初中英語主要知識點范文

導語：如何才能寫好一篇初中英語主要知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：巧用信息技術；打造；初中英語；閱讀；高效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-332-01

英語閱讀是培養學生掌握英語語法和詞匯量的重要途徑，進行大量的英語閱讀能夠培養學生的語感，在未來的實際應用中能夠充分顯示出大量閱讀英語文本的優勢。隨著時代的進步，教育事業不斷改革，改革后的英語教學更加重視學生的實際應用能力。培養學生自主的進行英語閱讀，是有效提升初中生英語能力的重要途徑。面對當下初中學生學習英語閱讀課程的難點，本文進行了分析和研究，希望能夠通過巧妙的利用信息技術，為初中學生打造一個良好的英語閱讀高校課堂，激發學生對英語學習的熱情。

一、在初中英語閱讀課堂中植入信息技術

1、營造良好的初中英語閱讀課堂環境

在改革前的初中英語課堂十分枯燥乏味，教師大量的投入教學精力，學生也非常辛苦的學習，但是回收的效果始終不夠理想。執行新課標教學制度后，初中英語閱讀教學不斷創新，進行全面的素質教育培養。激發學生學習英語閱讀課程的熱情，成為初中英語教學工作的重點。環境中的影響因素，決定了課堂教學效果，很好的帶動了學生的積極性。學生因為充分了對未知事物的好奇新鮮感，促進了學習的欲望，完成了教學質量的提升。

2、優化初中英語閱讀課堂教學內容

從前針對初中學生進行的英語閱讀課程教學形式比較單一，主要依靠教師歸納和總結知識點，將閱讀文章中的重點提煉出來，通過板書的形式將短語、詞匯，以及句式。這樣就將教學方法模式化，形成了復雜乏味的課堂氣氛，導致學生沒有接受知識的實用性。現代教學方式改革，就是幫助教師通過信息技術的方式，進行知識點的整合處理，形成軟件展示的程序。讓學生能夠通過多媒體軟件了解和掌握課程內容。全新的教學方法吸引了學生的眼球，更加關注知識內容，促進了學生對英語閱讀知識點的吸收，幫助學生積累知識體系，優化了初中英語閱讀課堂教學內容[1]。

3、完善初中英語閱讀課堂教學體系

學習語言的最佳方式，就是能夠通過直觀的語音和圖像形成語言意識，以及語言體系。增加信息技術的初中英語閱讀課堂，能夠積極的使用多媒體教學設備，在平時的課堂教學中促進學生與教師的互動。改革后的教育意義，在于促進學生的實際應用能力，進行信息技術的融合，能夠全面的促進學生對英語知識的吸收。進行影音效果的全面鏈接，開展多媒體教學方法，提高了學生的聽力水平，還帶動了學生學習英語的熱情，在很大程度上滿足了英語教學的需要，完善初中英語閱讀課堂教學體系，就是引導學生全面的應用能力提升[2]。

二、初中英語閱讀課堂應用信息技術策略

1、掌握初中英語閱讀課堂信息技術教學時機

在平時的初中英語閱讀課堂中適當的添加信息技術教學方式，能夠促進教師的教學質量，也可以激發學生的學習熱情。但是需要教師能夠掌握良好的教學時機性，能夠在需要的環境采取信息技術植入，不會讓學生對所要學習的知識點感到突兀。一方面，教師可以根據學習的內容找到相關的資料和信息，針對比較復雜的知識點采取吸引教學的方式，讓學生不會感到厭煩，并且能夠吸引學生的注意力。另外一方面，教師需要觀察學習教學課堂的整個時間點，在教學的過程中，充分合理的安排多媒體教學植入，增加學生的實際練習。常規的知識點、句式結構，就不需要過多的添加多媒體教學方式，待有復雜情節的練習時，可以增加影音信息技術，支持閱讀練習和口語訓練，以此來提高學生認知度，增加印像。

2、實現初中英語閱讀教學信息技術體系整合

通過信息技術進行初中英語閱讀課程的引入，吸引學生的注意力，通過影音信息帶入課程主題。這是實現初中英語閱讀課程教學的信息技術體系整合，有效的促進了英語信息引導和學習。將需要學習的詞匯進行整理，制作圖品和錄音，加強學生的感受。比如在學習相關動物的課程中，設計動物圖片和聲音。比如，學習dog這個單詞時，可以通過多媒體軟件展示圖片和影像，另外添加dog的聲音信息，讓課程內容變的具有趣味性，還可以加深學生印象。當課程結束后，利用信息技術展示影像和影音資料，讓學生利用英語表達所描繪的事物，進而加深詞匯記憶程度。這就是實現初中英語閱讀教學信息技術體系的整合，是有效促進記憶的良好途徑。

3、培養初中學生英語閱讀學習興趣

學生學習英語專業知識的重要途徑就是通過閱讀的方式積累詞匯和句式，在閱讀的過程中體驗不同語感，掌握外語應用習慣。通過現代信息技術可以有效的激發學生的學習興趣，成功的引領學生學習英語專業知識。培養初中學生英語閱讀學習興趣，就能夠有效的提升學生的英語實際交流能力。多媒體信息技術的融合，有效的實現了英語閱讀教學的主要目的[3]。

綜上所述，英語知識體系的學習需要講求方式方法，能夠通過培養學生的學習興趣，進行英語教學的延伸，關注英語閱讀課堂，才能有效的提升學生的實際應用能力。英語閱讀對于初中階段的學生有著非常重要的意義，因為這是打下英語基礎的重要階段，能夠保證信息技術的融合，才能激發學生自主學習的興趣，也為初中英語閱讀課堂營造了良好的學習氛圍。通過對初中英語閱讀課堂進行教學方式的改革，有效的促進學生的英語學習效果，為國家培養優秀人才貢獻一份力量。

參考文獻

[1] 劉淑龍.打造生命課堂，創設初中英語閱讀高效課堂[J].學周刊，2012，26：40.

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1. 任務型教學方法的內容

任務型教學法是和傳統教學方法有所區別的教學方法。任務型教學方法更多強調讓學生通過教師所提出的問題來進行探究的過程，需要注意的是，教師在設計相關的問題時要學會將所要學習的知識和內容融合到學習任務當中，學生通過學習和探討教學任務來獲取其中的知識內涵，在初中英語教師的引導教學之下獲得解決問題的方案，最終通過完成初中英語教師設計好的教學任務來實現自身知識結構的創建。可以說，任務型教學方法能夠有效地提高課堂教學的效率，學生在其中帶著教師所設置的教學任務，在構建好的學習環境中完成探索和分析，最終完成自身的學習任務，掌握相關知識和技能。

2. 任務型教學法在初中英語口語教學中的開展過程

2.1設計教學任務

任務型教學法是否能夠成功實施，任務的設計是關鍵。在初中英語口語的教學當中，任務設計的是否合乎要求，會直接影響到教學的成效。因此在對教學任務進行設計之前，教師首先要做到對教學內容有著深刻的了解；不僅如此，初中英語教師還要充分了解學生所表現出來的學習素質和日常的英語口語鍛煉情況。將其作為自己初中英語口語任務設計的第一手資料，根據這些內容來完成初中英語口語教學任務的設計。教學任務的設計必須要有一個明確的目標，初中英語教師要把大的教學目標分成各個小的目標任務，通過這些較小的學習任務分配，來讓學生完成初中英語口語的學習目標。

以下主要以句式“How often…？”的學習來設定實際的教學任務，運用它來完成初中英語口語的對話訓練，以此提高學生英語口語能力。

2.2教學設計任務的實現

這一步驟是初中英語口語任務型教學的重點。主要是教師在引導學生學習的過程，也是學生帶著教師設計好的任務來進行探索學習的過程。教師在其中要充分發揮自身的教學引導作用，引導學生們練習口語。

在任務型教學模式當中，初中英語教師在訓練學生的口語中不再像傳統的教學模式一樣只是在課堂上讓學生一遍一遍地重復英語口語的內容，而是走到講臺之下，跟學生進行交流和討論，引導學生學習英語口語的內容，大膽地鍛煉自身的英語口語能力。教師在其中要觀察學生的學習狀態，在適當的時候給予學生一些提示和鼓勵，由簡入難，逐漸提升學生的英語口語能力。

（1）讓學生講述生活中進行的其他活動，比如：watch TV， read books， go to the movies 等。（2）制作英語活動內容表格。（3）讓學生按照分配的小組就自己制作的表中的內容進行探討。（4）整理活動記錄，統計各項活動比例。（5）讓每個學生把自己的生活活動寫成英語小短文，教師對其進行評價，然后選擇其中一些具有代表性或者富有趣味的文章向全班的學生進行朗讀，并在班級集體當中分析某一些活動是否過多或者太少。

在以上步驟當中，教師要和學生進行互動，對學生提出的問題進行歸納和總結。提示舊的知識點，結合新的知識點，把握好教學尺度，做好教學引導。在任務型教學的模式當中參雜一些隱含的知識點內容，讓學生在解決教學任務的過程中充分鍛煉自身的英語口語能力，達到全面提升的效果。教師還需要消除個別學生的惰性思想，讓所有學生都參與進來。

3. 結論

任務型教學模式是一種以任務為主線，教師為引線，學生做主導的教學新模式，在初中英語口語的過程中，能夠讓初中學生在一種相對自然和輕松的情境中運用英語來進行交流，達到提升初中學生英語水平的目的。這種將學生作為教學中心的教學模式，能夠讓學生在其中充分的利用教學材料，運用初中英語教師所傳授的學習方法來學習初中英語口語的知識，提高初中學生的英語口語能力，根據自身的學習素質，選擇最適合自己的學習方式來提高自身的英語口語技能。在任務型教學模式當中，教師要關注學生的學習狀態，將學生的創造力、想象力和團結合作精神都充分地激發出來。可以說，要想實施任務型教學模式，初中英語教師本身的教學素養也需要達到一定的程度，因此初中英語教師也要提高自身的教學素質，創設良好的學習環境，并且多多鼓勵學生進行口語交流。初中英語教師要改變自身傳統的教學理念和方法，在教學中實施更加新穎的評價方式，對學生的綜合能力進行評定，讓學生的綜合素質更上一層樓。

參考文獻

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一、初中英語教學動態評價的內容

所謂英語教學動態評價就是指老師在平時細致耐心地觀察學生的學習狀況，并對學生在英語教學中的表現做出客觀公正的評價。在初中英語教學中，動態評價的內容主要包括：

1.英語課堂學習方面

課堂英語教學主要包括對英語詞匯、語法點以及課文知識點的學習。詞匯是英語學習的基礎，初中英語老師在詞匯教學上，可以采用講故事、做英語小卡片或者英語造句等方式加強學生對單詞的理解和記憶；語法是英語學習的精髓，可以將語法知識點放在一定的情境之中，讓學生自己去領悟感知，這樣會事半功倍。

比如說：人教版牛津初一英語第四章的課文“What we eat and how we live”主要講的是生活習慣和飲食健康，老師可以事先讓學生討論自己的飲食習慣和生活習慣，提出問題“What do you have for lunch？”“Do you exercise everyday？”最后讓學生對比自己以前和現在的飲食生活方式，通過這樣一種方式既能調動學生學習的積極性，又能提高學生的語言水平。

2.英語課外活動方面

在課下，老師可以舉辦一些英語演講比賽，通過給定一個主題，讓學生進行200字的英語演講，培養和提高學生的口語能力。除此之外，老師還可以讓學生根據課文內容進行角色扮演，與此同時，老師要積極鼓勵表演者，記錄其表現，以便做出正確評價。

例如牛津版初中英語Unit 3 Good friends，老師可以以“好朋友”為話題，讓學生用英語介紹自己的好朋友，演講中，需要了解以下幾個問題：

① What is his name？② What dose he like？③ Where is his home？④ Talk about some interesting things between you.

演講結束后，教師可以根據學生的演講情況，對學生的表現進行評價。

二、初中英語教學動態評價的方法

初中英語教學評價應該將教學和評價相結合，實施動態的評價方式，培養學生積極進取的學習態度，提高學生的英語水平。初中英語教學動態評價方式很多，筆者著重介紹兩種方式。

1.建立學生英語學習檔案

在教學過程中，初中英語老師可以注意觀察每個學生的學習狀況，通過詳細記錄學生的表現，老師不僅能夠進一步了解學生階段性的學習狀況，還能實事求是地促進每一個學生的進步。

例如：學生在上課時的發言、學生在課上提出的問題、學生學習的知識點、其他老師對學生的評價等，這些動態的學生信息，老師可以收集起來，如表1學生課堂學習狀態表；將得到的資料信息綜合起來，為學生建立學習檔案，如表2所示，這種方式一方面有利于學生對于自己的學習過程給予充分重視，繼而根據學生的情況，進行有效性、有針對性的教學工作。

教師可以以每位學生為單位，也可以以某類學生為單位（學習成績優秀、學習成績良好、學習成績中等、學習成績差），對學生進行周評，通過一周課堂評價信息收集，教師建立這一周學習檔案。

2.鼓勵學生勤做英語筆記

大部分初中生的英語基礎相對薄弱，老師應該積極鼓勵學生在平時閱讀時多做筆記和摘抄，幫助學生夯實英語基礎，擴大英語詞匯量，提高學生的英語閱讀水平和理解力。在日常教學中，教師在講授課文的過程中，要求學生做筆記，幫助擴大學生的英語閱讀量。

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【關鍵詞】初中英語 學習興趣 激發策略

隨著全球化的不斷深入，英語作為一門世界通用的語言得到了越來越多的關注，因此，教師在初中英語教學中需要幫助學生打下良好的英語基礎，激發學生對英語學習的興趣，提升學生的發展潛力。學生興趣的激發是對教師教學能力的一種考驗，需要教師不斷改進教學策略，提升課堂教學的趣味性，使得學生的英語學習需求得到滿足。但是如何在初中英語教學中有效激發學生的學習興趣是困擾教師的主要問題，接下來我會結合多年的教學經驗進行問題的解決。

一、教師觀念的轉變

英語是一門語言類的學科，因此，學生在學習過程中很容易產生枯燥的感覺，教師需要引導學生發現英語學習過程中的樂趣，進而激發學生的英語學習興趣。在傳統的初中英語課堂中，教師會保持錯誤的教學觀念，使自己成為課堂中的主人，一味地對學生進行英語知識點的灌輸，很少關注學生的知識點接受能力能否跟得上教學節奏，這實質上是“填鴨式”的教學方法，學生會對英語學習產生厭惡心理，使得教學效率下降，所以教師需要從本質上進行改變，重視學生主觀能動性的發揮，這樣學生才會提升自己的學習積極性，保證課堂教學的順利進行。

教師在初中英語教學中需要扮演好引導者的角色，不需要對學生進行過多的干涉，在他們學習時需要給他們足夠的時間和空間，讓他們能夠進行自主學習和探究，學生在這樣的師生關系中能夠更好地激發自身的學習積極性，慢慢地培養出對英語學習的興趣，同時教師也能夠保證初中英語課堂的教學效率，提升學生的學習效果，使得學生得到全面的提升。

例如，我在對學生進行《What is the best movie theater？》的教學時，我會把學生分成一個個學習小組，給學生一部分的課堂時間進行討論，讓一個學生在小組討論過程中記錄每個成員的想法，并且及時補充，使得每個學生的觀點得到體現，課堂教學氛圍通過這樣的教學方式得到了明顯改善，學生會主動地參與到英語討論中，鍛煉了自己的口語，達到了提升學生英語綜合能力的教學要求，慢慢地激發了學生對英語學習的興趣。因此，教師在初中英語教學中想要激發學生的英語學習興趣，轉變教學掛念是十分必要的，同時也是初中英語教學的基礎。

二、英語情境的創建

情境教W時當下教學的有效手段之一，教師可以把教學知識點作為基礎進行情境的創建，幫助學生降低知識點的理解難度，把原本抽象的知識點具體化，并且能夠在學生的腦海中形成深刻的影響，使得學生對知識點的記憶加深。教師可以通過情境的使用增加課堂教學的趣味性，進而激發學生的英語學習興趣，使得學生的學習效率得到提升，為學生下階段的英語學習打下堅實的基礎。

通過情境使用激發學生的學習興趣對教師的教學能力有一定的要求，需要教師花費時間和精力進行教學策略的改進，保證情境使用時不僅能夠增加課堂教學的趣味性，激發學生的英語學習興趣，同時也要幫助學生學習到有用的英語知識點。學生的配合程度也是需要教師重視的，教師在情境中需要調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到情境中，這樣才能保證激發學生的英語學習興趣。

三、幫助學生設定學習目標

在當下的初中英語教學中，學生的學習都是沒有目的性的，導致學生的學習效率非常低下，同時也感受不到目標完成后的成就感，這對學生英語學習興趣的激發是非常不利的，因此，教師需要幫助學生建立相應的英語學習目標，讓學生有一個學習奮斗的方向，為學生下階段的英語學習打下更好地基礎，同時學生在完成目標之后也會更加主動地參與到英語學習中，提升自己的英語學習效果。

教師可以幫助學生設定教學目標，初中的英語學習和小學有明顯的差異，初中英語的難度得到了明顯的提升，因此，教師可以把目標細化，讓學生寫下一個個短期目標，學生在短期目標的完成過程中也能夠較好的審視自己的學習狀態和學習中的缺陷，并且及時地進行調整，保證自己能夠順利地進行下階段的英語學習。學生在完成英語目標后能夠慢慢地養成學習自信，這也是激發學生英語學習的基礎，教師可以通過幫助學生設定學習目標更好地達到教學目的，使得學生能夠投入更多的時間和精力在英語能力的提升上，提升自己的英語綜合素養，學生在養成了設定學習目標的習慣之后能夠更加有效的進行英語學習，為自己的未來增加競爭力，得到更好的發展。

總而言之，在當下的初中英語教學中，教師需要重視對學生學習興趣的激發。學生興趣的激發是英語學習的基礎，能夠保證英語的學習效率，同時也能幫助學生養成良好的英語學習習慣，為學生未來的英語學習打下堅實的基礎。本文論述了如何在初中英語教學中激發學生的學習興趣，希望本文的論述能夠幫助其他教育工作者。

參考文獻：

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關鍵詞：新課改；初中英語；問題；對策

一、新課改背景下初中英語教學問題

1.不能深入掌握新課程標準

對于新課程標準，很多初中英語教師還不能深入掌握，對于教材的理解還比較膚淺。雖然教師都已經接受了新課標，但是并不是每個教師都能夠做到把新課標標準和要求落實到教學中。這種不能深入掌握新課程標準的現象，嚴重影響著初中英語的教學質量。

2.對于新課改存在理解上的問題

新的課程改革是一次創新，嚴重沖擊了傳統的教育模式，但是不是所有的教師都能跟得上創新的步伐，有些教師的教育觀念依然比較傳統，不能理解新的課程改革的教學理念。這樣在教學中就不能發揮新課程改革的優勢，甚至還會阻礙課程改革的進程。

3.對于教材過分依賴

有些教師過分依賴教材，不去進行教材之外的擴展，使學生的視野受到了限制。他們只知道教給學生教材上有的單詞、語法，并不去講解和它們有聯系的內容，這容易局限學生的思維。要記住教材并不是教學唯一的資源。

4.不能進行準確的角色定位

《義務教育英語課程標準》要求以學生為教學主體，在課堂上要充分發揮學生的作用，不能總是教師講學生聽，學生總是被動地接受知識。盡管新課改的要求是這樣的，但是由于傳統教學模式根深蒂固，有些教師依然只是強調自己的行為，把學生當成客體。

二、新課改背景下初中英語教學的對策

1.加強對新課標的理解

新課程改革的實施結果之所以不太理想是因為教師依然把自己作為教學的主體，對新課程標準的理解不夠深入。因此必須加強教師對新課程標準的理解，這關系到新課改的實施結果。因此，學校應該組織對廣大教師的培訓，加深他們對新課程標準的理解。

2.全面講解知識點

課前教師應該熟讀教材，歸納知識點，越全面越好。全面的知識點講解有助于學生英語成績的提高。

例如，The Great Wall is the symbol of the Chinese nation and Chinese people are proud of it.在這一句中可以講解單詞：萬里長城The Great Wall， 短語：是什么的標志 be the symbol of，對什么感到自豪 be proud of，這樣學生就可以獲得更多的知識點。

3.對內容進行適當擴展

教材是教學的主要工具，但是并不等于除教材之外的知識就不應該被講到，在教學中應該對內容進行適當地擴展，例如，Most people have a need to find a purpose in their life.在這里我們發現了一個單詞purpose這是一個很重要的單詞，他的用法很廣泛，因此，教師應該多講一些這個單詞的用法以及由這個單詞構成的短語的用法。

4.準確定位，以學生為主體

我國以往的教學普遍以教師為主角，忽視了學生的地位，這是非常不利于學生學習的。在新課改下，應該改變這種定位關系，以學生為課堂的主體，讓學生在課堂上更加積極主動，比如說可以進行小組討論，對情景對話的演繹等，來激發學生的積極性和創造性。讓學生保持良好的學習態度和學習熱情，為今后的英語學習奠定基礎。

新的課程改革不斷深入，這種課程標準在初中英語教學中的應用，極大地促進了教學質量的提高，然而同時也暴露出了一些問題。我們不僅要看到課程改革取得的成績，而且不能忽視改革實施過程中出現的問題，對這些問題必須采取有效的對策進行應對，充分發揮課程改革的優勢，盡最大的努力提高初中英語教學質量，不斷深入教學，才能保證課程改革的順利實施，更好地促進英語教學的發展。

參考文獻：

[1]王淑霞.初中英語新課程實施現狀與對策調查報告[J].河北師范大學學報，2009（6）.

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關鍵詞：初中英語；家庭作業；設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-256-01

家庭作業是課堂教學結束后，教師給學生分配的學習任務，家庭作業是鞏固學生課上學習知識的主要途徑。隨著教育體制的改革，減負成為當前研究的重要課堂，這對家庭作業設計提出了更高要求，要求家庭作業既能夠幫助學生學習，同時又不能給學生過重的學習壓力，這要求教師在家庭作業的設計上要有明確的目標，科學的執行程序，以及有意義的最終成果。

一、初中英語家庭作業設計現狀分析

從當前的初中英語教學情況來看，教師在教學中通常會將大量的精力放在教學中，而忽視了英語家庭作業的重要性，孰不知這會對英語教學質量產生一定的影響。筆者認為當前初中英語家庭作業設計主要存在以下幾點不足：

1、家庭作業內容單一 初中英語教師在作業的布置上，更傾向于為學生們布置書面作業，因為書面作業做起來容易，檢查評價起來也很方便。書面作業雖然可以幫助學生鞏固課上學習的知識，但是卻無法代替家庭作業對學生興趣、能力和技能的培養作用。如果教師一味的培養學生的基本技能，而忽視了學生實踐性、交際性和探究性作業的設計，不但無法使學生體會到合作、探究的學習樂趣，而且還會使學生陷入枯燥的語法抄寫和練習中，這將直接影響到學生對英語學科學習興趣。

2、家庭作業設計隨意性大 初中英語家庭作業的設計隨意性很大，通常教師在課堂即將結束時，快速回憶下本節課學習的內容，然后隨意布置家庭作業，而并沒有提前做好計劃研究。在家庭作業的設計上，教師要考慮到學生的理解能力和接受能力，初中階段學生處在養成良好學習習慣的重要時期，所以教師要綜合多項因素，經過仔細研究計劃后，為學生布置家庭作業。另外，還存在部分教師并未考慮到家庭作業的適合性，使得家庭作業不能發揮作用，不能與教學內容起到很好的銜接，也沒有對下節課知識點的學習起到一個鋪墊的作用，隨意性、盲目性很大。

3、家庭作業設計目標功利性 一些英語教師將考試強化訓練作為家庭作業設計的目標，家庭作業完全是為了復習應試而作。初中階段學生接觸到的英語學科內容非常的淺顯，所以如果教師將家庭作業設計的功利性較強，學生會感覺到非常的枯燥乏味，對英語知識的學習很難提起學習興趣。雖然這類家庭作業可能會對學生英語成績的提高起到一定的作用，但是對學生英語學習興趣和英語語言能力的培養，卻百害無一利。

二、初中英語家庭作業設計的幾點建議

1、以學生的學習需求設計家庭作業 在初中英語家庭作業的設計上，教師要全面的考慮到學生的學習需求和主體地位，當學生對完成家庭作業沒有主體意識時，那么其對家庭作業也不會產生興趣和責任感。初中階段的學生具有極強的求知欲和好奇心，所以教師要抓住學生的這一特點，結合教材內容和學生學習需求做好家庭作業的設計，如教師可以適當放權，由學生自主選擇完成家庭作業的方式，這樣學生在完成家庭作業時會產生強烈的掌控意識和責任感，同時能夠激發學生對完成作業的積極性和興趣。

2、家庭作業滲透學習啟發和興趣培養 興趣是學生最好的老師，只有學生對某項內容感興趣，才能積極的投入其中，所以在英語家庭作業設計中，教師要全面的考慮到學生興趣和對學生的啟發，這樣學生的學習效率才能得到提升。教師要抓住學生對新鮮事物的好奇心，通過這一點去影響學生的情感，并使情感影響到學生的學習。教師要先意識到英語家庭作業對培養學生主動學習和自主實踐具有積極的促進作用，所以在家庭作業設計中，要將啟發作為主要手段。有價值的家庭作業要能激發學生的學習欲望和興趣，為下一階段的學習做好鋪墊，對上一階段的學習做好總結，對現階段學習加深理解。因此，教師在設計家庭作業時，一定要充分考慮學生已掌握的知識和技能，從現有的知識入手，為學生創建良好的學習環境，幫助學生在英語學習的道路上更堅定的走下去。

3、不斷創新初中英語家庭作業設計 家庭作業設計一定要夠貼近生活，英語教材中的內容并沒有與生活做好高度的契合，所以在家庭作業設計中要注重創新，使學生對家庭作業始終保持新鮮感和興趣。家庭作業設計要寓教于樂，使學生在學習興趣的驅使下主動學習英語，這樣的作業才能受到學生們的歡迎。如if引導的條件狀語從句是較難的知識點，也是學生犯錯誤最多的知識點，這時教師可以從這個點入手設計家庭作業，使學生多練習，可以讓學生以老師的角色，圍繞這一話題展開，這樣可以很好的練習，通過角色轉換，學生能自由的發揮，教師在學生的表達中也能夠看出學生的真實想法，有助于教學方法的改進和完善。

4、注重家庭作業設計的實效 作業作為教學的重要成環節，其主要任務是對課堂教學的補充和完善，所以在家庭作業的設計上要注重實效。課堂的重點和難點知識都要在家庭作業設計的內容內，使學生可以更好的鞏固和消化。如在學習特殊疑問句時，學生對常用疑問句會產生疑問，中考中又作為主要的知識點，很多學生在這上面經常失分，所以教師要有針對性的對這部分內容進行設計，通過疑問的方式使全面掌握疑問詞用法。這樣的家庭作業幫助了學生區別易混淆內容，使學生學習得到了延伸，同時教師的設計能力也提高了，使師生共同和諧發展。

綜上所述，初中英語家庭作業設計內容和形式，要盡量多樣化，豐富的作業內容，注重學生聽、說、讀、寫各方面能力的協調發展，用生動有趣的內容和形式調動學生學習興趣。通過家庭作業增強學校教育與家庭教育的聯系，使學生在更廣闊的空間里學習英語知識，促進學生英語知識水平的提升。

參考文獻：

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近年來，我國對英語教學的重視度越來越高，且在初中英語的教學過程中，展開的教學方式也隨之增多，其中，反思性教學就是較為普遍的教學方式之一。《牛津版初中英語》力求面向全體，著力于基礎知識的提升，并注重學生整體素質的發展，因此，初中英語教師應根據英語教材的要求，采用反思性的教學方式來展開初中英語的教學。

一、初中英語教學中反思性教學的重要性

反思性教學即教師在展開教學后對教學模式、教學行為和教學成果進行研究和思考，進而追求教學的有效性和合理性的一種教學方式。對于初中的英語教學而言，反思性教學的內容包括：對教學價值進行反思、對教學實踐進行反思和對教學環境進行反思，等等。這些反思性教學的內容貫穿于整個初中英語教學中，其對實現英語教學的目標，提高教師自身的專業能力、學生的綜合素質能力及提升教學質量都具有重要的意義。

二、初中英語教學中應當有記錄反思性教學的日志

記錄教學中的反思日志是初中英語教師總結教學內容、累積教學經驗最重要的方法之一。在記錄反思日志的過程中，教師不僅可以充分認識到自己在英語教學時的不足，還能夠使其成為對英語教學進行探索的重要手段。

首先，記錄備課的過程。備課最主要的內容就是備教材，備教法和備學生，要根據學生的實際情況和教學內容來選擇相應的教學方法，進而達到預期的英語教學目標。如：教師可對教學內容進行層層遞進的備課方法。即做好Pre-task一系列準備工作，在Welcome to the unit中對描述人物的單詞及短語進行復習。同時，除了課本內的詞匯，教師還可以適當進行詞匯的擴展和補充，給予學生較多的自由選擇空間。

其次，記錄課堂中英語教學的有效方法。教師在進行英語教學時，應做到條理化、清晰化、生動化和情感化，使學生更充分地掌握課本的知識。如，在學習有關“until”的短語時，并沒有要求學生立即掌握“not…until”的用法，而在后面的知識點中出現了“It’s…for somebody to do sth”的句型時，再根據前面所學來鞏固這個知識點，提高學生對語法和句型的掌握能力。此外，還應對教材知識點進行分層處理：A層是基本知識，應要求學生能夠掌握；B層對知識的要求稍高，應鼓勵學生進行掌握；C層是較難掌握的知識，因此不要求學生充分掌握，只要求學生能夠理解就行，而對于學習能力較強的學生，教師可以積極地對其進行提點。

三、初中英語教學中應制定出合理的反思性教學計劃

制定合理的教學計劃是初中英語進行反思性教學的重要環節，其中包括：確立問題、設定計劃、實施觀察、采取行動和進行反思五個階段。教師在英語反思性教學中，應對教學問題進行確定，即從教學的閱讀交流和教學的場景中挖掘出問題，并在確定問題之后，結合問題制定出一個合理的反思性教學計劃，同時還應反思整個英語教學的過程。《牛津版初中英語》的英語詞匯量相對較大，且對學生的詞匯掌握能力要求也較高，導致大部分學生很難及時掌握新學的單詞并活用于學習和生活中，因此學生對初中英語的課程產生了一定的排斥心理。因此，教師應針對這個問題制定出一個合理的教學計劃，以此來提高學生對單詞和詞匯的掌握能力。如，采用“單詞集中教學法”。在學習新的英語單詞時，教師可以引出課文中相關的短語或詞組，不再要求學生死記硬背這個單詞，以消除或減少學生對記不住英語而產生的厭煩心理。此外，在學習英語單詞時，還應分別完成Welcome to the unit和comic strips的學習，然后再在之后的課時中，通過復習和配套練習相結合的學習方法來加深并鞏固已學知識。最后，教師應對整個教學過程進行反思，對不足的地方加以改善，進而提高初中英語教學的質量。

四、初中英語教學中應重視課后的總結報告

課后的總結報告即對教學計劃里的知識內容進行歸納整理和分析，使其能夠在以后的教學中起到參考作用。課后的總結報告最好在課程結束之后就立馬進行，在這個時間段里，教師對課堂中所進行的教學內容和形式都記憶深刻，且能切實結合課堂效果和教學內容時間的分配來編寫課后的總結報告。要使課后總結報告的反思效果作用于日后的教學中，教師還應根據自己的總結報告，制定一個較為統一的教學內容和形式，并將其作為課堂教學后的常規工作。此外，教師還可以積極與其他教師的總結報告相對比，進而完善自己的教學方式，提升英語反思性教學在課后的成效。

反思性教學已經成為我國英語教育改革中主要的方向，其不僅對提高初中英語教學的質量有著積極的意義，還密切了學生與教師之間的關系，提升了教學實踐的高度，進而使初中英語的教學目標能夠得以實現。因此，初中英語教師應在教學時，積極地展開反思性教學，還應帶動學生進行反思性學習，確保學生能夠運用反思能力來探討問題和解決問題，最終提高學生的英語成績和初中英語的教學水平。

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一、微課概述

微小是微課的基本特點，微課主要是以短小的視頻（一般在5～8分鐘左右）進行教學內容呈現，盡管微課的內容較為精簡，但主題往往非常明確，其在教育教學中的使用非常便捷、簡單。所謂微課，是指在考慮教學實際內容和教學客觀要求的基礎上，通過視頻手段的利用進行特定教學知識內容和教學環節教學的一個過程。在初中英語教學中，微課與英語教學要求、教學特點和教學應用性的要求是非常一致的。教學中，微課已獲得了非常普遍的應用。如何通過利用微課提升農村初中學生的英語應用水平，調動他們的英語學習積極性，幫助學生形成良好的英語學習習慣，已成為初中英語教師共同關注的話題。

二、初中英語課堂教學中微課應用的優勢

1.有利于教學重難點的突破

與傳統的教學課堂相比，微課課程主題明確、唯一，問題聚集、內容精簡而面廣，唯一性的教學主題和專注性的教學知識點使得其更適合于學生的學習和教師的教學。微課在英語教學中的使用，可以很好地突出教學知識點，而這些內容恰恰是需要教師詳細地分析學生才可以掌握的，即教學重難點內容。初中英語教學中有許許多多的詞匯、語法和重難點句型知識，對廣大初中學生而言，這些都是難以理解的知識。微課的使用一方面能夠有效激發廣大學生的學習興趣，另一方面能夠有效培養學生自主學習的能力。

2.有助于學生的知識復習和知識鞏固

初中英語課堂教學中微課的使用能夠有效激發學生的學習興趣，調動他們參與各個學習層次的主動性。在微課堂中，學生可以通過“微小”知識的不斷積累，實現整體知識結構的優化。在日常學習中，當教師在講授一些理解難度相對較大的知識點時，一些學生很有可能因為基礎知識不扎實或者學習狀態不佳而無法理解這些內容，進而很難有效完成既定的學習任務，而微課在英語教學課堂中的使用，則很好地為學生學習重難點知識和課后復習提供幫助，學生無需依賴課堂就能很好地進行知識再學習。

三、微課在農村初中英語課堂教學中的應用建議

1.合理地進行導入

在使用微課進行英語課堂教學時，導入是否合理會在很大程度上影響英語課堂教學的實際效果。在以往的英語課堂教學過程中，課堂導入要么是看圖延伸，要么是聽歌曲分析，而微課的持續發展和普遍應用，使教師能夠通過微課程的形式為學生提供更加生動、形象的教學內容。比如在課堂教學之前，教師可以根據英語課堂教學內容的特點創設相應的導入環境，并根據這些信息資源制作小視頻，并將這些知識作為課堂教學的導入，在課堂上進行播放，并讓學生之間進行討論，通過這樣的方式進行教學，學生一定會積極地參與教學過程，進而必然會取得更好的教學效果。通過有趣的課堂導入，吸引學生的課堂學習熱情，以達到提高英語課堂教學成效的目的。

2.引領示范

語言的基礎在于詞匯，學生詞匯量的擴大是英語綜合應用水平提升的關鍵，因此，在初中英語教學中，詞匯教學占據著非常重要的地位。在詞匯教學中，微課的應用不但能夠幫助學生掌握正確的詞匯發音，而且還能提升詞匯學習的實際效果。例如，在詞匯學習時，教師可以根據詞匯的詞性或特點進行歸類，而后進行詞匯微課視頻制作，并在視頻播放的同時進行引導和解析。這對于那些基礎知識學習掌握不佳、存在詞匯學習困難的學生來說是一種十分有效的學習手段。

3.傳授方法

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[關鍵詞]初中英語；語法教學；問題；對策

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0050-02

在初中英Z的語法學習中，學生如果不能正確掌握英語語法的表達方式，那在一定程度上對傳遞英語信息就會有影響和阻礙。但是在實際的英語教學中，大多數學生都反映語法學習很難，認為英語語法中的知識點比較多，并且比較復雜。學生在學習的時候對這些抽象的知識難以掌握，因此在應用的過程中非常容易出錯。針對這種情況，想要更好地幫助學生掌握英語語法，教師就應該在教學的過程中找到更有效的教學方法，對現階段的問題進行解決，幫助學生掌握正確的英語語法學習方法和表達方式。

一、初中英語語法教學與問題闡釋

在初中英語語法的教學中，枯燥無趣是大多數學生普遍反映的問題，也是現在初中英語語法教學的主要特點。在初中英語語法的教學過程中，教師只是對語法進行講解，學生在課堂中不停地對教師講解的內容進行記錄。課堂上教師和學生之間的互動和交流比較少，使得英語在一定程度上失去了原本應該具備的語言功能。下課后，初中生通常都是不斷地對英語語法進行背誦，但是即便能進行熟練地背誦，也不能很好地對語法知識舉一反三，很多學生進行英語語法知識的學習是為了應付教師和考試。

因此這就造成學生在對英語語法進行學習的時候會產生很大的誤區，不僅脫離英語實際，同時還引發英語學習的困難。學生在對英語語法知識表達的過程中，會出現一些常見的語法性錯誤，特別是在進行英語長句的表達過程中，出現錯誤的概率就更大。現在的初中英語考試，教師對語法的考核更加重視，因此很大程度上加劇了學生學習英語的扭曲心理，機械地認為語法才是英語學習中的重點，沒有真正認識到學習英語語言的實質，也就談不上對英語語言的運用。

二、初中生感覺英語語法學習困難的主要原因

1.英語和漢語語法的差異大

在學習過程中，學生想要借助英語來表達自身的觀念和想法時，如果他們之前學習過相關的句型，并且也能利用現成的句式進行套用，可能在表達時就不會出現錯誤。但是如果學生沒有找到現成已掌握的句型模式，而且又需要用自己學習到的語法進行英語知識表達的時候，就很容易出現錯誤。一般情況下，學生在學習漢語時不會覺得中文語法困難的主要原因是他們在長期的學習和發展過程中都是以漢語進行交流和溝通的，因此漢語的語法知識已經深深烙印在學生的思維方式中，中文語句的主要表達和構成方式也已經被學生完全接受了。因此，中文語句的表達方式已經成為現代初中生學習英語語法的主要障礙。在英語學習和漢語學習的過程中，差異大的體現就是學生學習時感到困難的主要原因之一。

2.英語語法知識抽象

在對英語語法進行學習時，初中生通常采用的都是記或是背的傳統學習方式。對于他們來講，理解和掌握英語語法的概念已經是一項十分困難和艱巨的任務，所以要將英語語法知識正確地進行表達就更為困難。在進行初中英語的學習過程中，學生需要掌握大量的語法知識和英語常識，比如人稱、所有格、單復數、形容詞比較級的應用等，要讓學生充分地對這些知識進行掌握，會非常困難。

三、初中英語語法課堂教學的優化

1.創設教學情景

創造語法課堂的教學情境，這樣做不僅能為學生創造出更適合的語言環境，讓學生更好地了解在不同的環境下怎樣正確使用語法知識，還能對學生的口語能力進行全面的提升，不會造成簡單記憶的情況出現。針對特定的語法知識點，師生可以共同創造與之相關的情境，在真實的情境中鍛煉學生大膽表述。由此可見，教師如果能夠善用教學情境來改進現有的英語語法教學，那么不僅有利于幫助學生提升對英語學習的興趣，同時也在很大程度上對學生之間的交流和互動有了更好的促進，對初中生英語語言的運用能力提高有著極大的幫助。

2.合理運用游戲

在進行英語語法教學的過程中，教師可以適當開展游戲。初中階段的學生由于正處于青春期，好奇心旺盛，比較喜歡玩游戲。如果教師有效地抓住這個特征，在開展英語語法教學的過程中，適當利用游戲，不僅能對學生的學習積極性和興趣起到極大的提升作用，同時還能避免課堂的氣氛枯燥，對活躍課堂的氛圍也有著很大的幫助。

例如，教師針對較難掌握的某些英語語法，可以讓各個學習組的學生編寫相應的口訣用來識記，然后通過評比得出最適合用于記憶語法的口訣。這種趣味性的語法教學有助于提高語法教學的實效性，讓學生擺脫枯燥的語法課堂氣氛，從而感受到語法學習中的樂趣。

但是在開展游戲的過程中，教師要加強對課堂主體走向的控制，避免課堂出現混亂的現象，要讓學生真正學習到有用的英語語法知識。通過這種游戲教學的方式減少英語語法教學中存在的問題和缺陷，使學生產生更濃厚的興趣。

3.采用靈活的考核方式，避免死記硬背

現階段考核我國初中生英語語法學習情況采用的方式是卷面測試，因此在這個前提下，學生為了取得更好的英語成績，感覺最有效的方式就是死記硬背。但是這種考核方式卻不能幫助學生更好地對英語語法進行掌握。因此今后教師在考核的過程中，首先應該讓學生真正認識和了解英語語法的重要性。對于考核學生英語語法學習情況而言，教師應當構建靈活的指標，在考核指標中不僅應當包含學生對于語法基本知識的掌握程度，同時也要包含學生在語法課上的參與積極性、小組協作的效果以及靈活運用英語口語的程度等。

總之，隨著新課標的出臺，對初中英語語法的教學也有了新的要求，不僅對教師的教學方式進行了規范，同時對學生的學習方式也提出了更高的要求。針對這種情況，教師更應該將之前教學中的問題進行解決，全面提升我國初中英語語法教學的水平，為我國整體教學水平的提升和完善做出更多貢獻。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 羅萍華.初中英語語法教學誤區及應對策略[J].考試周刊，2014（A4）.

[2] 林英梅.初中英語語法教學存在的問題及應對策略[J].語數外學習（初中版?中旬刊），2014（1）.

[3] 王敏.淺析初中英語語法教學中存在的問題與應對策略[J].語數外學習（初中版?下旬刊），2013（8）.

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關鍵詞：初中英語；閱讀教學；思維導圖

新課程改革之后，對初中英語閱讀提出了新的教學要求，學生需要在英語閱讀過程中，克服生詞障礙，讀懂文章大意，且能夠根據文章內容完成閱讀題的解答，這就表示閱讀內容越多越廣泛，學生閱讀水平也會得到進一步提高。以往的初中英語閱讀教學，教師大多將教學重心放在了閱讀語言點的講解上，忽視了對閱讀材料的理解，采用思維導圖開展英語閱讀教學，教師能夠訓練學生的閱讀理解能力，尤其是當學生學會如何自己制作思維導圖之后，更加能夠幫助學生提高自己的英語閱讀能力。

一、初中英語閱讀教學中思維導圖的作用

思維導圖是一種輔的記憶學習工具，它將學生的發散性思維通過圖文的形式結合在一起，使知識更加具體化，更加直觀形象，能夠幫助學生深刻記憶和理解知識。英語閱讀的學習不是一朝一夕就能掌握所有方法和知識的，而是要通過長時間的積累才能夠提高閱讀能力。思維導圖的應用能夠幫助學生按照順序來排列知識，使學生對知識的理解能夠更加深刻，利用圖中的關鍵詞和圖表信息，使學生充分發揮自己的想象力，將學習內容深刻記憶。另外，思維導圖還能幫助學生梳理學習內容，理清每個知識點之間的關系，剔除一些不重要的信息，保留最重要的內容，使學生將新的知識與原有的知識進行結合，融入同一個知識體系之中，并且思維導圖能夠通過文字和圖像將知識進行組織和表現，充分調動學生的視覺感受，使學生進一步掌握所學知識。

二、初中英語閱讀教學中存在的問題

1.過于注重語言形式

在牛津英語上海版教材中，大部分英語閱讀文章都包括了本單元的知識點，其中語音、語法、詞匯等尤其豐富，然而教師在使用教材開展教學活動時，卻只將文章看做知識點的載體，一味地為學生講解語言知識，以至于課堂教學大部分時間都被用在了文章單詞、語句的理解上，導致學生無法正確理解整篇文章的含義。這樣一來，不僅使學生無法對閱讀文章深刻理解，甚至導致學生所理解的內容也是支離破碎的，根本無法提高學生的學習成效。

2.缺乏閱讀技巧培養

就我國目前初中英語閱讀教學現狀來看，大多數教師在教學過程中都過于注重文章詞匯、語法，忽視了學生閱讀技巧和方法的培養，導致學生缺乏正確理解文章大意的能力，自然而然也就使得學生無法深刻記憶英語知識。這樣一來，不僅會使學生的閱讀水平無法得到提高，無法深刻理解文章含義，很容易受到無關信息的影響而產生錯誤的判斷，更會使學生缺乏批判閱讀心理，在閱讀過程中只去理解文章字面意義，而不去了解作者想要表達的情感態度。

3.閱讀方法過于機械

在初中英語閱讀教學過程中，大多數教師所采用的教學方法基本一致，首先讓學生熟悉文章重點詞匯，然后帶領學生理解文章語法，最后再對文章的句子進行單獨講解，等到學生能夠大致理解文章意義，教師就會出一些與文章內容相關的題目讓學生練習鞏固，之后，教師就會組織學生一起朗讀文章，或者背誦文章。從這種教學方法來看，學生雖然能夠掌握文章一部分詞匯和句意，但是卻無法真正理解文章的含義，且若學生養成了機械記憶的學習習慣，將會影響學生今后的英語閱讀學習。

三、初中英語閱讀教學中思維導圖的應用

1.課前

在初中英語閱讀教學過程中，要想充分發揮思維導圖的作用，那么就要從課前開始準備。在課前教師需要根據教學內容、教學目標、學生情況來制作科學、合理的思維導圖，在學生閱讀文章之前就要為學生展示，且要對思維導圖中各個部分之間的關系進行講述，這樣才能使學生初步了解文章大意。在課前做好思維導圖的準備，在實際教學過程中就能使學生更快、更好地去理解文章內容。另外，教師也應注意要及時引導學生，與學生一起對文章中的難點和重點進行討論，幫助學生更好地理解文章中的知識點。

2.課中

在實際閱讀教學過程中，教師應充分展現學生的主體地位，例如：讓每一位學生都能在閱讀完文章之后，自己制作思維導圖，且在制作完成之后還要將自己的思維導圖給同學們展示出來，親自指出思維導圖每個部分之間的關系，以此來展示自己對文章的理解情況。另外，教師還需要對每一位學生制作的思維導圖進行分析，在課堂上與學生一起就文章中的知識難點和重點進行分析和討論，及時指出學生思維導圖制作過程中的問題，幫助學生加以改正，并且在學生不理解某一知識點時，教師應立即對學生進行指導，這樣才能幫助學生更好地理解閱讀知識。

3.課后

在課后使用思維導圖學習，首先學生應熟悉閱讀文章，根據教師給出的閱讀問題進行回答，然后再次閱讀文章，與教師一起對文章的內容進行分析，找到文章的知識難點和重點，最后再次閱讀文章，并根據自己對文章的理解來制作思維導圖。思維導圖制作完成之后，教師應給予學生充分的時間和空間，讓學生展示自己的思維導圖，并指出圖中各個部分之間的關系，這樣教師就能根據學生對閱讀文章的理解情況，幫助學生修改自己的思維導圖，再根據自己的思維導圖來閱讀文章，抓住文章的重心。

4.課外

從課前、課中、課后思維導圖的應用情況來看，課外應用思維導圖學習英語閱讀更加容易。課外使用思維導圖學習主要是利用思維導圖進行復習和進行課外閱讀。例如：學生可以利用思維導圖復習課堂上的知識點，并進行總結歸納，檢查自己是否有出現遺漏知識點的情況，然后進行課外閱讀，學生可以根據自己在課堂制作的思維導圖，來閱讀其他文章，進一步加深自己對文章的理解，提高自己的閱讀理解能力；或者教師也可為學生布置作業，讓學生尋找與教學內容相似的文章，然后讓學生根據思維導圖來把握文章大意，這樣既能幫助學生鞏固閱讀知識，也能提高學生的思維能力和閱讀能力。

綜上所述，本文對初中英語閱讀教學中思維導圖的應用進行了詳細的分析，在實際教學過程中，教師需要結合教學內容、教學目標、學生情況來設計教學環節，采用合理的教學方式來開展閱讀教學活動，思維導圖的應用不僅能夠使原本復雜的閱讀詞匯變得更加簡單，使學生更加直接理解文章大意，更能使學生與教師之間更好地交流溝通，更加利于學生的英語閱讀學習。

參考文獻：

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[3]鄒建軍.思維導圖輔助初中英語閱讀教學例談：以認知主義理論為視角[J].中小學教學研究，2013（7）：30-33.

[4]蔣蕓.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].英語教師，2015（4）：28-31.