高二生物第一章總結(jié)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；語言科學(xué)化

根據(jù)課程標準和學(xué)時要求，高一化學(xué)必修2第三章的有機化學(xué)中的內(nèi)容，沒有完全考慮有機化學(xué)本身的內(nèi)在邏輯體系，主要是選取典型代表物，介紹其基本的結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)以及在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，較少涉及有機物的概念和它們的性質(zhì)。而選修5有機化學(xué)基礎(chǔ)建立在化學(xué)必修2中“重要的有機化合物”的基礎(chǔ)上，目的就是引導(dǎo)學(xué)生比較系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)有機化學(xué)基礎(chǔ)知識。所以我們必須理清兩者的關(guān)系，調(diào)整與整合授課內(nèi)容。

一、用官能團作為橋梁，用典型有機物作載體整合課本內(nèi)容教學(xué)

1.烴的性質(zhì)

我們還是先學(xué)習(xí)最熟悉的甲烷，從甲烷的性質(zhì)入手，過渡到烷烴的性質(zhì)，烷烴的命名，同系物，同分異構(gòu)現(xiàn)象；再從乙烯開始，到乙炔，歸納出飽和烴和不飽和烴的性質(zhì)。再過渡到苯的性質(zhì)，苯的同系物命名，芳香烴的性質(zhì)。因為苯的性質(zhì)比較特殊，它的化學(xué)鍵是介于單鍵與雙鍵之間的一種獨特的鍵。所以它既有飽和烴的性質(zhì)也有不飽和烴的性質(zhì)。學(xué)生學(xué)完了烷烴與烯烴后再學(xué)苯的性質(zhì)就相對容易掌握。

2.醇、酚、醛、羧酸、酯、鹵代烴的性質(zhì)

醇、酚、醛、羧酸、酯、鹵代烴的性質(zhì)主要是官能團的性質(zhì)，也可以說是烴的一些衍生物的性質(zhì)，學(xué)生剛學(xué)完烴的性質(zhì)，現(xiàn)在再接著學(xué)習(xí)這些烴的衍生物，從結(jié)構(gòu)上不會太陌生，教學(xué)內(nèi)容上起到一個很好的過渡作用，學(xué)生自然就比較容易理解與掌握。

醇的性質(zhì)以學(xué)生熟識的典型的乙醇（酒）入手，從乙醇的7個特殊性質(zhì)引申到醇的同系物的性質(zhì)也就是羥基鏈在鏈烴基上的性質(zhì)，自然就過渡到羥基鏈在苯環(huán)上酚的性質(zhì)。

按照醇的氧化得到醛，醛的氧化得到酸，酸與醇的反應(yīng)得到酯，這一線索就把醇、酚、醛、羧酸、酯的知識連成了一條線。但要注意的是學(xué)到這里時，不要把油脂一并學(xué)習(xí)，讓它放到選修5的第四章“生命中的基礎(chǔ)有機化學(xué)物質(zhì)”時與糖類，蛋白質(zhì)三個一同學(xué)習(xí)，這樣既能分散難點，又能讓知識更有系統(tǒng)性。

在我們的實踐過程中，有些教師也提出為什么不把鹵代烴放在烴的性質(zhì)后面馬上學(xué)習(xí)呢？烴與鹵代烴不是很自然過渡嗎？課本選修5第二章的標題也是烴和鹵代烴，它們兩者都是放在一起學(xué)習(xí)的。后來我們在科組活動上也提出了這個問題，最后大家還是認為不把鹵代烴放在烴的性質(zhì)后面馬上學(xué)習(xí)的好。鹵代烴的性質(zhì)最重要的是取代反應(yīng)（水解反應(yīng)）和消去反應(yīng)，鹵代烴取代反應(yīng)在氫氧化鈉的水溶液條件下得到了醇，消去反應(yīng)在氫氧化鈉醇溶液條件下得到烯烴，這些反應(yīng)的條件很容易讓學(xué)生混淆，如果接著下來又學(xué)習(xí)醇、酚、醛、羧酸、酯的話，讓學(xué)生感覺到有機化學(xué)太難，無規(guī)律，不容易掌握，從而降低了學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣。鹵代烴取代反應(yīng)得到醇，消去反應(yīng)得到烯烴，這與前面學(xué)習(xí)的醇、烯烴起到一個首尾呼應(yīng)的作用，我們在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時就不是一條線而是一個圓，一張網(wǎng)。在以后的實踐中也證實了我們這樣對教材的處理是恰當?shù)摹?/p>

二、添磚加瓦，查漏補缺，使有機化學(xué)的知識體系更完善

學(xué)完烴的性質(zhì)與烴的衍生物的性質(zhì)后，官能團的“功能”模塊知識就基本學(xué)完了，我們還必須把化學(xué)必修2第三章的有機化學(xué)與選修5有機化學(xué)基礎(chǔ)的一些枝節(jié)與遺漏的內(nèi)容整合完畢。

1.命中的營養(yǎng)物質(zhì)

化學(xué)必修2第三章的第四節(jié)基本營養(yǎng)物質(zhì)與選修5第四章生命中的基礎(chǔ)有機化學(xué)物質(zhì)，整合在一起學(xué)習(xí)，因為它們主要是生命中的營養(yǎng)物質(zhì)：油脂、糖類、蛋白質(zhì)、氨基酸等的知識，與前面學(xué)習(xí)的酯與羧酸有一定的聯(lián)系。

2.機物的結(jié)構(gòu)特點

選修5有機化學(xué)基礎(chǔ)第一章認識有機化合物的第一節(jié)有機化合物的分類，第二節(jié)有機物的結(jié)構(gòu)特點，我們就當成是前面學(xué)習(xí)的一個歸納與總結(jié)，不當做是一個新的內(nèi)容來授課。

3.研究有機化合物的一般步驟和方法

選修5有機化學(xué)基礎(chǔ)第一章第四節(jié)的研究有機化合物的一般步驟和方法，主要是介紹有機物的一般研究步驟和方法，內(nèi)容繁多，涉及的其他知識較廣、較新，學(xué)生比較難掌握，但在高考中的出現(xiàn)率不高，不宜拓展加深。

4.有機合成

我們把選修5有機化學(xué)基礎(chǔ)第三章第四節(jié)有機合成與選修5第五章進入合成有機高分子化合物的時代整合學(xué)習(xí)，這兩個部分分別對簡單的有機物合成和復(fù)雜的高分子化合物的合成方法作了詳細的介紹。這兩個部分其實是對有機化合物各種性質(zhì)的綜合運用，也是對學(xué)生熟悉各種官能團性質(zhì)程度的大檢閱。它能對全部所學(xué)的有機化學(xué)知識進行考查，所以高考中有機合成被放在化學(xué)科目的大題第一題，占有非常重要的地位。

必修模塊是選修模塊的基礎(chǔ)，選修模塊是在必修模塊基礎(chǔ)上的拓展與深化。我們選擇靈活機動的授課方式，大膽嘗試，大膽實踐，盡一切可能讓學(xué)生學(xué)得流暢、明白，最大限度地使兩部分的有機化學(xué)整合得更加完整、統(tǒng)一、嚴謹。同時，我們也會不斷地學(xué)習(xí)、思考與總結(jié)，不斷提高自身的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，使高中有機化學(xué)教學(xué)的目標和要求落到實處；深刻領(lǐng)會化學(xué)課程改革的意圖，確保高中有機化學(xué)教學(xué)的順利實施。

參考文獻：

篇2

一 教學(xué)任務(wù)分析

本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)是選修5《有機化學(xué)基礎(chǔ)》，必修2中只學(xué)習(xí)了幾個有限的有機化合物，像甲烷、乙烯、苯乙醇、乙酸等。選修課程要豐富代表物的類型，增加新的物質(zhì)——醛。其次，每一類有機物中，必修僅僅研究簡單的代表物的性質(zhì)，選修課程要豐富學(xué)生對一類有機化合物的認識。因此，我們在教學(xué)過程中要讓學(xué)生明確有機物的類別。例如烴的教學(xué)，一定要能夠舉出多種烴的代表物的名稱，以及其在自然、生活生產(chǎn)中是否真實的存在，掌握其應(yīng)用，再例如酸，必修僅僅學(xué)習(xí)乙醇性質(zhì)，還應(yīng)了解其他常見醇、酚以及其物理性質(zhì)、用途以及一元醇的簡單命名。

從必修到選修，對有機物分類、組成和存在的認識從代表物上升到類別。也就是，不應(yīng)該一到有機化學(xué)的學(xué)習(xí)，就奔著化學(xué)反應(yīng)去，然后就拘泥于典型有機化合物身上。

對于同樣一個反應(yīng)，在必修階段只是感性的了解這個反應(yīng)是什么樣的，能不能發(fā)生，反應(yīng)有什么現(xiàn)象;到了選修不應(yīng)該僅僅停留在描述的階段，而要達到以下要求：

1.能夠進行分析和解釋：基于官能團水平，學(xué)生需要了解在反應(yīng)當中官能團發(fā)生了什么變化，在什么條件下由什么變成了什么。

2.能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)性質(zhì)的預(yù)測：不僅能分析給定的事實，還應(yīng)該對化學(xué)性質(zhì)有預(yù)測性。對于給定的反應(yīng)物能分析出與哪些物質(zhì)能發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)產(chǎn)生何種產(chǎn)物。

3.明確結(jié)構(gòu)信息：在預(yù)測反應(yīng)的產(chǎn)物的基礎(chǔ)上，能明確指出反應(yīng)的部位，以及原子間結(jié)合方式，重組形式，應(yīng)該基于官能團和化學(xué)鍵，要求學(xué)生了解官能團的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。例如羥基的氫氧鍵是能夠斷裂的，羥基也不是孤立存在的，應(yīng)該是連接在碳原子上的，而碳氧鍵是可以斷裂，進一步，還可能了解這個原子的成鍵環(huán)境。這樣就要求建立化學(xué)鍵的認識，極性、飽和性等。

因此，從必修到選修，對有機物化學(xué)性質(zhì)的認識應(yīng)上升到用官能團的結(jié)構(gòu)及化學(xué)鍵變化來解釋、預(yù)測反應(yīng)水平。

選修階段要從碳骨架上官能團的轉(zhuǎn)化來認識化學(xué)反應(yīng)，這也就是從轉(zhuǎn)化與合成角度認識認識反應(yīng)。在教學(xué)過程中要關(guān)注反應(yīng)前后化合物之間的關(guān)系，能夠順推，逆推。

二 教學(xué)目標任務(wù)要求

《有機化學(xué)基礎(chǔ)》是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是高考內(nèi)容的重點選考部分。它是為對有機化學(xué)感興趣的學(xué)生開設(shè)的選修模塊，該模塊的內(nèi)容主要涉及有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用，共設(shè)置了三個主題：

1.有機化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)——烴

2.官能團與有機化學(xué)反應(yīng)——烴的衍生物

3.有機合成及其應(yīng)用——合成高分子化合物

在新課程“以學(xué)生為主體，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)為中心”的核心理念引導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計是至關(guān)重要的。

高中化學(xué)課程目標規(guī)定了學(xué)生在整個高中階段通過化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)達到的發(fā)展目標，整個體系由三個目標緯度(知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀)、兩個目標層次(面向全體學(xué)生的和針對部分學(xué)生的)構(gòu)成。體現(xiàn)了“培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)”、“科學(xué)教育為大眾”等教育理念;完善了課程目標的維度;實現(xiàn)了與課程結(jié)構(gòu)的對應(yīng)。了解化學(xué)課程的總目標體系，對教師合理、全面的設(shè)計教學(xué)目標有重要的指導(dǎo)作用，可以幫助教師樹立科學(xué)的教學(xué)理念，并將其體現(xiàn)于教學(xué)目標中。《有機化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的學(xué)習(xí)安排于高中二年級，是在初中化學(xué)和高中化學(xué)必修2“有機物”的認識基礎(chǔ)上拓展，其目的是讓學(xué)生通過本模塊的學(xué)習(xí)更有系統(tǒng)、有層次加深認知程度。

《有機化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的設(shè)置在于學(xué)習(xí)有機化學(xué)對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著十分重要的意義。因為，有機物是人類賴以生存的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，它們廣泛的存在于現(xiàn)代生活的每個角落及生產(chǎn)、研究的各個領(lǐng)域。基于此設(shè)置意圖，教師設(shè)計教學(xué)目標時應(yīng)更關(guān)注學(xué)生較高層次的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，教學(xué)目標中就加大關(guān)注對學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的指導(dǎo)及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。理論知識、實踐活動、生活經(jīng)驗的相互關(guān)系的聯(lián)系和應(yīng)用。

三 教學(xué)措施

一、讓學(xué)生深刻體會到有機化學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可以開展化學(xué)就在我們身邊的主題活動，讓同學(xué)們真實的感受到世界的進步與化學(xué)有密不可分的聯(lián)系，讓他們知道只要他們認真學(xué)習(xí)也許下一個可以“改變世界”的人就是他，從而學(xué)生們就不會認為他們每天學(xué)習(xí)的知識都是與生活毫無聯(lián)系，將來都用不上的東西，也就不會覺得乏味無趣了，興趣是最好的老師。

二、教學(xué)過程中注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

有機化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)(物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì))用途制法(工業(yè)制法、實驗室制法)一類物質(zhì)。教師教學(xué)中要圍繞這一主線對各類有機化合物進行詳細的講解。讓學(xué)生理解，雖然有機化合物種類多，數(shù)目巨大，但有規(guī)律可遁，有方法可用，并不是生搬硬套，主要是學(xué)習(xí)方法的掌握。 例如：講到乙炔時，因為之前講過乙稀，老師可以引導(dǎo)讓同學(xué)們自己推測出分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式，通過實驗讓學(xué)生能自行得出物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，從而總結(jié)出飽和烴和不飽和烴的區(qū)別，重點認識到碳碳雙鍵、碳碳三鍵的加成、氧化、聚合反應(yīng)。得出乙炔是重要的化工原料，總就出乙炔的用途。通過乙炔的講解的，得出炔烴因為都含有所以碳碳三鍵性質(zhì)與乙炔相似。

三、是要重視直觀教學(xué)，培養(yǎng)空間思維能力。

立體化學(xué)知識在有機化學(xué)中起著非常重要的作用，在《有機化學(xué)基礎(chǔ)》模塊中這方面知識涉及較多。在教材中，出現(xiàn)了大量有機化合物分子的立體結(jié)構(gòu)，如果準確掌握這些知識需要學(xué)生具有較強的空間思維能力。由于學(xué)習(xí)此模塊之前學(xué)生未學(xué)習(xí)過《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊，在教學(xué)過程中需要注重使用直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認識，其中較有效的方法是采用模象直觀手段。

四、重視實驗中培養(yǎng)學(xué)生動手、觀察、總結(jié)能力

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，我堅持學(xué)生自己能做的實驗一定讓他們自己親自動手做，在實驗過程中既要注重實驗現(xiàn)象的觀察，更要注重動手能力的培養(yǎng)，總結(jié)實驗的規(guī)律，思考實驗中出現(xiàn)的問題。我也常常提醒同學(xué)們要注意操作的規(guī)范性，思維的嚴謹性。比如做乙醛的銀鏡反應(yīng)時，銀氨溶液的配置，用何種加熱方式，反應(yīng)中注意的事項，反應(yīng)后試管的洗滌方法等，不但要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。理論指導(dǎo)實踐，實踐論證理論，理論與實踐的統(tǒng)一才是學(xué)習(xí)的最終目的。

五、充分了解學(xué)生，事半功倍

經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化學(xué)部分存在著如下缺陷：

⑴對各類主要官能團的結(jié)構(gòu)特征、主要性質(zhì)和反應(yīng)掌握不牢，容易混淆。

⑵知識網(wǎng)絡(luò)化程度差，對大型推斷題沒有思路，不能很好的對所學(xué)知識進行準確的應(yīng)用。

⑶書寫方程式能力及文字表達能力較差。

四 優(yōu)差生輔導(dǎo)計劃

對后進生的輔導(dǎo)方面， 這是一件很重要的事，轉(zhuǎn)化一個后進生比培養(yǎng)一個“三好生”更為重要、更有價值。我要按照成績排出了化學(xué)后進生和較差生的名單，對于較差生，主要是利用課堂時間多提問，多加注意的方法提高他們的化學(xué)成績，而對于差生，我則決定利用課后給他們經(jīng)常補課，經(jīng)常給他們布置一點任務(wù)，利用課前上課的幾分鐘檢查。每天給他們一點任務(wù)，完成后大加贊揚，不完成的哪怕留到晚自習(xí)結(jié)束也要當天過掉。

根據(jù)學(xué)生的個體差異，安排不同的作業(yè)，并采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動。請優(yōu)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗，差生加以學(xué)習(xí)，課堂上創(chuàng)造機會，用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、方法來影響差生。做到”堂堂清”，“周周清”，“測測清”：要求學(xué)生每天做好”預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)”三步。并積極檢查.把當天的功課在當天解決。周周有總結(jié)。在測試中檢查出學(xué)生未能掌握的知識再及時把進行講解和解決。利用輔導(dǎo)時間，加強鞏固學(xué)生對基本知識的掌握。

高二化學(xué)教師工作計劃(二)

一、現(xiàn)狀分析

1.高二備課組現(xiàn)狀分析

高二年級化學(xué)備課組現(xiàn)有6名化學(xué)教師，其中3名高級教師，3名一級教師，以中青年為主，結(jié)構(gòu)合理其中擔(dān)任過高三教學(xué)任務(wù)教師有5名，教學(xué)能力整體較強。

2.教材分析

今年為實行高中新課程改革的第2個年頭，化學(xué)課程設(shè)置上以模塊的形式出現(xiàn)，而且在教材中出現(xiàn)了大量的思考、學(xué)與問、思考與交流、科學(xué)探究以及大量的最新科技方面的知識等形式多樣的變化。這些變化是過去教材中很少或未曾出現(xiàn)的，所以對我們幾位教師提出了新的挑戰(zhàn)，不能用過去的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)模式進行教學(xué)，必須根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)實際對新教材進行認真的分析和研究，盡快融入全省的教學(xué)氛圍中，只要這樣才能在教學(xué)工作中立于不敗之地。

本學(xué)期我校使用的是人教版化學(xué)選修三《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》。《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》是高中化學(xué)課程選修部分內(nèi)容，是高考選考模塊,教材從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的角度把整本書的內(nèi)容分為三個主題，第一個主題 原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，第二個主題 分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，第三個主題 晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。三個主題學(xué)習(xí)了物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本知識和研究方法。這些基礎(chǔ)知識和研究方法對于深入了解化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)是極為重要的，有其理論的實際意義，更有其實用價值;是核心的基礎(chǔ)化學(xué)知識，而且對于學(xué)生以后從事科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新具有重要的指導(dǎo)作用。

3.學(xué)生現(xiàn)狀分析

本屆學(xué)生的整體平均成績較低，從高一學(xué)生分化劇烈、平時期間觀察，行為習(xí)慣表現(xiàn)不如人意，尖子生比較少，給化學(xué)教學(xué)工作帶來了較大的難度，提升整體成績比較困難。規(guī)范教學(xué)要求必須提高課堂效益。學(xué)業(yè)水平測試面臨著時間短、任務(wù)重、后進生多等客觀事實。

二、指導(dǎo)思想：

以新課程理念為指導(dǎo)，在全面實施新課程過程中，積極探索符合新課程理念的化學(xué)教學(xué)方法和自主化學(xué)習(xí)方式。加強化學(xué)師資隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮我校化學(xué)骨干教師作用，提高化學(xué)教師整體素質(zhì)，促進化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力爭使學(xué)生形成踏實、嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)，努力提高學(xué)業(yè)水平測試的合格率和優(yōu)秀率，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。努力做好后進生的提升，落實好《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的教學(xué)。

三、工作目標

1.積極落實學(xué)前預(yù)習(xí)、上課學(xué)生“動起來”、課后及時整理、及時反饋的要求，探索提高教育質(zhì)量的途徑。

2.充分發(fā)揮學(xué)校在師資、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的優(yōu)勢，把信息技術(shù)與學(xué)科進行有機整合，提高教學(xué)效率。做好課件的制作和完善工作。在教學(xué)中，合理利用媒體，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，并做到資源共享。

3.加強師生情感交流，構(gòu)建平等合作的師生關(guān)系，營造寬松、和諧的課堂氛圍。引導(dǎo)學(xué)生多角度、多元化地思考問題。

4.重視“培優(yōu)補差”工作，充分發(fā)揮優(yōu)生的特長，為下學(xué)期的化學(xué)競賽獲得好成績做好充分準備;激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)興趣，為下學(xué)期的學(xué)業(yè)水平測試做準備。

5.強化備課組活動有序性、系列化，采用指定與不指定相結(jié)合的方式，加強對平時教學(xué)工作的交流、研討，提高全體化學(xué)教師教學(xué)水平。

四、具體措施

1.堅持每兩周一次集體備課活動，堅持統(tǒng)一備課，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一練習(xí)，共同探討教學(xué)過程中所碰到的問題。

2.在每一章新課開始之前，由備課組長進行分工，組內(nèi)老師輪流備重點、備難點、明確新教材難度的把握，并提供詳細的教案、學(xué)案，為全組成員提供資料，共同探討，提高效率。當然，雖然任務(wù)分到了各個負責(zé)主備的老師處，但全體成員都會提前熟悉教材，做出自己的思考。

3.精心篩選題目，適當補充典型例題，精講精練，力爭做到減負增效。

4.做好單元過關(guān)和查漏補缺工作，每章完后進行一次單元小考。

5.認真做好階段考出題、審題、考試閱卷工作及分析總結(jié)，做好教學(xué)反思工作。

6.結(jié)合本年級的現(xiàn)狀，對于學(xué)習(xí)必修化學(xué)的學(xué)生，加強基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本技能和基本素養(yǎng)，要求在本學(xué)期將《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的內(nèi)容全部結(jié)束，剩余時間開始進入高三階段的復(fù)習(xí)。

7.每位教師要樹立全局觀念，嚴格控制學(xué)生作業(yè)量和教輔用書。注重考試質(zhì)量和試卷分析。

8.堅持做好每一個演示實驗，積極探索研究性實驗的實施方案。

后附集體備課的安排和教學(xué)進度表：

高二化學(xué)教師工作計劃(三)

一 教學(xué)任務(wù)分析

以化學(xué)新課程標準為指引，緊跟學(xué)校教學(xué)工作計劃，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標，抓好常規(guī)教學(xué)，夯實基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新思維能力作為教學(xué)教研工作的中心任務(wù)。

二、現(xiàn)狀分析

1、基本情況：

高二年級共有14個理科班，其中為重點班，其余均為普通理科班，高一時基礎(chǔ)比較差，從第一學(xué)期還需要一個熟悉和相互適應(yīng)的過程，希望能盡早進入狀態(tài)。理科班周課時為4節(jié)。理科班第一學(xué)期上選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》，第二學(xué)期上選修5《有機化學(xué)基礎(chǔ)》1~2章)，學(xué)生配套教輔為《名師金典》。

本學(xué)期，將以學(xué)校教務(wù)處工作意見為指導(dǎo)，圍繞化學(xué)教研組計劃要求認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，認真研究和學(xué)習(xí)新課程標準，積極推進新課程改革的實施，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，做好高二化學(xué)教學(xué)工作。在加強常規(guī)教學(xué)的同時，積極開展科研課題的實驗和研究，以及為高三培養(yǎng)化學(xué)尖子作好培優(yōu)工作。

2、教材分析：

選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》內(nèi)容是最基本的化學(xué)反應(yīng)原理，包括反應(yīng)速率、反應(yīng)方向及限度等問題。從理論的高度認識酸、堿和鹽的本質(zhì)及其在溶液中的反應(yīng)。對于大家已經(jīng)熟悉的化學(xué)反應(yīng)與能量的關(guān)系，將以反應(yīng)熱與反應(yīng)物的物質(zhì)的量的定量關(guān)系為主。以化學(xué)能和電能的相互轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的電化學(xué)過程和裝置，如電池、電冶金和金屬腐蝕等，是富有時代氣息和應(yīng)用廣泛的領(lǐng)域。作為化學(xué)原理應(yīng)用于實際的每個實例，都是那樣的有趣和富有啟發(fā)性。書中的一些實驗、活動建議，對于大家來說顯然是不夠的。如果我們能夠經(jīng)常注意觀察在自己周圍發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象，思考和設(shè)法進行模擬或?qū)嶒灒笞匀粚⒊蔀闊o所不在的大課堂。

選修5《有機化學(xué)基礎(chǔ)》模塊涉及有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用等內(nèi)容，包括“認識有機化合物”、“烴和鹵代烴”、“烴的含氧衍生物”、“生命中的基礎(chǔ)有機化學(xué)物質(zhì)”和“進入合成有機高分子化合物的時代”五章的內(nèi)容。從知識體系看，是在必修2第三章和第四章部分內(nèi)容基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、官能團與有機化學(xué)反應(yīng)、有機合成及其應(yīng)用等相關(guān)知識。通過學(xué)習(xí)，要使學(xué)生達到如下目標：(1)建立官能團體系，認識更多的有機化合物;(2)探究有機化合物的反應(yīng)，理解結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系;(3)走進有機合成的世界，體會合成的思想和方法。但本學(xué)期主要學(xué)習(xí)第一章最多到第二章內(nèi)容。

3、學(xué)情分析：

理科班大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生程度參差不齊，由于高一課時緊，內(nèi)容多，部分學(xué)生必修1、2的知識遺忘較嚴重，理解掌握上差別較大。有極個別學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、具體工作措施

1、 認真做好教學(xué)常規(guī)，確保教學(xué)有效開展

深入備好每節(jié)課，按照課程標準的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作。然后，備課組共同研討確定學(xué)案內(nèi)容，根據(jù)班級具體情況適當調(diào)整、共享。部分章節(jié)內(nèi)容制作成教學(xué)課件后，再根據(jù)班級具體情況適當調(diào)整、共享。此項工作上課前兩至三天完成。 認真上好每節(jié)課，積極實踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學(xué)的實效性。精心設(shè)置習(xí)題，合理、分層布置學(xué)生作業(yè)，書面作業(yè)要求全批全改;學(xué)生配套教輔《名師金典》不定期抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，及時反饋。精選每章的測驗題，與備課組共同出題，并要達到一定的預(yù)期效果。對每一次測試要認真分析，總結(jié)，為學(xué)生確定合理的目標。

2、積極開展實驗教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，積極、認真開展實驗教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和直觀理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰ΑＲ罁?jù)學(xué)校現(xiàn)有實驗條件，在保證演示實驗絕大部分完成的基礎(chǔ)上，適當開展學(xué)生分組實驗和課后實踐。

3、做好綜合實踐，踐行分層教學(xué)

(1)成立化學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組(奧賽小組)，培養(yǎng)特長生學(xué)習(xí)、探究化學(xué)的興趣和能力。

(2)利用晚自習(xí)做好缺差輔導(dǎo)，確保每一個學(xué)生學(xué)習(xí)不掉隊，力爭高中學(xué)業(yè)水平測試全面通過。

4、積極參加教研活動，提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力

(1)學(xué)習(xí)化學(xué)課程標準，明確新課程的具體要求，利用每周的教研組和備課組活動時間，認真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教育教學(xué)方法。

篇3

關(guān)鍵詞： 新高考模式 地理選考 興趣度 職業(yè)幸福感

2017年實行的新高考改革細則于2014年11月中旬由省教育廳正式公布。此次改革最大的變化就是將高考與學(xué)業(yè)水平考試相結(jié)合。高考總成績=必考科目成績（語數(shù)外3門）+選考科目成績（7選3）。選考科目為高中學(xué)考科目中的7門：政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含信息技術(shù)、通用技術(shù)）[1]。截止到2016年10月中旬，2017屆的畢業(yè)生已經(jīng)參加過一次7選3的高考。

據(jù)此，地理學(xué)科――一門在初中由《科學(xué)》、《歷史與社會》分散涉及的非獨立學(xué)科，不再作為2014級學(xué)生的文綜學(xué)科而成為選考科目。這門以往理科生眼中的文科學(xué)科，文科生眼中的理科學(xué)科，就被更加邊緣化了。那么，新高考背景下學(xué)生究竟如何對待地理學(xué)科，尤其進入高二階段，學(xué)生面臨7選3的選擇，可能受到許多因素的影響。在新的高考背景下，學(xué)生猶如在超市里選購商品（學(xué)科）的顧客，老師則形同商品促銷員，要展現(xiàn)亮點吸引駐足觀望的顧客。一位學(xué)科老師的價值在于被學(xué)生認可。試想，如果選考的人數(shù)非常少，班級也就相應(yīng)減少，學(xué)科教師就會有富余，那該學(xué)科的老師在學(xué)校里就真的被邊緣化了，成為學(xué)校“無用的人”。所以，唯有增強地理學(xué)科的內(nèi)功，提高地理學(xué)科在學(xué)生中的分量，增加地理選考率，地理教師才能獲得滿滿的職業(yè)成就感和幸福感。

高考模式的改革，必然給一線老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”帶來一定的影響。那么，在改革的時代，師生該如何開展教與學(xué)呢？其實《高中地理課程標準》給了我們答案――“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，即從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，在教學(xué)中提供現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題[2]。這是高中地理教育的首要理念，也是地理老師的“尚方寶劍”。不管考試制度如何改革，我們的教育理念是不變的，培養(yǎng)目標是恒定的。

一、教學(xué)實踐

如何營造一個“高效課堂”，既能滲透高中地理教育理念的使命，又能完成全體學(xué)生的學(xué)考教學(xué)任務(wù)，還能為部分參加高考的同學(xué)提供保障，亟待一線老師摸索研究。筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗和反思中，在課堂教學(xué)中追求“低重心、高效率”，立足學(xué)生學(xué)情和興趣，積極開展了如下四類課堂實踐：

（一）走出去，拿進來――一輪紅月和六朵棉花引發(fā)的課堂效應(yīng)

興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生持之以恒學(xué)習(xí)的原動力。缺乏興趣難免出現(xiàn)三種效應(yīng)：（1）課堂40分鐘專注度不夠?qū)е侣犝n效率低下；（2）課后作業(yè)時間不夠用時會犧牲地理的學(xué)習(xí)時間；（3）畏難心理導(dǎo)致遇難而退或者一知半解時不求甚解。

地理課堂如果僅局限在教室內(nèi)，難免枯燥乏味。所以老師要積極創(chuàng)造“走出去”、“請進來”的機會，為課堂注入活力，激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

案例一：一輪紅月。《地理Ⅰ》第一章有個“觀測月相”的天文活動。適逢2014年10月8日有天文奇觀“月全食”，筆者及時把握教學(xué)機會，在當天的課堂上把月全食的形成原理、當次月全食的時間、觀測要求一一進行介紹，并對“紅月亮”的形成原因和同學(xué)們進行了探討。

當天晚上，師生共同觀測。無奈天公不作美，云層較厚，整個觀測過程不理想，而且沒有預(yù)計中的“紅月亮”現(xiàn)象，師生都有些失望！

第二天的地理課堂上，師生再次探討“天文觀測選址”的要求，同學(xué)們很容易得出：天氣晴朗、天空少云、燈光污染少、大氣污染少等條件。這一次觀測活動雖然不成功，卻讓同學(xué)們對怎樣才能觀測成功的區(qū)位條件印象深刻，比老師單純講，效果好多了。

生活中處處有地理，這就要求教師有一顆善于發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象的心。例如此次的天文現(xiàn)象，近期發(fā)生的與地理學(xué)科相關(guān)的新聞事件（如2016年7月9日影響本地的“尼伯特”臺風(fēng)，結(jié)合選修模塊《自然災(zāi)害與防治》分析成因危害等）、本地區(qū)鄉(xiāng)土自然地理（氣候、地形、土壤、河流、植被）、人文地理（工農(nóng)業(yè)、城市、交通、物產(chǎn)）等都可以作為多元的課程資源，將地理教學(xué)延伸到課堂之外。“走出去”的地理課，學(xué)生不僅興趣高，而且內(nèi)容知識性、實用性都很強。在這個過程中，學(xué)生養(yǎng)成了留心獲取身邊地理信息與分析問題的習(xí)慣和能力，而這種能力一旦獲得，那真是終身受益的。

案例二：六朵棉花。國慶假期，正是棉花成熟的季。雖然教材中并沒有涉及棉花的教學(xué)，但筆者及時采摘并將棉花帶入課堂，收到了意想不到的好效果。

筆者分別采摘了一顆尚未開放的棉桃、三朵處于不同開放程度的棉花、一朵采完后的棉殼、一朵爛棉。一進教室，同學(xué)們就被筆者手里的棉花給吸引了，大家興致勃勃地又是摸、又是扯、又是用力掰，課堂氣氛異常活躍。筆者一一解答同學(xué)們的疑問：棉桃好重啊――因為尚未盛開的棉桃里有水分，棉絮很濕；很難用手掰開――棉瓣的盛開靠陽光曬；爛棉怎么形成的――棉瓣開放的時候遭遇了雨水沒有及時曬干，發(fā)霉后又被蟲蛀……

筆者接著提問：根據(jù)棉桃水分足、棉花盛開等特點，你能推測哪些地方適合種植棉花？我們國家最適合大面積種植棉花的地區(qū)是哪里？世界上盛產(chǎn)優(yōu)質(zhì)棉的國家是哪個？經(jīng)過熱烈的討論，同學(xué)們從“溫暖濕潤”修正到“溫暖干燥、光照充足、水源充足”；從“采棉大軍入疆”聯(lián)系到南疆最適合種棉花；從四大文明古國埃及聯(lián)想到衣食富足的長絨棉之鄉(xiāng)。

同學(xué)們又有疑問了：按理我們這里也是適合種植棉花的，為什么看不到呢？筆者又引導(dǎo)大家思考單位面積土地的經(jīng)濟效益，大家意識到了市場經(jīng)濟下一塊土地上種什么，除了氣候等自然條件適合，還要考慮經(jīng)濟效益。

最后筆者讓同學(xué)們細心觀察青棉桃和盛開的棉瓣下葉子的區(qū)別。同學(xué)們立即發(fā)現(xiàn)采摘棉花時可能會把枯葉帶進棉絮，這樣就會影響棉花的品質(zhì)。該如何解決這個問題呢？大家紛紛獻計獻策：要是能夠培育出一個優(yōu)良的品種，在成熟期棉葉能夠自動脫落，該多好啊！

既然沒有機會把學(xué)生帶出課堂到棉花地里去實地觀察，那不如教師花時間去采集標本，把標本“拿進來”。本節(jié)課此環(huán)節(jié)用時不長，但師生興致高昂、討論熱烈。教師創(chuàng)設(shè)適宜的情境，巧妙的設(shè)問和對學(xué)生疑問的引導(dǎo)，表面上看似閑庭信步，實際上卻能展現(xiàn)出過硬的素質(zhì)、豐富的知識儲備和對課堂的掌控能力。

諸如“六朵棉花”這樣的實物或情境一出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生們就會蹦出自己的疑問，老師在此基礎(chǔ)上不斷地進行追問，學(xué)生在這些任務(wù)的驅(qū)使下，就會積極主動地整理自己的已有知識、歸納辨析同伴的觀點然后總結(jié)構(gòu)建自己的知識架構(gòu)，最終形成記憶深刻的新認知。

如此“走出去、拿進來”，教與學(xué)的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣度就在那一刻被調(diào)動和點燃。在他們好奇對地理事物進行觀察、體驗和探索中，動手能力、探究、合作學(xué)習(xí)的能力和理論結(jié)合實際的能力也相應(yīng)地得到了提高，體現(xiàn)了地理課程的基本理念之一――重視對地理問題的探究[2]，實現(xiàn)了由“要我思”到“我要思”、“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地自我完善，自我提升。

（二）重律，循序進――“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”提效果

很多同學(xué)還延續(xù)著初中時的學(xué)習(xí)習(xí)慣，希望老師能經(jīng)常發(fā)些提綱類的資料，最好能有聽寫抄寫作業(yè)，把高中地理尤其是《地理Ⅰ》當成純文科學(xué)習(xí)，認為死記硬背就可以考高分，或者說學(xué)生心理上依賴老師，不愿意主動思考、整理、提煉。因此，教學(xué)中一些理論性相對較強的知識點，應(yīng)如何深入淺出、循序漸進，既避免讓學(xué)生死記硬背，又能學(xué)會舉一反三的學(xué)習(xí)方法是值得教師思考的問題。

筆者在教授“地質(zhì)構(gòu)造與地表形態(tài)”時，采用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式。

1.認知――教材處理

圈一圈、劃一劃：（1）常見的地質(zhì)構(gòu)造分哪兩大類？（2）哪類巖石在什么條件下形成褶皺？（3）形成斷層的三個條件是什么？

2.歸納――表格整理

3.探究――背斜構(gòu)造與向斜構(gòu)造的判讀（巖層彎曲狀況、巖層新老關(guān)系）

4.實踐――了解地質(zhì)構(gòu)造的地理意義

（1）找礦（石油、天然氣）；（2）找地下水：（3）挖隧道：（4）橋、壩、房屋等工程建設(shè)要避開。

一些理論性較強的知識點，如果教師沒有運用合適的教學(xué)方法，將會直接影響學(xué)生對該知識的理解。在缺乏有效理解的情況下，學(xué)生往往采用低效的死記硬背方法。如此，不但記憶不深刻，而且不會靈活運用。因此，教師在處理該類知識時要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生認知困難所在，通過設(shè)計系列循序漸進的問題梳理知識點內(nèi)在的聯(lián)系，化解學(xué)生思維的障礙[4]。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就能起到很好的作用。

此學(xué)案非常簡短，但清晰地呈現(xiàn)了步步深入的學(xué)習(xí)過程，尤其是第四部分“實踐”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)這些理論知識的目的和用途。同時，這則學(xué)案啟發(fā)學(xué)生要舉一反三學(xué)習(xí)：教材呈現(xiàn)的理論知識是什么？是否可以（用列表法來）歸納（對比）突出重點？該理論知識的實踐意義是什么？教學(xué)實踐證明先理解后記憶，才是最適合《地理Ⅰ》的學(xué)習(xí)方法。通過老師的點撥和學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生逐步學(xué)會了對地理信息進行整理和分析，強化了學(xué)習(xí)效果。

（三）似無心，實有意――預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)形式的巧設(shè)計

一節(jié)課結(jié)束時，老師往往會布置為下節(jié)課學(xué)習(xí)準備的預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)，某些同學(xué)對待預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)的態(tài)度完全取決于當天其他學(xué)科的作業(yè)量。這說明即使同學(xué)們能意識到預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)的重要性，但由于其他科目的影響，預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)往往被忽視。

針對上述情況，筆者想起教研室曾舉行過一次“我最滿意的一份作業(yè)設(shè)計”，獲得一等獎的是一份《常見的天氣系統(tǒng)》的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計，給老師們留下了深刻的印象。受其啟發(fā)，筆者在教學(xué)中也進行了嘗試，收效很好。

附預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計：

《常見的天氣系統(tǒng)》預(yù)習(xí)作業(yè)布置

內(nèi)容：在下列表格中記錄校運會期間和本周末的天氣變化情況，并思考導(dǎo)致天氣變化的原因。

形式：通過收看電視氣象節(jié)目的天氣預(yù)報和自身實際觀察，記錄每天的天氣狀況（包括溫度和降水）；住校生可以收聽午間的校廣播預(yù)報，做好記錄。

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，就是要培養(yǎng)學(xué)生利用課堂所學(xué)知識指導(dǎo)生產(chǎn)生活實踐。這份作業(yè)的設(shè)計者提前關(guān)注到學(xué)校運動會期間會遭遇冷鋒過境這一天氣變化，看似無心、實則有意地要求同學(xué)們記錄校運會期間的天氣情況，并思考導(dǎo)致天氣變化的原因。既順應(yīng)了學(xué)生“無課業(yè)負擔(dān)地享受運動會”的特殊心情，又充分利用了他們特別關(guān)注運動會期間天氣的心理，不露痕跡，巧妙地完成了《常見的天氣系統(tǒng)》新課學(xué)習(xí)前的一份重要預(yù)習(xí)作業(yè)。

事后的授課效果表明，這次的課前預(yù)習(xí)作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)新課及課后如何運用該知識點幫助很大。由于是實實在在從生活中取得的親身體驗，同學(xué)們印象非常深刻，對冷鋒系統(tǒng)過境前后的特點有了深刻的理解。

附復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計：

《水循環(huán)》復(fù)習(xí)作業(yè)

作業(yè)內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)――“調(diào)查家鄉(xiāng)的河流”

《地理教學(xué)指導(dǎo)意見》提出了“理解水循環(huán)的地理意義”這一基本要求。傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式往往要求學(xué)生熟記“意義”，再做幾道選擇題或者填空題。對此，筆者重新設(shè)計了研究性復(fù)習(xí)作業(yè)，布置學(xué)生利用周末時間去做調(diào)查，旨在實現(xiàn)《學(xué)科指導(dǎo)意見》中倡導(dǎo)的“讓學(xué)生在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題、提出探究方案、找到解決對策，并嘗試撰寫調(diào)查報告”[3]的要求。實踐證明，這樣的復(fù)習(xí)作業(yè)形式激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，真真實實地用自己的所見所聞關(guān)注了家鄉(xiāng)的河流、水資源狀況，更好地理解了“水循環(huán)更新陸地淡水資源”與“過度水污染”之間的矛盾。

（四）低重心，蘊深遠――滲透科學(xué)素養(yǎng)、愛國主義、辯證唯物主義教育

新版《地理教學(xué)指導(dǎo)意見》將“地球的運動”一節(jié)定位為發(fā)展要求，無基本學(xué)習(xí)要求，教學(xué)難度和學(xué)習(xí)難度不大。由于課時的限制，老師不可能對此內(nèi)容深入全面地講解。很多老師無所適從。其實不然，老師的教學(xué)不僅要著眼于考試，還要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。

筆者在教授《地球所處的宇宙環(huán)境》時，結(jié)合人類第一次登上月球的圖片，補充了前蘇聯(lián)登月失敗的經(jīng)過及我國探月工程計劃的內(nèi)容。在對比中讓學(xué)生意識到我國航天事業(yè)起步遲，發(fā)展快，航天之路曲折艱難的實情。同時，筆者及時在課堂上傳遞獲得的最新新聞――2016年11月神舟十一號成功完成任務(wù)后，中國透露太空探索計劃：2017年發(fā)射“天舟一號”貨運飛船，將與天宮二號空間實驗室交會對接；2018年發(fā)射“天和一號”空間站核心艙；2022年完成空間站建設(shè)；新一批航天員（包括女航天員）選拔；為其他國家培養(yǎng)宇航員，等等。課堂上筆者以展望的口吻對同學(xué)們說：“也許不久的將來，老師和學(xué)弟學(xué)妹們用的地理教材和圖冊中就有我們班×××同學(xué)的名字和事跡。”鼓勵同學(xué)們努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識，挑戰(zhàn)困難，激發(fā)立志投身祖國航天事業(yè)的豪情。

《太陽對地球的影響》的教學(xué)活動，正值農(nóng)歷八月十八，同學(xué)們都熟悉錢塘江潮水。筆者及時引入這個鄉(xiāng)土地理的案例，從曾經(jīng)的無窮水患，到今天的旅游奇觀，是一個典型的“利弊共存、化弊為利”的成功案例。由此教育學(xué)生，太陽活動、太陽輻射，以及任何一種地理事物或現(xiàn)象，都要全面認識其利弊，并積極化弊為利，為人類所用，促進學(xué)生形成辯證唯物主義的意識。

無論高考形式如何改變，在課程實施過程中，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標是一個不可分割的整體[2]。有時，教育的成功并不是用學(xué)生考試成績的等級，或者有多少學(xué)生選擇地理作為高考科目來衡量的。或許很多年后，老師課堂上講的知識點學(xué)生已經(jīng)淡忘，但當年地理課上，老師寓意深遠的一兩句話深深觸動了學(xué)生的心靈，可能就是他（她）一輩子的記憶和收獲。

二、教學(xué)反思

地理學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的實踐取得了較好的效果。在與學(xué)生交流時感到教與學(xué)中有不少的亮點和小驚喜，尤其是學(xué)生那句：“老師，我們覺得你不像是在講課本，講純知識……引申開的知識更能記憶深刻，很喜歡這樣的課……”因此筆者相信，只要堅持，肯定會有成效。

1.充實課程資源

地理課程標準提出，教科書不再是唯一的地理課程資源，在實踐中要促進課程資源的開發(fā)與建設(shè)，以適應(yīng)課改和時展對課程資源多樣化的要求。筆者以為，在此研究和實踐過程中，教師適時引入課外知識、實物展示等，都可以創(chuàng)造性地成為地理課程資源。

2.提升教師素養(yǎng)

在課堂實踐中，教師應(yīng)有標新立異的思維，不是教材、教參資料的人工傳聲筒，對教材內(nèi)容、課堂預(yù)設(shè)與生成應(yīng)有深刻的思考和靈活的應(yīng)用。這個過程，提高了教師的教材處理能力、課堂掌控和實踐能力，使自身的教學(xué)理水平得以提升。

3.提高學(xué)生能力

課堂中的很多實例應(yīng)來自于生活實際，貼近學(xué)生，教師應(yīng)及時捕捉信息，巧妙引入，為學(xué)生營造更加廣闊、真實的思考空間。利用教授新課，挖掘教材中蘊含的深遠意義，適時地給予學(xué)生點評和鼓勵，使他們在循序漸進的思考過程中掃除障礙，由疑惑走向清晰，享受學(xué)習(xí)的快樂，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)業(yè)成績，塑造良好的性格和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.打造高效課堂

最好的老師能讓學(xué)生擁有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，地理教師應(yīng)通過多種途徑、多種手段提高地理課堂教學(xué)效果，既能站在學(xué)生終身發(fā)展的高度去深遠備課，又能從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，“低重心”地淺顯教學(xué)，盡量顧及每一位同學(xué)，增強他們學(xué)習(xí)的樂趣與自信。

要在課堂中講授源于教材又高于教材的知識，教師就必須在課前做更多的、充分的準備。學(xué)情的研究、教材的鉆研、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、學(xué)生疑問的解釋等，對教師的專業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)對能力等都是一種挑戰(zhàn)。

三、結(jié)語

在2016年教師節(jié)前夕說，廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻祖國的引路人[5]。如何當好總書記眼中的“引路人”？如果選考地理學(xué)科的學(xué)生太少了，連上課的機會都沒有了，沒有機會和學(xué)生探討地理問題，又何談引路？地理學(xué)科具有文理兼?zhèn)洹⒕C合性強的優(yōu)勢，因此，地理教師應(yīng)集思廣益多渠道地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，既能落實高中地理課程要求，又能提高高考選考率，增強地理老師的職業(yè)成就感。

參考文獻：

[1]浙江省教育考試院網(wǎng)站新聞.2014.11.

[2]全日制義務(wù)教育地理課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：3-8.

[3]浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（2014版）[Z].杭州：浙江教育出版社，2014：4-13.