歷史必修一知識點總結范文

導語：如何才能寫好一篇歷史必修一知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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學習會使你獲得許多你成長所必需的“能源”，學習會給你帶來更多的希望，學習會讓你擁有更多的“資本”，下面給大家分享一些關于高一必修一物理知識點總結2020，希望對大家有所幫助。

高一必修一物理知識點總結1第一章..定義：力是物體之間的相互作用。

理解要點：

(1)力具有物質性：力不能離開物體而存在。

說明：①對某一物體而言，可能有一個或多個施力物體。

②并非先有施力物體,后有受力物體

(2)力具有相互性：一個力總是關聯著兩個物體，施力物體同時也是受力物體，受力物體同時也是施力物體。

說明：①相互作用的物體可以直接接觸，也可以不接觸。

②力的大小用測力計測量。

(3)力具有矢量性：力不僅有大小，也有方向。

(4)力的作用效果：使物體的形狀發生改變;使物體的運動狀態發生變化。

(5)力的種類：

①根據力的性質命名：如重力、彈力、摩擦力、分子力、電磁力、核力等。

②根據效果命名：如壓力、拉力、動力、阻力、向心力、回復力等。

說明：根據效果命名的，不同名稱的力，性質可以相同;同一名稱的力，性質可以不同。

重力

定義：由于受到地球的吸引而使物體受到的力叫重力。

說明：①地球附近的物體都受到重力作用。

②重力是由地球的吸引而產生的，但不能說重力就是地球的吸引力。

③重力的施力物體是地球。

④在兩極時重力等于物體所受的萬有引力，在其它位置時不相等。

(1)重力的大?。篏=mg

說明：①在地球表面上不同的地方同一物體的重力大小不同的，緯度越高，同一物體的重力越大，因而同一物體在兩極比在赤道重力大。

②一個物體的重力不受運動狀態的影響，與是否還受其它力也無關系。

③在處理物理問題時，一般認為在地球附近的任何地方重力的大小不變。

(2)重力的方向：豎直向下(即垂直于水平面)

說明：①在兩極與在赤道上的物體，所受重力的方向指向地心。

②重力的方向不受其它作用力的影響，與運動狀態也沒有關系。

(3)重心：物體所受重力的作用點。

重心的確定：①質量分布均勻。物體的重心只與物體的形狀有關。形狀規則的均勻物體，它的重心就在幾何中心上。

②質量分布不均勻的物體的重心與物體的形狀、質量分布有關。

③薄板形物體的重心，可用懸掛法確定。

說明：①物體的重心可在物體上，也可在物體外。

②重心的位置與物體所處的位置及放置狀態和運動狀態無關。

③引入重心概念后，研究具體物體時，就可以把整個物體各部分的重力用作用于重心的一個力來表示，于是原來的物體就可以用一個有質量的點來代替。

彈力

(1)形變：物體的形狀或體積的改變，叫做形變。

說明：①任何物體都能發生形變，不過有的形變比較明顯，有的形變及其微小。

②彈性形變：撤去外力后能恢復原狀的形變，叫做彈性形變，簡稱形變。

(2)彈力：發生形變的物體由于要恢復原狀對跟它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫彈力。

說明：①彈力產生的條件：接觸;彈性形變。

②彈力是一種接觸力，必存在于接觸的物體間，作用點為接觸點。

③彈力必須產生在同時形變的兩物體間。

④彈力與彈性形變同時產生同時消失。

(3)彈力的方向：與作用在物體上使物體發生形變的外力方向相反。

幾種典型的產生彈力的理想模型：

①輕繩的拉力(張力)方向沿繩收縮的方向。注意桿的不同。

②點與平面接觸，彈力方向垂直于平面;點與曲面接觸，彈力方向垂直于曲面接觸點所在切面。

③平面與平面接觸，彈力方向垂直于平面，且指向受力物體;球面與球面接觸，彈力方向沿兩球球心連線方向，且指向受力物體。

(4)大?。簭椈稍趶椥韵薅葍茸裱硕蒄=kx，k是勁度系數，表示彈簧本身的一種屬性，k僅與彈簧的材料、粗細、長度有關，而與運動狀態、所處位置無關。其他物體的彈力應根據運動情況，利用平衡條件或運動學規律計算。

高一必修一物理知識點總結2摩擦力

(1)滑動摩擦力：一個物體在另一個物體表面上相當于另一個物體滑動的時候，要受到另一個物體阻礙它相對滑動的力，這種力叫做滑動摩擦力。

說明：①摩擦力的產生是由于物體表面不光滑造成的。

②摩擦力具有相互性。

ⅰ滑動摩擦力的產生條件：A.兩個物體相互接觸;B.兩物體發生形變;C.兩物體發生了相對滑動;D.接觸面不光滑。

ⅱ滑動摩擦力的方向：總跟接觸面相切，并跟物體的相對運動方向相反。

說明：①“與相對運動方向相反”不能等同于“與運動方向相反”

②滑動摩擦力可能起動力作用，也可能起阻力作用。

?；瑒幽Σ亮Φ拇笮。篎=μFN

說明：①FN兩物體表面間的壓力，性質上屬于彈力，不是重力。應具體分析。

②μ與接觸面的材料、接觸面的粗糙程度有關，無單位。

③滑動摩擦力大小，與相對運動的速度大小無關。

ⅳ效果：總是阻礙物體間的相對運動，但并不總是阻礙物體的運動。

ⅴ滾動摩擦：一個物體在另一個物體上滾動時產生的摩擦，滾動摩擦比滑動摩擦要小得多。

(2)靜摩擦力：兩相對靜止的相接觸的物體間，由于存在相對運動的趨勢而產生的摩擦力。

說明：靜摩擦力的作用具有相互性。

ⅰ靜摩擦力的產生條件：A.兩物體相接觸;B.相接觸面不光滑;C.兩物體有形變;D.兩物體有相對運動趨勢。

ⅱ靜摩擦力的方向：總跟接觸面相切，并總跟物體的相對運動趨勢相反。

說明：①運動的物體可以受到靜摩擦力的作用。

②靜摩擦力的方向可以與運動方向相同，可以相反，還可以成任一夾角θ。

③靜摩擦力可以是阻力也可以是動力。

ⅲ靜摩擦力的大?。簝晌矬w間的靜摩擦力的取值范圍0

說明：①靜摩擦力是被動力，其作用是與使物體產生運動趨勢的力相平衡，在取值范圍內是根據物體的“需要”取值，所以與正壓力無關。

②最大靜摩擦力大小決定于正壓力與最大靜摩擦因數(選學)Fm=μsFN。

ⅳ效果：總是阻礙物體間的相對運動的趨勢。

對物體進行受力分析是解決力學問題的基礎，是研究力學的重要方法，受力分析的程序是：

1.根據題意選取適當的研究對象，選取研究對象的原則是要使對物體的研究處理盡量簡便，研究對象可以是單個物體，也可以是幾個物體組成的系統。

2.把研究對象從周圍的環境中隔離出來，按照先場力，再接觸力的順序對物體進行受力分析，并畫出物體的受力示意圖，這種方法常稱為隔離法。

3.對物體受力分析時，應注意一下幾點：

(1)不要把研究對象所受的力與它對其它物體的作用力相混淆。

(2)對于作用在物體上的每一個力都必須明確它的來源，不能無中生有。

(3)分析的是物體受哪些“性質力”，不要把“效果力”與“性質力”重復分析。

高一必修一物理知識點總結3力的合成

求幾個共點力的合力，叫做力的合成。

(1)力是矢量，其合成與分解都遵循平行四邊形定則。

(2)一條直線上兩力合成，在規定正方向后，可利用代數運算。

(3)互成角度共點力互成的分析

①兩個力合力的取值范圍是|F1-F2|≤F≤F1+F2

②共點的三個力，如果任意兩個力的合力最小值小于或等于第三個力，那么這三個共點力的合力可能等于零。

③同時作用在同一物體上的共點力才能合成(同時性和同體性)。

④合力可能比分力大，也可能比分力小，也可能等于某一個分力。

力的分解

求一個已知力的分力叫做力的分解。

(1)力的分解是力的合成的逆運算，同樣遵循平行四邊形定則。

(2)已知兩分力求合力有唯一解，而求一個力的兩個分力，如不限制條件有無數組解。

要得到唯一確定的解應附加一些條件：

①已知合力和兩分力的方向，可求得兩分力的大小。

②已知合力和一個分力的大小、方向，可求得另一分力的大小和方向。

③已知合力、一個分力F1的大小與另一分力F2的方向，求F1的方向和F2的大小：

若F1=Fsinθ或F1≥F有一組解

若F>F1>Fsinθ有兩組解

若F

(3)在實際問題中，一般根據力的作用效果或處理問題的方便需要進行分解。

(4)力分解的解題思路

力分解問題的關鍵是根據力的作用效果畫出力的平行四邊形，接著就轉化為一個根據已知邊角關系求解的幾何問題。因此其解題思路可表示為：

必須注意：把一個力分解成兩個力，僅是一種等效替代關系，不能認為在這兩個分力方向上有兩個施力物體。

矢量與標量

既要由大小，又要由方向來確定的物理量叫矢量;

只有大小沒有方向的物理量叫標量

矢量由平行四邊形定則運算;標量用代數方法運算。

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針對體藝生歷史知識儲備的嚴重不足而言，他們學習起來更為困難；又因課外勤奮不夠，沒有合理安排時間及時鞏固，更加不能把握歷史整體框架和歷史基本線索，所學的知識是零散的、無序的。因此，老師在每一章節復習時都要引導學生對教材進行必要的整合以理清線索。如，必修二專題七“斯大林模式的社會主義建設道路”這一節，教材做了這樣的安排：第一標題是“斯大林的工業化之路”，第二標題是“農業全盤集體化”，第三標題是“斯大林模式”。為幫助學生更好地理清線索，在復習時，我會對本節知識結構做如下的調整：①利用課題揭示“斯大林模式”的含義；②介紹斯大林模式形成的原因；③讓學生找出斯大林模式確立的標志；④理解斯大林模式的形成過程———在工業化之路和農業全盤集體化中形成；⑤歸納斯大林模式的特征；⑥評價斯大林模式。通過整合，本節課各知識點緊密聯系起來，有利于幫助體藝生更好地把握線索，理解知識。對于和這兩處內容不論是三本必修還是人物選修都進行了詳細學習，在復習時也可將同一歷史事件分別從政治﹑經濟﹑思想三個角度將三本必修的內容一次性透徹復習。這樣做是為了讓教學內容緊湊清晰，不致以被割裂開；可以節省重復學習的時間，減少了學生的煩躁心情，有利于體藝班學生迅速掌握基本內容、尋清線索。

二、課堂留出一定的復習鞏固時間，讓學生胸有成竹

針對體藝生課外復習鞏固的自覺性不夠和對知識需要內化的特點，老師要當堂留出適當的時間針對重難點知識讓學生進行鞏固，時間大致可在5~10分鐘左右。如，學習必修一專題七“近代西方民主政治的確立與發展”時必然要碰到對英、法、美、德四國近代政體的對比，這個問題既是本專題的重點內容，也是本專題的難點，因此在課堂上，我先留5分鐘時間讓體藝生照著表格進行記憶，再留3分鐘時間讓學生同桌之間進行提問抽查，最后讓學生對于自己還沒掌握的知識用紅筆進行標注，便于課后進行鞏固復習。課堂上留5~10分鐘讓學生自行消化是必要的，這有助于學生趁熱打鐵加深對知識的理解；有利于鞏固學生的基礎，讓學生體驗到課堂上學有所成，愉悅的情緒有助于增強學生的自信，激勵他們繼續努力。

三、加強解題指導，讓學生應試心中有方法

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一、精選

新課改后，高中階段要學習《普通高中課程標準實驗教科書?歷史必修一》、《普通高中課程標準實驗教科書?歷史必修二》、《普通高中課程標準實驗教科書?歷史必修三》即政治史、經濟史、思想文化史，另外還有《歷史上重大改革回眸》、《中外歷史人物評說》等四本選修史。而事實上有些內容是在考試中較少涉及到的，因為歷史高考突出檢測主干知識，試題選取歷史上發生的重大事件、重要歷史人物的活動，突出對學科基礎知識的考查，在教學時如能參照教學大綱中的重點、難點問題和《考試說明》涉及到的知識點、歷史概念及概念體系，然后把這些內容選出來，可以使教材越讀越薄，越讀越精，從而減輕學生的記憶負擔，有利于學生更好地掌握要點，達到有的放矢的目的。

二、精講

精講并不是說要少講，而是把精選的內容進行精心講解，教師站在“主導”地位，不斷給予學生導疑、導讀、導思、導議。教師在講解中，著重突出重點、難點，突出學法指導。通過這一過程，讓學生掌握知識，明白知識間的隱性聯系，整理知識網絡結構，培養其歷史思維能力。例如講必修二《“蒸汽”的力量》時，首先講工業革命的政治前提是資產階級統治在英國確立，然后從資本、勞動力、科技等方面分析工業革命的可能性，從市場需要方面說明工業革命的必要性，就可得出工業革命必然要在18世紀中期的英國發生的結論來。其次，通過圖示、表解形式把工業革命的進程簡潔明了地展示出來，學生就能對工業革命中各部門、各行業環環相扣，一個環節的變革推動另一環節的變革的連鎖反應一目了然。最后分析工業革命的后果，歸納教材所列的三大后果，即它使生產力迅猛發展，東方從屬于西方和兩大對立階級產生。此基礎上，要引導學生繼續思考、繼續分析，得出一些隱性知識聯系：隨著生產力的迅猛發展，工業資產階級力量增強，他們要改變工場手工業時期的生產關系和上層建筑，于是引發了19世紀中期的資產階級革命和革命的潮流，如必修一學到的《英國代議制的確立和完善》中的“議會選舉規則的制定”，選修史學到的《1861年俄國奴制改革》；由于英法等國家進掠奪殖民地，引起殖民地半殖民地人民的強烈反抗，從而引發了民族解放運動的潮流，如必修一學到的《近代中國反侵略、求民主的潮流》；由于社會日益分裂為兩大對立階級，而他們從產生那天起就不斷斗爭，從而出現了工人運動和社會主義運動的潮流，如必修一學到的《從科學社會主義理論到社會主義制度的建立》。通過以上的講解、分析，學生不僅能很好掌握英國工業革命的原因、進程、后果，而且還能把工業革命與其相關知識聯系起來，從而懂得這時期歷史發展的階級特征。這樣達到指導學生把分散的、孤立的歷史知識納入完整的學科體系之中，形成“知識樹”，變成主干分明，脈絡清晰的知識網絡。

三、精練

精練的內容主要是知識重點、難點及易混淆點或易疏忽的知識點。這是鞏固教學內容，培養學生分析問題、解決問題的能力以及書面表達能力的重要環節。同時通過訓練還能及時反饋學生知識掌握程度，暴露存在的問題。精練應遵循三點：

（1）由淺入深、狠抓基礎，注意能力?；A知識是掌握知識的基礎，近幾年高考從試題的賦分情況看，60%以上的試題考查的是對學科基礎知識的記憶、理解和運用，實際上高考題中也常常出現由基礎組合而成的試題。因而我們可以在訓練小基礎題的基礎上，把幾個相關的基礎題進行合理組合。對于基礎題，學生比較熟悉，在此基礎上答較難一些的大題相對就會順手一些，進而增強學生學習歷史的信心，又逐漸培養了能力。

（2）練習形式多樣化。練習的題型不能單一，練習也不要拘泥于某種模式。既可訓練選擇題，也可訓練材料解析題、綜合評價等題型，既可以作業練習，課堂問答，又可以階段測試，還可以訓練學生的動手能力。如在專題訓練或平時訓練時，把一些重點專題歸類任務分配給學生，讓學生自己動手整理。這樣，既完成了繁雜的專題復習任務，又節省了時間取得較好的復習效果。

（3）針對性。不能搞題海戰術，要全面分析有關內容，精選題目，有的放矢。除了要把當年《考試說明》中列舉的高考真題全部做一遍外，還要把近五年的高考真題認真地做一遍。做題時要明確試卷結構，把握試題特點，熟悉命題手法。同時要做到三限：限間、限量、限值。

四、精評

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1.備課階段：充分考慮學生的學情

學生的學習是在教師的指導下感知教材和理解教材、掌握知識、形成能力的過程，這一過程的主體始終是學生。課堂上學生能否主動參與，取決于教師的教學設計，所以復習課的備課要充分考慮學情，在此基礎上進行課堂教學環節的整合。

《從師夷長技到維新變法》這一課，學生通過新課學習了解了林則徐、魏源作為開眼看世界先行者向西方學習的基本史實。為了發揮學生的主體作用，我設計了基礎知識回顧板塊，提出了三個問題：①林則徐為何被稱為近代中國開眼看世界的第一人？②魏源《》的主要內容和影響。③區分林則徐《四洲志》和魏源《》的歷史地位。讓學生結合書本自主學習解決以上三個問題。在學生解決基礎知識后，教師發揮引領指導作用，設計了以下問題：①林則徐敢于挑戰國人傳統心態，直面現實“向西方學習”，是受到明清時期哪位思想家的思想影響？②前國人“盲目自大，天朝上國”的心態是由哪些因素造成的？③與維新派及學者學習西方的內容相比，林則徐、魏源向西方學習存在什么樣的局限？④魏源《》為何僅僅在思想層面起到“引導、啟迪”作用，而沒有付諸實踐呢？通過教師與學生的對話，通過合作探究的方式去解決這些問題，在師生互動、生生互動中提升了學生的能力，達到了一輪復習的教學目標。

2.課堂設計：尊重學生的個體差異

教師的課堂設計要尊重學生認知能力和知識基礎存在的差異，學生的差異一種教學資源，能激發教師有關備課的思考，課堂設計要循序漸進，從不同層次學生的學習能力和基礎出發組織課堂，分層次地設計問題，讓各層次的學生養成積極參與課堂的良好習慣，在參與中樹立贏在高考的堅定信心。

本課“中學為體，西學為用”知識點的復習，我分兩個層次進行了問題設計，第一層次是基礎知識類：①中學、西用分別指什么？②“中體西用”的根本目的？③結合必修二相關知識，概述的積極影響。第二層次是深入理解類：①促成洋務派將“師夷長技”付諸實踐的內因和外因。②有人用“有心栽花花不開”來形容，如何理解其中的“花”和“柳”的內涵？③有人說是“移花接木”“隔靴搔癢”，由此可見失敗的根源是什么？

問題分層設計較好地觸發了學生的最近發展區，讓所有學生都有所收獲，其中基礎較弱的學生強化了基礎，基礎較好的學生深化了對教材的理解。

3.鞏固練習：教師學生雙主協調互動

在夯實教材主體知識和考點的基礎上，有針對性地對學生進行答題能力的訓練是一輪復習不可或缺的。教師要充分發揮引領作用對試題進行反復篩選，選擇有價值的題目精講精練，才能有效地對學生進行答題方法的指導。

本課在康有為維新思想部分，我提出了以下問題：康有為為何借助孔子儒家思想宣傳維新思想？試題呈現后盡可能讓學生結合已復習的內容自主解決，在自主解決問題的過程中，在學生理解有難度的地方教師要適當點撥。

4.課堂總結：回歸以學生為本

課堂總結是一輪復習課堂的必備環節，高效的課堂總結應該起到畫龍點睛的作用。本節課是該單元的起始課，而且跟必修一和必修二相關知識聯系緊密，如何讓課堂總結環節承上啟下，關系著本節課的教學品質。課堂總結的形式是靈活多樣的，可以把一節課的重難點單獨提出進行思維強化，也可以用知識框架的形式對本節課復習的主要知識點進行羅列。

為了提高本節課課堂總結的效果，我進行了精心的設計，將中國人向西方學習的過程放在西方資本主義崛起的世界背景下，同時結合必修一列強數次后中國民族危機的不斷加深來看待近代中國向西方學習的內容及思想不斷解放的表現。通過師生對話的方式，讓學生總結不同時期中國向西方學習的內容，并在此基礎上總結近代中國人向西方學習的特點和目的。最后教師做如下歸納：伴隨著歐美資本主義的崛起，近代中國面臨著一次又一次外來侵略……隨著中國民族危機的不斷加深，中國人向西方學習的層次將進一步深入到思想層面。下節課我們一起復習《和的傳播》。

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【關鍵詞】新課程標準 高中歷史 課程體系 變化分析

制度不是一成不變的，必須根據社會的發展而發生相應的變化，才能適應不同領域的需求，教育界同樣如此。教育要跟現代化建設相合拍，要為學生的綜合發展著想，因此，實行新課程改革是必然的。新課程標準自從落實以來，教育的不同層面上發生了很多新的變化，這些新變化使教育再現了生機和活力，對于學生的成長和發展是非常有意義的。高中歷史是一門重要的學科，它不僅讓學生了解必要的史實，還使學生通過歷史現象分析深層問題，從而將歷史和現實結合起來，以史為鑒。在新課程實施的背景下探討高中歷史課程體系發生的種種變化，是非常有意義的。

一、從灌輸知識向培養學生的自主學習能力轉變

與舊的教學大綱相比，新的高中歷史教學目標有很大的不同，主要表現在三個方面。首先是需要完成的任務目標出現了多元化。以往的高中歷史教學體系中，注重的是對書本知識的掌握，目的是在應試中獲得高分，而沒有將歷史學科深刻的人文性和情感價值觀發掘出來，學生只是在被動地接受知識，并沒有形成適合自己的學習方法，對歷史的感觸也比較僵硬。高中歷史新課程目標將“能力”“方法”以及“情感”這三個要素突出出來，要求在歷史教學過程中引導學生樹立正確的價值觀念，注重對歷史知識的剖析和深刻挖掘，總結歷史發展的一般規律，在實踐學習中形成適合自己的學習方法，從而在歷史老師的引導下提高自主學習的能力，能夠通過自己的力量去解決學習過程中遇到的問題，從而減輕對老師的依賴程度。

第二個變化是，高中歷史新的課程體系中，對課程目標的概括十分具體，包括總目標、模塊目標等，學生從這些目標中就可以得知自己應該掌握的知識和能力，并且可以認識到具體的要求。比如高中歷史“程朱理學”一節課中，要掌握程朱二人的主要觀點，這些觀點是在什么背景下提出的，這些觀點的提出與政治制度和經濟發展的關系是什么，這些觀點的文化本質是什么等等。不同層級的課程目標中都有詳細要求，使學生的思維活躍起來，不再單純背誦書本知識。

二、課程體系專題性突出

以往的歷史教材編排中，大多按照時間順序和從中國到世界的層次來編寫歷史教材，初中歷史和高中歷史教材的編著都按照這個原則，這樣編排有一個弊端，就是初中和高中學習的歷史知識在一定程度上是相互重復的，會造成時間和資源上的浪費。自從新課程標準實施以來，不同版本的歷史教材的編排方式都發生了變化，就是改變了直線式的歷史內容的編排，而轉為專題性的歷史知識編排。比如，必修一設置為政治制度的學習，涵蓋了我國歷代重要的政治制度和國外的重點政治制度；必修二則設置為經濟史專題，將我國不同時代經濟領域的發展狀況進行了匯總。這種專題性的編排，有助于對歷史內容進行歸納，而且與初中時代學習的歷史沒有重復，就相當于從另一個角度闡述了歷史發展的脈絡，有利于進行專題性的研究。在歷史必修教材中，每一冊都設置了不同的版塊，這些版塊也是一個小專題的匯總，不同版塊之間既有獨特性，又有割不斷的聯系，能夠進行比較學習，有助于知識體系之間的融會貫通。

三、兼設必修課和選修課

高中歷史課程分別設立必修課程和選修課程，在以前就存在，不是新課標實施以來的新發明，但是新課標落實階段的高中歷史必修課和選修課，與之前的必修和選修是存在著很大區別的，尤其體現在課程的結構方面。以往的歷史選修課，就是直接將一個階段的歷史知識劃歸到選修行列內，但是新課程標準實施以來，選修課的設置是將必修課中的某些知識點進行細化，進行擴充，目的是滿足學生對歷史學習的更多追求，開拓學生們的知識面，學歷史的目的不只是應試，還在于人文素養的一種提升。例如，選修教材中有一個“重大歷史改革事件回顧”的專題，實際上是從必修一中的政治制度這個專題中延伸出來的，它講述得更加詳細和具體，能夠結合宏觀角度和微觀角度共同思考歷史，有利于促進學生綜合歷史素質的提高。

四、結語

以上分析了新課程標準下高中歷史課程體系的變化，主要從三個方面著手，首先論述了新課程的設置有助于改變傳統的灌輸式教育，而有利于學生自主學習能力的提升；第二，與新課程標準精神相一致的歷史教材編排出現改觀，不再是線性歷史，而是專題性歷史研究，不同的專題既各自獨立又相互聯系，有利于學生形成歷史體系，進行歸納和比較；第三，高中歷史設置的選修課和必修課較之以前，更加合理和完善，選修課不是一個階段的歷史知識，而是對某一專題的細致研究，能夠擴大學生的歷史學習視野。

【參考文獻】

［1］吳衛東，駱伯巍. 教師的反思能力結構及其培養研究[J].教育評論，2007（05）.

［2］葉瀾.時代精神與新教育理想的構建——關于我國基礎教育改革的跨世紀思考[J].教育研究，2007（05） .

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【關鍵詞】歷史意識；新課程；教學方式

伴隨著新實際的到來，學生課本的改革，各個地區采用的授課方式也都不同。但由于是新教材導致老師對新教材的拿捏不準，很難按原定計劃完成教學任務而嚴重影響學校的教學質量。所以，我校要轉變老師的教學理念，盡快掌握新教材的特點，提高教學質量。

一、緊抓全面發展，改變教學理念

教學理念是教學的核心部分，其制約著教學方針和學科任務的全面完成。與此同時也影響著教學的進度。所以，針對新教材一定要樹立一個良好的教學理念。

（1）良好的素質教育，培養學生良好的全面發展觀念。從學校的領導到任課老師一定要充分認識上好每一節歷史課的重要性，并著重掌握歷史大綱及教學特點，根據學生的接受事物的能力設計合適的授課方法。

（2）教與學的重要性。初中生掌握歷史概念，發展學科能力，無非都是在老師的引導下獲得的。但是，老師的教學任務都是通過學生的學習、了解積極主動來實現的。老師單方面的傳授是無法提高學生的全面發展的。

（3）學生能力的培養。準確的把握傳授知識與發展能力關系，也是上好每堂課的有力方法。新教學大綱明確規定，初中歷史教學所培養的能力主要有三個方面：①閱讀能力，即閱讀一般資料和史料的能力；②表達能力，用文字及語言表達的能力；③運用歷史文物主義觀點觀察和分析問題的能力。所以在教學的過程中，老師一定要好好培養學生的各項能力。

二、掌握教材的特點及知識層次

1.基礎知識教學的重要性

教學中基礎知識的教學是非常重要的，而教學的方法也要穩、準、活。只有這樣學生才可以很快的接受這些內容，培養學生良好的獨立思考能力，使其思維更加的敏捷。若是觀察力發展力，獲得的信息就會越來越廣；記憶力發展了，存儲信息會越來越多，思維能力發展力，理解和掌握的知識就會更加的深刻。總之，知識與能力是相輔相成的，缺一不可。而根據我國部分教師忽視學生能力的培養，只讓學生死記硬背記歷史知識的傾向,這是一個誤區,記憶力與背誦不是劃等號的,若想牢牢的記住知識點老師應該幫助學生們反復的復習、做筆記,上課前五分鐘幫助學生回顧上一節課的知識點,這樣每一節課的知識點在學生的記憶中就更加深刻了。我們要特別強調能力的培養，只有這樣才能克服重知識輕能力的錯誤觀念。

2.新教材的重要性

對于每一位歷史老師來說，接觸新教材都必須要很好的掌握大綱、重點知識，并且要熟悉新教材。這樣才可以更好的將知識用最簡單易懂的方法傳授給學生們。

（1）當今社會新教材的改革很迅速，初中歷史新教材不管是結構還是知識的深淺都有了很大的變化。先是編寫教材的模塊，由舊模塊變化成新模塊，那么老師講課的思路就應該有了新的變化。

（2）從課程的安排看可以看出，歷史課不僅僅有活動課還有必修課，對于初中生來說，歷史是一門必修課。不僅是因為中考，還因為歷史課可以讓初中生對我國的發展史感興趣，還可以增加初中生的愛國精神。

（3）從教材的內容上看，新教材有了很多的完善和調整。像新教材增加了很多我國近代的發展史、逐步步入高科技時代、電子時代，在航空事業有了新的突破，與世界接軌等知識。

三、老師的自身修養

從古至今我國學校教育主要以教師為教學陣地，老師為課堂的指導者，而學生是課堂的服從者。學生只有言聽計從，老師說什么學生記什么，無法調動學生的興趣。但是如果老師換一種方式來授課的話結果就不一樣了，例如看一些反映歷史的電影、組織去學生去歷史博物館參觀、編排一些課本劇、講一些課本以外的歷史故事等等來增加學生對歷史課的興趣，從而將課堂與教材很好的銜接在一起。

四、培養學生養成良好的歷史意識

初中時代是學生的人生觀與價值觀剛剛形成的階段，對新的事物有很強的求知欲，也就是對自己國家的發展史很感興趣的年齡。但學生對事情的分析能力和判斷能力還是有局限性的，這個時候老師必須給予正確的引導，不然很容易產生錯誤的辨別是非的能力。像日本侵略中國的時候，學生很容易對日本產生仇恨，在這個時候老師就應該真確的引導學生，告訴學生其實日本也是受害的國家。讓學生懂得只有祖國越來越強大，才不會讓歷史的悲劇重演，以此來激發學生的學習能力。

五、總結

新教材有助于先進的教學模式，從中讓學生吸取更多的歷史知識，提高學生的創新思維，鍛煉學生的判斷力。老師也通過新的教材增加工作經驗，不斷地提升自己，改變老師的教學方法，得到學生們的認可與敬愛，并充分的體驗了老師的人生價值。

參考文獻：

[1]吳黛舒.多元文化背景下的中國教育學研究[D].華東師范大學，2010

篇7

關鍵詞：高中學生；歷史；整理；能力

高中生正處于理性思維形成時期，注重質疑，注重理性分析，已具備一定的學習能力。但是要能系統地掌握某一學科的知識，還需要教師有意識地培養。高中歷史學科的課程標準包含了課程目標、模塊目標和內容目標。而每一課的內容目標又包含了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個領域。第一領域固然以知識為主，其余兩個領域目標的達成也要以知識為依托。掌握學科知識是學好一門學科的首要目標。然而，高中歷史學科的知識紛繁復雜，學生如何掌握？培養高中學生整理歷史知識的能力就顯得尤為重要。筆者在此就這個問題提出一些建議。

一、按專題整理

高中歷史課文以專題呈現，從專題這個角度整理知識，既可以幫助學生學好歷史，也可以培養學生的分析與綜合能力。

1.以同一問題為核心進行系統性整合

高中歷史教材以專題為編寫單位，但專題與專題之間又有著縱橫交錯的關系，故學生學習時常常顧此失彼。若以同一問題進行整合，可以幫助學生更深刻地把握并理解所學知識。如，以人教版為例，按“中國政治制度的產生與發展”為問題核心，可以把必修一的“古代中國的政治制度”“近代中國反侵略求民主的潮流”“現代

中國的政治建設與祖國統一”等單元進行整合，這三個單元分別涉及中國古代、近代與現代的政治制度，整合后可以給學生一個清晰的發展脈絡。

2.以相關主題進行中外橫向對比的相關性整合

普通高中的歷史教材，不僅涉及中國史，還涉及世界史。進行中外對比，可培養學生橫向分析問題和綜合分析問題的能力，也可更全面地了解歷史。依然以人教版教材為例，教師可以先把必修二的“資本主義世界市場的形成和發展”“資本主義經濟政策的調整”和“世界經濟的全球化趨勢”等單元進行整合歸納出若干主題，其中之一可確定為“資本主義經濟政策的調整”，然后把“中國特色社會主義建設的道路”“蘇聯的社會主義建設”等單元整合歸納成“社會主義經濟政策的調整”，這樣就可形成有關于經濟政策調整變動的橫向對比。不同社會性質的國家是如何看待和處理政治制度和經濟手段的關系？可以得出哪些啟示？同屬于社會主義國家經濟政策的調整，中蘇又有哪些異同？為什么產生了不同的結果？這樣對比，這樣設問，不僅可以解決教學中的難點與重點，幫助學生提高整理歷史知識的能力，還能提高學生分析與解決問題的能力。

二、按社會形態特征進行多角度整理

1.以同一歷史時期為單位將某一社會的不同領域的內容進行整合

普通高中歷史學科教科書必修部分有三大模塊。必修一為政治及政治制度史；必修二為經濟及經濟政策史；必修三為思想文化科技史。在同一時期，社會歷史現象表現在政治、經濟、思想文化等許多領域，而必修模塊的知識呈專題體分布，這給學生掌握歷史學科的知識及培養綜合思維能力帶來了一定的困難，所以教師需要把同一時期的社會不同領域的歷史知識進行整合。例如，宋朝是一個爭議較大的朝代，教科書涉及宋朝的知識點也不少，但是都零散分布在三本必修教科書中，教師可以引導把宋朝在政治上加強中央集權和推進君主專制的措施，經濟上商品經濟的發展，思想上理學的興起，文化上宋詞的繁榮按各個領域匯集起來，總結出一個比較完整的體系，這樣學生既可全面了解宋朝，又可鍛煉到多角度觀察歷史現象的學科素養。

2.以同一時期中外不同的社會形態特征為對比參照進行整合

例如，17、18世紀，中外的社會形態差異就較大。17、18世紀，中國處于明清時期，就整個社會形態而言，已是封建社會晚期；在政治方面，君主專制一步步強化；在經濟方面，自然經濟占據主導地位，商品經濟有所發展；在思想方面，理學是官方哲學，文化專制，但也出現了短暫的清新之風，即產生了活躍的儒家思想；在文學藝術方面，明清時期小說繁榮，文人畫興盛。而同時期的西方，社會形態就大不相同了。在經濟方面，資本主義經濟已有一定程度的發展；在思想方面，西方掀起了文藝復興、宗教改革、啟蒙運動等一波又一波的資產階級思想解放運動；同時，自然科學也發展起來。這樣進行對比整合，學生可以對同一時期，不同的社會形態有更深入的了解。而且，學生也易于理解這些不同的社會形態后面所隱藏的本質問題。

三、要善于構建單元知識結構，把零散的知識變得井然有序

這種辦法適用于每一單元的學習，教師利用單元主題、課題及課文中每一目的主題幫助學生構建科學的知識結構，也就加深了學生的認知和理解能力，有利于學生綜合素質的提高。

當然，整理知識的方法還有很多，只要我們教育工作者愿意鉆研，熱心于教學，并鼓勵學生多多交流，就可以把高中學生整理知識的能力提高到一個新的臺階。

參考文獻：

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一

備考，不應該到了高三才被提上日程，教師應該從高一新生剛入學便開始著手這個工作，正所謂“萬丈高樓平地起”，基礎夯實了，才能構建高中歷史這一學科的高樓大廈。具體做法如下。

第一，教師引領學生了解高中歷史教材所涉及的范圍和領域（包括必修和選修），以及教材設置不同于初中的特點，從而在正規學習開始前，讓學生有比較充分的心理準備。

第二，引導學生掌握必修課本后面的大事年表，教師要檢查學生背誦朝代順序、起止時間和大事年表的情況。

第四，課后習題要努力向高考靠攏，特別要注意題目的質量，不求多，但求精，如果學生基礎較好，那么建議從高一開始便做高考真題，培養學生面對高考題時的熟悉感及應變力。

第五，督促學生做筆記，每堂課都要求學生對所學知識進行歸納分類，每一章，每本書都要求學生列出提綱，很好地梳理歷史線索。并且在這一過程中，教師要引導學生“青出于藍而勝于藍”――也就是說，“藍”是教材，而“青”是學生于宏觀處對教材內容的“俯視”，從而明晰所學內容到底在高中歷史課中占據怎樣的地位，如此一來到了高三，學生便能大體上做到綱舉目張。

第六，因為高中歷史教材設置是專題式教學，同初中通史有很大差異，所以，在進行必修教材學習前，甚至與專題教學同步，開設通史課程，可能短期內學生負擔較重，而且需要教師有更強的知識駕馭能力，但是從長遠看，這是完善高中歷史知識體系的必由之路。

第七，歷史活動課必須開設，并充分利用多媒體，再現各種類型的史料，讓學生在感官被充分調動起來的基礎上，拓寬知識面，活躍思維，培養歷史辨析能力和寫作能力，這對應對高考答題有很重要的作用。并且建議學生多讀書，如歷史傳奇、人物傳記等，拓寬眼界，這對培養學生的理解、表述能力很重要?！伴喿x，不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度；閱讀，不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點”。

二

經過高一、高二的系統學習，到了高三更關鍵，但若以前的基礎扎實，走上“戰斗前線”的師生便會多一份從容和淡定。但是更需要看到，這一年是對前兩年學習的重新歸納總結和提升，稍有閃失，便會在千軍萬馬的“廝殺”中前功盡棄。下面我談談對高三復習教學的認識。

第一，進入高三的第一件事便是師生都要“自查”，學生要總結自己在必修和選修部分哪個模塊學得不好，教師要反思自己在前兩年的教學環節中遺漏了什么，哪部分講解得不夠透徹，學生存在的哪些問題沒能得到有效解決――如此，師生都找出自己的不足，才能在高三復習過程中做到“對癥下藥”，正所謂“知己知彼百戰百勝”。

第二，考試說明是高考命題的主要依據。雖然考試說明是專題設置，但它更強調同一時期各種模塊的銜接，比如“中國古代的政治制度”中的“明清專制主義中央集權制度的變化”，與“中國古代經濟政策”中明清“海禁”、“閉關鎖國”“資本主義萌芽”，乃至“中國古代科技文化”中的“明清科技成就”、“明清小說”等都有密切聯系，這就是說，看似專題，實則更注重歷史知識的縱橫聯系，前后貫通，這就要求教師在高三復習過程中，幫助學生針對每個考點都構筑一個“十字架”，即古今中外與此相關的一些知識點，盡量都要提及。

高考題的難度正在于此，雖然考點不變，但是其切入的角度“千變萬化”，比如說2013年全國II卷的第31題，考的是文化部舉辦“從猿到人”展覽會的目的，而答案設置卻涉及鞏固政權的手段，也就是說，是政治史和文化史的結合，還可以說是政治學科對歷史學科的滲透，即社會存在和社會意識之間的辯證關系。

第三，近年來，各地高考從歷史地圖切入命題的頻率較高，這體現了地理學科對歷史學科的滲透，加強歷史地圖教學，也是迫切要求。

地圖是進行情景再現的比較直接的手段，應用歷史的思維讀圖，比如，讀出地圖是哪個時間段、哪個國家或朝代的版圖，讀出這個特定時空所反映的重大信息，比如說行政建制、經濟政策、文化特色等――這是對學生思維的拓展，更是對學生“顯性知識”（地圖表面上看出來的）和“隱形知識”（需要對地圖成因等方面進行深入思考的）適時轉換的能力培養，可以說此舉也是“功在千秋”。

第四，高考真題依然不能放松，教師要研究、領悟其中的方向和反饋出來的精神內核，并且努力把研究出來的東西運用、貫穿于課堂教學中，而學生則要繼續做高考題，甚至教師可以規定時間，讓學生反復訓練檢驗，直至發現問題解決問題，從而提高應變能力和答題能力。當然，只做題還不行，更要反思答案為什么是這個，為什么會做錯，這個考點跟教材有什么聯系。

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興趣是最好的老師，是推動學習的動力。孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，值得我們反思。作為新課程改革的實踐者，在教學過程中我認識到：學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提。學生一旦對所學內容產生興趣，就能積極主動地去學，大大提高課堂教學效率。那么如何調動學生對歷史學科的學習興趣呢？下面我就這一問題談一些膚淺的看法。

1.巧用材料，高效導入

“萬事開頭難”，課堂教學也是如此。一節歷史課如果能有一個引人入勝的“導入”， 抓住學生求知的心理，激發學生學習探究的欲望，這堂課也就成功了一半。所以教師要精選材料，巧妙導入。導入方式有很多種，如可利用故事、成語典故、名言、影音、圖片、文物、社會熱點、鄉土材料等聯系教材主題并設計問題，引導學生探尋歷史的奧秘。

2.適當選用資料，豐富課堂內容

高中學生們接觸過許多的文學藝術作品，如一些詩詞、歌曲等很多學生都能朗誦或哼唱出來，所以教師有意識地引用一些詩詞名句，可以豐富課堂教學內容，調動學生的想象力，變枯燥抽象的歷史為形象的歷史，增強對歷史知識的理解，往往能收到意想不到的課堂效果。

比如在講南朝時期佛教盛行時可引用杜牧《江南春》中的詩句“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”;講中國傳統制瓷業時可引用歌曲《青花瓷》中的詞句等。

3.講求語言的藝術

講課時不能照本宣科，要講出新意，講出特色，甚至不乏幽默感。如果能用學生耳熟能詳的語言和方式，貫通古今，把“死”去千年的歷史，活靈活現地帶到學生面前，那么定能激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。被網友稱為“史上最牛歷史老師”的袁騰飛老師的成功就是個很好的例子，袁老師的過人之處在哪里？他的學生贊美道：“他是歷史老師中相聲說得最好的，是相聲演員中歷史講得最好的。”可見，幽默的語言可以激發學生的學習興趣。

4.教會學生巧用科學的記憶方法

許多歷史知識枯燥乏味又很難記牢。教師不妨編些生動的口訣以幫助學生記憶，如此，能使學生在生動活潑的課堂氛圍里準確掌握知識且經久不忘。如在講授《》（必修一第10課）內容時，十處通商口岸記憶法為：天約增開十口岸，長江南鎮和九漢。沿海營煙再加汕，島上還有瓊臺淡。如此一個重要且難記的知識點就這樣被學生牢記如心了。另外，《》內容可用諧音法記憶：“準許華工天天陪（賠）酒（九）”。諸如此類，不勝枚舉。

5.采用現代教學技術手段

多媒體教學是當今教育發展的必然趨勢，能生動形象地展示文字、表格、圖片、漫畫、音樂、影片等。它不但能使學生較好地掌握理解知識，也能使歷史可看、可觸、可感，從而變得生動有趣，從而極大地提高學生學習歷史的積極性和課堂教學質量。比如講《新航路的開辟》（必修二第5課）內容時，可利用央視紀錄片《大國崛起》片段。

6.安排學習活動，調動并培養興趣

歷史活動的組織可以有很多種形式，如讓學生編演歷史劇本、歷史知識搶答競賽、參觀博物館、開展辯論會等。就學生感興趣而又存在爭議的人物或事件組織辯論會就是一條很好的途徑，如在《秦朝中央集權制的形成》（必修一第2課）一課中涉及秦始皇的評價問題，有人認為秦始皇統一天下，是千古一帝，功大于過;又有人認為秦始皇橫征暴斂，是罕見的暴君，過大于功……對這些歷史上的重要人物，學生們比較感興趣，設計討論課讓他們在辯論中形成自己的觀點，是培養學生興趣的有效途徑。不論學生在辯論中給出哪種觀點，只要言之有理、言之有據即可。辯論后，教師要進行講評，將正反方的論據進行綜述，使之形成一個比較完整的知識信息系統，反饋給學生。通過舉辦這些活動，激發學生對歷史人物、事件的了解和對民族命運的關注，既培養了學生學習歷史的興趣，又啟迪了學生多角度思考問題的能力。

總之，新課程標準理念下要突出學生學習中的主體地位，就要求教師在教學中必須充分激發學生學習的興趣。作為新課程實驗的踐行者，每一位教師都應在教學中不斷總結經驗，尋求調動學生興趣的方法，調動學生學習的積極性，這樣才符合新課程改革的要求，才能提高學生認識歷史、理解歷史的能力。

參考文獻：

[1]賀啟章.再談激發學生學習歷史興趣問題[J].中學歷史教學參考， 2003（07）.

篇10

片段一：教師A在上必修四生活與哲學的“創新是民族進步的靈魂”時，導入使用了播放視頻“喬布斯的生平”，然后又使用了“上海大眾vs廣州標致”、視頻“火車的發展”以及海底機器人、和平號空間站等一系列圖片來講解創新推動了社會生產力的發展……

片段二：教師B在上必修四生活與哲學的“社會歷史的主體”時，由播放視頻“建國60周年國慶閱兵”導入新課后，又使用了阿寶唱陜北民歌的視頻等資料來講述人民群眾是社會歷史的主題……

片段三：教師C在上必修四生活與哲學的“價值的創造與實現”時，采用了播放視頻感動中國人物邰麗華的事跡導入新課，然后在講述三個知識點時，也繼續使用了邰麗華的事跡來貫穿全課。

片段四：教師D在上必修一經濟生活的“新時代的勞動者”時，選用了“小王打工”的故事，結合教學內容設計了若干問題，在講故事的過程中，教師提出問題，學生解決問題，一節課在活躍的師生雙邊互動中輕松地完成了教學目標。

不可否認教師A和教師B在課前都花了大量的時間去收集資料，但不足的是他們都沒有引導學生對某一情境進行深層次的挖掘和思考，而是采用了“一例一理”的方法，即每講一個知識點都列舉一個或多個案例。其中有些內容淺顯直觀，學生完全可以借助自己的生活體驗得出結論，因為課堂情境材料太多，往往出現課堂頭重腳輕，重難點不突出等問題，導致課堂效率大大降低。這一問題，也是當前教學中普遍存在的問題。一方面，因為恰當的教學情境創設可以激發學生的興趣，發揮學生的主體作用，引導學生的認知沖突，讓學生產生問題意識，增強學習的針對性和有效性，有利于教師突破教學難點，突出教學重點；另一方面，有些教師在創設情境時就出現了偏差，重情境材料的羅列，導致材料堆積化，創設的情境大多流于表面形式，使教學大打折扣。

教學情境是為教學目標服務的。情境不是擺設，更不是趕時髦的點綴品。就相關內容的教學而言，特定的教學情境的設置不應僅僅起到“敲門磚”的作用，情境的創設也不僅僅是為了調動學生的學習積極性，還應當在教學中發揮一定的導向作用。教師應對為什么要設置情境、設置了情境之后應該達到什么教學目標做到心中有數。

筆者在教學實踐中深深體會到：一個連貫、完整的情境是打造高效課堂的重要因素，情境創設不應作為一個純粹獨立的教學環節而存在，而應該堅持“一例為主”、貫穿始終、層層剖析、前后呼應。政治課“主題情境”的實質是要求教師利用一個主題創設多個教學情境，設置一系列具有內在聯系的思考題形成“探究鏈”，引導學生合作探究獲得新知識。這樣做有兩大好處：第一，做到前后知識相呼應，知識的銜接緊湊自然。第二，節約教學資源，節省學生時間，避免分散學生的注意力。上述片段中教師C和教師D的做法就是“主題情境”的很好實踐。

總之，情境創設是一項復雜的創造過程，也是一個教學研究的過程，需要我們在教學中不斷總結和提高。教師要積極反思自己的教學行為，不斷糾正自己在情境創設中的偏差，打造高效課堂。

參考文獻：

[1]張愛宇.創設“一例多境”，打造有效課堂.中學政治教學參考，2011（8）.