小學學習計劃書范文

導語：如何才能寫好一篇小學學習計劃書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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進行自我分析 我們每天都在學習，可能有的同學沒有想過我是怎樣學習的這個問題，因此制訂計劃前首先進行自我分析。

1、分析自己的學習特點，同學們可以仔細回顧一下自己的學習情況，找出學習特點。各人的學習特點不一樣：有的記憶力強，學過知識不易忘記；有的理解力好，老師說一遍就能聽懂；有的動作快但經常錯；有的動作慢卻很仔細。如在數學學習中有的理解力強、應用題學習好；有的善于進行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢；有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規律。所以幾何學習比較好……你可以全面分析。

2、分析自己的學習現狀，一是和全班同學比，確定看自己數學成績在班級中的位置，還常用"好、較好、中、較差、差"來評價。二是和自己數學成績的過去情況比，看它的發展趨勢，通常用"進步大、有進步、照常、有退步、退步大"來評價。

確定學習目標 學習目標是學生學習的努力方向，正確的學習目標能催人奮進，從而產生為實現這一目標去奮斗的力量。沒有學習目標，就象漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學習時光的極大浪費。

確定學習目標首先應體現學生德智體全面發展的教育方針，其次要按照學校的教育要求，此外還要根據自己的學習特點和現狀。當然還可考慮一些社會因素家庭情況。

學習的目標明確，實現目標也有保證。學習計劃就是規定在什么時候采取什么方法步驟達到什么學習目標。短時間內達到一個小目標。長時間達到一個大目標。在長短計劃指導下，使學習一步步地由小目標走向大目標。

恰當安排各項學習任務，使學習有秩序地進行，有了計劃可以把自己的學習管理好。到一定時候對照計劃檢查總結一下自己的學習，看看有什么優點和缺點，優點發揚，缺點克服，使學習不斷進步。

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為了我的學習著想，我決定定制暑假學習計劃：

1.八點—八點半   起床（中間洗臉刷牙等）

2.八點半—九點   早餐時間

3.九點—九點半  看書（因為早上讀書看書對記憶力有好處哦！）

4.九點半—十點 寫暑假作業

5.十點—十一點 看課外書，輔導書，練琴

6.十一點—十一點半 看電視（注意：要養成好習慣！距離哦）

7.十一點半到十二點半 幫媽媽干活（包括吃中餐）

 

高中生暑假學習計劃：

這個暑假是高中的最后一個暑假，對即將升高三的學生來講，這五十多天可以說是時間寶貴，必須做好計劃，找到最適合的學習方法提高成績。為得到較好的高三復習效果，必須在放假之初就為自己精心制訂詳細的學習計劃和作息安排。

不同時段 學法各異

對高二學生而言，這個假期是高中最后一個長假期，高中課程、內容已基本學完，為迎接高三的全面復習。可以自主學習、自己安排，如果把假期學習時間安排得太零散，感覺挺可惜。根據自己的實際情況，按時段安排學習內容。

早上精力比較充沛，學習效率最高，適合進行集中訓練。利用整塊的時間，主要進行套題訓練（高考題），要求所有科目都要在規定的時間內完成，不斷熟悉高考狀態。

長時間的學習容易疲勞，必須穿插一些調整和休息的時間。在這段零散的時間里，可以念念單詞、看看基礎知識，不必強迫記憶，熟悉熟悉即可。

晚上的學習，主要針對白天各科學習中遇到的問題，對照標準答案和筆記逐一解決、分析，適當總結梳理，寫出高考試題特點，類型。

不同學科 各有妙招

語文學科，建議大家要注意基礎知識的儲備整理，包括字音、字形、成語等，“要想得高分，高考語文試卷的前四道選擇題是不能失分的”；文言文的18個虛詞必須要熟練掌握，每個意思還應記住幾個例句。假期做套題時，每個作文題目都要認真思考，可以簡單列出提綱，從每個角度聯想出相關的事例及名言。

英語學科，每天都要保證做2-3篇閱讀，培養語感。復習前四冊英語書的詞匯，推薦一個好辦法就是，先背一個單元單詞，再聽對應的課文，單詞記得快而且聽力也有提高。如果還有時間，建議大家多閱讀或朗讀課文。

理科學習，要重視平時出錯的題目，往往能暴露出學習中的問題，要認真分析原因。如果是由于知識的遺忘或模糊，一定要把這一部分相關的知識重新復習一遍。一個不錯的方法是，針對錯題的相關概念進行歸納和小結。強化運算訓練，要求必須有解題過程（并規范表達）。

假期學習計劃和作息安排

早上 6：30起床，6：40--8：40套題訓練

上午 9：00-12：00學習數學和外語；中間休息半小時；

下午 3：00-17：30 學習語文和物理或化學；中間休息半小時

晚上 19:30-22:30學習生物，整理這一天學習當中的問題、改錯并歸納。

23:00上床，聽20分鐘外語，然后休息。

8.十二點半—一點四十  午睡

9.一點四十—五點半 學古箏（注意：五點五十前回家）

10.五點半—六點 幫媽媽做家務

11.六點—六點半 開餐了！

12.六點半—七點 看電腦（不玩久了，要學會控制自己）

13.七點—八點 練琴

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關鍵詞：技工學校；數學；學習策略；途徑

1.技校學生學習策略重要性分析

1.1新課改的背景需要優化學習策略

在新課改的背景之下，人本主義的教學模式被提到前所未有的高度。在素質教育的要求下，學生學習方式的改革是影響其成長與發展的重中之重。只有掌握了恰到好處的學習策略，學習者才能以更高的效率構建起自己的認知結構，從而在學習中快速發展自身的創造性和綜合素質。傳統的學習策略已經難以滿足推進素質教育的要求，因此構建和優化學生的學習策略是一件亟待解決的事情。

1.2提升學習效率需要優化學習策略

一個不容忽視的事實是，技校的學生普遍存在學習的低效而導致學習困難的情況。對于那些不具備扎實的數學基礎的學習者而言，難以在數學課堂上充分發揮自己的主動性與積極性，逐步放棄了數學課的學習。在這其中，不具備充足的學習動力、缺乏適合的學習策略是主要的原因。構建必要的學習策略，有助于學習者繞過學習彎路與盲目嘗試，使其學習效率隨著學習策略而得到提升。

1.3教師改進教學需要優化學習策略

在技校日常的教學實踐中，筆者漸漸意識到：教師最大的目標應該是賦予學習者學習的方法，使之能夠實現高效率的認知，而其中的關鍵之處便是使學習者能夠找到適合于自身實際情況的學習策略。這就要求教師必須引導學生構建基于有效學習理念的策略，成為學習真正的主人。

2.提升技校生數學學習策略的途徑

2.1要確立全新的學生觀

每一位學生都有其自身獨特的學習方式，我們的教育教學應當圍繞如何發掘學生的個性學習價值，促進其發展。在課堂教學中，教師要充分認識到學生是學習的主體，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把自主實踐還給學生，這樣才能使學生的各種能力不斷提高，使每位學生都可以得到全面而自由的發展。誠然，技校生的學習基礎不如高中生，學習自信心更是不足。這就要求我們教師需要足夠的耐心，足夠的信心去引導他們，給他們時間，給他們空間，給他們鼓勵，讓他們在寬松而緊張的自主環境中，獲得學習的成功，享受成功的喜悅。

2.2增強學習趣味，激發學習動機

學習者如果擁有學好數學課的期望，便會由于這種“成就動機”而自覺地尋求學好數學課程的策略。而學習者如果有信心對自己的內部認知進行控制，則會更加容易地接受適合自己的數學學習策略。反過來講，假若學生本來就對數學課程的學習完全喪失了信心，便不會去考慮數學學習的策略。而培養學生對于數學知識的興趣，是激發其學習動機，進而喚起其自發地尋求學習策略的方法。筆者在實踐中培養學生興趣的方法是引入實際生活中的一些實例。例如，在數學函數知識的教學中，筆者為學生提供一個實例：假如在新年時收到了三千元的壓歲錢，而銀行的一年定期利率是3.25%，該同學一共在銀行存了3年，最后取出的錢是多少？學生由于接觸到在日常中與自己相關的事例，便會引起興趣。教師此時即可引入函數的概念與特點，并通過函數的思想方法解決這個題目，學生在不知不覺中便掌握了數學知識。并開始由于興趣的增加而尋找適合于自己的學習策略。

2.3引領學生以科學的方式學習數學

教師在日常教學中，應該破除傳統教學中的“一言堂”，并弱化教師在課堂上的絕對權威地位，將課堂讓渡給學習者本身，并以更加科學的教學模式鼓勵學生發揮其積極性。 可以引入探究式學習，在學習伊始，教師結合講授的主題，以一個代表性的問題激發大家的興趣，并引領和協調學生就此問題進行探究，在探究中逐步深入地了解知識、掌握方法。由于數學知識屬于“解決問題”的知識，因此教師應該避免使課堂上呈現出灌輸性的屬性。教師在深刻理解教學大綱的基礎上，通過設計形式豐富的小課題供學生進行探究，學生便會感到數學課程變得生動、有趣。也可以引入合作學習，通過師生之間以及學習者之間的交流與配合，實現知識的理解和內化。合作學習的模式一方面能夠增強學生學習數學知識的主動性，另一方面通過與同伴合作時對自我進行控制，進一步使教學效率得到提升。此外還可以引入自主學習的模式，這種模式能夠在最大限度上凸顯學習者在課堂上的主體性，學生以一種“高度自治”的方式統領了課堂教學流程，教師的角色退居而成指導者和評價者，學生的積極性被極大地調動起來。

2.4培養元認知能力，提升學習效果

應該積極引導學生進行數學學習過程中的自我監控與反思，從而不斷增強其元認知能力。教師在日常的數學教學中，應通過引導和鼓勵，啟發學生積極思考和探究，并在此過程中漸漸形成反思的習慣。舉例來講，學生應該在一節課結束時進行反思：本節課程上教師所強調的解題重點自己是否已經熟練掌握？假若遇到類似題型，能否順利解答？假如難度增加，該如何尋找解決方法等等。而在階段性的學習之后，學生還應該進行更深層次的反思：這一階段自己對于數學課程的學習興趣有沒有培養起來？自己的學習目標是否需要調整？自己在數學學習中是否存在一些非智力因素導致的問題？下一步的學習中針對這些問題應該怎樣彌補或者改進等等。而面對具體的題目時，也應引導學生反思：自己是否理解了該題目對于具體知識點的體現，在解題過程中是否能夠結合知識點的脈絡，迅速找到解題方法？題目能夠套用到顯示生活或者生產中的哪些方面等等。

3.結束語

由于擴招等因素的影響，一般來講我國的技校學生知識的掌握程度以及動手能力均不容樂觀，在數學課程的學習上更是吃力。這其中的深層次原因，并非來自于學生的智商，而是來自學生所持的學習方法與手段。本文從筆者在技校的實際教學實踐出發，探討構建學生數學學習策略的方法與提升學習效果的策略。

參考文獻：

[1]劉書平.從教學準備和課堂實施的層面談數學學習策略的教學[J].中學課程輔導（教師通訊），2013，02：47-48.

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一、合作學習的必要條件

1.教師的素質

雖然在分組合作學習的過程中大部分的學習內容是由學生自己完成的，但教師在這一活動中仍然處于領導者與管理者的地位。尤其是在職校學生這個基礎知識水平相對較弱的群體中，教師的綜合素質對學生可以說是起到決定性作用的。在合作學習的準備期間，如果教師表現得不夠熱情或是出現其他的負面態度，就會導致學生從一開始就對合作學習不感興趣，甚至產生抵觸情緒。

2.學生的態度

在準備期間，作為學生應該明確意識到，所謂的合作學習不僅僅是從以往嚴肅的課堂教學轉換成相對活躍的自學，而是要求將原有的學習項目通過與他人的合作、互動、交流，最終達到學習目的。并且，這一合作不單單是要求小組內部互動，還要求有組間的交流以及師生間的相互反饋。

3.評價的標準

對于學習成果的評價標準，不僅僅是要考查學生個人的最終成績，還要兼顧評價合作的過程。這個過程既包括在合作過程中對自我意見的表達，也包括小組內部的相互協調以及小組之間的相互交流。這樣一來，從三個角度多方面立體式地評價，既考評出學生通過合作學習所收獲的知識，又便于分析在這一過程當中學生與人合作交流能力的提高程度。

二、合作學習的過程

1.初步自學

首先，學生應該獨立完成對基本化學概念的掌握工作。并且，在這一過程當中，身為教師應該首先給學生指明一個學習方向，然后再鼓勵學生自主尋找學習重點，對自己無法弄清楚的部分內容提出具體的疑問，以便于接下來在小組內帶著問題進行有目的的合作學習。

2.組內互動

接下來，學生們根據教師給定的學習方向與先前自己總結出的學習重點進行小組內的互動討論，以解決自己的疑問，進而達到教師要求的學習目標。值得注意的是，我們所針對的群體是職校的學生，相對于普通高校或是中等院校學生，這一學生群體的個性更為活躍，這就是對課堂紀律的一個嚴峻的考驗了，需要學生的自我約束意識以及教師及時有效的督促管理。

3.組間交流

完成組內互動，得出初步學習成果之后，各小組應在課堂上分別匯報研究成果，隨即大家對各小組的成果進行比較。對于相同之處，加深印象；對于不同之處，再進行組間的討論研究，找出錯誤所在，最終達成統一意見。

4.師生反饋

最后，由教師對學生合作學習的成果進行最終的評價。對于學業上的研究成果可以做出修正或是進一步的深入講解；對于交流合作方面的成果也要做出細致的總結，以便之后的合作學習更好地進行。

三、合作學習的措施

1.更新觀念，提高認識

雖然說教師在合作學習過程中起著引導促進的作用，但是學習的主體仍然是學生本身。教學過程的關鍵環節還是需要靠學生自身的努力去完成。在教學過程中教師應該做到的就是更新觀念，給學生營造出和諧的學習氛圍，使師生建立在平等的合作關系上，充分尊重學生的自尊心、興趣與獨立性。

2.運用情境化學，培養學習興趣

雖然職校學生的文化水平和基礎知識都比較弱，但是他們對新事物的好奇心與操作能力還是比較強的。因此，教師可以將課本上的知識與現實生活當中的相關事例聯系起來。再結合教材上的化學實驗，引導學生自己動手操作，親身驗證現實生活中的種種現象。以促使學生在滿足自身好奇心的同時，帶著興趣學習到新的知識，同時也有利于學生對所學知識加深記憶。

3.開發學生潛質，激勵創新思維

作為教師，不要僅僅注重學生的基礎學習，還要根據學生的特點，加以啟發引導。鼓勵學生進行自主創新，去開發自己的潛能。讓學生們感覺到在合作學習的過程中學到的每一項知識都是靠自己的努力總結出來的，都具有其實際應用的價值。

總而言之，隨著時代的發展以及教育體制改革的不斷深入，合作學習已經成為現代教學體制中不可或缺的一部分。只要充分地考慮職校學生的學習特點，并對其因材施教，就能夠使職業技術學校學生的化學合作學習收獲到更好的成果。

參考文獻：

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關鍵詞：信息技術；小學數學教學；運用；優化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-248-01

隨著科學技術的高速發展，以信息化、網絡化為代表的現代新型技術正影響著我們每一個人的工作和生活，特別是信息技術對于教學的運用。在傳統的教學中，我們往往是“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”主宰課堂，學生只是被動的聽老師講，缺乏學習興趣，特別是數學學科，由于數學存在著抽象性，推理性強的特點，加之小學生思維能力較弱，他們總感到數學學習枯燥無味；針對小學生思維能力和數學學科特點，利用現代多媒體技術將抽象的數學生動化、直觀化，從而有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性。同時，巧用信息技術還可以豐富課堂教學資源，提高教學質量。通過信息技術與數學課程的整合設計，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把信息技術作為一種手段改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。可見，現代信息技術走進我們的課堂，發揮著傳統的教學方法和手段所起不到的作用。 但是，如何有效運用信息技術才能發揮應有的教學功能呢？本文結合教學實踐談談在小學數學教學中，現代信息技術的巧妙運用。

一、運用信息技術增強數學教學的趣味性

興趣是最后的老師。在小學階段，由于學生年齡小，他們的求知欲主要來源于外部環境的激勵或者是興趣的支配。因此，興趣是構成小學生去努力學習知識、掌握知識和運用知識的重要因素。在教學實踐中，我們不難發現，許多學生之所以對數學敬而遠之的一個重要原因是對數學知識感到枯燥、乏味，因此討厭學習數學，甚至討厭數學老師，要改變這一現狀，必須根據學生實際，優化教學手段，把枯燥無味的數學變成有趣的。眾所周知，不管是高等數學，還是小學基礎數學，數學知識都是嚴謹的，同時也是抽象的，要增強其趣味性，就需要我們教師改進教學方法和教學手段。信息技術的介入合理地解決了這個難題，比如，我們在教學有關“平行線的認識”一課時，通過課件制作，出示兩組實物圖片。一組是枕木、窗框、雙杠、鐵軌等。另外一組是紅十字架、電線桿、剪刀等；在此基礎上再用電腦抽象出這些物體的線來，接著隱去物體，直接出示線條。然后讓學生們仔細觀察比較，學生們發現一組直線呈相交狀態，另一組呈不相交狀態。據此引出平行線的概念。這一環節借助于多媒體的作用，將實際生活中的數學問題真實地展現在學生面前，同時讓抽象的數學概念變得明了有趣。

二、運用信息技術提高學生的理解能力

學習任何知識都離不開理解，理解是一個心理過程，數學理解就是學生對數學知識建構心理意義的過程。如果離開理解去學習數學，單純依靠死記硬背，那么只會得到一些機械的空洞的數學符號、概念等，不可能真正掌握數學知識，更談不上應用。信息技術的在數學課堂中的運用，它能把原本在黑板上、書本中或是學生頭腦里的信息激活，通過動態的方式呈現在課堂上，比如，在教學有關小學 “三角形面積的計算”時，我們可以通過平行四邊形的分解來認識和了解三角形面積的計算方法，從而推導出三角形面積的計算公式。屋面可以利用多媒體信息技術，讓學生直觀觀察到三角形的面積和平行四邊形的面積的數量關系，通過多媒體的視頻展示，使學生的抽象思維和形象思維有機地結合在一起。從而有利于提高學生對數學知識的理解能力。

三、運用信息技術彌補數學教材的不足

上文我們已經說到，運用信息技術的一大好處就是可以豐富課堂教學資源。在新課改和素質教育背景下，我們數學教學不能抓住書本不放，而要對書本知識的再加工利用。我們知道，數學學習的最終目的是運用，而小學數學課本中的某些知識，由于受到時間、空間的限制，我們不可能讓學生親臨其境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。因此，如果有效運用利用信息技術與數學進行整合，就可以大大彌補教材本身的不足。比如我們在教學有關二年級“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”時，剛接觸的的學生比較難掌握這部分知識內容。教學中，我們可以運用模擬教學課件可創設一個虛擬現實的超市情境：超市里琳瑯滿目的商品，分為學習用品區、生活用品區、兒童玩具區、食品區等。在購物過程中，學生學會了看商品上的標價，還學會了拿錢找錢，也學會了合理花錢，懂得了節約用錢。這一情景創設讓學生身臨其境，近距離接觸生活實際，感受數學知識在實際生活中的應用，在體驗中學習知識，在實踐中運用知識，使學生不僅學會了用腦去想，而且學會了用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去表達，用手去操作，用自己的心靈去感悟，激發了學生的學習興趣，提高了課堂的教學效率。

綜上所述，現代信息技術的發展，給教育帶來空前的改革和創新機會，在教學效果方面顯示出強大的優勢。信息技術的運用具有無限的創新空間，由于篇幅的限制，本文就不一一展開討論。總之，在小學數學課堂教學中，巧妙運用現代信息技術，將對學生的終身學習和發展起著不可估量的作用，學生的實踐技能和知識水平將得到很大程度的提高，新課程理念的學習目標將得到全面的落實，相信在今后的教學中，信息技術將對我們的數學教學起到更大的推動作用，學生的數學素養將得到更大程度的提升。

參考文獻：

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關鍵詞：信息技術；課堂教學；學科整合

本文將從生活實際的需求、新課程改革的需求、信息技術學科特點以及學生發展四個角度出發，簡要闡述小學信息技術教學生活化策略研究的必要性，總結論述小學信息技術教學生活化的應用策略，通過具體的教學實例分析探討。

一、從生活中尋找例子，導入課堂教學

兒童心理學認為，引發小學生好奇心的“興奮點”來源于生活：生活中遇到了但不能解決的問題、聽到了但不能解釋的事物、見到了但對之知之甚少的東西。下面以計算機病毒這節課為例，說明如何從生活中的例子導入課堂學習。

一上課，教師就提出了一個問題：今天老師生病了，反應的癥狀是流鼻涕、打噴嚏、喉嚨痛，頭痛，請學生給老師診斷。

學生：老師感冒了！

師：感冒是怎樣引起的?

學生：流感病毒傳染。

師：同學們說得很對，人感染了流感病毒會發燒、咳嗽，出現各種各樣不好的反應，這個時候，就要去醫院請醫生幫忙。可是，同學們想想，我們的電腦是不是也會感染病毒呢?電腦感染了病毒以后是什么樣的?會發燒、咳嗽嗎?誰來給電腦看病呢?

在這個例子中，我選擇了生活化的話題導入病毒，再進一步啟發學生描述遭遇計算機病毒的經歷，緊接著提出研究課題——計算機病毒的防治。盡管接下來的教學方法是講授，但不用擔心學生心不在焉，因為生動的導入已經提起了學生的興致。由此可見，將抽象的課本知識轉為學生密切接觸的生活常識，對于學生理解知識的內在聯系有著積極的作用。

二、學科整合，凸顯信息技術課程優勢

新課程改革中提到了學科整合的概念，在實際的教學中，信息技術學科作為基礎性、工具性的學科，可以融合其他學科內容，為我所用同時服務于其他學科的教學。在筆者現在使用的西安交大版《信息技術》課本中從三年級開始就已經接觸到互聯網的基本操作以及搜索引擎的使用，由此信息技術教師可經常與其他學科老師溝通，將學生的預習查找資料的環節放置在信息技術課堂中完成。

三、運用類比，使講授深入淺出

類比作為人們所熟知的幾種邏輯推理中，最富有創造性的一種，盡管不能代替論證，但可以為理解新知識、概念和規律提供依托。同時，教育學當中提到，兒童記得最牢固的知識就是與生活緊密聯系的知識。鑒于此，筆者認為，用生活中看得見摸得著、在學生頭腦中已經形成意義的東西類比計算機當中的概念來進行講授，在信息技術教學中會收到很好的效果。

四、融合生活讓學生懂得生活規律

生活中的點點滴滴呈現在學生的面前，學生卻容易忽視其中的規律，而簡單的生活規律又將影響孩子的一生。如，在教學《我給文件找個家》一課時，筆者是這樣將簡單的生活規律融合到實際教學中的。

篇7

關鍵詞：小學數學 練習 有效設計

隨著新課程標準的實施，有效教學的理念已滲透到了教學的各個層面，當然也滲透到了每節課的練習設計之中。因此，練習設計必須緊扣教學內容和目標，必須根據學生知識水平的差異精心挑選，練習的有效設計是減輕學生負擔，提高教學效率的最優舉措；也是實施素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。

練習是課堂教學的重要環節，是鞏固知識、運用知識、訓練技能技巧的必要手段，是檢查教學效果的有效途徑。如何讓我們小學數學練習的設計有效，是有效教學管理理念下教師們所應該共同思考的問題。一：立足課本，注意基礎性。新課程理念強調“人人都獲得必需的數學”，這體現了數學是一門基礎性學科，而小學數學中的概念、性質、法則、數量關系和內容反映出來的數學思想方法等是學生進一步學習的基礎，必須使學生學好、用好，因此我們在設計練習時要力求把握基礎，使練習有助于學生對基礎知識的認識，理解，對基本技能的形成，對數學思想方法的鞏固。如學習了《長方體和正方體的認識》后，我們設計了如下的練習：長方體有幾個面？它們是什么形狀？相對的面有何關系？正方體有幾個面？它們是什么形狀？這些面有何關系？為什么說正方體是特殊的長方體？通過這些練習，使學生能很清楚地掌握長方體和正方體的基本特征，而且形成知識體系，為進一步學習形體知識建構基礎。二：新穎有趣，注意趣味性。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。設計練習時要考慮到兒童的心理特點，從新的練習形式、題型出發，避免呆板、單調重復的練習模式，保持練習的形式新穎，生動有趣。如猜謎語、講故事、做游戲、唱兒歌、模擬表演、各類小競賽等。這種游戲性、趣味性、競賽性的練習，既能激發學生的求知欲望，培養學生做練習的興趣，又能取得滿意的練習效果，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成練習，在生動具體的情境中理解和認識數學知識，我們何樂而不為呢？如在《用字母表示數》的鞏固練習時，數青蛙的嘴，眼睛和腿分別是多少，最后許多只青蛙，怎么用字母表示？可以用師生同唱兒歌的方式進行，這樣輕松有趣，也可以把學生分成兩大組，以對唱比賽的方式進行，這樣斗志急昂。通過這樣的活動把學習氣氛推向，讓學生帶著愉快和渴望學習新知識的心情結束一節課。在完成教學任務的同時，培養了學生思維的靈活性，養成學生不甘落后，積極向上的學習品質。

三：聯系生活，注意應用性。數學源于生活，又高于生活。數學練習的設計一定要貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教材的聯系，使生活和數學融為一體。讓學生體會生活中處處有數學，從自己身邊的情景中可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題。讓學生覺得學習數學是有用的，使他們對學習數學更感興趣。如學習《面積和面積單位》時，可以設計這樣一道練習：讓學生小組合作選取合適的工具：報紙、米尺、軟尺等表現1平方米的實際大小。由于學生的智力水平和生活經驗不同，所以設計出不同的方案。有的用4根米尺就圍成了一個1平方米的正方形；也有的用幾張報紙，借助米尺或軟尺拼成了一個1平方米的正方形。這樣的練習，不僅來源于學生的生活現實，學生感興趣，而且可以使學生知道數學知識來源于生活也能應用于生活；不僅體現了學生的自主學習和解決問題策略的多樣化，而且培養了學生思考問題的全面性，提高了學生的應用意識和創新能力。

四：循序漸進，注意層次性。新課程的基本理念指出：“數學教育要面向全體學生……不同的人在數學上得到不同的發展。”所以我們所有的練習設計都應充分體現因材施教的原則，應該從教材和學生的實際出發，有針對性地設計練習，要充分考慮到學生的差異存在，在練習數量和質量的要求上做一些機動，使練習具有層次性，可以滿足各層次學生的需要。練習設計中的層次性，就是指練習有坡度，由易到難，從簡單到復雜，使每個層次的學生都有“事”可做。

五：動手操作，注意實踐性。學習數學的重要目的也在于用數學知識去解決日常生活學習工作中的實際問題。數學教學如果脫離實際，那數學學習就成了“無本之木，無源之水”，更談不上學生有意義地學習數學和獲得有意義的數學知識的目的。為此，倡導數學練習設計的實踐性，在體驗中學習知識，在實踐中運用知識、盤活知識，通過實踐使之再學習、再探索、再提高，這不失之為一種好的練習方法。

小學數學練習有效設計的方法還有很多，但萬變不離其宗，教師對學生布置的作業必須緊扣教學內容和目標，所布置的習題必須在廣泛占有資料的基礎上精心選出，務求針對性強，有實效。切實做到練習設計適度回歸生活，關注動手實踐，既要關注學生知識技能的掌握，更要關注學生思維能力、情感態度與價值觀的培養，為學生的可持續發展能力的培養奠定良好的基礎。從而真正達到練習的有效設計為有效教學服務這一根本目的。

參考文獻：

1、北京師范大學出版社《新課程與學生發展》

篇8

關鍵詞：小學數學；生活化；應用策略

一、小學五年級數學教學與生活的關系

教育教學本身就是和生活緊密聯系的，關于這方面在國內以及國外已經有了很多的研究成果，并且已經逐漸形成了一套完備的教育教學理論。其中著名的英國教育家杜威，他提出了關于教育和生活的著名理論，明確指出了教育即生活的原則，在世界范圍內強調了教育和生活之間的聯系。此外，我國著名的教育家陶行知師從杜威，在杜威教育理論的基礎上又進一步提出了生活即教育的理論，并且將這個理論應用在數學教學中，延伸出生活即數學的言論，并且取得了顯著的教學成果。除此之外，世界上很多著名的教育家比如洛克、贊可夫等都做出了關于教育和生活之間聯系的理論研究。蘇教版的數學教學課程教學目標中也明確提出了這樣的要求：小學數學教學課程應該以學生已有的生活經驗為基礎。所以，蘇教版的數學教材很多都是取自于生活，添加了很多“生活化的數學知識”，比如生活中的圖形變化、觀察生活中的物體等。

二、小學五年級數學教學生活化應用策略分析

小學五年級數學教學應該更加突出生活中的元素，充分利用生活中的實際元素和案例來激發學生的興趣，培養學生運用數學眼光分析生活中問題的能力。

1.采用生活案例，理解數學知識

心理學研究顯示：采用生活中的教學案例，學生理解起來會更加的容易，并且印象更為深刻。所以，在小學五年級的數學教學中，教師可以充分利用生活中的案例進行數學知識的教學，或者將教材中的案例和學生的生活聯系起來，極大地激發了學生對數學的學習興趣。數學教材中有著很多的教學案例，教師也可以適當地對其進行調整，使其更加貼合學生的生活。比如小學五年級的數學中有很多乘法和除法的運算，教師可以用生活中的例子對學生進行提問：學生每天學習的時間占一天的幾分之幾？通過這個問題，學生不僅更加了解自己的學習情況，也鍛煉了自身的計算能力。用生活中的例子充實小學數學教學課堂，能夠增強學生參與教學的積極性。

2.生活化情境的創設，引起學生的興趣

創設情境是教學的主要手段之一，在小學數學教學中教師要創設更多生活化的情境，對生活中的元素進行調整以適應數學教材，給學生提供生活化的W習環境。比如，在蘇教版的小學五年級數學課本中有正方體和長方體的體積和表面積計算，教師就可以設置一些生活化的情境引出教學內容，比如：將一根常為30公分的長方體木塊截成3段，其表面積增加了48平方公米，請問這個長方體木塊的體積是多少？通過這個生活中的問題將所要學習的知識呈現出來，學生的學習興趣被充分地激發出來。教師也可以借助生活中的事物直觀地呈現出與教學有關的知識，或者是以游戲的方式來創設生活化的情境，更能夠引發學生學習的欲望。

3.靈活運用數學知識，解決生活問題

數學學習的最終目標就是幫助學生學會發現生活中的問題，善于用數學思維去分析問題，最終解決問題。將生活中的教學案例引入小學數學教學課堂，其目的就是為了培養學生解決實際生活問題的能力，數學知識因此會變得更加的生動與有趣，真正實現了數學知識來源于生活，回歸到生活。比如，小學五年級學生在接觸統計之后，教師可以向學生提出這樣的問題：假如班級里需要投票選舉數學課代表和語文課代表用什么方法進行統計呢？學生就能夠從生活實踐中感受數學學習的意義，通過運用數學知識解決生活中的問題，學生能夠感受到學習的樂趣，也極大程度上增強了學習的自信。同時，教師還可以鼓勵學生參與小組合作，共同解決問題，在學習中相互交流學習的心得；也可以在暑假和寒假添加一些實踐性的作業。

隨著我國教育體制的不斷改革，素質教育成為我國教育事業發展的根本內容。在素質教育的教學理念中，傳授給學生理論知識不再是教學的主要目標，其中教會學生學習，培養學生學會思考變得更加重要。在小學數學的教學過程中，數學教師應該引導學生學會獨立思考，勇于創新和探索，在數學的世界中逐漸形成基本的思維方式，形成數學思維，最終解決生活中的數學問題。

參考文獻：

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一、創設情景，激發興趣

小學一年級的學生，都是剛剛入學的兒童，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。要想學生學得好，首先要解決他們喜歡學的問題。從而培養學生的求知欲，是和培養他們的學習興趣緊密聯系在一起的。然而，興趣不是天生的，它是人們在社會實踐中對事物認識的反映。學生的學習興趣可以通過老師的指導或家長、朋友的影響加以培養，也可以因為遇到困難無法克服而逐漸消失，同樣可以通過幫助或輔導解決困難而恢復。因此，我在課堂教學中通過以下兩方面對學生進行學習興趣的培養。

1．直觀形象，激發興趣。人的思維是從具體到抽象，從形象思維向抽象思維轉化的。特別是低年級小學生的思維帶有明顯的具體性、形象性的特點。因此在教學過程中首先要堅持直觀形象這一原則，即用具體、形象、生動的事物充分調動他們的多種感官，讓他們有充分的看一看、摸一摸、聽一聽、說一說的機會，以豐富深化感知。

以"七巧板"的導入設計為例，我沒有像教材安排的那樣直接向學生介紹"七巧板"，而是先通過教材練一練中第2題"守株待兔"的故事，老師一邊說故事一邊用"七巧板"擺出故事中的農民、大樹和小兔子。然后問學生："你發現了什么？"學生回答："老師用三角形、正方形這些圖形拼成了故事中的人、樹和兔子。""好看嗎？你想拼嗎？""想！"學生回答的聲音因為充滿了急切與興奮而顯得格外響亮。這時教師再向學生介紹"七巧板"，學生便會帶著濃厚的興趣，自主的投入到新知的學習中去。此例中我為學生構建出一個直觀、形象的學習情境，從而達到激發學生學習興趣的目的。

2．體驗成功，保持興趣。心理學研究表明：興趣的產生和保持有賴于成功。學生在數學學習中不斷取得成功后會帶來無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，繼而對數學產生親切感，驅使他們向著第二次成功、笫三次成功......邁進，形成穩定的持續的興趣，所以教師必須從學生實際出發，創設競爭和成功的機會，讓不同層次的學生，按問題的坡度都能夠"跳一跳，夠得著"，進而增強學好數學的信心。

在教學"有幾瓶牛奶"一課中，引導學生思考應該如何計算"9+5=?"時，學生借助手中的學具擺一擺，尋求解決的辦法。通過動手操作的活動，學生在操作中思考，想象力得到充分的發揮。學生通過自己的努力得出正確的結論，有的是用小棒一根一根數出來的，有的是用"湊十法"，還有的用"做加法想減法"。無論用哪種方法，我都給予鼓勵。當我說出"9 +5 =14"時，學生興奮不已，有的學生用手式做出勝利的標志，還有的學生發出"YE!"歡呼聲。學生從中體驗到學習的樂趣，并增加成功感。假如有所差錯，他們就會自己查找原因。如此設計，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰，獲得內心的充實和滿足。

二、注重教材與生活實際有機結合

課堂教學要跟學生生活的世界緊密聯系，不能脫節。新教材在教學內容上，依據《數學課程標準》的具體目標，盡可能地和學生的生活緊密聯系，例題的編寫盡量選擇學生身邊的、感興趣的、富有數學內容的事物作為教學材料，便于學生在教師指導下主動獲取數學知識。但僅有這些是不夠的，學生的年齡差異、地域差異、各自的生活背景的差異都有可能使他們的學習受到影響，作為教師，就有必要根據本班學生的實際情況，在教材的基礎上做出適當的調整，充分運用學生身邊的材料進行教學。

如教學"高矮"一課時，我從學生的生活實際人手，首先教師與一位學生比高矮；然后教師與身高不同的兩名學生比高矮；再請三名學生比高矮，其中兩名學生的身高基本相同；最后小組內互相比高矮。在這一系列的活動中，學生親身經歷了比較事物高矮的過程，感知了兩個或三個物體之間的高矮關系，體驗到高矮的相對性，同時也從中體悟到比較事物高矮的具體方法。整節課將生活中的教育資源與書本知識兩者相融通起來，取得良好的教學效果。

三、注重學生應用數學的意識和能力的培養

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關鍵詞：信息技術；游戲化教學；小學教育

好的游戲化學習并不是簡單的“糖衣”，如果糖衣里面包裹的學習依舊苦澀，那么我們的變革就意味著失敗。我們要用全新的方法組織知識，創造跨學科的整體學習體驗。實際上，根據教育信息化的發展趨勢，教育游戲在教育中的作用和地位將越來越重要，它將得到更深入、更廣闊地應用。正是教育游戲的這些知識性和挑戰性，讓孩子各方面的素質都得到了鍛煉和提高。孩子喜歡玩游戲，并且能夠在游戲中學到許多課外知識，此外還能加強他們的溝通能力，有效地培養了孩子們的冒險精神，值得我們努力去推進。

一、游戲化學習的定義

游戲化學習，就是將游戲化的方式加入學習中，其定性并不在游戲上，而是將某個已經存在的、具有一定核心和內在價值的事物與游戲機制相整合，以激發用戶的參與度、投入感和忠誠度。實際上，游戲化學習是一種交互性的設計問題，核心在于依據學習的知識點，設計交互性的數字產品，或者交互性的系統和服務，并將成果提供給學習者。雖然這種設計也同樣注重形式，但不同的是，它的重點在于幫助學習者的學習行為。

在傳統課堂上，“游戲化學習”也存在著，但是主要形式是由老師帶著學生做游戲，并向學習者傳遞相關知識，但是這種學習方式并不是我們當前要探討的，這種模式也已經不適用于時代的發展。如今的教育行業，教育者關注的是怎樣借助無所不能的現代信息技術，在不論是傳統師生課堂還是學習者自學環境中都能實現更好的交互式學習，用游戲化為學習者帶來更好的學習體驗和學習效率。

二、游戲化學習的優勢

新一代的學習者，已經熟悉了各種數字化信息工具，當今的兒童是伴隨數字信息技術成長起來的，并能夠熟練操作應用。新生代已經習慣了利用新媒體來交流和思考，因此，在游戲化學習中，學習者可以自主操作標量，掌控模式，更重要的是，他們樂在其中，因此，學習必定會更高效。

經過調查我們得出這樣的結論，即游戲化學習不僅樂意交會學生技能，而且還能培養他們的團隊協作意識。其中包括：（1）解決問題的能力；（2）交流溝通的能力；（3）協同合作的能力；（4）磋商談判的能力。

三、游戲化學習與傳統教育結合

根據教育內容來說，我們將傳統教育大致分為三類：技能類、知識類以及策略類。

（一）技能類

對于技能類的學習，電子游戲的模擬場景仿真操作可以代替一些學習過程。舉例說，各種駕駛的模擬游戲，在技術上已經達到非常逼真的情境，比如，北京的一些駕校已經在使用模擬器代替一些上車培訓。但是需要強調的是，關于技能類的學習，我們還需要提供實際中的練習，不能僅憑游戲成績決定最終結果。

（二）知識類

對知識類學習，我們可以將知識點融入文字、聲音、視頻中，借助互聯網游戲進行知識點的“通關”。借助電子游戲，我們還可以將書本知識、講解內容、考試知識點等融合轉變為一個個場景，以過關升級或者講故事的方式參與進去，增加學習的興趣，提升學生學習的成就感，而且在游戲可以更科學地重復加強記憶。設想一下，如果能夠把平時知識學習的考試放到游戲中，我們或許會期待學習和考試了，何樂而不為。

（三）策略類

對策略類學習，如，資源統籌、企業經營、財務管理等，電子游戲的模擬效果更加直觀，因此，在實際操作中也會更豐富更有趣。事實上，策略類游戲在互聯網游戲中已經很多很強大。策略類學習的游戲化可以應用在社會生活工作中的很多方面，比如，可以先從商業教育開始，對于一個成人來說，下班后的電子游戲化就是商業學習的一種延續，商業學習可作為傳統商業課程的補充；而對于兒童來說，可以作為商業意識的一種啟蒙教育。

當然，任何一項技術有利必有弊，從現實角度來說，“游戲化學習”由于多借助高端科技，成本必定會很高昂，但是我們還要意識到，一旦普及應用起來，益處多多。并且，普及游戲化的教學模式應該是一個循序漸進的過程，不可操之^急。當前已經存在一些學習類的游戲，其學習效果正在被外界質疑和評估。不可否認的是，“缺乏交互性”是大多游戲化教育類App普遍存在的不足之處。但與此同時也要意識到，數字化創新正在逐步改變人們的學習方式，顛覆傳統教育，而游戲化學習則從最初改變著學習者的理念和心態。學習和游戲不再界限分明，游戲不再只是娛樂，我們要改變以往的思維模式，用新的眼光來看待。