初中英語做題技巧范文

導語：如何才能寫好一篇初中英語做題技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】聽力 技巧

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）6-0157-02

在英語的聽、說、讀和寫這四項最基本技能中，"聽"是排在第一位的，由此可見聽力的重要性非同一般。聽力在英語考試中占著越來越重要的位置，無論在篇幅還是在分值上都占有一定的比例，只是題型不盡相同。在初中的英語考試過程中，大部分學生在聽力部分失分很多，大家都覺得很難做好聽力題，甚至有些地方聽不懂，這樣一來就會出現緊張情緒，從而就直接影響到分值。

初中學生普遍感覺英語聽力比較難，原因可以從教師與學生兩個方面去分析。當然，各位教師的教法不同，其聽力的教學效果也自然不盡相同。但是，對于學生而言，在接受不同教師的不同教學方法的同時，還得遵守基本的語言學習規律--由易到難，日積月累，詞不離耳。想做好聽力題目不是一時之事，要靠平時的積累，具備扎實的基礎知識，課余時間應多聽教材配套的磁帶，并選一些和教材同步的聽力材料來進行練習，多模仿磁帶的語音語調，這不僅練習了聽力同時還有益于口語的提高。在學習過程中還要重視聽說能力的培養，平時多收聽適合中學生的英語電視節目，多聽以及多學英文歌曲等，盡可能地培養自己的語感，同時也要積累做題的技巧，這樣做聽力就不覺得那么難了。

具有"聽"的基本能力僅僅是完成英語聽力學習的基礎條件，要將這種能力充分體現在考試當中則需要進一步的應試技能。簡言之，做英語聽力題目可大致分為三個時段：聽前、聽中、聽后。下面就從這三個方面探討一下做聽力題的技巧。

一、聽前。俗話說："知己知彼，百戰百勝。"聽前又分為兩段：拿到試卷后到放第一題錄音之前；二是做完一小題后還沒有放下一小題之前。因為做聽力題的時間比較緊，又"一去不復返"，所以我們要充分利用這些時間。如果我們能在聽前做好充分的準備，做到心中有底，就會事半功倍。首先，拿到試卷后，不要光等著放錄音，而是要做好以下工作：

（一）對試卷的整體認識。快速閱讀各大題，熟悉題型和各題要求。一般題型有：1、聽句子，選圖畫；2、聽問題，選答語；3、聽對話，選答案；4、聽短文，選答案；5、聽短文填空等等。了解題型的同時明確各種題型應注意的事項。

（二）利用剩下的時間開始瀏覽部分大題的各小題選項，從中找出解題重點、相關信息及異同點。如第一題的選畫面，我們根據畫面可以先猜想要出現的單詞或短語，這就是解題的關鍵。再如"聽對話，選答案"題的選項為：A、7223458； B、7223658； C、7224358； D、7223548，這是辨別一個電話號碼的區別，注意觀察會發現，這些數中前三位和末一位都相同，聽錄音時就把重點放在第四、五、六位的數字上。這樣，我們心中有數，也比較容易聽出正確答案，同時也有利于穩定心理。

（三）聽錄音時每小題之間會有一點時間，我們也應爭取利用，盡可能的把準備聽的題目和各選項瀏覽一遍，大致了解要聽的內容，并且帶著問題去聽。特別是短文填空，這類題是近幾年在考試改革中出現的新題型，它形式新穎，考察內容豐富，角度多樣化，聽力體裁各異，內容往往和日常密切相關。因此我們要學會預測故事的發展，同時也要注意短文中或表格中所用的時態，連詞等等。此種做法還具有另一種積極的效果，即通常會發現一些難以在第一時間理解其意義"難詞"，而"略讀"與"搶讀"可以將它們與上下文聯系在一起，有利于"預感"其意，從而在它們在聽力中再現時更容易把握。

二、聽中。把握聽的過程是做好聽力題的關鍵。在這個階段里要注意三方面：

（一）要放松，不糾纏。聽的時候一定要集中精力，同時也要保持心情平靜，這才不影響正常水平的發揮。聽不懂的地方或遇上不會寫的單詞時也不要心慌，試圖努力抓住或回憶有什么沒聽清，而是應繼續聽下去，聽完整一個對話或文段。

（二）明重點，抓關鍵。聽時要注意人名、時間、地點、比較、數字等重點內容，只放一遍的題目要邊聽邊看邊想邊寫；聽對話或短文時一般要放兩遍，我們聽第一遍時應完全地聽，先不要忙著動筆（除非很明顯的答案），聽第二遍著重聽那些模糊的地方；同時還要注意聽問題時要聽好疑問詞what， when， where， who， why， how等。

（三）簡字符，省時間。聽的時候盡量減少動筆的時間，因為寫的時間用多了就會影響所聽內容的連貫。如選擇時可以用一個"〉"快速勾出答案，句子信息可以用一些自己常用的或明確的符號作簡單標記。如要填的單詞較長或較難拼寫可先用首字母標記，"teacher" 可用"T" 或用"老" 字表示；"blackboard"可以用"Bb"表示；如句子Tom is taller than Jim. 可標為"T>J"等等。總之，可以用自己明白的標記來幫助理解整段錄音內容。

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關鍵詞：課堂提問；技巧；初中英語教學；作用；策略

傳統英語教學中，過于注重對英語詞匯、語法等知識的教授，導致英語教學成效低，學生學習主動性得不到有效提升。新課程標準明確指出良好的課堂提問是促進教師與學生互動的最基本、最重要的一種提問方式，其不僅能夠推動學生思維水平的提升，還是課堂教學中不可缺少的組成部分，能夠使教師對課堂教學進行掌控，激發學生主動性，因此加強對課堂提問技巧的研究變得非常重要了。

一、現階段初中階段英語教學中課堂提問的現狀

（一）英語教學課堂中提問環節不足

就現階段初中英語教學的實際情況來看，部分教師在進行英語知識講解時，只是照本宣科，并沒有將自己的理解融入到知識中，因此課堂提問也會相對較少，甚至還有部分英語課堂教學中根本沒有提問這一環節。教師要求學生對詞匯和語法進行記憶，而忽略了對學生思維能力的培養，使得學生在課堂中長時間處在被動狀態中，進而產生一定的疲憊感，使學生學習效率受到嚴重制約。再加上師生之間缺乏有效的溝通，教師與學生之間的關系較為冷漠，學生對教師有懼怕心理，學生即使有問題也不敢向教師進行提問，長時間如此就會使學生學習效率、主動性等方面受到影響。

（二）課堂提問不具備技巧性

雖然大多數教師已經提升了對課堂提問重要性的認識，但是在英語教學過程中未能對課堂提問技巧性加以重視，所以使課堂提問的作用沒有被充分發揮出來。通常情況下，部分教師總會提問某一部分同學，對于其他學生的需求進行了選擇性忽略，長此以往，那些不被提問的學生更加膽怯，在英語交流和運用方面的能力和水平逐漸下降，使這部分學生對英語學習產生一定的抵觸心理。

二、課堂提問的作用

（一）啟發作用

提問能起到啟發學生思維的作用。在教學中當學生的思維還沒有啟動的時候，教師的提問能促使學生開啟思想的機器去主動尋求答案；當學生的思維積極向前推進的時候，教師的提問又幫助他們開辟新的通道；當學生的思維出現偏差時，教師的提問會使學生明確方向。學生由于自己有能力解答問題而產生自豪感和進一步學習的自信心，同時也能從自己答案的不完美中，激發對知識的渴求。

（二）反饋作用

即通過提問，教師可以了解學生是否掌握了本課的語言、語法、詞匯、背景知識等方面的內容，反省自己的教學目的、手段、方法是否被學生所接受，使教師及時補充原先課堂設計的不足。

（三）調節作用

我們常有這樣的體會，即使在教學秩序較差的班級，只要教師提出問題，學生幾乎都能集中注意力，進行一定的思考。所以教師講課中就應該用問號（？）把學生的注意力緊緊鉗住，當學生注意力分散的時候，教師能用巧妙的一問把它集中起來；當學生注意力持續地集中到一點產生疲勞感時，教師又用巧妙的一問使學生豁然開朗，心情舒暢。就這樣，一堂課疏密相間，起伏跌宕，學生在愉快歡樂的氣氛中學習知識，收到最佳教學效果。

三、提問技巧

（一）教師要先提出問題，并迅速地望著每個學生的眼睛，促其準備回答，然后再指定回答的人。提出問題后，要留時間給學生思考，這樣就會使學生有機會收集并組織信息，進行合理的歸納總結，形成有條理的答案。

（二）要提問學生能夠回答的問題，問題不能太難也不能太容易

太難的問題使學生處于緊張狀態，使學生產生恐懼心理。太容易的問題學生又不屑于回答，會對學習失去興趣。掌握問題難易程度的原則是稍難但未超過學生的水平，應當是“跳起來摘果子”最合適。

（三）按學生的不同程度安排和均勻分配問題

學生的智力、知識水平有高有低，接受能力、反應速度有快有慢，所以要按學生的不同程度合理地提出并安排問題。另外，提問學生時教師要顧及學生面，不能每次都叫同樣的學生，要考慮到各個角落的學生。讓學生都有機會鍛煉能力，施展才干。

（四）提問時應該用支持和鼓勵的態度

如果教師提問時用充滿責備和威脅、堅硬的態度，就會增加學生的心理負擔，造成恐懼心理，影響課堂氣氛和學生參與的積極性。教師提問時態度應該是喜悅、友好、輕松的。教師在提問時可以盡量使用像“Would you please tell us…？”“Would you like to…？”“May I ask you？”等委婉而友好的語氣。對于回答得好的學生，可以用“Well done.”“Very good！”“You did a good job！”等鼓勵學生再接再厲。對于回答不出或回答錯誤的學生，可以用“It doesn't matter.”“I hope you will do better next time.”“Try it again.”等消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。

（五）互相提問，師生互動，生生交流

課堂提問不僅僅局限于教師對學生的提問，英語教師要引導學生在課堂上大膽提出自己的意見和疑問，并且要創造條件讓學生之間相互提問和回答問題，練習和提高英語口頭表達能力。初中英語學習內容有很多口語對話，通常在英語教師帶領學生學習后，需要學生自己去不斷學習和朗讀，英語教師可以和學生分飾不同角色來對話，也可以讓學生和學生之間去相互對話，培養學生用英語交流的習慣，從而提高學生的運用英語能力。

（六）提問后的“休止”

教師提問后，學生會思考幾分鐘，這樣會給課堂帶來沉默的氣氛，雖然是短盞的或瞬間的，但會給大家造成緊張和不安的情緒。有些教師往往不能等待這種沉默，急于想從學生那里得到答案，經常催促學生，或自問自答，這樣會抑制學生自主學習能力的培養和積極參與課堂活動的興趣。教師要改變或調整這種壓抑的氣氛，在提出問題之后，學生思考的同時，適時的給予一些提示，讓學生有頭緒的去思考問題，這樣學生能夠在合理的時間內找到問題的答案，課堂上積極地配合老師并完成教學任務。

綜上所述，在初中英語課堂教學中，課堂提問起到了十分重要的作用。它不僅可以改變傳統的教學方式，還可以激發學生學習的動力和主動并積極參與課堂教學活動。教學實踐證明，教師在課堂中問題設置的巧妙、恰當、適時，那么就會出現意想不到的教學效果，就會體驗到成功教學的快樂，也就會體現出新課改的實效。

參考文獻：

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關鍵詞：初中英語;閱讀教學;存在問題;解決方法

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）缺乏整體觀念，學生被動接受。在英語閱讀教學過程中，教師是閱讀材料的講解者。在教學中，部分教師不管文章自身的文化背景和文學性，片面講解篇章自身，并直接把文章中的詞匯、語法以及知識要點等強行地灌輸給學生，這樣往往使得學生只能按照教師講解的思路對文章進行理解，而難以從整體層面上去把握文章的要旨或主題，這種與文化背景知識相剝離的教學方式，也在很大程度上對學生理解閱讀材料造成很大的影響。

（二）片面注重做題，忽視閱讀技巧的提高。初中英語閱讀理解的教學中英語教師一般采用的步驟是詞匯講解、課文翻譯、閱讀理解的重點難點講解、朗讀背誦篇章，機械地完成由詞到句再到段，最后再到篇的教學過程，并且在具體教學中，片面注重習題練習，而忽視提高學生的閱讀技巧。這種純粹的做題訓練，使得學生養成了做選擇題或判斷題習慣，從而導致學生綜合判斷、分析思考以及綜合運用語言的能力缺乏。

（三）教學形式單一，學生缺乏學習英語閱讀理解的興趣。初中英語閱讀理解教學的一般模式中可以看出，由于教師教學形式單一，往往會讓學生感到在學習英語閱讀理解時枯燥無味，從而導致學生對學習閱讀理解缺乏興趣，進而影響學生閱讀理解水平的提高，以及英語閱讀理解教學效率的提升。

（四）初中學生閱讀文章速度不夠，好的英語閱讀習慣欠缺。初中學生在閱讀英語文章方面速度緩慢是一個普遍存在的問題，原因包括：一是部分初中學生英語詞匯量不夠、特別是對一詞多義詞匯把握不足。正因為詞匯量不夠，在閱讀理解上都要花費大量時間和精力，更談不上閱讀速度的提高。二是部分初中學生英語閱讀時沒有養成良好的習慣。這些不良的閱讀習慣將會導致學生在閱讀時浪費時間與降低閱讀速度，同時也影響學生在閱讀時聚精會神地把握文章的要旨或主題。

（五）初中學生的英語閱讀缺乏技巧。在英語閱讀技巧方面，一方面可能是由于教師在教學中忽視了學生閱讀技巧的培養，另一方面可能是部分初中學生由于根據英語文章中上下文進行推測句義或猜測詞義的能力欠缺，泛讀、掃讀以及略讀等閱讀技巧不足，從而阻礙了英語閱讀理解能力的提高。此外，部分初中學生由于英語閱讀數量不夠廣泛，從而導致知識面較為狹窄，英語文化背景知識比較缺乏。因此，在閱讀英語文章的時候只能從字面上去理解，而難以結合英語國家的政治、經濟、文化以及習俗等背景知識綜合理解整篇文章。

二、初中英語閱讀教學的策略分析

（一）實現整體化的英語閱讀教學方式的轉變。在傳統教學方式的影響下，在英語閱讀理解的教學中，教師往往會分段落地進行教學，這樣不僅對英語閱讀中文章的整體性理解造成影響，而且也會影響學生理解文章的要旨或主題。因此，在進行閱讀理解教學時，教師應該首先引導學生進行必要的課前預習，鼓勵學生找出閱讀中的難點或者問題，教師根據這些難點或者問題進行有針對性的講解，從而全面提高學生英語閱讀的能力。例如，在英語閱讀教學“The history of the Internet”時，教師在講解難點或者問題后，應幫助學生梳理文章中的信息并指導學生快速記住這些有用的信息，從而使學生對文章要旨或主題較好地把握，盡快實現整體化閱讀。

（二）提升學生的詞匯量，實現泛讀與精讀的有機結合。在初中英語閱讀過程中，學生對英語詞匯的掌握一方面需要不斷地積累，另一方面也需要反復地使用練習。因為只有把英文詞匯應用到實踐中去，才可能把詞匯真正變成自己的東西。此外，在教學中應使精讀與泛讀有機結合起來。例如，在進行“The History of the Internet”的閱讀教學時，教師可以首先提出二個問題：（1）What did are search team want to do in the 1960s？（2）What can we use the Web to do？在此基礎上，讓學生們帶著這二個問題在3 分鐘內快速閱讀全文，并對這二個問題進行回答，這就是對學生泛讀能力的訓練;并且為了加深學生對全文的理解，教師應該對其中的難點與要點進行解析，并鼓勵學生提出問題，從而有效實現泛讀與精讀的有機結合。

（三）提高學生的閱讀速度，培養學生良好的閱讀習慣。針對學生閱讀速度慢等問題，一方面學生應該注意詞匯量的積累，并在實踐中反復運用，另一方面學生在閱讀時也要改掉不良的閱讀習慣。例如，教師要向學生說明，在閱讀時要不出聲地默讀，力戒邊閱讀邊查字典的做法、重復閱讀、逐詞閱讀等。

（四）增加閱讀量，提高學生的閱讀技巧。要掌握一門語言，必須進行大量閱讀，同時廣泛閱讀還有助于擴大詞匯量，豐富語言知識和了解英語國家的社會文化背景，從而提高學生閱讀的綜合能力。此外，在閱讀時還必須培養學生的精讀、略讀以及掃讀的能力，遇到生詞時，要試著根據上下文內容猜測詞義的能力等。

三、總結

總之，初中英語課堂閱讀理解的教與學過程中，英語閱讀教學效率的提高和學生英語閱讀能力的提升應該從教師和學生兩方面來考慮，通過改進教學方法和培養學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀量，積累詞匯，并使學生養成良好的閱讀習慣，從而實現學生英語閱讀理解水平的提高和英語綜合能力的不斷提升。

參考文獻：

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初中英語在初中課程中占得比例較大，學好英語可以很大程度上減小中考的升學壓力，因此初中英語老師應該注重總復習的教學，提高學生的英語成績。在總復習的教學中，老師首先要從疏導學生的心理狀態開始，因為英語是學生的弱項，初中學生對英語的學習存在恐懼，所以減小學生的心理壓力是提高總復習教學效果的第一步，其次老師就應該從課堂教學過程中做起，本文將主要概述這個過程當中老師提高總復習效率的措施。

一、開展三輪復習法

初中英語總復習需要一個系統、周密的計劃，因此在進行總復習教學之前，就得計劃好整個過程，然后再適當的做些調整。所謂三輪復習法就是指縱向復習、橫向復習及綜合訓練。縱向復習要求老師將每一個Unit的基本內容給學生講述一遍，讓學生整體上把握一下；橫向復習是指老師將教材中所有相關聯的內容進行綜述；綜合訓練就是對前面兩輪的復習效果進行訓練與檢測，做到熟能生巧。例如，在初中英語橫向復習階段中賓語補足語語法的講解時，老師可以找出這個學期前幾個單元中涉及到賓語補足語的句子，例如“He made me ashamed of myself”等，然后給學生在課上標出來并做詳細的講解，最后給學生布置作業任務，讓他們找出后面幾個單元內涉及賓語補足語的句子。這樣學生會很快學會賓語補足語的結構分析與運用，對提升總復習的效果會有很大的幫助，從而可以提高學生的學習成績。

二、開展重點與難點的復習教學

前面的三輪復習法主要對這學期的基礎知識進行全面的講解，讓學生從整體上了解初中英語知識。在上面這個過程中學生肯定還會對一部分知識感到陌生，甚至一點都不理解，所以在總復習教學的階段，老師還要根據自己班級的學生對英語的掌握情況，開設重點與難點的講解課程，一方面這可以就學生薄弱的環節重點突破，做到對癥下藥，另一方面加深對這部分掌握較好的同學的記憶，使他們在做題的過程中更加運用自如。例如，在初中英語中存在一些容易混淆的單詞或者句型，學生僅僅通過記憶這些單詞的意思來分辨它們是不夠的，要了解并記憶清楚容易混淆的單詞之間的區別，以及在英語中存在的固定表達。對地理位置表述中“in front of”與“in the front of”的區別，這是在表達地理位置中最容易混淆的一對句型，就必須對它們記憶清楚。“in front of”指的是在事物外部的前面，“in the front of”指的就是在事物內部的前面。同時這些句子也是英語當中的固定表達，需要進行加強記憶。英語當中的知識需要記憶的東西較多，所以對重點與難點知識的講解可以使學生的記憶更加深刻，對提高總復習教學的效率有很大的幫助。

三、聽、說、讀、寫，并駕齊驅

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關鍵詞：初中英語；聽力訓練；誤區；應對策略

中圖分類號：G633.41　文獻標識碼：A　文章編號：1009-010X(201 2)06-0049-02

聽力訓練是初中英語教學的重要組成部分，多數教師予以了充分重視。但筆者發現，在聽力訓練時也存在著誤區，影響聽力訓練的效果，現簡要分析如下。

一、初中英語聽力訓練中存在的誤區

誤區一：注重集中訓練，忽視長期積累。教師平時缺乏對學生聽力的培養，寄希望于集中訓練搞突破。

誤區二：形式單一，把聽力訓練簡化為做聽力題。教師進行聽力訓練時就是教師放錄音，學生做題，把聽力訓練當成聽力測試。

誤區三：一味強調多聽，忽視聽力訓練的實效。

誤區四：把聽、說、讀、寫能力的培養割裂開來。

誤區五：對學生錯誤的聽力習慣缺乏及時糾正，忽視聽力技巧的培養。

二、初中英語聽力訓練誤區的應對策略

(一)英語聽力訓練與平時教學相結合

英語聽力的形成是長期積累的結果，很難一蹴而就，要克服集中突擊的做法，就要把聽力訓練與平時教學有效地結合起來。第一，用英語開展教學，這是有效的聽力訓練途徑之一。第二，在英語教學中遵循先聽后說、先說后讀、先讀后寫的原則，把聽力訓練貫穿于整個英語教學過程。第三，教材配套練習中的聽力題目，堅持隨著教學進度進行。第四，伴隨教學進程，循序漸進地開展形式多樣的聽力專項訓練。

(二)注重聽力訓練形式的多樣化，提高學生參與聽力訓練的興趣

如果把做聽力題作為聽力訓練的唯一形式，會使聽力訓練變得枯燥乏味。如果把每一套聽力題都以考試的形式來完成，會使聽力上有困難的學生產生挫敗感，滋生畏懼心理。聽力訓練的方式有多種：聽學英文歌曲、聽講英語故事、聽英語猜謎語、聽英語做事情等等。聽力訓練形式的多樣化能夠更好地調動學生的參與意識，激發學生參與聽力訓練的興趣。筆者曾做過這樣的嘗試：給出一組英語單詞，讓學生聽解釋猜單詞。形式簡單易行，又具挑戰性，學生很樂于參與，由于鎖定答案范圍，絕大多數同學都能完成。事實證明，形式多樣的聽力訓練遠比單一做聽力題更見成效，更能吸引學生。

(三)合理選材、精心設計，提高聽力訓練的實效

1.合理選擇聽力材料。聽力訓練的素材很多，要注意選擇那些適宜的材料開展聽力訓練。材料過難，多數學生聽不懂，會產生畏懼和厭倦心理；聽力材料太容易，又達不到訓練提高的效果。教學要從詞匯、句子結構、材料內容幾方面對聽力材料加以挑選。生詞過多、句子結構過于復雜、內容遠離學生生活的材料，都不適合用來開展初中英語聽力訓練。要選用那些貼近學生生活、學生費些力氣才能聽懂的材料。聽力的提高是個循序漸進的過程，急于求成，上來就聽非常難的材料，往往會于事無補，事倍功半。

2.細化聽力訓練過程。有的教師開展聽力訓練，上來就聽，聽完對答案，過程非常粗糙，致使聽力訓練參與度低，實效差。聽力訓練一般包括“聽前”、“聽時”、“聽后”三個階段。“聽前”是聽力訓練的準備階段。在“聽前”階段，要掃除學生聽的過程中可能存在的障礙。這些障礙包括心理障礙、詞匯障礙、句子結構障礙、語速障礙、背景知識障礙等。有難度的聽力材料可以先作為閱讀材料來讀，再作為聽力材料來聽，目的是讓學生能夠聽懂。“聽時”是學生聽的過程。在聽時，要引導學生把握關鍵信息，準確理解材料內容。復雜的內容可以增加聽的遍數，不必像聽力測試那樣聽兩遍即止，標準是聽懂。“聽后”是聽力訓練的拓展階段，也是對聽的結果的檢驗。檢驗學生是否聽懂方法很多：如回答問題、選擇答案、復述等。

(四)提高綜合語言運用能力，促進英語聽力的發展

1.全面提高聽說讀寫能力，避免把聽、說、讀、寫割裂開來。聽力是英語綜合語言運用能力的體現，聽的能力與讀、說、寫的能力有著很大的相關。學生說、讀、寫的能力提高了，聽的能力也會相應提高。能讀是能聽的前提，能說、能寫則能更好地促進聽。

2.加強對英語文化的理解。語言是文化的載體。有了對英語文化的理解，才能準確地理解英語語言、理解所聽內容。

(五)注重聽的技巧培養，形成正確的聽的習慣

錯誤的聽的習慣會給聽力提高帶來極大的困難，要及時發現、糾正。要幫助學生掌握聽的技巧，形成正確的聽的習慣。聽力技巧包括語音技巧和理解技巧。語音技巧指對連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等的把握；理解技巧指對聽的內容的檢索、預測、取舍等技巧。在這方面教師要做到以下幾點：

1.引導學生學會正確區分連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等，避免缺乏辨別語音技巧造成意義理解上的偏差。

2.引導學生學會捕捉關鍵信息、聽懂篇章，而不是把每一個字詞都聽清、聽準，避免為弄懂個別字詞影響聽懂整個段落、整個篇章的現象。

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關鍵詞：初中英語 閱讀理解 現狀 教學措施

英語作為全國通用的一門語言，隨著全球化的不斷發展，越來越在經濟、政治、文化、外交方面扮演著重大的角色。在素質教育和基礎教育的背景下，教育部門越來越重視學生的全面發展，越來越重視英語的教學。我國小學基礎教育的英語教學大講解入門的基礎性的英語知識，主要是為了激發學生的W習興趣，為以后的英語學習奠定一個堅實的基礎。所以，初中英語的教學就顯得很重要。英語閱讀理解是英語的一個大模塊，在整個英語體系中非常重要，本文就初中的英語閱讀理解教學進行探討。

一、目前初中英語閱讀理解教學存在的現狀

（一）學生對英語閱讀理解缺乏學習興趣

目前初中英語閱讀理解存在的最大問題是學生的學習積極性不高。英語閱讀涉及大量的單詞、短語、句子，綜合能力極強。多數學生很難讀懂整篇英語閱讀，導致對英語閱讀理解很排斥，不喜歡學習閱讀理解，對閱讀理解缺乏學習興趣。英語閱讀也需要耐心，有些學生遇到難的詞匯、句子，就沒有信心和耐心繼續閱讀下去了。其次，教師的英語閱讀教學方式單一，教學方式比較傳統，很難激發學生的學習興趣。

（二）學生掌握的單詞量不夠，容易遇到大量生詞

我覺得目前初中英語閱讀理解在教學中存在的問題之一是：多數學生掌握的單詞量不夠，在閱讀的過程中很容易遇到大量的生詞。英語閱讀理解在英語教學中占據很大的地位和作用，是考察學生英語綜合能力的重要方式。英語閱讀理解，首先需要學生讀懂整篇的文章，逐字翻譯之后，掌握文章的中心思想，提煉文章大意，然后才能很好的解答后面的習題。英語單詞對多數學生來說是個大難題，很多學生覺得背單詞難，背了過段時間又很快忘記了。學生單詞記不住，詞匯缺乏，進行閱讀理解的時候，很容易掌握不了文章大意，對做題產生極大的影響。

（三）學生在閱讀中很容易犯主觀臆測的錯誤

根據筆者的相關調查，發現很多學生在英語閱讀中會很容易犯主觀臆測的錯誤。很多學生本身掌握的詞匯量少，根本讀不懂文章大意。多數學生對英語的閱讀理解部分很排斥，因為較難，一般在考試中的得分率也較低。所以，很多學生讀不懂文章，就直接看后面提問的題目。大家都知道，英語閱讀后面的題目一般很貼近生活實際。學生沒有理解文章的含義，很容易根據自己的實際情況或者猜想來進行答題，犯了主觀臆測的錯誤。

二、初中英語閱讀理解相關教學措施

（一）激發學生學習英語閱讀理解的興趣

興趣是學習最好的老師，在教學中我們要重視激發學生的學習興趣。英語科目針對其他科目來說，不是我們本國的五千年的國語，學生學習起來較難。語言就存在很大的差異，其次文化差異更大，很多學生覺得英語的相關知識理解起來很難。針對這門特殊的科目，我們的英語教師要想盡一切辦法激發學生的學習興趣。教師在閱讀理解教學中，要引導學生克服困難的心理狀態，鼓勵學生改善學習方法，提高課堂效率。

（二）加強英語基礎知識的強化訓練

我覺得英語閱讀理解涉及了大量的單詞、短語、句子、語法等相關基礎知識，教師需要在這些方面進行大量的強化訓練。在日常英語學習中，教師要引導學生使用正確的學習方法記憶理解英語基礎知識，而不是讓學生單詞的死記硬背。單詞、短語方面的訓練很重要，這些與閱讀理解的教學有著很大的聯系。所以，教師要對學生單詞、短語的記憶進行強化。講解單詞、短語的時候，采用多樣的教學方法來講解單詞，可以用生動形象的詞匯來講解枯燥的單詞，或者編造一個有趣的背景故事，加深學生的理解與記憶。學生掌握了大量的單詞、短語，就比較容易理解英語句子。這樣一來，學生在面對閱讀理解這樣大篇幅的句子就不會顯得那么束手無策了。

（三）傳授相關學習小竅門

學習是有方法和竅門的，英語的閱讀理解也是如此。在英語閱讀教學中，我們的教師要引導學生采用正確的學習方法來面對閱讀理解。其實，根據筆者的教學經驗，閱讀理解不一定要把整篇文章理解透徹之后，才能很好的解答后面的習題。我們在閱讀的過程中，掌握相關的閱讀技巧，對我們后面的答題有很大的幫助。教師要引導學生分析文章的結構，分析每篇閱讀的同等特點，從而更好的抓住文章大意，更好的理解文章的深刻含義。在進行閱讀理解的時候，教師可以引導學生先看題目，理解了題目的含義之后，再到文章進行針對性的搜索和查找，這樣很容易進入做題的狀態，也很有針對性，對答題的幫助較大。相關的英語教師在英語閱讀理解教學中，不要一味的關注學生的詞匯量，學生對文章含義的掌握程度，很多時候，我們需要引導學生找到正確的學習方法和高效率的技巧。真正的達到的“授人予漁”的教學狀況。

三、結語

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關鍵詞：有效；初中英語；閱讀教學；措施

一、培養閱讀興趣，提高閱讀能力

對于初中英語閱讀教學來說，重要的是要激發學生閱讀的興趣，采取有效的方法，讓學生愛上閱讀，樂于閱讀。閱讀教學需要付出時間，教師要給學生留足閱讀的空間和時間，堅持每堂課都能讓學生進行閱讀，在課下讓學生自覺閱讀。針對培養學生的閱讀興趣，我們可以采取各式各樣的閱讀方法，比如全班朗讀、有感情地朗讀，學生分角色來閱讀等方式，實現閱讀的知識性與趣味性的統一。注重課文閱讀的練習，以檢查學生對文章理解的程度。在教學過程中，還可以通過學唱英文歌曲、競猜、搶答、表演等形式組織好課堂教學，寓教于樂，讓學生參與其中。如在學習“where is...”“It is...”句型時，教師可以拿起書本，放在不同的位置上，讓學生回答，這時教師可以搞一些怪動作，吸引學生的注意力，這樣就能大大提高閱讀教學的效率了。

二、學貴得法，提高應試技巧

英語閱讀測試的題型多種多樣，內容的取材也是豐富多樣的，有幽默故事、寓言、科普文章和時政新聞等。做題時，學生可根據不同的題材和內容，運用不同的閱讀技巧來答題。可以采取快速瀏覽文章的方法，這樣的方式可以了解文章的主旨大意，掌握文章中心思想、基本事實、主要觀點以及作者的寫作意圖。認真閱讀問題，讀準題干要求，仔細分析，明確考查要點，帶著問題閱讀，推斷出正確答案。對于事實細節題，事實細節題往往以who， which ，when ，where ，what ，why ，how 等詞就文中某句、某段或某一具體細節進行提問。解答時，只需順藤摸瓜，找到答案的來源，正確理解句子的含義，就能選準答案。如推理判斷題，它要求透過文章表面的文字信息推測文章隱含的意義。這就要求我們閱讀時，要抓住文章的主題、結構以及深層含義，對作者的態度、意圖及文章細節作出正確的推理判斷，從而增強理解能力，選出正確的答案。要想提高閱讀效率，還要重新閱讀文章，反復推敲，核對答案，做到萬無一失。

三、具有猜詞的能力，完成有效的閱讀

掌握英語單詞是學習英語的基礎，通常閱讀者掌握每篇文章的大意，都是在理解單詞的基礎上進行的。為此，積累一定的英語詞匯量，是保證閱讀者能夠進行有效閱讀的先決條件。但是，面對豐富多樣、浩如煙海的英語短文，即使閱讀者積累了相當可觀的英語詞匯，在閱讀過程中遇到生詞也是在所難免的。面對閱讀中的生詞，許多學生通常都會用查字典的方式去弄明白該單詞的詞義。雖然這種方法也算作是一種行之有效的方法，但是一遇到不認識的單詞就去查字典，這無疑會影響學生閱讀的速度，打斷學生的思路。所以，具備一定的英語詞匯推測能力就顯得至關重要。英語詞義推測能力不僅是一種重要的閱讀能力，而且也是初中英語教學中提高學生閱讀能力、增強學生的語言感知的一種重要學習方法。英語詞匯猜測的方法很多，如前后聯系、依據語境進行猜測、依靠常識和經驗作出判斷、利用構詞法猜測詞義等等。

我們以語境猜詞閱讀為例，語境也就是詞匯所處的語言環境，一個生詞的語境也就是它周圍的段落和句子所形成的背景。而有時根據詞匯所處的位置，就可以確定詞匯在文章中的準確含義。所以，教師在培養學生英語閱讀中詞匯的猜測能力時，可以讓學生根據詞匯所在的文章的位置，依托語境，上下文聯系，猜測詞義。而針對這種依托語境進行上下文聯系的猜測題的常見問題形式主要有：

（1）The word“...”in Line ... means/can be best replaced by ...；

（2）As used in the passage， the phrase “...” suggests...；

（3）From the passage， we can infer that the word/phrase “...” is/refers to ...；

（4）The word “...” is closest in meaning to ....

如： Some animals， including some bears， only half-hibernate，that is to say，they sleep during the winter but their sleep is not such a deep one.

解析：通過 That is to say 這個線索，學生很容易明白half-hibernate即為 sleep during the winter but their sleep is not such a deep one.

參考文獻：

[1]牛海.初中英語閱讀教學的科學方法分析[J].成才之路.

篇8

【關鍵詞】時態 初中英語 教學經驗

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）04-0064-01

學好了初中英語的八種常見的時態，學生才有可能理解一些常見的英語語法現象，才有可能進行更深層次的英語學習，因此，初中英語老師必須掌握一定的教學技巧，讓學生輕松地掌握英語的幾種基本時態。許多英語老師在時態的教學中也有了自己獨特的教學經驗。在下面的文章中，我將談到關于自己在講訴英語時態時一些常用的教學方法。

一、聯系生活實際，創設情境教學法

語言是相通的，不同的語言都是源于生活的實際需要而產生的，因此，在學習英語的時候一定要聯系生活。其次，語言注重的是在具體語境下的使用，不同的語境，同一語言所表達的意思可能也會不同，所以英語老師在傳授時態時，一定要聯系我們平常的生活和語言的具體使用環境。比如，在講到現在進行時的教學時，老師不能一味的說進行時的構成和它的概念，而必須列舉一些生活中的事例，讓學生將英語的學習和生活聯系起來，增加學生對英語語言的理解和提高學生對語言的具體運用能力。老師可以列舉一些學生最常見的事情，比如，現在是晚上8點，我正在看電視；最近幾天我都忙于準備考試。老師列舉的這兩個例子，都是與學生的日常生活息息相關的，學生不難理解，也能夠想象出這兩個例子發生的具體情境，因此，對于理解現在進行時態的概念也不會太難。初中英語要做的就是通過淺顯易懂的例子讓學生聯系生活實際，總結出具體時態的共同特征，加深對具體時態概念的理解，然后回到具體的語言環境，選擇使用合適的時態。

二、采用對比教學，鞏固時態教學效果

初中英語的幾種常見時態有一些區別很小，需要英語老師將這些時態進行對比分析，讓學生發現它們的區別，以便學生在運用時，選擇更為合適的時態。老師可以將初中英語學習中常見的八種時態，分為四組，分別加以對比分析，讓學生看到這幾種時態的細微差別，從而對時態加以區分，加深對時態的理解。比如，初中英語老師可以將一般現在時和一般過去時分為一組，現在進行時和過去進行時分為一組，一般將來時和過去將來時分為一組，最后將現在完成時和過去完成時分為一組，對它們進行分組研究，通過具體的例子讓學生發現它們的區別。在英語的學習中，時態非常的多，而且非常容易混淆，所以，初中英語老師必須將這些常見的時態進行總結，加以對比研究，幫助學生進行消化吸收，讓學生形成一個系統的時態概念，并且對每一種時態都做到理解透徹。

三、突出教學重點，提高教學效率

初中的幾種常見時態，有一些很容易掌握，并且在考試中也很少涉及，針對這一情況，初中英語老師就要做到有的放矢，將時態的教學重心放到一些重點和難點上。在課堂練習上，初中英語老師應該在學生掌握時態基本概念的基礎上，多尋找一些常考的、學生容易出錯的題目給學生做，讓學生在做題的過程中，學會抓住時態學習中的重點和難點，提高學習的效率。比如，在學習一般現在時態時，老師就不要過多的把精力放在學生常見的一些事例上，而應該重點強調一些特殊的情況。比如，在講訴客觀真理時，不管事情發生在什么時候，都必須用一般現在時；還有，飛機、火車、汽車等按時刻表什么時候出發，不管這火車有沒有出發，都要用一般現在時。像這些例子，跟學生常見的一般現在時態例子有一些區別，可能學生在做這類題的時候會有一些疑惑，因此，初中英語老師應該把這些特殊的情況當做重點，在課堂上加以分析，給學生做解釋說明，使得學生在下一次遇到類似的題的時候能夠得心應手。

四、加強時態練習，提高學生時態鑒別能力

語言的學習不僅僅是讓學生在課堂上面消化吸收就可以了，還必須經過無數次的練習，才能提高學生對語言的靈活運用能力。因為初中的英語時態很多，學生很難在短時間內掌握全部的時態。而且，由于時間有限，老師在課堂上講的例子也是一些常見的，只是幫助學生進行理解，很難做到全面地概括，因此，還需要學生在課后進行大量的練習，提高自己的語言悟性和感知能力。老師在課后一定要布置一些針對性的練習，讓學生鞏固所學的知識，同時又提高自己對時態的鑒別能力。比如，在學習現在完成時和過去完成時時，老師一定要找一些相關的題目，加深學生的理解。許多學生由于受思維的限制和漢語習慣的影響，很難理解過去完成時，有些老師根據自己多年的經驗將其概括為“過去的過去”，這樣就淺顯易懂一些，可是要讓學生真正地明白，還必須通過一些具體的練習，才能加深學生的理解能力，讓學生形成自己的理解。

總結：

初中英語常見時態的學習是為了學生以后學習更深層次的英語語法現象做鋪墊的，只有深刻地理解了初中英語常見的八種時態，學生才有可能在此基礎上進行其他更為復雜的時態的學習。因此，英語老師一定要擔負起身上的重任，借鑒初中英語常用時態的教學經驗，幫助學生理解常見的英語時態，并且通過一定的練習，檢測學生對時態的掌握程度，提高學生的時態鑒別能力，以便在今后的語言學習中，更好地運用英語時態。

參考文獻：

[1] 王永明. 巧用時間軸線，加深時態理解—初中英語時態教學之淺見[J]. 科學教育, 2011(8).

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[關鍵詞]初中英語；分段式；聽力教學

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0044-01

在人際交往中，首要任務就是聽懂別人的意思，而英語課程的最終目的是使學生學會使用純正的英語，并能通過流利準確的語言與他人進行社會交往，所以聽力訓練在英語教學中就顯得格外重要。同時，強化學生的聽音能力，對于傳授和鞏固學生英語知識，培養學生基本的語感具有直接的現實意義。因此，英語教師應當提高在初中階段訓練學生聽力的重視程度，促進學生英語聽、說、讀、寫四項基本技能的全面發展。接下來，本文將初中英語聽力教學分為聽前準備、聽時鍛煉和聽后反思三個階段，并進行一一闡述，談談如何有效實施初中英語“分段式”聽力教學。

一、聽前準備階段

在聽力教學前，教師應當首先對聽力材料做一個大致的分析，劃出學生難以理解的部分，在聽力測試進行前，利用幻燈片、影像資料、相關活動等輔助手段或教師口頭敘述，對這些難點進行簡要的介紹或解釋，引出聽力材料的內容。這樣做的目的在于為學生做簡要的提示，降低聽力的難度，并使學生經過英語知識的鋪墊后，處于一種自然的學習狀態中，達到事半功倍的效果。

一般來說，聽力材料中難以理解的知識點主要有兩種類型。一是文化背景上的差異，例如英國素有喝下午茶的習慣，其中有“low tea”和“high tea”兩種形式，分別應用于不同的階層與場合，而不是字面上“低的茶”“高的茶”的意思，若學生不了解這樣獨特的文化背景，在對聽力材料的理解上就會產生誤區。二是一詞多義的現象，雖然中西方文化上存在較多差異，但是在語言上也存在著相近的情形，而一詞多義就是其中一種。例如，“spring”這個單詞最常見的意思為春天，但是在“To the north are the hot springs of Banyas de Sant Loan”這個句子中所代表的意思為“泉水”，“hot spring”是“溫泉”的意思，并非“炎熱的春天”。加深學生對于聽力材料中所出現的文化差異現象和一詞多義現象的認識，不但可以提高英語聽力的效率，還能夠拓展學生的知識面。

二、聽時鍛煉階段

1.運用豐富多彩的題型

在聽力測驗中，選擇題是最普遍的題型，長期使用就會造成學生的審美疲勞。為了激發學生做題的興趣，教師可以對題型做出適當的變形，使用豐富多彩、千變萬化的題型，增強力訓練的新鮮感。

2.使用精聽與泛聽相結合的形式

精聽指的是，對于聽力材料不但能聽懂大意，還完全理解每一個細枝末節，掌握出題人的設計意圖；而泛聽與之相對應，就是了解文章的主干意思，不考慮語法和設計意圖的聽力模式。在教學中，需要教師靈活掌握這兩種方法，將其進行有機結合。例如，對于只為拓展學生閱讀量、語法知識少、內容較空洞的聽力材料，僅要求學生泛聽即可；對于難度和知識量較大、內容豐富、生詞多的聽力材料，可讓學生先泛聽一遍，在了解文章的大致意思后，教師再指出教學重點，要求學生細細聆聽，多加思考，重點攻克。

例如，人教版八年級上冊Review of Units 7-12，其中幾道聽力題的難度比較大，但是教師經過觀察后可以發現，此題旨在考查first，next，then，finally等連詞的使用。因此，教師可將題目變形為判斷題或填空題，在聽力中重點分析這幾個單詞，從而凝練知識點，提高了教學效率。

三、聽后反思階段

1.跟讀模仿

由于大部分學生學習英語主要是出于應試的需要，加上長期以來缺乏英語學習的氛圍，尚不具備良好的英語語感，導致英語交流能力低下。俗話說，“眼到口到，口到心到”。所以，在聽后反思階段，教師可將聽力音頻多播放幾遍，要求學生進行跟讀和模仿，在這個過程中，重點注意朗讀人的重讀、連讀技巧。這樣的方式不但可以有效地訓練學生的辨音能力，還可以增強學生的語感，對學生產生潛移默化的影響。

2.復述文意

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關鍵詞：初中英語；新課標；閱讀理解；詞匯量；訓練

在社會的信息化和經濟的全球化下，英語在國際上有著越來越重要的地位，在初中這個學習英語的基礎階段，鍛煉學生的理解力，提升學生的英語素質是很重要的。在新課標中改革下，對學生的閱讀理解有著更高的要求，近幾年中考試題中閱讀理解的閱讀量加大，對學生閱讀技巧的考察點也越來越多。在本身閱讀理解的基礎不夠扎實的情況下，又加大問題的難度，這對初中生來講是個雙重挑戰。在這種艱難的環境下，教師制定好完善的初中英語閱讀理解提升策略刻不容緩。為解決這個問題，下面我就要具體談談那些在新課標下提升初中英語閱讀理解的策略。

一、正確分析學生在閱讀理解是遇到的困難

在初中英語學習中閱讀理解算是一個比較難的組成部分，她對學生的詞匯量，課外閱讀量，語法，理解能力等多方面都進行了考察。要想提高學生閱讀理解的能力，就要對學生進行根本上的探究，找出問題所在，通過對問題透徹分析能使策略變得更加的完善，同時能讓老師在具體的實施過程中做到事半功倍。根據觀察，我總結出目前初中生在英語閱讀上有以下幾個問題：1、詞匯量的積累不夠，造成閱讀的速度慢。2、課外閱讀量少，不能快速、充分的理解文章。3、沒有掌握有效的閱讀方法，盲目閱讀。4、在閱讀理解中不斷受挫下，學生對閱讀理解有了“懼怕”的心理，還沒開始做題，就想要放棄。

二、構建完整的閱讀教學結構體系

得出一個完美的教學策略的前提必定是有個完整的教學結構體系。在這個體系下，能為學生構建一個完整的知識框架，能提高老師的教學效率，還能明確教學目標，突出問題的重點和難點。初中生對英語閱讀理解并沒有一個很明確的認識，在這個開始階段，學生對閱讀理解的學習基本上是跟著老師的節奏走的。這個階段的教學方式對初中生來講有著深遠的影響，因此在初中階段有必要為學生構建一個完整的教學體系，讓學生的教學質量得到提高。構建的方法有很多，傳統方法是前做好預習，找好對學生有用的材料，記錄下來，并在重點和難點的地方做好標記。除此之外老師還可以利用多媒體技術，用PPT和flas的形式向學生形象的展示整個閱讀理解的解題過程，以及解題方法。

三、讓學生掌握一定的閱讀技巧

新課標下的英語學習不是機械的學習，而是靈活的掌握學習方法，在輕松學習的狀態下還能得到高質量的學習成果，初中的英語閱讀理解也不例外。根據多年的經驗下面我總結了一些關于提升閱讀理解的小技能，能讓學生在短時間內得到明顯的效果。1、詞匯量的積累并非一朝一夕，它需要長時間的積累，在單詞的理解上是有一定的規律的，可以根據詞根來猜測單詞的意思，比如說“-en”這個詞根有“使…能夠”的意思，那么就可以知道“ensure”有“使確定”的意思，可以知道“enable”有“使能夠”的意思。2、聯想對比，根據同音詞或者反義詞來擴大記憶，比如說“turn up”意為“聲音調大”可以猜測“turn down”意為“聲音調小”。3、根據上下文的理解對完全不認識的單詞進行猜測詞義。4、先略讀文章，掌握大意，再精讀，透徹理解文章。5、針對細節題，在文中找出關鍵句。

四、擴大閱讀面，增加詞匯量

詞匯是英語學習的基石，有了堅實的基礎英語學習這棟美麗的大廈才能穩固。學生在閱讀理解上的根本問題就是詞匯量不夠，課外閱讀面不廣。在閱讀理解過程中擁有豐富的詞匯量以及深厚的課外閱讀積累不但能提高學生在閱讀速度還能讓學生把文章理解的更加透徹，提高答題的準確率。初中階段大概要掌握1350個、擴充300個單詞，這些單詞不一定要全部拼寫出來但是要做到看見單詞就知道中文意思。單詞的和語法的記憶期是有限度的，為了更好的鞏固這些單詞和語法不斷的進行課外英語閱讀是個有效的方法。在閱讀的過程中不但能是單詞反復記憶，同時能提升學生的閱讀素養。

五、加強閱讀訓練，提升閱讀理解的水平

俗話說的好“光說不練假把式，又說又練才是真把式。”增強學生的閱讀理解能力，不斷的強化訓練是關鍵，在訓練的過程中學生能鞏固基礎知識，提前接觸不同的題型，不至于在遇到新題的情況下變得慌張。所謂的強化訓練當然不光是題目的練習，它還有對學生閱讀的練習，大量進行課外閱讀，課前做好閱讀預習等都是學生訓練的范圍內。閱讀訓練對學生的好處非常多。首先它能提高學生的英語學習興趣。其次它能增強學生的語感，在猜詞義這個環節有很大的幫助。最后它能提高學生的英語素養，為以后的英語學習打下一個堅實的基礎。

六、結語

縱觀歷年來的中考試卷，閱讀理解都是重頭戲，在試卷中占有很大的比值。所以在初中英語教育中應當把教會學生閱讀方法，閱讀技巧，以及培養閱讀能力作為重點。

參考文獻：