高二生物知識總結范文

導語：如何才能寫好一篇高二生物知識總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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2、細胞膜由雙層磷脂分子鑲嵌了蛋白質。蛋白質可以以覆蓋、貫穿、鑲嵌三種方式與雙層磷脂分子相結合。磷脂雙分子層是細胞膜的基本支架，除保護作用外，還與細胞內外物質交換有關。

3、細胞膜的結構特點是具有一定的流動性;功能特性是選擇透過性。如：變形蟲的任何部位都能伸出偽足，人體某些白細胞能吞噬病菌，這些生理的完成依賴細胞膜的流動性。

4、物質進出細胞膜的方式：a、自由擴散：從高濃度一側運輸到低濃度一側;不消耗能量。例如：H2O、O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。b、主動運輸：從低濃度一側運輸到高濃度一側;需要載體;需要消耗能量。例如：葡萄糖、氨基酸、無機鹽的離子(如K+)。c、協助擴散：有載體的協助，能夠從高濃度的一邊運輸到低濃度的一邊，這種物質出入細胞的方式叫做協助擴散。如：葡萄糖進入紅細胞。

5、線粒體：呈粒狀、棒狀，普遍存在于動、植物細胞中，內有少量DNA和RNA內膜突起形成嵴，內膜、基質和基粒中有許多種與有氧呼吸有關的酶，線粒體是細胞進行有氧呼吸的主要場所，生命活動所需要的能量，大約95%來自線粒體。

6、葉綠體：呈扁平的橢球形或球形，主要存在植物葉肉細胞里，葉綠體是植物進行光合作用的細胞器，含有葉綠素和類胡蘿卜素，還有少量DNA和RNA，葉綠素分布在基粒片層的膜上。在片層結構的膜上和葉綠體內的基質中，含有光合作用需要的酶。

7、內質網：由膜結構連接而成的網狀物。功能：增大細胞內的膜面積，使膜上的各種酶為生命活動的各種化學反應的正常進行，創造了有利條件。

8、核糖體：橢球形粒狀小體，有些附著在內質網上，有些游離在細胞質基質中。是細胞內將氨基酸合成蛋白質的場所。

9、高爾基體：由扁平囊泡、小囊泡和大囊泡組成，為單層膜結構，一般位于細胞核附近的細胞質中。在植物細胞中與細胞壁的形成有關，在動物細胞中與分泌物的形成有關，并有運輸作用。

10、中心體：每個中心體含兩個中心粒，呈垂直排列，存在動物細胞和低等植物細胞，位于細胞核附近的細胞質中，與細胞的有絲分裂有關。

11、液泡：是細胞質中的泡狀結構，表面有液泡膜，液泡內有細胞液。化學成分：有機酸、生物堿、糖類、蛋白質、無機鹽、色素等。有維持細胞形態、儲存養料、調節細胞滲透吸水的作用。

12、與胰島素合成、運輸、分泌有關的細胞器是：核糖體、內質網、高爾基體、線粒體。在胰島素的合成過程中，合成的場所是核糖體，胰島素的運輸要通過內質網來進行，胰島素在分泌之前還要經高爾基體的加工，在合成和分泌過程中線粒體提供能量。

13、在真核細胞中，具有雙層膜結構的細胞器是：葉綠體、線粒體;具有單層膜結構的細胞器是：內質網、高爾基體、液泡;不具膜結構的是：中心體、核糖體。另外，要知道細胞核的核膜是雙層膜，細胞膜是單層膜，但它們都不是細胞器。植物細胞有細胞壁和是葉綠體，而動物細胞沒有，成熟的植物細胞有明顯的液泡，而動物細胞中沒有液泡;在低等植物和動物細胞中有中心體，而高等植物細胞則沒有;此外，高爾基體在動植物細胞中的作用不同。

14、細胞核的簡介：(1)存在絕大多數真核生物細胞中;原核細胞中沒有真正的細胞核;有的真核細胞中也沒有細胞核，如人體內的成熟的紅細胞。

(2)細胞核結構：a、核膜：控制物質的進出細胞核。說明：核膜是和內質網膜相連的，便于物質的運輸;在核膜上有許多酶的存在，有利于各種化學反應的進行。

b、核孔：在核膜上的不連貫部分;作用：是大分子物質進出細胞核的通道。c、核仁：在細胞周期中呈現有規律的消失(分裂前期)和出現(分裂末期)，經常作為判斷細胞分裂時期的典型標志。d、染色質：細胞核中易被堿性染料染成深色的物質。提出者：德國生物學家瓦爾德爾提出來的。組成主要由DNA和蛋白質構成。染色質和染色體是同一種物質在不同時期的細胞中的兩種不同形態!(3)細胞核的功能：是遺傳物質儲存和復制的場所;是細胞遺傳特性和代謝中心活動的控制中心。

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[關鍵詞]生物教學 創新改革 學生素質 興趣發展

一、導入精心設計，調節提高情緒

有人曾經把一堂好的課比喻為“鳳頭、豬肚、虎尾”,即開頭要像鳳凰那樣引人入勝,可見導入新課是教學的一個重要環節。有趣的開頭、能使學生在輕松喜悅的情感中進入探求新知的階段。如在講授高二生物第八章《生物與環境》時,可運用優美的古詩來導入新課:“天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊。”“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。”；在講高二生物第六章《遺傳和變異》時就借用“龍生龍,鳳生鳳,老鼠生兒會打洞”、“一母生九子,連母十個樣”這樣的諺語和俗語來引入；在講授高二生物第四章第五節《植物的礦質營養》時,就借用“莊稼一枝花,全靠肥當家”和“種在稼有收無收在于水,收多收入在于肥”來引入。這樣極大地調動了學生的學習熱情,牢牢地吸引了學生的注意力,使學生在輕松愉快的情境中學到了知識,既生動活潑、又富有情趣，樂在其中。

二、語言哲理幽默，激發學習興趣

一個人對科學的熱愛和獻身精神往往是從興趣開始的，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，學生學得愉快。許多教師感到概念和理論的教學枯燥、抽象。其實只要具有幽默感，做到“雅俗結合”，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變為豐富。我了解到有少數男生常懷著好奇心偷偷地去學抽煙，怎么去教育學生呢？在介紹細胞癌變時，我對同學們說：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營養豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫學專家。實踐出真知嘛！抽煙可親身體會氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因為煙草所含物質中，至少已有43種被確認為致癌物了！”這樣，將急切之意化為蘊藉之語。試想，如果只是聲色俱厲地訓斥或和顏悅色地去開導，有幽默的教育效果好嗎！

三、方法科學靈活，調控留住學生

1、巧用比喻化疑難。細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質分子,爆米花像磷脂分子,花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現金，高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2、妙用詩詞添興趣。例如,物質出入細胞膜有兩種方式：自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量,“直下”表明從高濃度到低濃度,且不需要載體；主動運輸，可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度,“行舟”表示需要載體,“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護色時，引用楊萬里的詩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。

3、口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時期特點記成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細（細菌）線（放線菌）藍（藍藻）子。

4、科幻法展開聯想。如：光反應式ADP+PiATP若能科學利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上,通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內,那么,我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要,生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧!人類從此再也沒有糧食危機了!

5、理論聯系實際化。講無氧呼吸時，我從長跑、做泡菜、制酒等方面發揮：①長跑后我們總感到腰酸背痛,為什么呢?因為長跑時氧氣供應不足,我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸,組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②在無氧條件下,乳酸菌可進行乳酸發酵產生乳酸。適當的酸味正是我們所喜歡的,這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時為什么要密封?因為酵母菌在無氧條件下會進行無氧呼吸產生酒精和CO2,制酒時若密封不嚴,酒曲就會進行有氧呼吸降低酒精產量。如果酒曲不純,混有乳酸菌,則制酒的同時產生乳酸,降低酒精質量。

四、過程有張有弛，興趣穩定持久

一節課不可能全是，而應有張有弛。教師可結合教學內容，有機地穿插、介紹生物學科技新成就在社會各領域的應用，生物學家生平和貢獻，生活中的生物知識等，既可調節節奏，又能再次激發興趣，既把能力的提高寓于獲取知識的樂趣中，又能把智力疲勞淡漠于出奇制勝的情趣之外。例如我在講種子的萌發、種子的結構、種子的形成中，結合農村中塑料簿膜育種、我國袁隆平等專家，怎樣培育新品種的事例。在講細菌、真菌中，除了講它們的害處以外，還多聯系人們利用它們造藥治病、制作食品、凈化環境等解決生產、生活中的實際問題，引導學生去追尋科學發展的蹤跡，一方面擴大學生的知識面，另一方面活躍了學生的思想，增強求知的主觀能動性。

五、結尾精彩回味，激發學生渴求

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關鍵詞：新課改；浙科版生物；探究；學習平臺；生物教學

一、浙科版生物存在的問題

筆者認為有以下幾點存在的問題值得商榷。

1.科學合理的編排問題

以高二生物必修的三冊書為例，雖然分別以《分子與細胞》《遺傳與進化》《穩態與環境》命名，但在三冊書中相互之間的聯系沒有得到很好的解決，特別是第一冊《分子與細胞》應該說是后兩冊書的基礎，但編者也許考慮到學生的接受能力，對于前后冊聯系頗多的內容卻極少延伸，如遺傳物質DNA及RNA在第二冊中是中心內容，但在第一冊第一章中其內容卻只有寥寥幾句話，僅僅提到了它們分別是脫氧核糖核酸及核糖核酸，又分別主要位于細胞核及細胞質中。其結構、組成等都沒有作很好的鋪墊，以至于學生在學習第二冊內容時早已無甚印象。筆者認為這對于有關遺傳物質知識框架的形成是不利的。像這樣的情況在必修課本中的很多地方都有出現。

2.課本內容的選擇問題

整個高二必修內容選擇看似條理清晰，但相對較龐雜，看上去不像教科書，卻像是幾本課外讀物或者說是科普讀物。編者想把所有的有關生物學的內容都講個遍，但卻限于篇幅又只能蜻蜓點水般地匆匆而過，以至于在教師授課和學生自學的過程中都要參考翻閱大量的課外資料，同時導致教師對于許多內容講得多怕浪費時間，講得少又怕在考試中大量出現，而學生在自學及練習過程中又感到迷茫：怎么課本僅僅幾句話提到的內容卻在習題中大量出現，而大篇幅的內容卻是寥寥數題呢？從而導致學生喪失了對生物學科的學習興趣。如在第二冊第二章第三節性染色體與伴性遺傳中有關伴X染色體隱性遺傳應該是本節內容的重點之一，但課本內容卻只列舉了一個有關人類血友病的例子，相當簡單，同時又沒有把幾種與血友病有關的基因型的個體的組合及產生的子代的類型的情況以遺傳圖的形式展現給學生，這樣學生就很難一下子接受，而遺傳圖的書寫正是歷年高考的重點內容之一。同時，課本大量采用了立體的彩圖，雖然說增強了形象性，但對于學生的解題實在是幫助不大。所以筆者認為還是應該再增加有關的平面圖。

3.教材與習題的配套問題

高二生物浙科版教材啟用的是浙江教育出版社生物作業本，該作業本的編排順序及難易程度相對體現較好，對于學生鞏固已學知識是很有好處的。但由于教材的內容不利于學生的自學復習，不利于其很好地掌握知識，反而使作業本成了累贅，學生要在課外花大量的時間完成一份練習，增加了他們的課業負擔，使部分學生產生了生物難學的觀念。還是以伴X染色體隱性遺傳為例，課本中出現的有關內容很少，但浙教版作業本中出現的內容卻是重點，導致教師在課堂上要增加內容講解，而學生則要在課后花大量的時間去鞏固練習。

二、如何提高課堂教學的有效性

筆者認為中學課程設置的深度、廣度及結構應該考慮一般中學生的接受程度，因為人對于事物的認識不是一次完成的，是逐步深化的，所以課程的編排要有系統的觀點，不能把生物必修三冊書獨立開來，應有機地結合起來，這樣才能夠更好地適應學生的認識發展規律。基于以上三點，筆者認為，要想順利地完成生物學教學任務需要通過提高課堂教學有效性來達到。

1.樹立以學生為主體的教學觀念

教師在課堂上要時刻提醒自己：學生是課堂的主人，教師在授課過程中要注意每個學生的聽課情況，要發揮他們的主觀能動性。根據不同的學生讓他們制訂不同的學科要求，可以在每堂課之前先預習書本內容，然后再根據自己的掌握程度來做相關的練習。對于課本中重點、難點作相應的標記，在課后或課堂上進行提問。這也就是所謂的學生預案。這樣將會大大減輕教師因為浙科版必修課本內容編排相對較凌亂，學生在課堂上聽課相對較吃力的現象。同時在課堂上教師可以安排不同的學習小組對本組學生在預習過程中出現的問題或者是不能理解的內容進行提問，其他組相互討論當堂進行解決。這樣就使得一部分的內容實現了四次鞏固：第一次，學生自己自學鞏固；第二次，其他同學幫助鞏固；第三次，教師總結鞏固；最后，課后習題鞏固。這樣，一堂課就充分體現了以學生為主體、教師為主導的教學理念。

2.充分調動學生的積極性

由于學生的學習能力的差異，教師應因材施教，充分調動學生的學習積極性，要把課本中枯燥無味的知識轉化成形象生動的立體知識。如在細胞的分子組成及結構這一部分內容的教學中，教師可以把細胞比作一間大房間，房間里的人及各種家具就是細胞的結構及成分，人的進進出出及家具的搬動就是細胞內化學成分及各種結構的變化，這樣學生對抽象事物的理解就會非常地形象，這對于他們的理解是非常有好處的。

3.教學目標的設定要符合學生實際

由于不同班級的學生，同一班級不同的學生他們的生物學素養是不同的，教師在教學目標的設定中就要考慮到這些因素，要根據學生的實際制訂短期目標、中期目標和長期目標，并且能夠在日常教學中一一加以落實。同時，教師也要讓學生根據自己的學習實際來制訂相應的學習目標，每隔一段時間要做相應的反思。這樣才能夠使我們的學習呈螺旋式上升。

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課堂教學活動是教學過程的基本元素，也就是課堂教學過程是由教師設計并進行的一個個教學活動組成的。課堂教學活動可以包括講述、討論、合作、實驗、演示等。下面是一節高中生物課堂設計的案例：

課題：細胞呼吸（1）——有氧呼吸教學設計

一、指導思想：課堂教學中提倡以學生活動為中心，突出學生在課堂中的主體地位，在生物學科教學中要注重運用探究式教學，以問題的情景設計為突破口，來培養學生的學習方法，提高課堂學習的有效性，從而實現在課堂學習中培養學科素養這一目標。

二、教學內容分析

1.本節內容的地位與作用：本節課是高二生物必修教材（人教版）第三章第七節內容，細胞呼吸是新陳代謝一章重要內容，有氧呼吸是本節課等的重要內容，是生物體呼吸作用的主要方式，細胞呼吸是細胞生命活動所需ATP的主要來源，是所有活細胞的重要特征。有關細胞學線粒體的結構知識和生態系統的功能內容與本節有聯系，在高中生物教學中具有重要地位。

2.教學重點是有氧呼吸的過程及原理，教學重點是有氧呼吸的本質。

三、學情分析與學法設計：學生在初中學過生物呼吸的相關知識，由于初中到高二時間隔開過長，存留在學生記憶中的僅僅是對人體呼吸的粗淺認識，本節課就是運用建構主義理論，在學生原有的知識基礎上的升華和意義建構，運用整體建構教學理論，先讓學生感知本節課在生物教材中的位置，由整體到部分再到整體的課堂學習思路，運用演示實驗教給學生探究式學習的方法，注重培養學生的思維能力和學習方法的訓練，在教學重點環節注意培養學生的自主學習能力。

四、教學目標：

1、知道呼吸與細胞呼吸的關系

2、理解細胞呼吸概念

3、理解有氧呼吸的場所和生理過程

4、學會運用細胞有氧呼吸的原理探討生產生活中的一些實際問題

教學過程：

引入：

問題1：生物體的主要能源物質、儲能物質、直接能源物質是什么？能源物質之間的關系是什么？

問題2：什么叫新陳代謝——有序的化學反應的物質保障是什么？

投影知識樹1：

細胞作為最基本的生命單位，一切生命活動都是在細胞中進行的（教材20頁），細胞不斷與周圍的環境進行物質交換，細胞膜的選擇透過性體現者活細胞對物質進出的控制，既有物質的輸入又有物質的輸出，大家預測一下輸入輸出前后是否發生變化呢？發生了化學性的變化，就伴隨著能量的輸入和輸出，

提問：ATP作為細胞內能量的“通貨”含量極少，又是怎樣及時補充的呢？不斷從糖類等能源物質的分解所獲得，這就是我們今天所要學習的新知識——細胞的呼吸。

一.細胞呼吸的概念：

1.〈討論〉：細胞呼吸與通常我們自己理解的呼吸是一回事嗎？

投影知識樹2：

概念1：生物體內的有機物在細胞中進過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其它產物，并且釋放能量的總過程叫細胞呼吸。

〈學生實驗匯報〉1.證明浸泡過種子呼吸消耗了氧氣？（水的必要性是什么？）

設計一個實驗證明種子呼吸產生了二氧化碳：（繪圖展示）

二、概念2：有氧呼吸是指細胞在氧的參與下，通過酶的催化作用，把糖類的有機物徹底氧化分解，形成二氧化碳和水，并釋放能量的過程。

有氧呼吸總反應式：C6H12O6+6H2O+6O2

6CO2+12H2O+能量

細胞生活在常溫、常壓下，意味著細胞內的生物氧化是在酶催化下的溫和化學氧化。

三、有氧呼吸的過程

任何生理過程的發生多有它的物質基礎和結構基礎，它們是什么呢？

物質基礎：酶、ATP、糖分子（C6H12O6）等：（生病不吃不喝，輸液的成份是？）

結構基礎：細胞、線粒體、細胞質基質。

1.問題 有氧呼吸的場所在哪呢？

問題 有氧呼吸的三個階段的反應物和生成物是什么？

2.分析細胞呼吸的場所，學習細胞內生物氧化是逐步進行的實驗研究方法，投影課件，師生討論共同學習。

3.有氧呼吸的本質？

——（通過有機物的氧化分解為生命活動供能量，維持細胞的正常生活。）

4.總反應式中的能量能否改寫成ATP？（不能）

〈師生互動學習〉有氧呼吸的過程（反應式略）

第一階段：場所——細胞質基質中

第二階段：線粒體中

第三階段：線粒體中

釋放的能量：熱能+ ATP中的化學能，1摩爾的葡萄糖徹底被氧化分解，釋放2870千焦的能量，其中有1161千焦的能量存于ATP中，其他能量以熱能散失。（投影課件）

有氧呼吸的本質：通過有機物的氧化分解為生命活動供能量，維持細胞的正常生活。（從物質變化和能量變化角度分析——有機物逐步脫氫，能量逐步釋放，逐步形成ATP）

四、有氧呼吸原理的應用——學生合作討論

1、是不是細胞總呼吸就好呢？影響有氧呼吸外界因素？

2、如何使果實或蔬菜達到保鮮目的，原理是什么？

低溫、低濕（干燥）、低氧（充氮氣或二氧化碳）

五、課堂自檢題：

1.有氧呼吸的三個階段都能產生的是：

A.CO2

B.丙酮酸

C.ATP 和[H]

D.ATP

2.在動物細胞中能產生 ATP 的場所是：

A.葉綠體，線粒體和細胞質基質

B.線粒體

C.線粒體和細胞質基質

D.細胞質基質

3有氧呼吸釋放的二氧化碳是在哪個階段產生的？

六、課堂小結：強調細胞有氧呼吸的概念和本質，說明細胞呼吸這一生物氧化過程是在酶催化下的一系列有序化學反應總合。

作業與板書（略）

總之，教師進行課堂教學活動設計時應注意：

1.活動設計需要考慮活動的價值，是否符合三維的教育目標。

2.活動要重點圍繞著核心教學內容來設計。

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關鍵詞：高中生物；生命教育；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-077-01

所謂生命教育，是引導學生正確認識人的生命價值，理解生活的真正意義培養學生的人文精神，激發學生對終極信仰的追求，滋養學生的關愛情懷。生命教育就是使學生認識生命，引導他們欣賞生命，尊重生命，愛惜生命，建立正確的生命價值觀。因此，在生物學教學過程中培養學生生命健康安全的思想意識，生物教師有著義不容辭的責任和義務。

一、生命的起點，生命的不易

結合生物教材的知識，我就讓學生了解人的胚胎發育和分娩等知識，讓學生體會生命的起點，生命的來之不易。在高中生物教材中《胚胎工程》這一章對胚胎發育的過程有簡介，我主要通過科教短片和電影來教育學生。例如，《人的生殖》，男性每次可以產生幾億個，它們在女性的陰道內爭先恐后地通過子宮游向輸卵管，在到達輸卵管時只剩下數千個了，最后能夠與卵細胞結合的只有一粒最健康、最強壯的。受精卵再到子宮內發育10個月。可見，每個人都是世界上獨一無生命是多么來之不易的，它是多么珍貴！任何生命都是自然界的成員、都有其生存的權利。為了讓學生知道母親分娩的痛苦，認識到為他們的到來父母所付出的艱辛，我讓學生觀看了第六代導演張楊的電影《向日葵》，該片是以主人公張向陽的出生為開頭，用他兒子的出生作為結尾的。特別是結尾那些血淋淋的真實的分娩鏡頭真的讓每一個人感到一種震撼。我注意到許多的女生甚至閉上眼睛，不敢觀看。可每個人包括他們就是這樣來到這個世界的。生命的孕育和誕生是多么艱辛和不易！經歷過這樣一次次生命的洗禮，很多學生回家對待父母的態度有所改變，也有很的家長跟我反映，他們的孩子懂事了很多，好像一夜之間長大了，這些變化讓人很欣慰。

二、了解生存的艱難，愛惜生命

在學習高二第一冊《生物的生殖》，我講到單細胞生物，在進行分裂生殖時，母體一分為二，變成二個新生命，母體消失，我和學生討論到“死亡”問題。在我國的文化氛圍里，人們很少在正式的場合討論到這一話題。我要學生認識到“死亡”是自然界的規律，是生命過程的最后一環，不可避免。對學生進行生死教育，使學生更加珍惜生命，提升生命的價值。正確認識生命的過程，積極看待生命，才知道生命承載的重擔，體會生的重要意義和價值，當秋風掃落葉時，我們要做的不是嘆息，而是祝福，祝福它“化作春泥更護花”。“死亡”是生命的規律。我在講述高二生物的進化自然選擇學說時，聯系自然界的實際介紹生物之間種內關系、種間關系。我和學生講了一個故事，在一片草原上，有一群老虎，老虎對小老虎說：“你要努力的跑，要比跑的最慢的羚羊還要跑的快，否則你將餓死。“在另一個地方一群羚羊也在練習跑步，母羚羊對小羚羊說：“你要跑的再快些，要比跑的最快的老虎還要再快些，否則你將成為他們的食物。”我組織學生討論這一故事的內涵，設計了以下幾個問題：你對認識自然界生存斗爭有什么認識？自然界生存基本規則是什么？三、融生物科學史于探究性學習中

將生物科學史帶入探究性學習中，能充分發揮生物科學史的教育價值，對學生理解生物科學知識、提升生物科學素養都將產生深遠的影響。如筆者在進行人教版必修模塊《分子與細胞》中“生命活動的主要承擔者——蛋白質”這部分內容的教學時，就借助教材中的“科學史話”，作為探究學習蛋白質相關知識的問題情境，在呈現史料的基礎上提問：你能從材料中獲得哪些關于蛋白質的知識？胰島素的結構有何特點，有什么樣的功能？學生通過合作、討論，總結要點，然后我根據學生總結的情況追問：“氨基酸怎樣形成蛋白質？”讓學生帶著問題進行自主探究學習相關內容，討論、歸納蛋白質的結構層次。學生以“科學家探索蛋白質人工合成”為背景來學習蛋白質的過程中，不僅體驗到科學研究的艱辛，感受到科學家孜孜不倦、堅忍不拔的探索精神，而且自身也經歷感受、分析、綜合、理解等環節，使學習成為一個不斷發現問題、不斷解決問題的探索過程，從而有利于知識、能力、情感價值觀三維目標的達成。

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生物是一門實驗性學科，高中生物新課程標準提出以提高學生生物科學素養為主要目的，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，突出創新精神和實踐能力的培養。生物課程標準還明確要求生物學教學聯系生活，聯系社會實際。實驗與生活實際聯系不但使學生感到所學知識離生活實際并不遙遠，運用可以知識解釋生活現象，激發學生的學習興趣和自我成就感，而且還可以培養學生用實驗解決生活問題的探究精神和創新意識。那么在教學中如何引導學生觀察生活現象，提出問題，并能應用課本知識通過實驗解決問題呢？帶著這樣的想法設計了下面這節課。

二、教材分析與教學設計

《新陳代謝與酶》是人教版高二生物第二章第一節的內容，這兒學生第一次接觸到探究性實驗，實驗等探究性學習活動可以幫助學生增加感性認識，克服學生對微觀結構認識的困難，使學生領悟科學研究的方法，同時結合學生的生活經驗，突破學習難點。創新的基礎就是探究，所以在教學中要安排一定量的探究性實驗。

本節課通過學生熟悉的生活常識引入課題，在引導討論的過程中，提供實驗用品，讓學生根據所選的實驗器材設計實驗方案，培養學生的知識應用能力、創新精神，初步進入到探究實驗的環節中去。當學生設計好實驗方案后，進行小組之間的交流，分析方案的優點與不足，使學生學會對自己與他人的實驗方案進行分析與評價，并在分析評價的過程中形成相對完善的實驗方案，培養學生一定的實驗設計能力。

三、教學目標

1、知識與技能：

（1）理解酶的概念。

（2）理解酶的特性。

（3）學會設計實驗，并能分析實驗。

2、過程與方法：

（1）能夠通過實驗設計的學習過程，體驗和感悟探究活動的一般過程。

（2）能夠通過與別人的交流修改并完善自己的設計方案，進一步掌握實驗設計的方法。

（3）能夠通過小組成員交流、組間互評和師生反饋體驗協作學習的過程和方法。

3、情感態度價值觀：

（1）在設計實驗的活動中，體會與他人進行討論和交流的意義，增強合作意識。

（2）通過應用所學知識解決實際生活中出現的問題，體會科學研究的價值和實踐的意義及對待科學的態度。

四、案例過程

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一、 復習鞏固陳述性知識的課堂教學方法

高三生物復習涉及大量陳述性知識,對于學生來說,常常出現知識間混淆和記憶的不協調。怎樣處理才能讓學生樂意去記憶,促進知識的理解和保持呢?

1. 創設問題情景,激活基礎知識

在復習課中要善于設疑,適時設疑,激發學生的探究欲望,調動所學的知識解決問題,從而激活原有知識。例如,復習“生態系統的功能”時可以設計話題“從能量流動的角度看生態農業”,同時提示學生根據能量流動的原理設計農業生態系統,能充分利用太陽能,減少廢棄物,實現資源的可持續利用。學生就會調動原來儲備的知識“提高農作物的光能利用率”、“研究能量流動的目的”、“種間關系”等相關的知識進行綜合分析,自然也就激活了原有的知識,最后總結出設計生態農業系統的具體措施。

2.兼用多種方法,促進知識深加工

有關的研究資料顯示“鑒別相似性與相異性”是效率最明顯的課堂教學方法。對于高三生物復習中大量的相似的名詞、概念可以采用在教師的引導下直接對知識和概念進行比較、類化,從而促進對知識的理解和應用。例如,課本講述DNA分子的復制和基因控制蛋白質的合成即基因的表達時,就可以將復制遺傳信息和表達遺傳信息(即轉錄和翻譯)從時間、場所、模板、原料、條件、過程、產物和特點等方面進行列表歸納,在課堂上呈現以下比較表:

總結是效率相當明顯的課堂教學方法,尤其是在復習課上,對知識進行有效的總結,必須刪除、替換和保留某些信息,其前提是學生較深刻理解這些信息。進行第二輪專題復習時可以于課前告知學生專題內容的高考考核要求,讓學生認真梳理,按照知識的內部聯系課前建構知識網絡圖,課內小組交流、補充和完善。例如,復習“人和動物生命活動調節”專題,課前讓學生把課本中涉及的下丘腦參與的調節找出來,在課堂上共同歸納出以下“下丘腦部分調節作用知識網絡圖”:

構建知識網絡圖的過程實際上是學生對知識進行精加工的過程。通過構建類似的知識網絡圖,能夠有效促進學生非語言表述的發展,有利于學生對學習內容的理解。

二、 促進陳述性知識向程序性知識轉化的課堂教學方法

掌握基本的概念、原理進而創造性地解決問題,是生物教學的目的之一。任何一種技能的學習過程都是從陳述性知識向程序性知識轉化的過程,這也是高三生物復習中很重要的一項任務。然而面對實際問題時,學生往往不能把熟記于心的概念、原理加以應用。雖然把知識應用于實際的能力在一定程度上受到智力因素的制約,但是通過一定的教學方法可以促進陳述性知識向程序性知識的轉化過程。

技能學習的過程最關鍵的是“定型階段”。以實驗設計為例,學生進行實驗設計是建立在對課本經典實驗理解的基礎上,應用所學知識,模仿課本經典實驗的設計原則進行的。如果僅是背一道道實驗設計習題的答案,那復習課的課堂教學效率就會相當低。

技能學習的“定型階段”只需要認真地對待和分析幾個“技能樣板”。對高三學生而言,生物學科最有參考價值的“技能樣板”應該來自于課本,尤其是課本的經典實驗。指導學生對課本的經典實驗進行剖析,不僅有利于學生掌握實驗設計的基本方法,更有利于學習生物學的基本原理和規律,有利于培養嚴謹的科學思維方法。

孟德爾的經典實驗給予學生兩個“技能樣板”,一是“觀察現象提出問題-提出假設-驗證假設-分析數據得出結論”這一科學研究的一般程序,二是實驗設計的基本步驟。

例如,剖析光合作用實驗時,我們可以按照實驗設計的內容進行分解成各個部分、各個要素加以考慮。例如,這些實驗的過程與方法、對照類型、單一變量、結果與結論各是什么?通過對經典實驗的剖析,對學生理解生物學科的思維方式和解答實驗試題很有幫助。

三、 程序性知識使用熟練化的課堂教學方法

學習程序性知識到程序性知識使用的熟練化是需要大量的針對性訓練的。根據有關的實驗統計,一項技能學生大約是練習24次才能達到80%的掌握水平,才能準確而迅速地使用這項技能。要反復地使用一項技能,又要讓學生樂于不斷地使用這項技能,變式訓練應該是技能熟練和提高的最有效的練習。

1. 變式訓練是提高思維能力最有效的方法

例如,燕麥胚芽鞘的向光性實驗系列問題就可以將課本原題目P83選擇題3采用以下變式訓練。

變式1:將燕麥胚芽鞘尖端放在瓊脂小塊上,正中插人生長素不能透過的云母片,瓊脂被分成相等的兩部分見右圖。單側光照射后,瓊脂內生長素含量

A. 左右相等

B. 左多右少

C. 左少右多

D. 左右均無

變式2:下圖表示有關生長素的一項實驗。

經過一段時間后,圖中甲、乙、丙、丁四個切去尖端的胚芽鞘中彎曲程度最大的是

A. 甲 B. 乙 C. 丙 D. 丁

以上的兩個變式和課本的原題都是為了讓學生掌握胚芽鞘向光彎曲的原因,掌握解決系列問題的分析方法。習題變式訓練應盡可能選用課本的原題,在此基礎上循序漸進,使學生有清晰的思路,逐步建立相應的思維模型,達成大幅度提高學生解決問題能力的目的。

2.積累錯題是提升解題能力最有效的策略

進入高三后,學生所做的練習數量和次數肯定要比高二多,學生除了利用課堂時間在老師的引導下進行分析外,還應該自覺主動地將每份試卷上的典型錯誤摘錄下來形成自己的錯題集,俗話說“好記性不如爛筆頭”。這樣根據自己的實際情況每周積累三到五個題,那么經過一月、一學期、一學年的積累,再加上自己的經常反思和回顧,在腦海里就會形成較大的積累量。相信只要我們堅持做有心人,在高考中應該可以厚積薄發、充分發揮、得心應手,取得高分。

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關鍵詞：新課程；“度”的把握；主體；引導者

一、教材的改革

在教育改革中，課程改革是一項重要的工作，而課程改革中重要的工作之一是教材改革。隨著社會的發展，教材的性質及功能發生了一些重大變化。正因為這些變化，傳統的教材現已難以適應時代的要求與教育的發展。

1.實驗方面的變化

實驗方面最大的變化是新教材將過去的一些驗證實驗改為探究實驗，如“探究酵母菌細胞呼吸的方式”“探究環境因素對光合作用強度的影響”“探究植物細胞的吸水和失水”。除此之外，還設置了“模型構建”欄目，如“嘗試制作真核細胞的三維結構模型”“利用廢舊物品制作生物膜模型”，這些模型的建構既加深學生對原理的理解和掌握，又有利于促進學生學會用模型的科學方法來分析與解決問題，培養科學探究能力與創新精神，通過這些探究活動的設置和開展，使學生親歷思考和探究的過程，充分發揮其創新意識，讓學生親自去尋找答案，發掘知識，使學生在探討過程中逐步構建自己的知識體系，領悟科學探究的方法。這對于學生的終身發展是大有裨益的。

2.教材編寫體例比較

與舊教材相比新教材每章的編寫中增加了“本章小結”“自我檢測題”，其中“本章小結”的內容是該章的知識要點歸納，在于幫助學生進行知識的梳理和總結；“自我檢測”則通過典型習題幫助學生鞏固和運用新知識。在每節的編寫上新教材增加了“問題探討”和“本節聚焦”。“問題探討”是新教材編寫的一個亮點，被編寫在每節的開始，是由圖片+情境+討論題組成。其中的問題有的來自生活，有的來自科學史，對導入新課、激發學生探究欲望有一定作用。

3.課本插圖的比較

與舊教材的插圖相比，新教材插圖的特點主要體現在：（1）插圖均為彩色圖，更能吸引學生注意力；（2）增加實物照片和示意圖數量，如“幼兒和老年人”它使得“人體老化細胞的特征之一就是含水量明顯下降”這一知識點更為直觀、形象；（3）增加了人物圖的數量，加大對學生科學史教育，如“關于酶本質的探索”；（4）在習題中出現了教材中沒有的概念圖，它能形象地表示概念之間的聯系，這有助于學生對知識的梳理和知識體系的建立；（5）新教材中編排了一些流程圖，如“由氨基酸形成蛋白質的示意圖”，這樣使得一直困擾學生的一個非常抽象的過程得以直觀形象化。形式多樣的插圖為學生提供了豐富多彩而又真切的感性材料，使教材圖文并茂，生動有趣，既有利于使抽象復雜的知識直觀化、簡約化，又有利于開闊學生的視野，激發學生的求知欲，提高興趣。

4.練習題設計的比較

新教材的練習題分為兩大類：一類是每節的課后練習，另一類是每一章的自我檢測。每節課后的習題包括“基礎題”“拓展題”兩大部分；每章檢測題包括“概念檢測”“知識遷移”“技能應用”和“思維拓展”。其中，“概念檢測”又包括“判斷題”“選擇題”和“畫概念圖”，值得一提的是，“畫概念圖”是新教材出現的新題型，要求學生重視對概念的理解，把握各個概念之間的區別。“知識遷移”和“技能應用”是新教材的兩個亮點，其特點是既在內容設計上注重與生活的聯系，更能引導學生關注身邊的生物科學。

新教材剛出來時，許多學校對新課程一頭霧水，根本就不知道如何安排課時？從什么時候開始開課？隨著新課程改革的初步進行，這些問題已經得到了解決。教材順序的教學安排，我們現在采取的是先上必修1，接著是必修3，而最難的必修2放在最后上。這樣安排的好處體現在：（1）利用高一一年正好可以把較容易的必修1和必修3上完，而高二再上難度較大的必修2，這樣時間正好合適。（2）難度最大的必修2放在高二上，一個原因是經過一年的高一學習之后，大部分的同學已經基本確定了自己對生物科目或者文理科選修的初步選擇意向。這個時候對選修文科學生所講的內容可以相應地降低難度，少花時間，而對選修理科學生可以相應的多花時間，加大難度。

二、教師角色的轉變

新課程的教學要求體現“學生為主體，教師只是引導者”的教學思想。筆者認為，首先教師必須了解所教學生的基本情況，這樣才能夠讓學生在課堂上充分發揮主觀能動性。比如，筆者所任教的高一六個班，基本上可以分為2個層次：有四個班的成績應該很不錯，而另外2個班的成績可能相對來說要稍微差些。以教學中畫概念圖為例：在那四個較好的班級，筆者經常讓他們充分表達自己的觀點，只提供給他們相關的概念，或者有時候什么也不給，就讓他們自己根據某一節或某一章的知識，自己畫概念圖；而對另外兩個班，一般都是根據課后現成的概念圖，只要求他們在現成的概念圖上直接填相關的概念和關鍵詞。在各個班繪出的概念圖中，可以體現出不同的學生對各知識點的理解、掌握程度以及比較容易混淆的地方。課堂教學中也應該充分引導學生，讓自己發現問題，然后去解決問題。

參考文獻：

[1]蘇科庚.談人教版教材與原教材的比較[J].生

物學教學，2005，2（30）：13-14.

[2]張可柱.中學生物學實驗探究教學研究[D].山東師范大學，2003.

篇9

北京匯文中學 周平

內容摘要：隨著素質教育的開展和高考改革的推進，要求在教學中加強學科能力的培養和訓練。本文結合中學生的認知規律、心理特征和高三復習的要求，提出了以建構主義理論為基礎、以任務驅動為主要形式的高三生物復習策略，從理論與實踐等方面進行了闡述。

關鍵詞：建構主義；任務驅動；教學模式

人類已經進入了社會學習和終生學習的時代，隨著素質教育的開展和高考改革的推進，要求在教學中加強學科能力的培養和訓練。高三生物復習課是對高二學習內容的復習、深化和擴展。因此，高三的課堂教學既要源于教材，又要新于教材，要對教材進行有意的調整、擴展和深化。高三的學生和高二相比，有很大的差異。高二學生遇到的是新知識，高三是在以前學習的基礎上，對舊知識的復習，他們在學習興趣、學習動機、學習熱情等方面不盡相同，但教材卻是相同的，如何使之統一起來是師生面臨的一個挑戰。

首先，我們應該認識知識和能力的關系，這有利于指導復習的展開。知識是能力的載體，能力的測試需通過一定的知識結構來體現；而知識的網絡在課本中隱藏，能力的層次在大綱中貫穿。我們結合中學生的年齡特征、心理發展和學習特點，運用了“任務驅動”理論，進行了高三生物的教學模式構建及其實踐研究，取得了良好的效果。本文將從模式構建的指導思想、模式的構建特別是應用等主要方面進行闡述。

一、 模式構建的理論基礎

建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情境下，借助其它的幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式獲得。從而表明：學生是學習的主體，知識獲得的方法是學生去發現，教師的任務是為學生知識的獲得創設情境，引導和幫助學生通過意義建構獲得知識，讓學生在意義建構的過程中進行創造。高三生物復習主要是按章節捋清知識點，構建知識體系，配合經典例題，將主干知識、重點知識向縱橫方向引伸和拓展。這決定了教師只能引導、幫助學生學習，提高學生學習的主動性。

“任務驅動式”教學模式就是學生按照教師、教材提出的某些要求或自己的某些需要而去完成某項工作。學生的學習動力是來自于滿足某種需求，學習目的非常明確，學習活動有計劃、有步驟，學生全程參與學習過程，充分發揮學生積極主動性，積極參與學習活動，有利于創造性能力的培養。

二、 模式構建的指導思想

1、明確培養目標：

構建“任務驅動式”教學模式，必須以人為本，以培養學生創新精神為指導，以提高學生生物學素養為根本目標。通過教學，使學生具有獲取知識、整合知識和應用知識的能力。培養學生良好的素養，把科學研究方法和知識作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

2、立足教材和大綱教學。

實施教育必須以具體大綱教學為基礎，以教材為依據。為此，要構建科學的“任務驅動式”教學模式，教師必須深入學習領悟學科特點和大綱精神，認真設計每一項“任務”，科學組織、指導學生，使學生自主獲得有用的信息，積極主動的完成每一項任務，提高學生獲取、處理和應用知識的能力。

3、突出教學是師生的共同活動。

在共同活動過程中，明確師生的地位尤為重要。教師只是活動中的參與者、指導者和幫助者。現代教學新模式既要重視教師的主導作用，更要突出學生主體地位，充分發揮學生主體作用。教師必須掌握先進的教育教學思想和現代教育技術手段，為學生創設自主學習的環境，幫助學生樹立自主學習的意識，指導學生自主學習的方法。

4、適當選取內容。

在課堂教學中，不是所有的教學內容都可應用于“任務驅動式”教學模式，教師應選取與生活聯系緊密、根據學生實際讓學生能夠有所作為的內容，同時還要體現學科內的綜合。例如我們在生物實驗專題的復習，生物熱點專題的復習中采用了這種復習策略，受到了較為滿意的學習效果。

三、 模式構建及其應用

1、模式的構建

教學模式是教學過程中諸要素相互作用而形成的相對穩定的組織結構和操作程序。“任務驅動式”教學模式以“呈現任務——明確任務——完成任務——任務評價”為主要結構。它具有相對穩定性、實踐性和可操作性。

2、模式的應用

從教學模式圖可以看出：“任務驅動式”教學模式提出了以“呈現任務——明確任務——完成任務——任務評價”為主要結構的四個階段，現以具體的一個案例加以說明。

[案例]“生物熱點問題復習”

第一階段：呈現任務。任務是學生學習的直接動力，是問題提出的外在表現。教師應根據學生的學習水平、教學目標，將課程所規定的知識分成許多塊，巧妙的隱含在一個個有趣的任務之中，以激發學生探求知識有積極性，使學生通過完成任務而達到既定的培養目標。教師根據教學目標，結合學生心理發展和學習水平，從一個實際問題或某一個生活中的實際現象出發提出學習任務，引發學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，產生學習的內驅力。學生在接受任務后，教師要引導其擬定完成任務的可行性計劃或者實施方案。我們在備課時先將這個大的課題分解成許多小的模塊如：人類基因組計劃、轉基因生物、克隆等11個小專題。要求學生分成3-4人小組，選擇課題。當一個帶有挑戰性的任務呈現到學生的面前，引起了學生極大的學習興趣，同時，在完成任務所需的知識與其原有的認知結構產生緊密的聯系，學生就會擬定新的學習計劃和完成任務的初步實施方案。從而有利于學生獲取新知，形成新的知識結構體系。

第二階段：明確任務。學生接受了任務，對完成任務也有了一個初步的實施方案，接下的環節就是將任務要進一步明確化和具體化。建構主義認為，學生知識的獲得是在一定的情境下，借助其他的幫助，利用學習資源，通過意義建構方式獲得的。當學生接受任務后，借助一定的情境，產生了一種積極完成任務的動機和興趣，對任務將進一步剖析，發現問題。由于任務是紛繁復雜的，完成任務所需的新舊知識及其工具，憑借學生已有的知識水平是難以找準問題解決的切入點和選擇適當的有用信息。這時，教師應創設任務情境，提供與任務相關的學習資料、參考方法和網上相關資料的位置等為學生完成任務指點迷津，積極引導學生剖析問題和解決問題的能力。

在此，我們提出了學習指導，學生需要具備一定的信息技術支持、能夠在網絡的海洋中尋找相關信息和電子幻燈片的制作。學生面對承當的任務，必須制定學習計劃、分配研究任務，然后，應用現代信息技術，小組成員分工協作、展開學習。首先是獲取相關信息階段，學生可從多種途徑（互聯網搜索查詢、圖書館查閱圖書雜志等等）發現檢索信息，從中選擇所需要的學習內容；其次是分析整理信息階段。學生根據所要調研問題的幾個方面，對已知的部分與熱點內容構建聯系、分類、綜合及查錯，從中還可對未知的知識，鼓勵學生自主學習，在高三復習中培養獲取新知識的能力，這也是理科綜合能力的重要一部分

學生在新的學習情境中不斷深入研究，不斷積累相關的學習資源信息和不斷總結學習方法，逐步豐富學習經驗和提高完成任務的能力，為完成任務奠定了堅實的基礎。

第三階段：完成任務。學習者的思維方式、學習方法和認知水平在完成任務的過程中都是非常重要的。實踐也證明：任務通過學生之間的合作交流，將會更好補充知識結構的缺陷，完善問題解決的技巧與方法。但是教師在此階段特別要注意提示學生把注意力放在專題與課本的交叉點上，注意對教材基礎知識的鞏固。因此，我們提倡學生們分小組共同完成某既定的任務，讓他們通過小組進行協作討論，共同交流，完成報告，借助于計算機，以電子文稿的形式交給教師。教師利用學生提供的材料加以適當的修改和內容的添加后，制作成網站形式，在教室的電腦和網絡教室后供學生學習和復習。

第四階段：任務評價。評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發學生學習動力和完善其知識結構，提高其綜合能力的重要方法。當學生用電子幻燈片的形式將任務完成后，讓學生自己進行評價和小組與小組互相評價，修改不足之處。通過對學生學習成果的評點，學生更加明確了完成任務的有效途徑。學生通過再次分析任務，利用有效的學習情境，形成了自己的學習、思維方法，建立了新的知識結構。同時，教師必須正確引導學生自評，學生之間和互評和適當的對其成果加以點撥，進一步完善學生的認知結構，提高學生的綜合素質。

四、 應注意處理好的問題

1、任務要緊貼復習目標，體現主干知識。高三學生的學習任務很緊張，所以任務的選擇就變得很重要。任務應該與教材結合緊密有要高于教材，同時注意學生學習上的薄弱點，注重學科內的綜合。我們在高三復習階段所選取的內容包括：人體內物質代謝和能量代謝的關系（圖表的構建）；蛋白質；育種方法；細胞的分裂；遺傳的物質基礎和基本規律，實驗方法和對照的類型等。 2、任務要系統有度。提出任務所涵蓋的知識應具有緊密的聯系，適宜學生現有的知識水平和能力，同時對學生又有一定的挑戰性，也要有利于學生形成系統的知識和解決問題能力的提高。反之，所需解決問題知識的層次過深、跨度過大或者過于簡單，學生現有的知識水平和認知結構不能解決或過剩，很可能出現半途而廢現象或者感到無事可做，這都不利于學生學習能力的提高。

3、任務要有事可做。要選擇操作性和實踐性很強的問題，當學生明確任務后，學生就應該在教師的指引下，或通過同學之間討論，或自己探索來完成具體的事情，明確將要完成什么任務。而不能讓提出的問題使學生無事可做，或者由教師自導自演，這樣難以收到良好的效果，也違背了學生主動學習的初衷。

4、任務要有果可評。評價是教師掌握學生學習情況的有效途徑，對學生的學習情況的了解是為教師進行下一任務設置提供依據。反之，教師為學生提供了不可評的任務，學生可能漫無邊際的像只無頭的蒼蠅亂闖，教師也鞭長莫及，收效甚微。

總之，培養學生的科學素養，培養學生的創新精神和實踐能力是當前生物學教學的主要任務之一，深入研究教學方法、模式有著十分重要的現實意義，同時，也是我們共同面臨的一個重要課題，對此我們會繼續進行探索和實踐。

參考文獻：

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2． 鐘志賢，《新型教學模式新在何處》[J]，電化教育研究，2001，（2，3）.

3． 鐘志賢，《建構主義教學思想覽要》[J]，中國電化教育，2000，（2）.

篇10

活動教學是一種促進學生全面發展的新型教學形式，具有激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考和主動探索等特征。其中，“活動”并非指一般意義上的人類活動，它具有獨特的規定性：是在教師指導下，學生相對獨立的實踐性主體學習與發展的活動。活動教學的起源可以追溯到人類社會形成之初，其發展歷程較為曲折。盧梭是第一個全面論述活動教學的，同時也為活動教學思想的發展奠定了理論基礎。后來，巴西多、裴斯泰洛奇和杜威等人也相繼對其進行過論述，但都未產生較大的影響力。直到20世紀70年代后期，在皮亞杰的推動下，“活動教學”才受到人們前所未有的關注和研究。目前，我國對“活動教學”的研究集中在理論論述，對其在高中生物課堂中的實踐研究還相對較少。

在高中生物課堂中實施活動教學，體現了面對全體學生的新課改理念。教學過程中，教師指導學生有目的地參與活動，引導學生思考，全面調動學生參與課堂的主動性。與此同時，學生在這一過程中親身體驗，形成經驗，通過觀察、思考，獲得知識的提升，培養了他們的操作能力、觀察能力和思維能力。

1 設計理念

下面以“生態系統中的信息傳遞”為例，以學生為中心，按照活動教學的一般流程，進行了教學設計。設計中注重學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。學生以活動過程中形成的經驗為基礎，在教師的引導下思考問題，達到教學目標。基本設計思路如圖1所示。

2 教學設計

2.1 教材分析

本節內容是人教版高中生物必修3第五章第四節的內容，是“生態系統中物質循環和能量流動”的基本規律之后的延續，是“種群與群落”的升華，剖析了生物在種內和種間如何發生聯系以及生物與環境之間如何聯系，也為“生態系統的穩定性”的學習奠定基礎。

2.2 學情分析

高二學生已經具備一定的觀察能力、分析能力和歸納能力，能夠從資料中歸納出有用的生物學知識，但還不能將生活中的事物與生物學知識聯系起來。

2.3 教學目標

（1） 知識目標：能說出信息的種類，并列舉出相關例子;能分析得出信息傳遞在生態系統中的作用。

（2） 能力目標：嘗試運用所學知識來分析生活中的現象。

（3） 情感、態度與價值觀目標：通過參與游戲，認同現實生活與生物學知識密不可分。

2.4 教學重難點

教學重點：信息傳遞在生態系統中的作用。

教學難點：分析資料，得出信息傳遞在生態系統中的作用。

2.5 教學過程

（1） 導入：教師請四位學生上臺，兩人為一組，進行游戲。

游戲一：“你做我猜”。

① 兩人一組，每組在3 min內盡可能多地猜詞語，多者勝出。

② 一個人用語言描述或者形體比劃，另一個人猜，語言描述不能直接說出要猜的詞語的字，如果說出則無效跳過。

③ 如果遇到不會描述的詞可以直接跳過，以節省時間。

④ 輸掉比賽的兩人繼續體驗游戲二。

游戲二：“啞巴喝飲料”。

① 準備5個不透明的、外觀完全一樣的杯子，分別裝上白酒、白醋、白糖水、鹽水、苦瓜水。

② 任意選一個杯子，喝下“飲料”，通過自己的表演（不能說話），讓其他人猜出正確答案即可。

（2） 新課展開：

學習信息的種類時，教師通過以下3個問題，逐步引導學生學習。

① “你做我猜”游戲中，參與的同學根據什么來猜測紙板上的詞語？（游戲中，學生對紙板上詞語進行的語言描述，像這樣通過物理過程傳遞的信息，我們將其稱為“物理信息”。生態系統中常見的物理信息除了剛才提到的聲音外，還有：光、溫度、濕度等。）

② 我們如何猜到瓶中所裝為何種飲料？（根據游戲二中同學品嘗不同飲料所表現出的不同神態、表情甚至動作，來引出第二種信息種類――行為信息。行為信息即是動物通過的特殊行為，對同種或者異種生物傳遞某種信息，如：鳥類的求偶現象。）

③ 臺上品嘗飲料的同學又是如何知道瓶中所裝為何種飲料呢？（臺上同學品嘗飲料后，感受到飲料中的能夠產生味覺的化學物質，引出化學信息的定義：可以傳遞信息的化學物質。）

學習信息傳遞在生態系統中的作用時，教師敘述：

通過剛剛的游戲，我們可以看到生命活動的正常進行，離不開信息的作用。那么信息傳遞在生態系統中的作用還有哪些呢？請大家閱讀教材106-107頁“資料分析”歸納總結信息傳遞在生態系統中的作用。

教師要求學生分享答案，并補充完善：資料一：如果沒有信息傳遞，蝙蝠對周圍環境的識別、取食、飛行。

資料二：萵苣、茄、煙草種子的萌發等生命活動將不能正常進行。

資料三：通過信息傳遞，雌雄個體能相互識別、，保證種群的繁衍。

資料四：信息還能夠調節生物的種間關系，以維持生態環境的穩定。

師生總結：信息傳遞在生態系統中的作用：① 生命活動的正常進行，離不開信息的作用;② 生物種群的繁衍，離不開生命活動;③ 調節生物的種間關系，以維持生態環境的穩定。

3 教學效果及反思

實踐中發現，學生參與課堂的積極性很高，課堂氣氛活躍，教師充分地調動了學生學習的主動性，提高了課堂效率。通過對本堂課的學習，學生能說出信息的種類，列舉出相關例子;并且可以結合資料分析得出信息傳遞在生態系統中的作用，達到了教學目標。

在實踐中還發現，學生在找出活動過程中的信息時，容易遺漏某些信息或出現其他問題，如認為飲料是化學信息。其實是飲料中帶有味道的化學物質才是信息。教師應當在學生回答問題后糾正改錯、補充完善。另外，在講解“信息傳遞在生態系統中的作用”的過程中，學生通過資料分析后并不能直接得到信息傳遞在生態系統中的作用。此時，教師應基于學生的答案，總結概括出更準確的知識點。

基于以上論述，在高中生物課堂實施活動教學應該注意以下問題：

（1） 課前準備。活動教學過程中，雖然學生處于主體地位，但是必須在教師的指導下有組織地開展活動。要達到較好的教學效果，教師課前要做好充分的準備，這也是整堂課成功的前提。