高二生物知識要點范文

導語：如何才能寫好一篇高二生物知識要點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高中生物高考復習計劃安排

在高三生物學總復習中，一般整個復習過程劃分為：分章復習（第一輪復習）、專題復習（第二輪復習）、模擬測試、查漏補缺等階段，各個階段的主要任務如下：

1.分章復習（第一輪復習）階段

分章復習階段的時間安排在9月初至翌年1月，該階段的復習任務是理清單元知識點和夯實基礎。

2.專題復習階段

專題復習階段的時間安排在2月到3月初，該階段的復習任務是加強學科內綜合，使知識系統化和形成命題網絡（即知識塊）。這個階段的復習實際上是在分章復習和夯實基礎的前提下引導學生從新的維度對知識進行歸類和重新組合，從而達到熟練掌握知識的目的。

3.模擬測試階段

模擬測試階段的時間安排在3月中旬至5月中旬，這個階段的復習任務是引導學生綜合運用已掌握的知識來解決問題，對知識有個全面、完整、準確的掌握并反映在習題的解決上。通過這種適量的模擬測試，學生的解題能力和技巧、解題速度得以提高，他們應考的心理素質也有所提高。

二、高中生物高考復習方法

策略總綱：

1.發揮《考綱》和高考試題的導向作用?？季V是高考命題的依據，也是備考復習的依據。高考試題是考綱精神和要求的反映，對高考試題的研究，有助于我們把握高考復習的方向和特點。要根據考綱的內容和變化、高考試題的內容來合理地確定高考復習的方法。

2.重視基礎知識的落實――依據考綱，回歸教材。

3.深刻理解核心概念、構建知識網絡。

4.突出能力訓練。

5.注重與現實生活的聯系。

具體方法：

1.分章復習（第一輪復習）階段

第一階段按章節捋清知識點，構建知識體系，配合經典例題，將主干知識、重點知識向縱深方向延伸和擴展。在高二生物學教學的基礎上，按照高中《生物》課本的章節課題進行逐章逐節的系統復習。引導學生理清單元知識點，弄懂基本概念和原理，明確相關知識點之間的聯系，構建單元知識網絡。此外，在此階段的復習中，要重視學生對重點知識的理解能力，以便為進一步培養綜合能力奠定基礎，要關注學生是否突破知識難點，盡力為學生靈活運用知識掃清障礙。這個階段的復習應以學生為主，教師可以為學生提供一份單元知識明細表，學生將主要精力放在對基本概念和原理的領會和應用上以及本單元內相關知識之間的結合上。在分章復習階段要求學生課本隨身帶，讀好課本，用好課本，練習時遇到問題和發現漏洞隨時拿出課本進行對照和補充。本階段習題重點選擇基礎題，突出中檔題，避免綜合題。

2.專題復習階段

本階段復習以知識體系專題復習為主，帶動其他專題復習，重視實驗的復習。在最后沖刺階段留有一些時間進行熱點問題和題型分類復習，以提高這方面的應試能力。通過各個專題的講解、測試和講評，進一步加深學生對重點知識的理解，提高分析問題和解決問題的能力，同時使學生構建起生物學基礎知識的命題網絡，從而為進一步培養學生綜合應用能力打下基礎。專題復習宜精不宜多，內容根據教學的重點和前二年高考試題有目的地選擇。本階段習題以綜合題為主。

3.模擬測試階段

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關鍵詞：生本教育；師生角色互換；前置作業

20世紀70年代末，我們歡天喜地慶賀高考制度的恢復，而今，我們卻因應試教育帶來的弊端討論著如何改革高考制度。三十幾年，我國教育改革就如摸著石頭過河，學生許多素質不但沒有提高反而下滑。長期被教育界奉為金科玉律的傳統教育――課本為中心、課堂為中心、教師為中心，嚴重限制了學生聰明才智的發揮，扼制了學生潛力的挖掘與拓展。因此，新課標教育理念要求課堂“以教師為主導、以學生為主體”，“生本教育”便應運而生。

一、生本教育的定義

生本教育是以生命為本、以學生為本，為學生好學而設計的一種生本式教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中依靠教師教，轉變為依靠學生學，教師的作用和價值就是最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。

二、“師生角色互換”教學法的提出

山區縣各種資源有限，人們得到充分發展的機會不多，所以“學而優則仕”的觀念根深蒂固，廣大學生都想通過高考改變命運，高考分數就變得尤為重要。在這樣的思想指導下，課堂就很難脫離滿堂灌的填鴨式教育。而且，筆者從十年教學生涯中深刻感到，要改革不理想的考試制度并非一朝一夕的事情，但我們可以從教育方法入手，盡量讓教育往培養素質方向靠攏。比如，我們可以注重培養學生自主學習能力而非應試能力。然而，“師生角色互換”式的課堂就能化被動為主動，鼓勵學生通過生動活潑、主動自然的積累和感悟，取得優異的終端考試成績。

“師生角色互換”是指讓學生課前自學，對課本內容進行理解歸納和重組整合，然后在課堂上充當教師角色，將自身對知識的領悟傳達給其他同學，親身體會老師對信息的加工方法，教師只需在適當時候參與學生的交流與討論，在學生遇到問題難以解決時作好引導，最終達到解決問題和培養能力雙重教育的目的。

三、“師生角色互換”教學法的運用

“師生角色互換”教學法關鍵是要設計好前置作業。前置作業是指在老師開展課堂教學前布置給學生完成的“作業”。前置作業的設置要相對開放、低入，能激發學生的學習興趣。

生物學科有幾種比較典型的課型，下面談談常見課型中前置作業的設計以及“師生角色互換”課堂的開展實例。

1.常識課

科學教材中有許多關于科學常識介紹的課型，對于這種課型我一般會將前置作業設計成三部曲――瀏覽課本內容歸納知識要點提出你的疑問。例如，高中生物必修3其他植物激素一節，教師可要求學生在預習時就要歸納本節內容知識要點，課堂上請學生向全班同學講述他們對這節內容的理解，最后提出自己的疑問，請班上的同學回答。以下是我校高二某學生的課堂實例。

這位學生首先向同學介紹了本節知識結構，然后呈現教材P54圖，讓同學們針對圖解中的事實進行圖表轉換，列出植物激素的種類和作用表。同學們根據課本回答完上表內容后，此學生再簡單介紹植物生長調節劑的應用，利用教材信息讓其他同學討論并回答教材P55討論題。

最后，他提出了個人疑問：“植物激素也有專門的分泌器官嗎？與動物激素相比有何不同？”希望班上同學或者老師能夠幫他回答這個問題。教師及時表揚這位學生的表現，回答他的疑問，并扼要總結以及對本節知識作必要補充。

2.習題課

每個學生對相同知識點具有不同的視野，導致學生答題不盡相同，因此在設計習題課前置作業時，可要求學生課前整理好錯題，在錯題旁邊注明出錯的原因；或者讓學生收集認為最容易錯的題目和推薦認為最好的題目，在收集試題時必須說明自己選擇或推薦的理由。

教師要對學生的總結和自我剖析作出及時的表揚，隨后邀請答對的同學講述如何思考這些題目，最后再作必要的解釋。在整個過程中，學生自己將原先所做的試題重新復習了一次，最重要的是從中發現了自己的問題和題目的價值。

3.探究課

我們的課堂教學并非嚴格意義上的探究，其實是對前人認識的重認識、重驗證。因此，讓學生事先通過預習做好知識的準備或充分的感知，即使學生自學后知道結論，他也必定心存種種疑問，依然保持著濃厚的探究欲望。探究課的前置作業教師可要求學生弄清楚以下五個問題：（1）探究目的；（2）原理；（3）實驗設計；（4）預期結果；（5）你的疑問。

例如，高中生物必修3探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度一節中，高二某學生課堂上首先向大家介紹此活動目的及原理，然后著重介紹并投影實驗記錄表格的設計，這是最近幾年高考中的高頻考點，最后提出如何確定濃度梯度范圍的疑問。教師應即時給予學生積極評價，并補充“預實驗”的概念和意義，讓學生思考如何利用預實驗解決學生提出的疑問。

從“師生角色互換”的課堂我們可以看出，學生既有“學習身份”，又有“指導身份”，這里面的“學”體現在課前的主動自學，課上共同分享，并在教師的引導下完善知識體系。我們亦可從中摒棄拘謹被動的師本課堂，淡化教師高高在上的疏遠氛圍，實現自由、平等、積極的交流式生本課堂。通過前置作業，還可糾正學生學習依賴性心理和做事眼高手低的浮躁現象，培養學生做事積極主動的意識和解決問題的實際能力，解除對學生智力發揮的限制，發展學生的創造性潛力。

教育的現實決定了家長十分注重分數，而忽視對孩子學習興趣和學習能力的培養，家長輕視的態度也會導致學生對前置作業敷衍的結果。以上這些困難，需要我們教師在“師生角色互換”式課堂的實踐中研究對策，不斷完善這種具有嘗試性的新型教法。

參考文獻：

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地理知識內容十分豐富，實踐性強，應用性廣，學習時要緊密結合、密切聯系周圍的事物和現象、當地和國家的經濟發展、國內外的時事熱點等，下面給大家分享一些關于高二地理學習方法指導，希望對大家有所幫助。

高二地理學習方法指導第一步，讀、劃先行——“思維描圖法”。

首先是通讀教材，包括小字部分，然后分段略讀、精讀，對教材重點內容如概念、定義等，要求做到讀、劃(在下面用色筆畫線)并行，以加深印象，為運用地理語言解答問題打下基礎。對其中優美的文字，如地理景觀描述，亦可領讀、朗讀。課本中精美的插圖照片，可當作美術作品欣賞，要充分利用美學的感染力，來引起學生自學地理教材的興趣。最后分析和總結出段落大意，動手列出章節知識結構。與讀、劃教材同步進行的，則是配合課文內容，進行“思維描圖”的練習，以樹立學生正確的地理空間概念和具體的地理輪廓形象，為培養學生地理思維能力，增強地理記憶能力，學好地理課打下基礎。(動手)結合起來的方法。這樣，手腦結合，地理知識和繪圖技能結合，而達到地理概念清楚，地理事物和現象空間結構、空間分布和相互關系明確，并起到增強記憶的作用。

具體做法是：每學一課(章、節)就讓學生把課本有關地圖描繪下來(應描地圖教師事先選好)，描圖紙要用單頁薄紙，并作為課堂作業，檢查評分。描圖要求輪廓清楚，位置正確，書寫規范。所描項目須經教師選定，描圖過程(包括描圖前和描圖后)要引導學生對所描地圖進行反復思考，要思維其地理位置特征、輪廓形象、方位距離、面積大小、地形分布、生產布局等等;也可以聯系不同的大洲、大洋、國家地區進行對比思維，還可以把課本中有關文字論述和聽描繪的地圖本身結合思維，把部分專題地圖如山河分布圖、氣候類型圖、交通城市圖等歸納成綜合性地圖來思維，也就是把所描地圖，同整個教材串連起來，形象具體，順理成章，便于學生理解記憶。

“思維描圖”的關鍵是思維(包括想象)，而不是“依樣畫葫蘆”的描圖。如果學生不思維，而單純描圖，則單調乏味。只有邊想(思維)邊描，使想像中的地理事象的空間結構、空間分布與聯系同地圖結合，則興趣盎然?！八季S描圖”需教師培養引導，為增強說服力，可在同一學生身上搞些數據，對比“思維描圖”與“單一描圖”的不同效果。

“思維描圖”具有緊扣教材，簡單易行的優點，不論教學設備的好壞，師資水平的高低，學生成績的優劣，皆可推廣應用。“思維描圖”不僅使地理概念清楚，地圖知識牢固，還能避免“地名搬家”的現象發生。

第二步是填、寫結合——“地理事物鑲嵌法”。

學生在讀、劃教材，思維描圖的基礎上，已初步掌握了教材內容和地圖知識，這樣，可以利用地理事物都占有一定空間以及有規律分布這一特點，填、寫結合，采用“地理事物鑲嵌教學”。所謂地理事物鑲嵌法，就是配合教材內容，取空白地圖一張(學生自繪)，就像幼兒的“積木盤”一樣，把有關地理事物，如山脈、河流、氣候類型、自然帶、交通城市等，讓學生像擺積木似的，按位置、比例分別“鑲嵌”到空白地圖上，填(圖例)寫(注記)結合，把眾多的地理事物，綜合歸納為一圖，形象具體，印象深刻。

用此法還可以把不同的教材(自然地理、區域地理、人文地理)、不同的章節內容有機地結合在一起。這樣，地理事物在地圖上密切結合，啟發學生按步思維，找出不同地理事物的各自規律、特征，理解其形成原因，掌握其相互關系，進一步把中學三個層次(中國地理、世界地理、高中地理)六冊地理教材綜合在一起，達到學生對地理課本越學越薄，越讀越少，概念清楚，內容熟悉的目的。

第三步，練、測并重——“對比強化記憶法”。

通過讀(課文)、描(思維描圖)、劃(概念、定義)、寫(知識結構、地名)、填(地圖)等一系列的自學活動，動手動腦，自學能力大大提高，已初步掌握了地理的“雙基”內容。下一步就應通過練習，來培養學生分析、歸納、綜合地理問題的能力，進一步掌握各地理要素規律，以及相互影響、相互制約的辯證關系。如雖處同一緯度，由于海陸、洋流、地形的不同，氣候類型產生差異，氣候、土壤、生物之間相互作用所形成的復雜關系，地理環境(主要指資源環境)與經濟發展的關系，人類與環境之對立統一關系，等等，使學生具備審答地理問題，評價地理事物和解決地理問題的能力。

高二地理常用的表述法(1)特征描述性表達

特征描述是近幾年高考試題中考查比較多的一種能力，但失分率較高。究其失分的原因，一是不能捕捉特征，二是描述不清。如果能從特征的成因角度去組織文字，是正確把握和描述特征的一個方法。

(2)歸納總結性表達

高考地理試題中，經常會利用新聞熱點報道，從地理要求、地理角度進行分析歸納比較好。這類答案通常就隱藏在文字和圖表中，但不能照樣摘抄文字，要結合地理原理將它重新組織。

(3)歸因層次性表達

某一地理現象(事物)的發生，總是有其原因的，而且這原因可能是多方面的，我們在分析原因時要有主次先后，這樣才能顯得條理清楚、思路清晰。否則不僅會顛三倒四，還會漏答要點。

(4)分析推理性表達

這種表達方式與上面的“歸因層次性表達”不同，它是線性的;具有嚴密因果邏輯關系，層層推理，環環相扣;少一個環節就會覺得不夠嚴密。所以，任何一個環節都不能跳躍。

(5)區域比較性表達

這類表達是要緊扣不同區域之間的“異同點”進行比較的。有的是直接設問區域間的異同點，比如，“比較歐洲和北美洲溫帶海洋性氣候的異同點，并分析其原因”;有的是不直接設問的，但它隱含著區域比較，如“為什么水稻種植的分布最北界是在三江平原一帶?”隱含著三江平原與其他同緯度地區的熱量比較。

(6)圖表輔表達

表達交流的不僅僅只有語言文字，圖像也是。所以，當僅用文字來表達有難度時，可以借助圖像，特別是涉及地理空間概念的一類問題。使用得好，即可以準確簡潔地表述，還可以節省時間。

怎樣學好高二地理第一個層次：直觀理解

初中地理相對比較簡單，主要還是記憶一些地名和地理現象就基本可以過關了。有的同學在初中地理沒有認真學，到了高中連長江、淮河和黃浦江哪個靠南哪個靠北都搞不清楚。也需要從這個層次開始補習。

這個層次的核心是要把地理知識和地圖對照起來，做到直觀理解。中國政區圖、中國地形圖、世界地圖這三個地圖應該反復的看，當成課外書來細細品味。我在讀初中的時候我書桌旁邊的墻上，就有一個立體的塑料版的中國地形圖，做題或看書累了，就湊過去看看，還會拿手摸一下，感覺不同的地形地貌。真的覺得很有意思。我一直是覺得淺顯的地理書是可以當課外書來讀的，非常有趣。

在整個地理學習過程中，都要對書上出現的各種地圖徹底理解，做到看到圖就知道它在說什么。心里有圖，把地圖和地理知識(地形、氣候、人口分布、經濟發展等等)對照起來，這是學好地理的基本方法和基本要求。這一點都還沒有做好的，需要理解回到課本，從頭開始梳理一些課本上的各種地圖。

第二個層次：把握地理規律

到了高年級，自然地理的一些知識就會變得抽象起來。很多人地理學不走，就是這一關過不去。習慣了低年級背地名的學習方法之后，到了學習地理規律的時候會非常不適應。比如在學習在學大氣這一單元時，對氣壓梯度力這個概念的理解，就不是靠背地名能解決的了。

這個層次，強調的不是背誦，而是理解記憶。我們要把地理當成物理來學習，從最根本的大氣壓力的知識開始，逐步來理解氣壓梯度力這個概念。我們要相信地理是有規律的，地形地貌的形成、白天黑夜的變遷以及其它各種自然現象，都是在物理規律的支配下進行的。把握好了這些規律，雜亂無章的自然地理理解就會變得清晰起來。

在這個層次，《系統學習完全工具》中介紹的系統思維導圖就可以發揮威力了。通過畫圖的方式整理知識體系，把握知識之間內在的規律，可以加深理解、梳理出清晰的思路，而且也就讓知識變得很容易記憶。

能否從第一個層次過渡到第二個層次，是高年級同學能否學好地理的關鍵。一定要改變低年級地理靠背誦的習慣，轉為理解徹底理解，我們才能真正學好高年級地理。

第三個層次：綜合運用

把自然地理的規律梳理清楚之后，再來結合地圖學習和理解人文地理的相關內容，就會變得舒服很多。有了地圖、有了地理規律，這個時候看什么地理問題都可以很輕松了。

比如：在復習我國南、北方差異時，可從位置、范圍、氣候、水文、土壤、植被、資源、農作物、農業基地、工業基地或地帶等方面列表進行分析綜合比較;復習英國、日本地理，可從位置、范圍、自然條件、工農業發展狀況，首都和主要城市等方面列表進行綜合比較。這些東西，看起來很復雜，實際上分解開來之后，就是兩點：一是地圖上的空間關系，二是受地理規律影響的經濟社會關系農作物的種類是由地形、氣候等決定的，首都和城市分布也和地形氣候等因素密切相關。

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關鍵詞：新課程；概念；時代性；基礎性；選擇性；探究；類比

首先我講述一下我所在學校的具體情況：南木林高級中學于2010年由國家投資5788萬元新建。學校位于南木林縣城南艾路2號，坐落在美麗的湘水河畔，依山傍水、環境優美。學校占地面積142806.61平方米，建筑面積33892.27平方米，在校生1139人（含高一、高二、高三年級，共有20個教學班），是一所寄宿制學校，生源主要由日喀則地區范圍內的城鎮、農牧民子女，專業生物教師目前僅有3個，專業師資相對缺編。

高中生物課程要讓學生初步掌握生物課程科學探究的基本方法，能讓學生具備較強的生物學基本操作知識，能主動收集和處理各類信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。因此，西藏高中生物教學必須切合課程理念于課堂教學之中，在教學中真正顯現新課程理念。

一、新課程的核心理念

為了每位學生的發展，要做到：（1）以學生的發展為根本出發點；（2）倡導全人教育，即引導學生全面、和諧地發展；（3）追求學生個性化發展，與傳統的課程教學相比較，新課程更加關注學生的個性化發展。新一輪基礎教育課程改革的構建符合素質教育要求的新的課程體系，而素質教育的本質，就是個性化的教育。（4）在西藏實行新課程改革的核心就是能夠使學生從原來的教學理念基礎上慢慢完善，實行新課程改革。

二、新課程理念下的生物教學

1.發掘學生思考潛能，提高探究思維能力

學生強烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，我們可從這一點出發，通過各種手段，能讓學生由存在疑問到解釋疑問，其實這就是學生進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理，運用已有的知識去獲得新的更多的知識的過程。這對加強學生的智力、激發學生的潛能、培養學生個性化的創造力起著至關重要的作用，是教師的分析與講解所無法替代的。有些教師認為，教師釋疑時要力求講全面、透徹、詳細，使學生心知肚明。

在教師的指引下，能讓學生在課下進行復習、預習及掌握更多的知識。釋疑的過程要結合教師與學生即教學的雙方實際，而且要充分考慮到學生的最近發展情況，長期堅持這樣的以興趣激發疑問，再巧妙地解釋疑問的教學方式和方法，一定能強化和提高學生的探究思維能力。

2.培養學生的創造性能力和學生學習的良好思維能力

要培養高中生的創造能力，需要學生進行創造性學習。

我認為探索是首要的，探索就是一種很好的創造性學習過程。探究的真正目的不僅僅在于能讓學生主動掌握生物學科的各項知識技能，還能讓學生學會和掌握生物科學探究的方法來掌握更多的學科知識，讓他們漸漸地形成良好的探究學習態度、探究方法和思維品質。

3.日常生物教學科學地運用類比方法，幫助學生理解教學內容的重、難點

高中生物課本里的許多知識要點都很抽象化，更難的是很多生理課程內容，在教師講解過程中無法讓學生用肉眼觀察，去了解，這是高中生物的一個難點所在，學生因此無法形成具體直觀的印象來學會這一堂課的內容，只能通過具體實驗才能完成。所以，對于很多抽象化的知識教師需要將其轉化成形象化的，更為直觀性的或與學生生活貼近的具體知識來講解，這就需要運用類比方式來幫助學生理解知識。

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【關鍵詞】生物教學 創新能力 創新學習能力 培養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0148-02

創新能力是一個人終身發展和獲取成功、成就事業的基礎；也是一個民族的精神支柱，是推動一個民族前進的強大力量。培養學生的創新能力，是素質教育的要求，也是當代教師不可推卸的責任。因此，教師應積極轉變觀念，大膽探索和實踐新型的教學方法，使學生在學會知識的同時，能運用所學的知識，分析、解決新問題。因此，在生物教學過程中培養學生的創新能力，既是推進素質教育的要求，也是生物教學改革的需要。本文結合生物教學的實踐，探討了在培養學生創新能力方面的方法。

一 高中生物教學中培養學生創新能力的主要策略

1.通過設疑――點撥――引導――啟發，創新課堂教學模式

教師必須改變傳統的單一課堂教學模式，以靈活多樣的形式進行組織教學。教無定法，課堂上的單一教學形式會使學生感到枯燥乏味，產生厭學情緒，嚴重影響了創造力的培養。這就要求教師教學形式應多樣性、多元化，根據學生的心理特點，結合教學內容，巧妙設疑，充分調動學生的積極性，牢牢吸引學生的注意力。

合作性學習或協作性學習是常用的生物教學形式，也是培養學生創新能力最重要的教學形式之一。這種教學形式是個人與小組之間進行的相互啟發活動，在教師的細心點撥和引導下，使學生人人都有參與的機會。這對于深化科學概念的理解、加深科學活動性質的認識至關重要。在合作性學習或協作性學習過程中，教師只是作為一個參與者與引路人。對學生爭論的問題，應向學生提供正確的科學信息供其判斷，而不是直接給出答案。在學生遇到困難時，幫助學生重新整理現有材料，尋求新的策略，使學生在困難面前能鼓足勇氣，迎難而上，保持強烈的創造欲望，進而提高學生的自

主學習能力和創新能力。

2.開展探究性實驗，提高學生創新思維和實踐能力

培養學生的創新能力，僅靠課堂學習理論是遠遠不夠的。探究性實驗沒有已知的結論，需要依靠學生的主動探索得出結論，是一個創新過程。通過實驗使學生既掌握了一定的操作基本技能，又能培養了其敏銳的、細致的觀察能力、分析能力和邏輯推理能力。在實驗課上，學生根據實驗器材、藥品等條件結合所學理論，充分發揮自己的想象力，獨立完成實驗。如在進行生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定實驗時，先讓學生分組自由準備實驗材料，不用依照課本材料。實驗時，各組學生利用自備的材料獨立完成，最后結果不可避免會出現各種不成功的案例。最后各實驗組總結實驗成敗原因時，學生各抒己見，經討論，歸納出了實驗中選擇和處理實驗材料的幾個要點：（1）注意材料的易得性。（2）注意材料的可取性：富含還原性糖或脂肪或蛋白質的植物材料很多，但并不是每一種材料都適宜用作實驗材料。如植物的葉片、橘子等，對于鑒定還原糖時的顏色反應具有掩蓋作用，會導致實驗現象不明顯，因此最理想的實驗材料是含糖較高而且顏色較淺的植物組織器官，或近于白色，如蘋果或梨等。（3）注意實驗前材料的處理。如鑒定脂肪用的花生種子必須提前浸泡并注意浸泡時間，時間過長，則組織太軟，切下薄片不易成形，時間過短，則不容易切成片。在實驗過程中，不但提高了學生的動手能力，也提高了學生的創新能力。

3.抓好課堂主陣地，培養學生質疑善問的創新素養

教學的主陣地是在課堂上，學生創新能力的培養亦是如此。要充分發揮主陣地的作用，課前準備十分重要。首先，教師要摸清所教學生的實際情況，包括學生的基礎知識、基本技能、興趣愛好、心理特點等。其次，教師要廣泛閱讀有關材料，深入鉆研教材，理解、掌握現有教材的基本理論；明確每節課的教學目標包括知識目標、能力目標和情感目標；精心設計疑問以及課堂內具體操作程序等。

課堂教學中，一是要完成傳統教學中，把學生已有的認知結構與教材新內容對接起來；二是要最大限度地激發學生的創新熱情。這就要求教師完成從課堂執行者到課堂服務者和引導者的轉變：盡可能地在課堂教學中為學生提供豐富的學習素材和創新情境，幫助學生獲得感性知識，進一步深入思考，獲得理性知識；并且不斷引導學生動腦、動口、動眼、動手解決問題，使學生在實踐過程中提高創新能力。如在植物生理學的相關教學時，教師可以創設以下情境：綠色植物光合作用主要是利用無機物合成有機物，同時貯存能量；而有氧呼吸主要是分解有機物生成無機物，同時釋放能量。它們是兩個正好相反的過程嗎？啟發引導學生從兩者發生的條件、場所、能量的轉變、儲存或釋放的途徑等方面展開討論、列表比較，由他們自己歸納出：兩者并不是兩個完全相反的過程，不能看成簡單的逆轉。學生通過對學習素材和創新情境的分類、歸納、分析、綜合，不斷質疑、提問，在連續的思維活動中，不斷發現新疑點、新知識，從而提高創新能力。

4.大膽放手，培養學生的創新學習能力

課本所涉及的材料非常有限，列舉的材料只是經典的典型實例，僅僅依靠教材培養學生的創新能力非常困難，必須練好“課外功夫”，開闊學生的思維空間。所謂“課外功夫”是指在完成課堂教學內容之余，大量補充與生產生活相關的材料，拓寬學生視野，豐富學生經驗，增加學生經歷。既可以要求學生從自己的生活實踐中搜集、整理素材，繼續驗證或探究教材中的理論，拓展和延伸所學理論的內涵；也可以師生協作，教師指導學生觀察、研究具體的生活現象，揭示蘊含的自然規律；還可以家校協作，將創新的問題引向生活化，充分利用學校和社區的條件，引導學生究根求源，探究事物的規律，提高學生的創新能力。如：在學習“食物鏈”的過程中，可以組織學生展開調查，了解生物之間的營養關系：走進鄉野田間，發現棉鈴蟲增多了；通過深入田間觀察、走訪農民，發現食蟲鳥少了，青蛙少了，并探討少的原因等，以提高創新積極性。

學生在高二下學期，生物學知識相對豐富，具有一定的動手能力，這時，教師還可以擬定課題，讓學生自己制定研究方案，在課后以小組為單位獨立去搜集、展開探究。例如：在遺傳規律教學過程中，對于孟德爾的生平、事跡、主要成果，特別是他的研究方法等，完全交給學生，讓學生通過多種途徑去查，上課時請每個小組派一個代表發言，其他小組補充。在這個過程中，學生不是被動地，而是主動地獲得了有關孟德爾的知識，與此同時，也獲得了科學家們在科學研究和科學發現過程中的思維方式和思維過程，為今后的發展打下了良好的基礎。再如：微觀世界，看不見摸不著，教師也可以模擬微觀世界，促使學生體驗和參與，如DNA的復制與轉錄這部分內容，可以指導學生排演模擬劇，課堂上，教師讓學生生動、形象地模擬與演示，從而使復雜的問題簡單化，深奧的問題通俗化，學生更容易理解與接受。

二 在培養學生創新能力的過程中應注意的問題

在培養學生創新能力的課堂上，教師應注意以下幾個問題：（1）防止個別學生偷懶。學生創新能力的培養常常是通過分組活動來完成的，小組每個成員的積極性并不相同，個別學生可能偷懶。（2）防止兩極分化。學生個體間在基礎知識、基本技能、智商、情商等方面千差萬別。在創新能力培養過程中，由于教師面對幾十個學生，要在課堂上使每個學生得到均等機會的發展與提高是非常困難的，時間長了，難免會出現兩極分化。（3）細節決定成敗。在培養學生創新能力的過程中，一定要把握好分寸，抓好每一個引導環節，否則可能會前功盡棄。例如，學生知識相對貧乏，能力較小，所提問題常常寬泛、淺顯，考慮問題片面化，如果教師不加以引導，可能就挫傷學生獨立思考的積極性，壓抑學生的創新欲望。

總之，培養創新能力的教學是一種理念，是一種指導思想。只要教師在長期的教學過程中，按照這種理念的要求設計教學過程，把握好每一個教學環節，緊扣創新能力的培養目標，運用有效的教學方法和手段，充分挖掘創新素材，讓學生盡可能多地參與到生物學教學過程中，使學生變被動接受為主動體驗和探索，就一定能為學生創新能力的發展奠定堅實的基礎。

篇6

關鍵詞　改進實驗　生物學教學　學習興趣

中圖分類號　G633.91

文獻標識碼　B

文件編號　1003－7586(2011)03－0020－02

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物實驗是學生認識和學習生物的重要工具和載體?，F行高中教材中的實驗由于種種原因，對激發學生的興趣存在一些不足。筆者分析這些實驗的不足之處，及時改進，以提高實驗的趣味性、探究性，進而激發學生的學習興趣，以更大程度地發揮生物實驗在教學中的作用。

1　改變實驗器材與材料，提升學生實驗興趣

一些傳統的生物實驗在使用器材與材料時，比較注重能否出現預測的現象與結果，而忽視了生物實驗生活化這一主題。生物源于生活，又作用于生活，大量源于生活的實驗材料不僅能體現生物新課程“注重與現實生活的聯系”的基本理念，同時又可以增強實驗與生活的互動性，增強師生之間的交流。

[例1]“植物細胞吸水和失水”實驗。

缺點：傳統實驗通常使用“蘿卜”這種材料來完成，實驗時間長，見效慢，學生的認同感較低，興趣不大。

改進：用“蔥”這種材料來做該實驗，不但效果明顯、操作簡單，而且其動態的過程，使學生非常感興趣，可以較好地達到教學目的。具體做法如下：首先剪出數條蔥段，再用剪刀沿蔥段壁垂直剪開，但是不要剪至底部；把蔥段浸泡在清水里約1-2min；剪開的蔥段在清水中漸漸向外彎曲，形成漂亮的“蔥花”；稍后，把“蔥花”再放入飽和鹽水中約1min，蔥段向外彎曲，的剪開部分逐漸恢復過來，并且發現蔥段明顯發軟。改用“蔥”進行實驗，這種材料不受季節、地區的影響，而且價格便宜，在市場或者超市均可以方便購買到。同時，實驗效果非常明顯，而且具有藝術性。學生可以動態地觀察到“蔥花”的形成與恢復的過程，他們很想知道其中的原因，從而激發他們的思考，這樣的改進對提高學生的實驗興趣發揮出了很好的作用。

2　增強實驗可視性，提升學生實驗興趣

生物實驗具有很好的動機功能，通過強烈的實驗現象，可以激發學生的學習興趣。適當地改進實驗裝置和實驗操作，提高實驗的可視性，強化現象的刺激作用，可以更好地激發學生的實驗興趣，讓學生在興奮中去積極探究和發現。

[例2]“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗。

缺點：目前中學生使用的顯微鏡為單目光學顯微鏡，只能容一人觀察，不方便師生之間、生生之間實現圖像共享和互動，特別是對于一些對觀察要求較高的實驗，如“觀察植物細胞的有絲分裂”、“觀察細胞質流動”等實驗，要讓學生都觀察好物像，需要很長時間。

改進：結合視頻技術，用視頻顯微鏡或者用電視機、視頻展示臺與顯微鏡配合，通過視頻技術的轉換和再次放大，將學生制作的裝片進行現場示范，全班學生就可以通過電視屏幕同時同步觀察到同一臺顯微鏡中的物像，實現資源共享，化微觀為宏觀，增強了實驗的可視性。這樣既方便了師生之間的交流和互動，提升了學生的實驗興趣，又節省了實驗的時間，提高了實驗課的教學效率。

3　改進實驗方法，提升學生實驗興趣

高中生物實驗中有許多傳統的實驗方法，如實驗中控制溫度的方法，就有水浴煮沸加熱法、水浴保溫法、恒溫培養法等。但是，在教學中發現，不少實驗方法繁瑣，步驟眾多，學生操作起來漫無頭緒，大大降低了他們的好奇心及對未知知識的探究欲望。若教師將一些實驗方法加以改進，精減實驗步驟或者采用新的方法，將會使實驗成功率大大提高，從而提升學生興趣，促使其生成探究知識內驅力。

[例3]“綠葉中色素的提取和分離”實驗。

缺點：采用傳統的“研磨”法，選材多采用雙子葉草本植物的嫩葉，存在所用儀器藥品多，操作步驟多，所用材料多等不足之處。

改進：采用“酒精沸水浴法”操作：

(1)用天平稱取1g被子植物的綠色葉片，老嫩不限，稍微撕碎放入試管底部。

(2)用量筒量取5mL95％的酒精倒人試管中。

(3)在250mL燒杯中加入適量沸水并用酒精燈水浴加熱，將試管置于沸水中水浴加熱約2min，就能得到高質量的色素提取液用來畫濾液細線。

改進實驗表明在材料的選擇上，很多植物的葉片，如大蒜、大葉黃楊等太難以研磨，幾乎得不到提取液，采用酒精沸水浴法均易得到提取液，而且不受季節、氣候和地域等因素影響。另外，該方法不需要研磨，提取色素的時間只需要4～5min，色素提取液濃度高，效果明顯。換用此方法，避免了原實驗程序繁瑣、耗時長、濾液渾濁等缺點，學生興趣大增，實驗課堂效率明顯提升。

4　強化實驗探究過程，提升學生實驗興趣

與傳統的驗證性實驗相比，探究性實驗提供了培養創造能力和創造思維的最佳條件。在實驗教學中，教師通過“懸念式”問題的設計，營造出強烈的問題情境，激發學生的興趣，引導學生積極探索、大膽質疑、合作交流，最終共同解決問題，讓學生在興趣中體驗成功的快樂。

[例4]“探究酵母菌呼吸方式”實驗。

缺點：學生在教師的演示實驗過程中被動地觀察，對復雜的實驗裝置、相關的操作要點記憶不深，對在教師刻意引導下的酵母菌呼吸方式的判斷缺乏探究性。

改進：酵母菌新陳代謝類型提前認知后，設計如下一系列探究問題：

(1)在有氧呼吸實驗裝置中，10％的NaOH溶液若不能完全吸收CO2，是否會對實驗結果有干擾?怎樣設計更嚴謹?

(2)實驗裝置中生成物的產生會不會是葡萄糖水溶液的純化學反應，與酵母菌無關?

(3)與有氧呼吸裝置相連的澄清石灰水在出現渾濁后又慢慢變澄清了，為什么?

(4)在做預實驗時，無氧呼吸裝置發生了橡皮塞被頂脫的現象，為什么?說明了什么問題?

(5)對有氧呼吸實驗裝置中的培養液取樣鑒定，發現也含有酒精，請討論：這是為什么?如何改進實驗裝置?

在這些問題的引導下，學生通過小組間的合作交流，分別設計和改進了不同的實驗裝置。更為關鍵的是，通過討論酵母菌的呼吸作用方式，對整個裝置的氣密性、尾氣的處理和鑒定、生成物的檢測等細節問題理解的更為深刻。

5　擴大實驗的自主性，提升學生實驗興趣

傳統的實驗，重在教師的演示和相關結論的得出，忽略了學生學習主體的參與性。因此，在生物實驗教學中，讓學生親自動手，設計實驗，積極參與到知識形成的過程中來，不僅會對學生形成知識、提高能力起到積極的促進作用，同時也會促進學生創新意識的深化和創造能力的形成。

[例5]“制作DNA雙螺旋結構模型”實驗。

缺點：直接為學生準備好曲別針、牙簽、泡沫塑料等物品用于模型制作，實驗材料大多已經限制好了各自的用途，學生按部就班地搭建DNA模型，缺乏興趣。

改進：讓學生發揮聯想自行選擇適合的材料來代表組成DNA分子的磷酸、脫氧核糖和堿基，并將這些材料通過正確的連接完成DNA的模型，從而擴大實驗的自主性，提升實驗興趣。有學生就通過聯想，選用硬紙板作為材料裁剪出不同形狀的紙片：圓形紙片代表磷酸，五邊形紙片代表脫氧核糖，涂上不同色彩的長方形紙片代表四種堿基。然后利用這些“零件”連接組裝成若干含有不同的堿基的脫氧核苷酸模型。利用細鐵絲制成堿基排列互補配對的兩條脫氧核苷酸長鏈模型。再選用訂書針連接互補堿基，并旋轉最終得到一個DNA結構模型。

6　開放實驗室，增加一些實驗，提升學生實驗興趣

對廣大的中學生開放實驗室，增加一些實驗，給學生盡可能多的動手機會，對于提高他們的生物學習興趣可以起到積極的促進作用。

缺點：傳統的實驗室僅僅對教師以及實驗課開放，不利于學生課后對知識的進一步探究和生物興趣的培養。

篇7

關鍵詞：高中化學；復習課；小班化；教學

文章編號：1008-0546（2017）06-0069-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.06.020

一、小班c小班化教育

“小班”一般被認為是一種教學組織的空間形式，其基本內涵是指較少容量的教學班的學生數量[1]。通常高中每班學生約50人，而我校的高中每班不到35人。

小班化教育指的是：以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。小班化教育過程的重心由教師主體轉向學生主體[2]。

小班化的教學對象的數量雖然較以往減少了，但對教師的要求卻在提高，小班化是個別化、個性化教育理念的體現，需要教師的教學關注到每一位學生，給予每一位學生參與教學、主動學習、表達自我的機會，同時予以及時反饋與評價。

二、復習課教學

復習課是根據學生的認知特點和規律，在學生學習的某一階段，以鞏固、梳理已學知識、技能，促進知識系統化，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力為重要任務的一種課型。

復習課的主要特點：1.知識的歸納整理。使學生對已基本掌握的零碎的化學知識進行歸納、整理、加工，使之規律化、網絡化。2.知識的遷移訓練。復習不是簡單的重復，它最終目的在于培養和提高學生運用知識、解決問題的能力[3]。

復習課上，學生有足夠的知識儲備，學生在已有知識或認知的基礎上探討、總結，有較大的發揮空間、有話可說，能夠做到人人參與；在教師授課過程中，學生有較高的心理滿足感，并且隨著教師的引導，他們學習化學的成就感也將逐步提高，充分體現小班化教學的優勢。

二、教學的實踐研究

筆者就高中化學復習中常見的三個方面對復習課教學進行了研究。

1. 基礎理論知識的復習

中學化學知識的基礎理論，指的是概念、原理、學說、定律等具有規律性的內容。選入中學化學教材的化學基礎理論，主要有物質結構與元素周期律、溶液理論、電化學基礎理論、化學反應速度和化學平衡等理論的初步知識。下面以“元素周期律專題復習”為例進行說明。

結合教材，筆者將本專題分為“同主族元素性質變化規律”、 “同周期元素性質變化規律”、“元素的位、構、性三者的關系”三個主題組織學生復習，將學生按照復習主題分成三組，每組按每4人為一組分成3～4個小組，課前分發了《課前準備學案》。在《課前準備學案》中，對于各個主題布置討論課題，并要求學生用文字、圖表等說明：

主題一 同主族元素性質變化規律

1、堿金屬元素結構性質隨核電荷數遞增的變化規律是什么？

2、鹵族元素結構性質隨核電荷數遞增的變化規律是什么？

主題二 同周期元素性質變化規律

第三周期元素的原子結構及性質隨核電荷數遞增如何變化？

主題三 元素的位、構、性三者的關系

元素在周期表中的位置（簡稱“位”）、元素的原子結構（簡稱“構”），元素的性質（簡稱“性”）。請同學們分組討論總結元素的“位”、“構”、“性” 三者的關系。

教師布置好任務后，同學們利用課本、書籍、網絡等途徑搜尋相應的解讀，并且進行討論、分工后用自己的文字或圖表進行闡述。

在課堂上，各大組選派代表利用多媒體設備將自己的觀點展示給其他同學分析討論。如：

各組對展示的內容進行點評，在此過程中，同學們原有的一些化學表達或理解錯誤得到了及時的糾正。例如：某同學提出堿金屬的非金屬性的變化規律，鹵族元素的金屬性的變化規律，其他同學就立刻指出堿金屬主要表現出金屬性，而鹵族元素主要表現出非金屬性；也有同學提出第三周期單質的熔沸點由低到高、密度由小到大，教師就指出以上物理性質是受單質的狀態晶體結構等影響的，在日后的學習中會深入探討的。通過同學互評和教師及時點評，同學們對于相應化學理論的認知得到了提高。

2. 元素化合物知識的復習

元素化合物知識包括元素及其單質化合物的組成、結構、性質、變化、用途、存在、制法等內容。元素化合物知識是具體、形象、生動的化學現象的反映，元素化合物知識是將化學知識從感性上升到理性的基礎，是學生對化學知識抽象理解的依據和出發點，因而是整個中學化學知識的基礎。是中學化學的基本脈絡和框架基石。下面以“非金屬的性質的復習”為例進行說明。

人教版必修1的編排是對不同非金屬的單質及其化合物的性質進行縱向和橫向的呈現。如氯和硅是縱向的呈現單質與化合物的性質和用途，而氮和硫主要是橫向呈現氧化物、含氧酸等物質的性質和用途。筆者將本專題分為“非金屬單質的性質”、 “非金屬氧化物的性質”、“ 非金屬含氧酸的性質”三個方面進行復習，將同學們分成三大組，每大組分成3個小組。各小組對于本主題進行分析，展開激烈的討論。

待討論后，各組將討論結果通過諸如黑板、實物投影、幻燈等多種形式進行展示；而后同學們指出其中的不足與錯誤，在這其中，及時糾正了學生的某些化學用語與性質表述的錯誤。這樣，同學們對化學性質規律的認知得到了加深。大家總結出以下規律：

主題1 非金屬單質性質

（1）由于存在與結構的不同，非金屬單質的物理性質相差較大；

（2）活潑非金屬與氫氣和金屬等反應，原子易得到電子，化合價降低，表現出氧化性；

（3）氮單質化學穩定，但在特定條件下，可以和某些物質化合；

（4）非金屬單質在生產、生活中的應用廣泛；

（5） 非金屬之間的置換可以體現其氧化性的不同。

主題2 非金屬氧化物性質

（1）有些非金屬氧化物是酸性氧化物；

（2）NO或NO2和其他物質的反應通常存在化合價變化；

（3）非金屬氧化物中化合價變化多，種類多。

主題3 非金屬含氧酸的性質

（1）具有酸的通性；

（2）某些酸不穩定，受熱分解；

（3）硝酸與濃硫酸有各自的特性。

3. 有機化學基礎知識的復習

有機化學是中學化學的重要組成部分，在中學教材中，有機化學知識包括烴、烴的衍生物、基本營養物質和合成材料等內容，這部分內容與日常生活、生產、環保、科研等密切相聯。由于有機物的結構、性質與無機物有較大的區別，化學反應的類型也有較大差異，所以也是學生學習的難點之一。

筆者以“烴”為內容在高二學業水平測試的復習中進行了專題授課。

根據人教版必修2的內容及省學測說明，筆者將本專題分為“甲烷”、 “乙烯”、“ 苯”三個內容組織同學們進行復習，將同學們分成三組，每組分成3～4個小組， 布置復習內容：

主題一 甲烷：甲烷的物理性質、分子結構 、化學性質及用途；

主題二 乙烯：乙烯的物理性質、分子結構 、化學性質及用途；

主題三 苯：苯的物理性質、分子結構 、化學性質及用途。

待充分討論和總結后，各組將結果書寫在相應的學案上，同時各組代表通過實物投影儀進行展示；而后，各組之間相互學習點評，指出性質結構等方面不足的地方并加以糾正，比如：A組有同學認為“甲烷無法使酸性高錳酸鉀溶液褪色，所以其沒有還原性?！盋組就有同學指出“甲烷可以燃燒，因而其具有還原性?！盉組有同學乙認為“乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色是被其氧化。”A組就有同學指出該反應是加成反應。利用這個時機，筆者引導同學們對“烴”所涉及的有機化學反應的所屬反應類型進行甄別，從而復習回顧了有機反應類型的內容，加深了學生對于有機物之間反應的反應類型的認知。最后，師生共同又對三種物質進行了橫向的比較對它們的性質結構進行了再認識。

三、經驗總結與反思

1. 經驗與結論

經過中學化學常見的三個方面的小班化復習課的教學實踐，我們得到了如下的一些初步的經驗結論：

（1）小班化復習課復習效果的達成需要學生的主動參與和教師的引導。學生的主動參與程度是課堂中學生討論效果能否達成的重要因素；同時教師在課前和課上的引導也至關重要，好的引導能夠激發學生的熱情，而引導的問題的難度不能太高也不能太低，要對學生有一定的要求，這樣才能讓學生在討論與回顧中達到自主學習的滿足感與成就感。

（2） 找到了能夠發揮小班化教學優勢的復習模式。在不同知識方面的復習中，我們都采用了“確立主題分組復習學生互評教師評價構建體系鞏固練習”的教學模式，在這一模式下復習能夠有效發揮學生的學習主動性，提高復習效率，同時在復習的基礎上不少學生對于知識的認知得到了重塑，在知識的廣度和深度上得到加強。

2. 建議與不足

（1） 以上復習模式的開展要點是復習主題的建立，如何建立既符合“課程標準”與“考試說明”要求又與學生認知水平相當的復習專題與各個分主題，是一個需要我們長期思考與實踐進行研究的問題，因為復習主題的建立直接關系到學生的討論效果和知識體系的重建效果的達成。不同階段的考試的要求，以及不同知識水平的學生可參與度對主題的建立都有影響，需要通過實踐去找到規律。

（2）在復習中各個小組的建立需要更有效的機制。在研究的初期筆者只是根據W生的座位就近分組，各個小組的討論參與程度參差不齊，不能做到每位學生都能充分地主動復習；而后筆者又根據學生的成績搭配分組，但卻忽略學生的個性差異與成績的可變性，同樣有待提高。

（3）討論過程中問題引導的設計有待細化和規范化。雖然在課前已經設定了復習的主要專題與分組課題，但不同層次的學生的討論需要我們將有些問題更加細化，逐步地引導學生達到復習的要點。而在課上時我們教師的點評與總結的用語還需更加規范，避免不規范導致的學生認識的偏差。

高中化學的小班化教學是近些年出現的新課題，小班化不只是一種教學對象數量上的變化，在教學策略與方法上更需要我們一線教師不斷地探索，而對于不同的群體教學策略也不是一成不變的，這就要求我們不斷地嘗試與總結。

參考文獻

[1] 張雪珍.小學小班化教育教學指南[M].上海：上?？茖W技術文獻出版社，1999（1）

[2] 陳玉云.小班化教育的內涵發展之路[J].廣東教育，2004（5）

[3] 陳立.高中化學復習課教學中合作學習的研究[D].包頭：內蒙古師范大學， 2008（1）：13

篇8

關健詞：數學素質、學習習慣、學習方法

數學科是一門要求綜合能力較強的、但比較枯燥的學科，所以很多學生學習起來感到比較困難，學習成績不高。怎樣才能學好數學呢？當然原因是多方面的，但在這里，我主要從學生的學習習慣與學習方法去探索一下，分析指導學生的學習習慣與學習方法，我對學生的學習是有幫助的。

（一）問卷調查對我所教的三個高二年文科班的學生（142人）進行問卷調查，調查包括：學習方法、學習習慣。（允許多選）一、學習方法：

1、多讀書、注重基礎、完成課本習題即可。78人、占54.1﹪

2、多思考、注重理解、對所學的知識能追求根源。23人、占15.9﹪

3、多重復、經常復習、溫故而知新。15人、占10.4﹪

4、只是上課聽聽、模仿課里的習題做一下作業即可。41人、占28.4﹪

5、不知用什么方法，只是隨便聽聽。17人、占11.8﹪

二、學習習慣：

1、習慣跟老師一節一節走，完成作業即可。96人、占66.6﹪

2、自己先預習新知識，有超前意識。38人、占26.4﹪

3、注意新舊知識的聯系、自己經常先鉆研。8人、占5.5﹪

4、知道用什么方法，但卻用學不來。104人、占70.1﹪

（二）分析、研究一、學習方法：

1、多讀書、注重基礎占54.1﹪，說明很多學生在學習數學對基礎的重視程度還是挺高的。但在學習的過程中，很多同學卻不重視數學公理、定理、推論……的理解，只想著把基礎的題目把它做完就可以。但這是遠遠不夠的，課本與習題兩方面都是很重要的、互不能替代的，但課本知識是本，做題的目地是為也更好地掌握課本的知識，所以我我提議學生在學習的過程中應多讀書少做題目，不應當多做題少讀書，當然做題也要有一定的數量，不然也會前功盡棄。

例如：已知=（2,4,1）,=（3,7,5）,=（4,10,9）,求證：A、B、C三點共線在這道題中，很顯然只要認真對待書本里的知識很容易就可把它解決，考察空間向量里三點共線的充要條件，常見的解法有：（1）、存在唯一的實數t,使得＝＋t;（2）、存在唯一的一對實數x、y,使得＝x＋y且x+y=1;（3）、存在唯一的實數，使得＝若證明其中的t、x、y、存在的話，就已經把題目解出來了。

2、多思考、注重理解與多重復、溫故而知新所占的比率為較少，說明在學生群體中學習的主動性、鉆研性還是相當欠缺的，許多同學進入高中后還是象初中那樣很強的依賴心理。跟老師教學的慣性運轉。表現在不訂計劃、坐等上課、課前不預習，對老師上課的內容不理解，課堂上不懂得記筆記，被動學習。但對這少數的學生來說，在學習數學過程中，他們認識到理解的重要性。我們知道，如果一位學生不懂得思考，那么他只能做知識的奴隸，所學的知識再多也沒用，而且也不可能真正學到好的知識。知識的學習重在理解，而理解只能通過思考才能實現，而思考的目標就是問題，遇到問題不要忙于問人，應力求獨立思考，自己動手動腦去尋求問題的正確答案。

例如：求過點（0，1）而且與拋物線=2x只有一個公共點的直線方程？一部分同學解成：設過點（0,1）的直線方程y=kx+1聯列方程組整理得：KX+(2K-2)X+1=0（*）

直線與方程只有一公共點方程有兩個相同的解＝（2K－2）－4K＝0，解得K=所求的直線方程是Y＝X＋1

但有一些同學就會產生疑問：是不是只有一條這樣的直線呢？這些同學就會獨立思考，自己去發現問題，有的同學借助圖形去尋找另一些直、有的同學仍然在方程中尋找錯誤的根源，重新審視自己的思維是否嚴密，最后終于有所悟：

（1）忽視了直線斜率不存在的這種情況

（2）直線與拋物線只有一個交點即方程只有一組解，也即（*）方程只有一解，應包括K＝0的情況。

學生通過自己自覺的思維行動，從而將模糊、疑難、紊亂的一些知識轉化為清晰、連貫、確定的思想。

3、還有一大部分的學生學習是屬于應付式的，課隨便聽聽、下課習題隨便模仿書本去做一下。當然不排除這些學生對學習產生了厭學的心情緒，應付高考只領畢業證書的心理。這些學生可而知學習成績一定不理想，缺乏毅力與信心，能力得不到發展，形成惡性循環。

二、學習習慣

1、調查中發現，我們絕大部分學生學習過程中習慣一節一節跟老師走、一章一章的學，沒有一種起前的學習的意識，缺乏對學科整體性的認識，可以說：“只見樹林，不見森林”。隨著時間的推移，所要掌握的數學定義、公理、定理、推論、性質等不斷增加，就會感到內容繁雜，頭緒不清。遇見題目無從下手。成績難以提高，只會做當節課的知識，對于一些較綜合題目無從下手。例如：已知，則的值是

學生在學項式定理時，對二項式公式：=都能掌握，但在解決這道題的話，很多學生就只能跟著書本里的知識模仿，讀死書，對公式不會活用。很多同學無從下手，認為沒有學習過，說明他把一節課的內容學死了，只會“左=右”，不會“右=左”，顯然的左邊是一個二項式的展開式，只要改寫成：很多同學就可以看出來了，可表示為：=729，所以得到n=6但在求時很多同學又不會了，其實在課本中學習過，顯然只要把加上再減去就可得到：-所以就可解得

2、能先去預習的同學了大約27﹪，其實我個人認為這個數據還是較高的。在現今的中學的學科中，客觀上科目較多、學生難以拿出一大塊時間來預習。主觀上大部分學生沒有一種主動學習的信念，特別對于農村的學生來說。當然這些能先去預習的學生在掌握公理、定理等方面的知識來說較容易。課堂上很容易理解老師所講的課，做起作業也較快、較輕松。

3、極少部分學生能注意到新舊知識間的聯系、學科間聯系。而且事先能去鉆研，這樣的話就不會被動的去學習，而是在鉆研的過程中養成了從多角度去思考問題習慣，對于解題的流暢性、靈活性、獨創性都起了很大的作用，經過長期的鍛煉，這些學生的思維能力增強了，遇到什么問題都能先從思維的角度去聯想、去探索。因此就使得學習變得輕松。這些學生學習成績也較優秀。這也使得一部分學生在解決有關問題的時候能從多方面、多角度去思考、去解決問題。例如：設且，求證：在解這道題時，那些平時注意知識間聯系，注意去思考的同學就懂得用多種方法去證明。證法1：（比較法）即當且僅當證法5（三角代換法）當且僅當

（三）教師對學生學習方法、學習習慣的指導

1、學習方法、學習習慣反思與認識

（1）學習的主動性、不能象初中那樣具有依懶的心理，跟著老師屁股走，不預習、不做筆記，那么就失去了聽課意義。

（2）學習的條理性。老師在課堂上一般講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵外延，分析重點難點，突出思想方法，而一部分學生上課沒能專心聽講，對要點沒聽到或聽不全，筆記做了一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是忙于趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，也有晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本聽不進去，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

（3）忽視基礎。有些“自我感覺良好”的學生，常輕視基礎知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常知道怎么做就算了，而不認真演算書寫，但對難題感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質”陷入題海，到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

（4）學生在練習、作業上和不良習慣。主要有對答案、不相信自己結論缺乏對問題解決的信心與決心，討論問題不獨立思考，養成一促依賴的心理素質；慢騰騰做作業，不講速度，訓練不出思維的敏捷性；心思不集中；作業練習效率不高。

2、改進學習方法，培養良好的習慣。不同學習能力的學生有不同的學法，應盡量學習比較成功的同學的學習方法。改進學法是一個長期性的系統積累過程，一個人不斷接受新知識，不斷遭遇挫折產生疑問，不斷地總結，才有不斷地提高。"不會總結的同學，他的能力就不會提高，挫折經驗是成功的基石。"自然界適者生存的生物進化過程便是最好的例證。

學習要經?？偨Y規律，目的就是為了更一步的發展。通過與老師、同學平時的接觸交流，逐步總結出一般性的學習步驟，它包括：制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面，簡單概括為四個環節（預習、上課、整理、作業）和一個步驟（復結）。每一個環節都有較深刻的內容，帶有較強的目的性、針對性，要落實到位。在課堂教學中培養聽課習慣。聽是主要的，聽能使注意力集中，把老師講的關鍵性部分聽懂、聽會，聽的時候注意思考、分析問題，但是光聽不記，或光記不聽必然顧此失彼，課堂效益低下，因此應適當地筆記，領會課上老師的主要精神與意圖，五官能協調活動是最好的習慣。在課堂、課外練習中培養作業習慣，在作業中不但做得整齊、清潔，培養一種美感，還要有條理，這是培養邏輯能力，必須獨立完成?？梢耘囵B一種獨立思考和解題正確的責任感。在作業時要提倡效率，應該十分鐘完成的作業，不拖到半小時完成，疲疲憊憊的作業習慣使思維松散、精力不集中，這對培養數學能力是有害而無益的，抓數學學習習慣必須從高一年級抓起，無論從年齡增長的心理特征上講，還是從學習的不同階段的要求上講都應該進行學習習慣的指導。

3、加強45分鐘課堂效益。

要使學生養成良好的數學學習方法與學習習慣，當然是通過課堂來加以引導加以提高，要充分利用好這塊陣地。

（1）抓教材處理。學習數學的過程是活的，老師教學的對象也是活的，都在隨著教學過程的發展而變化，尤其是當老師注重能力教學的時候，教材是反映不出來的。數學學習方法與學習習慣是隨著知識的發生而同時形成的，無論是形成一個概念，掌握一條法則，會做一個習題，都應該從不同的能力角度來培養和提高。通過老師的教學，理解所學內容在教材中的地位，弄清與前后知識的聯系等，只有把握住教材，才能掌握學習的主動。

（2）抓知識形成。數學的一個概念、定義、公式、法則、定理等都是數學的基礎知識，這些知識的形成過程容易被忽視。事實上，這些知識的形成過程正是數學能力的培養過程。要讓學生對這些基礎知識重視，形成良好的學習習慣。一個定理的證明，往往是新知識的發現過程，在掌握知識的過程中，就培養了數學能力的發展。因此，要改變重結論輕過程的教學方法，要把知識形成過程看作是數學學習方法的培養的過程。

（3）抓學習節奏。數學課沒有一定的速度是無效學習，慢騰騰的學習是訓練不出思維速度，訓練不出思維的敏捷性，是培養不出數學能力的，這就要求在數學學習中一定要有節奏，這樣久而久之，思維的敏捷性和數學能力會逐步提高，讓學生形成較快節奏的學習習慣。

（4）抓問題暴露。在數學課堂中，老師一般少不了提問與板演，有時還伴隨著問題討論，因此可以聽到許多的信息，這些問題是現開銷的，對于那些典型問題，帶有普遍性的問題都必須及時解決，不能把問題的結癥遺留下來，甚至沉淀下來，現開銷的問題及時抓，遺留問題有針對性地補，注重實效。

（5）抓課堂練習、抓好練習課、復習課、測試分析課的教學。數學課的課堂練習時間每節課大約占1/4-1/3，有時超過1/3，這是對數學知識記憶、理解、掌握的重要手段，堅持不懈，這既是一種速度訓練，又是能力的檢測。學生做題是無心的，而教師所尋找的例題是有心的，哪些知識需要補救、鞏固、提高，哪些知識、能力需要培養、加強應用。上課應有針對性。

（6）抓解題指導。要合理選擇簡捷運算途徑，這不僅是迅速運算的需要，也是運算準確性的需要，運算的步驟越多，繁度就越大，出錯的可能性就會增大。因而根據問題的條件和要求合理地選擇簡捷的運算途徑不但是提高運算能力的關鍵，也是提高其它數學能力的有效途徑。

（7）抓數學思維方法的訓練。數學學科擔負著培養運算能力、邏輯思維能力、空間想象力以及運用所學知識分析問題、解決問題的重任，它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性與廣泛的適用性，對能力的要求較高。數學能力只有在數學思想方法不斷地運用中才能培養和提高。

4、體驗成功，發展學習興趣

篇9

專題1 化學與生活

【考綱要求】 一、化學與健康

1．了解食品中對人類健康有重要意義的常見有機物；了解合理攝入營養物質的重要性，營養均衡與人體健康的關系；認識化學科學的發展對提高人類生活質量的積極作用； 2．了解維生素和微量元素對人體健康的重要作用； 3．了解常見食品添加劑的作用； 4．了解的危害。 二、生活中的材料

1．了解生活中的常用材料，能通過實例認識化學在發展生活用材料中的重要作用； 2．了解居室裝修材料的主要成分及其作用；

3．了解金屬與合金在性能上的主要差異；了解防止金屬腐蝕的重要意義； 4．知道水泥、玻璃和陶瓷的主要化學成分、生產原料及其用途；

5．了解生活中常用合成高分子材料的化學成分和性能，及其對人類生活質量和環境質量的影響。 三、化學與環境保護

1．了解水污染的危害；了解污水處理中主要的化學方法及其原理； 2．了解大氣主要污染物；了解減少大氣污染物的原理和方法； 3．了解生活廢棄物對人體的危害與處置的方法、“白色污染”的危害和防治方法。 【課前準備】

一、食品中的常見有機物

二、維生素和微量元素

維生素的作用：參與生物生長發育和新陳代謝所必需的有機物，在體內有特殊的生理功能或作

為輔酶催化某些特殊的反應。

維生素C （抗壞血酸）的作用：參與體內氧化還原反應，維持細胞間質的正常結構；促進傷口愈合，維持牙齒、骨骼、血管和肌肉的正常功能；幫助無機鹽和某些氨基酸的吸收；增強對傳染病的抵抗力，又解毒作用。

三、了解常見食品添加劑的作用。

請將下列常見食品添加劑與其作用用直線聯系起來： 調味劑 防止食物腐爛、變質 著色劑 增強食品的營養價值 防腐劑 改善食品外觀 營養強化劑 增添食品味道 四、了解的危害。

常見的有：鴉片、海洛因、甲基苯丙胺（“冰毒”）、嗎啡、大麻、、可卡因等。 的危害：危害健康，影響工作，改變性格，連累家庭，為獲毒資而犯罪，傳染愛滋病 五、了解生活中的常用材料

合金與純金屬比較，硬度大；熔點低，缺點是易形成電化學腐蝕，鐵銹的成分是是表面加涂層、連接活潑金屬、犧牲陽極陰極保護；

例如：郵筒用涂油漆的方法來防止生銹，手術刀用制成不銹鋼的方法來防止生銹，埋在地下的輸油管道用外加直流電的方法來防止生銹

【課堂復習】

知識點1．了解食品中對人類健康有重要意義的常見有機物。了解合理攝入營養物質的重要性，營養均衡

與人體健康的關系。認識化學科學的發展對提高人類生活質量的積極作用。

例1．下列實驗中，顏色沒有發生明顯變化的是（ ）

A ．淀粉溶液中加入稀硫酸 B ．雞蛋清中加入濃硝酸

C ．淀粉溶液中加入碘酒 D ．葡萄糖溶液與新制氫氧化銅濁液混合加熱

A ．富含蛋白質的是雞蛋

B ．富含維生素的是脫水青菜和橙汁 C ．富含糖類的物質只有白砂糖

D ．富含油脂的是精煉食用植物油和奶油

例3．自然界為人類提供了多種多樣的營養物質，下列有關說法正確的是（ ）

A ．葡萄糖與銀氨溶液反應會產生銀鏡現象，說明葡萄糖具有還原性 B ．維生素C 能防治壞血病，能使Fe 3+轉化為Fe 2+ C ．油脂在人體內酶的催化作用下水解為氨基酸

D ．在蛋白質溶液中加入Na 2SO 4溶液會使蛋白質發生鹽析 知識點2．了解維生素和微量元素對人體健康的重要作用。 例4．維生素C 的結構如右圖所示，下列敘述中錯誤的是（ ） ．．

A ．維生素C 的分子式為C 6H 8O 6

B ．維生素C 高溫時不穩定，所以生吃蔬菜水果比熟吃維生素C 的損失少 C ．維生素C 能發生水解反應、加成反應 D ．維生素C 屬于烴類

例5．食用下列物質與人體所需微量元素無關的是（ ）

A ．鐵強化醬油 B ．加碘食鹽 C ．富鋅面粉 D ．高鈣牛奶 知識點3．了解常見食品添加劑的作用。

例6．化學與人們的生活和健康密切相關。下列說法不正確的是（ ）

A ．可以用米湯檢驗加碘食鹽中的碘酸鉀(KIO3) B ．魚、肉、蝦等食品不能用福爾馬林防腐保鮮 C ．利用葡萄糖和銀氨溶液，可在玻璃上鍍銀 D ．缺鐵會產生貧血，常在醬油中補鐵

知識點4．了解的危害。

例 7．2008夏季奧運會將在北京舉行，屆時要突出“綠色奧運、科技奧運、人文奧運”理念。綠色奧運

是指（ ）

A ．加大反恐力度，并講求各國運動員的營養搭配，使他們全身心地投入比賽 B ．嚴禁使用興奮劑，使運動員公平競爭

C ．把環境保護作為奧運設施規劃和建設的首要條件 D ．奧運場館建設均使用天然材料，不使用合成材料

例8．長期吸食或注射會危及人體健康，下列各組中都屬于的是（ ）

A ．冰毒、黃連素 B ．海洛因、黃連素 C ．大麻、 D ．黃曲霉素、尼古丁

知識點5．了解生活中的常用材料，能通過實例認識化學在發展生活用材料中的重要作用。 例9．下列物質的主要成分屬于有機高分子材料的是（ ）

A ．聚丙烯 B

．新型陶瓷 C ．鎂鋁合金 D ．鋼化玻璃

例10．下列說法不正確的是（ ）

A ．鋼板鍍鋅可以防止銹蝕 B ．羊毛、蠶絲、棉花的主要成分都是纖維素 C ．高純石英玻璃可用來制造光導纖維 D ．生鐵和普通鋼都是鐵碳合金

例11．下列關于材料的說法中，正確的是（ ）

A ．二氧化硅的提純與應用，促進了半導體元件與集成芯片的發展 B ．水泥、玻璃、塑料都是高分子材料 C ．鋼化玻璃與普通玻璃的主要成分不同

D ．通常情況下，鋁合金在空氣中不易被腐蝕，可用做建筑材料

知識點6．了解居室裝修材料的主要成分及其作用。

例12．調查發現，某些新裝修的居室中空氣污染物濃度過高，對人體健康產生一定影響。這些污染物最

常見的是（ ）

A ．SO 2 B ．CO 2 C ．C 2H 4 D ．苯、甲苯、甲醛等有機物蒸氣

例13．下列做法中不符合“綠色化學”思想的是（ ）

A ．以水性涂料代替油性涂料 B ．以無磷洗滌劑代替含磷洗滌劑

C ．實驗后的有毒有害物質應分類收集，統一處理 D ．在通風櫥中制取氯氣時不用NaOH 溶液吸收尾氣

知識點7．了解金屬與合金在性能上的主要差異。了解防止金屬腐蝕的重要意義。 例14．下列有關純鐵的描述正確的是（ ）

A ．熔點比生鐵高

B ．與相同濃度的鹽酸反應生成氫氣的速率比生鐵的快 C ．在潮濕的空氣中比生鐵容易生銹 D ．在熱的濃硫酸中可鈍化

例15．鋼鐵腐蝕在生活和生產中相當普遍。下列措施不能防止鋼鐵腐蝕的是（ ） A ．在鋼鐵雕塑表面涂上高分子塑料 B ．將輸送自來水的鐵管表面鍍鋅 C ．經常用自來水沖洗鋼鐵制品

D ．在自行車的轉軸等部位使用黃油或機油，既防銹又

知識點8．知道水泥、玻璃和陶瓷的主要化學成分、生產原料及其用途。 例16．下列表述正確的是（ ）

①人造剛玉的熔點很高，可用作高級耐火材料，主要成分為二氧化硅

②化學家采用瑪瑙研砵磨擦固體反應物進行無溶劑合成，瑪瑙的主要成分是硅酸鹽 ③提前建成的三峽大壩使用了大量的水泥，水泥是硅酸鹽材料

④夏天到了，游客佩戴由添加氧化亞銅的二氧化硅玻璃制作的變色眼鏡來保護眼睛 ⑤太陽能電池可用硅材料制作，其應用有利于環保、節能 A ．①②③ B ．②④ C ．③④⑤ D ．③⑤

例17．電池是人類生產和生活中的重要能量來源，各式各樣電池的發展是化學對人類的一項重大貢獻。

下列有關電池的敘述正確的是（ ）

A ．鋅錳干電池工作一段時間后碳棒變細 B ．氫氧燃料電池可將熱能直接轉變為電能 C ．氫氧燃料電池工作時氫氣在負極被還原 D ．太陽能電池的主要材料是高純度的單質硅

例18．世界著名的科技史專家、英國劍橋大學的李約瑟博士考證說：“中國至少在距今3000年以前，就

已經使用玻璃了。”玻璃是Na 2CO 3、CaCO 3和SiO 2在高溫下熔合發生化學反應而成的。下列有關 玻璃的說法不正確的是（ ）

A ．制普通玻璃的原料主要是純堿、石灰石和石英 B ．普通玻璃的成分主要是硅酸鈉、硅酸鈣和二氧化硅 C ．玻璃在加熱熔化時沒有固定的熔點

D ．不用玻璃瓶裝燒堿溶液，是為了防止燒堿跟二氧化硅生成硅酸鈉而使瓶塞與瓶口粘在一起

知識點9．了解生活中常用合成高分子材料的化學成分和性能，及其對人類生活質量和環境質量的影響。 例19．橡膠屬于重要的工業原料。它是一種有機高分子化合物，具有良好的彈性，但強度較差。為了增

加某些橡膠制品的強度，加工時往往需進行硫化處理。即將橡膠原料與硫磺在一定條件下反應。 橡膠制品硫化程度越高，強度越大，彈性越差。下列橡膠制品中，加工時硫化程度較高的是（ ） A ．橡皮筋 B ．汽車外胎 C ．普通氣球 D ．醫用乳膠手套

例20．市場上有一種加酶洗衣粉，它是在洗衣粉中加入少量的堿與蛋白酶制成的。蛋白酶的催化活性很

強，衣物的汗漬、血跡及人體排放的蛋白質、油漬遇到它，都能水解而除去。下列衣料中，不能 用加酶洗衣粉洗滌的是（ ）

A ．棉織品 B ．毛織品 C ．腈綸織品 D ．塑料品

知識點10．了解水污染的危害。了解污水處理中主要的化學方法及其原理。 例21．下列說法正確的是（ ）

A ．鉛筆芯的主要成分是金屬鉛

B ．CO 氣體有毒，在生有爐火的居室中多放幾盆水，可吸收CO C ．含磷洗衣粉的大量使用會造成水體富營養化 D ．綠色食品是指使用過化肥和農藥生產出來的農副產品

例22．自來水廠凈化水的過程可表示為：天然水

的絮凝劑是（ ）

A ．氯氣 B ．活性碳 C ．藍礬 D ．Fe 2(SO4) 3

例23．下列有關水處理的說法中，不正確的是（ ）

A ．可以利用明礬等混凝劑溶于水后生成的膠體，吸附水中的懸浮顆粒 B ．可以利用熟石灰來中和酸性廢水

C ．污水處理常用的化學方法有：中和法、沉淀法、混凝法、過濾法 D ．可以利用沉淀反應除去水中的重金屬離子

知識點11．了解大氣主要污染物。了解減少大氣污染物的原理和方法。 例24．有關環境污染的下列說法中，不正確的是（ ）

A ．燃煤時加入適量石灰石，可減少廢氣中的SO 2

B ．pH 在5.6~7.0之間的降水通常稱為酸雨 C ．大氣中SO 2濃度的增大，是造成酸雨的主要原因 D ．從保護環境考慮，未來最理想的燃料是氫氣

例25．環境污染已成為人類社會面臨的重大威脅，下列對應關系錯誤的是（ ） ．．

沉降過濾吸附自來水。其中常用

識點12

例26．保護環境已成為人類的共識，人類應以可持續發展的方式使用資源，以合理的方式發現進行處理

并循環使用。下列做法不利于環境保護的是（ ） ．．．

A ．發電廠的煤經脫硫處理

B ．將煤轉化為水煤氣作燃料 C ．回收并合理處理聚乙烯塑料廢物 D ．電鍍廢液經中和后直接排放

例27．下圖表示常見的垃圾分類，廢棄的塑料礦泉水瓶屬于（ ）

【課后練習】

單項選擇題(共10題，每題3分，共30分，每題只有1個選項是正確的，錯選給0分。) 1．有關天然產物水解的敘述不正確的是（ ）

A ．油脂水解可得到丙三醇 B ．可用碘檢驗淀粉水解是否完全

C ．蛋白質水解的最終產物均為氨基酸 D ．纖維素水解與淀粉水解得到的最終產物不同 2．能與人體血液中血紅蛋白結合的一種有毒氣體是（ ）

A ．NO B ．氮氣 C ．二氧化碳 D ．甲烷 3．下列舉措不能防止或減緩鋼鐵腐蝕的是（ ） A ．在鋼鐵制品表面鍍一層金屬鋅

B ．將鋼鐵制品放置在水中

C ．在鋼鐵中加入錳、鉻等金屬，以改變鋼鐵結構 D ．將鋼鐵制品表面涂上油漆

4．據估計，地球上的綠色植物通過光合作用每年能結合來自CO 2中的碳1500億噸和來自水中的氫250 億噸，并釋放4000億噸氧氣。光合作用的過程一般可用下式表示：

CO 2 + H 2O + 微量元素(P、N 等) (蛋白質、碳水化臺物、脂肪等)+O2

葉綠素 下列說法不正確的是（ ）

A ．某些無機物通過光合作用可轉化為有機物 B ．碳水化合物就是碳和水組成的化合物 C ．葉綠素是光合作用的催化劑 D ．增加植被，保護環境是人類生存的需要

光能

5．下列家庭驗中不涉及化學變化的是（ ） ．．．

A ．衣架的外面包上一層塑料層，防止金屬生銹 B ．用少量食醋除去水壺中的水垢 C ．鋼鐵生銹

D ．油炸雞蛋時，雞蛋中的蛋白質變性

6．人生病時要合理用藥。下列藥品與其作用不匹配的是（ ） ．A ．氫氧化鋁：中和過多胃酸 C ．青霉素：消炎抗菌

B ．阿司匹林：解熱鎮痛 D ．醫用碘酒：人體補碘

7．下列說法中正確是（ ）

A ．玻璃、陶瓷、水泥的生產原料都有石灰石

B ．鋼鐵在潮濕的空氣中不易發生電化學腐蝕 C ．導電塑料（結構為

）的單體為乙烯

D ．氮化硅結構陶瓷可以用來做發動機的部件 8．下列實驗操作能達到實驗目的的是（ ）

A ．向尿液中加新制的Cu(OH)2并加熱確定尿液中混有葡萄糖 B ．向碘水中加入乙醇以萃取碘

C ．向酒精中加入金屬鈉確定酒精中混有醋酸

D ．將石油裂解氣通入酸性高錳酸鉀確定裂解氣中含有乙烯

9．廚房中的化學知識很多，下面是有關廚房中的常見操作或者常見現象，其中不屬于氧化還原反應的 是（ ） A ．燒菜用過的鐵鍋，經放置常出現紅棕色斑跡

B ．用煤氣灶燃燒沼氣（主要成分為甲烷：CH 4）為炒菜提供熱量 C ．牛奶久置變質腐敗

D ．用醋酸除去水垢［主要成分是CaCO 3、Mg (OH)2］ 10．下列說法正確的是（ ）

A ．乙醇和汽油都是可再生能源，應大力推廣“乙醇汽油”

B ．鋼鐵在海水中比在河水中更易腐蝕，主要原因是海水含氧量高于河水 C ．廢棄的塑料、金屬、紙制品及玻璃都是可回收再利用的資源

D ．鋼鐵生銹后，鐵銹的主要成分是FeOxH2O

2014-2015學年度第一學期貴州省高二化學學業水平考試專題復習

專題2 物質結構

【考綱要求】

1．了解分子、原子、離子等概念的含義。了解原子團的定義； 2．熟記并正確書寫常見元素的名稱、符號、離子符號；

3．熟悉常見元素的化合價。能根據化合價正確書寫化學式（分子式），并能根據化學式判斷化合價； 4．了解原子結構示意圖、分子式、結構式和結構簡式的表示方法； 5．了解相對原子質量、相對分子質量的定義，并能進行有關計算； 6．了解元素、同位素的含義；

7．了解原子構成。了解原子序數、核電荷數、質子數、中子數、核外電子數以及它們之間的相互關系； 8．了解原子核外電子排布；

9．了解化學鍵的定義；了解離子鍵、共價鍵的形成。 【課前準備】

一、物質的組成（宏觀、微觀兩方面）

物質是由元素組成的，元素是用來表示單質、化合物的宏觀組成的。分子、原子、離子是用來表示物質微觀構成的。

在原子中核電荷數=原子序數=質子數=電子數。

決定元素種類的是質子數(或核電荷數) ，決定元素化學性質的是最外層電子數，決定原子質量的是質子和中子。

四、化學鍵

五、中學不同階段對化學反應的理解

反應物中化學鍵破壞，原子重新組合形成生成物中新的化學鍵（高中） 第一節 化學用語 1．右圖中

a b ；

代表：化合價為+c或-c ； d 個單位的正電荷或負電荷；

e 代表： 2．原子結構示意圖

3

4．化學方程式、離子方程式、有機反應的化學方程式，電離方程式，常見的可逆反應方程式等書寫要點 略。

【課堂復習】

知識點1．了解分子、原子、離子等概念的含義。了解原子團的定義。熟記并正確書寫常見元素的名稱、

符號、離子符號。

例1．某礦泉水含有鈣、氯、鈉等，這里的鈣、氯和鈉指的是（ ）

A ．元素 B ．單質 C ．分子 D ．氧化物

知識點2．熟悉常見元素的化合價。能根據化合價正確書寫化學式（分子式），并能根據化學式判斷化合

價。

例2．硼的原子序數為5，硼的最高價含氧酸的化學式不可能是（ ）

A ．HBO 2 B ．H 3BO 3 C ．H 2BO 3 D ．H 4B 2O 5

例3．銅在一定條件也會生銹，其主要成分是銅綠，化學式為Cu 2(OH)n CO 3，式中n 等于（ ）

A ．1 B ．2 C ．3 D ．4

知識點3．了解原子核外電子排布，了解原子結構示意圖、分子式、結構式和結構簡式的表示 例4．化學科學需要借助化學專用語言描述，下列有關化學用語不正確的是（ ）

A ．過氧化氫的分子式H 2O 2 B ． Cl 的結構示意圖

－

C ．乙烯的結構式C 2H 4 D ．質量數為37的氯原子37 17Cl 例5．有關化學用語正確的是（ ）

A ．乙烯的最簡式C 2H 4 B ．乙醇的結構簡式C 2H 6O C ．帶m 個 正電荷的A 離子的離子符號為A +m D ．臭氧的分子式O 3 知識點4．了解相對原子質量、相對分子質量的定義，并能進行有關計算 例6．12C 的原子質量為m ，則質量為n 的某原子的相對原子質量為（ ）

A ．n/m B ．m/n C ．12 n /m D ．12m/n

例7．化合價為m 的某元素的硝酸鹽的相對分子質量為n ，則該元素的相對原子質量為（ ）

A ．n-62m B ．n-31m C ．n/2-31m D ．（n-31m ）/2

例8．某元素的一種同位素X 的原子質量數為A ，含N 個中子，它與1H 原子組成的H m X 分子，在ag Hm X

分子中含質子的物質的量是（ ）

A ．

a a a a

(A-N+m)mol B ． (A-N)mol C ( A-N)mol D (A-N+m)mol A+mA A+mA

知識點6．了解元素、同位素的含義。

例9．鉍（Bi ）被稱為“綠色”金屬，在醫藥方面有重要應用。下列關于20983Bi 和21083Bi 的說法正確的

是（ ）

A ．20983Bi 和21083Bi 互為同位素

B ．20983Bi 和21083Bi 都含有83個中子 C ．20983Bi 和21083Bi 的核外電子數不同

D ．20983Bi 和21083Bi 分別含有126和127個質子 例10．11H 、21H 、31H 、H +、H 2是 （ ）

A ．氫的五種同位素 B ．五種氫元素

C ．質子數都相同的粒子 D ．氫元素的五種不同粒子

知識點7．了解原子構成。了解原子序數、核電荷數、質子數、中子數、核外電子數以及它們之間的相互

關系。

例11．a A m+和b B n-核外電子層結構相同，則a 值為（ ）

A ．b+n―m B ．b―n―m C ．b+n+m D ．b―n+m

例12．有兩種粒子，它們所含的質子數和電子數均分別相等，則下列關于這兩種粒子的說法中不正確的

是（ ）

A ．可能是同位素 B ．可能是1種分子和1種離子 C ．可能是不同的分子 D ．可能是不同的離子

知識點8．了解化學鍵的定義。了解離子鍵、共價鍵的形成。 例13．下列物質中，既有離子鍵又有共價鍵的是（ ）

A ．Na 2S B ．NaOH C ．Na 2O D ．BaCl 2

例14．下列說法不正確的是（ ）

A ．離子化合物一定含有離子鍵 B ．共價化合物一定不含離子鍵

C ．只含共價鍵的物質叫共價化合物

D ．化學反應的過程，本質上是舊化學鍵斷裂和新化學鍵形成的過程 【課后作業】

單項選擇題(共15題，每題3分，共45分，每小題只有1個選項是正確的，錯選給0分) 。

1．某國的自來水廠很多是用Cl 2來殺菌消毒的，但是Cl 2對人體有害，很多國家已經不再使用，而改用一 種叫做鐵酸鈉的物質(Na2FeO 4) 。關于該物質的說法正確的是（ ） A ．利用鐵酸鈉殺菌消毒是因為它溶于水產生一種膠體 B ．利用鐵酸鈉殺菌消毒是因為它具有強氧化性 C ．該物質中，鐵的化合價為 +2 D ．該物質中，鐵的化合價為 +3 2．下列化學用語中，正確的是（ ）

A ．甲烷的結構式：

B ．鎂離子的原子結構示意圖：

C ．乙酸的分子式：CH 3COOH D ．乙炔的分子式：

HC CH

3．2007年諾貝爾化學獎得主Gerhard Ertl 對金屬Pt 表面催化CO 氧化反應的模型進行了深入研究。下 列關于202Pt 的說法正確的是（ ）

78

A ．202Pt 和198Pt 的質子數相同，互稱為同位素

78

78

B ．202Pt 和198Pt 的中子數相同，質量數不同

78

78

C ．202Pt 和198Pt 的核外電子數相同，是同一種粒子

78

78

D ．202Pt 和198Pt 的質量數不同，不能互稱為同位素

78

78

4．下列敘述錯誤的是（ ）

A ．13C 和14C 屬于同一種元素，它們互為同位素 B ．1H 和2H 是不同的粒子，它們的質子數相等 C ．14C 和

14

N 的質量數相等，它們互稱同位素

D ．6Li 和7Li 的電子數相等，中子數不相等

5．O 3和H 2O 2都是常見的氧化劑，下列有關說法不正確的是（ ） A ．O 3和O 2互為同位素

B ．O 3和H 2O 2的分子內都含有共價鍵 C ．H 2O 2具有氧化性，可用于消毒殺菌

D ．高空中的O 3層保護保護人類免受紫外線的傷害

6．某元素一種同位素原子的質量數為m ，中子數為n ，則下列說法正確的是（ ） A ．不能由此確定該元素的相對原子質量 B ．這種元素的相對原子質量為m C ．m 可寫在該元素符號的左下角 D ．核內中子的總質量小于質子的總質量

13

7．136C -NMR （核磁共振）可以用于含碳化合物的結構分析，請分析6C 的碳原子（ ）

A ．核外有6個電子，其中4個能參與成鍵 B ．核內有6個質子，核外有7個電子

C ．質量數為13，原子序數為6，核內有7個質子 D ．質量數為13，核電荷數為12，核內有7個中子

8．共價鍵、離子鍵都是構成物質微粒間的不同相互作用，同時含有上述兩種相互作用是（ ） A ．CO 2 B ．CCl 4 C ．H 2O 2 D ．NH 4Cl

9．下列分子含有的電子數目與氟化氫分子不相同，且只有極性共價鍵的是（ ） A ．NH 3 B ．CH 4 C ．H 2O D ．HCl

10．下列各數值表示有關元素的原子序數，能以離子鍵相互結合成穩定化合物的是（ ）

A ．9與12 B ．6與16 C ．13與17

D ．14與8

11．下列說法不正確的是（ ）

A ．離子化合物一定含有離子鍵 B ．共價化合物一定不含離子鍵 C ．含共價鍵的化合物叫共價化合物

D ．化學反應的過程，本質上是舊化學鍵斷裂和新化學鍵形成的過程 12．下列有關說法正確的是（ ）

A ．兩種元素組成的分子中一定只有極性鍵

B ．金屬元素和非金屬元素形成的化合物一定是離子化合物 C ．非金屬元素組成的化合物一定是共價化合物 D ．稀有氣體中不含化學鍵

13．天然氣水合物是一種晶體，晶體中平均每46個水分子構建8個籠，每個籠中可容納1個CH 4分子或1

個游離的H 2O 分子，若晶體中每8個籠只有6個籠容納了CH 4分子，另外2個籠被游離的H 2O 分子填充，則天然氣水合物的平均組成可表示為（ ）

A ．CH 4·14H 2O B ．CH 4·8H 2O C ．CH 4·(23/3)H2O D ．CH 4·6H 2O

14．下列過程中，化學鍵沒有被破壞的是（ ）

A ．水分解

B ．溴蒸氣被木炭吸附 D ．HCl 氣體溶于水

C ．NaCl 溶于水

15．有a X m+與b Y n-兩種簡單離子，它們的電子層結構相同，下列關系式或化學式中不正確的是（ ）

A ．a ＞b B ．a ＝b + n + m

C ．Y 的氫化物化學式為H n Y 或YH n D ．X 的氧化物化學式為XO

2014-2015學年度第一學期貴州省高二化學學業水平考試專題復習

專題3 元素周期律

【考綱要求】：

1．了解元素周期律的實質。了解元素周期表（長式）的結構（周期、族）。 2．以第3周期為例，了解同一周期內元素性質的遞變規律與原子結構的關系。 3．以IA 和ⅦA 族為例，了解同一主族內元素性質遞變規律與原子結構的關系。 4．了解金屬、非金屬在元素周期表中的位置及其性質遞變的規律。 【課前準備】

一、周期表的結構 1．整體結構

2

2．金屬、非金屬在元素周期表中的位置及其性質遞變的規律 （1）判斷元素金屬性和非金屬性強弱的方法：

元素的金屬性判斷：

①元素的金屬性越強，其單質越容易與水（或酸）反應置換出氫氣；②它們的最高價氧化物的水化物——氫氧化物堿性越強；③金屬性強的金屬可以置換出金屬性弱的金屬；④一般原電池中作負極的金屬比作正極的金屬的金屬性強；⑤元素周期表左下角的金屬金屬性最強。

元素非金屬性判斷：

①元素的非金屬性越強，其單質越容易與氫氣反應，生成的氫化物越穩定；②非金屬性越強，它們的最高價氧化物的水化物的酸性越強；③非金屬性強的物質可以把非金屬弱的物質置換出來；④元素周期表右上角的非金屬的非金屬性最強。 （2）周期表中的最

在整個周期表中(除放射性元素) ，金屬性最強的元素是Cs ，非金屬性最強的元素是F ，常溫下液態的金屬單質是Hg ，液態的非金屬單質是Br ，堿性最強的堿是CsOH ，含氧酸酸性最強的酸是HClO4，原子半徑最大的元素是Cs ，氫化物最穩定的元素是F ，沒有正價的非金屬元素是F ，在金屬和非金屬交界處，能夠找到作為半導體的元素，你所知道的半導體有Si 。 【課堂復習】

知識點1．了解元素周期律的實質。了解元素周期表（長式）的結構（周期、族）。 例1．元素的性質隨著原子序數的遞增呈現周期性變化的根本原因是（ ）

A ．元素相對原子質量的遞增而引起的變化 B ．元素的化合價呈周期性的變化

C ．元素原子核外電子排布呈周期性的變化 D ．元素的金屬性和非金屬性呈周期性變

例2．主族元素在周期表的位置，取決于元素原子的（ ）

A ．相對原子質量和核電荷數 B ．電子層數和質子數。

C ．電子層數和最外層電子數 D ．金屬性和非金屬的強弱。 例3．已知某元素原子的L 電子層上有6個電子，則該元素在周期表中位于（ ）

A ．第3周期IV A 族 B ．第2周期VIA 族

C ．第2周期IV A 族 D ．第3周期VIA 族

例4．短周期元素X 、Y 、Z 的位置如下圖所示，已知Y 、Z 兩元素原子序數之和

是X 原子序數的4倍。X 、Y 、Z 三元素的元素符號是（ ） A ．N 、Si 、S B ．O 、P 、C1 C ．F 、S 、Ar D ．C 、A1、P 知識點2．以第3周期、IA 和ⅦA 族為例了解同周期、同主族元素性質的遞變規律與原子結構的關系。 例5．X 、Y 是元素周期表ⅦA 族中的兩種元素。下列敘述中能說明X 的非金屬性比Y 強的是（ ）

A ．X 原子的電子層數比Y 原子的電子層數多

B ．X 的半徑比Y 的半徑大；

C ．X 的氣態氫化物比Y 的氣態氫化物穩定 D ．Y 的單質能將X 從NaX 的溶液中置換出來 例6．下列事實不能用來判斷金屬性強弱的是（ ）

A ．金屬間發生的置換反應

B ．1mol 金屬單質在反應中失去電子的多少

C ．金屬間的最高價氧化物對應水化物的堿性強弱

D ．金屬元素的單質與水或酸反應置換出氫氣的難易程度 例7．下列氣態氫化物最穩定的是（ ）

A ．SiH 4 B ．PH 3 C ．H 2S D ．HCl

例8．下列遞變情況中，正確的是（ ）

A ．Na 、Mg 、Al 原子的最外層電子數依次減少 B ．Si 、P 、S 元素的最高正價依次降低 C ．C 、N 、O 的原子半徑依次減小 D ．Li 、Na 、K 的金屬性依次減弱

例9．下列各組性質的比較中正確的是（ ）

A ．酸性：HClO 4＜HBrO 4＜HIO 4 B ．堿性強弱：KOH > NaOH > LiOH C ．穩定性：HCl ＞PH 3＞H 2S D ．氧化性：I 2＞Br 2＞Cl 2

例10．碲（Te ）為第五周期，ⅥA 族元素，它的化合物是一種常用的VCD 光盤記錄材料。下列有關該元

素的敘述中，正確的是（ ）

A ．非金屬性：S H2Te

C ．原子半徑：S > Te D ．酸性：H 2SO 4

知識點3．了解金屬、非金屬在元素周期表中的位置及其性質遞變的規律。 例11．元素周期表中某區域的一些元素多用于制造半導體材料，它們是（ ）

A ．左下方區域的金屬元素

B ．金屬元素和非金屬元素分界線附近的元素 C ．右上方區域的非金屬元素 D ．稀有氣體元素

例12．鍺（Ge ）是第四周期第 ⅣA 元素，處于周期表中金屬區與非金屬區的交界線上，下列敘述不正

確的是（ ）

A ．鍺的金屬性比鈣弱 B ．鍺化氫（GeH 4）穩定性很強 C ．氫氧化鍺可能具有兩性 D ．鍺的金屬性比鉛弱 【記記背背】元素周期表中的化學之最

第一節 形成化合物種類最多的元素、單質是自然界中硬度最大的物質的元素，或氣態氫化物中氫的質量

分數最大的元素：C

第二節 空氣中含量最多的元素、氣態氫化物的水溶液呈堿性的元素：N 第三節 地殼中含量最多的元素，或氫化物在通常情況下呈液態的元素： O 第四節 地殼中含量最多的金屬元素：Al

第五節 最活潑的非金屬元素、或無正價的元素、或無氧酸可腐蝕玻璃的元素、或氣態氫化物最穩定的元

素 F

第六節 最活潑的金屬元素，或最高正價氧化物對應的水化物堿性最強的元素 Cs 7．最輕的單質的元素：H ；最輕的金屬元素：Li

8．常溫下單質呈液態的非金屬元素：Br ；金屬元素：Hg

9．元素的氣態氫化物和它的最高價氧化物對應的水化物起化合反應的元素：N

10．常見的能形成同素異形體的元素：C 、P 、O 【課后作業】

單項選擇題題(共10題，每題3分，共30分，每小題只有1個選項是正確的，錯選給0分) 。 1．下列元素中不屬于主族元素的是（ ） A ．磷 B ．鐵 C ．鋁 D ．鈣

2．某元素的原子最外層有一個電子，該元素不可能是（ ）

A ．是IA 族元素 B ．是金屬元素 C ．是非金屬元素 D ．惰性元素

3．甲、乙是周期表中同主族的兩種元素，若甲的原子序數為x ，則乙的原子序數不可能是（ ） A ．х＋2 B ． х＋4 C ．х＋8 D ．х＋18

4．同主族的X 、Y 、Z 三種非金屬元素，周期數遞增，下列判斷中不正確的是（ ） A ．元素原子半徑遞增 B ．元素單質氧化性遞減

C ．氣態氫化物穩定性遞增 D ．最高價氧化物對應水化物的酸性依次減弱

5．同周期的X 、Y 、Z 三種元素，已知其最高價氧化物對應的水化物的酸性強弱順序是：HXO 4＞H 2YO 4

＞H 3ZO 4，則下列各判斷中不正確的是（ ）

A ．原子半徑：X ＜Y ＜Z B ．元素的非金屬性：X ＞Y ＞Z C ．氣態氫化物穩定性：X ＜Y ＜Z D ．原子序數：X ＞Y ＞Z 6．下列關于物質性質變化的比較，不正確的是（ ）

A ．酸性強弱：HIO 4>HBrO4>HClO4 B ．原子半徑大小:Na > S > Cl C ．堿性強弱: KOH>NaOH>LiOH D ．金屬性強弱: Na > Mg > Al 7．表明金屬甲比金屬乙活動性強的敘述正確的是（ ）

A ．在氧化還原反應中，甲失電子數比乙多 B ．同價態陽離子，甲比乙氧化性強

C ．乙能與鹽酸反應而甲不能 D ．元素周期表中的位置，甲在乙的左下方 8．右圖為周期表中短周期的一部分，若A 原子的最外電子層上有5個電子，則下列說法中不正確的是（ ） A ．C 的氫化物比B 的氫化物的穩定性強

B ．A 的高價氧化物對應水化物比B 的高價氧化物對應水化物的酸性強 C ．C 的氫化物比的B 氫化物穩定 D ．原子半徑A ＞B ＞C

9．根據元素周期表和元素周期律分析下面的推斷，其中正確的是（ ） A ．鈹（Be ）的原子失電子能力比鎂強 B ．砹(At)的氫化物不穩定 C ．硒(Se)化氫比硫化氫穩定

D ．氫氧化鍶[Se(OH)2]比氫氧化鈣的堿性弱

10．元素X 和元素Y 在周期表中位于相鄰的兩個周期：X 與Y 兩原子核外電子總數之和為19；Y 的原子

核內質子數比X 多3個，下列描述中不正確的是（ ） A ．X 與Y 形成的化合物的化學式可能為Y 2X 2 B ．X 的化合物種類比Y 的化合物種類多