高二必修二生物方法范文

導語：如何才能寫好一篇高二必修二生物方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他成為社會所需要的人。下面小編給大家整理的高二生物教學計劃范文，但愿對你有借鑒作用!

高二生物教學計劃范文1高二生物備課組由組長林英組員葉鋒、高曉燕、陳佳佳組成，本學期我們將以學校工作意見和教務、教科處等工作計劃為依據，以提高教學質量和教研質量為目標，以學校教學工作實施方案為指南，以生物教學大綱和學業水平測試綱要為依據，認真開展少教多學的課題研究，加強教學模式理論性和實踐性研究探索，改進教學方法，更新教學手段，提高教學效率，使高二生物教學科研上一個新臺階。本學期工作計劃具體如下：

1.合理安排教學進度，高質量完成本學期教學任務。

本學期要完成教學任務是人教版選修本三《現代生物科技專題》以及進行必修一的實驗復習，如果時間允許還將進行第一輪復習(主要是必修一第一章-第三章)

教學進度安排要非常緊湊，課堂教學一定要提高效率。本學期的教學計劃要根據學生的情況進行制訂。本屆學生高一時由于特殊原因，學生的生物學的基礎比較薄弱，落后面比較大。因此在教學上，我們將運用先進的多媒體教學手段，加強直觀教學，以提高課堂效率。教師要積極進行啟發式、討論式和探究式教學，引導學生主動參與教學過程，激發興趣，發展特長。根據學生的實際，在學習方法上給予足夠的指導，提高學生的學習成績。指導學生建立錯題簿，幫助學生分析出現問題的原因，在思考中學習，在思考中不斷進步。在輔差方面，用鼓勵和耐心的態度對待成績不好的學生，使他們增強自信心和上進心，努力提高后進生的學習成績。對月考、期中考及平時測驗進行評價分析，認真分析情況，找到改進措施，及時調整教學策略，力爭達到教學相長。

2.貫徹教學常規，加強備課組職能，把集體備課落到實處.

本學期我們將充分發揮備課組在年級教學的核心作用，健全集體備課措施，提高備課效率。我們將把每周的周一上午定為集體備課時間,集體備課時我們將完成以下的事情：

①將教材劃分，確定出重點與難點以及備課內容。

②將內容分配給各教師，并確定好主講人。

③對教學方法、教學手段、典型例證、同步訓練、跟蹤測試作出統一的規定。

④在教學框架和教學核心內容的基礎上初步形成教案和學案，每人按計劃完成自己所負責的教案和學案，由全組討論后共同使用。

3.深入開展教學科研

我們備課組每位老師都將參與學校的高中少教多學提質減負”教研課題的研究，計劃每兩周安排一位老師開一節課題觀摩課.

組織老師相互聽課評課，并對課堂教學進行課題評議，及時反饋給上課老師，及時了解自己的長處和不足，促進教師的成長。另外鼓勵每位老師按時完成每學期撰寫論文等各項工作。

4.組織學生參加4月1日的生物奧賽初賽

在上學期輔導的基礎上,本學期繼續組織好競賽輔導，把競賽輔導與培優活動結合起來，制訂生物科競賽輔導工作計劃，落實每節課的教學內容，認真輔導學生，爭取在競賽中取得好成績。各任課教師共同承擔競賽輔導工作。

5.研究學業水平測試和高考的方向，組織高二備課組出好期中、期末考試試卷和模塊考試試卷。

高二生物教學計劃范文2為了提高高一生物教學質量，促進新課程改革的實施，本備課組努力以新課程理念為指引，以學校教學工作計劃為指南，努力推進高中生物新課程改革，構建有科組特色的新課程體系，改變原有教學觀念，改進教學方法，更新教學手段，提高教學效率，努力培養學生自主學習、積極探究、樂于合作的精神，使生物教學科研上一個新臺階。根據生物學科的特點和學生實際，特制定新學期高一生物組工作計劃如下：

一、教材分析

高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學期學習必修1：分子與細胞模塊。參照生物課程標準，共需36課時，共六章，本學期的教學內容有：走進細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結構、物質的輸入和輸出、細胞的能量供應和利用和細胞的生命歷程。本模塊選取了細胞生物學的最基本知識，以及細胞研究的新進展和實際應用，這些知識內容也是學習其他模塊必備的基礎。

二、學情分析

高一學生通過初中生物課的學習，對于生物學應該有了一定的了解，但由于多數學校不開設生物，學生缺乏必要的生物知識基礎，因此給教學帶來很大困難。這就要求我們在開學初向同學們灌輸生物課程的重要性，要關心每一位學生的學習狀況，努力激發學生學習生物的興趣，多做實驗或觀看實驗視頻，充分發揮學生在學習過程中的自主探究。

三、學期教學目標

通過本模塊的學習，學生將在微觀層面上了解生命的物質性和生物界的物質統一性，活細胞中物質、能量和信息變化的統一，細胞結構與功能的統一，生物體部分和整體的統一等，有助于辯證唯物主義自然觀的形成。通過自主學習，培養學生的自學能力、歸納、總結分析能力;通過合作探究培養學生對信息的獲取、判斷和利用能力;通過評價，培養學生的語言表述能力和評價能力;通過課堂練習，培養學生對于知識的應用能力、發散能力和遷移能力;通過對知識的學習，調動學生學習生物的主動性，增強學生對于自身的了解和對社會問題的關注。

四、具體措施

1.在包組領導的指導下完成各項教研、教學工作。

2.全面貫徹執行教育部《普通高中課程方案(實驗)》，結合本組實際，進行教學改革。

學習生物課程標準，明確新課程的具體要求，利用備課組活動時間，認真學習新課程教學理念，深入研究教學方法。

3.組織好每周年級組集體備課，定時間定內容定主備人(具體分工見教學進度表)，主講教師簡要介紹講課內容的整體構想、教學目標、重點和難點的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓練習題選擇和知識的檢查及落實、高考要求等，然后由大家集體討論研究，共同分析教材,研究教法,探討疑難問題,提出改進意見，完善講授、訓練內容及評價標準、對下一階段教學做到有的放矢，把握重點突破難點，以及做好教后反思。

4.完成實驗班練習編寫、批閱和評價工作以及普通班課堂筆記和練習的檢查。

5.認真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經常聽老教師的課，備課組長也要跟蹤聽新教師的課，使他們迅速成長，盡快達到學校的標準和要求，以適應一種教學發展的需要。

6.進一步加強現代教育技術的應用，切實提高現代化設備的利用效率。

每位教師認真鉆研網絡環境下的課堂教學模式，積極制作課件，改進教學手段和方法，提高課堂教學效率，真正發揮現代化設備的作用。

7.加強網絡教研，組織本組教師積極參加內質網互動平臺，積極參加網絡問題的研討，取人之長，補己之短。

8.配合生物學科組搞好本學科集體教研工作，切實為提高學校生物整體教學水平和高考備考工作而努力，興教研之風，樹教研氛圍。

9.完成本學期新課程學生研究性學習和評價工作。

新學期我們將繼續本著團結一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實效的原則，在總結上一學年經驗教訓的前提下，認真地完成各項教研任務。

高二生物教學計劃范文3這篇關于《高二生物教學計劃》，是無憂考網特地為大家整理的，希望對大家有所幫助!

生物學與人類的生活，與工農業生產，與其他自然科學的發展，都有密切的關系。生物學在實現我國的社會主義現代化建設中，有著重要的作用。生物課是高級中學開設的一門基礎課程。生物課要貫徹“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的精神，使學生掌握生物學基礎知識和基本技能，培養學習生物學的興趣和能力，為他們進一步學習文化科學知識，參加社會主義現代化建設，打下必要的基礎。

一、教學目的要求

(一)要求學生比較系統地掌握關于細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發育、生命活動的調節、遺傳和變異等方面的基礎知識，以及這些知識在農業、醫藥、工業、國防上的應用。

(二)通過生物學基礎知識的學習，使學生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。

(三)要求學生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。

(四)培養學生自學生物學知識的能力，觀察動植物的生活習性、形態結構、生殖發育的能力，分析和解釋一些生物現象的初步能力。

二、確定教學內容的原則

(一)從學生今后進一步學習和參加社會主義現代化建設的需要出發，認真選取生物學基礎知識：選取生物的結構和生理的知識。結構知識是理解生理知識的基礎。生理知識是闡明生物的新陳代謝，生長、發育和生殖等的基礎知識。因此，必須重視選取形態結構和生理的知識。

(二)選取生物學基礎知識，必須做到理論密切聯系實際。

1.選取生物學基礎知識，要密切聯系工農業生產實際。

生物學是農業、畜牧業和醫學等方面實踐的理論基礎，通過學習生物學知識，要使學生知道生物與生產的關系十分密切，應該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。

2.要密切聯系各地的自然實際。

由于我國幅員廣大，各地的生物種類有很大差別。因此，所選取的植物和動物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見的，以便學生可以直接觀察到這些動植物和了解這些動植物的生活規律。

3.選取的生物學基礎知識，要密切聯系學生的日常生活實際，使學生加深對生物學知識的理解，同時更加深刻地認識學習生物學的意義。

(三)適當選取反映現代生物科學水平的生物學基礎知識。

現代生物科學發展很快，生物課必須重視用現代生物科學的觀點來闡述教學內容，并且適當地增加反映現代生物科學水平的知識內容，使學生對生物科學發展的現狀有個初步的認識，為他們進一步學習現代生物科學知識和參加工農業生產打下必要的基礎。

三、班級現狀分析

本學期我任教高二164、166、169、170四個班級，雖然通過班主任，我對個班的現狀有了一點了解，但由于生物是從高二開始的起始課程，所以具體情況還不能下定論。

四、教學進度安排

高中階段學習的生物學知識，是在初中生物教學內容的基礎上進行的，但是又有別于初中生物的學習。高中生物的學習注重于理解，所以要求學生的理解能力要強，本學期的任務是完成第二冊的學習，也就是遺傳和變異、生物的進化、生態系統的學習。同時完成幫助學生初步掌握好生物課程的學習方法。

高二生物教學計劃范文4新的學期咱們將以豐滿的作業熱情，端正的教育態度，卓有成效的教育手法，在有限的課時內更快更好執行教育進度，以進步生物學科的教育質量，具體措施如下：

一、規劃新的講堂教育形式

講堂教育的根本原則：大講堂、大容量、低難度、主動參加、三講三不講(講要點;講難點;講易錯點，易混點，易漏點;學生會的不講、“先學”現已把握了的不講、內容太偏或者對學生的常識結構和往后開展沒有太大的效果不講，給學生的支配的時間多了，就給了學生主動性。)、真正使生物課成為高效講堂;

講堂教育的形式：預習檢測——情景引入——方針展現——學案導讀——自主學習——考慮體會——合作探求——遷移使用及反應;

二、強化基礎常識教育

高一學生所學生物常識應以基礎常識、根本技能的把握程度為教育方針，適當進步學生生物常識的剖析、處理實踐問題的才能。因而，在教育進程要使學生做到深化理解所學常識，清晰地熟悉某個常識與其他常識之間的區別和聯系;并知道使用這些常識的條件和過程，引導學生學會組織相關的常識處理實踐問題。

三.加強學法輔導，培育學生杰出的學習習氣和學習愛好

教師在教育進程中要加強對學生的學法輔導，以進步學生的學習功率。要使學生懂得如何才能學好生物，要引導學生把握生命科學的實質規則，促進學生構成適合本身開展的學習習氣。生物教師要發揮學科優勢，培育學生的學習愛好，要結合生產、日子實踐進行教育和開展各項活動，培育學生運用所學常識處理實踐問題的才能，讓生物講堂教育充溢熱情和活力。

四.加強對《新課程規范》和學業水平考試試題剖析研究

篇2

統籌謀劃是工作實施的前奏，是獲取成功的基點。一中為了更好的發展，不斷的進行謀劃、改革、更新。作為備課組長更應該在學校總體部署下，貫徹執行年級組制定的各種措施和教改方案，為提高我校生物教學水平而積極努力，爭取獲得更大的進步。現特制訂本學期高二生物備課組教學計劃，具體工作安排如下：

一、 學情分析

生物雖然被學生選擇為高考必考科目，但是由于各方面的壓力，在學生學習過程中大部分學生對本學科學習態度不端正，基礎知識掌握不夠、不牢，給予時間不夠充分，在新知識的教學過程中涉及到以往的知識內容，經常出現遺忘的狀態；班級學生人數眾多，成績參差不齊，教師在教學過程中受到課時的限制，很難做到層次性教學，達到人人都清的效果。目前年級做好部署，對班級和學生進行了更明確的分析，針對本班級學生特點，可以做到有的放矢，針對性的教學，抓好重點班尖子生的培養，注重學困生的幫扶工作。本學年有一個有力的因素，我們已經完成選科學生的學考任務，這樣在高二的學習過程中學生就不會分散精力去學習準備非高考科目，為高考科目的學習提供了充沛的精力和充足的時間。

二、 教材分析

本學期教學內容是選擇性必修一《穩態與調節》和選擇性必修二《生物與環境》的內容。這兩本教材屬于舊教材《穩態與環境》一本書的內容。新教材將一本書擴展為兩本書，但仍然是主要從內環境的穩態出發引導學生形成任何層次的生命系統都存在穩態與平衡的生命觀念，分別從動物個體、植物個體、種群、群落、生態系統不同層次不同角度去分析不同層次的穩態如何實現的，借助的結構基礎是什么，由此過程中形成結構和功能的生命觀念。但是在總體知識框架不變的基礎上增加了一些內容，使教學內容更深入，難度和深度也有所增加。因此本年度教學任務緊張，教師投入的精力要比以前更大，需要精研教材，擴充教師知識面，還要做到教學內容“少而精”。

三、工作計劃與實施

（一）認真組織好集體備課說課活動

備課是教學環節的首要工作。我們面臨新教材新高考，研讀教材、課標尤為重要。所以在備課前我們要做到：

1、認真研讀課標，把握難度要求，斟酌教學內容的適用性

2、重視基本概念和原理的教學，把握好基礎性，層次性，重視圖片和流程圖的學習，體現教學內容的有序性

3、深入理解教材以及教材所涉及的深入知識，擴充教師本身知識面，追本溯源，確保教學內容的科學性

4、注重知識的呈現方式，情境的尋找與應用，多問學生為什么，加強問題設置，避免教學變成教材的謄寫者，以此強化理解和記憶。

5、注重形成網絡化和結構化的知識結構體系，避免知識凌亂瑣碎。

為了達到要求，具體實施如下：在高一放假我們就布置任務完成選擇性必修一的學案和課件的初步單元化教學設計，在本學期我們的備課將會利用集體備課，由主要負責人梳理講課內容的整體構想、教學目標、重點和難點的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓練習題選擇和知識的檢查及落實、高考要求等，然后由大家集體討論研究，共同分析新教材,研究新教法,探討疑難問題,提出改進意見，完善導學案和課件，做到落實基礎、把握重點、突破難點。

（二）授課活動要求

集體備課后每位教師還要認真備好每一課時的課，要認真鉆研教材，吃透所教內容在整個知識體系中的地位以及其與前后知識的內在聯系，認真分析教材內容與學生的實際接受能力，并根據所教班級學生具體情況進一步完善課件和書寫教學案，并根椐學生自學情況，教學過程中做到主次分明，突出重點、分散難點，抓住關鍵，詳略得當，快慢適中。教學方法得當，對不同的內容靈活選用恰當的教法，在教學中要大膽探索，勇于創新。教后并及時反思。

（三）進一步完善學案教學，積極探索“先學后教，當堂訓練”的探究式生物教學方法。

生物學知識內容碎，需要記憶的內容較多，上課前，先讓學生利用學案進行充分自學，熟悉基礎知識，上課時，師生再進行互動，通過檢查學生對知識的掌握情況而達到教學目的，學生回答不出或回答錯誤的就是難點，再進行講解，堅持做到學生能看懂的不講，只講重點、難點，真正體現先學后教，當堂訓練，探究式大容量的高效生物課堂。

（四）分層作業布置

備課組長選擇固定一套試題作為整體訓練，然后組織教師分別編寫好實驗班和普通班的課后練習(作業)，做到課堂知識日日清，當天回顧，及時鞏固；講過的舊知識循環回顧，以總結知識、補錯題、價值題為主，避免遺忘。

（五）組織好周測和月考

要求：周測題難度和題量適中，及時評閱等并講評；月題題量要充足，卷面要清晰，難易適中，無錯誤，考試后及時分析講評，查找不足，以便在階段的教學中及時修正。

（六）做好聽評課，共同提升

依據學校和年級組的要求組織好聽課、評課活動每次公開課都認真組織，集體討論，發現亮點，查找不足，總結提高。

（七）以老帶新，促其成長

認真做好新的教師傳幫帶工作，制定好師徒結對計劃，要求新教師必須聽完老教師的課，充分備課后再上課，備課組長也要跟蹤聽新教師的課，使他們迅速成長，盡快達到學校的標準和要求，以適應教學需要。

（八）加強技術性學習

進一步加強現代教育技術的應用，切實提高現代化設備的利用效率。每位教師認真鉆研網絡環境下的課堂教學模式，積極制作課件，改進教學手段和方法，提高課堂教學效率，真正發揮現代化設備的作用。

（九）配合生物教研組搞好本學科集體教研工作，

實為提高學校生物整體教學水平和高考備考工作而努力，興教研之風，樹教研氛圍。

四、教學目標

本備課組本學期的主要任務如下：繼續堅持貫徹“抓中間，促兩頭，面向全體、夯實基礎”的戰略思想。注重“雙基”，踏踏實實地進行基礎知識、基本技能的教學，并做到及時反饋鞏固，一步一個腳印打好基礎；在完成基礎知識教學的前提下，逐步通過有針對性的訓練培養學科能力。爭取在全市聯考中繼續保持領先位置。保三爭二。

篇3

高二語文《動物游戲之謎》原文

在緬甸的熱帶叢林里，高達十幾米的樹頂上，兩只葉猴跳蕩著、嬉鬧著。它們依仗長尾巴出色的平衡功能，在樹枝上玩著“走鋼絲”和“倒立”的把戲;它倆相互推擠，好像竭力要把對方推下樹去，可被推的一方總是抓住樹枝，巧妙地跳開去，絕不會失足墜地……它們是在打架嗎?

在北極地區的冰雪陡坡上，一群北極渡鴉發出歡快的聒噪聲。它們飛上坡頂，像小孩坐滑梯一樣一只挨著一只滑雪而下，滑到坡底后，又飛上去……它們是在表演嗎?

在美洲巴塔哥尼亞②附近的大海里，每當刮起大風時，成群的露脊鯨把尾鰭高高舉出水面，正對著大風.以便像船帆似的.讓大風推著它們，得意洋洋地“駛”向海岸。靠近海岸后，這些巨大的海獸又會潛回去，重復剛才的舉動……露脊鯨又是在干什么呢?

動物學家對此做出的解釋也許會使我們吃驚：這些動物是在游戲!并不是童話故事中擬人化的“游戲”，而是實實在在的游戲，是與人類兒童的游戲行為有著相似特征的游戲行為。動物的游戲行為，被認為是動物行為中最復雜、最難以捉模、引起爭論最多的行為。

研究動物行為的科學家，按照動物游戲的形式，把它們分成三種最基本的類型：單獨游戲、戰斗游戲、操縱事物的游戲。

單獨游戲的特征是無需伙伴，動物個體可以獨自進行。單獨游戲時，動物常常興高采烈地獨自奔跑、跳躍，在原地打圈子。例如，馬駒常常歡快地連續揚起前蹄，輕盈地蹦跳;猴類喜歡在地上翻滾，拉著樹枝蕩秋千……單獨游戲時動物顯得自由自在，這是最基本的游戲行為。

戰斗游戲得由兩個以上的個體參加，是一種社會行為。戰斗游戲時，動物互相親密地廝打，看似戰斗激烈，其實極有分寸，它們配合默契，絕不會引起傷害。研究者認為，戰斗游戲可能要比真的戰斗更為困難，因為這種游戲要求雙方的攻擊有分寸，對伙伴十分信賴，動物嚴格地自我控制，使游戲不會發展成真的戰斗。

操縱周圍事物的游戲，在一定程度上表現出動物支配環境的能力。北極熊常常玩這樣的游戲：把一根棍子或石塊銜上山坡，從坡上扔下來，自己跟在后面追，追上石塊或棍子后，再把它們銜上去。野象喜歡把雜草老藤滾成草球，然后用象牙“踢”草球。

近二十年來，動物的游戲行為引起了研究者的極大興趣，成為行為研究中最有爭議的領域。爭議的焦點，是動物為什么要進行游戲。

生物世界有一條普遍規律，就是盡可能節省能量。在動物身上，無論從形態結構、生理過程，還是行為方面去分析，盡可能節省能量的例子比比皆是。那么，動物為什么要消耗大量能量來進行這種沒有明確目的的游戲呢?對此，研究者有著不同的看法。

著名的黑猩猩研究者珍妮•古多爾③發現，幼小的黑猩猩常常玩這樣的游戲：用手掌舀一點水，用牙齒嚼

爛樹葉，來汲取手掌中的水。而成年黑猩猩在干旱的季節，就是用嚼爛的樹葉汲取樹洞中的水解渴的。根據這樣的發現，一些科學家認為，游戲行為是未來生活的排演或演習，游戲行為使得動物從小就能熟悉未來生活中要掌握的各種“技能”，例如追逐、躲藏、搏斗等等，熟悉未來動物社會中將要結成的各種關系。這對于動物將來的生存適應是非常重要的。這種假說可以稱為“演習說”，基本觀點是“游戲是生活的演習”。

有一些科學家不同意“演習說”。他們指出，游戲行為并不限于幼小動物，成年動物也同樣需要。他們舉出不少成年動物游戲的例子。對于成年動物來說，不存在用游戲來演習生活的需要。他們還指出，有些動物的游戲與生存適應毫無關系，例如河馬喜歡玩從水下吹起浮在水面上的樹葉的游戲，渡鴉喜歡玩從雪坡上滑梯的游戲等。這些科學家認為，動物游戲是為了“自我娛樂”，而“自我娛樂”是動物天性的表現，正像捕食、逃避敵害、繁殖行為等是動物的天性一樣。越是進化程度高、智力發達的動物，這種“自我娛樂”的天性越強。游戲正是這種自我娛樂的集中表現。通過自得其樂的游戲，使動物緊張的自然競爭生活得到某種調劑和補償，使它們在生理上、心理上容易保持平衡，從而得到一定的自我安撫和自我保護。因而，不僅幼小動物，成年動物也需要游戲。以上假說可以稱為“自娛說”。

不久前，美國加州大學神經生理學家漢斯•特貝、哈佛大學社會生物學家斯塔•阿特曼等提出一種引人注目的新假說——“學習說”。他們認為，游戲是一種實踐性很強的學習行為。特貝曾經在卡那里群島④上研究黑猩猩的學習行為。他發現，如果給黑猩猩一根棍子，它們就會用棍子做出各種游戲行為：會用棍子互相趕來趕去，像人們趕鴨子似的;也會用棍子去取掛著的食物。經歷過這種游戲的黑猩猩，在今后生活中容易學會使用棍子。同樣，“捉迷藏”和追逐游戲，也使動物學會利用有利地形保護自己的本領。游戲的實踐性強，能產生直接的效果反饋，對鍛煉動物的速度、敏捷、隱蔽、爭斗、利用環境等能力很有效。游戲向動物提供了大量機會，使它們能把自身的各種天賦技能和復雜的自然環境、社會環境巧妙地結合起來，因而無論對幼小動物還是成年動物，游戲都是一種十分重要的學習行為。

美國愛達荷大學的約翰•貝葉和加拿大動物學家保爾•賴特認為，游戲不僅是學習，而且是“鍛煉”。貝葉注意到，西伯利亞羱羊⑤的游戲帶有明顯的鍛煉傾向：它們選擇游戲場地時，似乎總是從“實戰”出發，選擇在坎坷的斜坡上奔跑追逐，在陡峭的懸崖上跳躍，好像是在鍛煉它們逃避敵害的能力。賴特發現，哈得遜灣⑥的北極熊冬季生活艱難，要花很大力氣去捕捉海豹、魚類，過著緊張的流浪生活。到了夏季，冰雪消融了，北極熊轉移到陸上生活，這時，食物來源豐富了，北極熊不必為獵食而整天奔波。它們吃飽喝足了，就進行各種游戲，如摔跤、奔跑、追逐、滑坡等。夏季游戲好像體育運動，使北極熊在食物豐富的季節保持了身體的靈活和力量，這對于它們冬季捕食顯然大有好處。因此，這兩位學者提出“鍛煉說”來補充“學習說”。

這幾種假說，哪一種更有道理?動物的游戲，究竟是為了“演習”，為了“自娛”，為了“學習”，還是為了“鍛煉”?研究者們各執己見，眾說紛紜。而且，目前這些假說都難以圓滿解釋的問題是，動物在游戲行為中表現出來的智能潛力、自我克制能力、創造性、想像力、狡猾、計謀、豐富多彩的通信方式等，都遠遠超出人們對它們的估計。英國動物生態學家羅伯特•亨德指出：動物的游戲行為是如此復雜的行為，甚至要給這種游戲行為下一個確切的定義也很不容易。游戲行為有點兒像體育運動，有點兒像演戲，它既無目的，又無結果，在動物行為中即興發生，沒有一定模式，沒有不變的規則，內容復雜多變，實在令人捉摸不透。亨德和所有研究動物游戲行為的專家都相信，要解開動物游戲的所有秘密，還需要做更加深入的研究。

高二語文必修三《動物游戲之謎》文章分析

結構分析

第一部分(1～4段)列舉動物游戲的現象。

第二部分(5～8段)游戲類型及特征。

一層(5段)：寫動物游戲的類型。

二層(6～8段)：介紹動物游戲的特征。

第三部分(9～15段)介紹現今世界上對動物游戲研究的幾項結果。

一層(9段)指出動物游戲行為引起研究者的興趣。

二層(10～14段)介紹人們對動物游戲行為的幾種看法

三層(15段)指出要解開動物游戲的秘密，還要深入研究。

寫作特色

1、綜合運用多種說明方法。如舉例子，作詮釋，下定義，作比較。

2、語言準確、平實、通俗易懂。

語言特色

科普文章的語言，很注重準確、概括，避免含糊、偏頗。如“戰斗游戲時，動物互相親密地廝打，看似戰斗激烈，其實極有分寸，它們配合默契，絕不會引起傷害”。“廝打”表現動物戰斗游戲的高仿真和動物行為的特點，這樣的例子在課文中還有很多，可以深入體會。

高二語文必修三《動物游戲之謎》問題探究

1、科學研究的思維過程一般是提出問題──分析問題──解決問題。那么，本篇文章中作者提出了怎樣一個問題，請同學們閱讀課文并從文本中找出。

明確：動物為什么游戲。

2、在回答動物為什么游戲之前，作者向我們展示了動物游戲的方式，請同學們結合我們身邊的動物并找出動物游戲的幾種方式。

明確：動物游戲的方式有單獨游戲、戰斗游戲、操縱游戲。

3、初步了解了動物游戲的方式之后，我們再來一起研究動物為什么游戲。請同學們閱讀文章，找出關于動物游戲的幾種學說。

明確：動物游戲的學說有演習說、自娛說、學習說、鍛煉說。

4、動物游戲的方式是多種多樣的，關于動物游戲的學說也是多種多樣的，你同哪種學說，請結合自身知識加以說明。

明確：學生自由討論并舉例說明，學生可贊同一種學說，也可將兩種或多種學說結合起來。言之有理即可。　各種學說，眾說紛紜。我們無法確定問題的答案，要解開動物游戲之謎，還需要我們更深入的研究。

5、人類是如何看待動物的這些游戲行為的?

“游戲”一詞在《現代漢語詞典》中的解釋為：

⑴娛樂活動，如捉迷藏、猜燈謎。某些非正式比賽項目的體育活動如康樂球等也叫游戲。

⑵玩耍，幾個孩子正在大樹底下游戲。傲慢地生活在地球上的人類曾認為，只有人類才是有智慧的生命體，而其他動物不過是受制于條件反射、具有生理反應的簡單生命。只有人類才會思考、才會有超出生理反應以外的各種行為。現在動物學家注意到動物具有游戲的天性，雖然還沒有確定的答案，但是承認動物在游戲，承認動物具有一定的智力潛能、創造性和多樣的交流方式，承認動物也是具有智慧的生命體，這本身就是認識上的進步。這種進步帶來的影響是巨大而深遠的，在生命倫理和生態環境等多領域具有重要意義。人類將因此重新定義動物，重新審視和動物的關系，進而重新認識自己。

6、如何對待與我們同處在一片藍天下的生靈?

明確：尊重生命善待生命。

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篇4

關鍵詞：人教版化學；理科；結構體系

一、人教版教材結構體系分析

人教版必修化學教材采用“章-節”式的結構，《化學1》有4章，《化學2》有4章，為了更好地使全體高中生科學素養得到全面的提高，必修《化學1、2》采取了學科中心、認知過程中心、社會生活問題中心相融合的多元課程設計取向[2]。《化學1》以化學實驗為切入點，運用分類方法，以化學概念、化學原理、物質的量、離子反應、氧化還原反應、物質化學性質等為主線，在初中化學的基礎上，深化對物質及其變化的認識，對金屬與非金屬及其化合物的屬性變化進行概括和應用進行討論。

《化學2》在初中元素周期表和《化學1》學習過的金屬元素鈉、鋁、鐵和非金屬元素氯、硫、氮、硅及其化合物的基礎上介紹元素周期表的結構，具體分析堿金屬、鹵族元素的變化規律。由周期表中的元素，尋找出物質的成因，從而引出化學鍵的概念；在初中和《化學1》中涉及物質變化的基礎上，討論化學與熱能和電能的轉換；介紹化學反應速率和限度；又從能源的角度切入有機化合物烷烴，并分析討論，最后回歸到社會，以“化學與可持續發展”結束。

《化學1》以實驗為主線，《化學2》以物質的結構為主線，從不同方面體現融合，突出了“從生活走進化學，從化學走向社會”的課程理念，并與可持續發展相聯系，突顯出化學的應用價值。也體現出高一階段化學課程的特點，同時為后續的多樣化的高中化學選修課程作鋪墊。

二、翰林版教材結構體系及分析

表2 翰林版教材結構體系

臺灣翰林版化學教科書是基于學科知識為中心和社會生活問題中心的文本，基礎化學（一）第一章以“物質的組成”為切入點，介紹化學學科最基本的概念和方法，帶領學生了解物質的本質與變化，接著介紹“原子量和分子量”，用分類的方法介紹了純凈物、混合物和溶液。第二章以“物質的結構”為主線介紹了物質變化的本質與規律，并介紹元素周期表及結構。第三章和第四章則分別介紹化學反應及與能量的關系和常見化學反應的類型。基礎化學（二）則以“物質的構造與特性”開始，介紹了化學鍵的概念，網狀固體和金屬固體，為第二章“有機化合物”及其分類和與生物體的關系的講解作鋪墊。第三章和第四章主要介紹化學與能源，化學與化工的關系，突顯化學的社會價值。基礎化學（三）則以介紹“氣體的通性”開始，引出氣體定律和理想氣體。接著介紹化學反應速率和化學平衡等基本化學反應原理。總體而言，基礎化學（一）、基礎化學（二）包含了化學原理中難度較低的內容，而難度較高的計算則放在了基礎化學（三）中。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：生化學科交叉、教法

生物學是在化學、物理、數學等學科的基礎上建立起來的一門精確的、定量的、升入到分子的綜合型學科，學科之間存在很多交叉的地方。雖然現在科學已經逐漸的在淡化學科間的界線，但生化學科的交叉點還是最多的。內蒙地區09年進行新課改，開始使用人教版新版教材，相對別的省份展開得相對較晚。教改后要求在新教材中主張滲透學科間的交叉。但在實踐中很多老師都發現，兩學科在進度上的不協調。在學生的生物學習中，造成沒有化學知識作鋪墊的情況，為生物學習帶來障礙，同時老師在教學中也顯得乏力。

解決好這個矛盾，則會降低生物難度，提高課堂效率。但教師在講授時，越過化學知識講生物，學生只能死記硬背、一知半解。這樣為生物的學習和化學的學習都會埋下隱患。本文就筆者綜合自己多年教學經驗和與化學教師的探討，得出一些想法，就高中生物與化學課程矛盾進行歸納論述、望能為教育同行盡些綿薄之力。

一、生化學科交叉錯位部分（人教版必修中的呈現舉例）

表中歸納可知，生物在高一上學期教學的內容中，有許多就在化學高一下學期或者高二才接觸這些內容。這樣兩學科就出現了教學進度上的不協調。例如，蛋白質、糖類、核酸、脂質等這些內容。按課程標準（如蛋白質）要在對應1-2課時完成其基本單位氨基酸、脫水縮合形成肽鏈、空間折疊形成一定形態的蛋白質分子，掌握他們的結構和功能多樣性等。對于一個高一的學生，他們還沒有學習有機化學，就要對一些化學專業名字接觸：“基團”、“化學鍵”、“結構式”、“結構簡式”、“羧基”、“氨基”、“肽鍵”等不能理解，造成學習困難。此時我們的教學方法一定得處理得當，過細講解化學則會變地道的化學課，有悖生物學教學內容；草率避開則會為對生物知識的理解和化學知識的初步認識形成障礙。對此，筆者說說自己的一些想法。

二、錯位知識教法探究

1.按實際出發，循序漸進進行教學，認真鉆研教材，找出每章每節所聯系用到的化學知識.對該部分知識簡單分析，學生學過的，根據學生的實際情況，在課堂上提點提點，直接可用于生物教學.若是學生沒學過的，則應對學生進行引導、啟發，適當拓展相關化學知識，使其在已有的化學知識基礎上去理解現在的化學名詞概念，使學生有能輕松感，成就感。這樣學生擁有理解的完整、正確概念做基礎，就可很快用于生物知識的理解和應用。

例如，在講生物必修1第二章第二節“生命活動的主要承擔者――蛋白質”時，出現了“氨基”（一NH2）、“羧基”（一C00H）等有機化學的術語，而在高中化學必修2第三章清楚地講符號“一”表示一對共用電子，并表示共價鍵。在講課時，教師就可以先給學生講這部分化學知識，并對蛋白質的結構式加以解釋。這樣，對生物的學習掃清了障礙，不僅對生物課的學習有益，也減緩了以后學生學習有機化學的負擔。在講第三章第二節“新陳代謝與ATP”時，教材首先講三磷酸

腺苷這一重要的化合物，學生對三磷酸腺苷是完全陌生的，但實際上是一個帶有共性的問題，即在物質發生化學變化的同時，伴隨著能量的變化。這個問題涉及到化學必修2的第二章“化學反應中能量變化”這部分內容。只要先適當地講解化學反應中能量變化的規律，然后再講一下生物的特殊性以及ATP的特殊性，這樣，細胞內能量的釋放和吸收儲藏過程，學生就容易理解了。

2.用各種電教手段以及實驗方法“激活”化學知識。

教學中找到學科知識的切人點，盡可能地運用各種教學媒體和手段，如投影、實物、演示實驗等形象而生動地解決化學知識給生物學知識的傳授構成的障礙，以達到“借他山之石為我所用”的目的。例如，在氨基酸空間結構講解時，用多媒體展示立體分子及投影圖像，學生在學習書寫氨基酸結構式時就能隨心所欲的書寫以及辨認應用了。另外，在學習“淀粉遇碘變藍”時，教師不妨分兩步做實驗：首先用純淀粉遇碘酒變藍的實驗為參照，其次再用種子加碘酒變藍，這樣，既能說明種子中含有淀粉，而且對“淀粉遇碘變藍”這一化學

知識理解更加透徹。

三.教材編排優化建議

優化現行《生物》和《化學》教材的編排體系及內容在生物教材的編寫中，可以在相應章節中設置諸如“科學視野”、 “閱讀資料”、“注釋”等小欄目，對正文內容中出現的化學名詞作以解釋和說明。初中化學教材可以提及一些化學鍵和有機物的初步知識，為高中生物的學習打下基礎。另外，像緩沖溶液、層析（色譜）等知識，生物中經常應用，而高中化學該部分為選修內容，部分學校不開設該部分內容.可以在生物教材的對應章節增加對應知識的標注，注明在化學教材中出現的位置，以便學生自助學習和查閱。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：生本教育；師生角色互換；前置作業

20世紀70年代末，我們歡天喜地慶賀高考制度的恢復，而今，我們卻因應試教育帶來的弊端討論著如何改革高考制度。三十幾年，我國教育改革就如摸著石頭過河，學生許多素質不但沒有提高反而下滑。長期被教育界奉為金科玉律的傳統教育――課本為中心、課堂為中心、教師為中心，嚴重限制了學生聰明才智的發揮，扼制了學生潛力的挖掘與拓展。因此，新課標教育理念要求課堂“以教師為主導、以學生為主體”，“生本教育”便應運而生。

一、生本教育的定義

生本教育是以生命為本、以學生為本，為學生好學而設計的一種生本式教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中依靠教師教，轉變為依靠學生學，教師的作用和價值就是最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。

二、“師生角色互換”教學法的提出

山區縣各種資源有限，人們得到充分發展的機會不多，所以“學而優則仕”的觀念根深蒂固，廣大學生都想通過高考改變命運，高考分數就變得尤為重要。在這樣的思想指導下，課堂就很難脫離滿堂灌的填鴨式教育。而且，筆者從十年教學生涯中深刻感到，要改革不理想的考試制度并非一朝一夕的事情，但我們可以從教育方法入手，盡量讓教育往培養素質方向靠攏。比如，我們可以注重培養學生自主學習能力而非應試能力。然而，“師生角色互換”式的課堂就能化被動為主動，鼓勵學生通過生動活潑、主動自然的積累和感悟，取得優異的終端考試成績。

“師生角色互換”是指讓學生課前自學，對課本內容進行理解歸納和重組整合，然后在課堂上充當教師角色，將自身對知識的領悟傳達給其他同學，親身體會老師對信息的加工方法，教師只需在適當時候參與學生的交流與討論，在學生遇到問題難以解決時作好引導，最終達到解決問題和培養能力雙重教育的目的。

三、“師生角色互換”教學法的運用

“師生角色互換”教學法關鍵是要設計好前置作業。前置作業是指在老師開展課堂教學前布置給學生完成的“作業”。前置作業的設置要相對開放、低入，能激發學生的學習興趣。

生物學科有幾種比較典型的課型，下面談談常見課型中前置作業的設計以及“師生角色互換”課堂的開展實例。

1.常識課

科學教材中有許多關于科學常識介紹的課型，對于這種課型我一般會將前置作業設計成三部曲――瀏覽課本內容歸納知識要點提出你的疑問。例如，高中生物必修3其他植物激素一節，教師可要求學生在預習時就要歸納本節內容知識要點，課堂上請學生向全班同學講述他們對這節內容的理解，最后提出自己的疑問，請班上的同學回答。以下是我校高二某學生的課堂實例。

這位學生首先向同學介紹了本節知識結構，然后呈現教材P54圖，讓同學們針對圖解中的事實進行圖表轉換，列出植物激素的種類和作用表。同學們根據課本回答完上表內容后，此學生再簡單介紹植物生長調節劑的應用，利用教材信息讓其他同學討論并回答教材P55討論題。

最后，他提出了個人疑問：“植物激素也有專門的分泌器官嗎？與動物激素相比有何不同？”希望班上同學或者老師能夠幫他回答這個問題。教師及時表揚這位學生的表現，回答他的疑問，并扼要總結以及對本節知識作必要補充。

2.習題課

每個學生對相同知識點具有不同的視野，導致學生答題不盡相同，因此在設計習題課前置作業時，可要求學生課前整理好錯題，在錯題旁邊注明出錯的原因；或者讓學生收集認為最容易錯的題目和推薦認為最好的題目，在收集試題時必須說明自己選擇或推薦的理由。

教師要對學生的總結和自我剖析作出及時的表揚，隨后邀請答對的同學講述如何思考這些題目，最后再作必要的解釋。在整個過程中，學生自己將原先所做的試題重新復習了一次，最重要的是從中發現了自己的問題和題目的價值。

3.探究課

我們的課堂教學并非嚴格意義上的探究，其實是對前人認識的重認識、重驗證。因此，讓學生事先通過預習做好知識的準備或充分的感知，即使學生自學后知道結論，他也必定心存種種疑問，依然保持著濃厚的探究欲望。探究課的前置作業教師可要求學生弄清楚以下五個問題：（1）探究目的；（2）原理；（3）實驗設計；（4）預期結果；（5）你的疑問。

例如，高中生物必修3探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度一節中，高二某學生課堂上首先向大家介紹此活動目的及原理，然后著重介紹并投影實驗記錄表格的設計，這是最近幾年高考中的高頻考點，最后提出如何確定濃度梯度范圍的疑問。教師應即時給予學生積極評價，并補充“預實驗”的概念和意義，讓學生思考如何利用預實驗解決學生提出的疑問。

從“師生角色互換”的課堂我們可以看出，學生既有“學習身份”，又有“指導身份”，這里面的“學”體現在課前的主動自學，課上共同分享，并在教師的引導下完善知識體系。我們亦可從中摒棄拘謹被動的師本課堂，淡化教師高高在上的疏遠氛圍，實現自由、平等、積極的交流式生本課堂。通過前置作業，還可糾正學生學習依賴性心理和做事眼高手低的浮躁現象，培養學生做事積極主動的意識和解決問題的實際能力，解除對學生智力發揮的限制，發展學生的創造性潛力。

教育的現實決定了家長十分注重分數，而忽視對孩子學習興趣和學習能力的培養，家長輕視的態度也會導致學生對前置作業敷衍的結果。以上這些困難，需要我們教師在“師生角色互換”式課堂的實踐中研究對策，不斷完善這種具有嘗試性的新型教法。

參考文獻：

篇7

本節課位于高中生物必修二《遺傳與進化》第二章第一節，是高中生物教材中的重點和難點。“減數分裂”一節在全書中起著承上啟下的作用。首先，減數分裂是細胞增殖知識的延續，尤其與有絲分裂的比較和圖形辨析是考試中常見的考點之一。另外，減數分裂又是學習遺傳定律的基礎，理解減數分裂中染色體的行為變化是學好遺傳和變異的關鍵。

二、學情分析

我所教的三個班級均是普通班，這部分內容雖已學過，但由于間隔時間較長，所以學生大多都已忘記，雖然才復習完有絲分裂但是因為減數分裂比較抽象，所以學生難以很快掌握。

三、教學目標

1.知識目標

（1）簡述減數分裂的概念。

（2）闡明形成的大致過程。

（3）區分與卵細胞的形成過程。

（4）減數分裂和有絲分裂的區別。

2.能力目標

（1）通過和卵細胞的形成過程，訓練學生的識圖表能力，培養學生比較、分析問題并認識事物實質的思維能力。

（2）通過對減數分裂過程中染色體和DNA變化規律的認識，培養學生觀察、分析、綜合等方面的思維能力。

（3）通過分析討論、鞏固練習，培養學生解決問題的能力。

3.情感目標

通過減數分裂過程中染色體和DNA變化規律的認識，使學生明確減數分裂和受精作用，是維持親、子代之間體細胞染色體數目一致，保證物種穩定的重要條件，從而明確有性生殖在生物的生殖方式上有著更高級的進化地位。

四、教學重點和難點

1.重點

（1）減數分裂的概念，同源染色體和非同源染色體、聯會、四分體概念。

（2）的形成過程。

2.難點

（1）區分與卵細胞的形成過程。

（2）減數分裂過程中染色體的行為變化。

五、教學過程

六、教學反思

數分裂發生于有性生殖細胞形成過程中，減數分裂過程中染色體數目的變化以及染色體的行為等內容，是遺傳和變異的細胞學基礎。學生學習減數分裂的知識的掌握程度直接關系到對遺傳定律、生物變異、個體發育相關內容的真正理解和運用。減數分裂這節在必修模塊中起承上起下的作用。因其有復習過的有絲分裂和細胞的基本結構的知識作鋪墊，也要為遺傳規律和生物的變異夯實牢固的細胞學基礎，扎實復習本考點意義重大。但因教學內容抽象，知識量較大，因此該內容上了四個課時才完成。這部分內容雖然在高二已經學過，但相當抽象而存在遺忘率偏高的問題。因此在復習中先安排了一節自習課，讓學生梳理一遍課本內容，同時讓學生自己繪制減數分裂圖形，然后教師通過投影展示。在展示的過程中學生不僅發現了自己的錯誤，并且深刻認識到自己對知識點遺忘的程度，在展示的過程可以看出許多同學都很沮喪，都覺得這些知識點幾乎快忘光了。另外，在后面的幾節課中同樣采取先讓學生做，而后老師再進行補充的方法。幾節課下來，有許多同學不再像第一節課那樣覺得什么都不會，雖然仍對知識點掌握得不是很好，但起碼老師講的問題能聽得懂了。

從有絲分裂已有的認知到減數分裂中未知的規律的探究、溫故知新。分散難點、分步處理減數分裂過程中同源與非同源染色體行為，圖文結合。課堂上邊練邊講及時反饋鞏固復習成果，能起到夯實基礎的作用。通過學生的自學比較精卵細胞形成過程中的異同點，讓其通過圖形表達出來。這樣既檢測了掌握減數分裂過程的程度，又完成了精卵細胞形成過程的比較。對于有絲分裂和減數分裂的比較，采用的是從圖形中總結規律再回到圖形中去，讓學生真正理清其內在區別，同時又配以例題來鞏固。這樣的處理又培養了學生概括能力和找規律的能力。

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關鍵詞： 高三生物課程 復習課 高效課堂

根據教育部門各年級課程設置，高中生物學課程課時安排每個模塊均為兩個課時。如此，廣東絕大多數高中在高二下學期后半學期進入高三生物復習，每周四個課時。要完成全面復習高中生物必修三本書，選修兩本書的內容，期間還要完成各種測試的試卷講評，任務非常繁重。如何能夠在有限的時間里提高復習效率？創設高效課堂是有效手段之一。

一、巧妙安排復習順序，以新角度復習舊內容

在上新課的時候，教師講授光合作用的內容基本是按照課本安排的順序，在第一小節中首先學習捕獲光能的色素，其中加入綠葉中色素的提取和分離的實驗，然后學習葉綠體的結構。在第二小節中學習光合作用的探究歷程、光合作用的過程、影響光合作用的因素。在高三一輪的復習中，此內容的切入點是光合作用的反應式。教師首先要求學生寫出光合作用的反應式，然后提示學生，本內容復習的光合作用的全部內容都包含在這個反應式中，教師讓學生觀察此反應式，鼓勵學生提出和此反應式相關的問題，學生很容易提出問題：H2O和CO2是如何變成CH2O和O2的？怎么發現光合作用的場所是葉綠體？光能在光合作用中到哪里去了？哪些因素在影響光合作用?這個反應式是如何發現的？由此引出光合作用過程、場所、色素、影響因素、探究歷程等相關問題的復習。

從新角度復習舊內容，使新課學習中以教師為主導，學生為主體的地位，轉化成復習課中學生的主體地位更加突出。其間復習回憶舊知識，還有知識體系重新構建的過程，不會讓學生感覺在吃剩飯。如此處理，能充分利用學習方法中的組織策略讓學生對知識進行歸類，以核心概念、核心理論為中心對知識進行系統總結。例如可以用光合作用的反應式把涉及光合作用的所有內容全部囊括其中，減輕學生的記憶負擔，達到高效課堂的目的。

二、細講原理典例練習，培養元認知能力，為遷移而教

在2011屆最后的模擬練習中，學生所做的華師附中一道涉及光合作用的習題和2011年廣東生物高考中的26題蝴蝶蘭的題目有極大相似性，但是高考時有學生覺察不出兩者的類同之處。在模擬試卷中這種相似的題目非常罕見，但是學生不能遷移，實在令人痛心。2011年廣東生物高考29題第（4）小問，要求提供監測葉綠素產品中是否含有其他色素方法并寫出主要步驟。此內容和綠葉中色素提取和分離實驗中色素分離主要的步驟是一樣的。由眾多此類問題可見，讓學生在書本中的情境中掌握一定知識是不夠的，還要考慮這些知識在新情境中運用的問題，即知識的遷移問題。

布魯納曾說：“領會基本的原理和觀念，看來是通向適當訓練遷移的大道。”心理學已有大量的研究表明，強調基本原理的教學，是能夠促進學生遷移的。所以，在教學過程中對于細胞呼吸的原理、光合作用的原理、基因的分離定律、基因的自由組合定律、神經調節、體液調節、免疫調節、生態系統的物質循環、能量流動等生物學的基本原理，教師要詳細講解，使學生能夠扎實掌握。在基本原理教學中，研究表明，影響遷移的一個因素是學生學習的例子的數目。吉克（M.L.Gick）等人的研究告訴我們，要將某一原理遷移到不同的情境中，需要用多個例證（不少于兩個）來說明這一原理。此外，還需指出，每個例子中原理是如何體現出來的，這樣做才會有助于遷移。根據這一原理，在進行考點復習時，教師需對相關的考點提供足夠的例證進行說明，并且要循序漸進地注意使用變式訓練題。要先使用和原理相似的例子，以促進學生很好地理解，然后使用變化大的例子，這樣可促進遷移。根據此原理，教師可以要求學生在復習細胞呼吸、光合作用過程中，將課本中文字過程的描述轉變為簡單的方程式；將用CO2吸收速率表示的光合速率的變化曲線轉換為用O2釋放速率表示的光合速率的變化曲線；將有絲分裂減數分裂過程中染色體、DNA數目的變化規律表格轉換為曲線圖。在平時教學時應多關注知識遷移的訓練。

為遷移而教的另外一個重要措施就是要培養學生的元認知能力，即培養學生對自己學習和認知過程的認識和調控。布朗（A.Brown）等人研究表明在下述條件下，遷移更容易發生：（1）所遷移的知識可用原因結果關系描述；（2）在學習過程中強調靈活應用以及在各種情境中的應用；（3）有精力從原先學習情境中抽象出一般的原則。由此在加強原理教學的變式訓練時，教師引導學生能夠從例題中提取出問題解決所涉及的原理及相關知識點，根據題目的具體問題，如何靈活應用原理。教師在講解習題中學生出現的共同問題時，不僅要指出正確答案，而且要指出正確與否的原因，教會學生在做習題的時候不僅是完成了作業，而且要能領會試題在考什么考點。例如：2011年廣東生物高考第26題：觀賞植物蝴蝶蘭可通過改變CO2吸收方式以適應環境變化。長期干旱條件下，蝴蝶蘭在夜間吸收CO2并貯存在細胞中。

（1）依圖分析，長期干旱條件下的蝴蝶蘭在0―4時?搖?搖（填“有”或“無”）ATP和［H］的合成，原因是?搖 ?搖；

此時段?搖?搖（填“有”或“無”）光合作用的暗反應發生，原因是?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖。

參考答案：有。此時段細胞進行呼吸作用，呼吸作用的第一、二階段均有［H］產生，第一、二、三階段均有ATP生成。無。此時段沒有光反應，而暗反應必須要由光反應提供ATP和［H］，故不存在暗反應。

解析：此題涉及呼吸作用和光合作用發生的時間和過程，一些考生因為題干中蝴蝶蘭在夜間吸收CO2并貯存在細胞中，所以認為夜晚也可以進行光合作用，沒有意識到光合作用的光反應和暗反應本來就是連續的過程，沒有光反應也就沒有暗反應。而呼吸作用在白天和晚上都可進行的。如果在課堂訓練中，教師通過習題練習使學生深刻理解光合作用和呼吸作用的原理，并能夠靈活應用，正確遷移，他們也就不會因此失分了。

三、夯實基礎，突出重點

在復習課中，要注重詳略，多講學生需要的。如此，可以節省上課的時間，調動學生學習的積極性，拓展復習的深度。

在復習備考的過程中，發現學生雖然對復習內容進行過新課的學習，但是因為相隔時間較長，基礎知識遺忘得非常多。針對此現象，可以讓學生采取課前復習的方法解決。在實際的操作過程中，理科班學生常常因為課外作業量大而無法完成此工作，教師可以采取課上利用較短的時間進行基礎知識的梳理，然后在午讀的時候進行基礎知識識記的鞏固訓練。

考試的知識點很多，教師在備課的時候要了解考綱和學生的情況，精講學生需要的、難理解的，略講記憶要求多、理解成分少的，使上課的時間得到最有效的應用。比如在必修一中，細胞的結構、光合作用、細胞呼吸的內容要重點講，而細胞分化、衰老、凋亡、癌變的內容可以略講。為了突出重點，加深學生的印象，可以讓學生畫真核細胞的結構、呼吸作用和光合作用的過程、有絲分裂、減數分裂的細胞分裂時期的物理模型圖。在必修二中，基因的分離定律、自由組合定律、伴性遺傳的計算是難點，需多加練習，復習基因的分離定律和自由組合定律時，可以假說―演繹法的步驟為線索，進行復習；變異涉及育種方式要精講多練，育種方式進行對比分析復習。動物生命活動的調節中神經調節、體液調節、免疫調節的內容是必修三的重點和難點，其中的血糖調節、甲狀腺激素的分級調節、體溫調節、水鹽平衡的調節可讓學生通過調節流程圖來進行復習。

參考文獻：

［1］皮連生.現代認知心理學.警官教育出版社，1998.

篇9

[關鍵詞]同一個 上課模式 不同班級 不同效果

近年來，隨著教育事業的高速發展，高中學校的每一個年級都會有十幾個甚至更多的班級，因此，一個教師得承擔兩個或更多的班級的教學任務。但我們發現，同一個教師在不同的班級中，采用同樣的上課模式所取得的教學結果卻完全不一樣，有的班級學習效果很好，而有的班級學習效果很差。這種情況的出現，不僅取決于教師能否使一節課發揮出最好的教學效果，更重要的是每個班級學生的素質不同。因此，在當今的高中生物課堂教學中，在同一個教師承擔多個教學任務的背景下，如何提高課堂教學的有效性成為一線教師所面臨的重要課題。現筆者就2011年9月至2012年1月所帶的3個班級的教學效果進行研究分析。

一、研究對象和方法

1.研究對象

以廣西示范性普通高中蒼梧中學2010級3個班級（1003班、1006班、1010班）共225人作為研究對象，這些學生大都來自蒼梧縣及其周邊地區，超過65%都是來自鄉鎮農村。

2.方法

采取由同一教師（筆者本人）上課并講授同一課程（人教版高二生物必修第一冊），教學后再一起進行統一考試的方式。我校高二生物分為文科和理科，文科為每周2個學時，整個學期共38個學時;理科為每周3個學時，整個學期共57個學時。本次選擇的3個班都是理科班，每個班級的課程教學時數完全一致。在教學過程中均采取了確保重點、難點、易錯點內容得到保證的理念，科學制訂教學計劃，并認真實施。3個班的第一次和第二次考試試卷都由高三具有20多年教齡的教師統一命題，第三次考試試卷為2012年1月梧州市高二年級的生物統考試卷（選擇該試卷的目的是減少漏題以及避免學生根據科任教師的習慣猜題、蒙題等因素對成績的影響）。試卷格式為：分值是100分，其中單項選擇題30題，共60分，非選擇題4題（三題為綜合分析填空題，一題為實驗題），共40分;考試時間為90分鐘。閱卷采用流水作業，同一題目（綜合分析題或實驗題）由同一個學科教師批閱，以減少評分誤差。學生的考試成績輸入Excel，計算出最高分、最低分和平均分，同時計算出優秀、良好、合格、不合格（說明：優秀≥80、80>良好≥70、70>合格≥60、60>不合格）所占的人數、比例，并進行比較。

二、研究結果

我們計算各班學生的優秀、良好、合格、不合格的人數、比例以及最高分、最低分和平均分（詳見表一、表二和表三）。

表一 各班級學生考試人數以及考試成績各項指標的比較

（考試時間：2011年9月28日早上8：00――9：30）

表二 各班級學生考試人數以及考試成績各項指標的比較

（考試時間：2011年11月8日早上8：00――9：30）

表三 各班級學生考試人數以及考試成績各項指標的比較

（考試時間：2012年1月13日早上8：00――9：30）

從幾次考試的結果來看，1003班的各項指標最好，其次是1010班，最后是1006班。這些結果與學生的課堂表現、學習效率以及教師的上課模式有關。

三、分析與討論

1.學生的課堂表現

1003班的學生絕大多數能夠主動地學習，將精力放在整堂課上，課后能夠主動復習、完成作業、預習新課。1010班的學生上課注意力不能持久地放在學習上，但課堂氣氛非常活躍，不管懂不懂，都先大聲回答。所以在1010班上課時總覺得上課時間短，因為要提醒這個或那個學生注意聽講。而在1006班上課時，學生很安靜，教師提出問題，基本上沒有人主動來回答，教師點名學生起來回答問題時，聲音也比較小。所以不同的班級、不同的學生，在某一門學科上的興趣、動機等顯然相差很大，而且不同的班級，其紀律、學風、班風也相差甚遠，這是造成學生成績差異的原因之一。

2.學生的學習效率度

1003班的學生能積極主動地學習，基礎普遍較好，在遇到具體問題時，就會比較容易地解決，學習相對輕松。1010班學生在解決具體問題時，常常會遇到各種各樣的問題，聽課后對知識的理解也是一知半解，但是不管課堂上還是其他時間，都勇敢說出自己的想法，再由老師來補充、講解。而在1006班，學生們不管懂或不懂，都不敢說、不敢問，甚至懼怕做題，學習效率不高，在很多時候學生們因為學習成績不理想，甚至喪失了對學習的信心。這些也是造成成績差異的因素。

3.教師的上課模式

本學期采用的上課模式為：①課前由科代表收集學生預習過程中所遇到的問題，并將所有問題交給老師。②教師將收集來的問題輸入到課件的第一頁。③上課時先進行“你的問題我來答”活動，即A同學在預習過程中提出的問題由B同學來回答，不管對錯，教師都不進行點評。④進行課堂學習，教師引導學生一起進行課堂學習。⑤學習完課程內容后，進行“我的問題我來答”活動，即課前A同學在預習過程中提出的問題由A同學來回答，并且在A同學回答完后，由教師進行點評。⑥進行練習鞏固。這個上課模式要求學生積極主動地學習，以學生為主體，教師為主導，練習為主線。教師在課堂中只是起到一個引導作用，所以哪個學生主動學習就會取得好的成績。這是影響成績差異的主要因素。

四、解決方法

1.改變教學方式

在教學時，教師改變教學方式，面對不同班級的學生，采取不同的上課模式，激發學生的學習興趣，以提高課堂教學效率。同時注意學生的反應，因材施教，對不同的學生設計不同的教學環節。

2.督促學生學習

一名中學生的注意力集中時間一般不會超過25分鐘，也就是說學生不可能整堂課都在聽課。這就要求我們教師在備課時考慮學生的具體情況和教學問題，如備課內容是否過多，學生能否消化，能否把握重難點，學生在理解知識時會遇到哪些困難。建議一堂課的主要內容放在前半節課上，以提高課堂教學效率。

3.端正教學態度

篇10

關鍵詞：德國；巴伐利亞州；文理中學；課程設置；畢業會考

德國的教育由各聯邦州負責，中學課程設置由各州設定操作細節，但一般大同小異。巴伐利亞州是德國經濟文化最為發達的州，其教育水平可以代表德國教育的最高水準。

德國基礎教育①從五年級開始對學生進行分流，分流后學生會進入3種不同類型的學校，其中進入文理中學（Gymnasium）的學生在十二年級結束時需進行高中畢業會考（Abitur）。該考試類似于我國的高考，但與高考不同的是，它不是選拔性考試，對于大多數學生來說，其成績用來證明學生是否具有上大學的資質，只要通過即可。文章按照慣例將文理中學的十一年級和十二年級定義為高年級階段，相當于我國的高二和高三年級。

一、課程設置與評分體系

（一）課程目標與重點

德國文理中學高年級階段的課程目標與重點主要包含以下七個方面。第一，課程旨在使學生獲得廣泛、深入的普及教育，并以此為獲得普通高校入學資格做準備。第二，在高中畢業會考中，所有學生的必考科目須包括基礎學科（德語、數學）和一門長期學習的外語。第三，高中畢業會考共設5門考試科目，除德語和數學外，學生可自行安排考試科目。第四，在十一年級和十二年級，學生可根據自己的天賦和興趣從所在中學提供的課程范圍中選課，并設置個人學習重點。第五，課程不僅教授學生專業知識，也教授一般的基礎知識和方法技能，致力于為學生的大學學習、自主學習和工作打下基礎。第六，教育的核心是培養學生的社會能力和自主能力，如團隊合作能力、交流能力和責任感。第七，課程特點體現在兩類研討課中，即科學導論類研討課和針對大學學習及職業定位的研討課。

（二）課程選擇

十年級是高年級階段的導入期。在結束導入期前半年的學習后，學生可以從學校提供的課程中選擇一些科目，作為自己在高年級階段的學習重點。學生在高年級階段（包括四個半年）取得的成績將被納入高中畢業總評成績。各文理中學根據學校的學科重點提供相應的課程供學生選擇。如無例外，學生在整個高年級階段的學習將受所選學科的約束。

1.各科目學時

在十一年級和十二年級，學生所選科目包括必修科目、選修科目和旨在培養個人能力的研討課。三門基礎科目，即德語、數學和一門長期學習的外語，每周學時數各為4學時。其余科目每周2～3學時，若學生將第二門長期學習的外語列為會考科目，則每周學習4學時（見表1）。

2.選課說明

學生必須填報所有的必修科目。對于選修科目，學生可在表1所示每行的幾門科目中選取一門作為選修課程。其中，自然科學2（生物、化學或物理）或第二及第三外語或信息學只需在十一年級學習。對于研討課程，學生須在十一年級全年和十二年級前半年選擇兩門研討課。針對個人能力發展情況，學生可根據總體選課情況自行決定其他科目及其學習時間。

（三）特色課程

1.研討課

科學導論類研討課旨在培養學生的專業能力和方法技能，針對大學學習和職業定位的研討課則旨在培養學生的職業選擇能力和職場能力。研討課通過拓展校外聯系，讓學生對學術和職業實踐有初步了解，并使他們對大學學習和職業規劃有廣泛定位。在十年級時，學校會通知學生哪些主要科目會開設研討課，以及這些研討課的主題，同時會盡可能地考慮學生對于研討課的想法。研討課旨在引導學生學習科學工作的普遍方法，并著眼于高校和職場對學生提出的能力要求。就這方面而言，無論主題是什么，所有的研討課都能實現這一培養目標。在研討課中，學生會進行自主研究，而教師只是作為專業和方法層面的專家指導學生開展工作。許多文理中學與高校和職場上的伙伴建立了聯系，因此，研討課發揮著聯接文理中學與高校和職場的橋梁作用。

（1）科學導論類研討課

研討主題包括世界宗教在德國（主要涉及科目：宗教學）、文學模型在電影作品中的表現（主要涉及科目：德語）、發現莎士比亞――人物、時代與作品（主要涉及科目：英語）、經濟市場中的數學（主要涉及科目：數學）、未來能源（主要涉及科目：化學）、歷史轉折性事件對地區的影響（主要涉及科目：歷史）。

在研討課中期報告中，學生將從內容和方法兩方面對研究工作的結果作出詳細論述，并自主撰寫研討課論文（大約為10～15頁），參與答辯。

（2）針對大學學習和職業定位的研討課

學生在對大學學習和職業進行定位的過程中，會得到為期一年半的指導。通過參與一個以應用為主的項目，學生對于大學學習和職業的定位將更加深入，尤其是有目的、系統性的團隊合作能力會得到提升。伴隨著外部伙伴的加入，學生有機會對企業及其所提出的要求有更加切實的了解。可行的項目包括借助機器人組合部件的汽車安全理念的發展（伙伴：汽車供應商；主要涉及科目：信息學）、網頁設計（伙伴：區域報社；主要涉及科目：德語）、針對地方企業的市場分析實踐（伙伴：中小型企業；主要涉及科目：經濟與法律）、關于“預防成癮”的項目規劃和實施（伙伴：社會機構；主要涉及科目：生物學）、商場的圍墻外立面設計（伙伴：城市建設局；主要涉及科目：藝術）。

2.附加科目

學生也可以根據學校提供的課程范圍選擇附加科目。通常，這些科目每周的學時數為2小時（見表2）。

3.外語科目

（1）長期學習的外語

指第一外語（從五年級起）、第二外語（從六年級起）以及文科類學生的第三外語（從八年級起）。學生必須在高年級階段至少選擇一門長期學習的外語作為高中畢業會考科目之一。

（2）較晚開始學習的外語

學生可以從十年級開始學習該外語，但必須選擇該外語課程學習直至十二年級。由此，學生可以在十年級提前結束自己的第一外語或第二外語學習。

4.藝術或體育方面的附加科目

如果學生想把藝術或音樂選為會考筆試科目，那么除了正常的藝術課及音樂課學習之外，還須選擇附加學時（藝術每周2學時，音樂每周1學時），以達到高中畢業會考對專業實踐基礎的要求。如果學生想選擇體育作為會考科目，則須選擇每周2學時的體育理論課程，以獲得該科目的專業理論基礎。

（四）評分體系

1.畢業總評成績計算方法

德國高中畢業總評成績滿分為900分，其中平時成績600分，會考成績300分。根據上述評分要求，學生從高年級階段的第一天起就要為積累分數做好準備。在十一年級前半年、十一年級后半年、十二年級前半年和十二年級后半年4個階段，學校將為學生確定半年成績。最終，共有40門次科目的半年成績計入畢業總評，每門次科目滿分15分，共計600分。通過高中畢業會考，學生將獲得總評要求中的另外300分。這300分由5門會考成績組成，其中每門滿分60分。具體構成如圖1所示。如果學生的最終成績超過732分，那么等級為優秀。

學生在高中畢業總評中獲得的分數將最終換算成等級，具體換算方法如表3所示。

2.平時成績計算方法

各科目的半年成績由大成績和小成績或研討課成績綜合評定而成。大成績指學生在每個階段的每門所選科目的課堂考試成績，不包括研討課；小成績指學生通過口試、實踐、測驗、報告展示和實習所獲得的成績，包括小論文。在每個階段的所有科目學習中，學生需要至少獲得兩個小成績，其中一份是口試成績。關于如何確定研討課成績，學生可以從自己所在學校獲得相關信息。

在每半個學年結束時，學校會根據學生的所有成績為其計算出半年成績。其中，大成績和小成績的平均分在半年成績中權重相同。若學生有一個半年成績為0分，則視該學生在整個中學階段未選此課程。通常，這種情況意味著該學生將不能參加高中畢業會考，且必須留級。

3.成績錄入規定

從十一年級前半年至十二年級后半年，共40門次半年成績將會被納入學生的總評成績，包括來自必修、選修范圍的30次成績和來自能力培養范圍的10次成績，學生可選擇刪去一個較差的半年成績。5門會考科目的成績必須全部納入總評成績（見表4）。

二、高中畢業會考

在十二年級結束時，學生將參加包含5門科目的高中畢業會考。面向所有學生的必考科目是德語、數學和一門長期學習的外語。另外包含一門社會科學范疇中的科目，如宗教學或倫理學、歷史和社會學、地理或經濟與法律；一門其他科目，如生物或化學或物理、另一門外語、信息學、藝術或音樂、體育。

在畢業會考中，德語、數學和另一門科目以筆試的形式進行，其他兩門以口試（學術討論）的形式進行。筆試為全聯邦州統考。

（一）筆試

高中畢業會考筆試于每年5月進行。在5門會考科目中，3門會考科目是筆試，其中德語和數學必須筆試，第3門會考筆試科目可以從另外3門中任選一門。選擇藝術或音樂、體育科目的學生還需參加特殊專業考核（包括理論筆試和專業實踐）。

（二）口試（學術討論）

高中畢業會考口試最遲于會考筆試開始前6周舉行。學生必須確定自己的會考口試科目，除德語和數學以外，其他所有的必修、選修科目都可選為口試科目。考試委員會將針對學生4個階段的學習確定主題范圍，這些主題范圍的內容就是考試的基礎。

（三）考試結果

最終，5門高中畢業會考成績是每門考試分數乘以4（即最高15分×4），因此，每門科目的最高分數為60分，5門科目滿分共300分。

三、獲得普通高校入學資格的前提條件

如果未滿足表5中的某一規定，或學生退出高中畢業會考，則視為第一次會考不及格。

四、啟示

德國文理中學高中課程體系給我國帶來如下五點啟示。第一，研討課為學生順利過渡到大學階段的學習打下基礎，讓學生充分明白在大學將如何學習所選專業，且將來如何在這一領域發展。第二，選課系統為學生在必修、選修和能力培養范圍提供了多種可能性，使學生得以按照自己的喜好與天賦選擇學習重點。第三，平時成績占畢業總評成績2/3、會考成績占畢業總評成績1/3的評分體系避免了一考定終身的格局，能夠充分選拔人才，也有利于督促學生平時打好學習基礎。第四，平時成績中40門次科目的成績會被帶入畢業總評成績的規定，避免了學生在高中階段只注重會考科目，忽視其他科目的現象，真正實現了素質教育。第五，會考科目成績必須計入總評成績，其他科目可以忽略一次最差成績的規定，尊重了學生天賦和特長不同的事實，使偏科的學生得到了一定程度的關照。