初中英語教學總結范文

導語：如何才能寫好一篇初中英語教學總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就

必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我按照自己的教學設計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期理想，怎知小測出來才知道不如人意。后來聽同學們反應，才知道我講的口語大部分同學聽不懂，而教學的部分內容同學們以前從來未接觸過。從而可知，我在上課前根本沒有了解清楚學生的實際情況：

一方面，農村的學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，七班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，而八班的同學比較沉靜，學習欠積極性，雖然優良生比例大，但中下層面而也廣，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在教授Unit3.Leon9的時候，這課的主題是“如何詢問和回答時間”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當講到“half”的時候，我拿出準備好的圓卡紙，把它剪成一半，告訴學生這是圓的一半，也就是half。講到”quarter”時，又把半圓剪成一半，那么剩下來的就是圓的四分之一，也就是”quarter”了。這樣學生就形象地明白了這兩個單詞。而講到如何表達時間時，我用了一個用紅卡紙做的大鐘，同學們一開始就被它吸引住了，顯得頗有積極性。用實物讓學生練習”What’sthetime?It’s……”的句型，學生特別用功，教學效果十分理想。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。特別是對英語這門學生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關重要。

備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不原學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是幫助班上的同學改英文名，盡量多講一些關于英美國家的文化，生活故事，近來更幫部分同學交上了”penfriendinAmerica”，讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。因為只有英語水平提高，他們才能達到交異國筆友的目的，同時也可以提高同學們的英語寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。

因為英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。例如在七班，我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋

不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導

。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

期中考和期末考是考察每位同學在本學期的學習成果，因此應該予以重視。考試前進行有系統的復習，考試后進行學科總結。從中段考試可以看出兩個班的平均水平相當，八班的差生面相對較大。所以在中段考后的時間里，我把力量主要集中在兩班的差生輔導上，特別是八班，以縮短差距。另外，還發現學生的綜合能力不夠強，所以以后的教學中要加強這方面的訓練。讓學生輕松學，容易掌握。而期考結果證明，適當輔導差生對班的整體發展有很大幫助。

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關鍵詞：先學后教；分層訓練；合作探究；自主學習；反饋；總結

當今，英語已成為國際上最重要的交際工具之一，越來越多的人加入到英語學習的行列中來。然而，在我們的英語教學中卻普遍存在著“費時﹑低效”的現象。老師教得辛苦，學生學得勞累。尤其對于我校這樣一所城鄉結合部中學，學生基礎薄弱，兩極分化嚴重，英語教學更是困難重重。

2011年9月，在借鑒洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式的基礎上，我校嘗試進行“先學后教，分層訓練，反饋總結”課堂教學模式改革。在課堂上變以往的網格式座位形式為分組對面而坐，方便組內互動交流，促進學生間的互相啟迪，互相幫助，共同完成學習任務。一年以來，作為老師，我從中受益匪淺；同時，孩子們的成績也取得了很大進步。作為這一模式的受益者，我想就它在我校英語教學中的實際運用，淺談一些體會和看法：

一、模式實行前的準備工作：

在實行這一模式之前，必須先作好一個必不可少的準備工作。老師通過對學生學習能力﹑學習興趣﹑學習效果等方面的觀察，把全班學生分成A﹑B﹑C三個層次。然后，再根據班級人數把學生按A+B+C的搭配分成若干個學習小組，一般以4-6人一組為宜，A組的同學擔任該組小組長。上課時，以小組為單位坐在一起，方便開展組內合作探究活動。

二、教學基本環節及時間安排：

1．學生自學：旨在展示課堂教學目標，讓學生知道本節課的學習任務和要求；學生獨立自學課本內容；教師指導學生自學的方法、規定自學時間及要求；教師在學生自學期間進行巡視，端正學生的學習態度，了解學生自學的情況，最大限度地發現學生存在的問題。（時間7分鐘左右）

2．教師講解：教師用精確、通俗的語言講解重點、難點以及在學生自學過程中發現的問題。（時間13分鐘左右）

3．學生分層練習：教師根據學生的學習能力的不同，準備好不同梯度的2—3組練習讓學生進行訓練。練習要分別對學習能力較強的學生和較弱的學生有針對性的設計。（時間15分鐘左右）

4．反饋：學生反饋練習結果，教師進行點評，并從反饋中發現本節課學習中還存在的普遍性知識缺陷，進一步強化解決。（時間7分鐘左右）

5．總結：教師引導學生對本課的知識重點、難點進行梳理，對知識規律和語言現象進行歸納。（時間3分鐘左右）

三、有關這一模式的體會和看法：

（一）先學后教，全面提升學生的自主學習能力

這一步是“先學后教，分層訓練，反饋總結”模式的重頭戲。學生是學習的主體，教學過程也必須是學生自主學習的過程。英語作為一門語言，要求學生聽﹑說﹑讀﹑寫全面發展。“先學”的內容往往集中于聽﹑說部分。我們主要借助于自主跟讀課本配套錄音來實現；如果是知識類的內容，根據班級學生自學能力欠佳的現實，我除了有目的的要求學生預習相關的知識外，還有計劃、有針對性地給學生提供一些自學資料和方法。這一做法遵循了“洋思”的優化導學策略，能夠促進學生有效地自學和思考。當然，我們的學生自覺性也比較低。為此，我采取了一些相應的輔助手段來確保這一環節的充分落實。例如，每節課的前5分鐘，我都會精心設計一些練習來檢測學生是否認真執行了“先學”的任務。對于表現優秀的學生，我會通過加操行分和定期通報表揚的方式加以鼓勵。必要的時候，還會以手機信息的形式反饋給家長。這些做法極大地推動了那些處于觀望狀態的同學積極加入到自主“先學”的行列中來。其實，我們的每個孩子都是希望得到肯定和表揚的。所以，經過一段時間的調整和督促，孩子們從原先的“要我學”漸漸過渡到了“我要學”，他們的自主學習能力不斷得以提升。

（二）分層訓練，因材施教，全面提高小組合作探究能力

分層教學是我校英語科組自2006年以來一直試行的一種教學模式。經過幾年來的研究和實踐，結合本地區學生的特點，我校英語科組已經整理出了一套務實高效的分層教學方法。

“分層訓練”就是指在課堂操練內容的設計上一定要兼顧到高﹑中﹑低三個學生層次，通過小組內部的合作探究形式，讓中上水平的學生在提高自己的同時帶動后面的學困生，從而實現小組內成員的共同提高。

在充分掌握學生學習情況的基礎上，我會根據課型和著眼點不同，精心設計不同層次的問題，讓各層次的學生在規定的時間內，都能完成自己力所能及的練習，達到各自的能力目標。在分層訓練中，我在兼顧各個層面的基礎上，特別注重發揮優秀學生的群體優勢。我會盡量讓A、C組的同學結成幫扶對子，形成一對一的個別輔導。C組學生在這種一對一的結對幫扶中加深了對知識的理解、掌握和運用；A組學生在一對一的個別輔導及相互交流中，知識和能力也得到進一步的鞏固和提高。

分層訓練的優點是：面向全體、分層優化、因材施教、主體參與。分層教學方法的起點低，能調動學生的學習積極性。它淡化形式，注重實際，具有保尖、促中、幫困的作用，從而促進每一位學生的發展和提高。它能讓每一個學生都能達到自己的目標，擁有屬于自己的成功和喜悅，尤其適合我們這種英語基礎薄弱，學習積極性低下的學校。

其實，分層訓練只是分層教學在課堂上的體現。我們在教學過程的其它環節也要采取相應的分層輔助手段。　如：分層確立教學目標，激發學生的學習動力；分層設計教學內容，由簡到繁，循序漸進；分層布置作業，有的放矢，減輕學生負擔；分層評價學生，讓每個學生都能得到肯定和贊同，收獲成功的喜悅。

（三）反饋總結，查漏補缺，幫助學生深入理解課堂重﹑難點

“反饋”是指在學生分層訓練﹑合作探究的基礎上，由各小組指派代表，提出本組內部在合作探究過程中所未能解決的問題，看其它小組成員是否能夠幫助解決。這時要鼓勵學生開動腦筋﹑各抒己見，并特別要鼓勵各小組的后進生發言，同時也要引導學生敢于標新立異，向書本甚至老師的觀點提出疑義或異議，培養學生的創新思維及創新能力。

“總結”是指教師在下課前的3-5分鐘對本堂內容進行精講點撥。我認為，教師的精講點撥是每堂課的把關環節。教師將學生自學及討論中所存在的共性問題進行簡明扼要的講解，從而使抽象繁雜的語言現象具體化、系統化、規律化，以便于學生更深刻地理解、掌握、運用當堂所學內容。但是，教師的講解切忌簡單重復，對于學生已經通過自學能夠掌握的內容決不再講。講解中要注重啟發式教學，充分調動學生思維的積極主動性，使師生活動緊密融合在一起。教師講得巧妙，學生才能學得高效。

但是，在近一年的教學實踐中，我發現“反饋總結”是最難掌控時間的一個環節。孩子們經常會因為某個問題各執己見，爭執不下而占用了老師原計劃用來總結的時間，從而導致拖堂。不過，作為一名老師，看到孩子們如此熱烈地參與課堂討論，的確是一種很美妙的享受。在以后的教學中，我需要不斷提高自己的課堂掌控能力，探索更科學有效的“總結”方式，使這一環節達到更好效果。

目前，“先學后教，分層訓練，反饋總結”的課堂教學模式在我校已經全面展開。無論從學生的角度還是老師的角度，都受益匪淺。學生比原來更自覺主動地學習了，上課也更認真了，回答老師提出的問題也更積極了。正如一句話所說“一切天賦和語言都不如習慣更有力量”。我相信：隨著這種教學模式在英語教學中的不斷深入和完善，一定會很好的激發學生自覺地發揮主觀能動性，挖掘其潛在的能力，誘導學生學習的積極性，養成良好的學習態度和習慣，為學生自身發展終身奠基。作為一名年輕的教師，我更有信心在這條教育教學方法的改革之路上走好、走穩，讓我的英語課堂更具生命力！

參考文獻：

[1]王偉，《先學后教　當堂訓練之我見》，陜西教育，2006.12.

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一，學習課標，明確教學目標。

為了使我的英語教學適應新時期英語教學要求，樹立起新的育人理念，我們英語組集體抽休息時間對《英語課程標準》進行了研讀，了解了目前英語課程改革的目的，掌握了目前英語改革的重點，明確了英語課程各級的總目標和各內容的分級目標，理解了英語教學原則，學會了一些科學評價原則等，從而為后面的教學提供了充分的依據，奠定了的扎實的基礎，保證了教學的順利進行。

二，扎實備課，理清教學思路。

備課是課堂教學的重要環節，我在備課時做到了以下幾點：

1，課前備課，做到有備而來。我認真閱讀各種教科參書，既備教材，教法，又備學生。結合學生的實際和教材的內容，既要考慮知識的縱向聯系，又要考慮新知的橫向銜接；既要突出重點，又要突破難點；既要體現出完整的教學過程，又要注意好各環節的過渡自然。并制作了各種有趣的教具，如：單詞卡片，實物(圖片)，頭飾等教具為課堂教學做好服務。

2，課中備課，靈活安排簡單易操作的游戲活動。我通過游戲引入新課教學時，為了不打消學生的積極性，我在實施教學的時候，總是盡量設計一些簡單易操作的游戲及活動，將教學內容層層鋪開，把枯燥乏味的課堂變為生動有趣快樂堡，讓他們在快樂中學習，在玩中獲得新知，通過反復的趣味操練(如：唱，演，玩，畫，涂色，做手工等形式)來鞏固所學新知。在活動中學生們都樂于參與，充分調動了學生們的情感態度和興趣，學生的積極性得到了充分發揮，教學效果良好。

3，課后備課，總結教學經驗。每上完一單元，我都及時對該單元作出總結和反思，寫出教學后記，肯定本節課成功的地方，探討該單元的不足之處，為以后的教學工作打下基礎。

三，認真上課，體現以人為本。

《英語課程標準》提出讓學生在教師的指導下，通過感知，體驗，實踐，參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。這便要求，英語課的教學要以學生為主，培養他們學習英語的興趣，提高他們對詞匯，句型的聽說認讀和語言實際運用的能力。為此，我在實際的課堂教學中做了以下幾點：

1，巧設導入，培養興趣。

每節的教學我首先通過做游戲，唱英語歌來激發學生的學習興趣，讓學生融洽在學習英語的氛圍內。

2，圖文結合，掌握新知。

根據教材圖文并茂的特點，充分運用單詞卡片，實物教具，簡筆畫及肢體語言來啟發學生，使學生帶著明確的任務目標，并借助圖片，動作，表情等手段掌握其義，讓他們積極主動參與學習獲取新知過程，培養他們學習英語的興趣。在遇到難讀的單詞或句子時，我不厭其煩，耐心教導學生認讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用，培養他們認讀的能力。在學習新知的同時，還適時對他們進行思想教育。

3，游戲活動，鞏固新知。

在完成了每節課的新授任務后，抓住學生爭強好勝的心理，通過師生互動，生生互動的游戲活動將教學內容層層鋪開；為了尊重學生的個體差異，營造寬松的學習環境，以簡單易操作的趣味性，多樣化游戲為主來實施教學，讓學生進行反復模仿，認讀，玩演，視聽，從而給他們提供充分的活動和交流機會，讓學生在玩的過程中獲得新知，提高他們語言的運用能力，培養他們的學習興趣。

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關鍵詞： 初三英語復習教學 課堂分層施教 作業分層 評價反饋分層

目前，初中課堂教學基本是按學科課程標準統一、教材的統一要求進行的。學生升入初中后，社會、家庭環境的影響不同，學生的個性不同，學習差異較大。初三學生英語學習水平差異更大，學困生增多，兩極分化日益加劇。面對常規大班教學，要扭轉這種教學被動局面，根據學生的實際水平實施“分層次教學”迫在眉睫。分層次教學是根據不同的學生，實施班內區別教學，使教學要求適應各層次學生學習的教學形式。它承認和尊重個體差異，讓學生各方面素質獲得均衡提高。

一、“分層次教學”的理論基礎

“分層次教學”思想源于孔子提出的“因材施教”。“分層次教學”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。前蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中，提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”的原則。“分層次教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內的所有學生發展的有效措施。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等。“分層次教學”就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。“分層次教學”是依據素質教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變大一統的教學模式，因材施教，為培養多規格、多層次的人才打基礎而采取的必要措施。

二、分層次教學的具體措施

學生分層的設置。學生分層采用顯性分層，兩個班級的學生按照成績分成快慢班。經過半學期教學，教師比較了解學生接受知識和學習能力方面存在的差異，同時參照初二期末考試成績，分設A、B兩個層次：A層是有一定困難，還不能完全通過自主學習掌握技能的學生，成績常處于合格邊緣地帶。B層學生為優生，他們基礎較扎實，有一定的學習能力和發展潛能。分層以后，再根據學生的基礎進行課堂任務設計分層、作業分層和評價反饋分層。

1.課堂任務設計分層

隨著任務型教學模式在課堂教學中的推廣，好的任務設計是其得以成功實施的關鍵。“層次性原理”認為教學過程是師生交流過程，交流可分為不同層次：元素層次（詞語交流）、命題層次（語句交流）和模式層次（語句網絡交流），師生交流必須在同層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。由于每個學生的知識積累和能力水平存在差異，在完成同一任務時，就會有快有慢、有好有壞。因此，教師在設計課堂教學任務時應充分體現層次性。我嘗試對不同任務采取分層設計的方法，取得了較好的教學效果。下面以聽力任務設計為例，進行說明。

聽力任務設計

通過分類完成聽力訓練，為所有學生提供語言實踐的機會，讓他們了解自己的聽力水平，激發他們提高聽力水平的愿望。

2.作業分層

在備戰英語中考的總復習過程中，教師要根據學生的層次目標，精心設計課后作業。設計作業時需考慮到中考備戰階段學生精力有限，課后作業必須量少質高。課后作業內容的設計，既非輕而易舉又非高不可攀，具有一定的創造性。結合層次的設置，一般作業可分為拓展題和基礎題兩個層次。對不同層次的學生提出不同的要求。一般要求A層學生努力夯實基礎，并鼓勵其嘗試做拓展題；B層學生在基礎知識再現的前提下，進行拓展題的演練，進而展開研究性學習。

作業的布置方面對不同層次學生提出不同的要求。A層：為提高他們的學習主動性，適當精簡必須掌握的重點句型和重點句子單詞，要求他們能夠模仿教材進行簡單的對話或復述課文的簡單段落。為幫助他們做好預習，積極參與課堂教學活動，編制基礎知識點的輔導材料，做到A層的同學人手一本“英語秘籍”。B層：要求學生逐步提高自學能力，課前一定要預習單詞、詞組及課文，對課文中較難理解的內容做標記，主動請教老師和同學。課后能結合實際進行對話或就相關話題進行書面表述。同時，發動A、B層學生結成“壹加壹”小組，互幫互學，教師間或進行個別指導。這樣，兩個層次的學生均得到了較好的發展與提高，形成了積極的“遞進”氛圍。

3.評價反饋分層

分層教學的目的是挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所提高。結合備課組的統一測試要求，在教學過程中要用相對應的標準衡量不同層次的學生。在課堂問題的設計、課堂練習、小測驗或單元練習中，按各層次教學目標評定優、良、中、不及格4個等次。指明A、B層的等次是同分不同質的，它只說明你達到本層次目標的等級。如果學生完成高一個層次的練習題，則可增加一個等級的評分待遇，多次測試后還可給予調整。在作業評價中要特別關照A層學生，幫助他們進一步增強自信心。比如，同樣是做“根據句意，填入適當的詞”練習，當A層學生正確完成試題時，不但表揚鼓勵，而且適當加分。又比如，如果A層的學生能流利背誦課文，就可在口語成績上適當加分。新的測試及評價形式適合每一個層次學生，使人人學習都有成功感，從而激發學生學習英語的興趣，培養學生克服困難的毅力。

初三英語分層次教學確實是一種行之有效的教學方法，它可以充分發揮教師的指導作用，增強學生學習的自主性。分層次教學滿足不同層次學生的要求，使不同水平的學生都能得到發展。充分發揮基礎好的學生的優勢，使他們的自學思維能力得到鍛煉；基礎差的可受到教師、同學更多的關心和幫助，消除厭學情緒，不再被動消極應付或跟班陪讀，增強達到分層目標的信心，使獨立思考、獨立完成作業的習慣得以鞏固。最重要的是，他們感到自己也是課堂的主人。通過不同層次學生的互助，培養學生相互尊重、協作進取的精神。

參考文獻：

[1]王旭明.分層教學模式的實驗研究[J].學科教育，2002（02）.

[2]吳文彥.分層教學在英語課外閱讀指導中的運用[D].首都師范大學，2007.

[3]于立新.論分層教學之利弊[D].首都師范大學，2005.

[4]蔣軍海.綜合高中英語分層教學的實驗研究[J].基礎教育外語教學研究，2004（06）.

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>> 初探新課標下交互式閱讀教學模式在初中英語教學中的運用 新課標下信息技術與初中英語教學整合的利弊初探 新課標下初中英語教學改革初探 小議“新課標下的初中英語教學” 新課標下初中英語教學對策分析 新課標下初中英語教學的變革 淺談新課標下的初中英語教學 淺析新課標下的初中英語教學 新課標下的農村初中英語教學 新課標下初中英語教學與反思 新課標下初中英語教學芻議 漫話新課標下初中英語教學 新課標下農村初中英語教學 新課標下初中英語教學淺議 漫談新課標下的初中英語教學 淺議新課標下初中英語教學 新課標下初中英語教學的改革 新課標下初中英語閱讀教學初探 新課標下初中英語語法教學初探 新課標下初中英語教學中師生互動模式探索 常見問題解答 當前所在位置：。前面一個網站除了有查單詞的功能，還會每天提供一個適合初中生學習的英語句子，對學生的日常積累及完成自主學習幫助較大;后面一個網站主要針對英語聽力，以美式英語為主，是一個綜合性的學習網站，對李陽英語365句等也有所涉及。

如果學校有條件，英語教師可以建立QQ群，在群里定期一些難易適中的題目。這樣，一方面可以借助QQ聊天的自由寬松氛圍減少學生學習壓力和厭惡感，另一方面，利用題目，激發學生學習興趣。同時，還可以鼓勵學生把作業用E-mail形式發給老師，寒暑假旅游時還可以通過E-mail將照片發給老師，并存儲起來，在英語寫作時，可以作為案例，拉近師生距離，強化英語學習動力。

三、任務型教學

任務型教學是一種有明確目標和效果達成的教學方式。學生需要在老師的指導下，通過自主學習、實踐、小組合作、討論、辯論等形式，完成學習任務，強化學生記憶和理解。

英語作為一種交流工具，主要體現在聽說讀寫上，重點在于聽力、口語和寫作。在聽力和口語方面，需要教師將兩者結合起來。通過話題、場景、活動等形式，讓學生在輕松的氣氛中完成練習。同時，教師需要通過設計不同層次的問題，逐步引導學生，提高解決問題的能力，從而進一步提升學生綜合運用語言的能力。

在以寫作為主的任務型教學中，教師應當針對學生英語基本功不扎實的問題，將教學的重點放在學生英語基本水平的提高上，通過回顧性學習的方法加以解決。同時，教師需要明確寫作與閱讀之間的關系，豐富教學方式。在傳統的寫作教學中，教師往往只重視學生的寫作能力而忽略閱讀能力。這就要求學生進行優秀英語作文的閱讀賞析，通過對范文進行綜合分析，總結出別人的優點和寫作亮點，進而將其運用到寫作實踐中，提高寫作水平。

參考文獻：

[1]余敏.新課標下的初中英語語法教學探究[J].科技創新導報，2009，（6）.

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【關鍵詞】體驗教學視角 初中英語教學

體驗教學視角指的是：教師以學生的學習規律與認知特點出發，通過創設具體或重復體驗的機會與情境，還原、再現或呈現教學內容，促使學生在親身經歷中理解與掌握知識，并提升能力、發展情感。在體驗教學視角下進行初中英語教學，可從學生的親身體驗出發，突出引導價值，教師可營造自主自由的課堂學習氛圍，幫助他們構建和完善英語知識體系。

一、情境體驗視角下的初中英語教學

站在心理學的角度出發，輕松愉悅的課堂氛圍能夠讓學生主動參與到知識學習活動中，并體驗到獲取知識的樂趣。在體驗教學視角下進行初中英語課程教學，教師可從情境體驗視角出發，以學生具體情況與實際教學內容為結合點，借助多媒體教學設備再現情境、角色扮演體會情境、音樂播放渲染情境等方式，增強其情感體驗。初中英語教師通過情境模擬，不僅可讓學生在真實情境中積極參與學習，還能幫助他們鞏固所學知識。

例如，在體驗教學視角下進行《It there a post office near here》教學時，教師可先利用多媒體教學設備播放電影《廊橋遺夢》中的問路情節，讓學生進行對話學習，總結和歸納當遇到別人問路時，自己該怎么做？需要做什么？然后教師創設情境對話，讓學生在課堂上模式問路情境，練習常用詞匯的表達方式，以及Where is/re …？Can you tell me how to get to …？Is there…Take the first turning on your right等句式和句型，進行體驗式學習。

二、閱讀體驗視角下的初中英語教學

在閱讀體驗視角下開展初中英語教學活動，教師需引導學生對英語文本材料進行仔細閱讀，認真閱讀，仔細探究，觸發他們的情感體驗，引發內心共鳴，實現情感與認知的有機統一。但是初中生的社會閱歷與生活經驗相對匱乏，體驗有限，直接體驗更是不足，教師可通過多引導他們閱讀一些優秀的作品來替代，彌補直接經驗的不足。因此，初中英語教師需高度重視閱讀教學，注重學生在閱讀體驗視角下學習和掌握英語知識。

比如，在體驗教學視角下學習《What does he look like》時，教師可先從互聯網上搜集一些典型人物的照片，諸如馬云、憨豆、卓別林等，幫助學生學習關于描述人物外貌的詞匯，包括hair、curly、long、short、height、tall、medium、thin、heavy和build等。并練習句型：A：What does he/she look like？B：He/She is tall and has long hair；A：What do you look like？I’m thin。讓學生運用所學知識來對人的身高、體重、發型等進行描述，實現體驗式學習。

三、實踐體驗視角下的初中英語教學

在初中英語課程教學中，為促進體驗教學視角的有效實施，教師可嘗試運用實踐體驗視角下的教學模式，通過開展實踐活動延伸英語知識的學習空間，引領學生在實踐中，發現、分析與解決問題，感受與體驗生活，培養他們的實踐能力與創新精神，發展其綜合應用英語知識的水平。為此，初中英語教師需盡量將教學活動由課堂拓展至課外，積極組織和開展實踐活動，開辟第二課堂，讓學生在實踐中得以內在情感升華與體驗。

在這里，以《What time do you go to school》教學為例，教師可從學生最為熟悉的日常作息習慣為切入點，從他們的生活經驗出發，讓學生聯系自己的實踐活動練習時間的表達和詢問方式，以及句型：A：What time is it？B：It is six；A：What time do you usually get up？B：I usually get up at six a.m。同時，教師可組織實踐活動進行教學，要求學生列出自己的日常作息表，通過個人實踐學習和體驗關于時間的英語知識，從而合理安排自己的作息時間。

四、總結

在初中英語教學活動中，教師從體驗教學視角出發，不僅是對新課程教學理念的實施與落實，還符合英語學科的教學需求。所以，初中英語教師需積極發揮體驗教學視角的優勢，合理利用這一教學方法，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]么薇薇.體驗教學視角下初中英語教學研究[D].華中師范大學，2015.

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關鍵詞：初中英語 教學方法 現狀 問題 措施

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0028-01

1 我國初中英語教學現狀及問題分析

1.1 我國英語教學現狀

教學模式的僵化。在初中的英語學習中，學校和老師大多采用的是以老師主講為主，學生聽課為輔的方式，教學模式非常僵硬和傳統，在英語課堂上廣泛出現了“一言堂”的現象，學生在這種模式下的學習必定是事倍功半的。學生在英語課的學習中無法占據主動地位，必然會導致學生學習積極性的降低，不僅如此，初中學生承擔的壓力很大，這樣僵化的學習模式會促使學生的學習效率低下。長遠來看，英語老師在英語課不調動學生學習的積極性，這樣也會使學生學習的主動性和創新能力下降，如果無法培養學生一種自主學習能力和創新能力，那么在今后激烈的社會中必然后遭到淘汰。

教學觀念傳統。初中英語課堂一言堂的出現，教學模式的僵化很大程度上都是由于學校和老師的英語教學觀念過于傳統。片面追求高考的升學率，忽視學生能力的培養。比如，老師在課堂上只顧自己教授課程，而不會調動學生學習英語的積極性；過分重視優等生，忽視后進生的英語學習。初中英語課程是比較特殊的，由于學生接觸時間較短，對英語知識的認識不多。因此，很多英語老師在課堂上只能單調的教授英語知識，而學生因思維方式和反應能力的差異產生差距。初中英語教學的特殊性也決定了在初中英語學習的教學中，要注重英語聽說能力在英語教學中所占的比重。英語是一門有實用性的課程，需要在實踐中學習，在實踐中應用，但是在初中英語教學觀念上并沒有得到重視。

1.2 我國初中英語教學的反思

對教學觀念的反思。傳統意義上的教學觀念主要是片面追求升學率，在英語教學方面，將大量的知識灌輸到學生腦中。這樣必然會造成了英語學習興趣和動力的丟失，從而產生低效率的學習。這種填鴨式的教育觀念很大程度上影響了學生的學習態度。近年來，各地逐漸展開關于教育體制的改革，教學觀念決定著這些改革是否能夠成功。

教學方式方法的反思。在高中英語教學上，“一言堂”教學方式非常普遍。但是這種方法必然會造成學生學習英語興趣的喪失和學習能力的下降。在高中英語教學上，老師應該盡量避免這個現象的出現，通過導學的模式向學生傳授知識。比如，通過多媒體教學設備進行英語教學，提高學生學習興趣從而提高英語課堂的效率。雖然英語教學的多媒體教學在實際操作中的準備工作和實施比較繁雜，但是可以加深學生的學習印象并且拓寬學生對英語的知識面，這種方式可以化英語的抽象性為具體，化復雜為簡單，從而讓學生能夠更好的接受英語知識

2 我國初中英語教學方法和措施的探究

2.1 利用多媒體教學的方式

在初中英語教學中，在課堂中利用多媒體技術進行英語教學，這種方式正在逐步推廣和普遍應用。在初中英語教學的課堂上，學生接受的是比較抽象的英語知識的，但是借助幻燈片、錄像和動畫等模式可以幫助學生加深理解。就初中英語課堂中的聽力訓練而言，大部分英語老師都是采用播放錄音的方式來進行教學，學生往往積極性不高。但是借助這些多媒體技術可以達到良好的英語教學效果，而且能夠起到提高學生學習英語的積極性。即使沒有足夠的條件進行英語教學，也可以通過播放英文錄像的方式進行教學，讓學生不僅能夠明白英語的文化背景，提高相關素養，還可以加深對英語的理解。

2.2 重視英語課的試驗

眾所周知，英語是一門實用性非常強的學科。初中階段的英語學習過程中，忽視了英語聽說能力的重要，那么就會造成學生學習和理解不深刻等多方面的問題。英語的聽說在初中英語學習中是充滿了樂趣的，適當的營造英語環境和氛圍，可以提高他們學習英語的積極性。比如，初中英語老師可以通過創設情境模式，讓學生進行自主探究，提前做好課本預習，能夠激發出學生學習英語的動力，從而從根本上提高英語學習的效率。

2.3 合理的布置英語作業

初中生面臨的巨大壓力便是中考，各個學科任務非常多而繁重。英語老師盲目的給學生布置英語作業只會加重學生的負擔，效果低下而且會使學生產生敷衍塞責的態度。因此，合理的布置英語作業是十分重要的。英語老師應該對英語作業進行精心的布置，通過合理的控制英語作業難度結構，重視與書本的結合，充分兼顧各層次學生之間的差距才能起到英語作業應有的理想效果。對于在英語學習中學生掌握較為薄弱的部分，英語作業要能夠得到很好的提下，可以讓學生做一個錯題本，避免錯誤的重復，老師也應該做重點的講解和歸納。

3 我國初中英語教學方法的總結

初中英語的教育和其他學科的教學一樣都是非常重要的，它有利于提高初中學生的邏輯思維能力和語言能力，但是在實際的初中英語課堂教學中，并沒有很好的貫徹這一基本思想，初中英語的教學課堂功利性過重，導致很多初中英語教師過分重視初中生的英語卷面成績，忽視了英語聽說讀寫能力的培養和鍛煉。總而言之，初中英語教學方式方法總體看來還是比較傳統和陳舊的，不論從英語教學的制度和模式上來看，還是英語老師在課堂上的教學方法，都需要進行改進和創新。從大的范圍上來看，主要是因為教學制度和模式的負面影響，片面追求升學率忽視學生英語上的整體素質發展。而在課堂上，主要是英語教師的教學水平不高，英語教師需要提高在英語方面的教學方式方法和技巧。從學生看來，課堂是比較沉悶枯燥和疲勞的，因此，初中英語的教學必須要調動學生學的積極性，從而提高初中英語教學水平和效率。只有多角度、多方面、多形式的對學生進行引導和培養，才能從根本上提高初中英語教學的水平，從而提高初中英語教學質量。

參考文獻

[1] 文秋芳.英語教學研究方法與案例分析[M].上海外語教育出版社，2011.

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關鍵詞：初中英語；分層教學法；應用要點

在初中教育中，各學校面臨的學生生源情況較復雜，涉及城市及農村的眾多義務教育接受者，學生群體在個體素質、學習能力上有很大的差異性及特殊性。分層教學法的出現及應用在應對學生英語學習差異性，促進學生英語技能共同提高方面起到了顯著的改善作用。

一、初中英語教學中采用分層教學法的重要性及其理論依據

1.初中英語教學采用分層教學法的原因及意義

從初中英語新課改制定實施的教學標準及教學目標看，初中英語教學應明確學生的學習主體地位，貫徹生本教育的思想，尊重學生的個性差異，以此來組織實施初中英語教學過程。初中英語教學對學生的英語語感，英語基礎詞匯理解、英語語法學習、英語語言交流都提出了極高要求，而不同層次的初中生在學習能力上存在客觀差異及不同，分層教學法突破了原有的“一刀切”英語教學模式，倡導采用層層遞進、因人而異的教學原則，在尊重學生個性表現的基礎上，在英語備課、英語教學組織、英語實踐應用、英語考核評價中針對性地發掘各學習層次學生的優勢，實現了既調動不同層次學生英語學習積極性，又借助個性化教學方法，同步提高各學生群體英語基本技能的目的。

2.初中英語教學中分層教學法的理論依據

初中英語教學中采用分層教學法，主要基于以下幾個教育理論：首先，因材施教教育思想。因材施教，古已有之，主要是針對不同的學習主體，通過采用不同的教育方法，使之充分發揮自身的個性色彩，消除不同學習主體之間在接受知識方面的矛盾，達到不同群體在保留自身個性的同時，實現學習層面上的共同提高這一目標。其次，智力多元化理論。智力多元化理論重視并強調個體的智力價值，而不同個體間不同類型的智力既反映出個體的差異性，又體現出智力的多元化。分層教學法借鑒吸收智力多元化理論，可以通過不同方式的英語教學，提高各層次學生英語學習技能水平。第三，小組合作理論。小組合作一方面給予個體差異充分的重視，另一方面更注重借助小組成員的互補，使學生能夠圍繞學習目標，共同達到預期的英語學習任務。

二、初中英語教學中分層教學法的應用要點探究

1.科學合理地做好初中英語學生群體的分層劃分

分層教學法的應用，應以教學對象的合理分層為基本前提，圍繞初中學生群體，初中英語教師應首先做好學生英語知識基礎及英語學習能力的調研，根據實際情況，結合教師的教學經驗，對不同層次學生英語學習中面臨的學習難點及瓶頸加以梳理，然后劃分出基礎組、提高組及優秀組等各個層次的學生。

2.明確初中英語分層教學的基本目標，掌握分層教學的進度

在初中英語分層教學基本目標的確立上，要立足于不同層次學生的英語學習能力差異，在參考初中英語學生組別分層的基礎上，對各層次學生的英語教學目標進行等級劃分及分解，促進三個組別層次學生英語能力的共同提高。而在初中英語分層教學的進度控制上，要針對不同層次學生英語學習內容的緊迫程度，對英語教學教材進行整合，既使各層次學生能夠全面學習英語教學綱要中涉及的基本知識，又能夠通過相應的課外及線下英語實踐活動，兼顧各層次學生的英語應用需求。成立英語課外學習小組，全面鍛煉各層次學生英語聽說讀寫能力，是推進分層教學進度的一個有效方法。

3.注重在英語考核環節實施英語分層考核方法

初中英語教學成效最終反映到初中英語教學考核中，這也是衡量初中英語教學質量的一個主要途徑。分層教學法側重激發不同層次學生英語學習的主動性，由于在分層教學的重點及進度上存在差異，相應的，在進行初中英語考核時，也應根據不同層次學生群體的客觀差異屬性，采取分層化的考核方法。例如，針對基礎組學生，應重點考查學生英語基本詞匯掌握情況；針對提高組學生，要考察其語法結構、句式掌握情況；針對優秀組學生，側重考核其英語實際應用能力，以此提高各層次學生的英語學習效率。

作為初中英語課程而言，受課程本身特點制約，初中學生的英語學習狀況不夠均衡，要使各學習層次的學生能夠緊跟英語教學進度，采用分層教學法至關重要。初中英語教師應注重在學生分層設置、學習目標確立、學習進度掌握及考核方法的多元等方面加以完善，以達到最佳的英語教學效果。

參考文獻：

[1]趙淑君.初中英語分層教學初探[J].考試周刊，2010（15）.

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1. 初中英語教學現狀

從現階段初中英語教學情況來看，依然面臨著尷尬的局面。比如在詞匯教學中，通常用的方法是直接講解演繹，雖然偶爾也會結合圖片展示等途徑進行講解，但是詞匯教學依舊處于較為孤立的狀態，學生很難全身心投入其中；再比如，在任務型教學中，通常會以教學階段的形式將教學任務切割為幾個部分，然后一步一步進行實施，先讓學生通讀文章，大致掌握文章的含義，然后由教師逐段逐段翻譯，最后設定幾個問題進行測驗。在這一過程中，學生都幾乎都處于一種較為被動的狀態……除環境的影響外，這種種現象很大程度上與教學中的投入有關，其中包括了時間投入和教法投入。從現階段初中英語課程教學現狀來看，教師花費在聽說技能訓練培養的時間和精力較少，教師重視程度不足直接導致了學生不夠重視。從具體教學來看，除了教材內容要求的聽說訓練外，鮮有另外安排的訓練內容。

2. 英語歌曲在初中英語教學中融入的必要性與具體策略

通過上文論述，我們已經看到，從初中英語課程教學現狀來看，依然存在不同程度的問題和困境。英語歌曲是英語文化的重要組成，同時也是英語魅力的重要體現途徑。在初中英語教學中融入英語歌曲，對于學生各個方面的能力培養來說，都能發揮較為積極的作用。下文論述中，筆者主要結合自身教學經驗，圍繞其具體應用策略談談自己的看法。

2.1 合理選擇融入時機

第二語言的記憶是中國學生英語學習最大的難點，在教學中需要教師運用展示、訓練應用等各種策略，最好的方法是與英語語境一起聯系起來，通過關鍵詞歌詞進行合理的聯想記憶教學就不失為良好的教學方式。比如就“a day at school”這一單元教學來說，教師在開啟這一單元內容時，可以先為學生準備一些與校園生活相關的英語歌曲，如The best day of my life，歡快的開場，讓學生在這樣的氛圍里暢所欲言；在課文講授的過程可以選擇一些輕緩的歌曲，讓學生靜靜思考自己在學校一天的生活。然而任何一種方法的應用都講究“天時地利”，英語歌曲在初中英語教學中的應用也不例外。在融入英語歌曲之前，教師一定要結合教學設計，對插入的時機和環節進行選擇和安排，做到潤物無聲。就英語歌曲在初中英語教學中的融入來說，并不是多多益善的，教師一定要跟隨學生的反應進行合理調整，從而保證其有效性。

2.2 科學進行多樣化應用

除了時機的選擇外，在初中英語教學中融入歌曲，還可以采取多樣化應用的策略和途徑。歌曲主要由歌詞和旋律兩部分組成，旋律能夠有效活躍課堂氛圍，緩解學生緊張的情緒，提高學生對英語課程教學的興趣程度；而作為歌詞部分來說，本身就是閱讀理解、信息獲取能力培養的良好素材；將歌詞與旋律結合起來就是聽說教學素材。因此，就歌曲在初中英語教學中的應用來說，一定要做好充分、靈活運用的工作和準備，充分利用歌曲的柔和性和滲透性，活躍初中英語教學氛圍的同時，結合教學內容對歌曲進行科學拆分，多樣化運用。比如就perfect the earth這一內容來說，教師可以選擇一些與生態相關的輕柔音樂，然后進行拆分，將歌曲作為引子，從歌詞入手，開啟教學。講述if引導條件狀語從句時，教師可以用學生較為熟悉的歌曲Cry on my shoulder作為教學插入。在導入的過程中，采用“聽歌填歌詞”的方式，突出if的用法，強調if在句中的具體使用時態；再比如在“let sb. down” 這一短語教學中，可以通過清唱Because I love you中含有這個短語的歌詞，勢必能極大的加深學生對這一短語的印象；再如閱讀課protect the earth的導入來說，教師可以為學生播放Heal the world的MV，通過立體的呈現，不僅能極大程度的活躍課堂氛圍，同時還能讓學生切實感受到對地球這一家園的熱愛，這樣一來，不僅能充分幫助學生進行文章主旨的滲透，同時對于教材的活化應用來說，也能起到積極的作用。

3. 總結

綜上所述，我們可以看到，就歌曲在初中英語教學中的融入來說，能有效活躍課堂氛圍，緩解學生的緊張情緒，同時還能進行高效的聽說訓練。針對現階段初中英語課程教學遇到的問題和困境，建議應從以下兩個方面充分利用英語歌曲的對教學的促進作用：融入英語歌曲之前，教師一定要結合教學設計，對插入的時機和環節進行選擇和安排；充分利用歌曲的柔和性和滲透性，活躍初中英語教學氛圍的同時，結合教學內容對歌曲進行科學拆分，爭取做到多樣化運用。

參考文獻

[1] 鐘珂. 初中英語教學中的歌曲融入研究[D]. 河南： 信陽師范學院， 2014.

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【關鍵詞】 英語教學 組織形式 問題 方法

1. 初中英語教學組織形式存在的問題

為了更好地創新初中英語教學的組織形式，應首先了解當前初中英語教學組織形式的現狀，分析教學組織形式存在的問題。依據對初中英語教學情況的調查和分析，將初中英語教學組織形式存在的問題歸結為以下幾點：

1.1 忽視了學生的個體差異

我國的教學模式一直是班級授課，但對于班級的全體學生而言，由于每個人的生長環境不同、教學經歷不同、個人的發育狀況不同，因此，在個體上存在著諸多差異。對于學生存在的各種差異，傳統的教學方式是無差異化的，忽視了學生在學習過 程中接受程度的不同，無疑會使學生的學習效果大打折扣。例如，在一個學生數量為60人的班級里。教師在對文章進行解析之前，要教給學生必備的詞匯，并在解析文章之后對必須掌握的 單詞進行考查。通過實踐發現，由于學生的學習能力不同，學習 能力較強的學生較學習能力欠佳的學生能多掌握7-8個單詞。

1.2學生缺乏自主選擇權

我國當前的英語教學都是根據課程標準的要求，統一安排教學時間，擬定教學任務，根據制定的課程教學計劃，組織課堂教學活動。這種傳統的教學方式，決定了學生在課堂教學活動中處于比較被動的狀態，只負責接受被安排的學習內容，對于自身非常感興趣的內容則沒有自主選擇權。實際上，學生的學習熱情和學習興趣對于課堂教學的效果具有十分重要的影響，在課堂上，由于學生對英語課程的興趣點和感興趣的程度都存在著一定的差異，因此，采用傳統的教學方法很難獲得預想的教學效果。

2. 創新初中英語教學組織形式的方法

2.1創建初中英語教學情境

對于課堂教學而言，其主要目的在于將知識傳授給學生，從而達到傳道授業解惑的目的，為了創新初中英語教學的組織形式，教師可以利用手中可用的資源，創造出生動、有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，增強教學效果，在創建教情境時， 教師應充分利用當前先進的科學技術――計算機設備、投影儀器、幻燈片等，并將其運用到具體的課堂教學中。例如在 “Please Help Me”一節，在進行課堂教學之前，可利用多媒體教學設施播放一段有關“Please Help Me”的影音片段， 教師在播放影音文件后，可以與學生就剛剛播放的影音展開討論，并由此展開本節課的教學。

2.2創建初中英語課常教學的小組討論教學模式

小組討論學習模式，要求學生與學生之間、學生與教師之間要有充分的溝通和交流，因此，小組討論是創新初中英語教學組織形式的一個重要組成部分。在將學生進行分組的過程中，教師應根據學中的特點，將學生分成A、B、C、D四類，個小組有四名學生，并且每個類各配一名學生，這樣，小組內學生可以優勢互補，并且可以取得相互學習、相互促進的效果。如教學“Language In Use”一節，在進行了分組后，各小組成員在教師的引導下，在小組內進行自由討論。在討論的過程中，教師應盡量讓學生自由發揮，不要過多干涉，從而讓學生 開拓思路，創新思維方式，在溝通中提升運用英語的能力。

2.3增加英語活動的舉辦次數

為了使創新初中英語教學組織形式的辦法能夠得到有效的實施，學校可以多組織一些英語教學活動，如開展創新英語教學組織形式評比活動，對于教學組織形式創新工作做得比較出色的教師，應讓其上一堂公開課，以傳授創新工作中的先進理念和優秀做法，從而促進整個學校的英語教學組織形式的創新。此外，還可以通過開展一些英語娛樂活動，促進教學組織形式的創新。例如，“How Do People Eat”一節，教師可以根據教學內容將中國人的飲食方式總結成兩點，并根據總結的內容，在課堂上組織一場辯論，學生通過觀看正反雙方的激烈交鋒，了解英語知識的實際應用，提高英語表達能力。

2.4組織學生進行社會實踐，促進初中英語教學改革