生物必修知識點總結范文

導語：如何才能寫好一篇生物必修知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、生態系統的結構

1.生態系統定義：由生物群落與它的無機環境相互作用而形成的統一整體，最大的生態系統是生物圈(是指地球上的全部生物及其無機環境的總和)。

2.生態系統的結構包括生態系統的成分和營養結構(食物鏈和食物網)

3.生態系統的成分包括(1)非生物的物質和能量(無機環境);(2)生產者：自養生物，主要是綠色植物;(3)消費者：異養生物，絕大多數動物，(營腐生的動物是分解者);(4)分解者：異養生物，能將動植物尸體或糞便為食的生物(細菌、真菌、腐生生物)。注意：植物并非都是生產者，如菟絲子是寄生植物，它是消費者;動物也并非都是消費者，如蚯蚓是分解者;細菌也并非都是分解者，硝化細菌是生產者，寄生細菌是消費者。

4.食物鏈中只有生產者和消費者，其起點是生產者植物;第一營養級是生產者;初級消費者是植食性動物。

5.食物網：許多食物鏈彼此相互交錯連接成的復雜營養結構，就是食物網。

二、生態系統的能量流動

1、定義：生態系統中能量的輸入、傳遞、轉化和散失的過程。

a、能量來源：太陽能。輸入：通過生產者的光合作用，將光能轉化成為化學能。輸入生態系統總能量是生產者固定的太陽能總量。

b、傳遞途徑：沿食物鏈、食物網，

c、散失：通過呼吸作用以熱能形式散失的。

d、過程：能量來源 (上一營養級)，能量去向(呼吸作用、未利用、分解者分解作用、傳給下一營養級)。

e、特點：單向流動、逐級遞減(能量金字塔中底層為第一營養級，生產者能量最多 )，能量在相鄰兩個營養級間的傳遞效率：10%～20%(不可以提高也不可以降低)

2.研究能量流動的意義：

①可以幫助人們科學規劃，設計人工生態系統，使能量得到最有效的利用

②可以幫助人們合理地調整生態系統中的能量流動關系，使能量持續高效地流向對人類最有益的部分。

三、生態系統的物質循環

1、定義：組成生物體的c、h、o、n、p、s等元素，都不斷進行著從無機環境到生物群落，又從生物群落回到無機環境的循環過程。又稱生物地球化學循環。

2、特點：具有全球性、循環性

3、舉例：碳循環

①碳在無機環境中的存在形式：co2和碳酸鹽

②碳在生物體中的存在形式：有機物 碳在生物之間的傳遞形式：有機物

③碳在無機環境與生物群落之間循環形式：co2

④碳從無機環境到生物群落的途徑主要是光合作用(還有化能合成作用)，從生物群落回到無機環境的途徑有呼吸作用、微生物的分解作用、化學燃料的燃燒。

四、生態系統的信息傳遞

1.信息種類

a.物理信息：通過物理過程傳遞的信息，如光、聲、溫度、濕度、磁力等可來源于無機環境，也可來自于生物。

b.化學信息：通過信息素傳遞的信息，如，植物產生的生物堿、有機酸;動物的性外激素

c.行為信息：通過動物的特殊行為傳遞信息的，對于同種或異種生物都可以傳遞。(孔雀開屏、蜜蜂跳舞、求偶炫耀)

2.范圍：在種內、種間及生物與無機環境之間

3.信息傳遞作用：生命活動的正常進行離不開信息作用，生物種群的繁衍也離不開信息傳遞。信息還能調節生物的種間關系，以維持生態系統的穩定。

4.應用：a.提高農產品或畜產品的產量。如：模仿動物信息吸引昆蟲傳粉，光照使雞多下蛋

b.對有害動物進行控制，生物防治害蟲，用不同聲音誘捕和驅趕動物

注：物質循環是在無機環境和生物之間，不能在生物與生物間循環。

5.能量流動與物質循環之間的異同

不同點：在物質循環中，物質是被循環利用的;能量在流經各個營養級時，是逐級遞減的，而且是單向流動的，而不是循環流動

聯系： ①兩者同時進行，彼此相互依存，不可分割

②能量的固定、儲存、轉移、釋放，都離不開物質的合成和分解等過程

③物質作為能量的載體，使能量沿著食物鏈(網)流動;能量作為動力，使物質能夠不斷地在生物群落和無機環境之間循環往返。

6.生態系統的基本功能：能量流動(生態系統的動力)、物質循環(生態系統的基礎)和信息傳遞(決定能量流動和物質循環的方向和狀態)。

五、生態系統的穩定性

1、生態系統穩定性的概念：生態系統所具有的保持或恢復自身結構和功能相對穩定的能力。包括抵抗力穩定性和恢復力穩定性。生態系統抵抗外界干擾并使自身結構與功能保持原狀的能力，叫做抵抗力穩定性。生態系統在受到外界干擾因素的破壞后恢復到原狀的能力，叫做抵抗力穩定性。

2、生態系統具有自我調節能力，而且自我調節能力是有限的。一般來說，生態系統中的組分越多，食物網越復雜，其自我調節能力就越強，抵抗力穩定性越高，恢復力穩定性越低。負反饋調節在生態系統中普遍存在，它是生態系統自我調節能力的基礎。

3、提高生態系統穩定性的方法：

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關鍵詞：把握 分值 復習效率

生物課共分為6冊書，其中必修3冊，分別是必修1、必修2、必修3，選修分3冊，分別是選修1、選修2、選修3。生物課不僅知識點多，而且內容比較龐雜，因此記憶、復習的效果不是很理想，學生考試成績不高，自己也很惱火。復習的方法很多，形式也多樣，關鍵找到適合自己的一套方法，筆者根據多年生物教學，與學生的交流，總結了一點心得，與大家分享。

一、把握知識的聯系關

生物課內容的編排是按照知識點的一定順序來設置的，各知識點不是孤立的，而是相互聯系的，抓住這些內在的聯系，復習起來就會感到輕松起來了。

例如：生物《必修1》第5章細胞的能量供應和利用，本章的內容是必修1課本的核心知識，對它的復習就很重要。

本章共包含有4大節的內容，分別是第1節 降低化學反應活化能的酶、第2節 細胞的能量"通貨" -ATP、第3節 ATP的主要來源-細胞呼吸、第4節 能量之源-光與光合作用。

如果按逐節復習，知識點多，不好將它們聯系到一塊，不好記憶，不好復習，效果還不好。那么我們換一種方法思考，也許問題就會迎刃而解了。首先我們繪制光合作用過程的圖解：

模式圖中的有機化學反應需要生物催化劑-酶的作用，是有關第1節 降低化學反應活化能的酶的內容，就可以進行復習，它包括了1、酶的作用和本質，2、酶的特性及實驗。

模式圖中的光反應階段ATP的形成和分解過程，是有關第2節 細胞的能量"通貨" -ATP的內容。

模式圖中的有機物（CH2O）為生物提供能量，是有關第3節 ATP的主要來源-細胞呼吸的內容。

模式圖中的整個過程，是有關第4節 能量之源-光與光合作用的內容。

我從光合作用的1個知識點帶出了3個知識點，由點到線不僅將這幾個知識點聯系起來，而且便于學生記憶，達到了事半功倍的效果，從而大大提高了生物課復習效率。

二、把握概念的異同關

生物課本中有許多感念非常相似的詞，意思非常相近或相似，有時卻相差很遠。例如：

有氧呼吸與無氧呼吸、自養型與異氧型、需氧型與厭氧型、細胞外液與細胞內液、內環境與外環境、葉綠素與葉綠體、細胞呼吸與細胞發酵、核酸與核苷酸、血紅蛋白與血漿蛋白、光合作用與呼吸作用、同化作用與異化作用、等等

在學習過程中如遇到這種情況，將它們抄下來并寫出它們的異同點，更好地服務于復習。

三、把握錯題關

學生在做作業、資料和試卷時，都會做錯一些題，對于這些做錯的題，有的同學不屑一顧，認為那不重要。在我看來，那可是失敗的見證，做錯的題目是一筆很可觀的財富，當時做題時是自己知識點不會？理解錯誤？還是粗心大意，等等。雖然當時做錯了，但是經過老師或同學的講解，發現自己的錯誤之處，印象比較深刻，如果下次遇到類似的問題，那就不會犯同樣的錯誤。復習時，要針對自己的薄弱環節進行復習，研究錯題就是一種效率非常高的有針對性的復習方式。

四、把握復習的細心關

許多學生考完試后說：這次試題不難，答得不錯。但成績下來后，自己卻傻眼了，怎么才這點分？細看，才發現明明自己會做的題目，卻因為自己的不細心而白白丟了分。

例題：假設作為模板的DNA，共有1000個脫氧核苷酸對，其中腺嘌呤脫氧核苷酸460個，那么DNA復制4次需要（ ）個胞嘧啶脫氧核苷酸。

這個題是個填空題，但是同學們的答案多樣：600、640、8100、8640等等

正確答案：8100。一般來講計算題的答案是一個的，為什么這道題有這么多的答案呢？

首先：題目中告訴的條件是共有1000個脫氧核苷酸對，脫氧核苷酸對的對排版時放在第二行，脫氧核苷酸的數量是2000個，許多考生沒有注意到，那么計算肯定會出錯的，這道題就是抓住了考生不細心的缺點。

再次：DNA復制4次需要胞嘧啶脫氧核苷酸，需要的含義是全部的但不包括原來那部分。

計算過程：

A+T+C+G=1000 X 2=2000個

因為：A=T C=G

所以：460 +460+C+G =2000

C=540

復制4次共產生DNA數：2 4=16個

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一、巧妙引導，激活學習興趣

學習興趣是通往學習效率的首要通道，學習興趣不會隨意造訪，而需要教師有意識的設計、引導，將生物學習中復雜、抽象的知識點淡化、提趣，讓學生感受到生物學習中生動、奇妙的一面，從而促進學習興趣的自然爆發.在引導過程中，教師要多利用生活元素，盡量使課堂立體、吸引.

（一）教學語言引導

傳統的生物教學中，教師常認為生物知識只要理清思路，熟悉概念就能夠有效被輸送，至于語言怎樣組織并不重要.這無疑是片面的想法，教學語言是是維系課堂發展，師生交流的重要工具，教學語言足夠吸引，融合智慧，不乏趣味，才能能夠抓住學生的注意力，讓學生跟隨語言引導投入學習，點燃學習興趣.生物教學語言最重要的是不能照本宣科，機械復制，而要設定好引導方向，多挖掘書本中沒有的知識元素，從生活中收集豐富的導課材料.例如：在進行高中生物必修三《免疫調節》的學習中，教師這樣引導：2011年10月3日，諾貝爾獎委員會決定，將2011年諾貝爾醫學生理學獎授予加拿大科學家拉爾夫.斯坦曼.在學生們略帶疑惑卻專注的表情中，教師繼續：斯坦曼于2011年9月30日去世，4年前他被診斷為胰腺癌，他用自己發現的免疫療法延長了生命，也正是質的證明讓諾貝爾獎破例把獎項頒給了已去世的人，同時也讓全世界人們看到了免疫調節的力量.綜合了新聞、人文內容，包含新奇色彩的教學語言成功調集起學生們的學習積極性.

（二）多媒體情境引導

在新課程改革推進背景下，多媒體教學越來越廣泛地走進生物課堂，為生物教學帶來了更具象化，更立體的一面.多媒體情境能夠將學生由學習只用腦的固定模式，提升到融合感官體驗，全方位吸收知識的靈活、趣味模式.讓學生在豐富的圖片、多樣動態的環境中消減生物知識的枯燥性，消化生物知識結構的復雜性，而感受到形象、輕松的教學，從而催發學習興趣，提升學習動力.在教學過程中，教師要注意對多媒體引導內容的選材，可以是有爭議性的知識點、有難度的知識點.例如：在高中生物必修二《減數分裂和受精作用》的學習中，有絲分裂和減數分裂過程是典型的教學難點，學生對概念的理解始終停留在字面上.于是，教師設置了多媒體情境引導，用動態模擬形式展示了細胞分裂的過程，具體的成像，清晰的步驟，讓學生們輕松就觀察到細胞由一個分裂成兩個時染色體結構和細胞內其他結構的變化全過程，并由此深刻吸收了“細胞分裂過程中染色體平均分配”的知識點.在多媒體情境引導下，學生們卸下了思想包袱，輕松完成學習.

二、設疑啟發，強化科學思維

在生物學習中，只有具備靈活的思維素質，才能夠有效對應生物知識中的抽象面.因此，思維啟發教學法也是教學實踐中的重中之重.教師在課堂中不能一味地單向說教，而是要讓學生的思維參與進來，并且活絡起來，設疑，便是很好的啟發手段.一方面，問題具有指向性，能夠引導學生主動去探究；另一方面，答疑是一個開放性的學習設定，對學生的思維廣度和思維深度沒有限制，能夠給予學生寬松的思索空間，在心靈上也形成鼓勵.例如：在高中生物必修二《人類遺傳病》的教學中，教師首先設疑：人的胖瘦是由基因決定的嗎？生活元素十足的問題果然讓學生們集中思維，并產生了爭議，在討論分析得出“胖瘦的確與基因有關”的結論后，教師再度提問：“人類所有的病都是基因病，這種說法正確嗎？”層遞性問題為學生們的思維方向指出了路徑，帶著疑惑，學生很快抓住“基因控制生物的形狀”的切入點，得出患病也是性狀的表現，說法是有道理的結論.最后由教師補充了“有道理并不是絕對性”，設疑啟發有效完成實施.

三、實驗合作，培養自主能力

生物是需要反復驗證和實踐的學科，因此生物教學離不開實驗.在傳統教學中，教師的關注點常常集中在實驗操作是否正確，實驗結果是否正常等教學結果方面，而忽略了學生作為學習主體的能動性發揮.因此，教師要改變觀念，讓實驗作為載體引導有效學習，這其中自主合作就成為了主要實施方向.在實驗中分組合作早已為教師們所利用，但很多時候，合作的形式化大于實踐化，教師不要限定、干預實驗操作，而要讓各組學生自主設計，分工協作，積極探究，在相互交流中獲取共同進步.例如：在學習高中生物必修一《細胞核――系統的控制中心》時，教師帶領學生進行“嘗試制作真核細胞的三維結構模型”實驗.教師在分好組別，明確實驗目的，提供材料后，便放手讓學生自主合作，每個小組都設置了詳細的方案.從核糖體、溶酶體等的顏色區分，到細胞器的比例計算，再到用彩泥進行制作、組裝.無論是胸有成竹，還是萬事開頭難，學生們都體現出了進步的過程，從開放的實驗環境中得到了真正的知識鞏固與應用.

四、活動體驗，鼓勵個性發展

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【關鍵詞】概念圖 高中生物 新課教學 一輪復習 二輪復習

生物學概念是生物學科思維的基本單位。人教版高中生物必修一《教師教學用書》的教學建議中提到：把核心概念及概念間的相互聯系放在教學的重要位置。概念圖能明確地顯示核心概念及概念間的等級關系。教師把概念圖引入教學中，教會學生在新課學習、一輪復習、二輪復習中巧妙地利用概念圖，構建自己的知識結構，并在不斷積累過程中實現有意義的學習。

一、概念圖在新課教學中的應用

人教版高中生物必修一教材第一章末的“自我檢測”中指出：“畫概念圖是指將一組相關概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關系。這種方法可以幫助你梳理所學的知識，建立良好的知識結構。”三本必修教材一共十九章內容，其中有十五章內容章末的“自我檢測”中出現畫概念圖題型，而必修一則是每一章都出現。由此可見，概念圖在高中生物學習中的重要性。

（一）填空式概念圖的應用

高中生物知識零碎難記，這是不少學生在新課學習時碰到的困難。學生在學習過程中盡管掌握了知識點，但在面對實際問題時卻束手無策，這是因為缺乏知識點之間的聯系。因此，幫助學生把已學過的知識及時總結并形成有序的知識結構尤為重要。借鑒教材章末“自我檢測”中的概念圖題型，在學生初知知識點的基礎上，將每一節知識都整理出填空式概念圖（如圖1）。學生在完善此概念圖的同時可以區分大、小分子物質運輸方式，加深對三種跨膜運輸特點的認識。

（二）開放式概念圖的應用

在新課小結中，對于一些淺顯的知識，可以嘗試完全由學生自主構建相關概念圖。如學習了《細胞核》一課后，教師提示：“以細胞核為中心，將細胞核的結構和功能以概念圖的形式表示出來。”學生課后獨立完成，在下一節新課前5分鐘學生展示成果，在生生交流、師生交流中完善圖形構建。教師要及時肯定學生的努力，幫助學生樹立自信，時時處處讓學生意識到學好高中生物并不難，方法是關鍵，而構建概念圖是行之有效的方法之一。

在每個概念圖下方配以適量的判斷題以強化知識。通過對概念圖的完善以及對判斷題的診斷，使知識不斷在腦海中反復滾動，學生最終將新知識牢牢地鞏固。

二、概念圖在一輪復習教學中的應用

高考考試大綱對理解能力的要求：能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識的網絡結構。高三一輪復習的原則：以教材、教學大綱、考試說明為基礎，鞏固基礎知識與基礎能力，建立生物知識網絡。一輪復習強調的是“全面、系統”。學生常在概念模糊的情況下大量做題，事倍功半。這時，教師需要引導學生回歸課本，對所學的知識點進行系統梳理、歸納，構建概念圖，以便能深刻理解每個概念的內涵、外延。

由于在授新課過程中教師已經逐步指導學生利用概念圖進行了每課或某單一概念的小結，學生繪制概念圖已經輕車熟路，這時便可以放手讓學生獨立設計構建每一章內容的概念圖。要讓學生在通讀課本的前提下，做到看著書的目錄，能回憶出該章節的主要內容。以章為單位，讓學生根據自己的理解寫出本章的核心概念，并以此為中心延伸到自己所能想到的所有與該核心概念有關的其他概念及知識點，并盡自己最大努力去寫出這些知識點，寫得越多越好。每個學生的設計可能是不同的，學生之間通過小組交流，相互指點，補充完善，會使彼此的概念圖更系統，更全面。這種按照個人的興趣和認知構建的概念圖是最容易記憶的。長期堅持下去，由構建小概念圖到構建每章概念圖，學生的成就感就會油然而生，極大地調動了學習的積極性，也使學習多了一份學習情趣，更培養了學生嚴謹、科學的學習方法。

系統化的知識復習和綜合化的習題訓練是一輪復習的中心，兩者是相輔相成的。學生通過自主構建，頭腦中儲存了一張張嚴密的、有序的、立體的、系統的概念圖，各概念的位置有了合理的順序。教師精選題目，最好是高考題，指導學生充分利用概念圖檢索知識，幫助解題。起初可以是直接利用自己制作的概念圖直觀檢索，之后慢慢上升到利用思維概念圖來提取知識，逐步提高復習效率。此外，引導學生對自己的錯題進行標記，反饋到概念圖上，查缺補漏，使知識體系更完善。

三、概念圖在二輪復習教學中的應用

二輪復習是一輪復習的強化，延續上一階段“夯實基礎”的原則，應更高效地利用之前整理好的概念圖，要求學生對高中生物中各概念要做到“說得清，記得準，寫得出，用得上”。每天在做專題訓練的時候，教師指導學生利用概念圖把整體知識回憶一遍，統攬全局，避免知識遺漏。在答題時，學生先在大腦中尋找相關的知識點進行對比、聯系，再作答，強化知識的同時也可以對概念圖進行適當的修補。

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[關鍵詞]生物 新課標 必修

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）03-0160-01

根據教育部2003年制定的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中生物（實驗）》，課程教材研究所生物課程教材研究開發中心組織編寫了生物學科六個模塊的教材。吉林省在2007年開始施行。也許是因為一開始工作就接觸新課標教材，沒有使用過其他的教材版本，所以沒有像一些同仁那樣對新課標教材感覺到不適應。必修部分包括三個模塊，各模塊選擇的是現代生物科學發展最迅速、與社會和個人生活關系最密切的領域，在編排體系上合理、有序。設計內容上體現出了編者的技巧，充分考慮了學生的知識水平和認識能力。體現在對內容編排上把握基礎性，體現先進性，并且維持在現行高中的知識水平，避免出現過深過難；知識內容以基本概念、原理和規律為重點，適當兼顧一些拓展性內容。對必修各模塊的內容及相互聯系總結如下：

細胞是生物體結構和功能的基本單位，因此，先講細胞作為高中生物模塊一的內容。模塊一《分子與細胞》第1章“走近細胞”，是讓同學們在整體上認識細胞，了解生命活動離不開細胞（沒有細胞結構的病毒也只有依賴于活細胞才能生活和繁殖）；細胞是最基本的生命系統；細胞的多樣性（可分為原核細胞和真核細胞）；細胞的統一性（都有相似的細胞膜、細胞質和細胞核）。然后分層次介紹組成細胞的物質基礎、結構基礎及行使的功能，內容包括組成細胞的分子，細胞的基本結構，細胞的物質輸入和輸出及細胞的能量供應和利用。知識點總結：

能量的供應和利用：酶，ATP，細胞呼吸，光合作用

多細胞生物體內不同種類的細胞是通過細胞分裂（增加細胞數量）和細胞分化（增加細胞種類）形成的，在整個生命歷程中還要經歷衰老、凋亡甚至癌變。其中，細胞分化的實質是基因的選擇性表達，模塊二講基因。模塊二《遺傳與進化》的內容包括：遺傳因子的發現，基因和染色體的關系，基因的本質，基因的表達，基因突變及其他變異，從雜交育種到基因工程和現代生物進化理論。這些內容可依次解決以下問題：人們是如何認識到基因的存在的？基因在哪里？基因是什么？基因是怎樣決定生物性狀的？基因在傳遞過程中如何變化？人類怎樣利用的基因？基因頻率在生物進化過程中是如何變化的？

生物的性狀既受基因控制，又受環境影響（表現型=基因型+環境），模塊三講環境。模塊三《穩態與環境》以生物個體、種群、群落和生態系統各個層次生命系統的穩態的維持為主線，先講個體的內環境與穩態，再講個體的外環境，個體以外還有個體，同種的個體構成種群，所有的種群組成群落，生物群落與它的無機環境相互作用形成生態系統。具體內容包括：人體的內環境與穩態，動物和人體生命活動的調節，植物的激素調節，種群和群落，生態系統及其穩定性，生態環境的保護。知識點總結：

《穩態與環境》既強調了生命系統的穩態有其自身的調節機制，也呈現了生命系統的穩態受到環境的影響，從而讓學生認識到作為生命系統來說，其穩態不僅僅有其自身的調節，還與所處的環境有著緊密的聯系。特別是對于人類的行為而言，是干預生命系統穩態變化發展的重要因素。人類的生存和發展，需要良好的生態環境和可供持續的自然資源。然而，由于人口增長過快等原因，人類在很大程度上破壞了地球和資源，甚至嚴重威脅了生物圈的穩定性。全球性生態問題主要包括全球氣候變化、水資源短缺、臭氧層破壞、酸雨、土地沙漠化、海洋污染和生物多樣性銳減等。這些問題已經干擾了我們的生活，需要我們從自我做起，保護共同的家園。

【參考文獻】

[1]朱正威，趙占良.普通高中課程標準實驗教科書?生物學1?分子與細胞?教師教學用書.

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關鍵詞：高中生物；學業水平考試；課本插圖；專題復習

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0136

學業水平考試是考核普通高中學生相關科目學習是否達到新課程標準要求的主要手段，也是檢查普通高中學分認定公平、公正程度的重要手段，同時也作為考核學校教學質量的指標之一。所以，學業水平考試引起了校領導及廣大師生的重視。生物學科的考試時間定在高二上學期期末，面臨著課時緊、內容多的困難，如何在有限的時間里提高復習效率，是取得成績的關鍵。筆者總結多年的復習備考工作，發現以課本插圖為依托，將人教版新課標必修三冊教材的核心內容分成七個專題進行復習，不但實現了知識點的全面覆蓋，同時能使學生更透徹地理解必考考點，也符合了學業水平考試非選擇題結合圖形來考查的命題形式。在此，筆者分別對這七個專題的內容進行如下介紹：

一、動植物細胞的亞顯微結構模式圖

主要內容：本專題涉及必修一《分子與細胞》第一章和第三章共15張插圖，包括原核細胞模式圖、動植物細胞亞顯微結構模式圖、細胞器結構及功能、細胞核結構、生物膜系統、生物膜結構模式圖、生物膜物質運輸、信息交流圖。插圖涉及的相關內容幾乎都是高頻考點，其中動植物細胞亞顯微結構及相關細胞器的功能往往是非選擇題必考的一題，物質跨膜運輸、生物膜系統、原核與真核生物的區別方面的知識，多以選擇題的形式考查。

復習策略：對于原核及真核細胞的結構以及動植物細胞亞顯微結構，這一考點，教師引導學生觀察、比較，先找前后兩者的共同點再找兩者的區別。對于各細胞器可引導學生按雙層膜、單層膜、無膜結構進行分類記憶。生物膜結構與物質跨膜運輸這兩個考點可以合在一起進行復習。以分泌蛋白的合成與分泌為例，可以使學生對生物膜系統這一知識點有更深入的理解。

二、細胞分裂圖

主要內容：本專題包括必修一第六章7張插圖、必修二4張插圖。主要包括細胞周期、動植物細胞有絲分裂、減數分裂之與卵細胞的形成。細胞分裂這部分知識對于學生來說是一個難點，只有看懂課本插圖，才能理解如細胞周期、四分體、聯會、同源染色體等核心概念，才能分析出細胞分裂過程中染色體數、染色單體數和DNA數量的變化。抓住圖形中的要點，才能正確的判斷細胞分裂時期、區分動植物細胞有絲分裂以及與卵細胞形成的不同。分析近幾年來的學業水平考試題，往往都是考查細胞分裂時期的判斷以及相關時期對應的細胞名稱及染色體、同源染色體、DNA數量等的判斷。

復習策略：教師可以在教學課件中將動植物細胞有絲分裂放在一頁，與卵細胞形成過程圖放在一頁，引導學生觀察比較，在明確了前后兩個過程中染色體變化規律相同的基礎上，請學生自己歸納出兩者的不同點。對比觀察找不同，同樣適用于三個前期、三個中期、三個后期圖的比較。在熟記有絲分裂與減數分裂各時期的特點之后再引導學生自己繪出有絲分裂及減數分裂中染色體和DNA數量變化曲線，學生的印象會更深刻。對于本專題涉及到的核心概念可以指導學生畫概念圖來進行歸納。

三、細胞代謝圖

主要內容：本專題中和酶相關的有三張插圖、ATP的來源與利用兩張圖、有氧呼吸過程和光合作用過程各1張圖，這一專題的內容是學業水平考試的必考點，對于學生來說也是一個難點。影響酶活性的因素往往結合曲線來考查，關于光合與呼吸作用的過程，首先要求學生結合插圖準確記憶各階段的場所、物質以及能量的變化，并能夠看圖準確分析各階段之間的聯系，進而能分析解釋生活中的一些現象。

復習策略：可指導學生將課本中有氧呼吸過程與線粒體的結構繪在一張圖中，光合作用的過程與葉綠體的結構繪在一張圖中，讓學生理解結構與功能相適應這一基本的生物學觀點。

四、家族遺傳系譜圖

主要內容：這一專題只是在必修二分析人類的遺傳病中出現，學生在分析系譜圖時，要能判斷性狀的顯隱性、遺傳方式、正確書寫基因型及表現型、進行相關概率的計算等，對于學生來說也是一個難點。

復習策略：教師在帶領學生復習時注意引導學生進行解題方法的歸納與提升，例如，可以通過“無中生有為隱性，有中生無為顯性；隱性看女病，女病男正非伴性（“男”為患病女的父親或兒子）；顯性看男病，男病女正非伴性（“女”患病男的母親或女兒）”這一口訣來判斷單基因遺傳病的遺傳方式。

五、DNA分子的結構、復制、轉錄及翻譯模式圖

主要內容：本專題涉及必修二第三章和第四章共5張插圖，有DNA分子結構模式圖、DNA分子復制圖解、以DNA為模板轉錄RNA的圖解、蛋白質合成示意圖、中心法則圖解。

復習策略：在復習這部分內容時，可以引導學生進行“看圖說話”，例如看DNA分子結構模式圖，說出組成DNA分子的四種基本單位、三種物質、兩條鏈、一種反向平行的雙螺旋結構。看圖說出DNA分子的復制、轉錄、翻譯的場所、條件、過程、結果。通過這樣的訓練可以加深學生對這部分知識的理解與記憶。

六、神經、體液和免疫調節及穩態的模式圖

主要內容：本專題包括必修三第一、第二章共20張圖，包括內環境與外界環境進行物質交換的過程，反射弧的組成，突觸的模式圖，激素的反饋調節和分級調節、免疫調節。

復習策略：這部分內容涉及的專業術語多，較為（下轉第138頁）（上接第136頁）抽象，學生理解記憶普遍覺得難，例如三種細胞外液之間的關系，只有在充分理解課本正文內容，才能看懂插圖中組織液、血漿、淋巴之間的關系，同樣還有神經沖動在神經纖維上的傳導模式、體液免疫與細胞免疫示意圖等都需要教師帶領學生認真研讀教材，再看課本插圖加以鞏固和提升，才能達到較好的復習效果。

七、生態系統的食物鏈（網）簡圖

主要內容：這一專題在課本中涉及的插圖四張，該部分內容難度較小，學生對這部分內容很感興趣，屬于得分題，包括識別生產者、消費者和分解者，清楚生物之間的關系，會數食物鏈，知道生態系統的組成。

復習策略：復習中關鍵是引導學生認真分析、規范答題，盡量減少失誤丟分。

篇7

關鍵詞 生物新課標Ⅰ卷；福建卷；考試依據；試題；比較

隨著高校考試招生制度改革積極穩妥的推進，使用全國統一命題試卷的省份逐年增加，全國統一命題的高考理科綜合能力測試生物卷（下文簡稱全國新課標卷Ⅰ）與福建自主命題卷的理綜生物部分（下文簡稱福建卷），不僅在試卷結構上，在命題的思路上也存在著一定的 差異。

新課標Ⅰ卷與福建卷理綜滿分都為300分，但新課標Ⅰ卷生物滿分為90分，福建卷為80分。新課標Ⅰ卷生物題量為“6+4+2選1”，即選擇題6題，每題6分共36分，非選擇題為4題，共39分；選考部分兩題，1題考查選修一模塊，另1題考查選修三模塊，選做其中一題，共15分。福建卷生物題量為“5+3+1”，即選擇題5題，每題6分共30分；非選擇題3題，共40分；選修1題，為選修三的必答題，共10分。

新課標Ⅰ卷與福建卷在命題思路上的差異，也形成了各自試題的特色。我們對2011-2014年新課標Ⅰ卷與福建卷理綜生物試題進行比較研究，總結其試題命制特點，希望對福建省高中生物學教學有所啟示。

一、從命題說明看福建卷

福建省的理科綜合能力測試從2009年至今的自主命題已形成了一定的“閩派”風格。從每年生物學科高考命題組編寫的命題說明可以發現，生物試卷嚴格遵循全國《考試大綱》和福建省《考試說明》的要求，按照既有利于高等學校科學選拔人才，又有利于中學實施素質教育的原則，結合福建省普通高中課程教學的實際情況進行命制。試題全部為原創，不超出課程標準要修，充分體現了公平性、科學性和規范性。具體體現在以能力立意為主導，突出探究性與綜合性；注重理論聯系實際，體現科學、技術與社會的聯系；注重新情境的創設，突出生物科學素養的考查。

為落實能力測試目標，福建卷在試題的命制上，具有以下明顯的特點：弱化考查知識內容的記憶，強調考查科學方法與科學思維；弱化考查枝節內容，強調考查主干知識；弱化考查實驗步驟的記憶，強調考查實驗原理與方法；不回避熱點問題，強化考查信息獲取能力。

從命題說明與具體的試題看，福建卷的一大特點是強調試卷的覆蓋面。從2011-2014年福建卷理綜生物部分各模塊分值與考查知識點的數量（如表1）可以看出，每年試卷各模塊考查比例恰當，而且所考查的知識點（以考試大綱知識內容表分類）都達26個以上，體現了試卷的覆蓋面較廣。

福建卷的另一大特點就是注重新情境的創設。從2011-2014年福建卷理綜生物部分試題的相關情境（如表2）可知，每年試卷涉及到6～7個的情境，也就是基本上每道題都有一個具體情境。通過新情境的創設，不僅考查考生的基礎知識與基本技能，還能很好地考查學生獲取信息的能力，也體現了理論與實際的聯系，體現科學、技術與社會的聯系。

二、從數據看新課標Ⅰ卷

首先，從2011-2014年新課標Ⅰ卷理綜生物部分各模塊分值與考查知識點（如表3）的數量統計看，新課標Ⅰ卷不注重各模塊在試卷所占的分值比例，如2011年必修1模塊占43分，而必修2只占8分；2012年必修3模塊也占到42分；除2013年外，每年必修2模塊所占的分值都不多。同時考查的知識點數量也不多，2011-2014年平均考查14個知識點，與福建卷考查的知識點數量有一定的差距，可以看出新課標Ⅰ卷并不強調知識的覆蓋面。

說明：表中未列出選修一考查情況；表中“+”后的數據，表示考查考綱知識內容表所要求該模塊實驗的分值。

從2011-2014年新課標Ⅰ卷的考點分布與分值統計（如表4）分析，試卷考查點相對集中，四年一共只考查36個知識點（未統計選修一的內容），與考試大綱中要求的102個考點（不含選修一考點）來說，覆蓋面偏小。

說明：表中未統計選修一的內容；表中“+”表示該知識點內容在試卷中另題也有出現。

其次，一些公認重要的內容，多年并沒出現，如生物的變異、生物的進化等。四份試卷合計分數超過40分的考查內容有細胞的代謝、遺傳的基本規律、人體的內環境與穩態、種群和群落，這些是新課標Ⅰ卷的高頻考點。與福建卷相比，對種群和群落等知識的考查明顯多了。由于種群和群落等知識在考試大綱的要求層次上，多屬于Ⅰ層次，福建卷較少涉及，但對新課標Ⅰ卷而言是必考內容，近年分值都在10分以上。

從試卷的難度方面看，以河北省近三年新課標Ⅰ卷難度值比較（如表5）分析：全卷難度在0.61～0.68，屬于大規模選拔考試預期范圍；但選擇題偏容易，三年的難度值都大于0.73；同時由于選考題的分值僅為15分，雖然選考題兩題難度值并不一致，但對全卷的總體難度值影響不是太大。

說明：整卷難度欄中上一行為做選修一的值，下一行為做選修三的難度值。

試卷的閱讀量與答題量也影響著試卷的難度，福建卷的生物部分文字量，都保持在2500個左右，但試卷中的圖表相對較多，2013年有4圖4表，2014年有6圖1表。幾年來，福建卷都沒有出現簡答題式的設問，答題的文字量不多，平均110個字。

新課標Ⅰ卷近四年試題圖表與文字數目統計（如表6）。由表6可見，整卷總文字數與福建卷相差不大。

數據來源：湖南麓山國際實驗學校唐永紅老師講座課件

但新課標Ⅰ卷卻比福建卷多一道選擇題和一題選考題，而且圖表也比福建卷少，因此，新課標Ⅰ卷的閱讀量總體小于福建卷；新課標Ⅰ卷在題干的敘述上，更顯簡潔。然而從答題字數上看，新課標Ⅰ卷卻比福建卷多出許多。如何準確而快速的答題，考驗考生的表達能力，這是福建考生今后要加強訓練的重要內容。

由于新課標Ⅰ卷與福建卷選考題設置方式不同，如何處理選修一的教學，是福建省必須謹慎面對的問題。從近三年河北省、湖南省選考題選做情況和難度值統計（如表7）分析，要完全控制選修一與選修三的難度完全一致是比較困難的。

說明：題號39為選修一試題，40為選修三試題。

不同省份考生選做選修試題的情況也不盡相同，通常情況是選做選修三的人數較多，在河北省差異尤為顯著，估計與地區教學內容的差異有關。

三、從試題看新課標Ⅰ卷

對2011～2014年新課標Ⅰ卷的試題進行分析，并與福建卷進行比較，可以發現，新課標Ⅰ卷試題呈現出以下特點。

1.依托教材，注重識記

與福建卷試題強調情境設置，素材多來源于生物學各分支學科的真實實驗相比，新課標Ⅰ卷命題多依托教材，直接使用教材上的素材，因此選擇題的題干中常出現：“關于……的敘述，正確的是（ ）”的形式，其中的“……”多為教材的內容。例如2013年新課標Ⅰ卷的選擇題第1、2、3、5題；2014年的選擇題第1、3、4題，都是以該形式設置題干，考查的全是教材上的記憶的知識內容，這應該是選擇題難度值大于0.73的原因之一。

從非選擇題考查點設置看，許多填空都屬于考試大綱所要求的Ⅰ層次水平，是教材內容的記憶。如2011年新課標Ⅰ卷第30題，第（1）題，考查細胞器在蛋白質合成和運輸過程中行使功能的順序；第（2）題，考查體液免疫中抗體的形成過程等，都是教材上現成內容的記憶，而且第一問的答案還設置了3個填空。2013年第40題選修3的選做題，題干中提供了3則的素材，但在后面的設問中，還是以基因工程操作過程、蛋白質工程的目的、胚胎移植的對象等記憶內容做為考查點。同樣，在實驗題的考查上也主要是記憶內容，如2014年新課標Ⅰ卷的第29題，考查觀察大蒜根尖細胞有絲分裂的實驗，問題設置回答解離的作用、染色劑的酸堿性、染色對象等內容，尤其是第（2）題，直接要求寫出細胞核的功能。

正如長沙一中甘偉豐老師在分析2014年湖南高考理綜生物試題的文章中所總結的“縱觀近幾年生物高考題，著重考查了考生對生物學概念和原理的識記、理解和運用，而今年大部分高考題是教材知識甚至是教材原文在考卷上的重現。高中生物的學習只有在識記相關知識的前提下，提升能力才成為可能。在高三復習過程中，建議教師整理出高中生物學教學內容的核心知識點，督促學生背誦”。

2.關注學科方法的考查

理科綜合能力測試與過去的生物單科卷相比，最主要的區別就在于強調學科方法的考查，常常涉及的學科方法有：實驗觀察、比較歸納、重復對照、模型建構、抽樣檢測、類比推理、假說演繹、問題探究等等。新課標Ⅰ卷在加強學科方法的考查上，更具創新特色。

例如2012年新課標Ⅰ卷第32題的第（3）小題，是為探究“鹿角效應”假說是否成立而進行的問題探究，似乎考查內容與生物學無關，實際上考查的是生物學素養 ――實驗的對照、觀察，類比推理等科學方法。2013年新課標Ⅰ卷的第29題考查某油料植物的種子萌發過程中干重及脂肪含量的變化，其中的第（2）小題，要求學生判斷推理，回答導致萌發種子干重增加的主要元素是 什么。

在2013年課標Ⅰ卷的第31題遺傳學內容的考查中，不僅考查學生獲取信息能力，也是考查學生應用假說演繹方法的能力。要求學生能通過觀察到的現象，提出問題，作出假設，并通過設計實驗過程來驗證假說。

通過模型構建來準確地描述生物學方面內容，也是新課標Ⅰ卷常涉及的考點。如2012年新課標Ⅰ卷的第29題以種子萌發時種子干重與胚乳的干重變化曲線，考查細胞呼吸。其中有2空要求考生計算，一是計算該時間段內每粒種子呼吸消耗的平均干重是多少mg。二是求最大轉化速率為多少mg*粒-1?d-1粒。這都是數學模型應用的具體表現。

3.不強調覆蓋面，考點相對集中

從前面的數據分析已經看出，試卷的覆蓋面不大，考查的知識點偏少。從整卷的試題來看，可以發現：在試卷編制時，不過分強調模塊間的比例關系；對某些考點多年都涉及，成為高頻考點。

如2011年新課標Ⅰ卷的6道選擇題中有5題都與必修1模塊有關，完全不考慮各模塊間比例關系。近兩年的選擇題的模塊分布相對好些，但必修1模塊的數量還是偏多些。

對于高頻考點，不回避，可能上一年剛考過，相似的內容在下一年又出現，這可能與命題者認為試題相似，但每年卻是不同的考生有一定的關系。如2012年、2013年第1題選擇題，兩題都考查蛋白質生物合成過程中tRNA、mRNA、密碼子等有關知識。如果從2011～2014年的生態題比較來看，發現種間關系、種群數量變化、群落概念的判斷、次生演替、食物網等內容，常常出現。

4.以遺傳題進行難度、區分度調控

作為常模參照考試，高考重視難度和區分度的調控，據2013、2014年河北省對新課標Ⅰ卷生物試題的難度統計（如表8、表9）分析，可見遺傳題是調控的主要 杠桿。

從上表所列的難度值分析，不難得出許多試題都屬于容易題，尤其是選擇題。整卷中最難的試題非遺傳題莫屬。特別是2013年新課標Ⅰ卷的第31題，難度值為0.12，是近年來最難的一道試題。就生物學科而言，通常將難度值≥0.7的試題定為容易題，0.4～0.7之間定為中檔題，≤0.4的試題定為難題。以這標準統計，2014年新課標Ⅰ卷的容易題、中檔題、難題的分值比為50：25：15，明顯容易題占了絕大部分，主要靠15分的難題進行區分度的調控，而這15分的難題，全是落在遺傳題上。從這也可看出，新課標卷的命題上，在確保基礎分前提下，以遺傳題對學生進行能力選拔，篩選錄取本一中名牌大學的學生。

5.大學教師命題特征明顯

全國組織命題的新課標卷與大綱卷，均以大學教師命題為主，這與福建省有中學教師參與高考命題的方式有著一定的不同。上述試卷的覆蓋面、高頻考點的出現以及前后年試題的相似等等特點，應該也都與大學教師命題有一定的聯系。此外，大學教師更強調科學性問題，常用專業語言進行描述，而且在一些概念的理解上，中學教材與大學教材可能存在著一定差異。如礦質元素的概念，在新課標教材中就沒有出現該概念，而且考試大綱中也沒明確要求，但在2013年的新課標Ⅰ卷第3題卻出現了該概念，同時在該卷的第29題第（3）問的參考答案中，也要求回答“礦質元素離子”。“礦質元素”的提法，對于“無機鹽”而言，是更加規范、準確，但對中學生而言，似乎超過了考試要求。

再如2014年新課標Ⅰ卷第2題，考查的是綠藻照光培養一段時間后，用黑布迅速將培養瓶罩上，綠藻細胞的葉綠體內不可能發生的現象。從答案設置上看，D選項為NADPH/NADP+比值下降。以還原型輔酶Ⅱ的方式來表示變化情況，由于NADPH、NADP+ 的表示，在人教版教材中出現于邊欄中相關知識部分，教材正文中都以學生容易理解的[H]來表示，以更加科學的NADPH、NADP+ 表示，對學生的要求就提高了。

篇8

良好的教學情境能夠吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性和主動性，增強學生對生物學習的興趣。當學生對生物知識產生興趣以后，學習就不再是一種負擔，而是一種倘徉在知識海洋中的享受，這樣才能提高學生學習的有效性。通過信息技術創造良好的教學情境，則可以達到這一目的。例如，在學習人教版必修1第2章第2節“生命活動的主要承擔者——蛋白質”當中，教師可以利用Flas展示“氨基酸脫水縮合”的過程，在展示的過程中，每產生一根肽鍵都要用聲音來對學生的感官進行刺激，在這種環境當中學生能夠更好地學習這些知識，同時，教師在再利用自己的知識進行點撥，讓學生在觀察的過程中尋找規律性的東西，如說氨基酸的個數與脫下來的水分子數之間的關系等，這樣的教學過程比較生動直觀，教學的過程既尊重了學生的主體意識，又利用了良好的教學情境，滿足了學生的學習需要。在高中生物課程學習當中，可以使用這種教學方法的知識點有很多，如說“細胞的吸水與失水”、“有氧呼吸和無氧呼吸”等，當然，教師在實踐中需要根據教學的需要構造相應的教學情境。

2利用信息技術培養學生的創新思維能力

教育的目標并不是單純地傳播知識，而是讓學生在學習知識的同時，能夠對所學到的知識進行加工和創新，并應用到工作和生活當中。高中生物的學習也是如此，在教學的過程中，教師必須將培養學生的創新思維能力作為重要的教學目標。信息技術本身就是一種靈活性的教學手段，并且信息技術始終處在不斷的發展和創新的過程當中，將其應用到高中生物教學當中，對于培養學生的創新思維能力具有重要意義。高中生物教師在運用信息技術的時候，可以利用校園網、互聯網、公共教育網站、專業教育網站等平臺和資源，為生物的教學與學習服務，讓學生利用這些平臺和資源進行探索，深化自己的思想和認識。例如，在學習“光合作用”這一知識點的時候，教師可以讓學生通過這些平臺和資源查找魯賓和卡門的實驗的過程和內容，了解當H218O、CO2和H2O、C18O2當中的O轉移到C6H12O6的變化和過程，網上有很多類似的資源，不同于課本中的知識，這些資源多數是視頻資源，將實驗的過程全部展示出來，學生觀看這些資源能夠對光合作用的過程有更加深刻的理解。教師在教學的過程中，可以設置一些啟迪學生思考的問題。例如，一旦停止光合作用，ATP、NADPH等物質會發生什么樣的變化等，這樣的問題能夠活躍學生的思維，使其能夠在學習光合作用知識的同時，將所學的知識不自覺地運用到實踐當中。當然，高中生物課程上有很多實驗，這些實驗在網絡上有很多類似的實驗過程，有的一樣、有的不一樣，學生觀察相同的實驗過程，可以將其運用到相同的實驗當中，避免實驗的失敗。

3利用信息技術幫助學生突破學習的難點

由于很多生物知識并不能直觀地展示出來，學生在學習的時候就會感覺到很抽象，即便是教師在教學的過程中說得很細致，很多學生對于一些知識還是一知半解。在具體的教學過程中，教師可以將抽象的生物知識具體化、動態化，利用信息技術手段，直觀地展示給學生，將復雜的知識點簡單化，能夠幫助學生認識、學習、理解和掌握。例如，在學習必修二“DNA分子的結構”“DNA的復制”、“基因的表達”這些內容的過程中，對于大多數學生來說這些內容非常抽象，也比較神秘，學習起來難度非常大，教師在教學的過程中，就可以利用信息技術，將這些知識直觀化，并說明這些知識點之間的關系。在教學的過程中，教師可以先利用課件展示DNA分子的空間機構，再利用動畫展示DNA的復制和表達的過程，在這一過程中教師可以根據課件的內容提出一些問題，如DNA是如何進行復制的，如果在復制的過程中出現干擾會出現什么樣的后果等，然后再讓學生總結DNA復制的特點。又如，在學習“遺傳規律”這部分知識的時候，等位基因和非等位基因之間分離及組合的互不干擾，屬于微觀的、動態的變化，這種變化一般情況下學生觀察不到，就可以利用信息技術模擬原始生殖細胞在進行減數分裂時等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離，又隨非同源染色體自由組合而組合的動態變化過程，這樣就能帶給學生直觀的認識和感受，學習起來就會感覺到這部分知識不再神秘。

篇9

[關鍵詞]高中生物　課堂教學結構

課堂教學是一個有著多種層次結構的復雜的系統，存在著三種重要的結構：教材的知識能力結構、學生的認知結構和課堂的教學結構。教材的知識能力結構是發展學生的認知結構的必要前提，課堂的教學結構則是促進教材的知識能力結構向學生的認知結構轉化的中介和動力。只有當這三種結構形成協調統一的關系時，才能獲得最佳教學效果。本文就高中生物學新課標課堂結構協調策略作一探討。

1　了解學生原有的認知狀況。在新課標教材內容教學之前，教師要充分了解學生已有的認知狀況，特別要注意研究原有認知結構中與新知識有密切關系的內容，這是選擇和設計優化的教學結構的依據。奧蘇貝爾認為：“從教學角度看，要研究學生認知結構的以下內容：①學生認知結構中能與新知識內容建立聯系的有關概念；②學生認知結構中易與新知識內容產生混淆的概念：③認知結構中起固定點作用的概念是否穩定、清晰。”同時，在設計教學結構時，教師還必須充分考慮到學生認知結構的個性差異，從而針對學生的心理特點選擇不同的教學結構，促進學生順利地進行認知同化學習。

2　充分利用原有的認知結構。奧蘇貝爾在認知同化學習理論中提出：“在教學中對教師來說，重要的是在于使學生把新知識與頭腦中已有的有關知識聯系起來。只有把新的學習內容中的要素與已有認知結構別相關的部分聯系起來，才能有意義地學習新內容。”為了充分利用原有認知結構對新知識的固定作用，在教學中可以設計先行組織者。如人教版生物學教材必修一進行“酶的作用和本質”的教學時，我們用下列內容作為先行組織者：①為什么加酶洗衣粉要比普通洗衣粉有更強的去污能力?②為什么人在消化不良時，可以服用一些多酶片?③為什么在果汁生產過程中添加了一些果膠酶之后，果汁的產量就會增加而且更加清亮?……這樣可以幫助學生了解酶的作用是什么?

一般而言，先行組織者可以是拓寬原有認知結構或概括學生原有認知結構而提出的問題。

3　整體把握教材的知識結構和能力結構。在新課標的生物學教學中，教師要特別注意把握教材的知識結構和能力結構的層次性和整體性，以幫助學生構建良好的認知結構。教師在呈現教材的知識結構和能力結構的過程中，要善于運用以下兩種整合方式：一是抓知識的上、下位關系，構建起按包容性由大到小排列的層次性知識結構；二是抓住并列與相關的知識間的橫向聯系，進行橫向整合。要根據生物學的知識結構和生物教材的知識編排特點，抓住知識的中心要領，統攬全局，打破章節界限，構建知識網絡。如人教版必修一的第二章，其第一節講述的細胞膜的分子結構特點和功能的知識，是學習第三章“生物的新陳代謝”的重要基礎知識，而該節中有關細胞器的知識與學習物質代謝和能量代謝又有著直接的關系；第二節“細胞增殖”講述的細胞有絲分裂的知識則是學習第五章“生物的生殖和發育”的基礎知識，特別對于學習有關減數分裂這一難點知識尤為重要，而該節中有關染色質和染色體的知識則是學習必修二“遺傳和變異”中遺傳物質基礎、遺傳的基本規律和變異等內容必備的基礎知識。

4　設計優化的教學結構。現代教育倡導培養學生的創新精神和實踐能力，在課堂教學這一主陣地上必須突出素質教育，讓學生生動活潑、積極主動地發展。為做到這一點，優化課堂教學結構便是一個首要問題。優化的教學結構一般應包含以下幾個主要環節：提煉原有認知結構，作為先行組織者，引發認知沖突，激起學生的探索心向；實行認知結構的同化和順應，構建新的認知結構；運用新的認知結構解題，促進知識遷移。教師在充分研究和了解教材的知識結構和學生的認知結構的基礎上，才有可能設計出優化的教學結構。這種教學結構應體現“以生為本”的教學理念，運用先進教學技法和模式，使學生的主體地位、智能水平、科學精神等都得到有效地鞏固和提高。如針對學生和教學實際，結合新課程標準和新教材，以及我校老教材課堂教學改革的經驗，我們提出了“問題探究式學案教學”的課堂教學模式并推廣使用。它的基本策略為：以學生為主體，以問題為線索，以探究為基礎，以問題解決為目的，以課時學案為依托，以能力培養為核心。其基本方式及教學設計意圖如下：

情境導入：即課堂導入，目的是引起學生學習興趣。可選取與本課內容聯系密切的有關社會、生活、科技方面的材料或學生已學知識，利用多媒體等形式展示給學生。

然后，將每課時內容細分成若干探究點，按“問題探究一歸納拓展一遷移應用”三個過程學習各探究點。

問題探究：目的是通過課堂上師生對所設計問題進行討論、探究，培養學生思維能力，這也是課程標準中過程與方法的具體體現。

歸納拓展：通過問題探究，要引導學生歸納出本知識點的主要內容，總結出學習本知識點的方法和規律，使學生能系統的掌握本知識點。

遷移應用：目的是通過例題、練習的訓練與分析，鞏固所學知識，提高解題能力。

概括整合：目的是對本節知識進行總結，回顧過程與方法，形成知識網絡，樹立正確的情感態度與價值觀。

篇10

關鍵詞： 高中生物提問攻略 新授課 實驗課 復習課

提問是一項古樸的教學方法。早在春秋時期，孔子就精辟地表述了啟發式原則：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”古希臘哲學家蘇格拉底運用以提問為核心的“精神助產術”進行教學，通過不斷提問讓學生回答，直至使學生意識到自己先前結論的荒謬，從而獲得正確答案。

一、存在的不足

盡管人們很早就意識到提問在教學中的重要性，并反復地實踐著，然而真正善問的教師并不多，很多教師提問的過程中存在著很多的不足之處。

1.無意義問題多，課堂提問形式化。如“對不對”“是不是這樣”等問題，學生也只是簡單回答“是”“不是”、“對”、“不對”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實則提問和思維的質量低下，流于形式。學生也只能簡單附和，沒機會提出自己的見解。

2.問題的水平偏低，課堂提問低級化。如復習“細胞的能量通貨――ATP”時，教師提問：ADP轉化成ATP的過程中，所需的能量從哪里來？學生回答：來自光合作用和呼吸作用。這樣的問題只能讓學生從課本上直接找答案，不能激發學生進行思考，缺乏挑戰性、探究性。

3.模糊問題較多，課堂提問隨意化。例如教師在上“細胞膜的結構”一節時，指著細胞膜結構模型問學生：“請認真觀察一下細胞膜結構模型給你最深刻的印象是什么？”學生七嘴八舌地回答“顏色很單調”“像花生”“像冰山”，等等。而教師的本意是想通過教具引出細胞膜是由兩層磷脂分子和鑲嵌貫穿在其中的蛋白質構成的，但由于提問設計得含糊不清，沒有達到預期的效果。

4.提出問題不給學生時間思考，怕學生答不出來，急于求成。比如當學業水平測試或高考復習測試前提出些比較難的題目，如果幾分鐘后學生答不出來，有的教師會直接講解，但其實可以先提出些臺階性的問題，層層遞進地把答案遞在嘴邊，最后再核對答案。

二、新授課中的提問攻略

有效的生物課堂教學提問，是在課堂教學過程中，根據教學內容、教學目的、教學要求設置問題進行教學問答的一種形式。提問是教師和學生之間常用的相互交流的最重要和最復雜的教學技能之一。課堂提問具有啟發學生思維，激發學生興趣，調控教學過程、提高學生的口頭表達能力等重要作用。在高中生物課堂教學中如果能循循善誘，把握時機，就能使學生在輕松、活潑的氣氛中獲取知識，提高能力。根據課的類型，提問方式可以歸納為以下幾點。

1.導入中的提問

一堂課中，如果頭開得好，能使學生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態，讓學生帶著疑問進入課堂教學活動中。這樣能激起學生學習的興趣和求知欲望，為一節課的良好延伸奠定基礎。例如，在上必修1“細胞呼吸”時，教師可以用實驗來導入，先讓一個學生向一個裝有澄清石灰水的試管吹氣，試管就渾濁了，提示學生呼吸運動中產生的二氧化碳是由細胞呼吸產生的。再點燃酒精燈，讓學生觀察有機物的燃燒過程，并讓學生對比細胞呼吸和有機燃料燃燒的區別和聯系。再追加一個問題：“18世紀法國化學家拉瓦錫發現物質的燃燒需要氧氣，并且把生物的呼吸作用（細胞呼吸）比作碳和氫的‘緩慢燃燒過程’，你認為這一說法有道理嗎？”

再例如，在必修1“細胞的吸水與失水”教學時，教師也可以做一個實驗：把事先準備好的兩塊形狀和大小都相同的蘿卜條放在天平的左右盤上，讓天平保持平衡，然后引入問題：如果把這兩塊馬鈴薯分別放入等量濃鹽水和清水中浸泡15min，再取出來放在天平的左右盤上，天平能否繼續保持平衡？如果不能保持平衡的話，是左盤下沉還是右盤下沉？你能否對所觀察到的現象做出正確解釋呢？不同濃度的外界溶液對同一種植物細胞的作用效果相同嗎？如何通過實驗手段來解決此問題？這一系列問題的提出，使學生能迅速進入新課學習狀態，做好迎接新知識的準備。

又例如，在講授必修3“生態系統中的能量流動”時，可通過多媒體展示草原上斑馬吃草，獅子捕食斑馬的視頻，提出一系列問題：①這片草原可以構成什么結構？②能不能寫出一條捕食食物鏈？③如果這片草原上只有獅子，沒有其他動物，獅子能生存嗎？④斑馬需要獲得能量嗎？是如何獲得的呢？⑤草中的能量又是來自哪里呢？⑥斑馬中的能量到哪里去了呢，僅被獅子等捕食者獲得了嗎？通過這一系列問題的提出，既對上一節內容做了復習，又能激發學生對本堂課內容的興趣，一舉兩得，事半功倍。

2.課堂中重難點的提問

高中生物知識點相較初中，內容深入，揭示反應機理，而不是停留在表面直觀，所以針對比較抽象，學生又必須要掌握的重難點，不能僅僅枯燥的直接問，而應該設置一些階梯，循循善誘，讓學生“伸伸手，夠得到；動動腦，想得通”，而不是一上來就讓他們產生畏難情緒。

如在講必修1“光合作用”的暗反應階段CO的固定時，教師可以這樣提問：“CO性質很不活潑不能直接被光反應產生的〔H〕和ATP還原，那么怎樣才能讓CO活潑起來呢？”這樣引導學生積極開展討論，推動學生積極參與，去尋求、去獲得。經過教師點撥，學生知道原來CO必須首先與一種五碳化合物相結合，經過一系列的反應形成三碳化合物，三碳化合物就能被光反應產生的〔H〕和ATP還原，這樣才能起到一石激起千層浪的作用。

再例如有的知識比較深奧、抽象，學生難以理解把握，教師不妨把知識轉化為一系列小問題，以平緩坡度，化難為易。如在講授必修3“生態系統的能量流動”一節時，若提問：如何理解生態系統中的能量流動？就顯得難度太大，學生一時難以作答。教師可以將其分解成幾個小問題：①生態系統中能量流動的起點在哪里？②流經一個生態系統的總能量應該是多少？③流入每一個營養級的能量又將有幾個去向？④生態系統的能量流動具有什么特點？多層設問、四面出擊，核心問題便不攻自破。

3.課堂結尾中的提問

課堂結尾中的提問可以有多種方式，可以和導入中的問題相互呼應，也可以讓學生自己對一堂課的知識進行歸納和總結，

（1）和導入中的問題首尾呼應。如在講授選修3“基因工程”時，導入中給了幅傳說中“角似鹿、鼻似獅、目似虎、唇似牛、爪似鷹、髭似馬、鱗似魚、身似蛇”的龍的圖片，并提問是否真實存在龍，如何造出一條這樣的“龍”。學完“基因工程”后可以讓學生歸納總結要造出這樣一條龍要經歷哪些步驟，學生根據做學知識能夠答出需要經歷“獲取控制合成鹿角、獅鼻、虎目、牛唇等的目的基因制備重組DNA分子轉化受體細胞篩選重組細胞實現功能表達”等過程。

（2）對一堂課的知識進行歸納總結。如在必修1“細胞質和細胞器”結尾時可以讓學生歸納一下問題：原核生物中唯一存在的細胞器是什么？含有雙層膜的細胞器有哪些？含有DNA的細胞器有哪些？由單層膜構成的細胞器有哪些？無膜結構的細胞器有哪些？高等動植物的區別主要有哪些？這些問題既是對本堂課瑣碎的知識點的總結，又是學生自己動腦筋歸納的結果，記憶上應該比全由教師講效果要好很多。

（3）在課堂結尾提出一些發散性的、結合社會熱點的問題。如講授必修1“核酸的結構和功能”后，可以提出“你還能說出DNA鑒定技術在其他方面的應用嗎？能說出原理嗎？你認為將來，生物技術還能在哪些領域獲得成就？”或者學完必修1“生物膜系統”后，提問“生物膜的流動鑲嵌模型是否已完美無缺？有沒有更好的模型？”等。

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三、實驗課中的提問攻略

生物課中的實驗課非常重要，生物學實驗不僅僅是驗證知識，更重要的是讓學生增強多方面的能力。所以實驗課不僅要上，而且要上好。那么要上好生物實驗課，除了讓學生自己動手經歷實驗整個過程，在動手過程中或是動手后適時的提問，也是必不可少的。比如必修1“探究酶的高效性和專一性”中讓學生做比較過氧化氫在不同條件下分解速率快慢的實驗，做完實驗后教師可以提出一下問題：①與常溫下的試管相比，90度高溫水浴中的試管出現什么不同的現象，這一現象說明什么？②在細胞內，能通過加熱來提高反應速率嗎？③加入無機催化劑Fe3+和過氧化氫酶的兩種情況下，未經加熱也有大量氣泡聲，這說明什么？④加入無機催化劑和酶時，其中哪一種反應速率快？說明的什么？⑤那么相比高溫或者無機催化劑加快反應速率，酶對于生物體細胞內的化學反應為什么至關重要？

再例如在必修1“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的實驗過程中，組織學生“將強光（200W燈泡照射5min）、弱光（25W燈泡照射5min）、黑暗處理過的3片葫蘆蘚葉的臨時裝片。分別置于顯微鏡下，然后觀察不同光照條件下葉綠體的形態變化。在此實驗過程中，教師可以提出“在光線變化的條件下，葉綠體形態發生了變化，那么在其他的外界條件發生變化時，葉綠體還會有什么不同的變化呢？”此后學生就會積極思考，產生進一步探究的欲望。

三、復習課中的提問攻略

高中生要么面臨高二的學業水平測試，要么參加高三的高考，無論哪一種，都要進行復習。復習課就顯得很重要，在復習課適時的提些問題，不僅對知識框架的構建，對學生思維的發散也起著至關重要的作用。

比如復習必修1“影響光合作用的環境因素”時，可以提問“從寫列幾種情況分別找出，影響光合作用速率的環境因素分別是哪些？”①某地區的農作物因遭遇連綿的陰雨而嚴重減產。②在一現代農業的溫室大棚內，工人正在向溫室內的作物補充二氧化碳，我們發現，經這種方法處理的作物產量顯著增加。③在盛夏的中午，很多作物因蒸騰作用過分劇烈而導致氣孔關閉，出現了“午休”現象，同時測定發現，植物的單位時間內的光合作用產物量顯著減少。④某地區作物因某種原因而產量低下，經農業專家測定后發現是由于土壤缺乏磷元素造成的，經補充磷元素后，作物產量顯著增加。

再例如，在復習選修3“動物的胚胎發育和胚胎工程”時，可結合必修1、必修2“細胞增殖”的有關知識點提問：①減數分裂中染色體和DNA的變化規律和有絲分裂有何異同？②什么是同源染色體？③如何識別有絲分裂與減數分裂的圖像（從細胞是否均等分裂和染色體行為方面分析）？④和卵細胞形成過程中有何不同？⑤精原細胞和卵原細胞是否只能進行減數分裂？⑥經減數分裂產生的和卵子是否直接就能結合形成受精卵？⑦有性生殖和減數分裂有什么聯系？⑧胚胎移植的前提是什么？上述問題具有綜合性和連接性，對復習有顯著幫助。

總之，課堂提問是為教學服務的，教師正確把握課堂提問的藝術，就能收到事半功倍的效果。提問是教學過程中不可少的環節，是教師組織課堂教學的有效方式之一，它能激發學生的思維、反饋教學效果。生物教學中的提問藝術，就是要利用合適的提問方式來激發學生的學習興趣，激發他們探究問題的積極性。教師要善于把握提問的重點，不時變換提問方式，精心組織提問語言，以提高學生的生物學習興趣與探索真理的科學精神，并培養學生發現、研究生物問題的勇氣與方法，真正讓學生的學習收到實效。課堂提問不僅僅是教學的一種方法，一種教師應變能力的體現，一種教師對課堂的駕馭能力，更是聯通師生之間的橋梁，提升課堂凝聚力的動力源泉。作為一名教師，我們應該好好學習這門藝術，把握這門藝術。讓提問之花，在課堂綻放。

參考文獻：

［1］楊善祿.中學生物教師教學基本功講座［M］.北京：北京師范學院出版社，1991.

［2］郭友，楊善祿，白藍.教師教學技能［M］.首都師范大學出版社，1993.

［3］朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002，10.