人教版高二生物總結(jié)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)　高三生物復(fù)習(xí) 課堂效果

新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念。高一、高二階段，老師們已經(jīng)在教學(xué)中運(yùn)用了這個理念組織了教學(xué)。進(jìn)入高三，生物的復(fù)習(xí)又回歸到了以前：一堂課老師一味的講，學(xué)生一味的聽的復(fù)習(xí)模式。這確實(shí)是老師們常用的復(fù)習(xí)模式。已不符合新課改提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、主體性都不能體現(xiàn)。當(dāng)然課堂效果也不令人滿意。那么，新課改下，怎樣提高高三生物復(fù)習(xí)課堂效果？以下就本人的教學(xué)工作實(shí)際并結(jié)合他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些實(shí)用的措施和方法，與同行交流探討。

一、對知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建要做到“三要﹑三不要”

一要知識網(wǎng)絡(luò)師生共建，老師引導(dǎo)，老師不要把活全攬下。二要課上讓學(xué)生回答，以了解學(xué)情，老師不要不顧學(xué)情，一味講。三要讓學(xué)生準(zhǔn)備知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建本，課下學(xué)生自己回填﹑總結(jié)。自己總結(jié)的記憶才能深刻，并完成了再加工。老師不要以自己已講完自居，知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生的知識，才算是學(xué)生會了。如對酶這一節(jié)的第一輪復(fù)習(xí)知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。首先，我把新課標(biāo)的這部分知識學(xué)習(xí)目標(biāo)及目標(biāo)層次先板書在黑板上

a說出酶的發(fā)現(xiàn)歷程Ⅰ；b體驗(yàn)科學(xué)方法對科學(xué)研究的重要性Ⅰ；c概述酶的概念Ⅱ；d概述酶促反應(yīng)的原理Ⅱ；e闡述酶的高效性和專一性Ⅱ；f進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比較過氧化氫酶與無機(jī)催化劑的催化效率Ⅱ；g進(jìn)行單因子對照實(shí)驗(yàn)，探究酶的專一性?、颍籬舉例說明影響酶活性的因素　Ⅱ；i探究影響酶活性的因素Ⅱ；簡述酶工程及其應(yīng)用Ⅰ。

接下來，開始讓學(xué)生回答，查學(xué)情。如酶的概念，學(xué)生回答的“蘇教版”答案，要及時說明這個概念的不足之處，記準(zhǔn)“人教版”概念。其優(yōu)點(diǎn)能體現(xiàn)酶的產(chǎn)生的作用、化學(xué)本質(zhì)，并及時設(shè)問。如：病毒自身能產(chǎn)生酶嗎？所有活細(xì)胞都能產(chǎn)生酶嗎？哺乳動物紅細(xì)胞能產(chǎn)生酶嗎？酶只起催化作用對嗎？能起調(diào)節(jié)作用嗎？酶的化學(xué)本質(zhì)，絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA，怎樣鑒定？如鑒定唾液淀粉酶是蛋白質(zhì)，怎樣鑒定？原理是什么？這樣不僅學(xué)生的腦動起來了，學(xué)習(xí)的主體得到了體現(xiàn)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的積極性。下課后，學(xué)生對這部分知識再加工、總結(jié)，學(xué)習(xí)效果確實(shí)很不錯。

二、難點(diǎn)突破

創(chuàng)造條件，能讓學(xué)生親自體驗(yàn)的一定要讓學(xué)生親自去做，做一遍，比老師空講好上許多倍。如探索溫度對酶活性影響的實(shí)驗(yàn)，講過n遍，用六支試管。讓學(xué)生選材料做題，試管學(xué)生還只選三支。關(guān)鍵是學(xué)生沒親自做過。再如光合作用過程，要讓學(xué)生親自感受過程，親自畫過程，并且總結(jié)各反應(yīng)的條件、場所、產(chǎn)物。請老師不要再說“我講的可到位了，他們沒學(xué)會，沒記住怨我嗎？”我們要多為學(xué)生考慮考慮，這么不易建立的條件反射，沒有實(shí)物刺激，沒有激情的語言刺激，沒有特殊的環(huán)境刺激，怎么就能這么易建立呢！還是讓學(xué)生去體驗(yàn)﹑去感受吧！不易建立的條件反射，也會很快突破。有的老師可能會問，這樣復(fù)習(xí)時間夠嗎？重點(diǎn)、難點(diǎn)、易考點(diǎn)，我們一定要舍得發(fā)時間，非重點(diǎn)，我們可以放手讓學(xué)生去總結(jié)，時間不就趕過來了。

三、易混點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，并讓學(xué)生記在總結(jié)本上，常翻、常看。

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關(guān)鍵詞：新課程；“度”的把握；主體；引導(dǎo)者

一、教材的改革

在教育改革中，課程改革是一項重要的工作，而課程改革中重要的工作之一是教材改革。隨著社會的發(fā)展，教材的性質(zhì)及功能發(fā)生了一些重大變化。正因?yàn)檫@些變化，傳統(tǒng)的教材現(xiàn)已難以適應(yīng)時代的要求與教育的發(fā)展。

1.實(shí)驗(yàn)方面的變化

實(shí)驗(yàn)方面最大的變化是新教材將過去的一些驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，如“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”“探究環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響”“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”。除此之外，還設(shè)置了“模型構(gòu)建”欄目，如“嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”“利用廢舊物品制作生物膜模型”，這些模型的建構(gòu)既加深學(xué)生對原理的理解和掌握，又有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會用模型的科學(xué)方法來分析與解決問題，培養(yǎng)科學(xué)探究能力與創(chuàng)新精神，通過這些探究活動的設(shè)置和開展，使學(xué)生親歷思考和探究的過程，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識，讓學(xué)生親自去尋找答案，發(fā)掘知識，使學(xué)生在探討過程中逐步構(gòu)建自己的知識體系，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。這對于學(xué)生的終身發(fā)展是大有裨益的。

2.教材編寫體例比較

與舊教材相比新教材每章的編寫中增加了“本章小結(jié)”“自我檢測題”，其中“本章小結(jié)”的內(nèi)容是該章的知識要點(diǎn)歸納，在于幫助學(xué)生進(jìn)行知識的梳理和總結(jié)；“自我檢測”則通過典型習(xí)題幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用新知識。在每節(jié)的編寫上新教材增加了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”?！皢栴}探討”是新教材編寫的一個亮點(diǎn)，被編寫在每節(jié)的開始，是由圖片+情境+討論題組成。其中的問題有的來自生活，有的來自科學(xué)史，對導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探究欲望有一定作用。

3.課本插圖的比較

與舊教材的插圖相比，新教材插圖的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：（1）插圖均為彩色圖，更能吸引學(xué)生注意力；（2）增加實(shí)物照片和示意圖數(shù)量，如“幼兒和老年人”它使得“人體老化細(xì)胞的特征之一就是含水量明顯下降”這一知識點(diǎn)更為直觀、形象；（3）增加了人物圖的數(shù)量，加大對學(xué)生科學(xué)史教育，如“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”；（4）在習(xí)題中出現(xiàn)了教材中沒有的概念圖，它能形象地表示概念之間的聯(lián)系，這有助于學(xué)生對知識的梳理和知識體系的建立；（5）新教材中編排了一些流程圖，如“由氨基酸形成蛋白質(zhì)的示意圖”，這樣使得一直困擾學(xué)生的一個非常抽象的過程得以直觀形象化。形式多樣的插圖為學(xué)生提供了豐富多彩而又真切的感性材料，使教材圖文并茂，生動有趣，既有利于使抽象復(fù)雜的知識直觀化、簡約化，又有利于開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高興趣。

4.練習(xí)題設(shè)計的比較

新教材的練習(xí)題分為兩大類：一類是每節(jié)的課后練習(xí)，另一類是每一章的自我檢測。每節(jié)課后的習(xí)題包括“基礎(chǔ)題”“拓展題”兩大部分；每章檢測題包括“概念檢測”“知識遷移”“技能應(yīng)用”和“思維拓展”。其中，“概念檢測”又包括“判斷題”“選擇題”和“畫概念圖”，值得一提的是，“畫概念圖”是新教材出現(xiàn)的新題型，要求學(xué)生重視對概念的理解，把握各個概念之間的區(qū)別?！爸R遷移”和“技能應(yīng)用”是新教材的兩個亮點(diǎn)，其特點(diǎn)是既在內(nèi)容設(shè)計上注重與生活的聯(lián)系，更能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生物科學(xué)。

新教材剛出來時，許多學(xué)校對新課程一頭霧水，根本就不知道如何安排課時？從什么時候開始開課？隨著新課程改革的初步進(jìn)行，這些問題已經(jīng)得到了解決。教材順序的教學(xué)安排，我們現(xiàn)在采取的是先上必修1，接著是必修3，而最難的必修2放在最后上。這樣安排的好處體現(xiàn)在：（1）利用高一一年正好可以把較容易的必修1和必修3上完，而高二再上難度較大的必修2，這樣時間正好合適。（2）難度最大的必修2放在高二上，一個原因是經(jīng)過一年的高一學(xué)習(xí)之后，大部分的同學(xué)已經(jīng)基本確定了自己對生物科目或者文理科選修的初步選擇意向。這個時候?qū)x修文科學(xué)生所講的內(nèi)容可以相應(yīng)地降低難度，少花時間，而對選修理科學(xué)生可以相應(yīng)的多花時間，加大難度。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程的教學(xué)要求體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者”的教學(xué)思想。筆者認(rèn)為，首先教師必須了解所教學(xué)生的基本情況，這樣才能夠讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性。比如，筆者所任教的高一六個班，基本上可以分為2個層次：有四個班的成績應(yīng)該很不錯，而另外2個班的成績可能相對來說要稍微差些。以教學(xué)中畫概念圖為例：在那四個較好的班級，筆者經(jīng)常讓他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只提供給他們相關(guān)的概念，或者有時候什么也不給，就讓他們自己根據(jù)某一節(jié)或某一章的知識，自己畫概念圖；而對另外兩個班，一般都是根據(jù)課后現(xiàn)成的概念圖，只要求他們在現(xiàn)成的概念圖上直接填相關(guān)的概念和關(guān)鍵詞。在各個班繪出的概念圖中，可以體現(xiàn)出不同的學(xué)生對各知識點(diǎn)的理解、掌握程度以及比較容易混淆的地方。課堂教學(xué)中也應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生，讓自己發(fā)現(xiàn)問題，然后去解決問題。

參考文獻(xiàn)：

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1、角色扮演的概念。角色扮演是一種常用的教學(xué)方法，是指扮演者根據(jù)自我對各種角色理解，并根據(jù)這些角色對個體的要求而調(diào)節(jié)自己行為的過程[1]。2、角色扮演教學(xué)法的基本實(shí)施步驟。學(xué)者Shaftel認(rèn)為角色扮演應(yīng)該包括以下六項步驟[3]：（1）準(zhǔn)備階段：給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本。（2）選擇參與者：應(yīng)以7—10人為宜，教師分析各角色的特性，并征求適合扮演的人選?？勺寣W(xué)生毛遂自薦，對參與表演的同學(xué)進(jìn)行分組。（3）角色扮演者演練：教師要協(xié)助學(xué)生融入自己的角色中，可以提出簡單的問題，引導(dǎo)其思考。（4）觀察員的學(xué)習(xí)：未扮演的學(xué)生不應(yīng)忽略，課程過程中引導(dǎo)學(xué)生思考問題，回答問題。（5）進(jìn)行角色扮演：由扮演者自發(fā)活動，活動過程教師對有不妥之處，應(yīng)隨時糾正。（6）討論與評價：活動后引導(dǎo)角色扮演者與旁觀者進(jìn)行討論，教師宜用開放式的問句，學(xué)生自然會有很多反應(yīng)。

二、角色扮演教學(xué)法在生物教學(xué)中的行動研究

1、活動內(nèi)容的選擇。在教學(xué)中，只有適合角色扮演的主題，才有可能達(dá)到理想的效果。也就是說，不是對所有問題都有積極的作用，那些本已具有具體形象或生動描述的分類、形態(tài)、結(jié)構(gòu)的生物學(xué)內(nèi)容，毋需設(shè)計角色扮演[7]。在生物學(xué)中，角色扮演的角色可能不僅僅是人物角色，更多的可能是將生物學(xué)上相關(guān)結(jié)構(gòu)擬人化了，通過肢體語言或擬人化的語言進(jìn)行表現(xiàn)。如一個人代表一個染色體，用行動來表現(xiàn)染色體的行為和變化，從而明確細(xì)胞分裂的特點(diǎn)。2、實(shí)施案例。以人教版高中生物必修一第6章第一節(jié)《細(xì)胞的增殖》中的有絲分裂為例，重點(diǎn)扮演有絲分裂過程中染色體的變化，進(jìn)一步闡述角色扮演在生物教學(xué)中的行動研究。（1）教材分析課程標(biāo)準(zhǔn)對“有絲分裂”的教學(xué)要求是“概述其過程”，并且“觀察和分析各個時期染色體的行為和數(shù)量變化”，屬于理解水平的目標(biāo)要求。有絲分裂的過程特點(diǎn)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，但是比較抽象和難于理解，而染色體及相關(guān)結(jié)構(gòu)的變化是?？贾R，便于較好的開展活動，提出了具體的教學(xué)目標(biāo)：（1）概述有絲分裂的過程特點(diǎn)，（2）說明細(xì)胞增殖是通過細(xì)胞分裂實(shí)現(xiàn)的，一次分裂完成為一個細(xì)胞周期。一個細(xì)胞周期包括兩個階段，即分裂間期和分裂期，細(xì)胞間期為分裂期進(jìn)行大量的物質(zhì)準(zhǔn)備；（3）強(qiáng)調(diào)細(xì)胞分裂過程是動態(tài)和連續(xù)的。（2）實(shí)施方案1）教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有絲分裂過程（以植物細(xì)胞為例），明確相關(guān)概念（如細(xì)胞周期），概述染色體變化特點(diǎn)。角色扮演活動：一位學(xué)生代表一個（中著絲粒）染色體，身體中段表示著絲點(diǎn)，雙手和雙腳可用來表示著絲點(diǎn)周圍的片段。當(dāng)扮演者雙手舉起時，其雙手和雙腳可表示“每條染色體包括兩條并列的姐妹染色單體”；當(dāng)扮演者雙手放下或一只手和一只腳（不論左右）或雙手舉起（雙腿跪下）時，可表示“每個著絲點(diǎn)分裂成兩個，姐妹染色單體分開，成為兩條子染色體”。有絲分裂過程：13位同學(xué)，其中1位同學(xué)扮演“細(xì)胞周期老人”（簡稱“周期老人”），另外12位同學(xué)扮演12條染色體，12位同學(xué)中6位“首發(fā)”染色體（3男3女，每對男女身高相近，可引入“同源染色體”這個概念，便于學(xué)習(xí)減數(shù)分裂）、6位“替補(bǔ)”染色體（同上）。隨著周期老人通報細(xì)胞周期的每個階段，扮演染色體的同學(xué)分別進(jìn)行表演。最后，結(jié)合教材P113圖解進(jìn)行總體認(rèn)識。在組織的過程中，我進(jìn)行了記錄和統(tǒng)計，現(xiàn)將詳細(xì)過程介紹如下：周期老人：各位染色體同志，大家下午好！我是周期老人，歡迎各位進(jìn)入細(xì)胞周期。有句古語這樣說道“冰凍三尺非一日之寒”，毋庸置疑，各位在分裂間期都進(jìn)行了大量準(zhǔn)備，經(jīng)過螺旋纏繞后，如今變得強(qiáng)壯了。以前，你們被稱為“染色質(zhì)”，如今，成為了大名鼎鼎的“染色體”！相信你們都渴望進(jìn)入新的階段吧！歡迎來到分裂期，分裂期分為四個時期，即前期、中期、后期、末期。咱們先進(jìn)入分裂前期！6位首發(fā)染色體：雙手舉起，散亂地分布在講臺上。（注：6個人代表6條染色體，每位同學(xué)的雙手和雙腳都伸展著，表示1條染色體含有2條染色單體和2個DNA分子。）周期老人（提問）：描述染色體的行為和數(shù)量？染色單體有幾條？DNA有幾條？觀察學(xué)生（回答）：染色體散亂地分布在紡錘體中央，此時，每條染色體含有兩條姐妹染色單體。有6條染色體，12條染色單體，12個DNA分子。周期老人：歡迎來到中期！6位首發(fā)染色體：雙手舉起，呈一列排布在講臺中央。周期老人（提問）：描述染色體的行為和數(shù)量？染色單體有幾條？DNA有幾條？觀察學(xué)生（回答）：染色體在紡錘絲的牽引下運(yùn)動，最終整齊地排列在細(xì)胞中央的一個平面上（赤道板）。此時，有6條染色體，12條染色單體，12個DNA分子。周期老人：后期！6位首發(fā)染色體：沿赤道板統(tǒng)一后撤一步后。其中A、B同學(xué)雙手下放，筆直站立；C同學(xué)雙腿下跪，雙手舉起；D同學(xué)左腿站立，右手舉起；E、F同學(xué)右腿站立，左手舉起。6位替補(bǔ)染色體：距離赤道線一步，面向首發(fā)染色體。其中，A1、B1雙腿下跪，雙手舉起；C1同學(xué)雙手下放，筆直站立；D1同學(xué)右腿站立，左手舉起；E1、F1同學(xué)左腿站立，右手舉起。周期老人（提問）：描述染色體的行為和數(shù)量？染色單體有幾條？DNA有幾條？觀察學(xué)生（回答）：每個著絲點(diǎn)分裂成兩個，姐妹染色單體分開成為兩條子染色體，由紡錘絲牽引著分別向細(xì)胞兩極移動。此時，有12條染色體，0條染色單體，12個DNA分子。周期老人：末期！6位首發(fā)染色體和6位替補(bǔ)染色體，各向后移動一步。周期老人在赤道板上放上一塊小黑板（表示細(xì)胞壁）。周期老人（提問）：描述染色體的行為和數(shù)量？染色單體有幾條？DNA有幾條？觀察學(xué)生（回答）：當(dāng)兩套染色體分別到達(dá)細(xì)胞的兩極以后，每條染色體逐漸變成細(xì)長而盤曲的染色質(zhì)絲。此時，有6條染色體，0條染色單體，6個DNA分子。教師補(bǔ)充：在練習(xí)中，常常出現(xiàn)分裂末期有12條染色體，0條染色單體，12個DNA分子，若出現(xiàn)這種情況，隱含著細(xì)胞核分開，而細(xì)胞質(zhì)未分開，嚴(yán)格說細(xì)胞未分開。周期老人：潮起潮落，春去秋來，花開花落，萬事萬物都在輪回交替中，經(jīng)過一個周期后，讓我們一起進(jìn)入下一周期吧！下周期見！2）小結(jié)：對以上活動進(jìn)行匯總，從整體理解有絲分裂的過程特點(diǎn)，總結(jié)染色體、染色單體、DNA(2N=6)的變化趨勢。3）染色體的行為：分裂間期：散亂分布在紡錘體中央；分裂前期：縮短變粗，散亂分布；分裂中期：穩(wěn)定清晰，著絲點(diǎn)位于中央；分裂后期：分裂加倍，兩極兩套；分裂末期：螺旋解開，形成絲狀染色體4）染色體的變化趨勢：以二倍體生物為例（如表1和圖1）

三、案例分析

（1）情況說明：以昭通一中明達(dá)分校高二年級的60班（實(shí)驗(yàn)班）和62班（對照班）為實(shí)驗(yàn)對象，其中，兩個班為同一階層的。60班進(jìn)行以上所述的角色扮演，62班為對照班進(jìn)行比較，通過“有絲分裂”的隨堂測試對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行檢驗(yàn)、分析、統(tǒng)計。（2）對照實(shí)驗(yàn)班分?jǐn)?shù)統(tǒng)計如下：（如表2和圖2）比較可看出，兩者都滿足正態(tài)分布曲線。實(shí)驗(yàn)班的高分段人數(shù)較多，70-79分?jǐn)?shù)段的人數(shù)最多，低分段較少，及格率為77.46%；對照班高分段人數(shù)較少，60-69分?jǐn)?shù)段的人數(shù)最多，低分段較多，及格率為52.17%。通過比較，效果不言而喻。

四、應(yīng)用體會

（1）活動前要做好細(xì)致的準(zhǔn)備和引導(dǎo)工作。教師和學(xué)生必須要課前認(rèn)真思考，充分準(zhǔn)備，考慮周全。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；結(jié)合點(diǎn)；研發(fā)；實(shí)施；個性發(fā)展；體會

文章編號：1008-0546（2013）08-0083-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.031

按照教育部《普通高中課程方案》，普通高中課程在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上被劃分為必修課程、選修課程Ⅰ和選修課程Ⅱ。選修Ⅰ是國家已經(jīng)規(guī)劃好的課程，供學(xué)生選修；選修Ⅱ是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)、科技、文化以及自身條件開設(shè)的選修課程，主要以校本課程形式出現(xiàn)，供學(xué)生選擇。校本課程是由學(xué)校針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自發(fā)開發(fā)和實(shí)施的課程，它是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，能使高中課程更具有靈活性和多樣性，它著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，充分體現(xiàn)師生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，具有鮮明的學(xué)校特色。高中新課程實(shí)施以來，我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際，認(rèn)真研究課程方案，借鑒和吸取先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，有效地進(jìn)行校本課程的開發(fā)、嘗試、探索、實(shí)踐，現(xiàn)介紹如下：

一、校本課程開發(fā)的結(jié)合點(diǎn)

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生興趣的需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”，那么，如何有效地結(jié)合，我們總結(jié)如下幾點(diǎn)：

1. 結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生興趣

生活是許多自然規(guī)律、社會知識的來源，而知識規(guī)律的作用就在于其來源于生活而又作用于生活，進(jìn)而改變生活。化學(xué)作為一門自然科學(xué)在這一方面顯得尤為重要，化學(xué)知識可以說處處貫穿于我們的生活中，同時注意化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，是新課程理念之一，結(jié)合生活實(shí)際也是學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣因素之一。開發(fā)《化學(xué)與生活》這樣題材的校本課程，一方面內(nèi)容很充實(shí)，另一方面容易受到學(xué)生的青睞。

高中生在高中階段一方面處于生理發(fā)育的重要階段，另一方面承受著繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精神壓力，不僅家長關(guān)注學(xué)生的營養(yǎng)和健康，而且很多商家也把目光描準(zhǔn)了這一市場，推出各種各樣的保健產(chǎn)品。面對魚目混珠的保健品市場，我們開發(fā)了具有本校特色，又關(guān)注學(xué)生健康成長的校本課程《各種保健品》見圖1，圍繞化學(xué)組成、功效、制取、從食品獲取途徑等方面開展教學(xué)，既使學(xué)生獲取了更多的化學(xué)知識，又使學(xué)生懂得了應(yīng)該理性對待各種保健品。另外還開發(fā)了類似的化學(xué)校本課程《食品添加劑》、《食品保鮮技術(shù)》等。

2. 結(jié)合社區(qū)資源

啟東地處萬里長江入?？诒眰?cè)，南臨長江，東、北靠海，有獨(dú)特的江海資源，同時與國際大都市上海隔江相望，經(jīng)濟(jì)和科技較發(fā)達(dá)，各類資源很豐富。結(jié)合啟東濱江臨海的特點(diǎn)，我們開發(fā)出了《鹽場曬鹽工藝及鹽鹵綜合利用》《啟東江海水樣測量》《殼聚糖生產(chǎn)與利用》等具有海洋氣息的校本課程。其中《啟東江海水樣測量》吸引教師、學(xué)生、家長共同參與，圍繞下面幾個方面開展研究

這樣既可以讓學(xué)生走進(jìn)自然、走向社會，又能獲得參與調(diào)查的機(jī)會，提高實(shí)驗(yàn)操作的能力。

3. 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)

高中化學(xué)新課程中設(shè)置了如“科學(xué)史話”和“科學(xué)視野”的欄目，目的是增加學(xué)生的知識面，增加化學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)中有些教師一帶而過，有些教師置之不理，沒有達(dá)到欄目設(shè)置的目的，為此我們化學(xué)教師結(jié)合一些學(xué)生感興趣的，又和我們本地資源相關(guān)的內(nèi)容，選擇其中一些發(fā)展為校本課程，如高中新課程人教版選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第四章第2節(jié)中的“科學(xué)視野”中“甲殼質(zhì)”，我們開發(fā)為《殼聚糖生產(chǎn)與應(yīng)用》，原因是一方面我們?yōu)I江臨海，蝦蟹產(chǎn)量很高，有豐富的甲殼質(zhì)，另一方面我們當(dāng)?shù)赜幸患覛ぞ厶巧a(chǎn)的公司，規(guī)模較大，科研研發(fā)能力很強(qiáng)，產(chǎn)品種類很多，這些都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。同樣，我們又結(jié)合新能源知識開發(fā)出了相應(yīng)的校本課程《啟東風(fēng)力發(fā)電》等。

4. 結(jié)合熱點(diǎn)新聞

新聞是化學(xué)科學(xué)、社會生產(chǎn)和學(xué)生生活最為貼近的課程資源之一，重視挖掘新聞中的化學(xué)課程資源則顯得十分重要，不同類型的新聞蘊(yùn)含了不同的化學(xué)信息。我們利用不同時期的熱點(diǎn)新聞開發(fā)成校本課程，有助于讓學(xué)生關(guān)注社會，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動地了解與探悉新聞中涉及的化學(xué)知識。結(jié)合夏秋季干旱，開發(fā)《人工降雨劑》校本課程；結(jié)合冬季雪害，開發(fā)《融雪劑》校本課程；結(jié)合水災(zāi)、地震等災(zāi)難事件，開發(fā)《各種消毒劑》校本課程。

二、校本課程開發(fā)的研發(fā)形式

校本課程開發(fā)是一個探索性的系統(tǒng)工程，是一個長期的過程，需集體智慧和共同努力，才能體現(xiàn)出本校特色，符合學(xué)生實(shí)際需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為此我們在校本課程開發(fā)的研發(fā)形式上突出三個重點(diǎn)。

1. 借鑒和改編

開發(fā)《化學(xué)與生活》校本編程，這方面的科普材料很多，且科學(xué)全面，可借鑒運(yùn)用，我們選用了南京師范大學(xué)周志華教授編寫的《生活·社會·化學(xué)》素質(zhì)教育讀物一書，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)時安排等情況，選擇以下幾大主題進(jìn)行校本課程的編寫：①食品與化學(xué)，②日用品與化學(xué)，③衣物與化學(xué)，④材料與化學(xué)，⑤人體與化學(xué)元素，⑥環(huán)境與化學(xué)。

2. 團(tuán)隊協(xié)作

教師不僅是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)該是課程的開發(fā)者和研究者，校本課程的開發(fā)需要教師的充分參與。高中教師教學(xué)任務(wù)比較重，教學(xué)時間又長，如果個人編寫課程負(fù)擔(dān)較重，且編撰能力有限，難免有偏差。團(tuán)隊通力合作開發(fā)一個校本課程，任務(wù)較輕，完成速度快，利于調(diào)動更多人的積極性，并能充分發(fā)揮個人的專長和優(yōu)勢。通過合理安排工作量，完成后集體審議，交流不同意見，協(xié)調(diào)知識點(diǎn)，及時修正，就能打造和完善具有學(xué)校特色的校本課程。如在校本課程《各種保健品》開發(fā)時，我們先確定編寫的主要內(nèi)容目錄，然后將各節(jié)安排給高一、高二、高三備課組，化學(xué)教研組匯總稿件，并在一起將編寫好的內(nèi)容交流修改，分別提出修改意見，最后統(tǒng)稿形成質(zhì)量較高的文本。

3. 各方參與

校本課程是學(xué)校自己開發(fā)的課程，它植根于現(xiàn)實(shí)的教育情境之中，與學(xué)生、教師、學(xué)校以及所在社區(qū)有著千絲萬縷的聯(lián)系，這既是校本課程存在的理由，也是校本課程成立的條件。校本課程的內(nèi)容很多是與學(xué)生身邊發(fā)生的事或當(dāng)?shù)刭Y源相關(guān)的，它可以使學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會緊密聯(lián)系在一起，若要使校本課程具有多樣化和本土特色，必須保證多向暢通的資源渠道，需家庭、社區(qū)、社會大力支持。首先，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受、興趣、愛好、知識、能力是課程的有機(jī)成分，其次，家長的支持和鼓勵也是課程得以實(shí)施的必不可少的部分，如《啟東江海水樣測量》中水樣的采集，一部分是由學(xué)生利用雙休日、假期采樣得到，由學(xué)習(xí)時間限制，更多不同時間的水樣由學(xué)生委托家長采樣。再者，校本課程的開發(fā)同樣需要社區(qū)、企業(yè)的幫助，我們在編制《殼聚糖生產(chǎn)與利用》 時，走訪了當(dāng)?shù)氐闹镏破饭?，得到了他們很多幫助：帶領(lǐng)參觀車間現(xiàn)場，提供大量資料和實(shí)物樣品，允許學(xué)生假期參觀和給學(xué)生講座等。

三、校本課程的實(shí)施

我們編寫的十幾個化學(xué)校本課程會同學(xué)校的其它校本課程，供學(xué)生選擇，由學(xué)校按照本校校本課程課時計劃表，有目的有計劃的實(shí)施，其中化學(xué)校本課程有豐富多樣的教與學(xué)活動。具體形成如下：

1. 文本閱讀式

化學(xué)校本課程《化學(xué)與生活》、《各種保健品》、《食品添加劑》等，這樣的文本材料對于具有閱讀能力的高中生來說，采用文本閱讀式比較合理，讓學(xué)生自主選擇，合作探究，在讀中悟、悟中得，通過預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、解讀、練習(xí)、想象和拓展等環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分領(lǐng)會校本課程的主旨。

2. 圖文展覽式

學(xué)校強(qiáng)化資源的有效利用，建立以實(shí)物、圖文為主要載體的展板。校本課程《殼聚糖生產(chǎn)與利用》實(shí)施時，我們拍攝蝦、蟹系列圖片、車間中酸堿處理流程、再加工流程、殼聚糖產(chǎn)品多種衍生產(chǎn)品等圖片；殼聚糖化學(xué)組成、各種生物制品的成分以及在工農(nóng)業(yè)、醫(yī)療等方面成果的文字介紹，使學(xué)生加深對化學(xué)實(shí)用價值的認(rèn)識，有利于促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性；同時還有利于開闊學(xué)生視野、認(rèn)識家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)特色，熱愛家鄉(xiāng)。

3. 實(shí)地體驗(yàn)式

在校本課程實(shí)施中重視與綜合實(shí)踐活動的整合，重視實(shí)踐活動的落實(shí)，使學(xué)生身臨其境，通過自己的所見、所聞、所感來加深對知識的學(xué)習(xí)。我們帶領(lǐng)學(xué)生來到海產(chǎn)品冷凍加工廠，參觀氨制冷車間和制冰車間，了解氨制冷劑和鹽水制冰工藝；觀看紫菜加工車間，了解烘干及紫菜調(diào)味加工、先進(jìn)保鮮技術(shù)，感受科學(xué)技術(shù)造福人類的益處，認(rèn)識知識的價值，體驗(yàn)工人勞動者辛勤的工作態(tài)度和奉獻(xiàn)精神。

4. 情境互動式

在校本課程的實(shí)施過程中注意情境活動的設(shè)計，強(qiáng)化活動以學(xué)生為主體，通過師生互動、生生互動的交流活動，提高課堂效果。如在《各種消毒劑》中設(shè)計了多樣活動情境。教師收集了各種各樣的消毒劑樣品，提出這樣的問題：如果把消毒劑分為強(qiáng)氧化劑類、蛋白質(zhì)變性類、細(xì)胞滲透類，這些樣品如何歸類？哪些消毒劑可以用于飲用水消毒？應(yīng)如何利用？這樣一方面使學(xué)生有機(jī)會零距離接觸產(chǎn)品，另一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其積極思維，尋找解決問題的方法。這樣的活動設(shè)計可以使校本課程內(nèi)容更豐富，課程目標(biāo)更集中，活動氣氛更濃厚。

5. 實(shí)驗(yàn)探究式

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教育永恒的主題，我們在校本課程的實(shí)施中重視實(shí)驗(yàn)研究，開展以實(shí)驗(yàn)為主的探究活動，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在《啟東江海水樣測量》除了水樣采集，絕大多數(shù)教學(xué)都在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中完成，在教師指導(dǎo)下放手讓學(xué)生自己動手操作，完成測量結(jié)果。在《食品包裝中保鮮袋成份分析》的探究，引導(dǎo)學(xué)生分析保鮮袋開始的成份，日久后的成份，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究，使學(xué)生得出這樣結(jié)論：除氧劑主要成份為鐵粉，除濕劑主要成份有的為生石灰，有的為硅膠。通過實(shí)驗(yàn)研究，使學(xué)科知識與社會生活緊密聯(lián)系起來，也使學(xué)生學(xué)會了解決問題的方法。

校本課程實(shí)施方式之間沒有明顯的界限，它們應(yīng)該是有機(jī)結(jié)合、交叉相融、靈活使用、動態(tài)生成、不斷創(chuàng)新的關(guān)系，應(yīng)視具體情況有效地進(jìn)行。

四、校本課程開發(fā)與實(shí)施的體會

1. 有利于學(xué)生個性特長的培養(yǎng)

校本課程的開發(fā)與實(shí)施既滿足了學(xué)生已有的興趣和愛好，又激發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生新的興趣和愛好，既培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生已有的個性特長，又尋找和挖掘了學(xué)生潛在的能力和優(yōu)勢，并加以培養(yǎng)，使之成為新的特長，從而使學(xué)生智力得到開發(fā)，能力得到提高。校本課程的開發(fā)和實(shí)施，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中獲取知識，應(yīng)用知識，擴(kuò)展了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，豐富了學(xué)生的精神世界，使學(xué)生從思想到行動，都能貼近生活，適應(yīng)生活。滿足了學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)社會的愿望，使每一個學(xué)生都能健康成長，從而走向成功。

2. 有效地促使教師的專業(yè)成長

開發(fā)和實(shí)施校本課程，激發(fā)了教師的創(chuàng)造性，增強(qiáng)了教師的課程意識，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，為教師開辟了用武之地，增進(jìn)了教師的責(zé)任感、成就感，從開發(fā)過程中的切磋研討、制定目標(biāo)、確定課程內(nèi)容到編寫課文、教學(xué)實(shí)施，教師參與其中，拓寬了對教育教學(xué)的認(rèn)識，提高了教學(xué)研究的能力，積累了豐富的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，教師隊伍整體水平得到進(jìn)一步提高。

3. 不斷地充實(shí)完善校本課程

校本課程的開發(fā)不是一勞永逸的，而是一個動態(tài)的過程，校本課程的內(nèi)容相應(yīng)地表現(xiàn)出開放性、拓展性和連續(xù)性，它在開發(fā)后的使用過程中，不斷有新的內(nèi)容生成，不斷有新的現(xiàn)象出現(xiàn)，不斷有新的研究成果面世，因此要繼續(xù)挖掘，不斷充實(shí)、不斷完善、不斷提高，進(jìn)行后續(xù)開發(fā)，使之成為持續(xù)生成的，品位不斷更新的特色課程，精品課程。

校本課程的開發(fā)與實(shí)施，開放性作業(yè)的實(shí)施，為學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展開辟了新天地，拓展了新空間，搭建了新平臺，是新一輪課程改革中的一個亮點(diǎn)；同時，它又是一個全新的領(lǐng)域，沒有現(xiàn)存的經(jīng)驗(yàn)可供參考，要靠自己去思考、去探索、去實(shí)踐，因此，它又是新一輪課程改革中的一個難點(diǎn)，雖然我們的嘗試、探索、實(shí)踐才剛剛開始，校本課程開發(fā)還處于起步階段，但我們深切地懂得還有許多的研究內(nèi)容等待我們?nèi)ヌ骄?，還有許多的資源等待我們?nèi)ネ诰?、去開發(fā)，學(xué)生的潛能還需要我們充分挖掘，未來世界等待大家去創(chuàng)造。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我們將上下求索 。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋心琦等編. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)（選修5）[M].北京：人民教育出版社， 2006