在的。例如，英語動詞因時態、語態和語氣等的不同而有形式上的種種變化，而漢語動詞本身沒有形式的變化。語法的實質就是詞語在句中的位置。英語中的詞在句子中的排列順序和漢語句子中的詞序基本上是一致的，也就是“主語+謂語+賓語”的結構。如：IreadEnglisheveryday.譯成漢語是：我每天讀英語。但也有詞序和結構不同的情況，這就要求我們特別要注意利用英漢對比，找出其中的規律和不同。比如英語中的定語從句結構是放在中心詞之后的，而漢語中則放在中心詞之前。如英語句子：Thisisthemanwhogaveusareportyesterday.譯成漢語就是：那就是昨天給我們做報告的人。由于我們對漢語認識較深，在比較英漢兩種語言的差別時，也增加了對英語學習的興趣。漢語成了我們學習英語的助手，而不是阻礙。為了學好英語語法，我們要自覺地利用英漢對比，掌握英語語法的基本規律，從而在學習上卻得事半功倍的效果。

操練重點項目以求掌握語法英語語法

現象復雜，種類繁多，哪些語法項目是重點呢？就大學英語考試來說，英語文章中有三多：定語從句多、被動語態多、非謂語動詞（不定式、動名詞、分詞）多。這些當然是語法中的重點項目，但從應考的角度來看，除了以上談及的項目以外，還有動詞的時態、語態、復合句及關聯詞、主謂一致、倒裝句等。以上這些項目在人們運用語言進行交流的過程中，占據重要地位，有些項目更加突出，如介詞等。要掌握好他們，只有通過反復練習、大量實踐。應把語言諺語“Practicemakesperfect.(熟能生巧)”作為我們學習上的座右銘。對大家知曉的美國NBA著名球星邁克爾.喬丹，美國人和眾多媒體是用這樣一句話描述他的：“MichaelJordanisthebestpracticalplayer.”為什么用practical(實踐的)這個詞而不用outstanding(杰出的)、brilliant(卓越的)等更優美的形容詞來替代呢？為什么“邁克爾.喬丹是一位最好的實踐運動員”呢？這是practical的內涵意義，是基于這樣一個看似平凡卻十分艱辛的事實：邁克爾.喬丹每天僅僅練習跳起投籃就高達10000次以上，即使晚上參加比賽也不例外。球星不是天才，他就是每天投籃一萬次以上“練習”成了明星。所以，學生應在平時的學習中，經常復習、鞏固這些重點語法項目，加大練習量，并增強對語法的敏感性，做到善于總結、熟練運用，才能為做好語法測試題打下良好的基礎。

巧用口訣熟記語法

很多考生在學習語法知識時，常常抱怨規則過于細碎和繁瑣，想要歸納總結卻不得方法。其實，考生可以根據自己的學習體會把他們編成形象具體的順口溜，在理解的基礎上加以記憶，效果會好很多。比如介詞的選擇和使用上，有人這樣總結道：年月周前要用in，日子前面卻不行。遇到幾號要用on，上午下午又是in。要說某天上下午，用on換in才能行。午夜黃昏要用at，黎明用它也能行。At用在時分前，說“差”可得加上to。說“過”只可用past，多說多練牢牢記，莫讓歲月空蹉跎。又例如，獨立主格結構對于許多考生來說都是個丟分的項目，雖然分值每次占的不多，卻是個難點。它在句中只充當狀語，由分詞（動名詞、現在分詞和過去分詞）或介詞短語（with最為常見）構成，其動作的執行者只能是該句的主語。因此，獨立主格結構是不能再有邏輯主語的。了解了以上知識，我們可以把它的要點歸結為以下幾句話：獨立結構要認清，名代之后副或形。或是分詞或“介短”，with結構不可輕。名代二詞是其“主”，句子結構必分明。獨立結構好掌握，它的作用只一個：千變萬化皆作“狀”，其中意義也不多。時間條件和原因，方式伴隨沒別的。狀語從句可參考，相互變化不難的。

語法試題應試技巧

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關鍵詞： 大學生英語寫作 常見錯誤 邏輯思維 寫作技巧

一、文化背景的思維差異錯誤

文化對一個人的影響是深淵持久且潛移默化的，中式英語一直都是中國學生的嚴重弊病。在寫作中，學生會不自覺用漢語思維，直接按照漢語語序翻譯，同時，英語水平參差不齊，很多同學不能用英語思維理解句子，在寫作的時候，通常都是在腦袋里用漢語構思，然后把它翻譯成英語，用這種機械的方式來構思作文。例如：“紅茶”被寫成“red tea”，正確寫法“black tea”：“開闊視野”被寫成“widen one’s eyesight”，正確寫法“widen one’s horizon”，這些例子都是大家在英語寫作中常見的錯誤，英語和漢語是兩種不同的語系，要充分考慮外國的風俗習慣、。

二、不一致

寫作中的“不一致”是考試扣分的關鍵，最常見“不一致”的包括四個方面：（一）主謂不一致。主謂一致是指主語和謂語動詞在“人稱”和“數”要保持一致，句子成分或詞語之間在語法上相互協調的關系，反之，就是不一致。準確掌握主語和謂語之間的一致關系是寫作的關鍵，例如：“Everyone have his dream.”正確寫法為：“Everyone has his dream.”“everyone”是單數第三人稱，相應的謂語動詞也要用單數形式。（二）詞性不一致。英語具有一詞多義、一詞多性的性質，我們在說漢語的時候可能很少考慮詞性，但對于英語，我們要充分考慮詞性。例如：“I willing to play with you.”正確的寫法是：“I am willing to play with you .”此處的“willing”不能直接作謂語，必須在前面加上be動詞。（三）單復數不一致。在英語中，名詞分為可數名詞和不可數名詞，而可數名詞又分為單數和復數。單復數錯誤在我們寫作的過程中，是最容易犯的一個錯誤。例如：“I want to get good mark in all subjects of the final exam.”“subjects”為復數，分數“mark”也應采用相應的復數形式“marks”。（四）搭配不一致。恰當的詞語及句型搭配，有助于在句子層次上正確理解詞義、語義，從而使文章條理清晰，同時能有效消除近義詞帶來的歧義。例如：“She is too young so she can’t go to school.”正確的寫法為：“She is too young to go to school.”“too...to...”句型表示“太怎么樣以至于不能怎么樣”。以上四點都是學生在寫作過程中最常犯且最不應該扣分的地方，在寫作中要注意這幾點。

三、句子結構不完整

句子結構就是句子成分，包括主語、謂語和賓語。口語表達中，不會強調句子的完整性，但英語寫作中，要求要保持句子完整，可能會說完主句后想再添加一些東西補充說明，往往這時候就忽略了句子結構。例如：“The rise in tuition may reflect the fact economic uncertainty increases the demand for education.”正確的形式應是在“the fact”和“economic”中間加“that”，表示“that”后所接的內容作“the fact ”的同位語，解釋說明“the fact”的實際內容，“that”是不可省略的。

四、句子重復

在一個中心詞的前后，添加一個與中心詞意義相同或相近的詞語，往往就會出現句中某個成分多余，從而就導致語義重復。對于外語學習者來說，在用英語表達自己的想法時，往往會不自覺地添加不必要的修飾詞，表達自己強烈的感情，這些修飾詞在漢語的表達中也許有加強語氣、解釋說明的作用，但在英文寫作中，會適得其反，使文章看起來繁瑣，表達不力。例如：“In my opinion，I think education is very important for us.”該句中的“I think”和“In my opinion”所表達的意思是一樣的，都是說自己的觀點，所以只需要任選其一。

五、寫作水平的技巧與提高

上文對于英語寫作中常見錯誤的分析，根本目的就是進一步提高寫作水平，進而提高外語學習能力。對于錯誤的發現，意味著找到了相應的解決辦法。第一，我們要克服母語對于英語寫作的思維影響，在漢語式的思維轉化為英語式思維的過程中，多了解英語國家的傳統文化、風俗習慣、交際方式及等，切忌漢語生搬硬套。此外，找出漢語與英語表達在篇章組織、思維方式及表達方式上的差異。中國人的思維方式是委婉含蓄的，而西方人的思維習慣是直截了當，深入了解外國文化對于英語寫作和學習都是最有效的方式。第二，針對作文中出現的“不一致”的錯誤，歸根到底是基本功不到位，平時的學習中應多加強對詞性、詞義的辨析，分清詞的單復數形式，句型、短語的固定搭配要牢記，第三，句子結構不完整就是對語法的掌握不到位，語法是語言學習中最重要的一部分。在一些重要的書面文字或是正式的交流場合，我們必須遵循相應語法規則，熟練掌握句子語法，保證句子成分完整，學習語法要重視在真實的語境中、課文閱讀中、美文賞析中感受、運用語法，分析句子結構，句子結構分析不僅能加深對語法知識的理解、運用，還能提高寫作運用中的正確率。第四，避免句子重復、冗長，要求我們深入了解英語的運用，注意一詞多義，了解單詞的隱藏含義，避免詞義重復。

六、結語

通過對學生寫作過程中出現的高頻錯誤分析，能夠更清晰準確地找到學生在考試中的扣分點，對癥下藥，進一步提高大家的應試成績，其中最重要的是進一步提高外語學習者對于英語的掌握能力，把外語學得更好。

參考文獻：

[1]聶其龍.大學英語寫作常見錯誤分析.長春理工大學學報，2005（3）.

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1.閱讀技巧在英語閱讀教學中的重要性

1.1增強閱讀理解能力

有些英語閱讀文章是有一定的難度的，而閱讀者的水平又是不能與之相對應的，在這種情況下，閱讀者要想提取文章的有效信息，就需要通過分析、判斷和推測等方法，在這個過程中運用的就是閱讀技巧，通過這些閱讀技巧的運用增強了讀者的閱讀理解能力。

1.2提高閱讀做題效率

提高閱讀效率對于初中生在考試中獲得高分是很重要的，為了能夠高效的獲取有效的閱讀信息，閱讀者應該根據閱讀的內容和具體情況適當的運用閱讀技巧，提高閱讀效率。閱讀的效率上去了，做題的效率自然就提高了。

1.3提高英語運用能力

閱讀技巧的運用并非單純的是指做對題的策略，其中不僅涉及到詞匯的構成和句子邏輯判斷，還包括閱讀的方法和做題的習慣等等，因此在運用閱讀技巧的過程中也就是學習和鍛煉學習者的英語運用能力的過程。

2.初中英語閱讀教學現狀及技巧優化策略

2.1初中英語閱讀教學現狀

隨著教育改革的不斷發展，初中英語課堂閱讀教學需要探索新的教學模式，從而改變英語教學效果。傳統的英語閱讀教學大多采取的是學生課下做練習、教師利用課堂時間對答案；教師一邊講一邊與學生對答案等模式。傳統的英語閱讀教學模式有著嚴重的弊端，假如學生沒有提前完成練習題目，教師課堂講解過程中就會聽得一頭霧水，使教學效果大大的降低，學生的學習興趣也會降低。隨著多媒體教學的發展，教師利用多媒體進行教學，但是這種教學手段只是適用于短篇的或者趣味性較強的教學內容，并不能針對所有類型的英語閱讀講解。經過不斷的探索，教師終于意識到幫助學生養成良好的閱讀習慣與技巧更能提高英語閱讀課堂教學的效率。

2.2初中英語閱讀教學技巧優化策略

初中英語閱讀教學優化策略分為課前、 課堂和課后三部分，幫助學生掌握閱讀的技巧

（1）初中英語閱讀教學課前引導策略

優化閱讀教材。閱讀教材對于學生的學習和教師的閱讀教學有著重要的意義，是初中英語閱讀教學的重要資料，合理而恰當的利用閱讀教材對于優化初中英語閱讀教學有著關鍵性的作用。傳統的閱讀教學對教材的利用是單純的，并沒有將教材中蘊含的深層次的內容開發和利用起來。為此教師應該加強教材的整合優化意識，幫助學生掌握和理解教材內容中蘊含的學習方法和知識積累等，讓學生能夠掌握一些閱讀技巧和規律。另外教師可以將自己的講解和教材內容相結合，合理開發教材資源，并且使之成為對課本教材的有機補充，彌補教材的不足之處。

重視文化積累。語言具有很強的民族和地獄文化差異性，為此即使有些學生掌握了大量的詞匯和語法知識，但是仍然不能提高閱讀的效率和正確率。這主要是因為學生缺乏對有關英語國家的文化背景知識的了解。英語閱讀內容與英語運用地區的文化有著很大的聯系，只有增加文化積累，了解英語運用地區的文化才能正確的理解英語閱讀內容；另外幫助學生積累文化知識，更加有助于學生對閱讀材料的理解，并且提高學生的分析和學習能力。

（2）初中英語閱讀教學課堂教學優化策略

凸顯主體地位。學生才應該是課堂教學的主體，為此教師應該及時的轉變課堂教學理念，將每一位學生都放在重要的位置上，尊重每一位學生的學習需求和學習愿望。教師應該引導學生進行課前自主學習，讓學生在自主學習的前提下，努力的挖掘出課堂學習的潛力，增加師生之間的互動環節，調動學生學習的積極性。

提升自我意識。課堂教學并不能真正意義上挖掘學生的自我意識，而只是一種教學手段。要想真正提高學生的英語閱讀學習效率，只是幫助學生做對題是不正確的，應該幫助學生掌握英語閱讀的技巧。在教學過程中教師要善于激發學生的自主閱讀意識，通過開展小組合作學習，運用激勵機制讓學生提高自主學習中的創新意識和思維，從而激發學生的學習動力，提高學生的自我意識。

尊重個性差異。每一位學生在閱讀水平和思維方式以及閱讀習慣等方面有著很大的區別，為了使每位學生都能獲得發展，必須正視每位學生的個性之處，并且能夠因材施教，從學生的閱讀實際出發，尊重學生學習上存在的差異性，爭取為每一位學生的課堂學習創作機會和空間。

（3）初中英語閱讀教學課后優化策略

寫閱讀筆記。課堂學習之后寫閱讀筆記能夠進一步發展學生的閱讀能力和表達能力，為此教師應該加強對學生寫閱讀筆記的督促。教師組織學生開展英語閱讀筆記交流會，增加學生之間的互動，彼此之間可以相互借鑒和學習；教師要求學生針對課堂教學內容寫閱讀筆記，相互之間傳換，使全體學生獲得發展。

開設“英語角”。將英語閱讀教學置于英語教學的全過程，從而增強聽說讀寫的融合。開設“英語角”能夠鍛煉學生的語言運用能力。教師利用英語角開展閱讀教學活動，或者是利用學校的網站等信息交流平臺，開展英語閱讀技巧交流會，從而增強學生的英語閱讀能力。例如在講過關于興趣愛好的主題閱讀后，可以讓學生在英語角進行簡單演講，可以是教師的命題，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以讓學生根據自己的情況自定。這樣在把握好閱讀內容之后也實現更大的提高。

3.總結

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一、游戲與學生年齡特點相結合

在英語教學中，設計游戲時必須符合學生的年齡特點。游戲設計只有符合學生的年齡特點才能使游戲更好地輔助英語教學，發揮學生的主觀能動性，使教師和學生在愉快的游戲教學活動中真正做到教學相長，避免適得其反，使教學達到事半功倍的效果。

二、游戲與生活相結合

在初中英語課堂中，英語游戲就是在生活中游戲，在游戲中生活。游戲又不同于“日常生活”，但是通過游戲，學生能得到很大的滿足。教師在設計英語游戲時，應該聯合生活實際，使游戲與生活實際息息相關。如果教師設計的游戲與學生的生活相差太遠，那么學生必定只是在游戲的“熱鬧”中快樂了，卻并沒有從中學到我們想要學生掌握的東西。

三、游戲中聽、說、讀、寫相結合

很多英語教師的經驗都告訴我們，想要將一門語言類的學科學好，必須將聽、說、讀、寫有機結合。所以在英語課堂上，游戲可以成為聽、說、讀、寫相結合的一個契機。

四、游戲與培養思維能力相結合

在游戲中培養學生的思維能力，是客觀現實的要求。教師平時要注意培養學生思維的流暢性、變通性和獨特性。初中生的思維還很簡單，所以可塑性很高，若教師平時注意培養學生的思維能力，對學生來說將一生受益。初中英語這一門課程對于初中生來說不像語文和數學那樣拘束，初中生在課堂中發揮自己的機會比較大，可以讓學生的注意力比較集中，所以英語游戲就成了初中階段培養思維能力的好幫手。游戲的運用并不僅僅是讓學生的身體參與其中，而是要讓學生的思維跟著身體一起積極參與。在英語課堂上組織學生開展新穎活潑的游戲，可以使學生的思維活躍，有利于學生思維能力的培養。

五、游戲與純英文背景相結合

在英語教學中教師應盡量用純英文教學，學生遇到不懂的單詞可以用動作或借助工具等來表示單詞的意義，這樣可以給學生創造一個良好的語言環境，使學生能夠更好地學習英語。很多一線的英語教師都知道，如果在英語教學中運用過多漢語會使學生產生依賴性，不利于學生養成良好的英語學習習慣，更不利于學生以后的英語學習。

六、游戲與無意識教學相結合

無意識教學，顧名思義就是讓學生在無意識中掌握知識，在英語教學中就是讓學生在英語環境中學習并掌握知識，而游戲就是將英語學習和無意識教學連在一起的紐帶。游戲能有效地刺激學生運用語言而不需要學生有意識地分析語言。換言之，就是利用游戲創造良好的英文環境，使學生在無意識中學習英語。

七、肢體語言與口語命令相結合

在初中英語課堂中，肢體語言與口語命令相結合對學生掌握課堂內容十分重要。肢體語言，也稱為身體語言，是指教師在教學過程中用來傳遞信息、表達感情、表示態度的非語言特點的表情神態及身體姿勢，以表達某種特定意義的無聲語言。它具有形象、直觀、易理解、易模仿、易運用的特點。在教學過程中，教師應針對學生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調動各種器官，運用肢體語言進行教學。

八、游戲設計與自然拼音法相結合

所謂“自然拼音法”就是根據語言發音的自然規則歸納而成的一種發音學習，是國際上最為推崇的教學法，也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法。通過自然拼音的學習，可以建立起單詞與發音之間的直覺音感，即看到單詞可以反映出發音，看到發音也可反映出單詞的拼寫。在英語學習中，單詞一直是困擾大部分學生的難題，而將自然拼音法的理念融入英語教學之中，學生記憶單詞將不再是難題。

九、游戲設計與時段性相結合

教師一定要使課堂教學安排得有吸引力，因此游戲可貫穿教學的各個步驟。課堂教學開始階段，學生雖然進入了教室，但是注意力很有可能還在課堂之外，這個時候利用一些課前小游戲可以使學生集中注意力，為后面的學習鋪墊；根據教學大綱的要求和內容的設計可以在課堂中插入一些游戲，以幫助學生理解并掌握課堂內容；臨下課時，學生會比較容易疲憊，教師可以在課的末尾設計一些競賽類的游戲，這樣既可以使學生的熱情持續又可以總結本堂課所學的知識，幫助學生鞏固課堂內容。

英語教學中，游戲的存在依附于教學，必須以教學為落腳點，圍繞教學內容和教學目標開展。只有游戲圍繞教學開展，才不會使游戲只重形式，不重內容。

參考文獻：

[1]袁智奎.初中英語教學中的游戲教學法[J].英語廣場：學術研究，2012（4）.